Соціальна робота із захисту дітей-сиріт залишилися без піклування батьків

303,9

312,3

329

на усиновлення

128

131,2

141,5

139,8

144,8

146,8

151,2

153,5

У будинках дитини

4,27

5,1

9,16

10,46

11,7

12,8

13,5

14,1

У дитячих будинках

37,7

35,5

37,7

50,5

61,3

61,9

62

67,7

У школах-інтернатах для дітей-сиріт

27,4

22,9

22

25,8

25,5

24,8

23,8

23,3

У школах-інтернатах загального типу

6

4,9

3,9

4,3

6,7

8,4

8,7

9,1

У будинках-інтернатах

13,56

15,49

14,9

15,3

15,2

15,3

У школах-інтернатах для дітей з обмеженими можливостями здоров'я

38,1

34,5

31,2

34,2

38,4

39,4

41

40,7

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

Кількість будинків дитини

265

253

252

251

249

248

254

в них дітей, тисяч чоловік

18,5

17,7

Діюча система устрою і виховання дітей-сиріт не могла впоратися з їх зростаючою кількістю. Тому в 90-х роки в Росії стала розвиватися система притулків. Для оперативного тимчасового надання притулку дітям, що втратили батьківського піклування, з 1993 року в кожному суб'єкті Російської Федерації відкриваються спеціалізовані установи соціальної реабілітації дітей та підлітків. Наприклад, в Республіці Татарстан в 1996 році було два притулки для неповнолітніх, у 1997 році - п'ять, у 1998 році - вісім. У 1998 році 21,1% дітей із соціальних притулків були направлені в дитячі будинки. Дитячі приймальники-розподільники переповнені. Встановлений законом граничний місячний термін влаштування дітей, які опинилися без піклування батьків, не дотримується (наприклад, в Республіці Татарстан 40% дітей перебували у притулках від 6 місяців до 1 року). Така ситуація підштовхує державу, з одного боку, до будівництва нових дитячих установ, а з іншого, - до пошуку більш досконалих форм влаштування дітей. [31]

В останні роки з'явилися давно не практикувалися в Росії форми підтримки дітей, наприклад, такі як виховання хлопчиків в армії (за аналогією з "синами полку" під час Великої Вітчизняної війни). Одним з перших "дитячий взвод" без законодавчої основи з'явився в Нарофомінском гарнізоні, потім в Кінешмі. У 2000 році затверджено Положення, відповідно до якого у військові частини як вихованців можуть бути зараховані хлопчики-сироти від 14 до 16 років, які є громадянами Російської Федерації. Визначення дитини на виховання у військову частину має добровільний характер і може перерватися при вступі у військові або інші установи професійної освіти, по досягненні вихованцем 18-річного віку або за особистою заявою вихованця.

З'явилися й інші ініціативи. З 2001 року в Кузбасі почала працювати спеціалізована школа (кадетський корпус) МНС. Крім того, вже відкритий кадетський корпус залізничного транспорту) для 10-11 класів - дітей-сиріт та дітей з малозабезпечених сімей. Випускникам корпусу гарантована робота. Вони також отримують можливість пільгового вступу до ряд вузів області або Московську академію МНС. Учні кадетського корпусу будуть знаходитися на повному державному забезпеченні. Витрати на харчування, навчання, спеціальне обмундирування і т.д. візьме на себе обласний бюджет.

У Росії вивчено досвід роботи SOS-сіл, і сьогодні подібні села працюють у Томіліно (Московська область), в Орлі і Санкт-Петербурзі. Вихователь в цих селах справді працює "мамою" 24 години на добу. Таке виховання більш наближене до сімейного, ніж у звичайних дитячих будинках, але після досягнення 18 років підліткам доводиться назавжди залишати будинок (притулок), як це відбувається в інших державних установах.

Після того, як церква отримала можливість відкрито працювати з населенням, благодійну допомогу дітям та дитячим будинкам почали надавати представники різних релігійних конфесій. Більше того, з'явилися притулки при православних церквах і монастирях, однак такий пристрій дітей поки що не підкріплено спеціальної законодавчою базою.

Існує безліч можливостей проявити турботу про дітей, що потрапили у важкі життєві умови - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Можна прийняти невелику участь у житті дітей, привезти стали непотрібними речі в дитячий будинок, допомогти в благоустрої дитячих установ, де сироти живуть і виховуються, а можна стати для одного або декількох таких діток другою мамою. Це відповідальний крок, але дуже багато сімей наважуються на нього. [37]

Однією з основних завдань соціально-демографічної політики Росії сьогодні є скорочення чисельності дітей, які виховуються в інтернатних установах. Президент Російської Федерації В. В. Путін у своєму посланні Федеральним Зборам Російської Федерації 2006 року доручив Уряду Російської Федерації спільно з регіонами створити механізм вирішення завдання скорочення числа дітей, що перебувають у дитячих будинках та інтернатах. Для цього необхідно реформувати дитячі інтернатні установи.

В даний час в Україні діє кілька видів влаштування дітей в сім'ю. Це усиновлення, опіка (піклування), прийомна сім'я та патронат. Як відрізняються всі ці види пристрою один від одного?

