Зміст
I. Поняття інтелекту ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
II. Психологічні методи дослідження інтелекту ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 4
III. Психологічні методи дослідження темпераменту ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10
IV. Прояв соціально-моральних типів характеру в сім'ї ... ... ... ... ... .. 12
Література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 14
1. Поняття інтелекту
Інтелект (від латинського - Intellectus) в широкому сенсі - це сукупність всіх пізнавальних функцій індивіда: від відчуття і сприйняття до мислення та уяви; в більш ж вузькому сенсі - це мислення.
Інтелект є основною формою пізнання дійсності.
Існує три різновиди в розумінні функції інтелекту: 1) здатність до навчання, 2) оперування символами, 3) здатність до активного оволодіння закономірностями оточуючій нас дійсності.
Термін інтелект часто застосовується для того, щоб підкреслити специфіку людської психологічної діяльності. При цьому не слід випускати з уваги, що здібності мати справу з абстрактними символами і відносинами тільки одна сторона інтелекту, не менш важлива і така сторона як конкретність мислення. Нерідко інтелект трактують, як можливість пристосовуватися до нових ситуацій, використовуючи раніше набутий досвід. У даному випадку інтелект фактично ототожнюється із здатністю до навчання. Однак не можна не враховувати те, що інтелект містить в собі продуктивне початок. Найсуттєвіше для людського інтелекту полягає в тому, що він дозволяє відображати закономірні зв'язки і відносини предметів і явищ навколишнього світу, тим самим дає можливість творчо перетворювати дійсність.
Сучасна наука вже мног е з н ает про сутність людського інтелекту. Найбільш загальна природа інтелекту як здатності відображення світу в поняттях , закони мислення, зв'язок інтелекту з мовою і т. д. розкриті і пояснені досить грунтовно. Проте залишаються і більш глибокі рівні невичерпної сутності і людського інтелекту, до вивчення яких современ н а наука ще тільки наближається. До н і м слід віднести в першу чергу ті глибинні рівн і людського інтелекту, які закладаються в нескінченній передісторії інтелекту т а й приховано «працюють» у діяльності і н теллект, забезпечуючи його здатність адекватно пізнавати світ.
Інтелект людини являє собою надзвичайно багатофакторну величину. Він визначає як соціальну корисність людини, так і його індивідуальні особливості, служить головним проявом розуму. По суті, інтелект те, що вирізняє нас зі світу тварин, що додає особливу значимість людині, що дозволяє йому динамічно змінювати навколишній світ, перебудовуючи середу під себе, а не пристосовуватися до умов мінливої дійсності. Тест або перевірка інтелекту є найважливішим завданням, яка на будь-якому етапі дозволить спланувати подальший розвиток особистості, визначити хід інтелектуальної, моральної та психологічної еволюції людини. Саме рівень і тип розвитку інтелекту визначає майбутнє людини, її долю. Дослідження інтелекту цікавило людство з давніх часів і поступово від питань «Хто корисніше, розумніші, потрібніше?», Виросли в окрему галузь психології. Тести інтелектуального розвитку займають окреме місце в ряду методик психологічного дослідження.
2. Психологічні методи дослідження інтелекту
Методики психологічного дослідження інтелекту грубо діляться на: експериментальні, опитувальні та креативні (інтуїтивні).
Перші дають найбільш швидкий і чіткий результат.
Другі дозволяють серію корелюють між собою даних, але трохи більш складні в обробці.
Третій тип винесено в особливий клас, є найбільш інформативним, але представляє значні труднощі в обробці результату та його трактування, більше того результати отримані за допомогою цієї групи методик не завжди явно пов'язані з аналогічними результатами іншої групи.
Нижче будуть використані приклади з першої і другої групи. Щоб уникнути не однозначних інтерпретацій і великого теоретичного обгрунтування.
Дошкільний вік. Під час переходу від раннього до дошкільного віку, тобто в період часу від 3 до 7 років, під впливом продуктивної, конструкторської та художньої діяльності в дитини складаються складні види перцептивної аналітико-синтетичної діяльності. Новий зміст набуває і перцептивні образи, пов'язані з формою предметів. Крім контуру виділяється і структура предметів, просторові особливості і співвідношення його частин.
Методика 1.
«Виріж фігури»
Дана методика призначена для оцінки наочно-дієвого мислення. Завдання полягає в тому, щоб якомога швидше і точніше вирізати з паперу намальовані на ній фігури.
Методика 2.
«Відтвори малюнки»
Завдання цієї методики укладено в тому, щоб у спеціальних порожніх квадратах, відтворити картинки на яких зображено постаті в таких же квадратах. На виконання завдання відводиться п'ять хвилин.
