МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І науки України
Східноукраїнській національний універсітет ім. В. Даля
Кафедра псіхології
Контрольна робота
З дісціпліні: «Психологія праці»
Студент: Костоманова Олена Анатоліївна _________________
Група: ФЛЗ 141 Варіант 2
Керівник роботи: доц .. Левченко О. О.
Дата сдачі на кафедру на рецензію :____________________________
Реєстраційній № :______________ Реєстратор :__________________
Захищено на оцінку :________________________________________
Викладач :__________________________ __________________
Дата :______________________________
Луганськ 2007.
Бланк завдання
Варіант 2.
1.Основні розділи психології праці.
2.Проблеми професійних деструкцій. Класифікація.
План.
1.Вступ.
2.Глава 1. Основні розділи психології праці.
3.Глава 2. Проблема професійних деструкцій. Класифікація.
4.Висновок.
5.Список використаної літератури.
Введення.
Зміни, що відбуваються практично у всіх областях розвитку сучасного суспільства, торкнулися і сферу професійної діяльності людини, і сферу суспільного поділу праці. Кардинально змінюється і значно ускладнюється як професійна діяльність в цілому, так і більшість її конкретних видів.
Звідси - принципові труднощі, з якими стикається в даний час психологія праці як область знання і як психологічна дисципліна. Їх сутність як раз і полягає в тому, що світ праці, зміст і структура професійних діяльностей, система суспільного розподілу праці - все це принципово, якісно змінилося і продовжує змінюватися. Трансформується сам об'єкт цієї науки, що не може не позначатися на всьому її утриманні, на її принципах і загальних підходах. Однак традиційна структура та зміст психології праці достатньо консервативні і продовжують зберігати свою переважну зв'язок з тими видами професійної діяльності, які вже втратили або втрачають свою роль у суспільному поділі праці. Це, як правило, відносно прості види професійної діяльності, які легше вивчати, на яких найпростіше встановлювати ті чи інші психологічні закономірності. Сьогодні, як ніколи раніше, актуальним стає завдання приведення у відповідність змісту психології праці та світу професій, її об'єкта та її предмету, надання цій науці більш диверсифікованого і широкого характеру, адекватного сучасним реальностей. Це дуже складна комплексна завдання, причому не тільки власне наукова, а й дидактична.
Серед глобальних змін, що відбуваються в суспільному поділі праці, необхідно в першу чергу відзначити такі трансформації. Це і поява зовсім нових видів професійної діяльності, яких не було ще кілька років тому, причому саме вони і характеризуються найбільшою складністю і «психологічністю». Це і зникнення багатьох, віджилих або (відживаючих) свій вік, професій. Це і зміна пропорцій у співвідношенні різних типів діяльності - вихід на домінуючі позиції одних з них і втрата лідируючого положення іншими. Нарешті, це істотна зміна самого змісту більшості видів професійної діяльності в напрямку його ускладнення, посилення вимог до її процесу та результатів, а також до умов виконання.
Так, під впливом всіх цих змін структура та зміст психології праці змушені різко розширюватися за рахунок включення таких тем, які були абсолютно не властиві даній науці. Зокрема, загострення конкурентних відносин на ринку праці і поява прихованої і явною безробіття ставлять цілий комплекс пов'язаних з нею психологічних проблем: професійної консультації безробітних та їх працевлаштування, професійної перепідготовки і при необхідності - психокорекційної роботи. Зміни основ суспільного ладу, перехід на ринкові відносини призводять до різкої зміни питомої ваги таких професій, які також були не характерні для вітчизняної практики (наприклад, професії менеджера, підприємця). Вони не вкладаються у традиційну вітчизняну психологію праці, але не перестають від цього бути саме видами професійної діяльності, причому найбільш складними, відповідальними.
Важливим напрямом змін, що відбуваються, в якому переплітаються і глобальні тенденції, і специфічні (вітчизняні) особливості, є зміна пропорції між двома основними класами професійної діяльності - суб'єкт-об'єктним і суб'єкт-суб'єктним. Якщо протягом дуже великого історичного періоду явно домінував перший з них, то в середині - кінці ХХ ст. стався явний перелом на користь другого, і ця тенденція з розвитком суспільства лише посилюється. На перший план виходять саме суб'єкт-суб'єктні види діяльності, в якому предметом праці людини є інша людина (педагогічна, управлінська, організаційна, лікарська, маркетингова та ін.) Вони стають домінуючими в психології праці.
Глава 1. Основні розділи психології праці.
1. Психологія професійної діяльності.
· Поняття професійної діяльності.
Поняття діяльності відіграє ключову роль у психології праці як у науковій дисципліні, виконуючи ряд найважливіших функцій. Саме діяльність, точніше її головний тип - трудова діяльності, є основним предметом психології праці. Тим самим виконує предметообразующую функцію по відношенню до психології праці. Діяльність - це форма активного ставлення суб'єкта до дійсності, спрямована на досягнення свідомо поставлених цілей і пов'язана зі створенням суспільно значущих цінностей або освоєнням соціального досвіду.
· Психологічна структура професійної діяльності.
