Назвіть основні методологічні принципи сучасної наукової психології, охарактеризуйте їх і спробуйте обгрунтувати важливість, значимість і необхідність кожного принципу
Спеціальної методологією психології виступають її методологічні принципи: принцип детермінізму, принцип єдності свідомості і діяльності, принцип розвитку і принцип особистісного підходу.
Принцип детермінізму, тобто причинної обумовленості психічних явищ, означає, що вони опосередковуються природними та соціальними умовами і змінюються зі зміною цих умов. Значимість даного принципу полягає в тому, що з огляду на його кожне психічне явище пояснено і пов'язане з рядом природних соціальних умов.
Принцип єдності свідомості і діяльності означає, що свідомість і діяльність не протилежні один одному, але і не тотожні, а утворюють нерозривну єдність. Важливість цього принципу полягає в тому, що завдяки йому існує наступний погляд на виникнення і розвиток свідомості: свідомість виникає, розвивається і проявляється в діяльності. Діяльність виступає як форма активності свідомості, а сама свідомість забезпечує активний характер діяльності [2; С.43].
Принцип розвитку означає, що психіка може бути правильно зрозуміла і адекватно пояснена, якщо вона розглядається як продукт розвитку і в процесі розвитку. Даний принцип дозволяє зробити висновок про те, що психіка людини не існує як щось постійне і незмінне, саме тому її слід вивчати в розвитку.
Принцип особистісного підходу орієнтує дослідників всіх індивідуально - і соціально-психологічних особливостей людини.
Намалюйте схему структури свідомості, охарактеризуйте її основні компоненти і опишіть процес функціонування свідомості
Виділяють два шари свідомості (В. П. Зінченко).
I. Буттєве свідомість (свідомість для буття), що включає в себе:
1) біодинамічних властивості рухів, досвід дій;
2) чуттєві образи.
II. Рефлективне свідомість (свідомість для свідомості), що включає в себе:
1) значення;
2) сенс.
Значення - зміст суспільної свідомості, усваиваемое людиною. Це можуть бути операційні значення, предметні, вербальні значення, життєві та наукові значення - поняття.
Сенс - суб'єктивне розуміння і ставлення до ситуації, інформації. Нерозуміння пов'язано з труднощами осмислення значень. Процеси взаємної трансформації значень і смислів (осмислення значень та означення смислів) виступають засобом діалогу і взаєморозуміння.
На буттєво шарі свідомості вирішуються дуже складні завдання, оскільки для ефективного в тій чи іншій ситуації поведінки необхідна актуалізація потрібного в даний момент образу і потрібної рухової програми, тобто образ дії має вписуватися в образ світу. Світ ідей, понять, життєвих і наукових знань співвідноситься зі значенням (рефлективно свідомості) [2; С.86].
Світ виробничої, предметно-практичної діяльності співвідноситься з біодинамічної тканиною руху та дії (буттєвого шару свідомості). Світ уявлень, уяв, культурних символів і знаків співвідноситься з чуттєвою тканиною (буттєвого свідомості). Свідомість народжується і присутня у всіх цих світах. Епіцентром свідомості є свідомість власного "Я".
Скласти структурно-логічну схему розділу "пам'ять"
А) ВИЗНАЧЕННЯ ПОНЯТТЯ. Пам'ять - здатність до відтворення минулого досвіду, одна з основних властивостей нервової системи, що виражається у здатності довгостроково зберігати інформацію і багаторазово вводити її у сферу свідомості та поведінки. Пам'ять - це інтегральна слідова форма відображення. Пам'ять лежить в основі будь-якого психічного процесу. Пам'ять є однією з основних форм організації психічної життя.
Б) РІВНІ ПАМ'ЯТІ. За тривалістю збереження інформації виділяють такі рівні пам'яті:
Миттєва пам'ять пов'язана з інерційністю органів почуттів. Ця пам'ять не піддається довільному керуванню. Образ у миттєвій пам'яті не має константність - це образ відчуття, а не сприйняття. Миттєва пам'ять забезпечує злите сприйняття світу.
Короткочасна пам'ять. Тут зберігається інформація, до якої залучено увагу. Інформація зберігається не в незмінному вигляді - вона обробляється і інтерпретується. Для короткочасної пам'яті можливо довільне керування за допомогою повторення чи символізації. Обсяг короткочасної пам'яті дорівнює 7 ± 2 одиниць.