Усиновлення (удочеріння) - прийняття в сім'ю дитини на правах кровного, всіма витікаючими звідси правами і обов'язками. Є пріоритетною формою влаштування. Для батьків вищий ступінь відповідальності за долю дитини і його повноцінний розвиток. Даний вигляд пристрою дозволяє дитині відчувати себе повноцінним членом родини, за ним зберігаються всі відносини і права спадкування, в тому числі, щодо виходу з неповнолітнього віку. При усиновленні дитини можна присвоїти прізвище усиновителя, змінити по батькові і при необхідності навіть дату народження. Мінусом такої форми є тільки дуже тривалий термін, який необхідний для збору всіх необхідних документів, тому що до кандидатів пред'являються найжорсткіші вимоги (матеріальне становище, заробітки, житло, моральні якості і т.д.). Після оформлення дитини в сім'ю держава не надає ніякої додаткової допомоги таким сім'ям.

Опіка - прийняття в будинок дитини на правах воспитуемого. Опіка встановлюється над дітьми, які не досягли 14 років, а піклування над дітьми від 14 до 18 років. Опікун має практично всі права батька у питаннях виховання, навчання, утримання дитини, і відповідальності за дитину. Однак органи опіки зобов'язані здійснювати регулярний контроль за умовами утримання, виховання та освіти дитини. Опіка може бути призначена на певний строк або без терміну. Часто опіка використовується як проміжна форма до усиновлення. Опіка встановлюється рішенням голови місцевого самоврядування, через що оформляється швидше, ніж усиновлення. На опікуваного дитини виплачується щомісячна допомога, надається сприяння опікуну в організації навчання, відпочинку і лікування опікуваного. Після виконання опікуваного 18 років йому виділяється житло, якщо його у нього немає. Менш жорсткі вимоги пред'являються до кандидата в опікуни в частині доходу, житлових умов, не потрібні довідки про відсутність судимості. Мінусами такого виду влаштування дітей можуть стати такі фактори: дитина має статус воспитуемого і в старшому віці може відчувати свою неповну приналежність до сім'ї опікуна, не виключене втручання органу опіки або появи претендента на усиновлення дитини, немає таємниці передачі дитини під опіку і контакти з кровними родичами дитини можливі. Зміна прізвища дитині утруднена, зміна дати народження неможливо. [16]

Прийомна сім'я - форма виховання дитини (дітей) в сім'ї вдома у "прийомного батька" - вихователя. Зазвичай в прийомну сім'ю передають дітей, яких неможливо передати на усиновлення або опіку, у зв'язку з відсутністю необхідного для цього у дитини юридичного статусу або не вдається знайти йому опікунів або усиновителів. Така сім'я замінює перебування дитини в дитячому будинку або притулку на домашнє виховання і створюється на основі договору між приймальним батьком (батьками) і органами опіки. Термін приміщення дитини в таку сім'ю визначається договором і може бути різним. У прийомних сім'ях може виховуватися від одного до 8 дітей. Прийомні батьки платиться зарплата і зараховується трудовий стаж. По відношенню до дитини Прийомні батьки є йому опікунами. При даній формі пристрою присутній високий, хоча і не повний рівень відповідальності за долю дитини.

На дитину виплачується щомісячна допомога, надаються пільги з транспортного обслуговування, житла, надається сприяння в організації навчання, відпочинку і лікування опікуваного. Виплачуються цільові кошти на ремонт, придбання меблів та інші пільги, передбачені регіональними законами. Після виконання приймального дитині 18 років йому виділяється житло, якщо його у нього немає.

Мінусами такої форми влаштування дитини можуть бути: постійний контроль та звітність перед органами опіки за виховання та витрачання коштів. Складніше оформити тому потрібно оформляти договір про передачу дитини на виховання і трудовий договір (або договір про надання відплатних послуг, або контракт). Можливі складнощі при оформленні дитини, що проживає в іншому районі або місті тому виплати прийомній сім'ї ведуться з місцевого бюджету. Можливі контакти з кровними батьками та родичами дитини. [16]

Патронат - форма виховання дитини (дітей) в сім'ї вдома у вихователя, який є співробітником Уповноваженої служби за патронату на договорі. Під патронат передаються діти, що не мають певного статусу або якщо їх статус не дозволяє передати на опіку або усиновлення. Патронат форма заміняє тимчасове утримання в притулку і часто використовується як перехідна форма до опіки або усиновлення, після отримання дитиною відповідного статусу. Термін приміщення дитини під патронат може бути різним, і залежить від ситуації. Відповідальність поділена між патронатним вихователем, Уповноваженої службою, батьками дитини та територіальними органами опіки.