Пізнання практично будь-якого об'єкта починається зі спроб визначення структури - розкриття основних компонентів і вивчення зв'язків між ними. Психологічну структуру діяльності утворюють такі компоненти: мотивація, целеобразованіе, інформаційна основа діяльності антіціпірованіе (Прогнозування її результатів), прийняття рішення, планування, програмування, контроль корекція, а також оперативний образ об'єкта діяльності, система індивідуальних якостей суб'єкта і сукупність виконавських дій.
· Основні типи та види діяльності.
Традиційно прийнято вважати, що основним і психологічно головним поділом діяльності на типи є диференціація діяльності на трудову, ігрову та навчальну. Настільки ж фундаментальним і загальним є поділ діяльності на індивідуальну і спільну. Найбільш проста класифікація видів діяльності - на їхню предметній сфері, тобто з професійної приналежності. Гранично загальним є діхтоміческое поділ діяльності на зовнішню і внутрішню.
Діяльність також прийнято розділяти на виконавську і управлінську.
У прикладному відношенні важливим є поділ діяльності на безпосередню і опосередковану (дистанційну).
Традиційно використовується, але вже значною мірою застарілим і вельми умовним є поділ діяльності на розумову (інтелектуальну) і фізичну.
Під видом діяльності слід розуміти конкретну професійну (або позапрофесіональним) діяльність, що характеризується специфікою предмета, умов утримання і вимог до неї. Ряд подібних видів об'єднується в типи, наприклад, Спільна діяльність - це саме тип (а не вид) діяльності, оскільки вона має загальний специфицирующих ознака (наявність не одного, а декількох зорганізованою суб'єктів), але в той же час включає величезну кількість конкретних різновидів.
Ще все діяльності діляться на два основні класи: суб'єкт-об'єктні та суб'єкт-суб'єктні.
· Психологічна структура спільної діяльності.
Діяльність як філософська категорія - це початково не діяльність одного суб'єкта, а завжди діяльність суб'єктів, тобто спільна діяльність. Компонентний склад індивідуальної діяльності, наведений у спільну діяльність, зберігається, але змінюється якісно за змістом. Таким чином, схема опису компонентів психологічної структури спільної діяльності аналогічна схемі індивідуальної діяльності.
· Психологічні механізми формування діяльності.
Діяльність здійснюється допомогою системи різноманітних дій. Дія - відносно завершений елемент діяльності, спрямований на досягнення певної, проміжної для діяльності в цілому і усвідомлюваної мети.
Дії класифікуються:
a. По виду психічної діяльності (мнемічні, інтелектуальні, перцептивні).
b. За ступенем усвідомленості (вольові, імпульсивні).
c. По приналежності виду діяльності (трудові, навчальні, ігрові, спілкування).
Конкретний спосіб, яким виконується дія, називається операцією. Операція являє собою систему рухів, з яких складається дію при підпорядкуванні їх конкретного завдання. Операції реалізуються через рухи. Рух - це конкретне виконання операцій. Вони визначаються траєкторією, темпом, швидкістю і силою.
· Фізіологічні основи трудових процесів.
Одне з протиріч науково-технічного прогресу полягає в тому, що поряд з величезними позитивними результатами, сучасне виробництво, широко оснащене складними технічними системами, пред'являє до людини зрослі вимоги. Вони змушують людину працювати на межі його психологічних можливостей, а часто - у вкрай складних умовах праці. При цьому людина несе відповідальність за ефективне функціонування великих систем управління, і допущена помилка може призвести до дуже тяжких наслідків.
2. Психологія суб'єкта професійної діяльності.
· Когнітивні процеси в структурі професійної діяльності.
Трудова діяльність вимагає активної участі всіх психічних функцій людини. У психічної регуляції трудової діяльності проявляються всі об'єктивні закономірності і механізми, притаманні психіці людини в цілому. Разом з тим певні сторони і механізми домінують більшою чи меншою мірою. Їх поєднання обумовлює специфіку психологічного забезпечення трудової діяльності.
· Регулятивні процеси в структурі професійної діяльності.
Організація діяльності, її побудова і реалізація - дуже складна і цілком самостійна завдання, що вимагає спеціальних засобів її вирішення, спеціальних психічних процесів, спрямованих на це.
· Комунікативні процеси в структурі професійної діяльності.
Велика роль в організації професійної діяльності належить комунікативним процесам, що пов'язано з самою організацією багатьох її видів - їх суб'єкт-суб'єктним характером, що передбачає необхідність постійних контактів між працівниками.
· Здібності як чинники професійної діяльності.
Здібності - це відносно стійкі психічні властивості, які виявляються в індивідуальному своєрідності психічних засобів (знарядь), які реалізують ту чи іншу діяльність.
· Поняття професійно важливих якостей діяльності.
ПВК - це індивідуальні властивості суб'єкта діяльності, які необхідні і достатні для її реалізації на нормативно заданому рівні і які значимо і позитивно корелюють хоча б з одним (або кількома) її основними результативними параметрами - якістю, продуктивністю, надійністю.
· Функціональні стану як регулятор професійної діяльності.
Функціональний стан - це сукупність (симптомокомплекс) різних характеристик, процесів, властивостей і якостей, що обумовлюють рівень активності систем, ефективність діяльності і поведінку.
