Психологічні напрямки

Процес мислення підпорядковується певній логіці. У структурі мислення можна виділити ряд логічних операцій - порівняння, аналіз, синтез, абстракцію та узагальнення. Кожна з цих операцій виконує певну функцію в процесі пізнання і перебуває в складному взаємозв'язку з іншими операціями. За допомогою функції порівняння встановлюється подібність і відмінність окремих об'єктів. Результатом порівняння може стати класифікація, яка може виступати як первинна форма теоретичного і практичного пізнання.
Аналіз - це процес поділу цілого на складові його елементи з наступним їх порівнянням. Операція аналізу полягає в більш глибокому проникненні в природу речей, що вимагає розкриття їх внутрішніх зв'язків, закономірностей і властивостей. Процес синтезу служить засобом об'єднання окремих елементів, які були виділені в процесі аналізу. Аналіз і синтез зазвичай здійснюються спільно, що сприяє більш глибокого пізнання дійсності. Слід зауважити, що поняття інтелекту 8 своєму формуванні прямо залежить від вдосконалення операцій мислення, таких як аналіз, синтез і узагальнення.
Абстракція забезпечує можливість виділення одних ознак і відволікання при цьому від інших. Абстрагування призначено для більш ретельного вивчення ознак і, як правило, виконується на підставі раніше проведених аналіз і синтезу. У результаті операцій аналізу, синтезу і абстрагування відбувається формування понять. Абстрагованими можуть бути не тільки властивості, але і дії (наприклад, метод вирішення завдань). Певний метод вирішення завдань може бути застосований до інших умов тільки тоді, коли даний метод усвідомлений і осмислений безвідносно до конкретного завдання.
Узагальнення служить засобом об'єднання предметів або явищ за їх суттєвими ознаками і властивостями. При цьому поняття стає однією з форм уявного узагальнення. Крім розглянутих вище операцій мислення, виділяють також процеси мислення - судження, умовивід, визначення понять, індукцію і дедукцію. Судження - це вислів, що виражає певну думку. Умовивід - серія логічно пов'язаних висловлювань, на підставі яких робиться висновок. Визначення понять - це система суджень про деяке клас предметів, що виділяє найбільш загальні їх ознаки. Індукція - спосіб виробництва умовиводі, що полягає з здатності робити висновок приватного судження із загального. Дедукція - це виведення загального з приватного.
61 ВИДИ МИСЛЕННЯ
У психології виділяють три види мислення: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне.
Наочно-діюче мислення - тип мислення, при якому розумова задача вирішується безпосередньо в процесі діяльності. Історично наочно-дійове мислення є найбільш раннім видом мислення людини. З цього виду почався розвиток мислення, у людини в процесі зародження його трудової діяльності, в той час коли розумова діяльність ще не виділилася з предметно-практичної діяльності. Саме з цього виду почався розвиток мислення в онтогенезі. На доказ цього наведемо приклад: дитина вирішує завдання, безпосередньо оперуючи предметом. Наочно-діюче мислення виникає у людини в перший рік його життя, зберігаючись і розвиваючись протягом всього його життя. Цей тип мислення використовується, коли необхідно вирішувати уявні завдання безпосередньо в процесі практичної діяльності. Прикладом тому можуть служити як примітивні дії дитини, так і рішення складних інженерних завдань. Наприклад, випробування моделі літака в аеродинамічній трубі (в процесі експерименту приймаються практичні рішення щодо вдосконалення зразка). Цей вид мислення поширений у людей, зайнятих виробничою діяльністю, результатом якої є створення будь-якого матеріального продукту.
Наочно-образне мислення від попереднього відрізняється тим, що тут матеріалом, використовуваним для вирішення завдань, не є поняття, судження і умовиводи, а образи.
Такий тип мислення використовується творчими людьми, літераторами, працівниками мистецтва.
У процесі розв'язання творчих завдань відповідні образи або витягають з пам'яті, або створюються в уяві людей.
Наочно-образне мислення дозволяє людині більш багатогранно і різноманітно відображати навколишню дійсність.
Словесно-логічне мислення відрізняється тим, що завдання тут вирішується у словесній формі. Цей тип мислення дозволяє оперувати найбільш абстрактними поняттями, часто не мають прямого образного вираження, такими як, наприклад, економічні поняття (ціна, кількість, отоімость); соціальні (держава, суспільство, державний устрій); моральні (чесність, моральність, борг). Це тип мислення дозволяє встановлювати найбільш загальні закономірності, що визначають розвиток природи, суспільства, людства. Використовуючи цей тип мислення, людина здатна найбільш узагальнено вирішувати розумові завдання.
62 ТЕОРІЯ ІНТЕЛЕКТУ
Існуючі теорії, що пояснюють механізми інтелекту, можна розділити на дві групи. У першу входять ті, які припускають наявність у людини природних, не змінюються під впливом зовнішніх умов інтелектуальних здібностей. До другої відноситься уявлення, що розумові здібності людини в основному формуються і розвиваються прижиттєво.
Концепції інтелекту, які припускають можливість розвитку і вдосконалення розумових здібностей протягом життя, пояснюють мислення, спираючись на вплив зовнішнього середовища, припускаючи наявність внутрішнього розвитку людини, а також взаємодія цих чинників. Інший тип концепцій стверджує, що інтелектуальні здібності закладаються в людині з народження у потенційно готовому вигляді, поступово проявляючись у міру розвитку людини. Ця теорія про існування готових задатків інтелекту характерна для німецької школи психології.
На рівні сучасної психології для пояснення цієї теорії корисно ввести поняття схеми, при якій мислення не пов'язане з вирішенням якої-небудь конкретного завдання, внутрішньо підпорядковується певній логіці. Логіку, якою слід думка, яка не має зовнішньої опори, називають схемою. Існує припущення, що схема створюється на рівні внутрішнього мовлення, а потім визначає хід думки, надаючи їй своєрідну послідовність і логіку. Схема не є незмінне освіту. Вона може змінюватися, розвиватися, але по певній логіці. Якщо схема часто використовується без змін, вона стає автоматизованим навиком мислення чи розумової операцією.
Оригінальні концепції мислення об'єднані в наступних напрямках психологічних досліджень: у емпіричної суб'єктивної психології, яка є асоціативною за характером і інтроспективної за методом дослідження, в гештальтпсихології, яка, на відміну від попередньої, заперечує дискретність психічних процесів, а визнає цілісність психічних процесів, в тому числі і в мисленні; в біхевіоризмі, прихильники цього напряму вважали, що процес мислення як суб'єктивний механізм можна замінити на поведінку (відкрите, приховане, розумовий); в психоаналізі, який всі психологічні процеси, включаючи мислення, підпорядковує мотивації.
В останні десятиліття дуже популярна інформаційно-кібернетична теорія мислення. Той факт, що багато машинні операції при обробці інформації та в процесі вирішення завдань схожі з операціями, якими використовує людина в процесі мислення, дає можливість використовувати ЕОМ як модель людського мислення і побудувати машинні моделі інтелекту.
63 СОЦІАЛЬНА ІНФОРМАЦІЯ
У багатьох дослідженнях відзначається зв'язок між свідомістю, мовою і мисленням. Мова є засобом спілкування між людьми. Він відображає ступінь розвитку суспільства і змінюється разом зі змінами у суспільному житті. Розвиток мови відображає науково-технічний і культурний прогрес суспільства. Наприклад, стародавні мови відрізняються від сучасних, більш розвинених, в тій же мірі, як і ранні держави від сучасних. В даний час створено безліч технічних засобів для більш швидкого і точного обміну інформацією та її передачі.
Без налагодженої системи комунікаційних зв'язків, яка дозволяє при мінімальних витратах часу і засобів отримувати найоперативнішу інформацію, в даний час неможливе існування жодного сучасного виду діяльності. Тому йде бурхливий розвиток досліджень засобів масової комунікації та інформації, коштів громадських зв'язків, а також мережі Інтернет.
У всіх перерахованих сферах мовні способи передачі інформації займають значне місце, і тому психологічний аспект у цих видах діяльності вельми актуальне. Прикладом тому можуть служити події з недавнього минулого, коли завдяки рекламним роликам про вигідне вкладення коштів у комерційні банки і піраміди на кшталт МММ маса людей піддалася на недобросовісну рекламу і втратила свої заощадження. Легкий доступ до мережі Інтернет та спілкування всередині неї призвели до різкого скорочення спілкування людей, а можливість входження у віртуальну реальність призводить до підміни понять серед молоді та порушення адекватності поведінки користувачів.
Психологічне дослідження засобів масової інформації зводиться до проблеми цирку-воджується інформації між джерелом інформації і конкретним споживачем. Тут можна виділити дві точки зору: медіації-трістскую і антропоцентриського. З першої точки зору человет є істота соціальна і підпорядковується впливу масової комунікації. У середньому він не здатний протистояти інформаційного потоку, що йде через різні канали, і в результаті підпорядковується нормам, що створюється засобами масової інформації. Так створюється масова культура і формується масову свідомість, що ігнорують індивідуальні особливості. Антропоцентриського підхід вважає, що це не зовсім так.
Існують засоби психологічного захисту, і людина сприймає тільки ту інформацію, яка відповідає його переконанням, і свої погляди змінює вкрай рідко тобто не ЗМІ впливають на людину, а людина пристосовує ЗМІ під свої потреби, формуючи попит на ринку інформації.
64 ДУША ЯК ПРЕДМЕТ ДОСЛІДЖЕННЯ
Психологію слід розглядати як науку про душу. Саме так довгий час трактувалася область пізнання психології. Тільки при пізнанні об'єктивного існування душі її можна зробити об'єктом науки. Душа є складним інформаційно енергетичним єдністю всього свідомого і несвідомого в людині. З лінгвістичної точки зору душа і психіка є одним і 'те саме. Зі змістовної точки зору у них багато спільного. Психіка і душа - це суб'єктивна реальність, яка відмінна від тієї, яку ми сприймаємо як зовнішню реальність. Пояснити особливість цієї реальності можна наступним чином. Є світ сам по собі (природа, інші люди, суспільство) і є Я сам і те. Як цей світ живе в мені і інших (в образах, думках, переживаннях, відносинах). Всі ці образи, думки, переживання, відносини і багато іншого складають зміст внутрішнього світу людини - чи душі психіки людини. Єдність душі і тіла грунтується на тому, що тіло індивіда є об'єктом його душі. Душа сполучена з тілом.
Вказівки на суб'єктивну реальність чи психологічні явища і факти як сферу інтересу психології для розуміння її специфіки недостатньо. Суб `єктивна реальність, психіка, свідомість, мислення і поведінку в різних аспектах є об'єктами уваги психології. Для того щоб пізнати особливості психології та психологічного походу до вивчення психологічних явищ, необхідно відокремити власну область психологічного дослідження, а також визначити методи, якими оперує психологія. Необхідно провести розмежування між предметом і об'єктом психології. В якості об'єкта виступає певна сфера об'єктивного і суб'єктивного світу, в той час як предмет будь-якої науки є результатом теоретичного абстрагування на основі певного принципу, який передбачається тим чи іншим мислителем, наукою, школою, течією. На основі такого абстрагування дослідниками виділяють сторони і закономірності розвитку і функціонування досліджуваного об'єкта, які є специфічними для даної науки. Таким чином, об'єкт дослідження тієї чи іншої науки - це частина об'єктивної або суб'єктивної реальності, що володіє власними властивостями, які вивчаються даною наукою.
Предмет науки - це результат дослідницьких дій, який включає в себе накопичений досвід у вивчення даного об'єкта в рамках попередньої більш широкої науки, а також пояснювальний принцип, який передбачається тим чи іншим мислителем, течією, школою.
65 МЕТОДИ І СТРУКТУРА СУЧАСНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Методи дослідження - це кошти, за допомогою яких вчені отримують інформацію, використовувану для побудови наукових теорій. Вимоги до методів:
1) надійність (одержання однакових результатів при повторному використанні методу);
2) валідність (виражає відповідність предмету дослідження).
Методи дослідження в психології.
1. Спостереження - метод збору інформації за допомогою органів почуттів, який полягає у безпосередньому сприйнятті й ​​реєстрації психологічних факторів. Гідність спостереження - фіксація психічного стану людської поведінки в момент їх звершення.
2. Експеримент - це метод, за допомогою якого цілеспрямовано створюється штучна ситуація, в якій досліджуване властивість проявляється найкраще. Мета експерименту - встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Експеримент є самим надійним методом.
Сучасна психологія являє собою систему дисциплін, які пов'язані з різними галузями науки і практики.
Структура сучасної психології:
1) загальна психологія. Носить фундаментальний характер. Вона вивчає загальні фундаментальні властивості, якості і стану психіки, формулює принципи і поняття, якими керуються спеціальні психологічні дисципліни;
2) диференціальна психологія. Виявляє індивідуальні відмінності людей і передумови їх розвитку;
3) генетична психологія. Вивчає спадкові механізми психіки поведінки людини;
4) порівняльна психологія. Досліджує філогенетичні форми психічного життя людей, зіставляє психіку тварин і людей;
5) соціальна психологія. Займається дослідженням психічних явищ, які виникають в процесі взаємодії людей;
6) психологія аномального розвитку (патопсихологія). Вивчає відхилення в розвитку психіки;
7) медична психологія. Вивчає психологічні особливості діяльності лікаря і хворого, розробляє психологічні методи лікування хворого;
8) юридична психологія. Займається дослідженням психологічних особливостей поведінки учасників кримінального процесу;
9) військова психологія. Вивчає поведінку людини в умовах воєнних дій, психологічні сторони взаємодії командирів і підлеглих, психологічні проблеми управління бойовою технікою;
10) психологія спорту. Розглядає психологічні аспекти особистості та діяльності спортсменів;
11) психологія торгівлі. З'ясовує психологічні особливості впливу реклами, індивідуальні сприйняття товарів та інші особливості попиту;
12) психологія наукової творчості. Вивчає особливості творчої особистості і фактори, які стимулюють творчу активність.

66 МЕТОДОЛОГІЯ ПСИХОЛОГІЇ
Завдання соціальної психології:
1) дослідження проблем соціальної психології, які взаємодіють з іншими науками;
2) необхідність перегляду соціально-психологічних проблем у зв'язку з що відбулися соціальними змінами в нашій країні;
3) дослідження етнічних, економічних, класових, політичних, ідеологічних явищ;
4) дослідження змін, які відбулися у масовій свідомості, суспільних інтересах і настроях;
5) аналіз ролі соціальної психології в умовах реформування суспільства;
6) взаємодія соціальної психології з прикладної і практичною психологією;
7) забезпечення взаємозв'язку вітчизняної соціальної психології з зарубіжної соціальної психологією.
Класифікація та взаємозв'язок рівнів методології соціальної психології:
1) загальна, або філософська, методологія. У цю класифікацію входять філософські принципи і вимоги, що випливають з законів і категорій філософії;
2) загальнонаукові методи. До них відносяться аналіз, синтез, індукція, дедукція, абстрагування, аналогія, спостереження і експеримент;
7 КЛАСИФІКАЦІЯ ПСИХІЧНИХ ЯВИЩ
Попередньо слід зазначити, що психологія вивчає так звані психічні процеси і психічні властивості особистості. Психічними процесами називаються окремі форми чи види психічної діяльності. У психології розрізняють пізнавальні психічні процеси, які спрямовані на пізнання людиною навколишнього його світу. Сюди входять: відчуття окремих властивостей предметів (різний колір, різні звуки, смакові, нюхові відчуття і т.д.) сприйняття (предметів, речей у сукупності їх властивостей), пам'ять, мислення і уяву.
Відчуття - це відображення властивостей предметного об'єктивного світу, що виникає при їх безпосередньому впливі на органи чуття.
Сприйняття - це суб'єктивний образ предмета, явища або процесу, безпосередньо впливає на аналізатор. Іноді терміном «сприйняття» позначаться також система дій, спрямованих на ознайомлення з предметом, що впливає на органи почуттів, тобто чуттєво-дослідна діяльність спостереження.
Розрізняють ще емоційні процеси (почуття), вольові процеси та дії. Психічними властивостями особистості називаються найбільш суттєві і стійкі психічні особливості людини: його потреби, інтереси, здібності, темперамент як прояв типу нервової системи, в поведінці людини (активність, збудливість і т.д.), характер.
Крім психічних процесів і психічних властивостей особистості, виділяють ще й психічні стани. Психічні стани - це особлива характеристика психічної діяльності людини за деякий період часу. Психічні стани викликаються зовнішньою ситуацією, самопочуттям людини, його індивідуальними особливостями і впливають на його поведінку протягом цього періоду (стану втоми, неуважності, дратівливості, активності, пасивності і т.д.).
Психічні стани - це ще й психологічна категорія, до складу якої входять різні види інтегрованого відображення дій на суб'єкт як внутрішніх, так і зовнішніх стимулів без виразного усвідомлення їх предметного змісту. Прикладами психічного стану можуть бути бадьорість, втома, апатія, депресія, ейфорія, відчуження, втрата відчуття реальності, переживання. Психічні стани так чи інакше характеризують психіку людини, визначають своєрідність різних психічних процесів. Наприклад, сприйняття художньої картини супроводжується певним естетичним психічним станом, який може перейти в новий стан під враженням від цієї картини вже після її сприйняття.
