Зміст
Введення
1. Розвиток психіки у філогенезі
2. Становлення нижчих форм поведінки та психіки (концепція Леонтьєва-Фабрі)
3. Культурно-історична концепція розвитку психіки
4. Розвиток вищих психічних процесів
5. Розвиток психіки тварин і людини
6. Фізіологічні основи психіки людини
Висновок
Список використаної літератури
Введення
У перекладі з давньогрецької психологія - це наука про душу, і, отже, її предметом є "душа", або психіка. Але що таке психіка і психічні явища? Існують різні точки зору на цей складний і багатогранний феномен, яким є "психіка" або "душа". Більшість з них відноситься до ідеалістичного, або до матеріалістичного тлумачення.
У вітчизняній психологічній науці при вивченні психічних явищ, як правило, виходять з позицій діалектичного матеріалізму, що припускає використання раціоналістичного способу пізнання, заснованого на експерименті. Завдяки експериментальним дослідженням сьогодні ми знаємо, що існує певний взаємозв'язок між психічним та біологічним.
Слід зазначити, що такі складні психічні процеси, які спостерігаються у людини, стали можливі лише внаслідок тривалої еволюції живих організмів, історичного розвитку людства та індивідуального розвитку конкретного індивіда.
1. Розвиток психіки у філогенезі
Психіка - це властивість високоорганізованої матерії, що полягає в активному відображенні суб'єктом об'єктивного світу, в побудові суб'єктом невідчужуваною від нього картини цього світу і регуляції на цій основі поведінки та діяльності.
Існує значна кількість форм живих організмів, що володіють певними психічними здібностями. Ці форми живої матерії відрізняються один від одного за рівнем розвитку психічних властивостей.
Елементарна здатність реагувати вибірково на вплив зовнішнього середовища спостерігається вже у найпростіших форм живої матерії. Так амеба віддаляється від одних подразників і наближається до інших.
За своєю суттю руху амеби є початковою формою пристосування найпростіших організмів до навколишнього середовища. Подібне пристосування можливо завдяки існуванню певної властивості, що відрізняє живу матерію від неживої. Це властивість - подразливість. Чим вище рівень розвитку організму, тим більше складну форму має прояв його активності у разі змін умов середовища проживання. Первинні форми подразливості виявляються навіть у рослин - "тропізм".
Подальший розвиток подразливості у живих істот у значній мірі пов'язано з ускладненням умов життя більш розвинених організмів, які відповідно мають і більш складне анатомічна будова. Живі організми даного рівня розвитку змушені реагувати на більш складний комплекс факторів зовнішнього середовища. Поєднання цих зовнішніх і внутрішніх умов зумовлюють виникнення більш складних форм реагування - чутливості. Чутливість характеризує загальну здатність до відчуттів.
З виникненням відчуттів живі організми отримують можливість реагувати не тільки на біологічно значущі фактори середовища, але й на біологічно нейтральні.
Поява у певного класу тварин чутливості може розглядатися як поява нового типу пристосування до зовнішнього середовища. Основна відмінність даного типу пристосування полягає в появі процесів поведінки.
Поведінка - це складний комплекс реакцій тваринного організму на вплив зовнішнього середовища.
Живі істоти, в залежності від рівня психічного розвитку, мають поведінкою різної складності. Найскладніше поведінка спостерігається у людини, яка має здатність формувати мотивоване (усвідомлене) і цілеспрямоване поведінку. Можливість здійснення такого складного поведінки обумовлено наявністю у людини свідомості.
Свідомість - вищий рівень психічного відображення і регулювання, властивий тільки людині як суспільно історичної суті.
З практичної точки зору свідомість виступає як безперервно змінюється сукупність чуттєвих та розумових образів, безпосередньо постають перед суб'єктом у його внутрішній світ і передбачають його практичну діяльність.
Людина виділяє себе з навколишнього середовища і усвідомлює свою індивідуальність. Завдяки свідомості людина володіє можливістю самостійно регулювати свою поведінку. "Я-концепція" є ядром його системи саморегуляції.
Адекватність поведінки людини визначається ступенем його практичності.
У спрощеному вигляді критичність - це здатність усвідомлювати відмінність між "добре" і "погано". Завдяки кртічності у людини формуються ідеали і створюється уявлення про морально-етичні цінності.