Патронатному вихователю платиться зарплата і зараховується трудовий стаж. Патронатні вихователі обов'язково проходить спеціальну підготовку (навчання) в Уповноваженої службі. Плюсами даного виду пристрою є наступні: можливо помістити в сім'ю патронатного вихователя дитини, що не має статус, який дозволяє передати його під опіку або всиновити, тобто іншому випадку приреченого потрапити до притулку, дитячий будинок; на дитину виплачується зміст, надаються пільги з транспортного обслуговування, житла. Після виконання 18 років патронованого виділяється житло, якщо у нього такого немає. Уповноважена служба організовує навчання, відпочинок і лікування патронованого, надає допомогу у вихованні, у вирішенні складних проблем. Виплачуються цільові кошти на ремонт, придбання меблів і т.п. Мінусами можуть бути такі чинники: робота з дитиною ведеться за планами Уповноваженої служби, постійний контроль та звітність за виховання і витрачання коштів, дитина може бути вилучена із сім'ї вихователя в будь-який момент, за рішенням Уповноваженої служби, контакти з батьками та родичами дитини, як правило , обов'язкові і їхній регламент визначається Уповноваженою службою.

Загальним вимогами при різних формах влаштування є: вимоги до стану здоров'я осіб, які беруть дитину в сім'ю. Також законом передбачається, що вони не повинні були перш позбавлені батьківських прав або обмежених в батьківських правах, не усувалися від обов'язків опікуна або усиновителя з вини дорослих. [39]

Незважаючи на різноманітність наявних форм влаштування та виховання дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, число таких дітей постійно зростає. Держава відстає від ініціатив громадян у розробці і прийнятті нових законодавчих актів, що регламентують нові форми влаштування дітей. Велика частка дітей-сиріт виховується в умовах, далеких від сімейних, і це одна з причин проблем адаптації молодих людей до самостійного життя після закінчення навчального закладу. Крім цього, більшість сиріт стикаються з проблемами працевлаштування, отримання житла, створення сім'ї.

Таким чином, проблема сирітства в Росії залишається актуальною і потребує уваги, як держави, так і суспільства в цілому.

2. Витоки сирітства та причини його прояви

Проблема сирітства є сьогодні проблемою, характерною для багатьох розвинених і країн, що розвиваються. Дослідники відзначають, що по всьому світу лікарні, пологові будинки, спеціальні заклади заповнені кинутими немовлятами. У різних країнах і різні фахівці їх називають по-різному: "відмовні діти", "казенні немовлята", "народжені, щоб бути покинутими", вічні новонароджені "та ін За даними експертів, в Росії відзначається помітне зростання числа покинутих дітей.

Поширення явища сирітства в нашій країні обумовлено комплексом особливих умов і процесів у суспільстві, що характеризують розвиток Росії протягом XX століття і пов'язаних з революцією 1917 р., трьома руйнівними війнами (перша світова, громадянська, Велика Вітчизняна), терором 20-х-30- х років, а також наслідками перебудови кінця 80-х - початку 90-х років. [24]

У перші ж десятиліття після революції більшовиками було завдано потужного удару по віковому будівлі російської культури. Вираз "вікове будівля культури" було введено відомим російським філософом і культурологом Ю.М. Лотманом. Він писав, що цей вислів не випадково, що "культура завжди має на увазі збереження досвіду. Більш того, одне з найважливіших визначень культури характеризує її як" негенетичну "пам'ять. Тому вона завжди пов'язана з історією, завжди має на увазі безперервність моральної, інтелектуальної, духовного життя людини , суспільства і людства. І тому, коли ми говоримо про культуру нашої, сучасної, ми, можливо самі того не підозрюючи, говоримо і про величезний шлях, який ця культура пройшла. Шлях цей налічує тисячоліття, переступає межі історичних епох, національних культур і занурює нас в одну культуру - культуру людства ".

Велику тривогу викликає все більше збільшується кількість дітей, що залишились без батьківського піклування при живих батьках, - соціальних сиріт. Соціальне сирітство - одна з тих проблем, які вкрай гостро стоять перед сучасним суспільством і державою в Росії.

Термін "Соціальне сирітство", широко поширений в нашій країні, вказує на особливу роль соціальних умов і процесів у суспільстві при формуванні даного явища. [16]

В даний час Росія страждає від економічних і соціальних негараздів внаслідок відбулися в останні роки значних змін. Як і в багатьох інших країнах, що вступили в будівництво посттоталітарного суспільства, уряду Росії доводиться приділяти першорядне увагу збереженню основ Держави, економічного розвитку та національної безпеки. Перші кроки на шляху до розвиненої ринкової економіки супроводжуються скасуванням або скороченням соціальних пільг, притаманних колишній системі, що вступає в протиріччя з основною функцією Держави - ​​соціальним захистом населення. Зростання посібників і зарплат не встигає за зростанням цін, в результаті знижується рівень життя багатьох сімей з дітьми та погіршуються можливості батьків у вихованні дітей. Такий стан, у свою чергу, підспудно змінює суспільну свідомість. Головними стають інтереси індивідуального виживання, тоді як соціальні та духовні потреби, в тому числі і турбота про дітей, відсуваються на другий план. Особливо чутливі до цих деструктивних процесів представники найменш соціально захищених верств суспільства. [38]

Одним з найважливіших факторів, що породжують соціальне сирітство, є триваючий процес урбанізації. Місто створює для людини особливий покрив соціальної анонімності, сприяє розпаду патріархальних сімейних зв'язків. Місто змінює мораль, прискорює емансипацію жінок, призводить до поширення серед них чоловічих вад - алкоголізму, наркоманії, злочинності, а, значить, лише до повного відторгнення від дитини.