· Емоційно-вольові процеси в регуляції професійної діяльності.
Емоції - це психічні процеси, в яких людина оцінює своє ставлення до тих чи інших явищ навколишньої дійсності.
Емоційні переживання тісно пов'язані з поведінкою, практичною діяльністю людини, визначаючи рівень активності організму і результативність діяльності. Емоції, висловлюючи активну сторону потреби, неминуче включають прагнення, потяг до того, чого потребує людина, чи уникнення неприємного. Зв'язок емоцій з діяльністю взаємна: з одного боку, емоційний стан людини впливає на діяльність, з іншого - діяльність впливає на емоційний стан, викликаючи ті чи інші емоції.
Волею називається здатність людини, що виявляється в умисних діях, спрямованих на досягнення свідомих цілей.
· Мотивація трудової діяльності.
Мотиви - це побудители діяльності. Всі спонукальні джерела активності особистості об'єднуються поняттям мотиваційної сфери. Вона включає потреби особистості, інтереси, прагнення, переконання, потяги, установки і т. п.
· Поняття колективного суб'єкта професійної діяльності.
Колективний суб'єкт і совісну трудова діяльність - об'єкт і предмет дослідження, досліджуваний не тільки психологією праці, а й соціальною, організаційної, іншими розділами психології.
В якості основних характеристик колективного суб'єкта діяльності виділяють:
а. Цілеспрямованість.
b. Мотивованість.
с. Інтегрованість.
d. Структурованість.
e. Узгодженість.
f. Організованість або керованість.
J. Результативність.
· Розвиток особистості професіонала.
Процес перетворення особистості на професіонала отримав у вітчизняній психології назву професіоналізації. Виділяють чотири основні стадії професіоналізації:
а. Пошук і вибір професії.
b. Освоєння професії.
с. Соціальну та професійну адаптацію.
d. Виконання професійної діяльності.
3. Прикладна психологія праці.
· Професійний відбір.
Психологічний профвідбір - спеціалізована процедура, спрямована на визначення стану, ступеня розвитку сукупності психологічних якостей особистості, які визначаються вимогами конкретної професії або спеціальності і сприяють успішному оволодінню і подальшому ефективному виконанню трудової діяльності.
· Професійна підготовка.
Аналіз теоретичних аспектів проблеми професійного навчання необхідний для вирішення практичної сторони організації системи професійної підготовки.
· Професійна орієнтація.
Під профорієнтацією розуміється науково обгрунтована система заходів, покликана підготувати особистість до суспільно-корисної праці, надати їй допомогу у виборі професії відповідно до її інтересами, схильностями, і здібностями та з урахуванням потреб ринку праці.
· Професійне консультування - як один з видів діяльності психолога-практика являє собою надання допомоги людині у професійному самовизначенні з метою прийняття усвідомленого рішення про вибір професійного шляху з урахуванням його психологічних особливостей та можливостей, а також потреб суспільства.
· Професійна атестація.
Атестація - спеціальний вид оцінювання працівника і реально виконаних ним робіт, спрямований на виявлення рівня кваліфікації з метою визначення ступеня ефективності.
· Основи техніки безпеки і психологія праці.
Охорона праці - це комплекс заходів, який би зниження виробничого травматизму і контроль над шкідливими факторами.
· Проблема раціоналізації трудової діяльності.
Під раціоналізацією діяльності розуміють сукупність організаційно-технічних заходів, спрямованих на вдосконалення умов і засобів трудової діяльності, істотно впливають на її ефективність.
· Психологічні аспекти соціально-трудової реабілітації хворих та інвалідів.
Реабілітація є процесом, мета якого - попередити розвиток інвалідності в період лікування захворювань і допомогти інвалідам у досягненні максимальної фізичної, психічної, професійної, соціальної та економічної повноцінності в рамках існуючого захворювання або тілесного недуги.
Глава 2. Проблема професійних деструкцій. Класифікація.
Відомо, що праця позитивно впливає на психіку людини. Стосовно ж до різних видів професійної діяльності прийнято вважати, що існує велика група професій, виконання яких призводить до професійних захворювань різного ступеня тяжкості. Поряд з цим існують види праці, які не віднесені до шкідливих, але умови і характер професійної діяльності надають травмуючу вплив на психіку (наприклад, монотонна праця, велика відповідальність, актуальна можливість аварії, психічна напруженість праці тощо).
Дослідники відзначають також, що багаторічне виконання однієї і тієї ж професійної діяльності призводить до появи професійної втоми, виникнення психологічних бар'єрів, збіднення репертуару і способів виконання діяльності, втрати професійних умінь і навичок, зниження працездатності. Можна констатувати, що на стадії професіоналізації з багатьох видів професій відбувається розвиток професійних деструкцій.
Професійні деструкції - це зміни склалося структури діяльності й особистості, що негативно позначаються на продуктивності праці і взаємодії з іншими учасниками цього процесу.