Вищим рівнем розвитку психіки володіє тільки людина. Формування та еволюція свідомості відбувається в процесі фізіологічного і соціального розвитку конкретного індивіда. Процес формування свідомості строго індивідуальний, обумовлений як особливостями соціального розвитку, так і генетичною схильністю.
2. Становлення нижчих форм поведінки та психіки (концепція Леонтьєва-Фабрі)
У даній концепції виділяють дві стадії. Перша - стадія елементарної психіки - має два рівні: нижчий і вищий. Друга стадія перцептивної психіки - має три рівні: нижчий, вищий і найвищий. В основі виділення цих двох стадій розвитку психіки лежать основні характеристики способів отримання інформації про навколишній світ. Для першої стадії характерний сенсорний спосіб, рівень відчуттів. Для другої - перцептивний спосіб, або рівень сприйняття.
1. Стадія елементарної сенсорної психіки.
А. Нижчий рівень. Примітивні елементи чуттєвості. Розвинена дратівливість.
Особливості поведінки:
чіткі реакції на біологічно значущі властивості середовища через зміну швидкості і напряму руху. Елементарні форми рухів, слабка пластичність поведінки. Несформована форма реагування на біологічно незначущі властивості середовища. Слабка, нецілеспрямованістю рухова активність.
Види живих істот:
найпростіші. Багато нижчі багатоклітинні організми.
Б. Вищий рівень. Наявність відчуттів. Поява найважливішого органу маніпулювання - щелеп. Здатність до формування елементарних умовних рефлексів.
Особливості поведінки:
чіткі реакції на біологічно незначущі подразники. Розвинена рухова активність. Здатність уникати умов середовища, вести активний пошук позитивних подразників. Індивідуальний досвід і навчання грають деяку роль. Головне значення в поведінці мають жорсткі вроджені програми.
Види живих істот:
вищі (кільчасті) черв'яки, черевоногі молюски (равлики), деякі інші безхребетні.
II. Стадія перцептивної психіки.
А. Нижчий рівень. Відображення вищої дійсності у формі образів і предметів. Об'єднання впливають властивостей в цілісний образ речі. Головний орган маніпулювання - щелепи.
Особливості поведінки:
формування рухових навичок. Переважають генетично запрограмовані компоненти. Рухові здібності дуже складні і різноманітні. Активний пошук позитивних подразників, уникнення негативних, розвинене захисну поведінку.
Види живих істот:
Риби та інші нижчі хребетні, деякі вищі безхребетні, комахи.
Б. Вищий рівень. Елементарні форми мислення (розв'язання задач). Складання певної "картини світу".
Особливості поведінки:
високорозвинені інстинктивні форми поведінки. Здатність до призначення.
Види живих істот:
вищі хребетні (птахи і деякі ссавці).
В. Найвищий рівень. Виділення в практичній діяльності орієнтовно-дослідницької фази. Здатність вирішувати одну й ту ж задачу різними методами. Перенесення одного разу знайденого принципу вирішення завдання в нові умови. Створення і використання діяльності примітивних знарядь. Здатність до пізнання навколишньої дійсності незалежно від готівкових біологічних потреб. Безпосереднє розсуд та облік причинно-наслідкових зв'язків між явищами в практичних діях.
Особливості поведінки:
виділення спеціалізованих органів. Маніпулювання: рук і лап. Розвиток дослідницьких форм поведінки з широким використанням раніше набутих знань, умінь і навичок.
Види живих істот:
мавпи, деякі інші вищі хребетні (собаки, дельфіни).
3. Культурно-історична концепція розвитку психіки
Л.С. Виготський показав, що людина володіє особливим видом психічних функцій, які повністю відсутні у тварин. Ці функції складають вищий рівень психіки людини - свідомість. Вони формуються в ході соціальних взаємодій. При цьому під вищими психічними функціями маються на увазі: довільна пом'яти, довільну увагу, логічне мислення та ін
У концепції Виготського можна виділити три складові частини.
1. "Людина і природа".
Її основний зміст можна сформулювати у вигляді двох тез:
1-й теза: при переході від тварин до людини відбулося кардинальна зміна відносин людини із середовищем. На протязі існування всього тваринного світу середу діяла на тварину, видозмінюючи його і змушуючи пристосовуватися до себе. З появою людини - людина діє на природу і видозмінює її.
2-й теза пояснює існування механізмів зміни природи з боку людини. Цей механізм полягає у створенні знарядь праці, в розвитку матеріального виробництва.