Існує три основних джерела соціального сирітства.

Перший шлях - це добровільна відмова батьків від неповнолітньої дитини.

Другий шлях - примусовий, при якому суспільство за допомогою держави, з метою захисту інтересів дитини, позбавляє батьків їх батьківських прав.

Третій шлях - втрата батьками своєї дитини. Найбільш поширена категорія дітей, позбавлених батьків, - це так звані "відмовні" діти, тобто діти, від яких добровільно відмовилися батьки.

Найбільш трагічний факт стрімкого зростання числа кинутих новонароджених немовлят, найбільш чутливих до відриву від біологічної матері.

Відомо, що більшість матерів, що відмовляються від своїх дітей, самі виховувалися в нестабільних родинах і з дитинства мали негативний досвід міжособистісних взаємин. Багато хто з них формувалися у своєрідній субкультурі агресії, інші страждали від такого, що принижує гідності, пригнічення і холодного ставлення з боку батьків. У подальшому вони як би повторюють придбаний в дитинстві дефектний стереотип поведінки.

Перш за все, у більшості "отказніц" не було зразка нормальних сімейних відносин, які могли б надалі викликати бажання створити хорошу сім'ю. У більшості сімей дітей "виховували" в грубості, криком, часто побоями. У половині сімей траплялися бійки, скандали. Відзначимо, що цей стиль передається "у спадщину".

Недостатньо задовільними були матеріальні умови сімей. Більше третини забезпечені нижче середнього рівня.

Надзвичайно гострим питанням в сукупності проблем, що призводить до відмови від дітей, є питання про сімейні "традиціях". Святенницьке ставлення до позашлюбної народжуваності буквально викидає на сваволю долі багатьох матерів-одиначок, підштовхує їх до відмови від дітей.

Найбільш важливе місце для "отказніц" займають такі бажання, як щасливе подружжя, сімейне життя. Менше місце, хоча і досить значне, - споживацьке ставлення до життя.

Всі перераховані вище фактори можуть сприяти прагненню молодих жінок до емансипації від сім'ї, підштовхувати їх до пошуку відшкодування дефіциту задоволень через підвищення сексуальної активності, формувати помилкове уявлення про те, що можна перенести свою відповідальність, у тому числі за новонародженої дитини, на інших. [40]

Соціально-економічні перетворення в Росії, які потягли за собою зниження рівня життя значної частини населення, зміна звичного укладу життя і морально-ціннісних орієнтації, погіршення психологічного клімату в сім'ї і ослаблення її виховних можливостей, посилення агресії по відношенню до дітей є причинами, які обумовлюють зростання соціального сирітства та бездоглядності дітей.

Загострюється проблема жорстокого поводження з дітьми в сім'ях. Дослідження причин цього явища виявляють, що вона полимотивирована: тут і стресовий стан батьків, змучених сучасними соціально-економічними умовами, і прагнення домогтися зміни поведінки дитини будь-якими засобами, і батьківська помста - мстять за те, що народився, приносить прикрощі, вимагають турботи. У деморалізованих сім'ях, де пияцтво, вживання наркотиків, моральний розклад, правопорушення є постійним фоном життя дітей, жорстоке поводження часом набуває дикі форми: це побої, позбавлення їжі, води, свободи (замикають у комірчині, підвалі, пропивають дитячий одяг, позбавляючи дитину можливості вийти на вулицю). А якщо до цього додати шкільну депривацию, розкладницьке вплив вуличних угруповань, що нерідко мають криміногенну спрямованість, то стає зрозумілим ріст пагонів дітей з дому, правопорушень і навіть самогубства в підлітковому середовищі.

Сплеск корисливої ​​орієнтації, що відзначається у великої кількості людей; збільшення числа соціально неблагополучних сімей; зростання жорстокості і насильства як у суспільстві, так і в потоці низькопробних творів масової культури; незайнятість підлітків у вільний час; виштовхування небажаних, незручних учнів зі школи; складнощі з працевлаштуванням - все це призвело до різкого збільшення кількості бездоглядних дітей, погіршення криміногенної обстановки у середовищі неповнолітніх.

Вибиті з соціальної колії діти, як правило, соціально дезадаптовані, для них характерний розрив з позитивними правилами, нормами, законами, руйнуванні або несформованості основних видів діяльності, що визначають соціальне, психічне, фізичний розвиток.

Таким чином, в сучасній Росії істотними ознаками стали: значне збільшення розмірів соціального сирітства, поява, його нових характеристик, які визначаються триваючим погіршенням життя російської родини, падінням її моральних засад і як наслідок - зміна ставлення до дітей аж до повного витіснення їх з сімей, бездоглядність величезної кількості дітей та підлітків практично у всіх регіонах країни. Основною причиною дитячої бездоглядності, безсумнівно, є небажання багатьох батьків займатися вихованням своїх дітей, їх пияцтво і аморальний спосіб життя. Відчуження дитини від сім'ї нерідко викликано внутріродинним конфліктом, заснованим на затятому небажанні батьків увійти в становище дитини, пробачити його, допомогти подолати кризову ситуацію.

