Федеральне агентство з освіти РФ
Державна освітня установа професійної вищої освіти
Тихоокеанський державний університет
з дисципліни «Методи наукових досліджень»
Керівник роботи:
Телічева Є.Г.
Хабаровськ - 2006
План
Введення 2
Логіка процесу дослідження: 4
1 Методичний задум дослідження та його основні етапи, 4
2 Формулювання гіпотези, 6
3 Структура та зміст етапів дослідницького процесу. 13
Введення
Будь-яка наука заснована на фактах. Вона збирає факти, зіставляє їх і робить висновки - встановлює закони тієї області діяльності, яку вивчає. Способи отримання цих фактів називаються методами наукового дослідження. Основні методи наукового дослідження в психології - спостереження та експеримент.
Спостереження. Це систематичне, цілеспрямоване простежування проявів психіки людини у певних умовах. Наукове спостереження вимагає постановки чіткої мети і планування. Заздалегідь визначається, які саме психічні процеси і явища будуть цікавити спостерігача, з яких зовнішніх проявів їх можна простежувати, в яких умовах буде відбуватися спостереження і як передбачається фіксувати його результати.
Особливість спостереження в психології полягає в тому, що безпосередньо бачити і фіксувати можна тільки факти, пов'язані з зовнішнім поведінки (рухи, словесні висловлювання і т. д.). Психолога ж викликають їх психічні процеси і явища. Тому правильність результатів спостереження залежить не тільки від точності реєстрації фактів поведінки, але і від їх тлумачення - визначення психологічного сенсу. Спостереження зазвичай застосовується, коли необхідно отримати первинне кончина про яку-небудь сторони поведінки, висунути припущення про її психологічні причини. Перевірка цих припущень найчастіше здійснюється за допомогою психологічного експерименту.
Психологічне спостереження повинно бути цілеспрямованим: спостерігач повинен чітко представляти і розуміти, що він збирається спостерігати і для чого спостерігати, інакше спостереження перетвориться у фіксацію випадкових, другорядних фактів. Спостереження слід проводити систематично, а не від випадку до випадку. Тому психологічне спостереження, як правило, вимагає більш-менш тривалого часу. Чим довше спостереження, тим більше фактів може накопичити спостерігач, тим легше буде йому типове від випадкового, тим глибше і надійніше будуть його висновки.
Експеримент у психології полягає в тому, що вчений (Експериментатор) навмисно створює і видозмінює умови, в яких діє досліджуваний людина (випробуваний), ставить перед ним певні завдання і по тому, як вони вирішуються, судить про виникаючі при цьому процеси та явища. Проводячи дослідження при однакових умовах з різними випробуваними, експериментатор може встановити вікові та індивідуальні особливості протікання психічних процесів у кожного з них. У психології застосовують два основних типи експерименту: лабораторний і природний.
У задумі дослідження шикуються в логічний порядок:
· Мета, завдання, гіпотеза дослідження;
· Критерії, показники розвитку конкретного явища співвідносяться з конкретними методами дослідження;
· Визначається послідовність застосування цих методів, порядок управління ходом експерименту, порядок реєстрації, накопичення та узагальнення експериментального матеріалу.
Задум дослідження визначає і його етапи. Зазвичай дослідження складається з трьох основних етапів.
Перший етап роботи включає в себе:
- Вибір проблеми і теми;
- Визначення об'єкта і предмета, цілей і завдань;
- Розробку гіпотези дослідження.
Другий етап роботи містить:
- Вибір методів і розробку методики дослідження;
- Перевірку гіпотези;
- Безпосередньо дослідження;
- Формулювання попередніх висновків, їх апробація і уточнення;
- Обгрунтування заключних висновків та практичних рекомендацій.
Третій етап (заключний) будується на основі впровадження отриманих результатів у практику. Робота літературно оформляється.
Логіка кожного дослідження специфічна. Дослідник виходить із характеру проблеми, цілей і завдань роботи, конкретного матеріалу, яким він володіє, рівня оснащеності дослідження і своїх можливостей. Чим характерний кожен етап роботи?
Перший етап складається з вибору області сфери дослідження, причому вибір обумовлений як об'єктивними чинниками (актуальністю, новизною, перспективністю і т. д.), так і суб'єктивними - досвідом дослідника, його науковим і професійним інтересом, здібностями, складом розуму і т. д.
Проблема дослідження приймається як категорія, що означає щось невідоме в науці, яке належить відкрити, довести.
Тема - У ній відбивається проблема в її характерних рисах. Вдала, чітка у смисловому плані формулювання теми уточнює проблему, окреслює рамки дослідження, конкретизує основний задум, створюючи тим самим передумови успіху роботи в цілому.
Об'єкт - це сукупність зв'язків, відносин і властивостей, яка існує об'єктивно в теорії та практиці і служить джерелом необхідної для дослідника інформації.
Предмет дослідження конкретніший і включає тільки ті зв'язки і відносини, які підлягають безпосередньому вивченню в даній роботі, встановлюють межі наукового пошуку. У кожному об'єкті можна виділити декілька предметів дослідження.
З предмета дослідження випливають його мета і завдання.
Мета формулюється коротко і гранично точно, в смисловому плані висловлюючи те основне, що має намір зробити дослідник. Вона конкретизується і розвивається в задачах дослідження.
Перше завдання, як правило, пов'язана з виявленням, уточненням, поглибленням, методологічним обгрунтуванням сутності, природи, структури досліджуваного об'єкта.
Друга - з аналізом реального стану предмета дослідження, динаміки, внутрішніх протиріч розвитку.
Третя - із здібностями перетворення, моделювання, дослідно-експериментальної перевірки.
Четверта - з виявленням шляхів і засобів підвищення ефективності вдосконалення досліджуваного явища, процесу, тобто з практичними аспектами роботи, з проблемою управління досліджуваним об'єктом.
У цих цілях: вивчається спеціальна література, аналізуються наявні точки зору позиції; виділяються ті питання, які можна вирішити за допомогою вже наявних наукових даних, і ті, вирішення яких представляють прорив у невідомість, новий крок у розвитку науки і, отже, вимагають принципово нових підходів і знань, що передбачають основні результати дослідження.