II. "Людина і його власна психіка".
Містить два положення:
1. Опанування природою не пройшло безслідно для людини, він навчився опановувати власною психікою, у нього з'явилися вищі психічні функції, що виражаються у формах довільної діяльності. Під вищими психічними функціями Л.С. Виготський розумів здатність людини змусити себе запам'ятати певний матеріал, звернути увагу на який-небудь предмет, організувати свою розумову діяльність.
2. Людина опанував своєю поведінкою, як і природою, за допомогою знарядь, але знарядь спеціальних - психологічних. Ці психологічні знаряддя він називав знаками.
Знаками Виготський називав штучні засоби, за допомогою яких первісна людина змогла оволодіти своєю поведінкою, пам'яттю та іншими психічними процесами. Знаки були предметними, - "вузлик на пам'ять" або карб на дереві теж виступають як знак, як засіб, за допомогою якого опановують пам'яттю.
Знаки-символи були пусковими механізмами вищих психічних процесів, тобто виступали як психологічних знарядь.
III. "Генетичні аспекти".
Праця створила людину. У процесі спільної праці відбувалося спілкування між його учасниками за допомогою спеціальних знаків, що визначають, що треба робити кожному з учасників трудового процесу. Цілком ймовірно, що першими словами були слова-накази. Людина, почувши певне поєднання звуків, виконував ту чи іншу операцію. Але пізніше, в процесі діяльності, людина стала звертати команди не на якого-небудь, а на себе. У результаті внешнекомандной функції слова народилася його організуюча функція. Так людина навчилася керувати поведінкою.
Отже, можливість наказувати собі народжувалася в процесі культурного розвитку людини.
Можна вважати, що спочатку функції людини наказує і людини, виконуючого ці накази, були розділені і весь процес був інтерпсихологичеських, тобто міжособистісним. Потім ці відносини перетворилися у відносини з самим собою, тобто в інтрапсіхологіческіе. Цей процес Виготський назвав интериоризацией. У ході інтеріоризації відбувається перетворення зовнішніх коштів знаків у внутрішні.
У онтогенезі, на думку Виготського, спостерігається принципово те-ж саме. Спочатку дорослий діє словом на дитину, спонукаючи його щось зробити. Потім дитина приймає спосіб спілкування і починає словом впливати на дорослого. І нарешті дитина починає впливати словом на самого себе.
Таким чином, у концепції Виготського можна виділити два фундаментальні положення.
Вищі психічні функції мають опосередковану структуру.
2. Для процесу розвитку психіки людини характерна интериоризация відносин управління і засобів-знаків.
Людина принципово відрізняється від тварини тим, що він опанував природою з допомогою гармат. Це наклало відбиток на його психіку, - він навчився опановувати власними вищими психічними функціями. Для цього він також використовує знаряддя, але знаряддя психологічні. В якості таких знарядь виступають знаки, або знакові засоби. Вони мають культурне походження, причому універсальною і найбільш типовою системою знаків є мова.
Отже, вищі психічні функції людини відрізняються від психічних функцій тварин, але своїми властивостями, будовою та походженням: вони довільні, опосередковані, соціальні.
4. Розвиток вищих психічних функцій у людини
Розвиток психіки на рівні людини йде в основному за рахунок пам'яті, мови, мислення і свідомості завдяки ускладненню діяльності та вдосконалення знарядь праці, які виступають як засобу дослідження навколишнього світу, винаходу і широкому використанню знакових систем. У людини поряд з нижчими рівнями організації психічних процесів, які йому дано від природи, виникають і вищі.
Прискореному психічному розвитку людей сприяли три основні досягнення людства: винахід знарядь праці, виробництво предметів матеріальної і духовної культури і виникнення мови і мови. За допомогою знарядь праці людина одержала можливість впливати на природу і глибше її пізнавати.
Людина виготовляв предмети домашнього вжитку і вивчав властивості світу, не дані безпосередньо органам почуттів.
Удосконалення знарядь і виконуваних з їх допомогою трудових операцій вело, у свою чергу, до перетворення і поліпшення функцій руки, завдяки чому вона перетворилася з часом в саме тонке і точне з усіх гармат трудової діяльності. На прикладі руки вчився пізнавати дійсність очей людини, вона ж сприяла розвиткові мислення і створювала основні творіння людського духу. З розширенням знань про світ зростали можливості людини, він набував здатність бути незалежним від природи і по розумінню змінювати свою власну природу.