Проміжна (буферна) пам'ять - проміжна інстанція між короткочасною і довготривалою пам'яттю. Тут інформація зберігається до можливості перевести її в довгострокову пам'ять. Очищення буферної пам'яті та категоризація інформації, накопиченої за день, відбувається під час сну.
Довготривала пам'ять не обмежена за обсягом і часом збереження інформації. Але не завжди інформація може бути вчасно витягли. Доступність інформації визначається організацією зберігання. Є два типи зберігання інформації в довготривалій пам'яті: з довільним доступом до інформації (інформація безперервно перетворюється) і без довільного доступу (інформація зберігається в незмінному вигляді).
В) ПРОЦЕСИ ПАМ'ЯТІ.
Запечатление починається на стадії миттєвої пам'яті, поглиблюється під час передачі інформації в короткочасну пам'ять і зміцнюється в довготривалій пам'яті (де відбувається аналіз та ідентифікація інформації).
Зберігання - накопичення матеріалу в пам'яті. Зберігання по-різному здійснюється для епізодичній (автобіографічної) та семантичної пам'яті. В епізодичній пам'яті зберігається інформація про різні події нашого життя. Семантична пам'ять містить правила, що лежать в основі мови і різних розумових дій. Тут же зберігаються структури, властиві даній культурі. Семантична пам'ять служить свого роду каркасом для подій поточного життя, які зберігаються в епізодичній пам'яті.
Відтворення (витяг). Інформація завжди відтворюється на основі тієї структури, у складі якої вона запам'ятовувалася. Вилучення інформації може здійснюватися двома шляхами: впізнавання і спогадом.
Забування - процес, необхідний для ефективної роботи пам'яті. За допомогою забування людина піднімається над незліченною кількістю конкретних деталей і полегшує собі можливість узагальнення. Забуванням важко управляти.
Г) ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ ПО ХАРАКТЕРУ УЧАСТІ ВОЛІ У ПРОЦЕСІ.
Назвіть психологічні причини об'єднання людей у групи
Психологічні механізми формування (виникнення, освіти) малих груп можуть суттєво відрізнятися в залежності від того, про який клас груп йде мова. Освіта формальних груп, що виступають структурними елементами соціальних організацій та інститутів, відбувається, як правило, поза прямого зв'язку з потребами і бажаннями людей об'єднатися саме в рамках даної конкретної групи. У цьому випадку більш правильно говорити про механізми входження або включення індивідів в формується або вже існуючу групу. До числа таких механізмів відноситься, в першу чергу, привабливість даної конкретної групи для індивіда. Однак входження індивіда в ту чи іншу формальну групу, як правило, визначається інтересами і потребами, не пов'язаними безпосередньо з потребою у спілкуванні та об'єднанні саме з даними людьми. Саме цим пояснюється відомий феномен розбіжності між групою членства та референтною групою (або значущим колом спілкування), досліджений американським психологом Д. Хайменом, і існування неформальних груп усередині формальних організацій [1; С.179].
Неформальні групи, навпаки, утворюються переважно на основі потреб індивідів у спілкуванні, участі, приналежності і т.д. Тому в їх виникненні велику роль відіграють психологічні механізми емоційної привабливості, психологічної сумісності індивідів. До числа більш універсальних психологічних механізмів, що сприяють об'єднанню людей в малі групи і формування психологічної спільності, відносяться механізми взаємного впливу в процесі спілкування: наслідування, навіювання, емпатія, ідентифікація.
Найбільш частими причинами, які змушують людей об'єднуватися в групи, є такі їх потреби:
в досягненні цілей;
посиленні влади;
забезпечення безпеки;
самоповагу;
спілкуванні;
отриманні певного статусу.
Об'єднуючись у групи, люди відчувають себе сильніше і впевненіше перед обличчям труднощів і перешкод. Крім того, належність до певної групи, наприклад до професійної асоціації, може забезпечувати її члену престижне становище в суспільстві, в. колективі, серед друзів і родичів. При цьому одночасно буде задовольнятися і потреба в самоповазі. Об'єднання в групи може також збільшувати владу її членів: те, чого часом важко домогтися одному, разом, виявляється, домогтися набагато простіше. Саме тому люди об'єднуються в союзи, коаліції з тим, щоб посилити свою владу для досягнення поставлених цілей. Зазвичай, об'єднуючись у групи, люди задовольняють не одну, а відразу кілька нагальних потреб. Наприклад, об'єднуючись в професійні спілки, працівники одночасно можуть задовольняти свої потреби в захисті прав і соціальних гарантій, посиленні своєї влади для досягнення конкретних цілей, таких, як поліпшення умов праці на підприємстві, а також потреби в самоповазі і. спілкуванні.