8 ВИНИКНЕННЯ І РОЗВИТОК ПСИХІКИ
Виникнення психіки пов'язують з розвитком матерії. Розвиток матерії - це її перехід від нижчих форм до вищих. Спочатку існувала лише неорганічна матерія, нежива природа. На певному щаблі розвитку матерії в результаті еволюції, яка тривала мільйони років, виникла нова форма руху матерії, нове її властивість - життя. У процесі розвитку матерії з'явилися рослини, тварини, людина з її свідомістю, яке являє собою найвищу породження матерії.
Виникла на певному щаблі біологічної еволюції, психіка являє собою необхідну умову подальшого розвитку життя. Змінившись і ускладнилися, психічне відображення набуває у людини нову форму - форму свідомості. Свідомість породжується життям в суспільстві і тими суспільними відносинами, які визначають його зв'язки зі світом. Необхідність виникнення свідомості відбувається з особливого характеру людської праці, якісно відрізняється від інстинктивної поведінки тварин. Праця як доцільна і продуктивна діяльність вимагає, щоб об'єктивний результат його був представлений в голові людини в такій суб'єктивній формі, яка дозволяє зіставляти його з вихідним матеріалом (предметом праці), його перетвореннями і з досягнутим результатом (продуктом праці). При цьому уявлення, яке регулює діяльність суб'єкта, знаходить своє втілення в її продукті і в цій формі воно і виступає для людини.
Психіка людини істотно відрізняється від психіки навіть високоорганізованих тварин тим, що вона в більшості своїх проявів усвідомлення.
Свідомість є вища форма психічного відображення об'єктивної дійсності, властива тільки людині.
Процес зіставлення подання, опосредствующее діяльність, з відображенням її продукту і є процес свідомості. Він може здійснитися лише в тому випадку, якщо об'єкт виступить для суб'єкта у своїй відображеної в мові формі. Тому усвідомлене це завжди також словесно визначене. У цій своїй функції не тільки мова є засобом спілкування людей, але також дійсне свідомість, що існує для індивіда лише остільки, оскільки воно існує для інших людей. Таким чином, виникнення свідомості як форми прояву психіки можливе лише в суспільстві. Будучи головною формою прояву психіки людини, свідомість не вичерпує її.
При цьому людині притаманні і неусвідомлювані психічні явища і процеси, тобто такі, про які він не може дати собі звіту, і які приховані від його самосвідомості.
9 ВІДМІННОСТІ ПСИХІКИ ТВАРИН І ЛЮДЕЙ
Наявність психіки обов'язково пов'язано з вищими формами органічного життя, прояви психіки властиві лише тваринам і людині. Психіка тварин набагато простіше і більш елементарна, ніж психіка людини. Отже, психіка людини якісно відмінна від психіки тварин. Тільки людині властива вища форма психічного життя - свідомість. Свідомість виражається у цілеспрямованій трудової діяльності, перетворюючої навколишнє середовище і пов'язаної з можливістю попередньо обдумувати свої дії, планувати шляхи та засоби досягнення поставлених цілей, чітко уявляти собі кінцевий результат. Таким чином, психологія - це наука про психіку і закономірності її прояву і розвитку.
Слід зазначити, що виникнення психіки - це результат еволюції матерії. Психіка не виникає із зародженням життя на Землі, вона з'являється тільки на відносно високому рівні розвитку органічного життя. Найпростіші живі істоти не мають здатність психічного відображення. Вони відрізняються лише так званої подразливістю - здатністю реагувати, відповідати на впливи середовища. Для цього не потрібно нервової системи, власне ж психіка як виділення і відображення окремих властивостей навколишніх предметів і явищ пов'язана з появою і розвитком нервової системи.
Розвиток психіки на основі ускладнення нервової системи відбувається під впливом умов і способу життя живої істоти, в процесі пристосування його до навколишнього середовища. Змінюються умови життя викликають зміни в поведінці тварин, це в свою чергу стимулює розвиток нервової системи. Розвиваючись нервова система далі сприяє ускладнення пристосування тваринного до навколишнього середовища. У результаті відбувається поступове, якісне перетворення психічної діяльності від елементарних форм до більш складним.
Залежно від рівня розвитку нервової системи в психічній діяльності розрізняють три типи поведінки тварин (як способи пристосування до навколишнього середовища): інстинкти, навички та найпростіші форми інтелектуального (розумного) поведінки.
Вища ступінь розвитку психіки, властива тільки людині, називається свідомість. Важлива відмінність свідомості людини від психіки тварин полягає в наявності самосвідомості, тобто здатності пізнавати не тільки зовнішній світ, але й самого себе, свої типові та індивідуальні особливості. Це в свою чергу відкриває можливості для вдосконалення самого себе, самоконтролю, самовиховання. Таким чином, свідомість можна визначити як вищу форму відображення об'єктів дійсності за допомогою мови, мови.

10 ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ
Вікова психологія - це цілий розділ психології, в якому вивчаються питання розвитку психіки в онтогенезі, закономірності переходу від одного періоду психічного розвитку до іншого на основі зміни типів провідної діяльності. Вік характеризується тими специфічними задачами засвоєння форм культури, які вирішуються людиною, а також якісно новими типами діяльності. Кожному типу діяльності відповідає певне психологічне новоутворення, яке виникає на певному щаблі розвитку і визначає свідомість людини, а також його ставлення до себе і навколишнього світу в цілому.
Кожний віковий період слід вивчати з урахуванням загальних тенденцій розвитку, з урахуванням особливостей попереднього і подальшого вікових періодів. Хронологічні рамки та особливості кожного віку не статичні. Вони визначаються дією суспільно-історичних чинників, а також соціальним замовленням суспільства. Кожен вік має резерви розвитку, які можуть бути мобілізовані в процесі спеціально організованої діяльності дитини.
Під віком розуміють певний, обмежений відносними хронологічними межами період у фізичному і психічному розвитку людини (раннє дитинство, дошкільний вік, підлітковий вік, зрілий вік, старість). За одні і ті ж часові відрізки в різні періоди відбуваються різні за темпом і якістю зміни у фізичному і психічному образі людини. При цьому в кожному періоді особливо інтенсивно змінюються різні, характерні саме для цього періоду, фізичні та психологічні особливості. До певного хронологічним віком більшість людей, якщо вони живуть в порівняно однакових соціально-економічних умовах, досягають приблизно одного й того ж рівня фізичного та психічного розвитку. Дана обставина передбачається законодавством, яке визначає вік отримання людиною певних прав та обов'язків.
У межах кожного віку спостерігаються деякі індивідуальні відмінності. Вони є наслідком індивідуальних варіантів умов життя і діяльності, а також природних індивідуальних відмінностей. Безліч різноманітних варіантів умов життя і діяльності породжує різноманітність і індивідуальних особливостей особистості. У зв'язку з цим вік не має певних і точних характеристик і не є абсолютною і незмінною категорією. Під віковими особливостями розуміють найбільш типові, найбільш характерні особливості людей того чи іншого віку.
11 ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ І ЇЇ СКЛАДОВІ
Віковий розвиток пов'язано з тим, що в певні періоди в психіці з'являються новоутворення. Наприклад, до них відносяться суб'єктивна готовність до шкільного навчання дітей шестирічного віку або почуття дорослості у підлітків. У психічному розвитку дитина проходить ряд періодів, етапів, кожен з яких відрізняється певною своєрідністю. Для кожного періоду характерна своя провідна діяльність, виконання якої визначає виникнення і формування основних психологічних новоутворень у розвитку особистості людини. Усередині провідної діяльності відбуваються підготовка, виникнення і диференціація інших видів діяльності.
Значення провідної діяльності для психічного розвитку залежить насамперед від її змісту, від того, які сторони дійсності людина відкриває для себе і засвоює в процесі її виконання. Провідна діяльність не виникає одразу в розвинутій формі, а проходить певний шлях становлення. Її формування відбувається під керівництвом дорослих у процесі навчання і виховання. Виникнення в кожному періоді психічного розвитку нової провідної діяльності не означає скасування тієї, яка була ведучою на попередньому етапі. А той чи інший період психічного розвитку характеризується своєрідною системою різних видів діяльності, але в цій складній системі провідна діяльність займає особливе місце, визначаючи виникнення основних змін у психічному розвитку на кожному окремому етапі.
Необхідно відзначити відрізняє людину нерівномірність психічного розвитку, яка полягає в тому, що при будь-яких, у тому 'числі найсприятливіших, умови життєдіяльності дитини різні психічні прояви, психічні функції і психічні властивості особистості не знаходяться на одному і тому ж рівні розвитку. В окремі періоди виникають найбільш сприятливі умови для розвитку різних сторін психіки. Такі періоди називають сензитивності, тобто особливо чутливими до відповідних зовнішніх впливів.
Сензитивність залежить від закономірностей органічного дозрівання мозку, а також від того, що деякі психічні процеси і властивості можуть формуватися лише на основі вже сформованих інших психічних процесів і властивостей. Отже, сензитивні періоди - це періоди оптимальних строків розвитку певних сторін психіки (процесів і властивостей).
Наприклад, надмірно ранній початок навчання чому-небудь може несприятливо позначитися на психічному розвитку, точно так само і дуже пізній початок навчання може виявитися малоефективним.
12. ПРОЯВИ ОСОБИСТОСТІ В РАННЬОМУ ВІЦІ. КРИЗА 3 РОКІВ
Ранній вік - це період дитинства від 1 року до 3 років. У цей час відбуваються великі зрушення у фізичному та нервово-психічному розвитку дітей. Головним змістом життя дитини в ранньому віці є засвоєння способів вживання предметів, а також засобів мови. Формування предметних дій і засвоєння суспільно вироблених способів вживання предметів тісно взаємопов'язані зі зміною характеру орієнтовною діяльності дитини.
На 2-3-му році життя дитина вчиться бачити світ, мислити, а також засвоює правила поведінки. У результаті імпульсивність дитини починає підкорятися правилам, встановленим дорослими. У цей період важливо, щоб у дитини переважали позитивні емоції (наприклад, радість, довіру), а негативні були тимчасовими, швидко проходять. Слід хвалити дитину за те, що у нього виходить. Коли його хвалять, це поведінка стає привабливим для малюка і бажаним для дорослого. Але не варто забувати і осудження. Слід врахувати, що дитина яскравіше відчуває почуття радості, ніж смутку. Дитина може глибоко переживати почуття сорому і впасти в депресію. Незабаром він навчиться розуміти невдоволення, засмучення, досаду дорослого.
У цей період дитина ще не здатна постійно контролювати свої вчинки (спокуса сильніше), тому завжди краще пояснити, чим посварити. Різкі слова та роздратовані інтонації під час розмови з дитиною, окрики, вперте мовчання швидко передаються ще тільки зароджується свідомої особистості і залишаються в підсвідомості на все життя. У цьому віці дитина швидко переймає почуття інших, поведінку і манеру спілкування дорослих - це період наслідування.
На всьому відрізку дорослішання "загальна і нервово-психологічна реакція дитини формуються нерівномірно. Перший вікова криза у дітей відбувається приблизно в 3 роки.
Вік після двох років нерідко стає віком нез'ясовного впертості і негативізму. Це важливий момент у розвитку дитини, оскільки дитина починає усвідомлювати себе як окрему особистість (зі своїми бажаннями і особливостями). Даний період триває зазвичай декілька місяців і протікає у всіх дітей по-різному. Дорослі в цей час відчувають значні труднощі в спілкуванні і взаємодії з дитиною, вони стикаються з негативізмом і впертістю. Діти протестують проти опіки і роблять те, що свідомо заборонено. У цьому випадку не слід силою примушувати дитину, інакше це може закріпити у підсвідомості мотиви негативної поведінки.
13 МОЛОДШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК
У віці 7 - 10 років у дитини формується навчальна діяльність, яка є для нього провідною. Молодший школяр переходить від гри до навчання як основного способу засвоєння людського досвіду, вираженого у формі наукового знання. В силу своєї перехідності молодший шкільний вік має глибокі потенційними можливостями фізичного та духовного розвитку дитини.
Відмінність шкільного навчання від інших видів діяльності полягає в тому, що його головною метою є засвоєння наукових знань та основ науково-теоретичного мислення. У процесі навчання дитина набуває вміння виділяти і подумки утримувати навчальні завдання, тобто зразки того, що потрібно засвоїти і чим треба опанувати. Він вчиться виконувати також предметні та розумові дії, за допомогою яких відбувається повноцінне засвоєння цих зразків. Молодші школярі вчаться простежувати зв'язку своїх дій з одержуваними результатами, а також коригувати свої дії відповідно до зразками, тобто опановують умінням контролювати і оцінювати власну навчальну роботу.
На цій основі в молодшому шкільному віці формуються два основних психологічних новоутворення: довільність психічних процесів і внутрішній план дій (їх виконання в умі). Вирішуючи навчальне завдання, дитина змушена направляти і зберігати свою увагу на такому матеріалі, який хоча сам по собі йому і не цікавий, але потрібний і важливий для подальшої роботи. Таким чином, формується довільна увага, свідомо концентріруемих на потрібному об'єкті. У процесі навчання діти опановують також прийомами довільного запам'ятовування і відтворення. У результаті вони можуть викладати матеріал вибірково, згідно з його смисловим зв'язкам. Рішення різноманітних навчальних завдань вимагає від дітей усвідомлення задуму і цілей дій, визначення умов і засобів їх виконання, вміння подумки приміряти можливість їх здійснення, тобто • вимагає внутрішнього плану дій. Довільність психічних функцій і внутрішній план дій - це прояви здібності дитини до самоорганізації своєї діяльності.
Важливе значення в житті молодших школярів набувають їх відносини один з одним, з дорослими, а також почуття, що виникають на основі цих відносин. Особливість емоцій у цьому віці полягає в тому, що вони більш врівноважені, ніж у дітей-дошкільнят. Молодші школярі починають розрізняти ситуації, в яких можна або не можна виявляти свої почуття, починають керувати своїм настроєм.
14 ОСОБЛИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
У молодшому шкільному віці при правильному вихованні складаються основи майбутньої особистості. Нові відносини з вчителями і однолітками, включення в новий вид діяльності - все це вирішальним чином позначається на формуванні і закріпленні нової системи відносин до людей, формує характер, волю.
Звичайно, моральний розвиток і виховання дитини починається задовго до вступу до школи. Але тільки в школі він ставиться перед необхідністю дотримуватися цілу систему чітких моральних вимог і норм, правил поведінки, що визначають і регламентують його поведінку в школі, на вулиці, у громадських місцях, якими він повинен керуватися у відносинах з дорослими і однолітками.
У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки. Моральні поняття і судження молодших школярів помітно збагачуються, стають більш чіткими, визначеними. Моральні судження звичайно засновані на досвіді власної поведінки і на конкретних вказівках та роз'ясненнях вчителя і батьків. Позначаються і вміння аналізувати досвід інших людей, і значно більший вплив художньої літератури, дитячих кінофільмів.
Вікова особливість дітей молодшого шкільного віку - це загальна недостатність волі. Молодший школяр ще не володіє великим досвідом тривалої боротьби за поставлену ціль, подолання труднощів і перешкод. Він ще не вміє всебічно обдумувати свої рішення і наміри, приймає їх квапливо, поспіхом, імпульсивно. Недостатня здатність до вольового зусилля позначається в тому, що дитина часом відмовляється від боротьби з труднощами, перешкодами, байдужіє до справи, часто залишає його незакінченою. Переробляти, удосконалювати свою роботу він теж не любить. Поступово під впливом систематичного виховання формується вміння долати труднощі, придушувати безпосередні бажання, проявляти наполегливість і терпіння, контролювати свої вчинки.
Молодші школярі дуже емоційні. Емоційність позначається, по-перше, в тому, що їх психічна діяльність зазвичай забарвлена ​​емоціями. Все, що діти спостерігають, про що думають, що роблять, викликає у них емоційно забарвлене ставлення. По-друге, молодші школярі не вміють стримувати почуття, контролювати їх зовнішній прояв, діти дуже безпосередні і відверті в вираженні радості, горя, печалі, страху, задоволення або незадоволення. По-третє, емоційність молодших школярів виражається в їх великій емоційної нестійкості.

15 ФОРМУВАННЯ СВІТОГЛЯДУ в ранній юності. САМОВИЗНАЧЕННЯ
Рання юність - це час пошуку сенсу життя, активного самовизначення молоді в існуючій системі суспільних відносин, а також у світі професійної діяльності, у прийнятій системі духовних і моральних цінностей. Процес цей складний і неоднозначний. В одному випадку він може піти по лінії адаптації людини до вимог суспільства або якоїсь його групи. Ця позиція полегшує життя, тому що немає необхідності приймати самостійні рішення, але в той же час збіднює її, тому що не потрібно думати, шукати, усе визначено. В іншому випадку цей процес може розвиватися по шляху теоретичного осмислення прийнятої в суспільстві сукупності поглядів, оцінок, позицій та їх реалізації в практичній діяльності. Цей шлях передбачає активну діяльнісну позицію людини, необхідність свідомого вибору і прийняття рішень.
Саме в цьому останньому випадку створюються умови для формування світогляду, тобто певного погляду на світ і на своє місце в ньому. Світогляд виступає в якості ядра свідомості, направляє та організуючого поведінку. Бідність життєвого досвіду може призвести до поспішних узагальнень, нереалістично мислення, подолати яке можна тільки в процесі активного перетворення дійсності.