Створювані людьми багатьох поколінь предмети матеріальної і духовної культури не пропадали безслідно, а передавалися з покоління в покоління, удосконалюючись. Новому поколінню людей не було необхідності винаходити їх наново.
Змінився механізм передачі здібностей, знань, умінь і навичок у спадок. В знаряддях праці, в предметах людської культури стали людьми передаватися у спадок їх здатності і засвоюватися наступними поколіннями без зміни генотипу, анатомії і фізіології організму. Людина вийшла за межі своєї біологічної обмеженості і відкрив для себе шлях до практично безмежного вдосконалення.
Завдяки винаходу, вдосконалення і широкого використання знарядь, знакових систем людство отримало унікальну можливість зберігати та накопичувати досвід у вигляді різних текстів, продуктів творчої праці, передавати його з покоління в покоління за допомогою продуманої системи навчання та виховання дітей.
Так, поступово, прискорюючи, із століття в століття удосконалювалися творчі здібності людей, розширювалися і поглиблювалися їхні знання про світ, все вище піднімаючи людини над усім іншим тваринним світом. З часом людина придумав і удосконалив безліч речей, які не мають аналогів у природі. Вони стали йому служити для задоволення власних матеріальних і духовних потреб і одночасно виступали в якості джерела для розвитку людських здібностей.
Але самим, мабуть, значним винаходом людства, які надали ні з чим не порівнянне вплив на розвиток людей, стали знакові системи. Вони дали поштовх для розвитку математики, інженерії, науки, мистецтва, інших галузей людської діяльності. Поява буквеної символіки призвело до можливості запису, зберігання і відтворення інформації.
Особливо видатні досягнення в удосконаленні способів запису, збереження і відтворення інформації, які припали на останні десятиліття нинішнього століття, призвели до нової науково-технічної революції, яка активно продовжується в наш час. Це - винахід магнітній, лазерної та інших форм запису інформації. До них належить доступність окремо взятої людини практично будь-якої інформації, якщо десь і колись була записана на зрозумілій мові. Сюди ж можна включити і розвиток засобів зв'язку, звільнення людей від рутинної, мало сприяє їх розвитку роботи та передачу її машині, виникнення і вдосконалення способів впливу на природу не тільки з метою її використання для своїх потреб, скільки для збереження і поліпшення самої природи.
Знакові системи, особливо мова, з самого початку їх використання людьми стали дієвим засобом впливу людини на самого себе, управління своїм сприйняттям, увагою, пам'яттю, іншими пізнавальними процесами. Поряд з першою, даної людині від природи сигнальною системою (І. П. Павлов), яка представляла собою органи почуттів, людина отримала другу сигнальну систему, виражену в слові. Володіючи відомими людям значеннями, слова стали надавати на їх психологію і поведінку такий же вплив, як заміщуваним або предмети, а іноді навіть більше, якщо вони позначали явища і предмети, які важко уявити (абстрактні поняття). Друга сигнальна система стала потужним засобом самоврядування і саморегуляції людини. Сприйняття придбало такі якості, як предметність, константність, осмисленість, структурність; увага стала довільним, пам'ять - логічною, мислення - словесним і абстрактним. Практично всі психічні процеси людини внаслідок використання мовлення для керування ними вийшли за межі своєї природної обмеженості, отримали можливість подальшого, потенційно безмежного вдосконалення.
Слово стало основним регулятором людських вчинків, носієм моральних і культурних цінностей, засобом і джерелом цивілізації людини, його інтелектуального та морального вдосконалення. Воно ж виступило як головний чинник виховання і навчання. Завдяки слову людина-індивід став людиною-особистістю. Особливу роль у розвитку людей зіграла мова як засіб спілкування. Її розвиток сприяв взаємною інтелектуальному і культурному збагаченню людей, що живуть у різних кінцях світу і розмовляють різними мовами.
5. Порівняння психіки людини і тварин
Історія порівняльних досліджень дала чимало прикладів того загального, що виявляється у психіці людини і тварин. Тенденція вибудовування фактів, добутих у цих дослідженнях, така, що в них між людиною і тваринами з часом виявляють все більше схожості.
На початку цього століття дослідників зацікавили індивідуальні відмінності в темпераменті серед тварин (І. П. Павлов), і, нарешті, останні кілька десятиліть ХХ ст. виявилися пов'язаними з пошуками ідентичності в комунікації, групових формах поведінки й механізми навчання у людини і тварин.