Гіпотези бувають:
- Описові (передбачається існування якогось явища);
- Пояснювальні (розкривають причини його);
- Описово-пояснювальні. До гіпотезі пред'являються певні вимоги:
- Вона не повинна включати в себе занадто багато положень: як правило, одне основне, рідко більше;
- В ній не повинні міститися поняття і категорії, які не є однозначними, не з'ясування самим дослідником;
- При формулюванні гіпотези слід уникати ціннісних суджень, гіпотеза повинна відповідати фактами, бути перевіряється і приложимой до широкого кола явищ;
- Потрібно бездоганне стилістичне оформлення, логічна простота, дотримання наступності.
Гіпотези з різними рівнями узагальненості, у свою чергу, можна віднести до інструкції тивним або дедуктивним.
Дедуктивна гіпотеза, як правило, виводиться з вже відомих відносин або теорій, від яких відштовхується дослідник. У тих випадках, коли ступінь надійності гіпотези може бути визначена шляхом статистичної переробки кількісних результатів досвіду, рекомендується формулювати нульову, або негативну гіпотезу. При ній дослідник припускає, що немає залежності між досліджуваними факторами (вона дорівнює нулю).
Формулюючи гіпотезу, важливо віддавати собі звіт в тому, чи правильно ми це робимо, спираючись на формальні ознаки гарної гіпотези:
- Адекватність відповіді питання або співвіднесеність висновків з посилками (іноді дослідники формулюють проблему в певному, одному плані, а гіпотеза з нею не співвідноситься і відводить людину від проблеми);
- Правдоподібність, тобто відповідність вже наявних знань з даної проблеми (якщо такої відповідності немає, нове дослідження виявляється ізольованим від загальної наукової теорії);
- Перевірюваність.
Другий етап дослідження носить яскраво виражений індивідуалізований характер, не терпить жорстко регламентованих правил і приписів. І все ж є ряд принципових питань, які необхідно враховувати: питання про методику дослідження, оскільки з її допомогою можлива технічна реалізація різних методів.
У дослідженні мало скласти перелік методів, необхідно їх сконструювати й організувати в систему. Немає методики дослідження взагалі, є конкретні методики дослідження.
Методика - Це сукупність прийомів, способів дослідження, порядок їх застосування та інтерпретації отриманих з їх допомогою результатів. Вона залежить від характеру об'єкта вивчення, методології, мети дослідження, розроблених методів, загального рівня кваліфікації дослідника.
Скласти програму дослідження, методику неможливо:
- По-перше, без з'ясування, в яких зовнішніх ознаках проявляється досліджуване явище, які показники, критерії його розвитку;
- По-друге, без співвіднесення методів дослідження з різноманітними проявами досліджуваного явища. Тільки при дотриманні цих умов можна сподіватися на достовірні наукові висновки.
У ході дослідження складається програма. У ній має бути відображено:
- Яке явище вивчається;
- За якими показниками;
- Які критерії оцінки застосовуються;
- Які методи дослідження використовуються;
- Порядок застосування тих чи інших методів.
Таким чином, методика - це як би модель дослідження, причому розгорнута в часі. Певна сукупність методів продумується для кожного етапу дослідження.
При виборі методики враховується багато факторів, і перш за все предмет, мета, завдання дослідження.
Методика дослідження, незважаючи на свою індивідуальність, при вирішенні конкретної задачі має певну структуру. Її основні компоненти:
- Теоретико-методологічна частина, концепція, на підставі якої будується вся методика;
- Досліджувані явища, процеси, ознаки, параметри;
- Субординаційні і координаційні зв'язки і залежності між ними;
- Сукупність застосовуваних методів, їх субординація і координація;
- Порядок застосування методів і методологічних прийомів;
- Послідовність і техніка узагальнення результатів дослідження;
- Склад, роль і місце дослідників у процесі реалізації дослідницького задуму.
Уміле визначення змісту кожного структурного елементу методики, їх співвідношення і є мистецтво дослідження.
Добре продумана методика організує дослідження, забезпечує отримання необхідного фактичного матеріалу, на основі аналізу якого і робляться наукові висновки.
Реалізація методики дослідження дозволяє отримати попередні теоретичні і практичні висновки, що містять відповіді на які вирішуються в дослідженні завдання.
Ці висновки мають відповідати наступним методичним вимогам:
- Бути всебічно аргументованими, узагальнюючими основні підсумки дослідження;
- Витікати з накопиченого матеріалу, будучи логічним наслідком його аналізу та узагальнення.
При формулюванні важливо уникнути двох нерідко зустрічаються помилок:
- Своєрідного тупцювання на місці, коли з великого і ємного емпіричного матеріалу робляться дуже поверхневі, часткового порядку обмежені висновки;
- Непомірно широкого узагальнення, коли з незначного фактичного матеріалу робляться неправомірно широкі висновки.
Академік І. П. Павлов до провідних якостей особистості вченого-дослідника відносив:
- Наукову послідовність;
- Міцність пізнання азів науки і прагнення від них до вершин людських знань;
- Стриманість, терпіння;
- Готовність і вміння робити чорнову роботу;
- Уміння терпляче накопичувати факти;
- Наукову скромність;
- Готовність віддати науці все життя.
Академік К. І. Скрябін відзначав особливу значущість у науковій творчості любові до науки, обраної спеціальності.
Третій етап - Впровадження одержаних результатів у практику. Робота літературно оформляється.
Літературне оформлення матеріалів дослі нання - Трудомістка і дуже відповідальна справа, невід'ємна частина наукового дослідження.
Вичленувати і сформулювати основні ідеї, положення, висновки і рекомендації є, достатньо повно і точно - головне, до чого слід прагнути досліднику в процесі літературного оформлення матеріалів.
Не відразу й не в усіх це виходить, так як оформлення роботи завжди тісно пов'язане з доопрацюванням тих чи інших положень, уточненням логіки, аргументації та усуненням прогалин в обгрунтуванні зроблених висновків і т. д. Багато чого тут залежить від рівня загального розвитку особистості дослідника, його літературних здібностей та вміння оформляти свої думки.