Потужним чинником дитячої бездоглядності, крім неблагополучної сім'ї, в наші дні, безсумнівно, стає порушення прав дітей в області освіти, оздоровлення, отримання професії та житла. В більшості своїй - це діти з асоціальних сімей, де на їх розвиток і виховання практично не звертається увага. Що опинилися поза впливом сім'ї і школи, безробітні, позбавлені морально осмисленого дозвілля ці бездоглядні діти стали живильним середовищем для злочинного світу.

Серйозним чинником бездоглядності дітей в останні роки стало збільшення кількості біженців і вимушених переселенців.

Велику тривогу викликає все більше збільшується кількість дітей-бродяжок і жебраків, причому в ряді великих міст дітей використовують як професійних жебраків дорослі, найчастіше вихідці з сусідніх країн. За даними МВС Росії, у приймальники-розподільники для неповнолітніх щорічно потрапляють 12-15 тис. дітей біженців з колишніх союзних республік і районів міжнаціональних конфліктів.

Проблеми соціального сирітства в РФ в останні роки значно загострилися. Серед вихованців інтернатних установ лише 5% не мають батьків, від 95% дітей батьки з різних причин відмовилися, передавши їх на повне державне забезпечення, або позбавлені батьківських прав. [31]

Таким чином, особливо актуальною проблема соціального сирітства стає для великих індустріальних міст Росії.

В даний час не важко уявити реальну картину поширення сирітства в Росії, тому що статистичні дані про це періодично публікуються у багатьох засобах масової інформації.

В останні 2 роки соціальне сирітство набуло нові особливості, пов'язані зі збільшенням числа неблагополучних сімей, з яких діти витісняються на вулицю і стають бомжами, жебраками.

Низький рівень попередження соціального сирітства, неоперативне рішення органами опіки та піклування питань життєустрою, виховання і подальшої долі дітей також породжують бездоглядність та безпритульність, тягнуть за собою порушення прав дитини.

Глава 2. Система роботи з дітьми - сиротами (на прикладі школи - інтернату № 169, Красноглінского району)

2.1 Аналіз системи роботи з дітьми - сиротами школи-інтернату № 169, Красноглінского району

Стратегія розвитку школи-інтернату № 169, Красноглінского району включає в себе наступні інноваційні зміни:

• зміст освіти: включення питань соціально-економічного виховання в предметні програми;

• удосконалення методів навчання: дослідницького методу, інтерактивних методів навчання;

• організація навчально-виховного процесу: підключення дітей до проектування власної освітньої діяльності, до організації навчальних занять;

• перехід від «меропріятійной» діяльності школи до системи безперервного психолого-педагогічного забезпечення розвитку особистості;

• зміна змісту та форм роботи з підвищення кваліфікації педагогів: пошук способів самоосвіти; впровадження системи тренінгів; дослідницька робота;

• управління системою розвитку школи: удосконалення управлінської структури; освоєння методу діалогу в управлінні; - розробка системи самооцінки діяльності школи.

Пріоритетні напрями та способи організації навчально-виховної діяльності.

Принципи побудови навчально-виховної роботи:

Принцип прородосообразності:

Суть даного принципу полягає в тому, щоб провідною ланкою будь-яких виховних відносин та педагогічних процесів зробити вихованця з його конкретними особливостями та рівнем розвитку.

Принцип цілісності:

Означає досягнення єдності і бодай відносної завершеності всіх вхідних у нього компонентів і факторів, тобто умов, що забезпечують його ефективність.

Принцип демократизації:

Сутність його полягає в наданні учасникам педагогічного процесу певних свобод для саморозвитку, саморегуляції, самовизначення.

Принцип вибір:

Суть даного принципу педагогічно доцільно полягає в тому, щоб вихованець міг жити, вчитися і виховуватися в умовах постійного вибору, володіти суб'єктивними повноваженнями у виборі мети, змісту, форм і способів організації навчально-виховного процесу життєдіяльності в школі-інтернаті.

Принцип творчості й успіху:

Завдяки творчості, дитина виявляє свої здібності, дізнається про «сильних» сторони своєї особистості. Це дозволяє досягти успіху в тому чи іншому виді діяльності, сприяє формуванню позитивної Я - концепції особистості учня, стимулює здійснення дитиною подальшої роботи із самовдосконалення і самостроітельство свого «я».

Принцип довіри та підтримки:

Віра в дитину, довіра, підтримка її устремлінь до самореалізації та самоствердження. Не зовнішні впливи, а внутрішня мотивація детермінує успіх навчання та виховання дитини.

Принцип толерантності:

Терпимість передбачає враховувати думки інших людей, облік їхніх інтересів, традицій, культури.