Опишіть з використання прикладів ситуативний стиль управління
Стиль управління ефективного менеджера відрізняється гнучкістю, індивідуальним і ситуативним підходом.
Ситуативний стиль управління гнучко враховує рівень психологічного розвитку підлеглих і колективу. Ефективним стилем управління (на думку більшості зарубіжних фахівців з менеджменту) є партисипативної (соучаствующее стиль). Цей стиль доцільний в наукомістких виробництвах, у фірмах новаторського типу, в наукових організаціях.
Індивідуально-ситуативний стиль передбачає використання позитивних орієнтирів діяльності керівника. Це розширює можливості використання системного підходу і виводить керівника на новий рівень особистісного розвитку і його професійної діяльності. Термін "позитивні орієнтири" означає позитивний напрямок в діяльності. У сучасних дослідженнях цей термін нерідко використовується як синонім поняття "ціннісні орієнтації". Останні не завжди мають позитивну спрямованість, вірніше, вони задаються соціальною групою, а групові цінності розглядаються соціумом не завжди як позитивні [4; С.134].
Якщо розглядати дію ситуативного стилю управління на прикладі, то необхідно уявити керівника, що володіє високою самоефективності, який подумки уявляє собі вдалий сценарій, який би позитивні орієнтири для вибудовування поведінки й усвідомлено репетирують успішні рішення потенційних проблем. Тобто, такий керівник орієнтує себе і підлеглих на успіх діяльності. Фактори, що впливають на високу самоефективність вибудовування поведінки, - позитивні орієнтири і відповідно на низьку ефективність - це негативні орієнтири (особисті якості) керівника. Песимізм і невпевненість лідера в здатності досягти успіху, у свою чергу, послаблюють мотивацію працівників, заважають формувати успішне управлінське поведінку.
Скласти структурно-логічну схему теми "Соціальний простір виховного процесу. Сімейне виховання"
А) СУТНІСТЬ ВИХОВАННЯ. Сутність виховання полягає в тому, що вихователь навмисно прагне вплинути на воспитуемого. Тобто виховання є одним з видів діяльності з перетворення людини або групи людей.
Б) СТРУКТУРА ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ. Структура виховного процесу являє собою взаємозв'язок основних елементів: цілей і змісту, методів і засобів, а також досягнутих результатів.
В) КЛАСИФІКАЦІЯ МЕТОДІВ ВИХОВАННЯ.
Педагогічна вимога як метод виховання може:
• висловлювати норми поведінки людини, які необхідні для збагачення соціального досвіду;
• виступати як конкретне завдання;
• мати стимулюючу чи "сковує" функцію у вигляді вказівок про початок і кінець роботи, про перехід до нових дій, про надання допомоги, про припинення дій;
• допомогти вихованцю з'ясувати сенс, корисність або необхідність дії, вчинку.
Привчання як метод виховання припускає культивування у вихованця здатності до організованих дій і розумній поведінці як умові становлення основ моральності і стійких форм поведінки.
Приклад як метод виховання укладений у переконливому зразку для наслідування. Приклад пов'язаний з наочним поданням і конкретизацією ідеалу людини.
Заохочення як метод виховання спрямований на емоційне твердження успішно Ваших дій і моральних вчинків людини і стимулювання до нових.
Покарання як метод виховання орієнтований на стримування негативних дій людини і "сковує" (гальмує) вплив у подібних ситуаціях.
Г) ВИДИ ВИХОВАННЯ.
Види виховання класифікуються за принципом змістовного різноманіття виховних цілей і способів їх досягнення.
За інституціональними ознаками виділяють сімейне, шкільне, позашкільне, конфесійне (релігійне), виховання за місцем проживання (общинне), а також виховання у дитячих, юнацьких організацій та в спеціалізованих освітніх установах (дитячих будинках, школах-інтернатах).
За стилем відносин між вихователями і вихованцями (за ознакою управління процесом виховного впливу на вихованця з боку вихователя) розрізняють авторитарне, демократичне, ліберальне і попустітельское виховання [5; С.72].
У залежності від філософської концепції, що визначає принципи й особливості системи виховання, виділяють моделі прагматичного, антропологічного, соціетарного, вільного та інших видів виховання.