Здавалося б, у психіці людини до теперішнього часу вже майже не залишилося нічого такого, чого не можна було б виявити у тварин. Насправді це не так.
Майже все, що є в психології і поведінці тварини, набувається ним одним з двох можливих шляхів: передається у спадок або засвоюється в стихійному процесі навчання. Те, що передається у спадок, навчання й виховання не підлягає; те, що з'являється у тварини спонтанно, може виникнути і у людини без спеціального навчання і виховання.
У людини крім спадкового і стихійно прижиттєво придбаного досвіду є ще свідомо регульований, цілеспрямований процес психічного та поведінкового розвитку, пов'язаний з навчанням і вихованням. Якщо, вивчаючи людини і порівнюючи його з тваринами, ми виявляємо, що за наявності однакових анатомо-фізіологічних задатків людина у своїй психології та поведінці досягає більшого, ніж тварина, рівня розвитку, значить, це є результатом вивчення, яким можна свідомо керувати через навчання і виховання.
Як людина, так і тварини мають загальними вродженими елементарними здібностями пізнавального характеру, які дозволяють їм сприймати світ у вигляді елементарних відчуттів (у високорозвинених тварин - і у вигляді образів), запам'ятовувати інформацію. Всі основні види відчуттів: зір, слух, дотик, нюх, смак, шкірна чутливість і інших - з народження присутні у людини і тварин. Їх функціонування забезпечується наявністю відповідних аналізаторів.
Але сприйняття і пам'ять розвиненої людини відрізняються від аналогічних функцій у тварин.
По-перше, у людини в порівнянні з тваринами відповідні пізнавальні процеси мають особливі якості: сприйняття - предметністю, константність, свідомістю, а пам'ять - довільністю й опосередкованості. Саме ці якості набуваються людиною за життя і розвиваються далі завдяки навчанню.
По-друге, пам'ять тваринного в порівнянні з людиною обмежена. Вони можуть користуватися у своєму житті лише тією інформацією, яку набувають самі. Наступним поколінням собі подібних істот вони передають лише те, що якось закріпилося спадково і відбилося в генотипі. Решта набутих досвід при догляді тварини з життя виявляється безповоротно втраченим для майбутніх поколінь.
Інакше йде справа у людини. Його пам'ять практично безмежна. Він може запам'ятовувати, зберігати і відтворювати теоретично нескінченну кількість інформації завдяки тому, що йому самому не потрібно усю цю інформацію постійно пам'ятати і тримати у своїй голові. Для цього люди винайшли знакові системи та засоби для запису інформації. Вони можуть не тільки записувати і зберігати її, але також передавати з покоління в покоління через предмети матеріальної та духовної культури, навчання користуванню відповідними знаковими системами і засобами.
Не менш важливі відмінності виявляються в мисленні людини і тварин. Обидва названих видів живих істот мало не з народження мають потенційну здатність до вирішення елементарних практичних завдань у наочно-дієвому плані. Проте вже на наступних двох щаблях розвитку інтелекту - в наочно-зразковому і словесно-логічному мисленні - між ними виявляються разючі відмінності.
Тільки вищі тварини, ймовірно, можуть оперувати образами, причому це до цих пір в науці залишається спірним. У людини ця здатність проявляється з дво-і трирічного віку. Що ж стосується словесно-логічного мислення, то у тварин немає і найменших ознак цього типу інтелекту, так як ні логіка, ні значення слів їм не доступні.
Більш складним є питання про порівняння прояви емоцій у тварин і людини. Труднощі його рішення полягає в тому, що первинні емоції, що є у людини і тварин, носять вроджений характер. Обидва види живих істот, мабуть, їх однаково відчувають, одноманітно ведуть себе у відповідних емоціогенних ситуаціях. У вищих тварин - антропоїдів - і людини є багато спільного і в зовнішніх засобах вираження емоцій. У них же можна спостерігати щось подібне настроям людини, його афектів і стресів.
Разом з тим у людини є вищі моральні почуття, яких немає у тварин. Вони на відміну від елементарних емоцій, виховуються і змінюються під впливом соціальних умов.
Багато зусиль і часу вчені витратили на те, щоб розібратися в питанні про спільність і розходження в мотивації поведінки людей і тварин. У тих і інших, без сумніву, є чимало спільних, суто органічних потреб, і в цьому відношенні важко виявити скільки-небудь помітні мотиваційні відмінності між твариною і людиною.