Тенденції:
· Відставання, уповільнення професійного розвитку порівняно з віковими та соціальними нормами;
· Дезінтеграція професійного розвитку, розпад професійної свідомості і як наслідок - нереалізовані мети, помилкові смисли праці, професійні конфлікти;
· Низька професійна мобільність, невміння пристосовуватися до нових умов праці та дезадаптацію;
· Неузгодженість окремих ланок професійного розвитку, коли одна сфера як би забігає вперед, а інша відстає (наприклад, мотивація до професійного зростання є, але заважає відсутність цілісного професійної свідомості);
· Послаблення були раніше професійних - даних, здібностей, мислення;
· Спотворене професійний розвиток, поява раніше відсутніх негативних якостей, відхилень від соціальних та індивідуальних норм професійного розвитку, що змінюють профіль особистості;
· Поява деформацій особистості (наприклад, емоційного виснаження і вигорання, а також ущербної професійної позиції);
· Припинення професійного розвитку через професійних захворювань або втрати працездатності.
Таким чином, професійні деформації порушують цілісність особистості, знижують її адаптивність, негативно позначаються на продуктивності діяльності.
Концептуальні положення розвитку професійних деструкцій особистості:
1. Професійне становлення супроводжується різноспрямованими онтогенетичними змінами особистості. Професійний розвиток - це надбання і втрати, а значить, становлення фахівця, професіонала - не тільки вдосконалення, але й руйнування, деструкція.
2. Професійні деструкції в самому загальному випадку - це порушення вже засвоєних способів діяльності, руйнування сформованих професійних якостей, поява стереотипів професійної поведінки та психологічних бар'єрів при освоєнні нових технологій, нової спеціальності. Це також зміни структури особистості при переході від однієї стадії професійного становлення до іншої. Деструкції виникають при вікових змінах, фізичному і нервовому виснаженні, хворобах.
3. Переживання професійних деструкцій супроводжується психічною напруженістю, дискомфортом, а в окремих випадках конфліктними та кризовими явищами. Успішне вирішення професійних труднощів призводить до подальшого вдосконалення діяльності і професійному розвитку особистості.
4. Деструкції, які виникають в процесі багаторічного виконання однієї й тієї ж професійної діяльності, негативно впливають на її продуктивність, породжують професійно небажані якості, і змінюють професійна поведінка, назвемо професійними деформаціями.
5. Будь-яка професійна діяльність вже на стадії її освоєння, а в подальшому при виконанні, деформує особистість. Здійснення конкретних видів діяльності не вимагає всіх різноманітних якостей та здібностей особистості, багато з них залишаються незатребуваними. У міру професіоналізації успішність виконання діяльності починає визначатися ансамблем професійно важливих якостей, які роками «експлуатуються». Окремі з них поступово трансформуються у професійно небажані якості. Одночасно поступово розвиваються професійні акцентуації - надмірно виражені якості та їх поєднання, що негативно позначаються на діяльності та поведінці фахівця.
6. Очевидно, багаторічне виконання професійної діяльності не може постійно супроводжуватися її вдосконаленням та професійним безперервним розвитком особистості. Неминучі, нехай тимчасові, періоди стабілізації. На початкових стадіях професіоналізації ці періоди недовготривалим, але на наступних у деяких фахівців можуть тривати досить довго: рік і більше. У цих випадках доречно говорити про настання професійної стагнації особистості.
7. Сенситивними періодами освіти професійних деформацій є кризи професійного становлення особистості. Непродуктивний вихід з кризи спотворює професійну спрямованість, ініціює виникнення негативної професійної позиції, знижує професійну активність.
Висновок.
У суспільстві, в його освітніх структурах змінюється ставлення до психологічних знань в цілому, і до прикладної психології в особливості. Знання про основні психологічні закономірності, про психологічні основи професійної діяльності розглядаються сьогодні як необхідний компонент загальної культури особистості фахівця будь-якого профілю. У силу цього психологічні дисципліни, і зокрема психологія праці, отримують все більше поширення в структурі навчального процесу факультетів, не тільки психологічного, а й інших профілів.
Усі які сьогодні соціально-економічні зміни сходяться на одному і тому ж - необхідності можливо більш повного і глибокого використання знань про психологію діяльності та її суб'єкта, основу чого становить психологія праці; ці зміни одночасно кидають виклик самій класичної психології праці, переорієнтують її на інші, нові професії, на інші проблеми, напряму і галузі вивчення, не скасовуючи колишньої класичної психології праці, нова психологія професійної діяльності повинна відповісти на цей виклик. Це стратегічне завдання розвитку психології праці, і її ще треба буде розв'язати.
Список використаної літератури.
1. Бодров В. А. Психологічні основи професіознавства. Психологія. Підручник для гуманітарних вузів. / Під загальною ред. В. Н. Дружиніна. - СПб., 2001. - 354 с.
2. Зеєр Е. Ф. Психологія професій: Навчальний посібник для студентів вузів. - М.: Академічний Проект; 2003 - 336 с.
3. Климов Е. А. Вступ до психології праці: Підручник для вузів. М., 1998 - 437 с.
4. Психологічний супровід вибору професій. Під ред. Л. М. Митіної. М., 1998, - 352 с.
5. Психологія праці: Підручник для студентів вищих навчальних закладів / За редакцією проф. А.В. Карпова. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2003 - 352 с.