Д) ОСОБЛИВОСТІ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ
Сімейне виховання - це організація життєдіяльності дитини в умовах сім'ї. Саме сім'я протягом перших шести-семи років життя дитини формує основи майбутньої особистості. Сімейне виховання продуктивно, якщо воно здійснюється в атмосфері любові, взаємного розуміння і поваги. Значну роль тут також грає професійна самореалізація і матеріальне благополуччя батьків, створюють умови для нормального розвитку дитини. Наприклад, "силові відносини" розповсюджуються там, де мають місце розбіжності і сварки між товаришами по службі, сусідами, дружинами та чоловіками, батьками і дітьми; де вживають алкоголь і наркотики.
Виховання дитини передбачає включення його в ряд звичайних домашніх обов'язків (прибирання своєму ліжку, кімнати), поступове ускладнення завдань і видів діяльності (спорт, музика, читання, робота в саду).
Розрізняють 2 групи основних методів сімейного виховання: методи організації поведінки та діяльності і методи формування свідомості. У першій групі методів велике значення повсякденного привчання і вправи.
Чому виховні впливи можуть бути неефективними?
Для того, щоб відповісти на питання про ефективність виховного впливу і причини її порушення необхідно звернутися до основних механізмів впливу на дитину.
Виділяють кілька основних механізмів впливу на дитину в процесі виховання:
Переконання - логічно аргументоване вплив на раціональну сферу свідомості учнів. Створення, посилення або зміна поглядів, оцінок, установок.
Навіювання - вплив на свідомість учня.
Зараження - несвідоме підпорядкування групи вихованців емоційного впливу вихователя.
Зараження здійснюється через передачу психологічного настрою.
Наслідування - спосіб засвоєння традицій суспільства, механізм свідомого чи несвідомого відтворення учнями досвіду вчителя, зокрема його рухів, манер, дій і т.д.
Якщо вихователь хоче виховати дитину, то він повинен залучити його до діяльності, яка вдосконалює навколишнє дитини середовище. Якщо до такої діяльності дитина не буде притягнутий, то й виховання в позитивному сенсі цього слова не буде.
Ефективність виховання залежить:
1. Від сформованих виховних відносин.
2. Від відповідності мети та організації дій, що допомагають цю мету досягти.
3. Від відповідності соціальної практики та характеру (спрямованості, змісту) впливу на вихованців.
Сам процес виховання динамічний. Це виражається в його безперервному розвитку, динамічності, рухливості, мінливості. Виховний процес розвивається у відповідності з діючими причинами. Він змінюється в залежності, наприклад, від вікових особливостей учнів, він стає іншим в різних умовах і конкретних ситуаціях. Буває так, що одне і те ж виховний засіб в одних умовах робить сильний вплив на вихованців, а в інших - саме незначне.
На мій погляд, будь-який метод, прийом, не буде мати потрібного ефекту, якщо вихователь не має в очах вихованця певної ваги та авторитету.
Також зовсім не мають ефекту ті думки та переконання, яких не дотримується сам вихователь. Так, дуже складно буде переконати підлітка, наприклад, в шкоді куріння людині з цигаркою в руці.
Якщо говорити про сімейне виховання, то відомим є той факт, що вона також не буде мати позитивного ефекту, якщо батьки не солідарні й однозначні у своїй думці: скасовують прийняті (власні або один одного) раніше норми і правила.
Мають свої принципові відмінності і особливості методи і прийоми виховання хлопчиків і дівчаток. Дівчатка, в силу своєї сприйнятливості і емоційності схильні до таких впливів як зараження, переконання. Ці прийоми, у свою чергу виявляться не ефективними у відношенні хлопчиків - для впливу на яких більш підходить наочний приклад, приведення особистого досвіду, доказовість і аргументованість у переконанні.
Крім перерахованих вище фактів, ефективність застосовуваних вихователем методів та прийомів знижується, якщо він не правильно оцінив ту чи іншу ситуацію, не враховує вікових, особистісних особливостей вихованців (характер, темперамент).
2. Крисько В.Г. Психологія і педагогіка в схемах і таблицях. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000.
3. Крисько В.Г. Соціальна психологія: схеми і коментарі. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2001 - 208с.
4. Практична психологія для менеджерів. Під ред. проф. Тутушкиной М.К. М.: Інформ. - Вид. дім "Філін", 1996 - 386с.
5. Психология и педагогика: Учебное пособие. Під ред. В.М. Ніколаєнко. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998 - 175с.
Спеціальної методологією психології виступають її методологічні принципи: принцип детермінізму, принцип єдності свідомості і діяльності, принцип розвитку і принцип особистісного підходу.