Є також ряд потреб, щодо яких питання про принципові відмінності між людиною і тваринами представляється однозначно і безумовно нерозв'язним. Це - потреби у спілкуванні, альтруїзмі, домінуванні, агресивності. Їх елементарні ознаки можна спостерігати у тварин, і остаточно до цих пір не відомо, передаються вони людині у спадок або купуються їм у результаті соціалізації.
У людини є і специфічні соціальні потреби, близькі аналоги яких не можна знайти ні у одного з тварин. Це - духовні потреби, потреби, що мають морально-ціннісну основу, творчі потреби, потреба у самовдосконаленні, естетичні та ряд інших потреб.
Одну з головних проблем психології становить з'ясування питання про те, які з потреб у людини є провідними в детермінації поведінки, які - підлеглими.
Отже, людина у своїх психологічних якостях і формах поведінки представляється соціально-природною істотою, частково схожим, частково відмінним від тварин. У житті його природне і соціальне початку співіснують, поєднуються, іноді конкурують один з одним.
До цих пір в своїх політичних, економічних, психологічних та педагогічних уявленнях про людину ми переважно враховували соціальний початок, а людина, як показала життєва практика, навіть у відносно спокійні часи історії не переставав бути почасти тваринам, тобто біологічною істотою не тільки в сенсі органічних потреб, але і в своїй поведінці.
6. Фізіологічні основи психіки людини
1. Будова нервової системи людини.
Нервова система людини складається з двох розділів: центрального і периферичного.
Ц.Н.С. складається з головного і спинного мозку. Головний мозок складається з переднього, середнього і заднього мозку. У цих відділах Ц.Н.С. виділяються структури, що мають відношення до функціонування психіки людини: таламус, гіпоталамус, міст, мозочок, довгастий мозок.
Кора головного мозку спільно з підкірковими структурами, що входять в передній мозок, визначає особливості функціонування свідомості і мислення людини.
Зв'язок Ц.Н.С. з усіма органами і тканинами організму забезпечують нерви, які виходять з головного і спинного мозку.
Нерви, які проводять сигнали із зовнішнього світу і структур організму - аферентні. Нерви, які проводять сигнали з Ц.Н.С. до периферії - еферентні.
Сама Ц.Н.С. являє собою скупчення нервових клітин - нейронів. Місця з'єднання одного нейрона з іншим називають синапсами.
Більшість нейронів специфічні, тобто виконують певну функцію. Нейрони можуть бути сенсорними, руховими локальної мережі.
2. Поняття аналізатора.
На периферії аксони (найдовші відростки нейронів) з'єднуються з мініатюрними органічними пристроями, призначеними для сприйняття різних видів енергії та перетворення її в енергію нервового імпульсу. Ці органічні пристрої називаються рецепторами. Вони розташовані по всьому організму людини.
Аналізатор - відносно автономна органічна структура, що забезпечує переробку специфічної сенсорної інформації та проходження її на всіх рівнях, включаючи Ц.Н.С. Кожен аналізатор складається з трьох структурних елементів: рецепторів, нервових волокон і відповідних відділів Ц.Н.С.
Інформація від однакових рецепторів надходить тільки в певну область кори головного мозку.
Інформація, отримана рецепторами, передається по нервових волокнах у скупчення специфічних ядер таламуса і через них аферентних імпульс потрапляє в первинні проекційні зони кори головного мозку. Ці зони - кінцеві коркові структури аналізатора.
Первинні проективні зони аналізаторів іноді називають сенсорними зонами, тому що вони пов'язані з формуванням певного типу відчуттів.
Теорія умовно-рефлекторного навчання І.П. Павлова.
До числа найважливіших законів і принципів, відкритих Павловим, перш за все слід віднести принцип замикання умовних нервових зв'язків. Він полягає в наступному. Якщо при достатньому порушенні ділянки кори під впливом подразника, що викликає вроджену реакцію (безумовний рефлекс), в іншій ділянці кори створюється збудження дією подразника, який сам по собі не викликає певного безумовного рефлексу, тобто є нейтральним, то це друге порушення вступає в зв'язок з першим.
У результаті при багаторазовому повторенні нейтральний подразник буде самостійно викликати таку ж реакцію, яку до цього викликав безумовний подразник. Колишній нейтральний подразник перетворюється в умовний, а викликаний ним рефлекс стає умовним рефлексом. Отже, в результаті багаторазового повторення відбувається замикання нової нервової зв'язку.