У роботі з оформлення матеріалів дослідження слід дотримуватися загальних правил:
- Назва і зміст розділів, а також параграфів повинні відповідати темі дослідження і не виходити за її рамки. Зміст глав повинно вичерпувати тему, а зміст параграфів - голову в цілому;
- Спочатку, вивчивши матеріал для написання чергового параграфа (глави), необхідно продумати його план, провідні ідеї, систему аргументації і зафіксувати все це письмово, не втрачаючи з уваги логіки всієї роботи. Потім провести уточнення, шліфування окремих смислових частин і пропозицій, зробити необхідні доповнення, перестановки, прибрати зайве, провести редакторську, стилістичну правку;
- Визначити порядок посилань, скласти довідковий апарат і список літератури (бібліографію);
- Не допускати поспіху з остаточною обробкою, поглянути на матеріал через деякий час, дати йому «відлежатися». При цьому деякі міркування і висновки, як показує практика, будуть представлятися невдало оформленими, малодоказові і несуттєвими. Потрібно їх поліпшити або опустити, залишити лише дійсно необхідне;
- Уникати наукоподібних, ігри в ерудицію. Приведення великої кількості посилань, зловживання спеціальною термінологією ускладнюють розуміння думок дослідника, роблять виклад занадто складним. Стиль викладу повинен поєднувати в собі наукову строгість і діловитість, доступність і виразність;
- Виклад матеріалу має бути аргументованим або полемічним, критикують, коротким або грунтовним, розгорнутим;
- Дотримуватися авторську скромність, врахувати і відзначити все, що зроблено попередниками в розробці досліджуваної проблеми, тверезо і об'єктивно оцінити свій внесок у науку;
- Перед тим як оформити чистовий варіант, провести апробацію роботи: рецензування, обговорення і т. п. Усунути недоліки, виявлені при апробування.
· Містить творчу частину, яку можна назвати уявним експериментом з уявними об'єктами;
· Спрямований на з'ясування істотних характеристик явищ, процесів, які в підсумку виступають як важливі узагальнення у формі принципів, закономірностей і законів;
· Дослідник не має яких-небудь алгоритмічних приписів успіху, не можна також знайти рішення проблеми в літературі або з'ясувати це рішення у своїх колег по науці;
· Дослідник поставлений у становище, коли вона опиняється перед обличчям складності наукової проблеми, відчуває об'єктивну недостатність інформації, очевидну невизначеність напрямку пошуку. А створені до нього кошти дослідження не є адекватними проблеми. Це протиріччя - джерело творчого стану дослідника, в умовах якого розробляється гіпотеза і методика наукового пошуку.
Яке ж смислове значення терміна «структура» як філософської, загальнонаукової категорії? Функціональне значення структури обмежена у назві розділу - «структура дослідницького процесу». Ми дотримуємося тлумачення, яке у Філософської енциклопедії: «Структура (лат. struktura - Будова, розташування ження, порядок) - відносно стійке єдність елементів, їх відносин і цілісності об'єк єкта, інваріантний аспект системи ».
Звичайно, у творчому процесі можливі всякого роду відхилення. Вони виникають під впливом особливостей попереднього досвіду роботи, асоціативних зв'язків, зумовлених науковим середовищем, станом розробленості проблеми. Однак всякого роду відхилення тільки через те й допустимі (як пошук нетривіальних рішень), що науковий працівник має можливість не упускати з уваги головні віхи науково-дослідницького процесу.
Структурні компоненти дослідницького процесу (що передбачає експериментальну частину) в оптимальному варіанті шикуються наступним чином.
Етап I. Загальне ознайомлення з проблемою ис проходження, визначення її зовнішніх кордонів.
На цьому етапі встановлюється рівень її розробленості, перспективність. Дослідник повинен ясно усвідомлювати та мотивувати потреби суспільства в знанні з даної проблеми.
Співвідношення теми і проблеми - важливе питання в методології. Тема дослідження не є частиною проблеми. По відношенню до теми найбільш загальним (і до того ж найближчим!) Поняттям є «напрям», що представляє собою зв'язку однорідних тем.
Існує методологічна закономірність формулювань тим дослідження і досить швидкої зміни одного або декількох проблемних аспектів дослідницької теми. Тема живе довго, а проблемні аспекти її змінюються і під впливом науково-технічного і соціального прогресу, і під впливом зміни світоглядних поглядів на природу досліджуваного явища.
Етап II. Формулювання цілей дослідження.
Цілі дослідження виступають як досягнення якихось нових станів в будь-якому ланці дослідницького процесу або як якісно новий стан - результат подолання суперечності між належним і сущим. Крім формулювання загальної мети формуються приватні, проміжні цілі.
Цілі дослідження повинні конкретно формулюватися і знаходити своє вираження в описі того прогнозуючого стану, в якому бажано бачити об'єкт дослідження відповідно з соціальним замовленням.
Мета дослідження є завжди опис проектованого нормативного результату, вписаного у контекст зв'язків більш загальної системи. Розробка ієрархії цілей завершується побудовою мережевого графа (або дерева цілей), в якому
виділяється критичний шлях, що оптимізує послідовність виконання науково-дослідних операцій і всіляких робіт для досягнення кінцевої мети.
Етап III. Розробка гіпотези дослідження.
Гіпотеза дослідження стає прообразом майбутньої теорії в тому випадку, якщо наступним ходом роботи вона буде підтверджена. Тому при розробці гіпотези дослідник повинен мати на увазі основні функції наукової теорії.
Оскільки мова йде про побудову гіпотези як теоретичної конструкції, істинність якої повинна бути доведена експериментально або масовим, організованим, контрольованим досвідом, вона вже в якості проекту повинна виконувати відповідні функції в межах предмета дослідження - описову, пояснювальну, прогностичну.
Задовольняючи цим вимогам, гіпотеза описує структурну композицію предмета дослідження як прояву якості єдності цілого. Тим самим у руки дослідника даються засоби і методи управління процесом експериментального перетворення дійсності, гіпотеза прогнозує кінцеві результати перетворення і довготривалість їх існування.
Дослідницька практика показує, що у творчому процесі формування гіпотези певну роль грає окремий факт, психологічний стан дослідника. Тут особливо велика роль аналогій, рівня розвитку асоціативного мислення науковця. Можливі й інші конструктивні способи побудови гіпотез: розробка безлічі ймовірних «траєкторій» руху об'єкту дослідження, в результаті чого останній набуває якості, заплановані експериментатором, якщо з усіх можливих «траєкторій» з'ясована і реалізована найкраща.
Етап IV. Постановка завдань дослідження. Кон статиром експеримент.
Гіпотетично представлені внутрішні механізми функціонування досліджуваного явища, імовірно описані істотні його характеристики співвідносяться з цілями дослідження, тобто кінцевими проектованими результатами. Це співвіднесення дозволяє перейти до формулювання завдань дослідження.