Методика 3.
«Розділи на групи»
Мета даної методики - оцінка образно-логічного мислення дитини. Йому показують картинку, на якій зображені: квадрати, ромби, трикутники і кола різного кольору. Дитині пропонують розділити представлені фігури на якомога більшу кількість груп, На виконання завдання дається три хвилини.
Методика 4.
«Кому чого не дістає?»
Перед початком виконання завдання, дитині пояснюють, що йому буде зображений малюнок, на якому зображені діти, кожному з яких чогось не вистачає. Те чого не вистачає, зображено окремо.
Завдання, отримане дитини, полягає в те, щоб швидше визначити, кому і чого не вистачає.
Методика 5.
«Що тут зайве?»
Ця методика призначена для дітей від 4 до 5 років. Вона покликана досліджувати процеси образно-логічного мислення, розумові операції аналізу та узагальнення у дитини. У цій методиці дітям пропонується серія картинок, на яких представлені різні предмети, причому один з них зайвий.
Молодший шкільний вік. У молодшому шкільному віці закріплюються і розвиваються далі тільки ті основні людські характеристики пізнавальних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уяву і мислення), необхідність яких пов'язана зі вступом до школи.
Увага в молодшому шкільному віці стає довільним, але ще досить довго, особливо в початкових класах, сильним і конкуруючим з довільним залишається не довільну увагу дітей. Обсяг і стійкість, переключення і концентрація довільної уваги до четвертого класу школи в дітей майже такі ж, як і у дорослої людини. Що стосується переключення, то вона в цьому віці навіть вище, ніж в середньому у дорослих. Це пов'язано з молодістю організму і рухливістю процесів у центральній нервовій системі дитини.
Методика 1
«Матриця Равина»
Ця методика призначена для оцінювання наочно-образного мислення у молодших школярів. Тут під наочно-образного мисленням розуміють таке, яке пов'язане з оперуванням різними образами та наочними уявленнями при вирішенні завдань.
Дитині пропонується серія з десяти поступово ускладнюються, однакового типу: на пошук закономірностей у розташуванні деталей на матриці і підбір одного з восьми малюнків як відсутньої вставки до цієї матриці, що відповідає її малюнку. На виконання всіх десяти завдань відводиться десять хвилин.
Методика 2
«Уміння рахувати в умі»
За допомогою даної методики перевіряють здатність дитини робити розумові арифметичні дії з числами і дробами різного типу: простими, десятковими, а також зі складними дрібно-цілими числами.
Методика 3
Формування понять.
Методика є набір площинних фігур - квадратів, трикутників і кругів - трьох різних кольорів і трьох різних розмірів. Ознаки цих фігур: форма, колір і величина - утворюють трьохбуквені штучні поняття не мають смислові значення на його рідній мові.
Перед дитиною в довільному порядку поруч один з одним розкладаються картки з кольоровими фігурами на них, таким чином, щоб усі картки дитина могла бачити і вивчати одночасно.
По команді експериментатора, випробуваний у відповідності з отриманим завданням починає шукати задумане їм поняття.
Коли всі картки будуть відібрані, дитина повинна дати визначення відповідного поняття, тобто сказати, які конкретні ознаки в нього входять.
Експериментатор на початку дослідження, задумує поняття містить тільки одна ознака, потім - два і, нарешті, - три.
На вирішення кожної з трьох завдань відводиться три хвилини.
Методика 4
Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах.
Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах - це операції мислення, оцінюючи які ми можемо судити про ступінь розвиненості у дитини інтелектуальних процесів.
Дані особливості мислення встановлюються по правильності відповідей на серію запитань, які ставить експериментатор.
Методика 5
«Кубик Рубіка»
Ця методика призначена для діагностики рівня розвитку наочно-дієвого мислення.
Користуючись кубиком Рубіка, дитині ставлять різні за ступенем складності завдання на роботу з ним і пропонують їх вирішити в умовах дефіциту часу.
Дають 9 завдань, які треба вирішити протягом дев'яти хвилин, на кожне завдання - по одній хвилині.
Підлітковий вік. У підлітковому віці відбувається вдосконалення таких пізнавальних процесів як пам'ять, мову і мислення.
Підлітки вже можуть мислити логічно, займатися теоретичними роздумами та самоаналізом. Вони відносно вільно міркують на моральні, політичні інші теми, практично недоступні інтелекту молодшого школяра. У старшокласників спостерігається здатність робити загальні висновки на основі приватних посилок і, навпаки переходити до приватних умовиводів на базі загальних посилок, тобто здатність до індукції та дедукції. Найважливіше інтелектуальне придбання підліткового віку - це вміння оперувати гіпотезами.