Принцип гальмування.
Якщо під час дії умовного подразника почне діяти новий сторонній подразник, то умовний рефлекс загальмується - зовнішнє гальмування.
Якщо умовний подразник кілька разів поспіль не підкріплюється безумовним подразником, то цей умовний подразник перестає викликати умовний рефлекс - внутрішнє гальмування.
Принцип генералізації і концентрації збудження в корі великих півкуль виражається в тому, що кожен умовний подразник дає на початку генералізоване порушення, яке, потім починає концентруватися в певних ділянках кори.
Закон взаємної індукції.
Якщо одна ділянка кори знаходиться у стані збудження, то в інших ділянках кори, функціонально з ним пов'язаних, виникає гальмування, і навпаки.
4. Основні функціональні блоки мозку в теорії А.Р. Лурія.
А.Р. Лурія запропонував виділити анатомічно відносно автономні блоки головного мозку, що забезпечують функціонування психічних явищ.
Перший блок призначений для підтримки певного рівня активності. Він включає ретикулярну формацію стовбура мозку, глибинні відділи середнього мозку, структури лімбічної системи, медіобазальние відділи кори лобової і скроневої часток. Другий блок пов'язаний з пізнавальними психічними процесами і призначений для процесів одержання, переробки та зберігання інформації. Складається з ділянок кори головного мозку, які в основному розташовуються в задніх і скроневих відділах великих півкуль. Третій блок забезпечує функції мислення, поведінкової регуляції і самоконтролю. Структури, що входять у цей блок, знаходяться в передніх відділах кори головного мозку.
5. Модель функціонування системи за Анохину.
А.П. Анохін запропонував свою концепцію регуляції поведінкового акту. Суть даної концепції полягає в тому, що людина не може існувати ізольовано від навколишнього світу. Він постійно відчуває вплив певних факторів навколишнього середовища. Вплив зовнішніх факторів - обстановочну афферентация. Одні впливу для людини несуттєві, інші - викликають у нього відповідну реакцію. Ця відповідь реакція носить характер орієнтовної реакції і є стимулом для прояву активності.
Всі впливають на людину об'єкти та умови діяльності сприймаються людиною у вигляді образу. Цей образ співвідноситься з інформацією, що зберігається в пам'яті і мотиваційними установками людини. Причому процес зіставлення здійснюється через свідомість, що призводить до виникнення рішення і плану поведінки.
У Ц.Н.С. очікуваний підсумок дій представлений у вигляді своєрідної нервової моделі - акцептором результату дії. Акцептор результату дії - це мета, на яку спрямована дія. При наявності акцептора дії і програми дії, починається безпосереднє виконання дії. При цьому включається воля, а також процес отримання інформації про виконання поставленої мети. Інформація про результати дії має характер зворотного зв'язку і спрямована на формування установки по відношенню до виконуваного дії. Оскільки інформація проходить через емоційну сферу, вона викликає певні емоції, що впливають на характер установки. Якщо емоції носять позитивний характер, то дія припиняється. Якщо емоції негативні, то у виконання дії вносяться корективи.
Ця теорія говорить про те, що психічні та фізіологічні процеси відіграють важливу роль у регуляції поведінки. Більше того, поведінка в принципі неможливого без одночасної участі психічних і фізіологічних процесів.
6. Вчення Н.А. Бернштейна про участь психіки в регуляції рухів.
Схема здійснення механізмів руху була названа Бернштейном схемою рефлекторного кільця. Ця схема заснована на принципі сенсорних корекцій і є його подальшим розвитком.
З моторного центру в м'яз надходять ефекторні команди. Від робочої точки м'язи йдуть аферентні сигнали зворотного зв'язку в сенсорний центр. У Ц.Н.С. відбувається переробка інформації, що надійшла, тобто перешифровка її в моторні сигнали корекції, після чого сигнали знову надходять у м'язи. Виходить кільцевої процес управління.
З наявністю більшої кількості елементів рефлекторне кільце функціонує наступним чином. У програмі записані послідовні етапи складного руху. У кожен конкретний момент відпрацьовується якийсь частковий елемент, відповідна програма запускається в ставить прилад. З задає приладу сигнали надходять на прилад звірення. На той же блок від рецептора приходять сигнали зворотного зв'язку, повідомляють про стан робочої точки. У приладі звірення ці сигнали порівнюються, і на виході з нього виходять сигнали неузгодженості між необхідним і фактичним станом речей. Далі вони потрапляють на блок перешифровка, звідти виходять сигнали корекції, які через проміжні інстанції потрапляють на ефектор.