Така теоретична робота спрямована на вироблення форми і змісту конкретних пошуків завдань, спрямованих на оптимізацію, варіювання умов (зовнішніх і внутрішніх, існуючих і експериментально принесених), в результаті яких гіпотетична причинно-наслідковий зв'язок набуває всі риси об'єктивної закономірності.
У процесі формулювання дослідницьких завдань, як правило, виникає необхідність у проведенні констатуючого експерименту для встановлення фактичного вихідного стану перед експериментом основним, перетворює. Проведення констатуючого експерименту дозволяє довести розробку дослідних завдань до високого ступеня визначеності та конкретності.
Таким чином, констатуючий експеримент не формує будь-яких нових, заданих якостей в об'єкта, його завдання в іншому: в об'єктивному дослідженні і встановленні готівкових істотних кількісних і якісних характеристик, у встановленні законів функціонування процесу в початковому стані, в причинному поясненні цього стану. Саме такого роду знання є відправним підставою для формулювання цілей і завдань дослідження.
Етап V. Вид перетворюючого експерименту та його організація.
Новий етап руху наукового пошуку настає після формулювання дослідницьких завдань. Повинен бути представлений повний перелік істотних умов, як піддаються регулюванню, так і допускають хоча б стабілізацію. З цього опису стає ясним вигляд, зміст, набір засобів спрямованого перетворення об'єкта (процесу, явища) з метою формування у нього заздалегідь заданих якостей.
Програма експериментальної роботи (тобто перелік робіт на весь власне експериментальний період), методика експерименту та техніка реєстрації поточних подій експериментального процесу здійснюються прямими і непрямими спостереженнями, проведенням бесід, анкетуванням, вивченням всілякої документації і матеріальних свідчень.
Основні якості досліджуваних методик, яких слід домагатися при плануванні експерименту, полягають у тому, щоб забезпечити з їх допомогою репрезентативність, валідність експерименту, його достатню роздільну здатність для поділу фактичного матеріалу по типовим групам або розрізнення ступенів інтенсивності вивчається якості, функціонування процесу.
Етап VI. Організація та проведення експери мента.
Організація і проведення експерименту починається з випробувальною перевірки експериментальної документації: дослідницьких методик, анкет, анкет, програм бесід, таблиць або матриць для реєстрації та накопичення даних. Призначення такої перевірки - внести можливі уточнення, зміни в документацію, відсікти надмірності по збору фактичних даних, які згодом виявляться обтяжливими, забирає час і відволікають увагу від центральних питань проблеми.
Експериментальний процес - найбільш трудомістка, напружена, динамічна частина наукового дослідження, зупинити який неможливо, експеримент не допускає будь-яких незапланованих пауз.
У процесі експерименту дослідник зобов'язаний:
1) безперервно підтримувати умови, що забезпечують незмінність темпу і ритму протікання експерименту, схожість і відмінність експериментальних і контрольних груп;
2) варіювати і дозувати керовані умови та інтенсивність чинників, що направлений вплив на кінцеві результати, що підлягають зіставленню;
3) систематично оцінювати, вимірювати, класифікувати і реєструвати частоту і інтенсивність поточних подій експериментального процесу, включаючи такі його моменти, коли об'єкт дослідження набуває стійкі заплановані характеристики;
4) паралельно експерименту вести систематичну первинну обробку фактичного матеріалу з тим, щоб зберегти його свіжість та достовірність деталей, не допустити нашарування на нього наступних вражень та інтерпретацій.
Етап VII. Узагальнення та синтез експери них даних.
На попередніх етапах аналітична стадія дослідження закінчилася. На етапі узагальнення і синтезу експериментальних даних починається відтворення цілісного уявлення про досліджуваний об'єкт, але вже з точки зору сутнісних відносин і на цій основі експериментально перетвореного.
Накопичений достатній фактичний матеріал, частково вже систематизований у процесі експерименту, переходить у внутрішню лабораторію вченого, в якій логічні і формалізовані методи дослідження експериментального матеріалу здобувають першорядне значення.
Фактичний матеріал піддається кваліфікації за різними підставами, формуються статистичні послідовності, полігони розподілу, виявляються тенденції розвитку стабільності, стрибків у формуванні якостей об'єкта експериментального впливу і дослідження. Індуктивні і дедуктивні узагальнення фактичного матеріалу будуються відповідно до вимог репрезентативності, валідності та релевантності.
На основі об'єктивно пізнаних закономірностей проводяться:
- Ретроспективна ревізія висунутої гіпотези з метою переведення її в ранг теорії, в тій її частині, в якій вона опинилася заможної;
- Формулювання загальних і приватних наслідків в цій теорії, що допускають контрольну її перевірку та відтворення експериментального ефекту в інший час і в іншому місці іншими дослідниками, але при суворому дотриманні ними умов експерименту;
- Оцінка адекватності методів дослідження та вихідних теоретичних концепцій з метою збільшення та вдосконалення методологічного знання і включення його в загальну систему методології науки;
- Розробка прикладної частини теорії, що адресується яких-небудь категоріям споживачів або рівнями практики.
Висновок
Дотримуючись даних рекомендацій, науковий працівник отримує свого роду нормативні методологічні орієнтири організації дослідницької діяльності. Послідовне виконання переліку робіт, коли кожна з попередніх логічно забезпечує виконання наступної, формує остаточний результат, який в цьому випадку буде мати більше шансів, відрізнятися повнотою, доказовістю і прикладними якостями.
Список використаної літератури
3 Жаріков Є. М. Науковий пошук / Жаріков Є.М. - М., 1990.
4 Кузнєцов І. М. Наукові роботи: методика підготовки та оформлення / Кузнєцов І.М. - Мінськ, 2000. Логіка наукового дослідження. - М., 1988.
5 Лукашевич В. К. Науковий метод / Лукашевич В.К. - М., 1991.
6 Методологічні проблеми соціологічного дослідження - М., 1989.
7 Методологія розвитку наукового знання - М., 1990.
8 Методологічні проблеми наукового знання - Мінськ, 1993.
9 Основи наукового дослідження: Навчальний посібник. - М., 1989.
Державна освітня установа професійної вищої освіти
Тихоокеанський державний університет
Кафедра "Соціально-культурний сервіс і туризм"
Контрольна робота № 1з дисципліни «Методи наукових досліджень»
Виконала: студентка групи СКС ЗУО
Фатєєва Є.М.Керівник роботи:
Телічева Є.Г.