Сучасна молода людина на цьому шляху зустрічається з багатьма труднощами. Вік, фізичні можливості та досягнутий рівень психічного розвитку ставлять його перед проблемою наповнення власного життя суспільно значущим змістом, а реальні умови обмежують його. Для переважної більшості юнаків та дівчат ще триває час навчання з повною свободою від побутових і матеріальних турбот. Це дозволяє все, що залишився від навчання час присвячувати пошуків «цікавого» заняття. Але при цьому випускається з уваги, що інтерес приходить при досить високому рівні володіння справою. Умоглядний, без практичної дії перебір занять мало дає для розвитку особистості. Споживання творів масової культури і різні примітивні форми прояву активності (бійки, малоінтеллектуальние змагання і т.п.) зупиняють процес розвитку особистості в силу простоти і вседоступності необхідних дій.
Формування світогляду та ціннісних орієнтації, самовизначення і самовиховання людини передбачає його участь у серйозній і особисто значущої діяльності, яка забезпечує не тільки розвиток здібностей і становлення моральних норм, а й формування відповідних навичок поведінки.
16 БІО-І Социогенетическая КОНЦЕПЦІЇ РОЗВИТКУ ПСИХІКИ
Наукове вивчення виникнення і розвитку психіки - це шлях пізнання її природи і сутності, її життєвого значення. Згідно біогенетичної концепції психіка у своїй зародковій формі (тобто здатності відчуття) виникла з подразливості живих істот як активне відображення ними життєво важливих для них змін навколишнього середовища, що регулює їхню поведінку. Розвиток психіки супроводжувалося біологічною еволюцією тварин у зв'язку з утворенням і розвитком їх нервової системи. Розвиток психіки характеризувалося переходом від сенсорних до перцептивних та інтелектуальним способам регуляції поведінки, а також змінами співвідношення інстинктивних і умовно-рефлекторних його механізмів у сторону зростання ролі останніх і пристосуванням тварин до навколишнього середовища.
У цілому розвиток психіки відбувається поступово, але в ньому спостерігаються і деякі скачки. Кількісні зміни готують якісні зміни психіки, які здійснюються шляхом диференціації цілого, виділення в ньому окремих функцій і нової їх інтеграції.
Нові структури виникають із старих шляхом їх реорганізації, старе входить до новостворюваних структури, зазнаючи при цьому ті чи інші зміни.
Нова, більш складна структура готується старої, більш елементарної, яка не володіє ознаками цілої нової структури, а тільки її елементами, які синтезуються в новій структурі.
Філогенез розвитку психіки визначає онтогенез шляхом створення для нього природних передумов і соціальних умов. Людський індивід народжується з природними можливостями людського, психічного розвитку, яке реалізуються в суспільних умовах його життя за допомогою засобів, створюваних соціумом.
Одним з тез социогенетический концепції розвитку психіки є розвиток психіки людського індивіда. Слід зазначити, що це обумовлений і разом з тим активно саморегулюючий процес. З іншого боку, це і внутрішньо необхідну його рух від нижчих до вищих рівнів життєдіяльності. У даному русі зовнішні обставини, навчання і виховання завжди діють через внутрішні умови. З віком поступово підвищується роль власної активності індивіда в його психічному розвитку, у формуванні його як особистості. Наче передбачаючи своє майбутнє, усвідомлюючи свої досягнення і недоліки, людина прагне до самовдосконалення за допомогою власної діяльності, навчання, гри, праці і спілкування з іншими людьми.
17 ВИЗНАЧЕННЯ ТЕРМІНУ «ВІК»
Згідно діалектичному розумінню розвиток не є процесом тільки суто кількісних змін, а також збільшення або зменшення будь-яких психічних проявів, властивостей і якостей. Відповідно і психічний розвиток не можна цілком зводити "до того, що з віком щось збільшується, наприклад словниковий запас, обсяг уваги, кількість матеріалу, що запам'ятовується, або зменшується, наприклад дитяча фантазія, імпульсивність у поведінці.
Під віком розуміють певний, обмежений відносними хронологічними межами період у фізичному і психічному розвитку людини, зокрема раннє дитинство, дошкільний вік, підлітковий вік, зрілий вік, старість. За одні і ті ж часові відрізки в різні періоди відбуваються різні за темпом і якістю зміни у фізичному і психічному образі людини. Особливо слід підкреслити, що при цьому в кожному періоді особливо інтенсивно змінюються різні, характерні саме для цього періоду, фізичні та психологічні особливості. Вже до певного хронологічного віку більшість людей, якщо вони живуть в порівняно однакових соціально-економічних умовах, досягають приблизно одного й того ж рівня фізичного та психічного розвитку. Дана обставина передбачається законодавством, яке визначає вік отримання людиною певних прав та обов'язків. Наприклад, вік настання цивільної зрілості дає право обиратися і бути обраним до виборних органів управління товариством, призов на військову службу, право на пенсію і т.п. Визначення віку часто пов'язують з поняттям «розвиток», зокрема з розвитком психіки. Розвиток психіки - це послідовні, прогресуючі і в цілому необоротні кількісні і якісні зміни психіки живих істот. Слід зазначити, що онтогенез людської психіки носить стадіальний характер. Послідовність його стадій, періодів (це раннє, дошкільне дитинство, молодший, середній і старший шкільний вік) необоротна і передбачувана. Але разом з тим у кожному віковому періоді можна спостерігати індивідуальні відмінності у розвитку психіки. Процес розвитку психіки продовжується і в зрілому віці, протягом всього життя людини. Основними факторами вікового розвитку людини є: самоосвіта, професійна праця, а також громадська робота, спортивна та інші види діяльності, сімейне життя, виховання своїх дітей. Рушійними силами розвитку людини як особистості є виникаючі у процесі розвитку внутрішні протиріччя.
18 ТИПИ ДИТЯЧИХ ВІКІВ
Д. Б. Ельконін досліджував проблеми присвоєння дитиною способів людської діяльності як основу розвитку його людських здібностей. Відповідно до теорії Д. Б. Ельконіна всі дитячі віки можуть бути розділені на два типи. У віках першого типу (це дитинство, дошкільне дитинство, підлітковий вік) у дитини розвивається переважно суспільно-мотиваційна сторона деякої діяльності. Складається орієнтація дитини в системі відносин, мотивів людських дій. У віках другого типу, наступних за першими (це раннє дитинство, молодший шкільний вік, рання юність), у дитини розвивається вже операційна сторона цієї діяльності.
Отже, відбувається чергування одних віків, у яких у дітей переважно розвиваються потреби і мотиви, з іншими віками, коли у дітей формуються конкретні операції тієї чи іншої діяльності. Наприклад, у дитинстві в емоційному спілкуванні з близьким дорослим виникають потреби і мотиви ділового співробітництва, а також освоєння предметного світу. Вони реалізуються в предметній діяльності в ранньому віці, коли і складаються відповідні операції. Але в дошкільному віці в ігровій діяльності переважно розвиваються потреби і мотиви тієї діяльності, яка стає провідною в наступному молодшому шкільному віці. Тому два певних типу віків як би зчеплені один з одним.
Інший дослідник, Л. С. Виготський, також розрізняв два типи вікових періодів, що змінюють один одного: стабільні і критичні. У стабільних віках розвиток відбувається всередині характерною соціальної ситуації повільно, еволюційно, такими невеликими кроками, що ефект розвитку стає очевидний лише у вигляді стрибкоподібно з'являється новоутворення. В інші, тобто критичні, періоди, навпаки, розвиток відбувається бурхливо, стрімко. Кризи, на думку Л. С. Виготського, мають не тільки негативне, а й власне позитивне значення. Відмова від старої соціальної ситуації розвитку і утворення нової складають основний зміст кризового періоду. Кризи, які поєднують у собі руйнівні і творчі тенденції, - це норма онтогенезу.
Періодизація, запропонована Л. С. Виготським, включає наступні періоди: криза новонароджене ™, дитинство (2 місяці - 1 рік), криза одного року, раннє дитинство (1-3 роки), криза трьох років, дошкільний вік (3-7 років ), криза семи років, шкільний вік (8-12років), криза тринадцяти років, пубертатний період (14-17 років), криза сімнадцяти років.
19 ПЕРІОДИЗАЦІЯ ВІКІВ
У світовій психології вже не одне десятиліття ведеться пошук єдиної періодизації, яка синтезувала б різні сторони процесу розвитку і спиралася на його механізми. Уявлення про стадіальності психічного розвитку людини існувало паралельно з ідеєю безперервного, постійного вдосконалення і накопичення досягнень особистості людини.
Однією із загальновизнаних периодизаций є класифікація Е. Еріксона Він виділив. Наступні вікові етапи психічного розвитку: від народження до 1 року (дитинство), від 1 року до 3 років (раннє дитинство), від 3 до 6 років (вік гри), від 6 до 12 років (шкільний вік), від 12 до 19 років (підлітковий і юнацький вік), від 20 до 25 років (рання зрілість), від 26 до 64 років (середня зрілість), від 65 років (пізня зрілість).
Була вироблена і інтегральна періодизація психічного розвитку. Вона являє собою щаблі розвитку людини як суб'єкта власного розвитку в різних типах базисних спільнот. Кожна ступінь має складну будову. Виділяють стадії становлення самобитійності і становлення самобутності, кризи народження (переходи на нові спільності) і кризи розвитку (освоєння нової спільності).
Перший ступінь - пожвавлення (від народження до 12 місяців). Спільність з рідним дорослим. Дитина освоює власну тілесну психосоматическую індивідуальність. Другий ступінь - одухотворення (11 місяців - 6,5 років). Спільність з близьким дорослим. Дитина вперше відкриває для себе свою власну «самість», усвідомлює себе суб'єктом власних бажань і умінь. Третій ступінь - персоналізація (5,5-18 років). Партнером зростаючої людини стає «суспільний» дорослий (учитель, майстер, наставник та ін.) Людина вперше усвідомлює себе потенційним автором власної біографії, приймає персональну відповідальність за своє майбутнє, встановлює межі «самототожності» всередині власного буття з іншими людьми. Четвертий ступінь - індивідуалізація (17-42 роки). Партнером людини стає людство (в межах), з яким він вступає в деятельносние відносини. Ці відносини опосередковуються системою суспільних цінностей та ідеалів. Суть даної щаблі розвитку багато в чому суб'єктивна - це індивідуалізація суспільних цінностей по «міркою» особистісної позиції людини. Людина стає відповідальним за власну «самість». П'ятий ступінь - універсалізація (39 років і старше). Відбувається вихід за межі будь-якої межі розвитку індивідуальності. Одночасно здійснюється вхід в простір загальнолюдських і надлюдських екзистенціальних цінностей.
20 ВИНИКНЕННЯ І РОЗВИТОК СВІДОМОСТІ
Вища ступінь розвитку психіки, властива тільки людині, називається свідомістю. Свідомість визначає розумне і цілеспрямоване поведінка людини, засноване на глибокому розумінні законів об'єктивного світу. Людське буття і є спосіб доцільного, діяльного ставлення до об'єктивного світу. Буття людей - це реальний процес їх життя. Реальним же цей процес може стати і стає тільки як процес співпраці та життєзабезпечення, спілкування з іншими людьми. Іншими словами, реальний процес людського життя - це спільно здійснений працю. Онтогенетично цей процес складається з двох етапів. Спільна діяльність дорослих, яка забезпечує початкове включення нової людини в спілкування, розвиває його фундаментальні людські здібності і готує його до самостійного цілеспрямованому участі у спільній праці. Потім власну працю людини, тобто його доцільна діяльність щодо відтворення та вдосконалення форм, способів та засобів громадського праці, яка одночасно забезпечує власне людський розвиток усіх його учасників.
Характерний тільки для людини спосіб ставлення до світу, який опосередковується ставленням до своєї власної життєдіяльності, не визначається тільки видоспецифічні особливостями фізіологічної організації людини. Він освоюється на її основі кожним 'в процесі спілкування з іншими людьми. Форми діяльнісного спілкування, його способи і засоби загальні для всіх вступників спілкування індивідів. Загальна сукупність цих форм стає для кожного тим «масштабом» або тій «мірою», якої індивід вимірює і оцінює власну життєдіяльність. Якщо у спільній діяльності дію значить щось для іншого, тоді ця дія має значення і для самої людини. Значущий для всіх образ дії (сприяння) - це суб'єктивний образ предмета, на який ця дія спрямована. Також це і чуттєво-предметне відображення його об'єктивної ролі в суспільному життєдіяльності людини. Таким чином, саме на основі загального значення предметних образів дійсності людина здатна коригувати сам свою життєдіяльність. Людина передує її здійснення суспільно значущим чином того її результату, який дозволив би протиріччя реальних умов його життя. При цьому ідеальне уявлення про майбутнє передує кожному окремому виду діяльності і мотивує її, формується на основі значень предметів, засобів і способів діяльності.
21 САМОСВІДОМІСТЬ
Самосвідомістю прийнято називати усвідомлене ставлення людини до своїх потреб і здібностям, а також потягам і.мотівам поведінки, і звичайно ж відношення до переживань і думок. Вважається, що самосвідомість виражається також і в емоційно-смислової оцінці своїх суб'єктивних можливостей. Дані можливості виступають в якості підстави для доцільних дій і вчинків.
Слід зазначити, що в основі самосвідомості знаходиться здатність людини відрізняти себе від своєї власної життєдіяльності. Дана життєдіяльність виникає в спілкуванні при протіканні процесу формування первинних (фундаментальних) способів людської життєдіяльності. Для людини ставлення до свого усвідомленого буття, яке опосередковується спільною діяльністю, що здійснюється саме в спілкуванні, у свою чергу сприяє формуванню певного уявлення людини про себе самого, як про суб'єкта. Саме суб'єкт здатний на суспільно значущі вчинки і дії. Уявлення людини про себе, тобто так званий суб'єктивний образ свого Я, складається під впливом оцінного ставлення інших людей. Це відбувається при співвіднесенні мотивів, цілей і результатів своїх вчинків і дій з канонами і соціальними нормами поведінки, які прийняті в суспільстві. Образ Я - це неодмінна умова кожного акту цілепокладання Уявлення про мету і шляхи її досягнення - це також одночасно і уявлення про своїх майбутніх діях, про свої формуються в цих діях здібностях. Іншими словами, про себе, вже добівшемся своєї мети, і так чи інакше змінився. При цьому людина може і завищувати, і занижувати свої можливості, в першому випадку він ставиться до себе як до вже володіє потрібними і престижними здібностями, у другому випадку він відносить себе до того типу людей, у якого таких здібностей немає.
У психологічній літературі про самосвідомості іноді говориться як про вищу форму розвитку свідомості. Однак і свідомість людини, тобто його ставлення до світу, знань, неможливо без відрізнення себе від своєї життєдіяльності. Формування самосвідомості людини не здійснюється без емоційно-смислової оцінки своїх можливостей. Для людини обов'язково ставлення до себе, як до суб'єкта суспільно значущої діяльності, саме в процесі даної діяльності кожна людина може сам (і повинен сам) змінювати свої здібності, а також самого себе. Внаслідок цього самосвідомість - це не тільки результат, але також і передумова розвитку свідомості.
22 ОСОБЛИВІ СТАНУ СВІДОМОСТІ
Вчені нерідко трактують свідомість як особливий стан психіки людини. Саме в цьому стані людина зазвичай знаходиться, коли не спить, нормально, адекватно сприймає те, що відбувається з ним самим і навколо нього. При цьому визначенні свідомості воно може зникати, з'являтися і мінятися по силі і виразності проявів. Але при цьому і в самій свідомості можна виділити особливі стани, або так звані рівні свідомості. Взагалі, до висновку про те, що рівні свідомості дійсно існують, вчені прийшли в той момент, коли поряд з свідомістю було визнано й існування несвідомого.
Одне з станів свідомості одержало назву аперцепція. Це найвища точка, в якій може опинитися свідомості людини. Під апперцепцією розуміється найбільш яскраве, виразне стан свідомості людини, при якому він найкраще сприймає і розуміє те, що відбувається з ним і довкола нього, а також найбільш точно може описати те, що відбувається з ним. Слід особливо підкреслити, що аперцепція включає в себе не всю свідомість людини, а лише найбільш чітку частина свідомості. Апперцепцією вважають вищий рівень стану свідомості.
У цьому стані людина може перебувати в окремі відрізки, моменти або епізоди свого життя, наприклад, коли людина повністю здорова, бадьорий, спокійний і емоційно позитивно налаштований.
До другого рівня свідомості відноситься те, що входить до визначення свідомості як саме звичайне, повсякденне психічний стан людини. Це той стан, в якому людина сприймає, пригадує уявлення, що відбувається в даний момент, тобто це його образи, думки і переживання.
Існує такий стан психіки людини, коли дійсність лише частково усвідомлюється людиною. У даному випадку людина в принципі в змозі сприймати, уявляти, пригадувати і описувати певні дії, предмети, але робить це не повністю, не цілком точно і з великими труднощами, наприклад людина може пригадати якийсь епізод зі свого життя або що-небудь з змісту своїх сновидінь, але людина при цьому не зовсім впевнений в тому, чи дійсно це відбувалося з ним або лише здалося йому. Образи, думки і почуття в цьому випадку можуть то з'являтися, то зникати зі свідомості. Цей рівень свідомості займає проміжне місце між свідомістю і несвідомим. У літературі можна зустріти різні назви цього стану, наприклад предсознание, напівсвідомість або підсвідомість. Четвертий рівень - це власне вже не свідомість, а несвідоме.