Методика 1.
Дана таблиця з розташованими по певній закономірності цифрами (розміри, щільність тексту, діапазон значень можуть значно варіюватися, так само, як складність алгоритму запам'ятовування). Завдання випробуваного полягає в тому, щоб визначити цю закономірність і, користуючись нею, за мінімальний час викреслити заздалегідь відомі цифри. Перевіряється чільний тип мислення, вміння виділяти й узагальнювати закономірності. Враховується час, правильність визначення закономірності.
Методика 2.
Пропонується пройти тест Айзенка в шкільному варіанті (може бути використаний як російський, так і американський чи європейський стандарт). Результатом буде досить великий обсяг даних про мислення, пам'яті та інших характеристиках інтелекту випробуваних. Можна застосовувати тест і в складі досить великих груп, можлива інтерпретація індивідуальних результатів для всієї групи (з'ясування середніх значень «коефіцієнта інтелекту» для групи і так далі).
Методика 3.
Пропонується лист з низкою понять. Слід встановити логіко-кількісні співвідношення між ними, не використовуючи інших понять і термінів (варіант: із залученням інших термінів і понять). Принципи упорядкування можуть бути найрізноманітнішими - виділити всі синоніми, антоніми, слова зі схожим лексичним значенням, тільки технічні терміни, тільки запозичені слова і так далі. Оцінюється як загальний рівень ерудиції випробовуваних, так і швидкість перемикання між різними, часом взаємовиключними видами діяльності (знаходження синонімів та антонімів).
Методика 4.
Тест технічного мислення Беннета. Отримані дані можуть певним чином вказати на можливу схильність до технічних спеціальностей. Дозволяє ефективно перевіряти рівень технічного мислення.
Інтегрований комплекс тестів з різних наук (американська шкільна версія). Дозволяє точно судити про ступінь освіченості випробуваного з різних предметів шкільної програми. У переказному варіанті вимагає адаптації під конкретну шкільну програму.
Методика 5.
Тест технічного мислення Беннета. Отримані дані можуть певним чином вказати на можливу схильність до технічних спеціальностей. Дозволяє ефективно перевіряти рівень технічного
Юнацький вік. Рання юність - час реального переходу до справжньої дорослості, перші ознаки якої з'являються, як ми вже бачили, в підлітковому віці.
На період ранньої юності, традиційно пов'язується з навчанням у старших класах школи, припадає становлення морального самосвідомості. До закінчення школи велика частина юнаків і дівчат представляє собою людей, практично морально сформованих, мають зрілі і достатньо стійкою мораллю, яка поряд зі здібностями, мотивами і рисами характеру представляє собою четверте особистісне новоутворення дитинства.
Методика 1.
Логіко-кількісні відношення.
Випробуваному пропонується вирішити 20 завдань на з'ясування логіко-кількісних відносин.
У кожній із завдань необхідно визначити, яка величина більше або, відповідно, менше інший.
На вирішення усіх завдань відводиться 10 хвилин.
Методика 2.
Тест Айзенка
Цей тест складається з восьми субтестів, п'ять з яких призначаються для оцінки загального рівня інтелектуального розвитку людини, а три - для оцінки ступеня розвиненості у нього спеціальних здібностей: математичних, лінгвістичних і тих здібностей, які потрібні в таких видах діяльності, де активно використовується образно- логічне мислення.
Тільки за умови виконання всіх восьми субтестів можна дати повну оцінку, як рівня загального інтелектуального розвитку людини, так і ступеня розвиненості у нього спеціальних здібностей.
Методика 3.
Тести стереометричного характеру, пов'язані з перетворенням просторових об'єктів (використовується комп'ютер). Дозволяють з'ясувати рівень розвитку просторового мислення та здатності до навчальних предметів технічного характеру (фізика, геометричні розділи математики, конструювання тощо).
Методика 4.
Пропонується добірка питань як загальноосвітнього, так і морально-етичного плану. Враховуються як швидкість і правильність відповідей, так і узгодженість їх з моральними та етичними нормами. Тест дозволяє визначити морально - етичний рівень досліджуваних, пропорцію між моральним і раціональним мисленням. Подібний тест пропонується при вступі в спеціальні загони армії США і Європи, (знаходитесь на території противника, виконуючи завдання, вашу замасковану позицію виявляє маленька дівчинка. Ваші дії).
Методика 5
Оцінка рівня розвитку технічного мислення.