Східноукраїнській національний універсітет ім. В. Даля
Кафедра псіхології
Контрольна робота
З дісціпліні: «Психологія праці»
Студент: Костоманова Олена Анатоліївна _________________
Група: ФЛЗ 141 Варіант 2
Керівник роботи: доц .. Левченко О. О.
Дата сдачі на кафедру на рецензію :____________________________
Реєстраційній № :______________ Реєстратор :__________________
Захищено на оцінку :________________________________________
Викладач :__________________________ __________________
Дата :______________________________
Луганськ 2007.
Бланк завдання
Варіант 2.
1.Основні розділи психології праці.
2.Проблеми професійних деструкцій. Класифікація.
План.
1.Вступ.
2.Глава 1. Основні розділи психології праці.
3.Глава 2. Проблема професійних деструкцій. Класифікація.
4.Висновок.
5.Список використаної літератури.
Введення.
Зміни, що відбуваються практично у всіх областях розвитку сучасного суспільства, торкнулися і сферу професійної діяльності людини, і сферу суспільного поділу праці. Кардинально змінюється і значно ускладнюється як професійна діяльність в цілому, так і більшість її конкретних видів.
Звідси - принципові труднощі, з якими стикається в даний час психологія праці як область знання і як психологічна дисципліна. Їх сутність як раз і полягає в тому, що світ праці, зміст і структура професійних діяльностей, система суспільного розподілу праці - все це принципово, якісно змінилося і продовжує змінюватися. Трансформується сам об'єкт цієї науки, що не може не позначатися на всьому її утриманні, на її принципах і загальних підходах. Однак традиційна структура та зміст психології праці достатньо консервативні і продовжують зберігати свою переважну зв'язок з тими видами професійної діяльності, які вже втратили або втрачають свою роль у суспільному поділі праці. Це, як правило, відносно прості види професійної діяльності, які легше вивчати, на яких найпростіше встановлювати ті чи інші психологічні закономірності. Сьогодні, як ніколи раніше, актуальним стає завдання приведення у відповідність змісту психології праці та світу професій, її об'єкта та її предмету, надання цій науці більш диверсифікованого і широкого характеру, адекватного сучасним реальностей. Це дуже складна комплексна завдання, причому не тільки власне наукова, а й дидактична.
Серед глобальних змін, що відбуваються в суспільному поділі праці, необхідно в першу чергу відзначити такі трансформації. Це і поява зовсім нових видів професійної діяльності, яких не було ще кілька років тому, причому саме вони і характеризуються найбільшою складністю і «психологічністю». Це і зникнення багатьох, віджилих або (відживаючих) свій вік, професій. Це і зміна пропорцій у співвідношенні різних типів діяльності - вихід на домінуючі позиції одних з них і втрата лідируючого положення іншими. Нарешті, це істотна зміна самого змісту більшості видів професійної діяльності в напрямку його ускладнення, посилення вимог до її процесу та результатів, а також до умов виконання.
Так, під впливом всіх цих змін структура та зміст психології праці змушені різко розширюватися за рахунок включення таких тем, які були абсолютно не властиві даній науці. Зокрема, загострення конкурентних відносин на ринку праці і поява прихованої і явною безробіття ставлять цілий комплекс пов'язаних з нею психологічних проблем: професійної консультації безробітних та їх працевлаштування, професійної перепідготовки і при необхідності - психокорекційної роботи. Зміни основ суспільного ладу, перехід на ринкові відносини призводять до різкої зміни питомої ваги таких професій, які також були не характерні для вітчизняної практики (наприклад, професії менеджера, підприємця). Вони не вкладаються у традиційну вітчизняну психологію праці, але не перестають від цього бути саме видами професійної діяльності, причому найбільш складними, відповідальними.
Важливим напрямом змін, що відбуваються, в якому переплітаються і глобальні тенденції, і специфічні (вітчизняні) особливості, є зміна пропорції між двома основними класами професійної діяльності - суб'єкт-об'єктним і суб'єкт-суб'єктним. Якщо протягом дуже великого історичного періоду явно домінував перший з них, то в середині - кінці ХХ ст. стався явний перелом на користь другого, і ця тенденція з розвитком суспільства лише посилюється. На перший план виходять саме суб'єкт-суб'єктні види діяльності, в якому предметом праці людини є інша людина (педагогічна, управлінська, організаційна, лікарська, маркетингова та ін.) Вони стають домінуючими в психології праці.
Глава 1. Основні розділи психології праці.
1. Психологія професійної діяльності.
· Поняття професійної діяльності.
Поняття діяльності відіграє ключову роль у психології праці як у науковій дисципліні, виконуючи ряд найважливіших функцій. Саме діяльність, точніше її головний тип - трудова діяльності, є основним предметом психології праці. Тим самим виконує предметообразующую функцію по відношенню до психології праці. Діяльність - це форма активного ставлення суб'єкта до дійсності, спрямована на досягнення свідомо поставлених цілей і пов'язана зі створенням суспільно значущих цінностей або освоєнням соціального досвіду.
· Психологічна структура професійної діяльності.