23 ПОРУШЕННЯ СВІДОМОСТІ
Порушення свідомості прямо пов'язані з певними станами, які часто називають зміненими станами свідомості. Змінені стани свідомості - це загальне поняття, яке позначає особливі, незвичайні стани свідомості людини, а також зміни, відхилення від норми, які можуть виникати як у змісті, так і в процесі функціонування свідомості. Вони виникають під впливом різних факторів, наприклад психотропних засобів (наркотиків, алкоголю, отруйних речовин і т.д.). Змінені стани виникають в процесі медитації, сну і гіпнозу, а також під впливом сильних емоційних переживань типу афектів і стресу.
Афект - це короткочасне, бурхливий емоційне переживання, що виявляється у зовнішньому руху і в помітних тілесних зміни. До таких змін належать ритм дихання, серцеві скорочення, жести, міміка, пантоміміка та ряд інших фізичних і фізіологічних ознак. Афект є різновид емоцій і психологічно пов'язаний з яким-небудь несподіваним, значимим у житті людини подією (дуже радісним або дуже сумним). Афект також виникає в результаті задоволення чи незадоволення найбільш важливих для людини потреб. Залежно від своєї якості афект по-різному впливає на психіку і поведінку людини. Позитивний афект має стимулюючої силою і розглядається як стенические емоції, а негативний гальмує діяльність людини і називається астенічними емоціями. Астенічні емоції близькі до стресів за своїм негативним психофізіологічним наслідків для людини.
У свою чергу стресом називають стан сильного емоційного розлади, перезбудженість і перенапруги, яке виражається в нездатності людини думати і приймати розумні рішення. Також можна спостерігати неадекватне, дезадаптивной соціальну поведінку людини, людина не в змозі діяти раціонально і цілеспрямовано в ситуації, що склалася.
Перебуваючи в низинних станах свідомості, людина не помічає того, що насправді з ним і навколо нього відбувається, і навпаки, «бачить» те, чого насправді немає. У цих станах людина може забувати елементарні, але важливі для себе речі, і пригадати випадкові, давно забуті події. Це зазвичай відбувається внаслідок супроводу змінених станів свідомості порушеннями пам'яті. Людина при порушенні свідомості може виявитися нездатним вирішувати найпростіші завдання і при цьому несподівано знаходити рішення таких завдань, з якими раніше б не впорався.
24 БУДОВА І ФУНКЦІЇ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ
Нервова система - сукупність утворень (нерви, ганглії, органи чуття, мозок) у тварин і людини, яка здійснює сприйняття діють на Організм подразників, аналізує їх і забезпечує координовану відповідну реакцію. Вона регулює роботу всіх органів, забезпечує взаємозв'язок різних систем органів, пристосовуючи діяльність всього організму як єдиного цілого до впливів зовнішнього середовища. Нервова регуляція відрізняється від гуморальної (за допомогою хімічних речовин) точним і швидким впливом. Максимальна швидкість поширення нервового імпульсу по нервах 120 м / с, а найбільша швидкість доставки хімічних речовин кровотоком лише 0,5 м / с. Структурною і функціональною одиницею нервової системи є нервова клітина, або нейрон.
У людини 50 млрд нейронів, об'єднаних в складну мережу численними міжнейронних контактами. Нейрон складається з тіла, сильно розгалужених коротких відростків-дендритів, довгого відростка - аксона і закінчень аксона, що мають вигляд гудзиків або цибулин зі специфічною будовою, - синапсів. Синапси забезпечують передачу збудження інших нейронів або м'язам і залоз. Від їх функцій залежить координація процесів в організмі. Діяльність нервової системи багато в чому здійснюється за рефлекторного принципу. Цей принцип був сформульований у 1863 р. І. М. Сєченовим у роботі «Рефлекси головного мозку». Рефлекторні реакції відрізняються великим різноманіттям і залежать від рівня розвитку нервової системи.
У ході еволюції нервова система пройшла три етапи розвитку. Найбільш древня, дифузна, або сетевидная, нервова система є у кишковопорожнинних тварин. У цьому випадку нервові клітини з'єднуються в мережу, в якій проведення збудження здійснюється рівномірно в різних напрямках, поступово затухаючи в міру віддалення від місця подразнення. Безліч зв'язків забезпечує широку взаємозамінність і більшу надійність діяльності, але реакції неточні, дифузні. У хребетних тварин нервова система закладається на спинній стороні у вигляді нервової трубки, з якої потім і утворюється спинний мозок. Відділи головного мозку утворюються у вигляді потовщення на головному кінці нервової трубки, представляючи собою мозкові міхури.
У різних класів хребетних освіта мозкових міхурів відбувається за одним і тим же типом, різна лише ступінь їх розвитку. У свою чергу головний мозок складається з довгастого мозку, моста, мозочка, середнього, проміжного мозку, а також великих півкуль.

25 ТИПИ НЕРВОВИХ КЛІТИН
Бездоганну злагодженість нервової системи забезпечують 20 млрд нейронів (від гр. Neuron - «жила», «нерв») - спеціалізованих клітин. Четверта частина нейронів зосереджена в спинному мозку і прилеглих до нього спинно-мозкових вузлах. Решта розташовуються в так званому сірому речовині (корі і підкоркових центрах) головного мозку.
Округлі, овальні, витягнуті, що нагадують формою піраміди, куби, платівки, зірки, кошики - які тільки нейрони не побачиш під мікроскопом. При зовнішньому різноманітності всі нервові клітини побудовані за одним єдиним принципом: вони складаються з тіла і відходять від нього відростків - відносно коротких гіллястих дендритів (від гр. Dendron - «дерево») і одного довгого аксона (від гр.axon-«вісь») . Відростки нейронів і служать живими проводами, які передають інформацію в межах нервової системи.
За дендрита нервовий імпульс поширюється в доцентровому напрямку (до тіла клітини), по аксону-у відцентровому. Наше тіло пронизане мережею цих волокон. Їх загальна протяжність приблизно 1 млрд м - шлях від Землі до Місяця і назад. Відростки здатні до регенерації - відновлення, а без цього ми б не встояли перед ударами долі. Правда, відновлюються нервові волокна дуже повільно - зі швидкістю 1 мм на добу. Завдяки відходить від них волокон і були відкриті нейрони.
Це сталося в другій половині XIX ст. Англійська анатом Аугуст фон Валер розробив спеціальний склад, пофарбував їм пучки нервових клітин і встановив, що окремі нитки, з яких складаються периферичні нерви, - це відростки клітин, що знаходяться всередині спинного та головного мозку. Валеру навіть вдалося розглянути найбільші з клітин в окуляр примітивного мікроскопа. Однак для детального вивчення дуже складних і компактних тканинних структур були потрібні більш сучасні оптичні прилади і нові барвники, що дозволяють зробити видимими дрібні нервові клітини. Незабаром покращений метод забарвлення нервової тканини був винайдений італійським гістологом Каміл-ло Гольджі (1844-1926) і його іспанським колегою Сантьяго Рамоном-і-Кахаля (1852 - 1934).
У 1906 р. вони отримали Нобелівську премію в галузі фізіології та медицини.
Вчені виявили в мозку клітини двох типів: крім уже відомих на той час нейронів вони знайшли нейроглії.
Гліальних клітин в нервовій системі близько 130 млрд - в 10 разів більше, ніж нейронів, при яких вони виконують обов'язки обслуговуючого персоналу.
Нейроглія захищає, механічно підтримує і живить нейрони.
26 РЕФЛЕКС ЯК ОСНОВНИЙ МЕХАНІЗМ НЕРВОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
З точки зору сучасної науки нервова система - сукупність нейронів, з'єднаних за допомогою синапсів в клітинні ланцюга, які діють за принципом відображення, тобто рефлекторно. Рефлекс (від лат.reflexus - «повернутий назад», «відбитий») - реакція організму на подразнення, що здійснюється за допомогою нервової системи.
Перші уявлення про відображеної діяльності мозку були висловлені в 1649 р. французьким ученим і філософом Рене Декартом (1596-1650). Він розглядав рефлекси як найпростіші руху. Однак з часом поняття розширилося. У 1863 р. творець російської школи фізіологів І. М. Сєченов вимовив фразу, що увійшла в історію медицини: «Всі акти свідомої і несвідомої діяльності за способом походження суть рефлекси».
Інший російський вчений, І. П. Павлов, створив вчення про вищу нервову діяльність. Рефлекси, що лежать в її основі, Павлов розділив на безумовні, з якими людина народжується, та умовні, придбані протягом життя. Структурна основа будь-якого рефлексу - рефлекторна дуга. Найкоротша складається з трьох нейронів і функціонує в межах тулуба. Вона включається при подразненні рецепторів (від лат.recipio - «приймати»), ними служать чутливі нервові закінчення або спеціальні клітини, що перетворюють той чи інший вплив (наприклад, світло або звук) в биопотенциал (від гр.bios - «життя» і лат . potential-сила »). За доцентровим-аферентні (від лат.affero-«приношу») - волокнам сигнали надходять до першого (чутливого) нейрону, розташованому в спинно-мозковій вузлі. Він пропускає через себе первинну інформацію, яку мозок через долі секунди перетворює в звичні відчуття. За аксону чутливої ​​нервової клітини імпульси йдуть до другого нейрона - проміжного (вставочного). Він знаходиться в задніх відділах, так званих задніх рогах, спинного мозку. Звідси сигнали надходять в передні роги, до третього - руховому - нейрону. Аксон рухової клітини виходить за межі спинного мозку разом з іншими еферентних (від лат.effero - «виношу») волокнами в складі нервових корінців і нервів. Вони передають сигнали центральної нервової системи робочим органам - м'язам, залозам, судинах. Чутливий і руховий нейрони - альфа і омега простий рефлекторної дуги: з одного вона починається, іншим закінчується. У складних рефлекторних дугах утворюються висхідні та низхідні клітинні ланцюга, з'єднані каскадом вставних нейронів.
Таким чином здійснюються двосторонні зв'язки між головним і спинним мозком.
27 Системність в роботі КОРИ ГОЛОВНОГО МОЗКУ
У кору великих півкуль головного мозку надходить інформація від великої кількості високоспеціалізованих рецепторів, здатних вловлювати незначні зміни в зовнішньому середовищі. Рецептори, розташовані в шкірі, реагують на зміни в зовнішньому середовищі. У м'язах і сухожиллях знаходяться рецептори, які сигналізують в мозок про ступінь натягу м'язів, рух суглобів. Є рецептори, що реагують на зміни хімічного та газового складу крові, осмотичного тиску, температури і т.п. У рецепторі роздратування перетворюються на нервові імпульси. По чутливих нервових шляхах імпульси проводяться до відповідних чутливим зонах кори мозку, де і формується специфічне відчуття - зорове, нюхові і т.п. Функціональну систему, що складається з рецептора, чутливого проводить шляху і зони кори, куди проектується даний вид чутливості, І. П. Павлов назвав аналізатором. Аналіз і синтез отриманої інформації здійснюється в строго певній ділянці - зоні кори великих півкуль. Найважливішими зонами кори і є рухова, чутлива, зорова, слухова і нюхова. Рухова зона розташована в передній центральній звивині попереду центральної борозни лобової частки, зона шкірно-м'язової чутливості - позаду центральної борозни, в задній центральній звивині тім'яної частки. Зорова зона зосереджена в потиличній зоні, слухова - у верхній скроневій звивині скроневої частки, а нюхова і смакова зони-у передньому відділі скроневої частки. У нашій свідомості діяльність аналізаторів відображає зовнішній матеріальний світ. Цей факт дає нам можливість пристосовуватися до умов зовнішнього середовища шляхом зміни поведінки. Кора виконує дві основні функції: взаємодія організму з зовнішнім середовищем, поведінкова реакція і об'єднання функцій організму, тобто нервова регуляція всіх органів. Діяльність кори головного мозку людини і вищих тварин визначена І. П. Павловим як вища нервова діяльність, що є умовно-рефлекторну функцію кори, головного мозку. Умовні рефлекси виробляються протягом індивідуального життя людини і тварини.
Тому умовні рефлекси суворо індивідуальні: в одних особин вони можуть бути, а в інших відсутні. Для виникнення таких рефлексів потрібно збіг у часі дії умовного подразника з дією безумовного. Багаторазове збіг цих двох подразників призводить до утворення тимчасового зв'язку між двома центрами.
28 ОСОБЛИВОСТІ ВИЩОЇ НЕРВОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДИНИ
Поведінка людини пов'язано з умовно-безумовної рефлекторною діяльністю. На основі безумовних рефлексів починаючи з другого місяця після народження у дитини виробляються умовні рефлекси: у міру його розвитку, спілкування з людьми та впливу зовнішнього середовища у великих півкулях головного мозку постійно виникають тимчасові зв'язки між різними їх центрами. Головна відмінність вищої нервової діяльності людини - мислення і мова, які з'явилися в результаті трудової суспільної діяльності. Завдяки слову виникають узагальнені поняття і уявлення, здатність до логічного мислення. Як подразник слово викликає в людини велику кількість умовних рефлексів. На них базуються навчання, виховання, вироблення трудових навичок, звичок. Грунтуючись на розвитку мовної функції в людей, І. П. Павлов створив вчення про першу і другу сигнальні системи. Перша сигнальна система існує й у людини, і у тварин. Ця система, центри якої знаходяться в корі головного мозку, сприймає через рецептори безпосередні, конкретні подразники (сигнали) зовнішнього світу - предмети або явища. У людини вони створюють матеріальну основу для відчуттів, уявлень, сприйнять, вражень про навколишню природу і суспільному середовищі, і це становить базу конкретного мислення. Але людині властива друга сигнальна система, пов'язана з функцією мови, зі словом чутним (мовлення) і видимим (лист). За допомогою слова передаються сигнали про конкретні подразники, і в цьому випадку слово служить принципово новим подразником - сигналом сигналів. При узагальненні різних явищ людина відкриває закономірні зв'язки між ними - закони. Здатність людини до узагальнення складає сутність абстрактного мислення, яке відрізняє його від тварин. Мислення - результат функції всієї кори головного мозку. Друга сигнальна система виникла в результаті спільної трудової діяльності людей, при якій мова стала засобом спілкування. На цій основі виникло і розвивалося далі словесне людське мислення.
Головний мозок людини являє собою центр мислення і пов'язаний з мисленням центр мовлення. Вегетативна нервова система контролює функціонування гладкої мускулатури, серця, інших внутрішніх органів і залоз.
Тим самим вона відповідає за нервову регуляцію сталості внутрішнього середовища організму. Вегетативна нервова система називається автономною тому, що не знаходиться під безпосереднім контролем свідомості.
29 ОБ'ЄКТ ПСИХОЛОГІЧНОЇ НАУКИ
Об'єктом вивчення психології є закономірності виникнення, розвитку і прояву психіки взагалі й свідомості людини як конкретної історичної особистості зокрема. Психологія вивчає внутрішній світ людини як свідомого суб'єкта суспільного розвитку, який слід враховувати у процесі виховання, навчання, прогнозування поведінки і діяльності людей.
У науковому лексиконі термін «психологія» (від гр.psyche-«душа» і logos - «слово, вчення») вперше з'явився в XVI ст. Спочатку він ставився до особливої ​​науці, яка займалася вивченням душевних чи психічних явищ, тобто явищ, які людина легко виявляє у власній свідомості в результаті самоспостереження. Пізніше, в XVII-XIX ст., Сфера інтересів психології істотно розширилася, включивши в себе неусвідомлювані психологічні процеси несвідоме і діяльність людини.
У XX ст. психологічні дослідження зробили крок далеко вперед, у зв'язку з цим назва психологія почасти втратило свій первинний, досить вузькоспеціалізований сенс, коли воно відносилося тільки до суб'єктивних, безпосередньо сприйманим і пережитим людиною явищ свідомості. Проте за традицією, що склалася століттями, цю науку називають «психологія». СХ1Хв. вона стає самостійною і експериментальної областю наукових знань. Отже, предметом вивчення психології, перш за все, є психіка людини і тварин, яка включає в себе безліч суб'єктивних явищ. За допомогою одних, таких як відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, уява, мислення і мова, людина пізнає світ. Тому їх часто називаю пізнавальними процесами. Інші явища регулюють його спілкування з людьми, безпосередньо керують діями і вчинками. Їх називають психічними властивостями й станами особистості. У їх число також включають потреби, мотиви, цілі, інтереси, волю, почуття, емоції, нахили, здібності, знання і свідомість.
Крім того, психологія вивчає людське спілкування і поведінка, їх залежність від психічних явищ і в свою чергу залежність формування і розвитку психічних явищ від них. Людина не просто проникає у світ з допомогою своїх пізнавальних процесів. Він живе і діє в цьому світі, творячи його для себе з метою задоволення своїх матеріальних, духовних та інших потреб, здійснює певні вчинки. Для того щоб зрозуміти і пояснити людські вчинки, ми звертаємося до такого поняття, як особистість. У свою чергу психічні процеси навряд чи можуть бути осмислені до кінця.

30 ОСНОВНІ ГАЛУЗІ ПСИХОЛОГІЇ
В даний час психологія являє собою досить розгалужений комплекс розвиваються наук, які в свою чергу можна поділити на фундаментальні, прикладні, загальні та спеціальні, фундаментальні галузі психології мають загальне значення для розуміння і пояснення психології людей і поведінки людей незалежно від того, якою діяльністю вони займаються . Прикладними називаються галузі науки, здобутками яких користуються на практиці.