Пріоритетними напрямами навчально-виховної системи є:

1. впровадження нових педагогічних технологій навчання і виховання в систему роботи педагогів;

2. забезпечення умов впровадження в освітній процес особистісно-орієнтованого навчання;

3. самовдосконалення педагогів; патронатного виховання;

4. соціалізація дітей-сиріт через різновікову групу; соціально-економічне виховання.

Патронат і патронатного виховання

Вперше патронатного виховання було введено в законодавства в 1943 році, коли був прийнятий указ Наркомосу, що регламентує дану форму приміщення в сім'ю при розмежуванні відповідальності за дитину між органом опіки, вихователем і біологічними батьками. За два післявоєнних десятиліття впровадження цієї форми дозволило повсюдно закрити великі дитячі будинки. Виховання в сім'ї виявилося набагато дешевше для державного бюджету і краще відповідало потребам дітей.

Патронат - це форма влаштування дитини на виховання в сім'ю патронатного батька (це - патронатного виховання дітей, які перебувають на державному забезпеченні). Патронат здійснюється за обов'язкової умови розмежування прав і обов'язків щодо захисту прав і законних інтересів дитини між законним представником дитини, патронатних батьком і установою, що надає патронатного виховання.

Соціальний патронат - надання патронатним батькам необхідної допомоги у вихованні та захисту прав дитини, що знаходиться у нього в родині, але визнаного потребують державного захисту.

Патронатного виховання - форма влаштування дитини, що потребує державного захисту, в сім'ю патронатного батька за обов'язкової умови розмежування прав і обов'язків щодо захисту прав і законних інтересів цієї дитини між державною установою і патронатних батьком.

На патронатного виховання віддаються діти з уже встановленим юридичним статусом, при цьому саме дитячий заклад зберігає функції опікуна дитини, а патронатні батьки беруть зобов'язання відповідати за її життя і здоров'я. Діти передаються в сім'ю за договором між установою і батьком, в якому розмежовується відповідальність щодо захисту прав дитини.

Патронатного виховання - це повинна бути професійна робота. Основна відмінність патронатного виховання про інших форм виховання в сім'ї полягає в тому, що ця робота повинна бути оплачувана для тих громадян, які беруть дитину на виховання. Вони знаходяться на роботі, отримують зарплату і соціальні гарантії. Фактично ця робота години на добу по адаптації дітей-сиріт.

Головна функція патронатної сім'ї - не опіка, не компенсація, а актуалізації внутрішніх ресурсів дитини, заснована на ідеях:

Функції служби по влаштуванню дитини у сім'ю:

1. Організація пошуку кандидатів у патронатні батьки, інформування суспільства про патронатного виховання;

2. Проведення первинної співбесіди. Облік звернень;

3. Проведення співбесід з кандидатами інформування їх про патронатного виховання, про систему роботи, отримання первинної інформації про кандидатів і складанні їх характеристики;

4. Організація та проведення тренінгу для кандидатів у патронатні батьки;

5. Обстеження сім'ї кандидатів, що успішно пройшли підготовку і виявили бажання співпрацювати. Неодноразове відвідування сім'ї, бесіда з усіма членами сім'ї, збір додаткової інформації (від знайомих і колег по роботі). Виявлення сімейної структури і рольових функцій, а також здібностей членів родини прийняти участь у вихованні прийнятого дитини. Обстеження житлово-побутових умов потенційних патронатних батьків, збір документів, складання висновку;

6. Організація процедури знайомства кандидата з дитиною, організація контакту, первинний вибір форми контакту, координування дій усіх служб щодо організації зустрічі з потенційними патронатним батьками;

7. Організація допомоги сім'ї після приміщення в неї дитину, координація дій - спільно з іншими службами;

8. Організація та проведення індивідуальних консультацій та групових занять для патронатних батьків.

Функції соціально-правової служби:

1. Складання бланка даних дітей потребують патронатного виховання.

2. Опитування дитини з метою з'ясування обставин його життя, а також для виявлення основних психологічних і соціальних проблем дитини, характеру його минулого травматичного досвіду, наявності в минулому жорстокого поводження.

3. Визначення фізичного і психічного стану дитини.

4. Пошук кровних родичів, і взаємодія з ним, якщо це в інтересах дитини.

5. Складання договору про передачу дитини в патронатну сім'ю.

6. Контроль за виконанням умов Договору.

7. Анкетування учасників патронату.

8. Надання необхідної соціально-правової допомоги і підтримки дитині і патронатних батькам.

Функції реабілітаційної служби:

1. Оцінка готовності дитини до участі в патронаті.

2. Складання індивідуальних програм розвитку з урахуванням особливостей дітей.

3. Моніторинг прогресивних моментів у розвитку дитини, що проживає в прийомній сім'ї.

4. Залучення патронатних батьків в тренінги, їх проведення.

5. Надання підтримки патронатним батькам під час адаптації дитини до їх сім'ї:

на 1 стадії - «Ідеалізовані очікування» - після першого місяця;

на 2 стадії - «вживання» - від одного місяця до одного року;

на 3 стадії - «Рівновага» - після одного року перебування дитини в прийомній сім'ї.