Пізнання практично будь-якого об'єкта починається зі спроб визначення структури - розкриття основних компонентів і вивчення зв'язків між ними. Психологічну структуру діяльності утворюють такі компоненти: мотивація, целеобразованіе, інформаційна основа діяльності антіціпірованіе (Прогнозування її результатів), прийняття рішення, планування, програмування, контроль корекція, а також оперативний образ об'єкта діяльності, система індивідуальних якостей суб'єкта і сукупність виконавських дій.
· Основні типи та види діяльності.
Традиційно прийнято вважати, що основним і психологічно головним поділом діяльності на типи є диференціація діяльності на трудову, ігрову та навчальну. Настільки ж фундаментальним і загальним є поділ діяльності на індивідуальну і спільну. Найбільш проста класифікація видів діяльності - на їхню предметній сфері, тобто з професійної приналежності. Гранично загальним є діхтоміческое поділ діяльності на зовнішню і внутрішню.
Діяльність також прийнято розділяти на виконавську і управлінську.
У прикладному відношенні важливим є поділ діяльності на безпосередню і опосередковану (дистанційну).
Традиційно використовується, але вже значною мірою застарілим і вельми умовним є поділ діяльності на розумову (інтелектуальну) і фізичну.
Під видом діяльності слід розуміти конкретну професійну (або позапрофесіональним) діяльність, що характеризується специфікою предмета, умов утримання і вимог до неї. Ряд подібних видів об'єднується в типи, наприклад, Спільна діяльність - це саме тип (а не вид) діяльності, оскільки вона має загальний специфицирующих ознака (наявність не одного, а декількох зорганізованою суб'єктів), але в той же час включає величезну кількість конкретних різновидів.
Ще все діяльності діляться на два основні класи: суб'єкт-об'єктні та суб'єкт-суб'єктні.
· Психологічна структура спільної діяльності.
Діяльність як філософська категорія - це початково не діяльність одного суб'єкта, а завжди діяльність суб'єктів, тобто спільна діяльність. Компонентний склад індивідуальної діяльності, наведений у спільну діяльність, зберігається, але змінюється якісно за змістом. Таким чином, схема опису компонентів психологічної структури спільної діяльності аналогічна схемі індивідуальної діяльності.
· Психологічні механізми формування діяльності.
Діяльність здійснюється допомогою системи різноманітних дій. Дія - відносно завершений елемент діяльності, спрямований на досягнення певної, проміжної для діяльності в цілому і усвідомлюваної мети.
Дії класифікуються:
a. По виду психічної діяльності (мнемічні, інтелектуальні, перцептивні).
b. За ступенем усвідомленості (вольові, імпульсивні).
c. По приналежності виду діяльності (трудові, навчальні, ігрові, спілкування).
Конкретний спосіб, яким виконується дія, називається операцією. Операція являє собою систему рухів, з яких складається дію при підпорядкуванні їх конкретного завдання. Операції реалізуються через рухи. Рух - це конкретне виконання операцій. Вони визначаються траєкторією, темпом, швидкістю і силою.
· Фізіологічні основи трудових процесів.
Одне з протиріч науково-технічного прогресу полягає в тому, що поряд з величезними позитивними результатами, сучасне виробництво, широко оснащене складними технічними системами, пред'являє до людини зрослі вимоги. Вони змушують людину працювати на межі його психологічних можливостей, а часто - у вкрай складних умовах праці. При цьому людина несе відповідальність за ефективне функціонування великих систем управління, і допущена помилка може призвести до дуже тяжких наслідків.
2. Психологія суб'єкта професійної діяльності.
· Когнітивні процеси в структурі професійної діяльності.
Трудова діяльність вимагає активної участі всіх психічних функцій людини. У психічної регуляції трудової діяльності проявляються всі об'єктивні закономірності і механізми, притаманні психіці людини в цілому. Разом з тим певні сторони і механізми домінують більшою чи меншою мірою. Їх поєднання обумовлює специфіку психологічного забезпечення трудової діяльності.
· Регулятивні процеси в структурі професійної діяльності.
Організація діяльності, її побудова і реалізація - дуже складна і цілком самостійна завдання, що вимагає спеціальних засобів її вирішення, спеціальних психічних процесів, спрямованих на це.
· Комунікативні процеси в структурі професійної діяльності.
Велика роль в організації професійної діяльності належить комунікативним процесам, що пов'язано з самою організацією багатьох її видів - їх суб'єкт-суб'єктним характером, що передбачає необхідність постійних контактів між працівниками.
· Здібності як чинники професійної діяльності.
Здібності - це відносно стійкі психічні властивості, які виявляються в індивідуальному своєрідності психічних засобів (знарядь), які реалізують ту чи іншу діяльність.
· Поняття професійно важливих якостей діяльності.
ПВК - це індивідуальні властивості суб'єкта діяльності, які необхідні і достатні для її реалізації на нормативно заданому рівні і які значимо і позитивно корелюють хоча б з одним (або кількома) її основними результативними параметрами - якістю, продуктивністю, надійністю.
· Функціональні стану як регулятор професійної діяльності.
Функціональний стан - це сукупність (симптомокомплекс) різних характеристик, процесів, властивостей і якостей, що обумовлюють рівень активності систем, ефективність діяльності і поведінку.