Загальні галузі ставлять і вирішують проблеми, однаково важливі для розвитку всіх без винятку наукових напрямків, а спеціальні виділяють питання, що представляють особливий інтерес для пізнань якої-небудь однієї або декількох груп явищ. Розглянемо деякі фундаментальні і прикладні, загальні та спеціальні галузі психології, пов'язані з освітою. Загальна психологія досліджує індивіда, виділяючи в ньому пізнавальні процеси й особистість. Пізнавальні процеси охоплюють відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, уява, мислення і мова. За допомогою цих процесів людина отримує і переробляє інформацію про світ, вони ж беруть участь у формуванні та перетворенні знань. Особистість містить властивості, які визначають справи і вчинки людини. Це емоції, здібності, диспозиція, мотивація, темперамент, характер і воля. Спеціальні галузі психології, тісно пов'язані з теорією і практикою навчання і виховання дітей, включають генетичну психологію, психофізіологію, диференціальну психологію, вікову психологію, медичну психологію, патопсихологию, юридичну психологію, психодіагностику і психотерапію. Генетична психологія вивчає спадкові механізми психіки та поведінки, їх залежність від генотипу. Диференціальна психологія виявляє й описує індивідуальні відмінності людей, їх передумови і процес формування. У віковій психології ці розходження представлені по віку. Ця галузь психології вивчає також зміни, що відбуваються при переході з одного віку до іншого.
Генетична, диференційна і вікова психологія, разом узяті, є науковою основою для розуміння законів психічного розвитку дитини. Соціальна психологія вивчає людські взаємини, явища, що виникають у процесі спілкування і взаємодії людей у ​​різного роду групах, зокрема в сім'ї, школі, в учнівському та педагогічному колективах. Такі знання необхідні для психологічно правильної організації виховання. Педагогічна психологія узагальнює всю інформацію, пов'язану з навчанням і вихованням.
31 МЕТОДИ НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ
Методи наукових досліджень - це ті
прийоми та засоби, за допомогою яких вчені отримують достовірні відомості, які використовуються в подальшому для побудови наукових теорій та вироблення практичних рекомендацій.
Можна виділити наступні методи. Організаційні методи (порівняльний, лонгітюдний (простежує становлення, розвиток досліджуваного явища протягом декількох років), комплексний), емпіричні, куди входять:
1) обсерваційні методи;
2) експериментальні методи;
3) психодіагностичні методи;
4) праксіметріческіе методи;
5) метод моделювання;
6) біографічні методи.
Обробка даних, куди входять методи кількісного та якісного аналізу. Інтерпретаційні методи, що включають генетичні та структурний методи. У практичній діяльності кожного окремого викладача основними методами виступають спостереження і бесіда з подальшим аналізом продуктів навчальної діяльності учнів. Спостереження - основний емпіричний метод цілеспрямованого систематичного вивчення людини.
Спостережуваний не знає, що він є об'єктом спостереження. Спостереження реалізується за допомогою спеціальної методики, яка містить опис всієї процедури спостереження:
1) вибір об'єкта спостереження та ситуації, в якій він буде спостерігатися;
2) програма спостереження: перелік тих сторін, властивостей, ознак об'єкта, які будуть фіксуватися;
3) спосіб фіксації одержуваної інформації. При спостереженні повинен дотримуватися ряд вимог: наявність плану спостереження, набір ознак, показників, які повинні фіксуватися і оцінюватися спостерігачем, бажано декількома спостерігачами-експертами, оцінки яких можна буде порівнювати, побудовані гіпотези, що пояснюють спостережувані явища, перевірка гіпотези в наступних спостереженнях. На основі спостережень може бути дана експертна оцінка. Результати спостереження фіксуються в спеціальних протоколах, виділяються певні показники, ознаки, які слід виявити при спостереженні в поведінці випробуваного згідно з планом спостереження. Протокольні дані піддаються якісної і кількісної обробці. Бесіда - широко розповсюджений у педагогічній психології і в педагогічній практиці емпіричний метод отримання, інформації про людину в спілкуванні з ним в результаті його відповідей на цілеспрямовані питання. Відповіді фіксуються або магнітофонного записом, або стенографування. Розмова є суб'єктивним психодиагностическим методом, оскільки педагог або дослідник суб'єктивно оцінює відповіді, поведінка учня.

32 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ДОСЛІДЖЕННЯ
Експеримент - основний емпіричний метод дослідження. У ході експерименту дослідник впливає на об'єкт, що вивчається у відповідність з гіпотезою дослідження. Будь-який вид експерименту включає наступні етапи:
1) постановка мети, тобто конкретизація гіпотези в певному завданні;
2) планування ходу експерименту;
3) проведення експерименту: збір даних;
4) аналіз отриманих експериментальних даних;
5) висновки, які дозволяють зробити експериментальні дані. Розрізняються лабораторний і природний експерименти. У лабораторному експерименті піддослідні знають, що над ними проводиться якась випробування, а природний експеримент проводиться в звичайних умовах роботи, навчання, життєдіяльності людей, і люди не підозрюють, що є учасниками експерименту. Як лабораторний, таки природний експеримент поділяються на констатуючий та формуючий. Констатуючий експеримент застосовується в тих випадках, коли треба встановити наявний стан вже наявних явищ. У ході формуючого експерименту вивчаються зміни у рівні знань, умінь, відносин, цінностей, здібностей та особистісного розвитку учнів під цілеспрямованим навчальним і виховують впливом. Експериментатор визначає мету дослідження, висуває гіпотезу, змінює умови та форми впливу, строго фіксує результати експерименту в спеціальних протоколах. Дані експерименту обробляються методами математичної статистики. Формуючий експеримент при біхевіорістском підході до навчання зосереджений на виявленні умов, дозволяють отримати необхідну задану реакцію учня. Формуючий експеримент за діяльної підході припускає, що експериментатор повинен виявити об'єктивний склад тієї діяльності, яку збирається формувати, розробити методи формування орієнтовною, виконавчої та контрольної частин діяльності.
Основні методи, які використовуються для виділення об'єктивного складу діяльності, поділяються на два види: теоретичне моделювання цієї діяльності з наступною експериментальною перевіркою та метод вивчення цієї діяльності у людей, як добре володіють нею, так і у людей, що роблять помилки при її виконанні. Серед методів, спрямованих на вивчення трудової діяльності людини, широко використовується метод профессиография - описово-технічний психофізіологічної характеристики професійної діяльності людини. Цей метод орієнтований на збір, опис, аналіз та систематизацію матеріалу про професійну діяльність.
33 АКТИВНІСТЬ ЯК ОСНОВА ДІЯЛЬНОСТІ
Людина за своєю природою активний. Він є творцем і творцем незалежно від того, яким видом праці займається. Без активності, що виражається в діяльності, неможливо розкриття багатства духовного життя людини: глибини розуму і почуттів, сили уяви і волі, здібностей та рис характеру.
Діяльність - категорія соціальна. Тваринам доступна лише життєдіяльність, що виявляється як біологічне пристосування організму до вимог навколишнього середовища. Для людини характерно свідоме виділення себе з природи, пізнання її закономірностей і усвідомлене вплив на неї. Людина як особистість ставить перед собою цілі, усвідомлює мотиви, які спонукають його до активності. Принцип єдності свідомості і діяльності, сформульований радянськими психологами, узагальнює ряд теоретичних положень. Змістом свідомості стають, перш за все ті об'єкти або сторони пізнаваною діяльності, які включені в діяльність. Таким чином, зміст і структура свідомості пов'язані з діяльністю. Активність, як найважливіша характеристика психічного відображення особистості, закладається і реалізується в предметній діяльності і потім стає психічним якістю людини. Формуючись в діяльності, свідомість у ній і виявляється. По відповіді, і виконанню завдань вчитель судить про рівень знань школяра. Аналізуючи навчальну діяльність школяра, вчитель робить висновок про його здібності, про особливості мислення та пам'яті. У справах і вчинкам визначають характер, відносини, почуття, вольові та інші якості особистості. Предметом психологічного вивчення є особистість у діяльності.
Будь-який вид діяльності пов'язаний з рухом незалежно від того, чи буде це м'язової-м'язову рух руки при письмі, при виконанні трудової операції верстатником або рух звукового апарату при проголошенні слова. Рух є фізіологічна функція живого організму. Рухова, або моторна, функція у людини з'являється дуже рано. Перші рухи спостерігаються у внутрішньоутробний період розвитку. Вроджені руху немовляти предметно спрямовані і стереотипні. Як показують дослідження з психології дитинства, випадковий контакт подразника з поверхнею долоні новонародженого викликає хватательное рух. Ця вихідна безумовно-рефлекторний зв'язок між відчуттям і рухом без відображення специфіки впливає предмета. За фізіологічної основі всі рухи людини можуть бути розділені на дві групи: вроджені (безумовно-рефлекторні) і набуті (умовно-рефлекторні).

34 ХАРАКТЕРИСТИКА І БУДОВА ЛЮДСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Діяльність можна визначити як специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання і творче перетворення навколишнього світу. У діяльності людина створює предмети матеріальної і духовної культури, а також перетворює, свої здібності і реалізує потреби. У діяльності виражається творчий характер людини, завдяки їй він виходить за межі своєї природної обмеженості, тобто перевершує свої ж генотипічну можливості.
Сучасна людина живе в оточенні предметів, які не є чистим витвором природи. Практично до всіх предметів побуту включені руки і розум людини, так що їх можна вважати матеріальним втіленням людських здібностей. Іншими словами, діяльність людини проявляється і продовжується в творіннях, тобто вона носить продуктивний, а не тільки споживчий характер. Породивши і продовжуючи удосконалювати предмети споживання, людина крім здібностей розвиває і потреби. Опинившись пов'язаними з предметами матеріальної і духовної культури, потреби людей набувають культурний характер. Діяльність людини принципово відрізняється від активності тварин. Якщо активність тварин викликана природними потребами, то діяльність людини в основному породжується штучними потребами. Це потреба в пізнанні (науковому та художньому), творчості, в моральному самовдосконаленні та інші. Форми і способи організації людської діяльності пов'язані зі складними руховими вміннями та навичками, які отримуються в результаті свідомого, цілеспрямованого навчання. З раннього дитинства дитини починають навчати користуватися «по-людськи» предметами домашнього ужитку. Він починає підкорятися логіці предметів, з якими людина має справу. Виникає предметна діяльність, яка відрізняється від природної активності тварин.
Діяльність людини має наступні основні характеристики: мотив, мета, предмет, структуру і засоби. Мотив може бути органічним, функціональним, матеріальним, соціальним і духовним. Тип діяльності визначається по домінуючому мотиву. У ¹ як мета виступає її продукт. Він може бути фізичним предметом, певним типом знання, вміння, навички, а також творчим результатом. Предметом діяльності називаються ваютто, з чим вона безпосередньо має справу. Для наукової діяльності це знання, для трудової - матеріальний продукт. Будь-яка діяльність має структуру. У ній виділяють зазвичай дії та операції як основні складові діяльності.
35 ВИДИ ДІЯЛЬНОСТІ
У людини є безліч різних видів діяльності. Вони відповідають людським потребам. Основні види діяльності:
1) спілкування - діяльність, що виникає в процесі індивідуального розвитку людини. Воно спрямоване на обмін інформацією між людьми, встановлення взаєморозуміння, надання впливу і взаємодопомоги. Може бути:
а) безпосереднім (передбачається прямий контакт один з одним);
б) опосередкованим (не передбачає прямого контакту між людьми; обмін інформацією відбувається через інших людей, книги, телебачення та ін);
в) вербальним;
г) невербальним;
2) гра - такий вид діяльності, в результаті якого не проводиться ніякої матеріальної чи ідеальний продукт. Гра часто служить для відпочинку і має характер розваги. Вона є реальною діяльністю, в процесі якої вирішуються конкретні завдання, але в той же час носить умовно-символічний характер, що дозволяє відволіктися від реальної ситуації. Види ігор:
а) індивідуальні;
б) групові;
в) предметні;
г) сюжетні;
д) рольові;
е) гри за правилами.
Ігрова поведінка мало впливає на реальні взаємини дорослих людей;
3) навчальна діяльність - форма діяльності, метою якої є придбання людиною знань, умінь, навичок. Види навчання:
а) організоване;
б) неорганізоване.
Навчальна діяльність формує в людини вміння керувати психічними процесами, організовувати свої дії, навички та досвід в залежності від розв'язуваної задачі. Вчення готує людину до трудової діяльності;
4) трудова діяльність - вид діяльності, спрямованої на виробництво певних суспільно корисних цінностей, які будуть задовольняти потреби людини;
5) дозвілля - вид діяльності, спрямованої на задоволення потреб у відпочинку, розвазі, пізнанні, творчості. Діяльність формується і розвивається у міру формування та розвитку свідомості людини. Активність проходить декілька стадій:
а) імпульсивна поведінка. Воно проявляється у вигляді найпростіших вроджених реакцій (крик, неспокій при болю, поворот голови до подразника тощо);
б) дослідницька поведінка. З його допомогою накопичується інформація про властивості предметів зовнішнього світу, освоюється координація рухів;
в) практичне поведінку. При його допомозі освоюються способи вживання речей і їх значення в житті;
г) комунікативну поведінку. Необхідно, щоб домогтися задоволення своїх потреб і бажань;
д) мовна поведінка. Дозволяє відокремлювати образи від речей і дій.
36 ГРА ЯК ВИД ДІЯЛЬНОСТІ
Найпростішою формою діяльності є гра. Гра - вид діяльності в умовних ситуаціях, в якому відтворюються типові дії і взаємодії людей.
Учасник гри виконує цілком реальну діяльність, у процесі якої виконуються поставлені завдання, часто нестандартні. Але багато моментів такої діяльності мають умовний символічний характер, що дозволяє відволіктися від реальності, уникнути відповідальності, виключити роль обставин.
Мета гри - здійснити діяльність, а не досягти будь-яких практичних результатів. За допомогою гри людина реалізує активність, отримує задоволення.
Гра відбувається за допомогою іграшок, які зображують, копіюють, символізують справжні речі. З їх допомогою пізнається навколишній світ, розвиваються мислення, пам'ять, мова, емоції.
Види ігор:
1) індивідуальні (грою зайнято один чоловік);
2) групові (у грі беруть участь кілька індивідів);
3) предметні (в ігрову діяльність включаються будь-які предмети);
4) сюжетні;
5) рольові;
6) гри за правилами.
Ігрова діяльність тісно пов'язана з трудовою, але має ряд відмінностей від неї. У процесі праці людина робить те, що необхідно зробити, незалежно від власного інтересу.
В ігровій діяльності немає залежності від необхідності або обов'язки. У грі виражається більш безпосереднє відношення до життя. У грі відбуваються лише ті дії, цілі яких значущі для людини з їх внутрішнього змісту.
В ігровій діяльності одні предмети можуть замінюватися іншими. У ній важливий не предметно-речовий, а предметно-людський характер дії, не абстрактні властивості предметів, а відношення предмета до людини і людини до предмета. Щоб функціонувати в грі, предмети повинні відповідати умовам, істотним для ігрової діяльності, підкорятися змістом гри. Гра виходить за межі певної ситуації, відволікається від одних сторін дійсності для того, щоб виявити інші.
Гра розвиває свідомість виконуваних дій як операцій, вчить їх виконання, розширює самосвідомість.
Гра може служити засобом символічної розрядка напруженості, що виникає під впливом потреб людини, які він не може зменшити іншими способами.
Відносини, які складаються в грі, рідко приймаються всерйоз і не є підставою для висновків про людину. Ігрова поведінка і ігрові відносини мало впливають на реальні взаємини людей, особливо дорослих. Для дітей вони носять розвиваючий характер, для дорослих служать засобом спілкування. Іноді ігрова діяльність набуває форми ритуалів, тренувальних занять, спортивних захоплень.

37 ВИДИ ІГОР
Гра - діяльність, за допомогою якої людина перетворює дійсність та змінює світ. У грі формується і виявляється потреба впливати на світ, а це і є основне призначення гри. Гра дуже тісно пов'язана з розвитком особистості, тому набуває основне значення в житті дитини.
Види ігор.
1. Індивідуальна гра. У ній бере участь тільки одна людина.
2. Групова гра. Цим видом діяльності займаються одночасно кілька осіб.
3. Предметні ігри. Особливість - включення в ігрову діяльність будь-яких предметів.
4. Сюжетні ігри. Вони проходять за певним сценарієм.
5. Рольові ігри. Припускають поведінку людини, обмежене роллю, яку він бере на себе. У процесі гри людина діє з предметами згідно запропонованим значенням. При цьому формується здатність регулювати свою поведінку уявленнями про соціальну роль і відповідних їй діях.
6. Гра за правилами. Регулюється певною системою правил поведінки її учасників. Навколишні люди починають виступати носіями таких вимог. Грало правилами орієнтується на виграш. За суспільними ознаками вона є ігровою діяльністю, тому що не дає ніякого корисного продукту, але з психологічної структурою наближається до праці. Тут метою є не сама діяльність, а результат.
Часто зустрічаються змішані види ігор: сюжетно-рольові, предметно-рольові, сюжетні ігри за правилами і ін
У гру входять щойно з'явилися і не зміцнілі відкриття і придбання. Повторюючи їх неодноразово в процесі гри, людина закріплює ці дії. Гра дозволяє людині розвиватися і підготуватися для подальшої діяльності. Ігри нерозривно пов'язані з культурою народу, з трудом і побутом оточуючих людей. У грі проявляються і формуються потреби людини. Характер і результати відбувається в процесі гри розвитку залежать від змісту, яке відображає навколишнє дитини життя дорослих людей. У житті дорослого гра займає інше місце, ніж у житті дитини.