Хабаровськ - 2006
План
Введення 2
Логіка процесу дослідження: 4
1 Методичний задум дослідження та його основні етапи, 4
2 Формулювання гіпотези, 6
3 Структура та зміст етапів дослідницького процесу. 13
Висновок 22
Список використовуваної літератури 23Введення
Будь-яка наука заснована на фактах. Вона збирає факти, зіставляє їх і робить висновки - встановлює закони тієї області діяльності, яку вивчає. Способи отримання цих фактів називаються методами наукового дослідження. Основні методи наукового дослідження в психології - спостереження та експеримент.
Спостереження. Це систематичне, цілеспрямоване простежування проявів психіки людини у певних умовах. Наукове спостереження вимагає постановки чіткої мети і планування. Заздалегідь визначається, які саме психічні процеси і явища будуть цікавити спостерігача, з яких зовнішніх проявів їх можна простежувати, в яких умовах буде відбуватися спостереження і як передбачається фіксувати його результати.
Особливість спостереження в психології полягає в тому, що безпосередньо бачити і фіксувати можна тільки факти, пов'язані з зовнішнім поведінки (рухи, словесні висловлювання і т. д.). Психолога ж викликають їх психічні процеси і явища. Тому правильність результатів спостереження залежить не тільки від точності реєстрації фактів поведінки, але і від їх тлумачення - визначення психологічного сенсу. Спостереження зазвичай застосовується, коли необхідно отримати первинне кончина про яку-небудь сторони поведінки, висунути припущення про її психологічні причини. Перевірка цих припущень найчастіше здійснюється за допомогою психологічного експерименту.
Психологічне спостереження повинно бути цілеспрямованим: спостерігач повинен чітко представляти і розуміти, що він збирається спостерігати і для чого спостерігати, інакше спостереження перетвориться у фіксацію випадкових, другорядних фактів. Спостереження слід проводити систематично, а не від випадку до випадку. Тому психологічне спостереження, як правило, вимагає більш-менш тривалого часу. Чим довше спостереження, тим більше фактів може накопичити спостерігач, тим легше буде йому типове від випадкового, тим глибше і надійніше будуть його висновки.
Експеримент у психології полягає в тому, що вчений (Експериментатор) навмисно створює і видозмінює умови, в яких діє досліджуваний людина (випробуваний), ставить перед ним певні завдання і по тому, як вони вирішуються, судить про виникаючі при цьому процеси та явища. Проводячи дослідження при однакових умовах з різними випробуваними, експериментатор може встановити вікові та індивідуальні особливості протікання психічних процесів у кожного з них. У психології застосовують два основних типи експерименту: лабораторний і природний.
Логіка процесу дослідження
Методичний задум дослідження та його основні етапи.
Задум дослідження - Це основна ідея, яка пов'язує воєдино всі структурні елементи методики, визначає порядок проведення дослідження, його етапи.У задумі дослідження шикуються в логічний порядок:
· Мета, завдання, гіпотеза дослідження;
· Критерії, показники розвитку конкретного явища співвідносяться з конкретними методами дослідження;
· Визначається послідовність застосування цих методів, порядок управління ходом експерименту, порядок реєстрації, накопичення та узагальнення експериментального матеріалу.
Задум дослідження визначає і його етапи. Зазвичай дослідження складається з трьох основних етапів.
Перший етап роботи включає в себе:
- Вибір проблеми і теми;
- Визначення об'єкта і предмета, цілей і завдань;
- Розробку гіпотези дослідження.
Другий етап роботи містить:
- Вибір методів і розробку методики дослідження;
- Перевірку гіпотези;
- Безпосередньо дослідження;
- Формулювання попередніх висновків, їх апробація і уточнення;
- Обгрунтування заключних висновків та практичних рекомендацій.
Третій етап (заключний) будується на основі впровадження отриманих результатів у практику. Робота літературно оформляється.
Логіка кожного дослідження специфічна. Дослідник виходить із характеру проблеми, цілей і завдань роботи, конкретного матеріалу, яким він володіє, рівня оснащеності дослідження і своїх можливостей. Чим характерний кожен етап роботи?
Перший етап складається з вибору області сфери дослідження, причому вибір обумовлений як об'єктивними чинниками (актуальністю, новизною, перспективністю і т. д.), так і суб'єктивними - досвідом дослідника, його науковим і професійним інтересом, здібностями, складом розуму і т. д.
Проблема дослідження приймається як категорія, що означає щось невідоме в науці, яке належить відкрити, довести.
Тема - У ній відбивається проблема в її характерних рисах. Вдала, чітка у смисловому плані формулювання теми уточнює проблему, окреслює рамки дослідження, конкретизує основний задум, створюючи тим самим передумови успіху роботи в цілому.
Об'єкт - це сукупність зв'язків, відносин і властивостей, яка існує об'єктивно в теорії та практиці і служить джерелом необхідної для дослідника інформації.
Предмет дослідження конкретніший і включає тільки ті зв'язки і відносини, які підлягають безпосередньому вивченню в даній роботі, встановлюють межі наукового пошуку. У кожному об'єкті можна виділити декілька предметів дослідження.
З предмета дослідження випливають його мета і завдання.
Мета формулюється коротко і гранично точно, в смисловому плані висловлюючи те основне, що має намір зробити дослідник. Вона конкретизується і розвивається в задачах дослідження.
Перше завдання, як правило, пов'язана з виявленням, уточненням, поглибленням, методологічним обгрунтуванням сутності, природи, структури досліджуваного об'єкта.
Друга - з аналізом реального стану предмета дослідження, динаміки, внутрішніх протиріч розвитку.
Третя - із здібностями перетворення, моделювання, дослідно-експериментальної перевірки.
Четверта - з виявленням шляхів і засобів підвищення ефективності вдосконалення досліджуваного явища, процесу, тобто з практичними аспектами роботи, з проблемою управління досліджуваним об'єктом.
Формулювання гіпотези.
З'ясування конкретних завдань здійснюється у творчому пошуку приватних проблем і питань дослідження, без вирішення яких неможливо реалізувати задум, вирішити головну проблему.У цих цілях: вивчається спеціальна література, аналізуються наявні точки зору позиції; виділяються ті питання, які можна вирішити за допомогою вже наявних наукових даних, і ті, вирішення яких представляють прорив у невідомість, новий крок у розвитку науки і, отже, вимагають принципово нових підходів і знань, що передбачають основні результати дослідження.