· Емоційно-вольові процеси в регуляції професійної діяльності.
Емоції - це психічні процеси, в яких людина оцінює своє ставлення до тих чи інших явищ навколишньої дійсності.
Емоційні переживання тісно пов'язані з поведінкою, практичною діяльністю людини, визначаючи рівень активності організму і результативність діяльності. Емоції, висловлюючи активну сторону потреби, неминуче включають прагнення, потяг до того, чого потребує людина, чи уникнення неприємного. Зв'язок емоцій з діяльністю взаємна: з одного боку, емоційний стан людини впливає на діяльність, з іншого - діяльність впливає на емоційний стан, викликаючи ті чи інші емоції.
Волею називається здатність людини, що виявляється в умисних діях, спрямованих на досягнення свідомих цілей.
· Мотивація трудової діяльності.
Мотиви - це побудители діяльності. Всі спонукальні джерела активності особистості об'єднуються поняттям мотиваційної сфери. Вона включає потреби особистості, інтереси, прагнення, переконання, потяги, установки і т. п.
· Поняття колективного суб'єкта професійної діяльності.
Колективний суб'єкт і совісну трудова діяльність - об'єкт і предмет дослідження, досліджуваний не тільки психологією праці, а й соціальною, організаційної, іншими розділами психології.
В якості основних характеристик колективного суб'єкта діяльності виділяють:
а. Цілеспрямованість.
b. Мотивованість.
с. Інтегрованість.
d. Структурованість.
e. Узгодженість.
f. Організованість або керованість.
J. Результативність.
· Розвиток особистості професіонала.
Процес перетворення особистості на професіонала отримав у вітчизняній психології назву професіоналізації. Виділяють чотири основні стадії професіоналізації:
а. Пошук і вибір професії.
b. Освоєння професії.
с. Соціальну та професійну адаптацію.
d. Виконання професійної діяльності.
3. Прикладна психологія праці.
· Професійний відбір.
Психологічний профвідбір - спеціалізована процедура, спрямована на визначення стану, ступеня розвитку сукупності психологічних якостей особистості, які визначаються вимогами конкретної професії або спеціальності і сприяють успішному оволодінню і подальшому ефективному виконанню трудової діяльності.
· Професійна підготовка.
Аналіз теоретичних аспектів проблеми професійного навчання необхідний для вирішення практичної сторони організації системи професійної підготовки.
· Професійна орієнтація.
Під профорієнтацією розуміється науково обгрунтована система заходів, покликана підготувати особистість до суспільно-корисної праці, надати їй допомогу у виборі професії відповідно до її інтересами, схильностями, і здібностями та з урахуванням потреб ринку праці.
· Професійне консультування - як один з видів діяльності психолога-практика являє собою надання допомоги людині у професійному самовизначенні з метою прийняття усвідомленого рішення про вибір професійного шляху з урахуванням його психологічних особливостей та можливостей, а також потреб суспільства.
· Професійна атестація.
Атестація - спеціальний вид оцінювання працівника і реально виконаних ним робіт, спрямований на виявлення рівня кваліфікації з метою визначення ступеня ефективності.
· Основи техніки безпеки і психологія праці.
Охорона праці - це комплекс заходів, який би зниження виробничого травматизму і контроль над шкідливими факторами.
· Проблема раціоналізації трудової діяльності.
Під раціоналізацією діяльності розуміють сукупність організаційно-технічних заходів, спрямованих на вдосконалення умов і засобів трудової діяльності, істотно впливають на її ефективність.
· Психологічні аспекти соціально-трудової реабілітації хворих та інвалідів.
Реабілітація є процесом, мета якого - попередити розвиток інвалідності в період лікування захворювань і допомогти інвалідам у досягненні максимальної фізичної, психічної, професійної, соціальної та економічної повноцінності в рамках існуючого захворювання або тілесного недуги.
Глава 2. Проблема професійних деструкцій. Класифікація.
Відомо, що праця позитивно впливає на психіку людини. Стосовно ж до різних видів професійної діяльності прийнято вважати, що існує велика група професій, виконання яких призводить до професійних захворювань різного ступеня тяжкості. Поряд з цим існують види праці, які не віднесені до шкідливих, але умови і характер професійної діяльності надають травмуючу вплив на психіку (наприклад, монотонна праця, велика відповідальність, актуальна можливість аварії, психічна напруженість праці тощо).
Дослідники відзначають також, що багаторічне виконання однієї і тієї ж професійної діяльності призводить до появи професійної втоми, виникнення психологічних бар'єрів, збіднення репертуару і способів виконання діяльності, втрати професійних умінь і навичок, зниження працездатності. Можна констатувати, що на стадії професіоналізації з багатьох видів професій відбувається розвиток професійних деструкцій.
Професійні деструкції - це зміни склалося структури діяльності й особистості, що негативно позначаються на продуктивності праці і взаємодії з іншими учасниками цього процесу.