Людська гра - це не просто рухи людини, які скоювалися з-за наявності нерозтраченої енергії. Вона виражає відношення особистості до навколишньої дійсності. Мотиви гри виражаються в переживаннях сторін дійсності, значущих для скрипаля. Вони відображають безпосереднє відношення до навколишнього світу. Тут відпадає розбіжність між мотивом і прямою метою діяльності суб'єкта. Гра реалізує різноманітні мотиви людської діяльності, але при цьому вона не пов'язана діями і прийомами, які використовуються в неігровий діяльності.
38 ВЧЕННЯ ЯК ВИД ДІЯЛЬНОСТІ
Навчальна діяльність - форма діяльності, в якій дії, людини, управляються свідомою метою освоєння певних знань, навичок, умінь.
У процесі розвитку людства праця все більше і більше ускладнювався і вдосконалювався. Тому щоб здійснювати трудову діяльність, необхідно було освоювати результати діяльності попередніх поколінь. З цим і пов'язана виділення навчання в окремий вид діяльності.
Вчення слід за грою і зближується з трудовою діяльністю (у навчанні необхідно виконувати, як і в праці, певні завдання). Процес навчання включає двосторонню передачу певних знань, їх засвоєння, яка здійснюється під керівництвом вчителя і спрямована на розвиток творчих здібностей.
Виділяють два види навчання. Перший спеціально спрямований на оволодіння певними знаннями і вміннями. Другий призводить до отримання цих знань у процесі здійснення будь-якої іншої діяльності. Навчання людини відбувається зазвичай одночасно двома способами.
Процес навчання є і процесом розвитку дитини, так як він готується до самостійної трудової діяльності.
Американська психологія зводить систему навчання лише до освоєння певних навичок. Основною частиною процесу навчання є процес ефективного засвоєння знань. До нього включаються сприйняття матеріалу, його осмислення і запам'ятовування, можливість вільно користуватися ним у певних ситуаціях.
Важлива умова для формування навчальної діяльності - створення в дитини свідомих мотивів засвоєння конкретних знань і вмінь. Навчання та виховання дитини здійснюється за допомогою пояснення, заохочення, покарання, постановки задачі, пред'явлення вимог, перевірки, виправлення.
Сприйняття матеріалу - це сприйняття знань, які були вироблені людьми і які вчитель передає учневі. Сприйняття матеріалу залежить від того, як він подається і викладається.
Процес засвоєння включає в себе кілька елементів: первинне ознайомлення з матеріалом, осмислення, закріплення, можливість використовувати на практиці. Міцність засвоєння знань залежить не тільки від подальшого їх закріплення, але і від первинного сприйняття ма-. матеріалу. Сприйняти матеріал - значить осмислити його і виразити певне ставлення до нього. Отже, кожному елементу навчальної діяльності повинен бути присвячений особливий етап навчальної роботи.
Навчальна діяльність формує у людини здатність керувати психічними процесами, організовувати, направляти свої дії і навички, накопичувати досвід в залежності від поставленої задачі.
39 МОТИВАЦІЇ НАВЧАННЯ
Дослідження мотивів навчання дозволить визначити, звідки беруться цілі навчальної діяльності, що спонукає людину вчитися, домагатися здійснення поставлених цілей.
Вчення відрізняється від інших видів діяльності тим, що оволодіння знаннями і навичками - це не тільки результат, а й мета.
Мотивації навчання залежать від багатьох факторів:
1) організації освітнього процесу;
2) освітньої системи;
3) особливостей учня (його статі, віку, здібностей тощо);
4) особливостей навчального;
5) специфіки навчального процесу. Рівні навчальної мотивації
1. Високий рівень шкільної мотивації. Характерні особливості - високе прагнення у-дітей виконувати всі пред'явлені вимоги, сумлінність, відповідальність.
2. Гарна шкільна мотивація - це середній рівень, для якого характерна досить успішна навчальна діяльність.
3. Позитивне ставлення до школи, але школа приваблює позанавчальної діяльністю.
4. Низька шкільна мотивація. Учні відчувають труднощі у навчальній діяльності, неохоче відвідують заняття.
5. Негативне ставлення до школи. Учні не справляються з навчальною діяльністю, мають проблеми в спілкуванні.
Для розвитку мотивів навчання важливо, щоб учень розумів сенс вчення. Учитель має донести до його свідомості суспільно значимі мотиви. Також необхідно підвищити дієвість мотивів, які усвідомлюються як важливі, але на поведінку не впливають.
Придбання учнем необхідних знань дозволить йому засвоїти, предмет, виконати завдання. Це пріводіткудовлетворенію від виконаної роботи і викликає бажання ще раз пережити цей успіх.
Основні мотиви навчання - прагнення підготуватися до майбутньої діяльності й інтерес до знання. Учень також прагне виявити свої здібності, виконати обов'язки, самовдосконалюватися.
На різних етапах розвитку в учня змінюються мотиви. Завдання педагога - знайти на кожному етапі розвитку найбільш суттєві мотиви, відповідно перетворюючи і переосмислюючи завдання, яке він ставить перед учнями. Щоб учень міг повноцінно включитися в роботу, необхідно зробити поставлені завдання зрозумілими, значущими для учня. Щоб діти вчилися ефективно, важливо їх зацікавити. Це може бути безпосередній інтерес до навчання або опосередкований інтерес до навчання, пов'язаний з усвідомленням того, що вона дає (особиста зацікавленість, громадські інтереси).
Підготуватися до навчання допомагає ігрова діяльність. Цей метод можна застосовувати, коли вчення ще не стало основною діяльністю, не набуло особистісного сенсу.
40 ЕЛЕМЕНТИ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
На певному етапі розвитку в життя дитини входить такий вид діяльності, як вчення. Це форма діяльності, в якій дії людини управляються свідомою метою освоєння певних знань, навичок, умінь.
Навчальна діяльність включає в себе:
1) засвоєння інформації, необхідної для здійснення практичної діяльності;
2) освоєння прийомів і операцій, з яких складаються види діяльності;
3) оволодіння способами використання інформації для правильного вибору та контролю прийомів і операцій.
Навчання здійснюється за допомогою певних засобів. До них відносять підхід, пояснення, заохочення, покарання, постановку задачі, пред'явлення вимог, перевірку, виправлення.
Навчальна діяльність складається з окремих компонентів:
1) дій;
2) операцій;
3) умов;
4) потреб;
5) мотивів;
6) завдань.
Центральна ланка процесу навчання - засвоєння знань. Воно являє собою сприйняття матеріалу, осмислення, запам'ятовування, можливість користуватися в різних ситуаціях. Сприйняття матеріалу полягає в сприйнятті знань, вироблених іншими людьми. Учень переробляє отриманий від педагога матеріал. У процесі навчання виділяють ряд взаємозалежних моментів: первинне ознайомлення з матеріалом; його сприйняття і осмислення; робота щодо закріплення; можливість застосовувати отриманий матеріал на практиці. Ці моменти постійно перетинаються. Міцність засвоєння знань залежить від подальшого їх закріплення, а також від первинного сприйняття, а осмислене сприйняття - не тільки від первинного ознайомлення, але й повторення з метою закріплення отриманих знань. Як правило, предмет постає перед учнем як послідовність явищ. Кожне явище пояснюється вчителем, і учень запам'ятовує діє показаним способом Дуже багато залежить від первинного ознайомлення з матеріалом. На цьому етапі матеріал може залучити учня, у нього може з'явитися бажання продовжити його вивчення, і навпаки. Сприйняття матеріалу обумовлено передумовами, які були створені до його сприйняття і в процесі сприйняття. Осмислення матеріалу включає в себе наступні елементи:
1) зіставлення і розрізнення;
2) аналіз і синтез;
3) абстракцію;
4) узагальнення;
5) перехід від конкретного до відверненого;
6) перехід від загального до одиничного і ін
Відтворення матеріалу безпосередньо залежить від характеру його викладу. Але важливість первинного освоєння матеріалу повинна виключати значення подальшої роботи по його закріплення.
Навчальна діяльність готує людину до трудової діяльності.
41 ПРАЦЯ ЯК ВИД ДІЯЛЬНОСТІ
Праця - основний вид людської діяльності. Похідними від праці є гра і вчення. У вищих досконалих формах людської праці, які відображають сутність людини, знаходять вираження і розвиток душевні сили, задуми, почуття - особистості. Ці моменти переходять один в одного і в поєднанні утворюють єдине ціле. Праця - це соціальна категорія, що є предметом соціальних наук. Праця - це процес, який відбувається між людиною і природою. У цьому процесі людина регулює обмін речовин між собою і природою. Він протистоїть речовини природи. Людина приводить у рух належать йому руки, ноги і ін Впливаючи безпосередньо на природу, він змінює її. В кінці процесу праці людина отримує результат. Людина не тільки змінює форму того, що дано природою, а й здійснює свою мету, яка як закон визначає спосіб і характер його дій. Праця - це виконання певного завдання. Вся діяльність повинна підпорядковуватися досягненню наміченого результату. Тому потрібні планування праці і контроль виконання, тож праця вимагає внутрішньої дисципліни. У трудовій діяльності всі ланки підпорядковуються підсумкового результату. Процес праці може бути більш-менш важким, що вимагає зусиль і напруги, подолання внутрішніх і зовнішніх перешкод. Тому для праці потрібні воля і довільну увагу, які необхідні, щоб зосередитися на ланках трудового процесу. У праці полягають основні мотиви трудової діяльності людини. У ньому істотна не тільки техніка праці, а й саме відношення людини до праці.
Саме в ньому укладені основні мотиви трудової діяльності.
Працювати - значить проявляти себе в діяльності, перетворювати свої задуми у справу, втілюючи його в матеріальні продукти.
Праця - це збагачення свого матеріального буття. Для психологічного аналізу трудової діяльності крім мотивації істотна психологічна природа тих процесів або операцій, за допомогою яких вона здійснюється. У всякому праці беруть участь розумові процеси. У праці значну роль відіграють знання і навички.
Без знання і навичок неможливий ніякий працю. Велику роль знання відіграють у складних видах праці.
У кожному працю завжди необхідно враховувати зміни умов, проявляти ініціативу і при виникненні непередбачених обставин вирішувати нові завдання.
Тому будь-яка праця включає в себе інтелектуальні і розумові процеси.

42 ВІДЧУТТЯ
Відчуття - це найпростіший елемент людської свідомості і пізнання, на якому побудовано дуже складні пізнавальні процеси: сприйняття, уявлення, пам'ять, мислення, уява. Відчуття, сприйняття й уявлення є як у людини, так і у тварин. Відчуття людини відрізняються від відчуттів тварин, вони опосередковані її знаннями. Висловлюючи те чи інше властивість речей і явищ, людина тим самим здійснює елементарні узагальнення цих властивостей. Відчуття людини зв'язані з його знаннями та досвідом. У людини відбувається відчуття впливу того чи іншого предмета або явища. Відчуття - це відображення окремих властивостей предметів і явищ, які безпосередньо впливають у даний момент часу на органи чуття людини або тварини. Особливістю відчуттів є їх миттєвість і безпосередність. Відчуття виникають відразу при зіткненні органів почуттів з об'єктами матеріального світу. Відчуття існують дуже короткий проміжок часу, після закінчення якого вони перетворюються на сприйняття. Властивості відчуттів:
1) якість - якісне різноманіття відчуттів відображає різноманіття форм руху матерій (колір, запах, температура, смак і т.д.);
2) інтенсивність - це кількісна характеристика, яка визначає силу чинного подразника і функціональний стан рецептора (наприклад, більш висока або низька температура);
3) тривалість - це тимчасова характеристика, яка визначається станом органу чуття. Модальна класифікація відчуттів:
1) нюх;
2) дотик;
3) смак;
4) зір;
5} слух.
Класи відчуттів по систематизації англійського фізіолога І. Шерінгтон
1) екстерорецептівние. Ці відчуття виникають при дії зовнішніх стимулів на рецептори, розташовані на поверхні тіла (зорові, слухові, нюхові, смакові і шкірні відчуття). Розрізняють дистантних та контактні відчуття;
2) інтерорецептівние. Ці відчуття сигналізують про відчуття організму, дія відбувається на рецептори, які розташовані у внутрішніх органах організму (біль, голод, спрага, насичення);
3) проприорецептивной. Даний вид відчуттів подає сигнали в мозок про рухах і розташуваннях різних частин тіла, рецептори розташовані в м'язах і сухожиллях (тиск, дотик, вібрація, фактурність). Відчуття людини нескінченно різноманітні. Виділяють наступні критерії класифікації відчуттів:
1) за місцем розташування рецепторів;
2) за наявністю або відсутністю контактів рецептора з подразником;
3) за часом виникнення в ході еволюції;
4) за видом подразника.
43 Нейрофізіологічні основи ВІДЧУТТІВ
Не всяке роздратування викликає відчуття. Для виникнення відчуття необхідний який-небудь подразник певної величини. Мінімальна величина подразника, при якій вперше виникає відчуття, називається абсолютним порогом відчуття. Усі аналізатори мають різну чутливість. Найбільш чутливими аналізаторами у людини є зоровий та слуховий.
Роздратування - це фізіологічний процес, під впливом якого в нервових клітинах виникає збудження. Воно передається у відповідну ділянку мозку, де відбувається перетворення в психічний процес.
Нервовий процес, що виник у результаті роздратування, називається порушенням.
Фізіологічний аспект відчуття - це аналізатор. Він складається з рецепторів (око, вухо, смакові цибулини, розташовані на поверхні язика і т.д.), нервових шляхів і відповідних ділянок мозку. Для виникнення відчуття необхідна дія на рецептор (кольором, температурою, холодом чи спекою). Вплив предмета чи явища дратує спеціальні чутливі клітини рецептора. Вплив може бути контактним (безпосередньо дотик, до предмета пальцем або рукою).
Аналізатори - це рецептори, які проводять нервові шляхи і відповідні ділянки в корі головного мозку. Для виникнення відчуття необхідна робота всього аналізатора. Не можна говорити про те, що зорові відчуття виникають саме в оці. Нервовий імпульс, вступаючи від ока у відповідні ділянки кори головного мозку, а саме в потиличну частину, призводить до виникнення зорового відчуття.
Діяльність аналізаторів є умовно-рефлекторної. У корі головного мозку людини і тварини формується нервовий імпульс, що надходить по еферентних шляхах на рухові механізми, що призводить до відповідної реакції, викликаючи настроювання чутливості рецептора.
Мозок отримує зворотний сигнал про діяльність рецептора, безупинно регулює його роботу. Органи почуттів взаємопов'язані з органами руху. У процесі зорових відчуттів око робить безперервні рухи. Нерухомий око практично сліпий.
Таким чином, процес відчуттів - це не відображення тієї чи іншої властивості, а складний і активний процес у діяльності аналізаторів. Діяльність різних аналізаторів взаємопов'язана. Сенсорна сфера психіки людини - це сукупність всіх аналізаторів. Відчуття не тільки несуть інформацію про окремі властивості явищ і предметів, а й виконують активирующую мозок функцію.
44 КІЛЬКІСНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВІДЧУТТІВ
Відчуття - це форма адекватних подразників. Кожен тип відчуття дає специфічну інформацію. Різні види відчуттів мають як спільні, так і різні властивості. Класифікація кількісних характеристик відчуття: 1) якість;. 2) інтенсивність;
3) тривалість;
4) просторова локалізація.
Якість - це особливість даного відчуття, яка відрізняє його від інших відчуттів. Наприклад, слухові відчуття розрізняються по темпу і гучності, а зорові - по колірному фону.
Кількісна характеристика відчуття - інтенсивність відчуття - визначається інтенсивністю подразника, що впливає на аналізатор. Тривалість відчуття визначається функціональним станом органу чуття, часом дії подразника та його інтенсивністю.
Під дією подразника на орган відчуття виникає не відразу, а через деякий час, який називається латентним періодом. Для кожного виду відчуття він неоднаковий: Відчуття виникає при безпосередній дії подразника, але воно не припиняється відразу ж після закінчення дії. Це означає наслідок дії подразника. Слід від подразника залишається у послідовному образі.
Класифікації послідовних образів:
1) позитивний;
2) негативний.
Просторовий аналіз, який здійснюється дистантних рецепторами, дає нам відомості про розташування подразника в просторі. Контактні відчуття (больові, смакові) співвідносяться з тією частиною тіла, на яку діє подразник.
Чутливістю називається здатність до розпізнавання величини і якості подразника. Психологічна залежність між інтенсивністю відчуття і силою викликається роздратування - це поріг відчуття.
Абсолютний поріг чутливості - мінімальна сила подразника, яка викликає злегка помітне відчуття. Чим слабкіше подразники, які аналізатор здатний вловити, тим чутливіший.
Поріг розрізнення в силі подразника - це величина, яка показує, на скільки величину необхідно збільшитися силі подразника, щоб людина відчула ледь помітне відчуття. Поріг розрізнення має для кожного виду аналізатора певну величину. Інтенсивність відчуття пропорційна логарифму сили подразника. Чутливість аналізаторів, яка визначається величиною абсолютних порогів, постійна і змінюється під впливом ряду фізіологічних і психологічних умов, серед яких особливе місце займає адаптація.