Гіпотези бувають:
- Описові (передбачається існування якогось явища);
- Пояснювальні (розкривають причини його);
- Описово-пояснювальні. До гіпотезі пред'являються певні вимоги:
- Вона не повинна включати в себе занадто багато положень: як правило, одне основне, рідко більше;
- В ній не повинні міститися поняття і категорії, які не є однозначними, не з'ясування самим дослідником;
- При формулюванні гіпотези слід уникати ціннісних суджень, гіпотеза повинна відповідати фактами, бути перевіряється і приложимой до широкого кола явищ;
- Потрібно бездоганне стилістичне оформлення, логічна простота, дотримання наступності.
Гіпотези з різними рівнями узагальненості, у свою чергу, можна віднести до інструкції тивним або дедуктивним.
Дедуктивна гіпотеза, як правило, виводиться з вже відомих відносин або теорій, від яких відштовхується дослідник. У тих випадках, коли ступінь надійності гіпотези може бути визначена шляхом статистичної переробки кількісних результатів досвіду, рекомендується формулювати нульову, або негативну гіпотезу. При ній дослідник припускає, що немає залежності між досліджуваними факторами (вона дорівнює нулю).
Формулюючи гіпотезу, важливо віддавати собі звіт в тому, чи правильно ми це робимо, спираючись на формальні ознаки гарної гіпотези:
- Адекватність відповіді питання або співвіднесеність висновків з посилками (іноді дослідники формулюють проблему в певному, одному плані, а гіпотеза з нею не співвідноситься і відводить людину від проблеми);
- Правдоподібність, тобто відповідність вже наявних знань з даної проблеми (якщо такої відповідності немає, нове дослідження виявляється ізольованим від загальної наукової теорії);
- Перевірюваність.
Другий етап дослідження носить яскраво виражений індивідуалізований характер, не терпить жорстко регламентованих правил і приписів. І все ж є ряд принципових питань, які необхідно враховувати: питання про методику дослідження, оскільки з її допомогою можлива технічна реалізація різних методів.
У дослідженні мало скласти перелік методів, необхідно їх сконструювати й організувати в систему. Немає методики дослідження взагалі, є конкретні методики дослідження.
Методика - Це сукупність прийомів, способів дослідження, порядок їх застосування та інтерпретації отриманих з їх допомогою результатів. Вона залежить від характеру об'єкта вивчення, методології, мети дослідження, розроблених методів, загального рівня кваліфікації дослідника.
Скласти програму дослідження, методику неможливо:
- По-перше, без з'ясування, в яких зовнішніх ознаках проявляється досліджуване явище, які показники, критерії його розвитку;
- По-друге, без співвіднесення методів дослідження з різноманітними проявами досліджуваного явища. Тільки при дотриманні цих умов можна сподіватися на достовірні наукові висновки.
У ході дослідження складається програма. У ній має бути відображено:
- Яке явище вивчається;
- За якими показниками;
- Які критерії оцінки застосовуються;
- Які методи дослідження використовуються;
- Порядок застосування тих чи інших методів.
Таким чином, методика - це як би модель дослідження, причому розгорнута в часі. Певна сукупність методів продумується для кожного етапу дослідження.
При виборі методики враховується багато факторів, і перш за все предмет, мета, завдання дослідження.
Методика дослідження, незважаючи на свою індивідуальність, при вирішенні конкретної задачі має певну структуру. Її основні компоненти:
- Теоретико-методологічна частина, концепція, на підставі якої будується вся методика;
- Досліджувані явища, процеси, ознаки, параметри;
- Субординаційні і координаційні зв'язки і залежності між ними;
- Сукупність застосовуваних методів, їх субординація і координація;
- Порядок застосування методів і методологічних прийомів;
- Послідовність і техніка узагальнення результатів дослідження;
- Склад, роль і місце дослідників у процесі реалізації дослідницького задуму.
Уміле визначення змісту кожного структурного елементу методики, їх співвідношення і є мистецтво дослідження.
Добре продумана методика організує дослідження, забезпечує отримання необхідного фактичного матеріалу, на основі аналізу якого і робляться наукові висновки.
Реалізація методики дослідження дозволяє отримати попередні теоретичні і практичні висновки, що містять відповіді на які вирішуються в дослідженні завдання.
Ці висновки мають відповідати наступним методичним вимогам:
- Бути всебічно аргументованими, узагальнюючими основні підсумки дослідження;
- Витікати з накопиченого матеріалу, будучи логічним наслідком його аналізу та узагальнення.
При формулюванні важливо уникнути двох нерідко зустрічаються помилок:
- Своєрідного тупцювання на місці, коли з великого і ємного емпіричного матеріалу робляться дуже поверхневі, часткового порядку обмежені висновки;
- Непомірно широкого узагальнення, коли з незначного фактичного матеріалу робляться неправомірно широкі висновки.
Академік І. П. Павлов до провідних якостей особистості вченого-дослідника відносив:
- Наукову послідовність;
- Міцність пізнання азів науки і прагнення від них до вершин людських знань;
- Стриманість, терпіння;
- Готовність і вміння робити чорнову роботу;
- Уміння терпляче накопичувати факти;
- Наукову скромність;
- Готовність віддати науці все життя.
Академік К. І. Скрябін відзначав особливу значущість у науковій творчості любові до науки, обраної спеціальності.
Третій етап - Впровадження одержаних результатів у практику. Робота літературно оформляється.
Літературне оформлення матеріалів дослі нання - Трудомістка і дуже відповідальна справа, невід'ємна частина наукового дослідження.
Вичленувати і сформулювати основні ідеї, положення, висновки і рекомендації є, достатньо повно і точно - головне, до чого слід прагнути досліднику в процесі літературного оформлення матеріалів.
Не відразу й не в усіх це виходить, так як оформлення роботи завжди тісно пов'язане з доопрацюванням тих чи інших положень, уточненням логіки, аргументації та усуненням прогалин в обгрунтуванні зроблених висновків і т. д. Багато чого тут залежить від рівня загального розвитку особистості дослідника, його літературних здібностей та вміння оформляти свої думки.