Тенденції:
· Відставання, уповільнення професійного розвитку порівняно з віковими та соціальними нормами;
· Дезінтеграція професійного розвитку, розпад професійної свідомості і як наслідок - нереалізовані мети, помилкові смисли праці, професійні конфлікти;
· Низька професійна мобільність, невміння пристосовуватися до нових умов праці та дезадаптацію;
· Неузгодженість окремих ланок професійного розвитку, коли одна сфера як би забігає вперед, а інша відстає (наприклад, мотивація до професійного зростання є, але заважає відсутність цілісного професійної свідомості);
· Послаблення були раніше професійних - даних, здібностей, мислення;
· Спотворене професійний розвиток, поява раніше відсутніх негативних якостей, відхилень від соціальних та індивідуальних норм професійного розвитку, що змінюють профіль особистості;
· Поява деформацій особистості (наприклад, емоційного виснаження і вигорання, а також ущербної професійної позиції);
· Припинення професійного розвитку через професійних захворювань або втрати працездатності.
Таким чином, професійні деформації порушують цілісність особистості, знижують її адаптивність, негативно позначаються на продуктивності діяльності.
Концептуальні положення розвитку професійних деструкцій особистості:
1. Професійне становлення супроводжується різноспрямованими онтогенетичними змінами особистості. Професійний розвиток - це надбання і втрати, а значить, становлення фахівця, професіонала - не тільки вдосконалення, але й руйнування, деструкція.
2. Професійні деструкції в самому загальному випадку - це порушення вже засвоєних способів діяльності, руйнування сформованих професійних якостей, поява стереотипів професійної поведінки та психологічних бар'єрів при освоєнні нових технологій, нової спеціальності. Це також зміни структури особистості при переході від однієї стадії професійного становлення до іншої. Деструкції виникають при вікових змінах, фізичному і нервовому виснаженні, хворобах.
3. Переживання професійних деструкцій супроводжується психічною напруженістю, дискомфортом, а в окремих випадках конфліктними та кризовими явищами. Успішне вирішення професійних труднощів призводить до подальшого вдосконалення діяльності і професійному розвитку особистості.
4. Деструкції, які виникають в процесі багаторічного виконання однієї й тієї ж професійної діяльності, негативно впливають на її продуктивність, породжують професійно небажані якості, і змінюють професійна поведінка, назвемо професійними деформаціями.
5. Будь-яка професійна діяльність вже на стадії її освоєння, а в подальшому при виконанні, деформує особистість. Здійснення конкретних видів діяльності не вимагає всіх різноманітних якостей та здібностей особистості, багато з них залишаються незатребуваними. У міру професіоналізації успішність виконання діяльності починає визначатися ансамблем професійно важливих якостей, які роками «експлуатуються». Окремі з них поступово трансформуються у професійно небажані якості. Одночасно поступово розвиваються професійні акцентуації - надмірно виражені якості та їх поєднання, що негативно позначаються на діяльності та поведінці фахівця.
6. Очевидно, багаторічне виконання професійної діяльності не може постійно супроводжуватися її вдосконаленням та професійним безперервним розвитком особистості. Неминучі, нехай тимчасові, періоди стабілізації. На початкових стадіях професіоналізації ці періоди недовготривалим, але на наступних у деяких фахівців можуть тривати досить довго: рік і більше. У цих випадках доречно говорити про настання професійної стагнації особистості.
7. Сенситивними періодами освіти професійних деформацій є кризи професійного становлення особистості. Непродуктивний вихід з кризи спотворює професійну спрямованість, ініціює виникнення негативної професійної позиції, знижує професійну активність.
Висновок.
У суспільстві, в його освітніх структурах змінюється ставлення до психологічних знань в цілому, і до прикладної психології в особливості. Знання про основні психологічні закономірності, про психологічні основи професійної діяльності розглядаються сьогодні як необхідний компонент загальної культури особистості фахівця будь-якого профілю. У силу цього психологічні дисципліни, і зокрема психологія праці, отримують все більше поширення в структурі навчального процесу факультетів, не тільки психологічного, а й інших профілів.
Усі які сьогодні соціально-економічні зміни сходяться на одному і тому ж - необхідності можливо більш повного і глибокого використання знань про психологію діяльності та її суб'єкта, основу чого становить психологія праці; ці зміни одночасно кидають виклик самій класичної психології праці, переорієнтують її на інші, нові професії, на інші проблеми, напряму і галузі вивчення, не скасовуючи колишньої класичної психології праці, нова психологія професійної діяльності повинна відповісти на цей виклик. Це стратегічне завдання розвитку психології праці, і її ще треба буде розв'язати.
Список використаної літератури.
1. Бодров В. А. Психологічні основи професіознавства. Психологія. Підручник для гуманітарних вузів. / Під загальною ред. В. Н. Дружиніна. - СПб., 2001. - 354 с.
2. Зеєр Е. Ф. Психологія професій: Навчальний посібник для студентів вузів. - М.: Академічний Проект; 2003 - 336 с.
3. Климов Е. А. Вступ до психології праці: Підручник для вузів. М., 1998 - 437 с.
4. Психологічний супровід вибору професій. Під ред. Л. М. Митіної. М., 1998, - 352 с.
5. Психологія праці: Підручник для студентів вищих навчальних закладів / За редакцією проф. А.В. Карпова. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2003 - 352 с.