Принцип детермінізму, тобто причинної обумовленості психічних явищ, означає, що вони опосередковуються природними та соціальними умовами і змінюються зі зміною цих умов. Значимість даного принципу полягає в тому, що з огляду на його кожне психічне явище пояснено і пов'язане з рядом природних соціальних умов.
Принцип єдності свідомості і діяльності означає, що свідомість і діяльність не протилежні один одному, але і не тотожні, а утворюють нерозривну єдність. Важливість цього принципу полягає в тому, що завдяки йому існує наступний погляд на виникнення і розвиток свідомості: свідомість виникає, розвивається і проявляється в діяльності. Діяльність виступає як форма активності свідомості, а сама свідомість забезпечує активний характер діяльності [2; С.43].
Принцип розвитку означає, що психіка може бути правильно зрозуміла і адекватно пояснена, якщо вона розглядається як продукт розвитку і в процесі розвитку. Даний принцип дозволяє зробити висновок про те, що психіка людини не існує як щось постійне і незмінне, саме тому її слід вивчати в розвитку.
Принцип особистісного підходу орієнтує дослідників всіх індивідуально - і соціально-психологічних особливостей людини.
Намалюйте схему структури свідомості, охарактеризуйте її основні компоненти і опишіть процес функціонування свідомості
Виділяють два шари свідомості (В. П. Зінченко).
I. Буттєве свідомість (свідомість для буття), що включає в себе:
1) біодинамічних властивості рухів, досвід дій;
2) чуттєві образи.
II. Рефлективне свідомість (свідомість для свідомості), що включає в себе:
1) значення;
2) сенс.
Значення - зміст суспільної свідомості, усваиваемое людиною. Це можуть бути операційні значення, предметні, вербальні значення, життєві та наукові значення - поняття.
Сенс - суб'єктивне розуміння і ставлення до ситуації, інформації. Нерозуміння пов'язано з труднощами осмислення значень. Процеси взаємної трансформації значень і смислів (осмислення значень та означення смислів) виступають засобом діалогу і взаєморозуміння.
На буттєво шарі свідомості вирішуються дуже складні завдання, оскільки для ефективного в тій чи іншій ситуації поведінки необхідна актуалізація потрібного в даний момент образу і потрібної рухової програми, тобто образ дії має вписуватися в образ світу. Світ ідей, понять, життєвих і наукових знань співвідноситься зі значенням (рефлективно свідомості) [2; С.86].
Світ виробничої, предметно-практичної діяльності співвідноситься з біодинамічної тканиною руху та дії (буттєвого шару свідомості). Світ уявлень, уяв, культурних символів і знаків співвідноситься з чуттєвою тканиною (буттєвого свідомості). Свідомість народжується і присутня у всіх цих світах. Епіцентром свідомості є свідомість власного "Я".
Скласти структурно-логічну схему розділу "пам'ять"
А) ВИЗНАЧЕННЯ ПОНЯТТЯ. Пам'ять - здатність до відтворення минулого досвіду, одна з основних властивостей нервової системи, що виражається у здатності довгостроково зберігати інформацію і багаторазово вводити її у сферу свідомості та поведінки. Пам'ять - це інтегральна слідова форма відображення. Пам'ять лежить в основі будь-якого психічного процесу. Пам'ять є однією з основних форм організації психічної життя.
Б) РІВНІ ПАМ'ЯТІ. За тривалістю збереження інформації виділяють такі рівні пам'яті:
Миттєва пам'ять пов'язана з інерційністю органів почуттів. Ця пам'ять не піддається довільному керуванню. Образ у миттєвій пам'яті не має константність - це образ відчуття, а не сприйняття. Миттєва пам'ять забезпечує злите сприйняття світу.
Короткочасна пам'ять. Тут зберігається інформація, до якої залучено увагу. Інформація зберігається не в незмінному вигляді - вона обробляється і інтерпретується. Для короткочасної пам'яті можливо довільне керування за допомогою повторення чи символізації. Обсяг короткочасної пам'яті дорівнює 7 ± 2 одиниць.
Проміжна (буферна) пам'ять - проміжна інстанція між короткочасною і довготривалою пам'яттю. Тут інформація зберігається до можливості перевести її в довгострокову пам'ять. Очищення буферної пам'яті та категоризація інформації, накопиченої за день, відбувається під час сну.