Даний тест призначений, для того, щоб оцінювати технічне мислення людини, зокрема - його вміння читати креслення, розбиратися у схемах технічних пристроїв та їх роботу, вирішувати найпростіші фізико-технічні завдання.
На всю роботу відводиться 25 хвилин. Розвиненість технічного мислення оцінюється за кількістю правильно вирішених за цей час завдань.
3. Психологічні методи дослідження темпераменту
До основних психологічних методів дослідження темпераменту можна віднести: лабораторний; комплексний, природний і метод спостереження.
Найбільшу популярність у дослідженнях темпераменту, особливо в павловськом його розумінні, отримав метод лабораторного експерименту, який, на думку його прихильників, дозволяє максимально звільнитися від маскуючого впливу минулого досвіду. У такому експерименті можна точно вимірювати реакції, що особливо важливо для отримання їхніх тимчасових характеристик і для оцінки енергетичних параметрів поведінки. Нарешті, лише в лабораторних умовах можна вимірювати мимовільні реакції, що не піддаються свідомому контролю суб'єкта і саме тому розкривають властиві йому справжні особливості темпераменту. Значення цих умов, типових для лабораторного експерименту, підкреслюють головним чином ті психологи, які займаються вивченням типів нервової системи. Однак стосовно до діагнозу темпераменту лабораторні методи мають деякі недоліки, головний з яких полягає в тому, що в таких умовах, як правило, проводяться вимірювання по необхідності короткочасно, відбувається в невеликому часовому інтервалі, а це значить, що його результати, за якими судять про темперамент, можуть виявитися випадковими, малоймовірними. Це пов'язано, зокрема, з тим, що фізіологічні основи темпераменту, як ми вже говорили, дуже складні; так тонус нервової системи, що визначає інтенсивність реакції, зазвичай на різних її рівнях різний. Відомо також, що деякі реакції залежать не тільки від темпераменту індивіда, але і від ряду інших факторів, в принципі не піддаються одночасному контролю.
Для подолання цих труднощів все частіше застосовуються комплексні, поліфункціональні дослідження, в яких одночасно застосовується ряд вимірювальних прийомів, численні показники властивостей темпераменту та реєстрація різних реакцій. Звичайно, такі дослідження, враховуючи використовувану в них апаратуру, досить дороги і вимагають від експериментатора грунтовної підготовки, що не сприяє їх широкому поширенню.
Багато дослідників, особливо ті, хто займається вивченням темпераменту у дітей, проводять для діагнозу темпераменту природний експеримент, який, володіючи основними рисами експериментального методу, в той же час вельми близький до методу спостереження. Цей метод створює можливість для детального контролю умов і ходу експерименту, а також для керування ними; разом з тим він дозволяє вимірювати цікавить нас поведінка в природних умовах, близьких до повсякденного життя дитини. Дитина не знає про те, що він є об'єктом спостереження, що його реакції і форми поведінки докладно реєструються і направляються заздалегідь запланованої експериментальної ситуацією.
Прикладами природного експерименту по дослідженню темпераменту дітей можуть бути різноманітні рухливі ігри, організовувані дослідником. Зрозуміло, що вони можуть задовольняти умови такого експерименту лише в тому випадку, якщо сам хід гри, її правила будуть нав'язані експериментатором, суворо контролюватися і реєструватися ім.
У педагогічній роботі найбільш підходящим методом діагностики темпераменту, як і інших психологічних особливостей учня, є, безсумнівно, спостереження. Однак для визначення темпераменту та інших рис особистості недостатньо просто спостерігати поведінку індивіда. Так, констатація того, що учень ледачий, обманює або проявляє інтерес до певних сторін життя, нічого не говорить про його темперамент, так як ці риси залежать від характеру, інтересів чи мотивації дитини. У той же час, якщо ми помічаємо, що дитина швидко виконує доручену йому дію, здійснює рухи з більшою чи меншою енергією, або ж знайомимося з поведінкою дитини в важких або незвичайних життєвих ситуаціях, то на підставі багатьох подібних спостережень можна з відомим наближенням судити про певних особливостях його темпераменту.
Методичні шляхи дослідження темпераменту. Один з найбільш надійних методичних шляхів психологічного дослідження полягає в систематичному зіставленні та координації фізіологічного та психологічного досліджень.