• суб'єктності виховання дитини (усвідомлення самого себе: «Я маю право на думку, на власне життя, на помилку, на облік моїх інтересів і потреб, на створення умов для самореалізації»);

• розширення зв'язків з навколишнім світом (знаходження потрібний контактів з людьми, можливість увійти в новий світ, встановить зв'язок із соціальним світом);

• соціального загартовування (формування у дітей готовності до подолання труднощів, створення умов для власного пошуку шляхів їх подолання, формування вольових зусиль).

Патронатні сім'ї можуть виконувати такі функції:

1. Соціально-економічна:

• побудова досвіду спільної життєдіяльності, сімейного життєустрою (сімейний бюджет, сімейний бізнес, підсобне господарство, відпочинок, розпорядок дня);

• формування життєздатності в процесі самообслуговування, участь у веденні домашнього господарства, в навчальній, у навчально-виробничої та трудової діяльності;

• надання дитині права вибору інтер'єру свого житла, занять у вільний від навчання час.

2. Психолого-педагогічна:

• створення атмосфери повної захищеності і доброзичливості;

• відтворення у дитини почуття власної цінності та гідності;

• задоволення потреби дитини бути потрібним іншому, через взаємну турботу, відповідальність, що дозволяє позбутися йому від почуттів відчуженості, непотрібності;

• забезпечення взаємного обміну досвідом, знаннями, поведінковими моделями;

• оптимізація процесів самоотвержденія, розвитку самосвідомості та статевої ідентифікації.

3. Морально-етична:

• турботи старших про молодших;

• розвиток почуття причетності до сім'ї, почуття «дому», любові і прихильності;

• підтримання традицій і норм сімейного життя, побудова «історії родини», свого історичного «Я».

Для роботи в установі створені силами наявних працівників наступні служби:

• служба з влаштування дитини в сім'ю;

• соціально-правова служба;

• реабілітаційна служба;

• служба по створенню безперервного виховного процесу.

Функції служби по створенню безперервного виховного процесу:

1. Планування і координування організації роботи з дітьми як у стінах школи-інтернату, так і прийомній сім'ї.

2. Організація спільного відпочинку дітей з патронатним сім'ями.

3. Надання кваліфікаційної і взаємну допомогу в організації дозвілля.

4. Надання допомоги в разі потреби за влаштування дитини в заклад додаткової освіти.

5. Організація навчання патронатних батьків по вихованню дитини в сім'ї. Індивідуальні консультації з проблем.

6. Гарантія конфіденційності інформації про дитину та його кровної сім'ї;

7. Організація листування вихованця з біологічними батьками: з урахуванням інтересів дитини.

8. Організація та проведення зустрічей з біологічними батьками або родичами.

Соціалізація дітей-сиріт через різновікову групу сімейного типу

Але не всім дітям пощастило познайомитися і подружитися з дорослими, які взяли б на себе обов'язок стати їх патронатних батьками. Все-таки сім'я для багатьох вихованців - це «таємниця за сімома печатками». Але кожен з них хоче мати сім'ю, і ми пішли по шляху пошуку виходу зі сформованої ситуації; в інтернаті створені групи, де вихованці проживають у квартирах в умовах наближених до домашніх. Колективом розроблена і впроваджується програма «Соціалізація дітей-сиріт через різновікову групу, в умовах наближених до сімейних».

Ядром, що створює різновікову групу, є діти, які перебувають у родинних зв'язках, їх постійні вихователі та помічники вихователів. Комплектування груп з різновіковому принципом з обов'язковим свідомістю родинних зв'язків забезпечує постійний обмін досвідом пізнання світу, самого себе, інших людей. У даних групах складаються умови для самоствердження, оскільки соціальне порівняння здійснюється тут як «знизу вгору», так і «зверху вниз». Таким чином, можлива самокорекція рівня домагань дитини, знімається тривожність в його поведінці.

У групи входять також діти з неблагополучних сімей, які не є сиротами, але проживають у гуртожитку на увазі віддаленості їх місця проживання від найближчої школи (за путівками ГУО).

Така група - «сім'я» аналогічною за своїм складом багатодітній родині, де вихователі виступають у ролі "батьків". У зв'язку з цим кардинально змінюється позиція вихователя в сім'ї: контрольні функції залишаються, але набувають нових форм. У діяльності вихователя тепер стає головним забезпечення основних прав дітей в сім'ї:

• право брати участь у вирішенні питань життєдіяльності сім'ї;

• право на добровільну участь у спільній діяльності;

• право на довірче емоційне спілкування;

• право на спільну організацію вільного часу.

Вихователь виступає як ініціатор і компетентний учасник «сімейних рад», «сімейного підсобного господарства», «сімейного бізнесу» т.д.

Кожна з 10 проживають у школі-інтернаті різновікових груп, мають свою квартиру, що складається з:

• 3-4 спалень на 4 - 5 - 6 - 7 осіб;

• вітальні кімнати з м'якими меблями, телевізором, оснащеної аудіо та відеотехнікою;

• навчальної кімнати з набором необхідних меблів для приготування уроків, шаф для зберігання підручників і навчально-письмового приладдя;

• місць загального користування (душ, умивальна кімната, туалети чоловічий і жіночий).