Довготривала пам'ять не обмежена за обсягом і часом збереження інформації. Але не завжди інформація може бути вчасно витягли. Доступність інформації визначається організацією зберігання. Є два типи зберігання інформації в довготривалій пам'яті: з довільним доступом до інформації (інформація безперервно перетворюється) і без довільного доступу (інформація зберігається в незмінному вигляді).
В) ПРОЦЕСИ ПАМ'ЯТІ.
Запечатление починається на стадії миттєвої пам'яті, поглиблюється під час передачі інформації в короткочасну пам'ять і зміцнюється в довготривалій пам'яті (де відбувається аналіз та ідентифікація інформації).
Зберігання - накопичення матеріалу в пам'яті. Зберігання по-різному здійснюється для епізодичній (автобіографічної) та семантичної пам'яті. В епізодичній пам'яті зберігається інформація про різні події нашого життя. Семантична пам'ять містить правила, що лежать в основі мови і різних розумових дій. Тут же зберігаються структури, властиві даній культурі. Семантична пам'ять служить свого роду каркасом для подій поточного життя, які зберігаються в епізодичній пам'яті.
Відтворення (витяг). Інформація завжди відтворюється на основі тієї структури, у складі якої вона запам'ятовувалася. Вилучення інформації може здійснюватися двома шляхами: впізнавання і спогадом.
Забування - процес, необхідний для ефективної роботи пам'яті. За допомогою забування людина піднімається над незліченною кількістю конкретних деталей і полегшує собі можливість узагальнення. Забуванням важко управляти.
Г) ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ ПО ХАРАКТЕРУ УЧАСТІ ВОЛІ У ПРОЦЕСІ.
| Мимовільне запам'ятовування | - Відбувається автоматично і без особливих зусиль з боку людини, без постановки перед ним спеціальної мнемічної задачі. |
| Довільне запам'ятовування | - Процес запам'ятовування і відтворення вимагає вольових зусиль. За умови наявності мнемічної задачі. |
Психологічні механізми формування (виникнення, освіти) малих груп можуть суттєво відрізнятися в залежності від того, про який клас груп йде мова. Освіта формальних груп, що виступають структурними елементами соціальних організацій та інститутів, відбувається, як правило, поза прямого зв'язку з потребами і бажаннями людей об'єднатися саме в рамках даної конкретної групи. У цьому випадку більш правильно говорити про механізми входження або включення індивідів в формується або вже існуючу групу. До числа таких механізмів відноситься, в першу чергу, привабливість даної конкретної групи для індивіда. Однак входження індивіда в ту чи іншу формальну групу, як правило, визначається інтересами і потребами, не пов'язаними безпосередньо з потребою у спілкуванні та об'єднанні саме з даними людьми. Саме цим пояснюється відомий феномен розбіжності між групою членства та референтною групою (або значущим колом спілкування), досліджений американським психологом Д. Хайменом, і існування неформальних груп усередині формальних організацій [1; С.179].
Неформальні групи, навпаки, утворюються переважно на основі потреб індивідів у спілкуванні, участі, приналежності і т.д. Тому в їх виникненні велику роль відіграють психологічні механізми емоційної привабливості, психологічної сумісності індивідів. До числа більш універсальних психологічних механізмів, що сприяють об'єднанню людей в малі групи і формування психологічної спільності, відносяться механізми взаємного впливу в процесі спілкування: наслідування, навіювання, емпатія, ідентифікація.
Найбільш частими причинами, які змушують людей об'єднуватися в групи, є такі їх потреби:
в досягненні цілей;
посиленні влади;
забезпечення безпеки;
самоповагу;
спілкуванні;
отриманні певного статусу.
Об'єднуючись у групи, люди відчувають себе сильніше і впевненіше перед обличчям труднощів і перешкод. Крім того, належність до певної групи, наприклад до професійної асоціації, може забезпечувати її члену престижне становище в суспільстві, в. колективі, серед друзів і родичів. При цьому одночасно буде задовольнятися і потреба в самоповазі. Об'єднання в групи може також збільшувати владу її членів: те, чого часом важко домогтися одному, разом, виявляється, домогтися набагато простіше. Саме тому люди об'єднуються в союзи, коаліції з тим, щоб посилити свою владу для досягнення поставлених цілей. Зазвичай, об'єднуючись у групи, люди задовольняють не одну, а відразу кілька нагальних потреб. Наприклад, об'єднуючись в професійні спілки, працівники одночасно можуть задовольняти свої потреби в захисті прав і соціальних гарантій, посиленні своєї влади для досягнення конкретних цілей, таких, як поліпшення умов праці на підприємстві, а також потреби в самоповазі і. спілкуванні.