Крім рефлекторного кільця Берштейн висунув ідею про рівневому побудові рухів. У залежності від того, яку інформацію несуть сигнали зворотного зв'язку, аферентні сигнали приходять в різні чутливі центри головного мозку і відповідно перемикаються на моторні шляху на різних рівнях. Так були виділені рівні спинного і довгастого мозку, рівень підкіркових центрів, рівень кори. Кожному рівню відповідає свій клас рухів.
Рівень А - філогенетичний найдавніший не має самостійного значення. Відповідає за тонус м'язів. На цей рівень надходить інформація про рівень напруги м'язів і інформація від органів рівноваги.
Рівень В - рівень синергій. Замкнутий на простір тіла. Бере на себе завдання внутрішньої координації складних рухових ансамблів. Власні рухи: потягування, міміка.
Рівень С - рівень просторового поля. Надходять сигнали від зору, слуху, дотику, тобто інформація про зовнішньому просторі.
До рухам даного рівня відносяться всі переместительное руху.
Рівень Д - рівень предметних дій. Відповідає за організацію дій з предметами. Рухи представлені як дії. У них не фіксований руховий склад, а заданий лише конкретний результат.
Рівень Е - рівень інтелектуальних рухових актів. Мовні руху, руху листи, руху символічної або кодованої мови. Рухи визначаються вербальним змістом.
Розглядаючи побудову рухів Берштейн робить висновки:
1. В організації рухів беруть участь, як правило відразу кілька рівнів.
2. Одне і теж рух може будуватися на різних провідних рівнях.
7. Функціональна асиметрія головного мозку.
Представництво мовної функції у людини асиметрично. Вона локалізована в лівій півкулі. Асиметрія характерна не тільки для мови, але і для інших психічних функцій. Сьогодні відомо, що ліва півкуля у своїй роботі виступає як провідне у здійсненні мовних та інших пов'язаних з промовою функцій: читання, письма, рахунку, логічної пам'яті, абстрактного мислення, довільної мовної регуляції, інших психічних процесів і станів. Права півкуля виконує не пов'язані з промовою функції, і відповідні процеси зазвичай протікають на чутливому рівні.
Ліве і праве півкулі виконують різні функції при сприйнятті і формуванні образу відображуваного предмета. Для правої півкулі характерна висока швидкість роботи з опізнання, його точність і чіткість. Такий спосіб пізнання предметів можна визначити як інтегрально-синтетичний. Ліва півкуля функціонує на основі аналітичного підходу полягає в послідовному переборі елементів образу. У сприйнятті зовнішнього світу беруть участь обидві півкулі. Порушення кожного з півкуль може призвести до неможливості контакту людини з навколишньою дійсністю.
Спеціалізація півкуль відбувається в процесі індивідуального розвитку людини. Максимальна спеціалізація відзначається при досягненні людиною періоду зрілості, а потім, до старості, ця спеціалізація знову втрачається.
Висновок
У цій контрольній роботі ми розглянули психіку, як властивість високоорганізованої живої матерії, природу і механізм психічних явищ. Чутливість і відчуття, їх властивості та основні відмінності у порівнянні з дратівливістю.
Поведінка, як процес пристосування до умов зовнішнього середовища.
Розглянули стадії елементарного поведінки тварин. Вивчили роль і властивості зовнішніх подразників у формуванні поведінки тварин, що знаходяться на рівні розвитку елементарної сенсорної психіки.
Торкнулися вчення І.П. Павлова про умовні і безумовні рефлекси.
Познайомилися з концепцією Леонтьєва-Фабрі, культурно-історичною концепцією розвитку психіки людини.
Розглянули будова нервової системи людини. Вчення Бернштейна про участь психіки в регуляції рухів. Модель функціональної системи з Анохину. Основні функціональні блоки мозку, їх зв'язку з психічними процесами і роль в управлінні поведінкою в теорії А.Р. Лурии.
Список використаної літератури
1. Маклаков, А.Г. Загальна психологія: Підручник для вузів / А. Г. Маклаков. - СПб.: Пітер, 2009.
2. Немов, Р.С. Психологія: Підручник для студ. вищ. пед. навч. закладів / Немов Р.С. -М.: Владос 1998.