45 ЯВИЩА АДАПТАЦІЇ І Сенсибілізація ОРГАНІВ ПОЧУТТІВ
Адаптація органів почуттів - це здатність змінювати свої характеристики і пристосовуватися до нових умов. Наприклад, при виході людини з темряви на світло і, навпаки, до свого попереднього стану чутливість його очей змінюється в десятки разів. Для повної зорової адаптації може вимагатися до сорока хвилин При адаптації до темряви зникає колірний зір, все сприймається в чорно-білій гамі. Швидкість і повнота адаптації різних сенсорних систем неоднакові. Найменшим ступенем адаптації мають больові відчуття. Біль .- це сигнал про небезпечні порушення в роботі організму. Швидка адаптація больових відчуттів могла б загрожувати організму загибеллю. Висока адаптація відзначається при нюху і в тактильних відчуттях. Людина швидко перестає помічати тиск одягу на тіло. Значно повільніше відбувається зорова і слухова адаптація.
Аналізатори системи взаємодіють завдяки взаємозв'язку між центрами кори головного мозку. Закономірність цієї взаємодії полягає в тому, що стійке ослаблення одних подразників підвищує чутливість інших сенсорних систем і, навпаки, сильні сторонні подразники знижують чутливість паралельно працюють аналізаторів.
Сенсибілізація - це підвищення чутливості в результаті взаємодії відчуттів або появи інших подразників.
Іноді під дією одного подразника, можуть виникати відчуття, які характерні для іншого подразника.
Синестезія - таке психічний стан, при якому дія подразника на відповідний орган почуття, крім волі суб'єкта, викликає не тільки відчуття, специфічне для даного органу чуття, а й одночасно ще й додаткове відчуття або уявлення, характерне для іншого органу чуття. Найбільш поширеним прояв синестезії є так званий кольоровий звук. На цьому явищі заснована цілий напрямок у музичній культурі - світломузика. Поширене також явище впливу колірних відчуттів на температурну чутливість. Наприклад, жовто-оранжевий колір викликає відчуття тепла, а синьо-зелений, навпаки, відчуття холоду. Колірні особливості враховуються при оформленні інтер'єрів.
Для нормального самопочуття, здоров'я, бадьорості і психічної діяльності людині необхідний повноводний потік відчуттів. При дефіциті цих відчуттів виникає сенсорний голод, який називається сенсорної депривації.
46 ОСОБЛИВОСТІ ЗОРОВИХ ВІДЧУТТІВ
Роль зорових відчуттів дуже велика. Зорові відчуття - це відчуття кольору і світла. Зір дозволяє нам справді сприймати предмети.
Зорові відчуття викликаються впливом електромагнітних хвиль на зоровий рецептор - сітківку ока. Світлові хвилі відрізняються один від одного довжиною і кількістю коливань в секунду. Довжина світлової хвилі визначає колірний тон.
Зорове відчуття завжди має кольором. Людина відчуває хроматичні (колірні тони) і ахроматичні (чорний і білий) кольору. Колірний тон - це специфічна відмінність одного квітчастих іншого при однаковій светлоте і насиченості. Колір - це психічне явище. Чутливість ока до світлових хвиль різна.
Класифікація психофізіологічних закономірностей рецепторній діяльності:
1) адаптація - пристосування ока до світлових подразників (до темряви, світла, кольору);
2) контрастність - зміни колірного відчуття через дії світлових подразників;
3) післядію;
4) взаємодія.
Кожен колір надає певний вплив на настрій людини. Деякі кольори діють збуджуюче (червоно-жовті тони), інші, навпаки, діють заспокійливо, викликаючи сумно-неспокійне настрій (синьо-фіолетові кольори). Проміжне місце належить зеленому кольору, який надає умиротворений вплив на людину. Кольори справляють фізіологічний вплив на організм. Квітам ^{властивий-1} на виразність. Відчуття кольору не можна відокремлювати від сприйняття кольору. Людина сприймає не просто колір, а колір певного предмета, який має специфічні властивості. Основна властивість - константність при змінах інтенсивності освітлення. Це дуже складний процес, який обумовлений центральними і периферичними чинниками. Щоб правильно визначити їх роль, необхідно розрізняти константність освітленості, яка обумовлюється додатком до освітленості контрастного кольору. Закони змішування кольорів.
1. Для кожного хроматичного кольору існує такий колір, при змішуванні з яким виходить ахроматичний колір. Такі пари квітів називаються додатковими.
2. При змішуванні двох кольорів, які знаходяться ближче один до одного, ніж додаткові, виходить колір, який розташовується в спектрі фарб між цими двома кольорами.
3. Дві пари однакових кольорів при змішуванні утворюють однаково виглядає колір незалежно від відмінності у фізичному складі.
47 ОСОБЛИВОСТІ Слухові і дотикові відчуття
Слухові відчуття - це вплив звукових хвиль на слуховий рецептор, які представляють собою розрідження повітря.
Звукові хвилі різняться між собою амплітудою, частотою і тривалістю коливань. Слухові відчуття викликаються періодичним і неперіодичним коливальними процесами, які виражаються в музичних звуках і шумах.
Властивості звуку:
1) гучність. Залежить від сили і амплітуди коливання звукової хвилі;
2) висота. Відбиває частоту коливань звукової хвилі. Вухо людини сприймає не всі звуки. Поза межами чутності залишаються ультразвуки і інфразвуки;
3) тембр. Кожен звук характеризується особливим характером і забарвленням. Тембр показує
акустичний склад звуку.
Бінауральной характер слуху - здатність слуху визначати напрямок, звідки походить звук. Розрізняють фазовий (напрямок звуку обумовлено різницею часів приходу однакових фаз звукової хвилі до обох вух) і амплітудне (напрямок звуку обумовлено різницею громкостей, які утворюються в обох вухах) бінауральной ефект.
Дотик - це відчуття доторку і тиску. Орган дотику людини - рухома рука, це орган праці та пізнання дійсності. Вона дає нам знання властивостей матеріального світу. Основні властивості матеріального світу (твердість, пружність, непроникність) пізнаються рушійною рукою і передаються відчуттями. Шкірні відчуття - це специфічне людське почуття працює і рухається руки. При пізнанні матеріального світу відбуваються рухові процеси, які переходять в обмацування, тобто в дієве пізнання предметів. Компоненти дотику йдуть від рецепторів, які розташовані в м'язах, зв'язках і суглобових сумках. При русі відбувається подразнення рецепторів напругою. Однак відчуття не зводиться тільки до відчуттів тиску або дотику. Такі відчутні відчуття, як дотик, м'язово-суглобовий тиск, у поєднанні зі шкірною чутливістю відбивають властивості, за допомогою яких пізнаються предмети оточуючого нас світу. Взаємодія відчуттів тиску і температури дає нам відчуття вологості, а поєднання вологості з проникністю дозволяє розрізняти тверді і рідкі тіла. Взаємодія рухається руки з матеріальними тілами дозволяє визначити в'язкість, шорсткість, гладкість і маслянистість. Дотик функціонує паралельно із зором і під його контролем. У сліпих дотик виступає окремо від зору. Навчання сліпих грунтується на дотик і рухається руці.
48 Нюхові відчуття
Взагалі, відчуттям називається найпростіший психічний процес відображення в корі головного мозку окремих властивостей предметів і явищ навколишнього світу, які впливають у даний момент на мозок людини через відповідні органи чуття. Нюхом називається здатність відчувати і розрізняти пахучі речовини (наприклад, запах їжі).
Нюхові відчуття відносяться до діскантним відчуттів, які відображають запахи оточуючих людину предметів. Органами нюху є нюхові клітини, розташовані у верхній частині носової порожнини, а коркова частина нюхового аналізатора розташована в скроневій частині. Подразниками органу нюху є леткі речовини, які володіють запахом. Це ті речовини, які можуть проникати в нюхову область як зовні, тобто через ніздрі, так і з носоглотки. Отже, пахучі речовини у вигляді, наприклад, пари, газу, туману, пилу або диму досягають рецепторів при вдиханні через ніс або порожнину рота і поширюються через носоглотку в порожнину носа. У формуванні нюхового відчуття беруть участь також рецептори слизової оболонки порожнини рота. До них відносяться тактильні, температурні, больові рецептори. Речовини, що дратують тільки нюхові рецептори, називаються ольфактівнимі, але існують змішані речовини, дратівливі також і інші рецептори. Таким чином, нюховий аналізатор відіграє роль у визначенні властивостей речовини, не тільки що знаходиться на тому чи іншому відстані від людини, але і потрапила в рот людини.
Слід зазначити, що нюх у одного і того ж людини може коливатися в досить широких межах. При тривалому контакті пахучих речовин зі слизовою оболонкою спостерігається адаптація, тобто пониження нюхової чутливості. Час адаптації у різних людей до різних запахів неоднаково. З підвищенням концентрації речовин воно зменшується, тому люди, що мають справу з дуже пахучими речовинами, досить швидко звикають до них і перестають їх відчувати. Але повна адаптація до одного запаху не виключає чутливості до інших.
У сучасної людини нюховий аналізатор розвинений гірше, ніж у віддалених його предків, так як у здорової людини орієнтовну функцію виконують перш за все зір і слух. Але при ураженні зору і слуху нюх поряд з рештою неушкодженими аналізаторами набуває особливо важливе значення. Наприклад, сліпоглухих користуються нюхом, як зрячі користуються зором, тобто визначають із запахів знайомі місця і впізнають знайомих людей.
49 СПРИЙНЯТТЯ
Знання про навколишній світ людина отримує при безпосередньому контакті з самим навколишнім світом. Інформацію людина черпає не тільки через відчуття, але і через сприйняття. Отже, обидві ці форми представляють собою єдиний, цілісний процес чуттєвого пізнання. Частини даного процесу взаємопов'язані, але кожна з них має свої відмінні риси. Тому на основі відчуттів повинен будуватися пізнавальний процес більш високого рівня, такий як процес відображення предметів в цілому, у загальній сукупності їх властивостей. В іншому випадку пізнання навколишнього світу виявиться неможливим.
Сприйняття - це психічний процес відображення предметів і явищ дійсності в сукупності їх різних властивостей і частин при безпосередньому впливі їх. на органи почуттів. Іншими словами, сприйняттям називають відображення в корі головного мозку предметів і явищ, що діють на аналізатори людини. На відміну від процесу відчуття при сприйнятті людина пізнає не окремі властивості предметів і явищ, а предмети і явища навколишнього світу в цілому.
Якщо в результаті відчуття людина отримує знання лише про окремі якості предмета, то сприйняття дає цілісний образ предмета або явища. Сприймаючи, людина не тільки виділяє групу відчуттів і об'єднує їх у цілісний образ, а й осмислює цей образ, розуміє його, залучаючи для цього свій минулий досвід. Кажучи іншими словами, сприйняття людини неможливо без діяльності пам'яті і мислення.
Сприйняття - це не пасивне відображення, а складна діяльність, у процесі цієї діяльності людина пізнає навколишній світ і обстежує сприймаються об'єкти. Важливою складовою частиною діяльності сприйняття є рухи. До них відносяться рухи ока при розгляданні предмета, руху руки, коли вона обмацує який-небудь предмет або робить маніпуляції з даними предметом і т.д. Слід зазначити, що, наприклад, без руху очі не відбувається зорового сприйняття. Якщо за допомогою спеціального пристрою домогтися повної нерухомості очі, то око зламається бачити об'єкт. Величезне значення в протіканні процесу сприймання має і мова, іншими словами, називання, тобто словесне позначення предмета. Наприклад, бувають випадки, коли зовнішні ознаки предмета не дуже невиражені або дуже мінливі, це не дозволяє відразу ж упізнати даний предмет. У такому випадку словесне позначення предмета може викликати образи, які дадуть можливість достатнього швидко дізнатися, визначити даний предмет.

50 Нейрофізіологічні основи СПРИЙНЯТТЯ ТА ЇХ КЛАСИФІКАЦІЯ. ОСОБЛИВОСТІ СПРИЙНЯТТЯ ПРОСТОРУ
В основі сприйняття лежать два види нервових зв'язків. Це зв'язку, які утворюються в межах одного аналізатора, і міжаналізаторні зв'язку. У першому випадку відбувається процес впливу на організм комплексного подразника однієї модальності (наприклад, мелодії, яка представляє собою своєрідні поєднання окремих звуків). Вони і впливають на слуховий аналізатор. У даному випадку комплекс подразників діє як 1 єдиний складний подразник. І при цьому нервові зв'язки утворюються не тільки на самі приватні подразники, які входять в комплекс, але також і на їх співвідношення (тимчасове і просторове). Таким чином, у корі великих півкуль відбуваються процес інтегрування і складний синтез. Інший вид нервових зв'язків, які утворюються при дії комплексного подразника, - це зв'язки в межах різних аналізаторів.
В основу класифікації сприймань покладені такі принципи. Це провідний аналізатор у сприйнятті, відображена форма існування матерії і ступінь цілеспрямованості діяльності особистості. У залежності від того, який аналізатор грає в цьому сприйнятті провідну роль, розрізняють слухові, зорові, нюхові, дотикові, смакові, кінестетичні сприйняття. У кожному з цих видів сприйнять в різній мірі беруть участь рухові відчуття. А на прикладі відчутних і зорових сприйнять було виділено чотири рівні перцептивних дій. Слід зазначити, що будь-яке сприйняття визначається діяльністю не одного, а кількох аналізаторів, тобто діяльністю перцептивної системи. Але значення їх при цьому не завжди рівнозначно, певний аналізатор є провідним, а інші лише доповнюють сприйняття предмета чи явища. За формою існування відображеної в сприйнятті матерії виділяють сприйняття часу, руху і простору.
У сприйнятті простору розрізняють сприйняття величини, форми, об'ємності і глибини (або віддаленості) предметів. Сприйняття величини і форми предметів забезпечується одночасної діяльністю зорових, м'язових і дотикових відчуттів. Основою для цього сприйняття є величина і форма об'єктивно існуючих предметів, саме їх зображення виходять на сітківці ока. Але зір не може забезпечити правильного сприйняття форми предметів, хороший результат досягається при з'єднанні зорових відчуттів з м'язово-руховими і дотикальними відчуттями, а також з уявленнями, які залишилися від минулого досвіду.
51 ОСОБЛИВОСТІ СПРИЙНЯТТЯ ЧАСУ
Сприйняття часу - це перш за все відображення тривалості і послідовності явищ або подій. Саме завдяки сприйняттю часу відображаються зміни, які відбуваються в навколишньому світі. Почуття часу не є вродженим і розвивається в процесі нагромадження людиною досвіду. Остільки оскільки час, як і простір, - це форма існування матерії, то всі аналізатори людини сприймають руху матерії не тільки в просторі, але і в часі. У зв'язку з цим спеціального, самостійного аналізатора часу не існує. Вчені експериментально довели, що фізіологічною основою процесу сприйняття часу є умовні рефлекси на час. Ці умовні рефлекси у людини постійно виробляються. Тимчасові проміжки визначаються тими ритмічними процесами, які відбуваються в організмі людини. На вироблення рефлексів людини на час впливають такі чинники, як ритм у роботі серця, ритмічне дихання, а також і сам ритмічний характер щоденного життя людини. Тільки короткі тимчасові інтервали піддаються точному і безпосереднього сприйняття.
Сприйняття тривалості часу багато в чому залежить про змісту діяльності людини. Наприклад, години, дні, тижні, які заповнені значними і цікавими подіями, здаються швидкоплинними і короткими. А навпаки, відрізок часу, протягом якого не відбулося нічого особливого, коли було все буденно, одноманітно і звично, представляється досить тривалим. Час переживається задоволення і радості часто недооцінюється за тривалістю, час неприємності і нудьги, навпаки, переоцінюється. Також особливо коротким здається час, протягом якого слід встигнути зробити дуже багато. Для всього цього є фізіологічне пояснення: у таких випадках, коли в корі головного мозку переважають процеси збудження, отже, підвищується обмін речовин, тоді як би біжить швидше, а при переважанні процесу гальмування час як би тягнеться повільно. Це ж відноситься і до самої безпосередній оцінці інтервалів часу. Інший характер оцінки часу спостерігається при згадці. Час, яке було в минулому насичене різними переживаннями, подіями, діяльністю, згадується як більш тривалий період життя. Відрізок часу, наповнений нецікавими й одноманітними подіями, згадується зазвичай як минулий дуже швидко. Слід відзначити таку особливість, що досить точно можна оцінити проміжки часу в 5-15 хв.
52 ВИДИ СПРИЙНЯТТЯ
У діяльності і поведінці людини сприйняття є необхідною умовою орієнтування в навколишньому середовищі. Що і яким чином сприймає людина, залежить від того, що і яким чином він робить. Саме в практичній діяльності людини сприйняття стає активним і цілеспрямованим процесом пізнавання дійсності.
У своїй діяльності людина застосовує різні види сприйняття. Крім сприйнять простору і часу, також існує сприйняття руху. Дане сприйняття являє собою сприйняття просторово-часового переміщення. Така оцінка руху прямо залежить від сприйняття інтервалів часу. Наприклад, у виробничій роботі велике значення має правильне сприйняття руху. Людина сприймає різні сторони руху, такі як форма, напрямок, швидкість, розмах. Починається процес, сприйняття руху завжди з загального, іншими словами, недиференційованого сприйняття здійснюється дії. У цей момент ще не виділяються складові руху, не дається оцінка кожного з них. Для того щоб правильно і точно проводити сприйняття рухів, слід перш за все розкласти складна дія на складові його елементи, а потім об'єднати ці окремі елементи в цілісний образ руху.