У роботі з оформлення матеріалів дослідження слід дотримуватися загальних правил:
- Назва і зміст розділів, а також параграфів повинні відповідати темі дослідження і не виходити за її рамки. Зміст глав повинно вичерпувати тему, а зміст параграфів - голову в цілому;
- Спочатку, вивчивши матеріал для написання чергового параграфа (глави), необхідно продумати його план, провідні ідеї, систему аргументації і зафіксувати все це письмово, не втрачаючи з уваги логіки всієї роботи. Потім провести уточнення, шліфування окремих смислових частин і пропозицій, зробити необхідні доповнення, перестановки, прибрати зайве, провести редакторську, стилістичну правку;
- Визначити порядок посилань, скласти довідковий апарат і список літератури (бібліографію);
- Не допускати поспіху з остаточною обробкою, поглянути на матеріал через деякий час, дати йому «відлежатися». При цьому деякі міркування і висновки, як показує практика, будуть представлятися невдало оформленими, малодоказові і несуттєвими. Потрібно їх поліпшити або опустити, залишити лише дійсно необхідне;
- Уникати наукоподібних, ігри в ерудицію. Приведення великої кількості посилань, зловживання спеціальною термінологією ускладнюють розуміння думок дослідника, роблять виклад занадто складним. Стиль викладу повинен поєднувати в собі наукову строгість і діловитість, доступність і виразність;
- Виклад матеріалу має бути аргументованим або полемічним, критикують, коротким або грунтовним, розгорнутим;
- Дотримуватися авторську скромність, врахувати і відзначити все, що зроблено попередниками в розробці досліджуваної проблеми, тверезо і об'єктивно оцінити свій внесок у науку;
- Перед тим як оформити чистовий варіант, провести апробацію роботи: рецензування, обговорення і т. п. Усунути недоліки, виявлені при апробування.
Структура та зміст етапів дослідницького процесу.
Під дослідним процесом розуміється один із видів цілеспрямованої діяльності, що відрізняється від інших видів тим, що:· Містить творчу частину, яку можна назвати уявним експериментом з уявними об'єктами;
· Спрямований на з'ясування істотних характеристик явищ, процесів, які в підсумку виступають як важливі узагальнення у формі принципів, закономірностей і законів;
· Дослідник не має яких-небудь алгоритмічних приписів успіху, не можна також знайти рішення проблеми в літературі або з'ясувати це рішення у своїх колег по науці;
· Дослідник поставлений у становище, коли вона опиняється перед обличчям складності наукової проблеми, відчуває об'єктивну недостатність інформації, очевидну невизначеність напрямку пошуку. А створені до нього кошти дослідження не є адекватними проблеми. Це протиріччя - джерело творчого стану дослідника, в умовах якого розробляється гіпотеза і методика наукового пошуку.
Яке ж смислове значення терміна «структура» як філософської, загальнонаукової категорії? Функціональне значення структури обмежена у назві розділу - «структура дослідницького процесу». Ми дотримуємося тлумачення, яке у Філософської енциклопедії: «Структура (лат. struktura - Будова, розташування ження, порядок) - відносно стійке єдність елементів, їх відносин і цілісності об'єк єкта, інваріантний аспект системи ».
Звичайно, у творчому процесі можливі всякого роду відхилення. Вони виникають під впливом особливостей попереднього досвіду роботи, асоціативних зв'язків, зумовлених науковим середовищем, станом розробленості проблеми. Однак всякого роду відхилення тільки через те й допустимі (як пошук нетривіальних рішень), що науковий працівник має можливість не упускати з уваги головні віхи науково-дослідницького процесу.
Структурні компоненти дослідницького процесу (що передбачає експериментальну частину) в оптимальному варіанті шикуються наступним чином.
Етап I. Загальне ознайомлення з проблемою ис проходження, визначення її зовнішніх кордонів.
На цьому етапі встановлюється рівень її розробленості, перспективність. Дослідник повинен ясно усвідомлювати та мотивувати потреби суспільства в знанні з даної проблеми.
Співвідношення теми і проблеми - важливе питання в методології. Тема дослідження не є частиною проблеми. По відношенню до теми найбільш загальним (і до того ж найближчим!) Поняттям є «напрям», що представляє собою зв'язку однорідних тем.
Існує методологічна закономірність формулювань тим дослідження і досить швидкої зміни одного або декількох проблемних аспектів дослідницької теми. Тема живе довго, а проблемні аспекти її змінюються і під впливом науково-технічного і соціального прогресу, і під впливом зміни світоглядних поглядів на природу досліджуваного явища.
Етап II. Формулювання цілей дослідження.
Цілі дослідження виступають як досягнення якихось нових станів в будь-якому ланці дослідницького процесу або як якісно новий стан - результат подолання суперечності між належним і сущим. Крім формулювання загальної мети формуються приватні, проміжні цілі.
Цілі дослідження повинні конкретно формулюватися і знаходити своє вираження в описі того прогнозуючого стану, в якому бажано бачити об'єкт дослідження відповідно з соціальним замовленням.
Мета дослідження є завжди опис проектованого нормативного результату, вписаного у контекст зв'язків більш загальної системи. Розробка ієрархії цілей завершується побудовою мережевого графа (або дерева цілей), в якому
виділяється критичний шлях, що оптимізує послідовність виконання науково-дослідних операцій і всіляких робіт для досягнення кінцевої мети.
Етап III. Розробка гіпотези дослідження.
Гіпотеза дослідження стає прообразом майбутньої теорії в тому випадку, якщо наступним ходом роботи вона буде підтверджена. Тому при розробці гіпотези дослідник повинен мати на увазі основні функції наукової теорії.
Оскільки мова йде про побудову гіпотези як теоретичної конструкції, істинність якої повинна бути доведена експериментально або масовим, організованим, контрольованим досвідом, вона вже в якості проекту повинна виконувати відповідні функції в межах предмета дослідження - описову, пояснювальну, прогностичну.
Задовольняючи цим вимогам, гіпотеза описує структурну композицію предмета дослідження як прояву якості єдності цілого. Тим самим у руки дослідника даються засоби і методи управління процесом експериментального перетворення дійсності, гіпотеза прогнозує кінцеві результати перетворення і довготривалість їх існування.
Дослідницька практика показує, що у творчому процесі формування гіпотези певну роль грає окремий факт, психологічний стан дослідника. Тут особливо велика роль аналогій, рівня розвитку асоціативного мислення науковця. Можливі й інші конструктивні способи побудови гіпотез: розробка безлічі ймовірних «траєкторій» руху об'єкту дослідження, в результаті чого останній набуває якості, заплановані експериментатором, якщо з усіх можливих «траєкторій» з'ясована і реалізована найкраща.
Етап IV. Постановка завдань дослідження. Кон статиром експеримент.