Опишіть з використання прикладів ситуативний стиль управління
Стиль управління ефективного менеджера відрізняється гнучкістю, індивідуальним і ситуативним підходом.
Ситуативний стиль управління гнучко враховує рівень психологічного розвитку підлеглих і колективу. Ефективним стилем управління (на думку більшості зарубіжних фахівців з менеджменту) є партисипативної (соучаствующее стиль). Цей стиль доцільний в наукомістких виробництвах, у фірмах новаторського типу, в наукових організаціях.
Індивідуально-ситуативний стиль передбачає використання позитивних орієнтирів діяльності керівника. Це розширює можливості використання системного підходу і виводить керівника на новий рівень особистісного розвитку і його професійної діяльності. Термін "позитивні орієнтири" означає позитивний напрямок в діяльності. У сучасних дослідженнях цей термін нерідко використовується як синонім поняття "ціннісні орієнтації". Останні не завжди мають позитивну спрямованість, вірніше, вони задаються соціальною групою, а групові цінності розглядаються соціумом не завжди як позитивні [4; С.134].
Якщо розглядати дію ситуативного стилю управління на прикладі, то необхідно уявити керівника, що володіє високою самоефективності, який подумки уявляє собі вдалий сценарій, який би позитивні орієнтири для вибудовування поведінки й усвідомлено репетирують успішні рішення потенційних проблем. Тобто, такий керівник орієнтує себе і підлеглих на успіх діяльності. Фактори, що впливають на високу самоефективність вибудовування поведінки, - позитивні орієнтири і відповідно на низьку ефективність - це негативні орієнтири (особисті якості) керівника. Песимізм і невпевненість лідера в здатності досягти успіху, у свою чергу, послаблюють мотивацію працівників, заважають формувати успішне управлінське поведінку.
Скласти структурно-логічну схему теми "Соціальний простір виховного процесу. Сімейне виховання"
А) СУТНІСТЬ ВИХОВАННЯ. Сутність виховання полягає в тому, що вихователь навмисно прагне вплинути на воспитуемого. Тобто виховання є одним з видів діяльності з перетворення людини або групи людей.
Б) СТРУКТУРА ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ. Структура виховного процесу являє собою взаємозв'язок основних елементів: цілей і змісту, методів і засобів, а також досягнутих результатів.
В) КЛАСИФІКАЦІЯ МЕТОДІВ ВИХОВАННЯ.
Педагогічна вимога як метод виховання може:
• висловлювати норми поведінки людини, які необхідні для збагачення соціального досвіду;
• виступати як конкретне завдання;
• мати стимулюючу чи "сковує" функцію у вигляді вказівок про початок і кінець роботи, про перехід до нових дій, про надання допомоги, про припинення дій;
• допомогти вихованцю з'ясувати сенс, корисність або необхідність дії, вчинку.
Привчання як метод виховання припускає культивування у вихованця здатності до організованих дій і розумній поведінці як умові становлення основ моральності і стійких форм поведінки.
Приклад як метод виховання укладений у переконливому зразку для наслідування. Приклад пов'язаний з наочним поданням і конкретизацією ідеалу людини.
Заохочення як метод виховання спрямований на емоційне твердження успішно Ваших дій і моральних вчинків людини і стимулювання до нових.
Покарання як метод виховання орієнтований на стримування негативних дій людини і "сковує" (гальмує) вплив у подібних ситуаціях.
Г) ВИДИ ВИХОВАННЯ.
Види виховання класифікуються за принципом змістовного різноманіття виховних цілей і способів їх досягнення.
За інституціональними ознаками виділяють сімейне, шкільне, позашкільне, конфесійне (релігійне), виховання за місцем проживання (общинне), а також виховання у дитячих, юнацьких організацій та в спеціалізованих освітніх установах (дитячих будинках, школах-інтернатах).
За стилем відносин між вихователями і вихованцями (за ознакою управління процесом виховного впливу на вихованця з боку вихователя) розрізняють авторитарне, демократичне, ліберальне і попустітельское виховання [5; С.72].
У залежності від філософської концепції, що визначає принципи й особливості системи виховання, виділяють моделі прагматичного, антропологічного, соціетарного, вільного та інших видів виховання.