У психологічних дослідженнях темпераменту цей методичний шлях особливо плідний. Нейрофізіологічні основи темпераменту вивчені в більшою мірою, ніж нейрофізіологічні основи будь-якого психічного процесу чи властивості особистості. Загальні типи нервової системи - одна з найбільш розроблених областей фізіології вищої нервової діяльності. Тут ми можемо спертися на теорію, підкріплену великою кількістю експериментальних фактів і більшою мірою перевірену практичним застосуванням. Останнім часом теорія загальних типів і методики їх дослідження дуже широко розроблялися і по відношенню до людини (Б. М. Теплов, Н. А. Рокотова, А. Г. Іванов-Смоленський). У нашому розпорядженні є багатий арсенал методичних прийомів з вивчення загальних типів нервової системи людини. Фізіологічне дослідження загальних типів нервової системи відкриває нові методичні шляхи й у експериментально-психологічного вивчення темпераментів.
4. Прояв соціально-моральних типів характеру в сім'ї
У буквальному перекладі з грецької характер означає карбування, відбиток. У психології під характером розуміють сукупність індивідуально-своєрідних психічних властивостей, які проявляються в особистості в типових умовах і виражаються у властивих їй способах діяльності в подібних умовах. Характер - це індивідуальне сполучення істотних властивостей особистості, що виражають відношення людини до дійсності і виявляються в його поводженні, у його вчинках. Характер взаємозалежний з іншими сторонами особистості, зокрема з темпераментом і здібностями.
Для виховання у дитини моральних потреб потрібно знати, з яких елементів вони складаються.
Моральні потреби починаються
1. з чуйності, яку ми розуміємо як здатність людини зрозуміти скрутне становище або стан іншого.
Чуйну людину зазвичай називають чуйним, серцевим. Чуйність - це цілий спектр почуттів - співчуття, співчуття, співпереживання. Виховувати чуйність в дитині потрібно ще до того, як у нього складуться уявлення про добро, зло, обов'язок і інших поняттях.
2. Інший найважливіший елемент моральних потреб - моральна установка, яку можна сформулювати так: «Не шкодити нікому, а приносити максимум користі ». Її потрібно формувати у свідомості дитини з того часу, коли він починає говорити. Завдяки цій установці дитина завжди буде прагнути до добра, в ньому долається вроджений егоїзм або егоцентризм.
Узагальнено моральну установку можна позначити як любов до людей, природі. У міру розвитку свідомості вона переростає в любов до Батьківщини, до свого народу.
Моральну установку у дитини потрібно виховувати постійно словом і ділом, прикладом і роз'ясненням, використовуючи чарівну силу мистецтва і живий світ природи.
3. І останнім, важливим структурним елементом моральних потреб є здатність до діяльної доброти і непримиренність до всіх проявів зла.
Дієвість добра успішно формується у дітей всім прикладом життя дорослого сімейного оточення і тому важливо, щоб в останнього не розходилося слово з ділом.
Моральні потреби людини найтіснішим чином пов'язані з моральними почуттями, які є також мотивами людської поведінки. Це співчуття, співчуття, співпереживання, безкорисливість ...
Виховати розвинені моральні потреби - найголовніше завдання батьків. Завдання цілком здійсненне. Що ж потрібно для її успішного рішення?
1. Батьки повинні усвідомлювати важливість цього завдання.
2. Розвивати самі в собі ці моральні потреби, оскільки вдосконалення триває все людське життя. Батьки, які хотіли б виховати свою дитину не стихійно, а свідомо, повинні почати аналіз виховання своєї дитини з аналізу самих себе, з аналізу особливостей власної особистості.
3. Знати, як, якими методами формувати в дітях моральні потреби.
У процесі формування характеру треба закріплювати не тільки певну форму поведінки, але й відповідний мотив цієї поведінки, а й відповідний мотив цієї поведінки, ставити дітей в такі умови, щоб їх практична діяльність відповідала їх ідейному вихованню, щоб вони застосовували на практиці засвоювані принципи поведінки. Якщо умови, в яких жив і діяв дитина, не вимагали від нього, наприклад, прояву витримки або ініціативності, то відповідні риси характеру в нього і не виробляться, які б високі моральні ідеї ні прищеплювалися йому словесно. Не можна виховати мужньої людини, якщо не поставити його в такі умови, коли б він міг і повинен був проявити мужність. Виховання, усуває всі труднощі на життєвому шляху дитини, ніколи не може створити сильного характеру.
література
- Крутецкий В. А. Психологія. - М., 1986.
- Ковальов А. Г. Психологія особистості, вид. 3. М., "Просвіта", 1970.
- Немов Р.С. Психологія (у трьох книгах), книга 1, М., 1998.
- Загальна психологія / Склад. Є.І. Рогов - М. ВЛАДОС, 1995.
- Симонов П. В., Єршов П. М. Темперамент. Характер. Особистість, вид. М., "Наука", 1984.
- Теоретичні проблеми психології особистості, під ред. Є.В. Шорохова, М., 1974.