Гіпотетично представлені внутрішні механізми функціонування досліджуваного явища, імовірно описані істотні його характеристики співвідносяться з цілями дослідження, тобто кінцевими проектованими результатами. Це співвіднесення дозволяє перейти до формулювання завдань дослідження.
Така теоретична робота спрямована на вироблення форми і змісту конкретних пошуків завдань, спрямованих на оптимізацію, варіювання умов (зовнішніх і внутрішніх, існуючих і експериментально принесених), в результаті яких гіпотетична причинно-наслідковий зв'язок набуває всі риси об'єктивної закономірності.
У процесі формулювання дослідницьких завдань, як правило, виникає необхідність у проведенні констатуючого експерименту для встановлення фактичного вихідного стану перед експериментом основним, перетворює. Проведення констатуючого експерименту дозволяє довести розробку дослідних завдань до високого ступеня визначеності та конкретності.
Таким чином, констатуючий експеримент не формує будь-яких нових, заданих якостей в об'єкта, його завдання в іншому: в об'єктивному дослідженні і встановленні готівкових істотних кількісних і якісних характеристик, у встановленні законів функціонування процесу в початковому стані, в причинному поясненні цього стану. Саме такого роду знання є відправним підставою для формулювання цілей і завдань дослідження.
Етап V. Вид перетворюючого експерименту та його організація.
Новий етап руху наукового пошуку настає після формулювання дослідницьких завдань. Повинен бути представлений повний перелік істотних умов, як піддаються регулюванню, так і допускають хоча б стабілізацію. З цього опису стає ясним вигляд, зміст, набір засобів спрямованого перетворення об'єкта (процесу, явища) з метою формування у нього заздалегідь заданих якостей.
Програма експериментальної роботи (тобто перелік робіт на весь власне експериментальний період), методика експерименту та техніка реєстрації поточних подій експериментального процесу здійснюються прямими і непрямими спостереженнями, проведенням бесід, анкетуванням, вивченням всілякої документації і матеріальних свідчень.
Основні якості досліджуваних методик, яких слід домагатися при плануванні експерименту, полягають у тому, щоб забезпечити з їх допомогою репрезентативність, валідність експерименту, його достатню роздільну здатність для поділу фактичного матеріалу по типовим групам або розрізнення ступенів інтенсивності вивчається якості, функціонування процесу.
Етап VI. Організація та проведення експери мента.
Організація і проведення експерименту починається з випробувальною перевірки експериментальної документації: дослідницьких методик, анкет, анкет, програм бесід, таблиць або матриць для реєстрації та накопичення даних. Призначення такої перевірки - внести можливі уточнення, зміни в документацію, відсікти надмірності по збору фактичних даних, які згодом виявляться обтяжливими, забирає час і відволікають увагу від центральних питань проблеми.
Експериментальний процес - найбільш трудомістка, напружена, динамічна частина наукового дослідження, зупинити який неможливо, експеримент не допускає будь-яких незапланованих пауз.
У процесі експерименту дослідник зобов'язаний:
1) безперервно підтримувати умови, що забезпечують незмінність темпу і ритму протікання експерименту, схожість і відмінність експериментальних і контрольних груп;
2) варіювати і дозувати керовані умови та інтенсивність чинників, що направлений вплив на кінцеві результати, що підлягають зіставленню;
3) систематично оцінювати, вимірювати, класифікувати і реєструвати частоту і інтенсивність поточних подій експериментального процесу, включаючи такі його моменти, коли об'єкт дослідження набуває стійкі заплановані характеристики;
4) паралельно експерименту вести систематичну первинну обробку фактичного матеріалу з тим, щоб зберегти його свіжість та достовірність деталей, не допустити нашарування на нього наступних вражень та інтерпретацій.
Етап VII. Узагальнення та синтез експери них даних.
На попередніх етапах аналітична стадія дослідження закінчилася. На етапі узагальнення і синтезу експериментальних даних починається відтворення цілісного уявлення про досліджуваний об'єкт, але вже з точки зору сутнісних відносин і на цій основі експериментально перетвореного.
Накопичений достатній фактичний матеріал, частково вже систематизований у процесі експерименту, переходить у внутрішню лабораторію вченого, в якій логічні і формалізовані методи дослідження експериментального матеріалу здобувають першорядне значення.
Фактичний матеріал піддається кваліфікації за різними підставами, формуються статистичні послідовності, полігони розподілу, виявляються тенденції розвитку стабільності, стрибків у формуванні якостей об'єкта експериментального впливу і дослідження. Індуктивні і дедуктивні узагальнення фактичного матеріалу будуються відповідно до вимог репрезентативності, валідності та релевантності.
На основі об'єктивно пізнаних закономірностей проводяться:
- Ретроспективна ревізія висунутої гіпотези з метою переведення її в ранг теорії, в тій її частині, в якій вона опинилася заможної;
- Формулювання загальних і приватних наслідків в цій теорії, що допускають контрольну її перевірку та відтворення експериментального ефекту в інший час і в іншому місці іншими дослідниками, але при суворому дотриманні ними умов експерименту;
- Оцінка адекватності методів дослідження та вихідних теоретичних концепцій з метою збільшення та вдосконалення методологічного знання і включення його в загальну систему методології науки;
- Розробка прикладної частини теорії, що адресується яких-небудь категоріям споживачів або рівнями практики.
Висновок
Дотримуючись даних рекомендацій, науковий працівник отримує свого роду нормативні методологічні орієнтири організації дослідницької діяльності. Послідовне виконання переліку робіт, коли кожна з попередніх логічно забезпечує виконання наступної, формує остаточний результат, який в цьому випадку буде мати більше шансів, відрізнятися повнотою, доказовістю і прикладними якостями.
Список використаної літератури
1 Виноградов В. Г. Наукове передбачення / Виноградов В.Г. - М., 1989.
2 Герасимов І. Д. Наукове дослідження / Герасимов І.Д. - М., 1982.3 Жаріков Є. М. Науковий пошук / Жаріков Є.М. - М., 1990.
4 Кузнєцов І. М. Наукові роботи: методика підготовки та оформлення / Кузнєцов І.М. - Мінськ, 2000. Логіка наукового дослідження. - М., 1988.
5 Лукашевич В. К. Науковий метод / Лукашевич В.К. - М., 1991.
6 Методологічні проблеми соціологічного дослідження - М., 1989.
7 Методологія розвитку наукового знання - М., 1990.
8 Методологічні проблеми наукового знання - Мінськ, 1993.
9 Основи наукового дослідження: Навчальний посібник. - М., 1989.