Д) ОСОБЛИВОСТІ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ
Сімейне виховання - це організація життєдіяльності дитини в умовах сім'ї. Саме сім'я протягом перших шести-семи років життя дитини формує основи майбутньої особистості. Сімейне виховання продуктивно, якщо воно здійснюється в атмосфері любові, взаємного розуміння і поваги. Значну роль тут також грає професійна самореалізація і матеріальне благополуччя батьків, створюють умови для нормального розвитку дитини. Наприклад, "силові відносини" розповсюджуються там, де мають місце розбіжності і сварки між товаришами по службі, сусідами, дружинами та чоловіками, батьками і дітьми; де вживають алкоголь і наркотики.
Виховання дитини передбачає включення його в ряд звичайних домашніх обов'язків (прибирання своєму ліжку, кімнати), поступове ускладнення завдань і видів діяльності (спорт, музика, читання, робота в саду).
Розрізняють 2 групи основних методів сімейного виховання: методи організації поведінки та діяльності і методи формування свідомості. У першій групі методів велике значення повсякденного привчання і вправи.
Чому виховні впливи можуть бути неефективними?
Для того, щоб відповісти на питання про ефективність виховного впливу і причини її порушення необхідно звернутися до основних механізмів впливу на дитину.
Виділяють кілька основних механізмів впливу на дитину в процесі виховання:
Переконання - логічно аргументоване вплив на раціональну сферу свідомості учнів. Створення, посилення або зміна поглядів, оцінок, установок.
Навіювання - вплив на свідомість учня.
Зараження - несвідоме підпорядкування групи вихованців емоційного впливу вихователя.
Зараження здійснюється через передачу психологічного настрою.
Наслідування - спосіб засвоєння традицій суспільства, механізм свідомого чи несвідомого відтворення учнями досвіду вчителя, зокрема його рухів, манер, дій і т.д.
Якщо вихователь хоче виховати дитину, то він повинен залучити його до діяльності, яка вдосконалює навколишнє дитини середовище. Якщо до такої діяльності дитина не буде притягнутий, то й виховання в позитивному сенсі цього слова не буде.
Ефективність виховання залежить:
1. Від сформованих виховних відносин.
2. Від відповідності мети та організації дій, що допомагають цю мету досягти.
3. Від відповідності соціальної практики та характеру (спрямованості, змісту) впливу на вихованців.
Сам процес виховання динамічний. Це виражається в його безперервному розвитку, динамічності, рухливості, мінливості. Виховний процес розвивається у відповідності з діючими причинами. Він змінюється в залежності, наприклад, від вікових особливостей учнів, він стає іншим в різних умовах і конкретних ситуаціях. Буває так, що одне і те ж виховний засіб в одних умовах робить сильний вплив на вихованців, а в інших - саме незначне.
На мій погляд, будь-який метод, прийом, не буде мати потрібного ефекту, якщо вихователь не має в очах вихованця певної ваги та авторитету.
Також зовсім не мають ефекту ті думки та переконання, яких не дотримується сам вихователь. Так, дуже складно буде переконати підлітка, наприклад, в шкоді куріння людині з цигаркою в руці.
Якщо говорити про сімейне виховання, то відомим є той факт, що вона також не буде мати позитивного ефекту, якщо батьки не солідарні й однозначні у своїй думці: скасовують прийняті (власні або один одного) раніше норми і правила.
Мають свої принципові відмінності і особливості методи і прийоми виховання хлопчиків і дівчаток. Дівчатка, в силу своєї сприйнятливості і емоційності схильні до таких впливів як зараження, переконання. Ці прийоми, у свою чергу виявляться не ефективними у відношенні хлопчиків - для впливу на яких більш підходить наочний приклад, приведення особистого досвіду, доказовість і аргументованість у переконанні.
Крім перерахованих вище фактів, ефективність застосовуваних вихователем методів та прийомів знижується, якщо він не правильно оцінив ту чи іншу ситуацію, не враховує вікових, особистісних особливостей вихованців (характер, темперамент).
Список літератури
1. Соціальна психологія навчальний посібник / Відп ред А. Л. Журавльов. Київ., 2002. - 351с.2. Крисько В.Г. Психологія і педагогіка в схемах і таблицях. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000.
3. Крисько В.Г. Соціальна психологія: схеми і коментарі. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2001 - 208с.
4. Практична психологія для менеджерів. Під ред. проф. Тутушкиной М.К. М.: Інформ. - Вид. дім "Філін", 1996 - 386с.
5. Психология и педагогика: Учебное пособие. Під ред. В.М. Ніколаєнко. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998 - 175с.