Сприйняття поділяють на ненавмисне, або мимовільне, і на навмисне, чи довільне. Дана класифікація залежить від ступеня цілеспрямованості діяльності людини. Ненавмисне сприйняття викликається особливостями навколишніх предметів (наприклад, їх яскравістю і незвичністю), а також і відповідністю цих предметів інтересам особи. Головною відмінною рисою ненавмисного сприйняття є те, що у нього немає заздалегідь поставленої мети. У ненавмисному сприйнятті відсутня вольова активність, тому воно і називається мимовільним. Навмисне сприйняття, навпаки, з самого початку регулюється поставленим завданням (наприклад, сприймати певний предмет або явище, ознайомитися з ним). Довільна увага зазвичай включено в будь-яку діяльність (навчальне завдання, трудову операцію), також може мати самостійний характер діяльності .-
Людині властивий процес сприйняття складних звуків. У ході даного процесу відбувається прийом і переробка слуховим аналізатором звуків. Складні звуки відрізняються великою різноманітністю, їх можна розділити на кілька груп (зокрема, природні звуки й звуки технічних об'єктів, голосові звуки і звуки мови, музичні звуки).
53 ЯВА І ВИЗНАЧЕННЯ УВАГИ
Протягом життєдіяльності на людину впливає величезна кількість різних подразників. На жаль, свідомість людини не здатне усвідомити одночасно і досить ясно всі ці об'єкти. Одні об'єкти усвідомлюються досить ясно, інші занадто неясно, треті взагалі залишаються поза полем уваги. З усієї маси оточуючих його предметів і явищ людина виділяє ті, які представляють для нього інтерес і відповідають його життєвим планам, його потребам. Також будь-яка діяльність людини передбачає виділення об'єкта і зосередженість на цьому об'єкті.
Увага - це спрямованість і зосередженість свідомості на певних об'єктах або певної діяльності при відверненні від всього іншого. Вибірковість уваги виявляється у виділенні певного об'єкта з маси інших об'єктів. Одночасно увагу до одного предмета на увазі неувага до іншого. Також увагу визначають як психічний процес, який є не самостійною формою відображення, а організацією різних форм відображення.
Первісною формою уваги є орієнтовний рефлекс, який є реакцією на все нове, невідоме, несподіване. Увага як психічний процес сильно відрізняється від сприйняття, запам'ятовування, мислення, уяви. Увага можна віднести до особливої ​​форми психічної активності людини. Воно є необхідною умовою будь-якої діяльності.
Залежно від характеру об'єкта, на який спрямована увага людини, виділяють увагу зовнішнє і внутрішнє. До зовнішнього увазі відноситься увагу, яке спрямоване на оточують людину предмети і явища. Увага, яке спрямоване на власні думки, почуття і переживання людини, називають внутрішнім увагою. Подане поділ більшою мірою умовно, тому що в багатьох випадках людина зосереджено мислить саме у зв'язку зі сприйняттям певного предмета чи явища, намагаючись зрозуміти його і проникнути в його сутність. -
Увага часто має зовнішнє вираження, яке проявляється в ряді активних рухів. Пристосувальні руху допомагають краще сприймати об'єкт. До таких рухів відносяться специфічні пози, людина часто вдивляється, вслухається. Зайві руху припиняються або затримуються, дихання помітно сповільнюється. При особливо зосередженому внутрішньому уваги людина може застигнути в нерухомій позі, погляд при цьому спрямований удалину або здається відсутнім, завдяки цьому оточуючі не відволікають його.
54 Нейрофізіологічні основи УВАГИ. ВИДИ УВАГИ
Фізіологічною основою уваги є спільна діяльність кори головного мозку і підкіркових утворень. Підкоркові освіти в даному випадку виконують роль генераторів активності (регулятивна формація), які змінюють збудливість коркових клітин. Підкоркові освіти також грають роль фільтрів, які полегшують проведення значущих подразників і одночасно блокують проведення незначущих впливів.
Явище оптимального вогнища збудження, яке було відкрито VI. П. Павловим, і явище панівного вогнища порушення, або домінанти, яке було відкрито А. А. Ухтомским, відіграють важливу роль у динаміці уваги. У результаті досліджень було з'ясовано, що оптимальний осередок збудження володіє середньою інтенсивністю, а також найбільш сприятливий в даних умовах життєдіяльності організму. Відповідно до закону негативною взаємної індукції оптимальний осередок збудження гальмує діяльність інших ділянок кори головного мозку. Слід зазначити, що оптимальний осередок збудження динамічний, зміна природи подразника, а також тривале його дію на певні ділянки кори головного мозку призводять до переміщення вогнища збудження в інші ділянки. Цей процес лежить в основі закону послідовної індукції. На відміну від рухомого оптимального вогнища домінанта володіє підвищеною стійкістю.
Існують різні види уваги. Увага може бути мимовільним і довільним. Іншими словами, розрізняють вольове і не вольову увагу. Увага, яке виникає без будь-якого наміру людини, без заздалегідь поставленої мети, називається мимовільним. Мимовільна увага виникає в результаті зовнішніх причин, до яких належать особливості подразників, що діють на людину.
Довільним, або навмисним, увагою називається увагу, що виникає внаслідок свідомо поставленої людиною мети. Дане увага потребує певних вольових зусиль від людини. При цьому ділянка з оптимальною збудливістю підтримується сигналами, які йдуть від другої сигнальної системи. Вказівки з боку і власне намір у вигляді внутрішнього мовлення забезпечують можливість довільної уваги. Довільна увага відіграє величезну роль у житті людини. Вчені, крім довільного і мимовільного уваги, виділяють вид послепроизвольное уваги. Післядовільною увагу називається внаслідок того, що воно виникає на основі і після довільної уваги.

55 ВЛАСТИВОСТІ УВАГИ
Існують різні прояви, якості чи властивості уваги людини. У зв'язку з цим увагу слід характеризувати з різних сторін. Одним з важливих властивостей уваги є його сила, напруженість і сконцентрованість на об'єкті. Тут особливого значення набуває вміння людини відмовлятися від сторонніх подразників. Відповідно виділяється така властивість уваги, як зосередженість. Також важливим є вміння людини підтримувати увагу до певного об'єкта. При тривалому підтримці уваги визначається така характеристика уваги, як стійкість. Слід оцінювати увагу і з точки зору його широти, тобто наскільки широко воно охоплює предмети і явища. З цього випливають такі властивості уваги - обсяг і розподіл. Не менш важливо знати і наскільки увагу людини гнучко. При гнучкості уваги людина здатна швидко і ефективно переключатися з одного об'єкта на інший.
Зосередженістю уваги називають утримання уваги на одному об'єкті або однієї діяльності при відверненні від всього іншого. Зазвичай ця властивість уваги тісно пов'язане з глибоким, дієвим інтересом до діяльності, події, факту. Під стійкістю уваги увазі тривале утримання уваги на предметі або діяльності. Стійкість уваги залежить більшою мірою від двох обставин - мінливості, рухливості об'єкта і активної або пасивної ролі людини в даний момент. Стійкість уваги зберігається при активній і різноманітної практичної діяльності людини з предметом. Стійкість відображається в активної розумової діяльності. Протилежним властивістю уваги є нестійкість уваги. Це часте мимовільне відволікання уваги від необхідної діяльності на сторонні об'єкти. Нестійкість уваги часто виникає в результаті непосильною, надто великою, нецікавою, непотрібної роботи або внаслідок механічної діяльності.
Якість обсягу уваги визначає кількість об'єктів, які сприймаються одночасно і з достатньою ясністю. Певна кількість об'єктів увага повинна охоплювати одномоментно. Але при розподілі уваги діє принцип одночасної уваги до двох або декількох об'єктів при одночасному виконанні дій з ними або спостереженні за ними. Перемиканням уваги називають переміщення уваги з одного об'єкта на інший, з однієї діяльності на іншу у зв'язку з постановкою нової мети. Будь-яка діяльність має на увазі дане перемикання.
56 ЗАГАЛЬНІ УЯВЛЕННЯ ПРО ПАМ'ЯТІ
Мозок людини має дуже важливою властивістю не тільки отримувати інформацію про навколишній світ, а й накопичувати, зберігати її. Образи предметів і явищ, які виникають у мозку в результаті впливу їх на аналізатори, після припинення цього впливу не зникають. І за відсутності цих предметів і явищ образи зберігаються у вигляді так званих уявлень пам'яті. Уявленнями пам'яті називають образи тих предметів і явищ, які були сприйняті раніше і в даний момент відтворюються подумки. Уявлення бувають зоровими і слуховими, нюховими та смаковими, а також дотикальними. Подання пам'яті є важливим елементом закріпленого минулого досвіду. При якісних характеристиках пам'яті людина надовго зберігає інформацію.
Пам'ять - це відображення минулого досвіду людини, яке проявляється в запам'ятовуванні, збереженні та подальшому застосуванні того, що людина сприймала, робив, відчував або про що думав. Пам'ять грає величезну роль в житті людини. Все, що людина знає, вміє, - це наслідок здатності мозку запам'ятовувати й зберігати в пам'яті образи, думки, переживання, почуття, рухи та їх системи. У той же час пам'ять створює, зберігає і збагачує знання, вміння, навички, тобто все те, без чого неможливі вчення і діяльність.
Особливістю пам'яті є здатність найбільш міцно запам'ятовувати ті факти, події і явища, які мають для діяльності людини особливо важливе значення. А все, що для нього малозначима, запам'ятовується значно гірше і швидше забувається. При запам'ятовуванні вирішальне значення мають стійкі інтереси, які характеризують саму особистість. Всі явища і факти навколишнього світу, пов'язані з стійкими інтересами, Запам'ятовуються краще, ніж ті предмети і об'єкти, які з такими інтересами не пов'язані. Великий вплив на запам'ятовування робить і емоційне ставлення людини до того, що він запам'ятовує. Залишає глибокий слід у свідомості й запам'ятовується міцно і надовго то, що викликало у людини сильний, яскраве емоційне забарвлення.
Продуктивність пам'яті, у свою чергу тісно пов'язана з вольовими якостями особистості. Люди, які не здатні до вольових тривалим зусиллям, зазвичай запам'ятовують об'єкти погано, поверхнево. Таким чином, правомірно говорити, що пам'ять пов'язана з особливостями особистості людини. Людина здатна свідомо регулювати процеси своєї пам'яті і керувати ними. У даному випадку він виходить з тих цілей і завдань, які сам же і ставить у своїй діяльності.
57 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕСІВ ПАМ'ЯТІ
У вязи з тим що пам'ять є складною психічну діяльність, в її складі можна виділити окремі процеси. Основними процесами є запам'ятовування, збереження (відповідно забування), відтворення, впізнавання. Як така діяльність пам'яті починається з запам'ятовування. У процесі запам'ятовування відбувається закріплення тих образів і вражень, які виникають у свідомості. Виникають ці образи під впливом предметів і явищ дійсності в процесі відчуття і сприйняття. З фізіологічної точки зору запам'ятовування являє собою процес утворення і закріплення в мозку слідів збудження та відповідних нервових зв'язків. Запам'ятовування називають мимовільним, коли воно відбувається без заздалегідь поставленої мети до запам'ятовування і протікає без вольових зусиль. Але частіше людина ставить перед собою певну мету і застосовує для її здійснення певні зусилля і спеціальні прийоми.
Збереженням називають виникнення слідів і зв'язків у мозку людини, а забування - це відповідно ліквідація слідів, загальмування зв'язків. З одного боку, це два протилежні процеси, а з іншого - це різні характеристики одного і того ж процесу. Можна сказати, що запам'ятовування є боротьбою з забуванням. Забування - це доцільний, природний і необхідний процес, тому його не слід оцінювати негативно.
Результат запам'ятовування і збереження в свою чергу проявляється в впізнавання і відтворенні. Відтворення - це процес появи у свідомості уявлень пам'яті, раніше сприйнятих думок, здійснення завчених рухів. В основі відтворення лежить пожвавлення слідів, виникнення в них збудження. Пізнавання увазі появу почуття знакомости при повторному сприйнятті. Справа в тому, що хоча б слабкий, мінімальний слід залишається в корі головного мозку після сприйняття. На відміну від пізнавання відтворення можна охарактеризувати тим, що образи, які були закріплені в пам'яті, актуалізуються без опори на вторинне сприйняття об'єктів. З точки зору фізіології це означає присутність різних слідів, стійких і міцних при відтворенні, слабких і нестійких при впізнавання.
Слід зазначити, що пізнавання є більш простим процесом, ніж відтворення. Дізнаватися завжди легше, ніж відтворювати.
Тому впізнавання не є показником міцності запам'ятовування, при оцінці ефективності запам'ятовування слід орієнтуватися виключно на відтворення.
58 ВИДИ ПАМ'ЯТІ за тривалістю закріплення і збереження матеріалу
Види пам'яті розрізняються залежно від того, що запам'ятовується, як запам'ятовується, наскільки довго запам'ятовується. У результаті експериментальних досліджень і спостережень були виділені два основних види пам'яті з точки зору тривалості збереження інформації - короткочасна і довгострокова пам'ять. Короткочасна пам'ять являє собою процес щодо невеликої тривалості (кілька секунд, хвилин). Але цієї тривалості достатньо для точного відтворення тільки що відбулися подій, щойно сприйнятих предметів і подій. Після досить нетривалого часу враження зникають, в результаті людина виявляється нездібний що-небудь пригадати з того, що він сприйняв. У даному явище є своя доцільність, тому що якщо б вся інформація залишалася в пам'яті, уваги не перемикалася б на сприйняття і утримання нової інформації.
Довгострокову пам'ять можна охарактеризувати відносної тривалістю і міцністю збереження сприйнятого матеріалу. Саме у тривалій пам'яті відбувається накопичення знань. Ці знання звичайно зберігаються в перетвореному вигляді, тобто у більш узагальненому та систематизованому. До таких знань належить інформація, яка потрібна людині взагалі, а не в даний момент. У зв'язку з цим людина кожний момент не усвідомлює всього, що зберігається в його тривалій пам'яті. При короткочасній пам'яті відтворення матеріалу відбувається максимально наближено і в тій послідовності, в якій матеріал сприймався. Матеріал ще не встигає переробити. А ось при довготривалій пам'яті сприйнятий матеріал конструюється, піддається обробці.
Процес закріплення вражень єдиний, але має дві стадії. На першій стадії, на думку вчених, в нервовій системі виникає первісна, короткочасна електрохімічна реакція, яка не викликає стійких біохімічних змін в нейронах мозку і швидко проходить. Це механізм короткочасної пам'яті. При емоційному сприйнятті, повторенні настає друга стадія. На основі першої реакції здійснюється другий біохімічна реакція. Це механізм довгострокової пам'яті.
Виділяють також і оперативну пам'ять - запам'ятовування різних відомостей на час, який необхідно для виконання конкретної операції, окремого акту діяльності. У силу того, що використану інформацію, яка втратила своє значення, пам'ятати не раціонально, оперативна пам'ять заповнюється новою інформацією, необхідної для поточної діяльності.
59 ОСОБЛИВОСТІ ПАМ'ЯТІ
Виділяють різні типи пам'яті залежно від того, що найуспішніше запам'ятовує людина і яким чином краще запам'ятовувати. Люди по-різному запам'ятовують матеріал. Одним легше запам'ятати картини, особи, предмети, кольори, звуки, тобто у них розвинений наочно-образний тип пам'яті. Інші набагато краще запам'ятовують думки, словесні формулювання, поняття, формули, у них розвинена словесно-логічна пам'ять. Представники гармонійного типу пам'яті запам'ятовують все досить якісно і ефективно. Люди вважають за краще запам'ятовувати різними способами. Спосіб запам'ятовування залежить від ступеня участі в процесі основних аналізаторів. У результаті досліджень було виділено зорова, слухова, рухова, змішана пам'ять, яка поділяється на зорово-слухову, зорово-рухову, слухо-рухову. Іншими словами, одні люди найбільш ефективно запам'ятовують за допомогою рухових відчуттів, інші - візуально, треті - на слух, четверті - з допомогою комбінованого способу.
Існування наочно-образного типу пам'яті можна пояснити відносним переважанням першої сигнальної системи. Словесно-логічний тип пам'яті обумовлюється переважанням другої сигнальної системи. При гармонійному типі пам'яті обидві сигнальні системи врівноважують один одного. Пам'ять людини можна охарактеризувати за допомогою Міри розвитку у нього окремих процесів пам'яті. Деякі люди відрізняються швидкістю запам'ятовування, міцністю збереження матеріалу, точністю відтворення інформації, а також так званої готовністю пам'яті. Під готовністю пам'яті мається на увазі здатність пригадувати те, що необхідно в потрібний момент. У даному випадку відбувається швидке відновлення потрібних зв'язків під впливом сигналів другої сигнальної системи, тобто словесного спонукання з боку інших людей або внутрішнього самонакази.
Досить рідко зустрічаються люди, які б однаково якісно запам'ятовували, пам'ятали, відтворювали і згадували. Всі ці особливості пам'яті по-різному проявляються по відношенню до різного матеріалу. Багато чого залежить від інтересів людини і його професії. Одна з найпоширеніших типологій пам'яті пов'язана з оцінкою швидкості запам'ятовування і міцності збереження. Оптимальним визнано поєднання швидкого запам'ятовування і міцного збереження. Малоефективна продуктивність пам'яті часто є наслідком захворювань або сильної перевтоми. Дуже часто незначні результати запам'ятовування залежать не стільки від поганої пам'яті, скільки від поганого уваги.

60 ОПЕРАЦІЇ І ПРОЦЕСИ МИСЛЕННЯ