Житлові приміщення на момент створення квартир - «сімей» були забезпечені тільки найнеобхіднішим набором меблів, а телевізори та відеомагнітофони, килими і килими, пральні і швейні машини, чайники і чайний посуд сім'ї «заробляють» в системі економічного стимулювання, на гроші групових рахунків.

У різновікової сім'ї найбільш вдало вирішуються питання:

• прищеплення вихованців санітарно-гігієнічних норм і правил;

• прищеплення навичок економії і ощадливості;

• прищеплення уміння виконувати колективні справи.

Соціально-економічне виховання

Серйозною перешкодою для початку самостійного життя вихованців-сиріт є відсутність позитивного життєвого досвіду. Для отримання практичних знань, для викорінення утриманства, формування конкурентоспроможної особистості в умовах ринку в школі - інтернаті розроблена і функціонує програма «Соціально-економічне виховання дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, в умовах інтернатного закладу». Серйозною проблемою в сирітському державній установі вважається відсутність готовності випускників до самостійного життя.

Відсутність життєвого досвіду є дуже серйозною перешкодою для початку самостійного життя, тому виникає необхідність отримувати практичні знання з курсу товарно-грошових відносин у стінах установи.

Педагогічний колектив школи-інтернату організовує роботу так, щоб вихованець що-небудь робив для самого себе і колективу в цілому. Отже, його праця повинна бути оплачена. Тому розроблена система соціально-економічного (матеріального) стимулювання вихованця, в основу якої лягла оцінка навчання, дисципліни, громадського корисної праці, участі у всіляких спільних заходах, спорті і т.д.

Економічне стимулювання ставить своєю метою подальшу адаптацію дітей-сиріт в соціумі з питань економічного планування власного бюджету.

Через економічне стимулювання вирішуються питання:

• придбання життєвих економічних умінь і навичок;

• вироблення умінь займати активну життєву позицію;

• відпрацювання навику орієнтуватися в умовах ринкової економіки;

• професійного самовизначення.

У системі економічного стимулювання на кожного вихованця з першого класу заведена чекова книжка, куди регулярно (щомісяця) заносяться зароблені суми грошей, а кожну чверть - підводиться підсумок.

Введена щомісячна стипендія (вона нараховується кожному вихованцю), а за навчання на «4» і «5» без порушень дисципліни - підвищена стипендія.

Доходи вихованців складаються з нарахувань за:

• чергування по їдальні;

• участь в с / г роботах;

• прибирання території;

• збір лікарських трав та ягід;

• творче виконання будь-яких завдань;

• участь в оглядах, конкурсах, спортивних змаганнях;

• за дбайливе ставлення до колективного майна;

• несумлінне ставлення до навчання і праці;

• порушення дисципліни;

• куріння, лихослів'я, неповажне ставлення до товаришів, і т.д.

Для того, щоб система чекових взаєморозрахунків діяла, був створений внутрішньошкільний банк, в який входять економічне бюро, розрахункова група, фінансовий відділ, контрольна комісія і розроблено його структурний управління.

Результати праці кожного школяра відображаються в спеціальних відомостях. З них видно, скільки вихованець заробив за минулий тиждень, і якої суми позбувся за статтею «Відрахування». До кінця чверті підводиться остаточний підсумок.

«Живі гроші» у розробленій внутрішкільної системі не працюють, нарахування відбуваються умовно. Витрачати свій дохід діти можуть цілком реально в стінах школи-інтернату на торговому ярмарку (один раз на чверть), у постійно діючих кіосках «Канцтовари», «Взуття», «Одяг», шкільне кафе «Ласунка», обслуговують які самі вихованці.

Не тільки кожна дитина має свій індивідуальний рахунок у банку і чекову книжку, але є свої заощадження і на особовому рахунку кожної групи.

Із зароблених кожним вихованців коштів своєрідний податок у десять відсотків відраховується на колективні потреби:

• 5% на потреби групи;

• 5% на преміальний і резервний фонди, з яких йде преміювання за підсумками навчальної чверті, року, переможців змагань, дається дотація новоприбулим дітям.

Заощадження з особового рахунку вікової групи накопичуються, а потім діти разом з вихователями вирішують, що в першу чергу треба купити для колективного користування. З цих коштів може бути надана матеріальна допомога товаришу, який з яких-небудь причин заробив мало грошей.

Все це разом узяте дозволяє отримати уявлення, що таке зароблені працею кошти і як їх можна витрачати. Популярними є ярмарки, які проходять не рідше 1 разу на чверті.

Робота по даному напрямку розвивається і вдосконалюється. Наступним кроком є робота з «Біржею праці».

Соціально-педагогічний супровід дітей-сиріт.

В основу соціально-педагогічного супроводу дітей-сиріт закладається цілісне бачення дитини в процесі його розвитку. При цьому проблеми дитини розглядаються як необхідні перешкоди в процесі його особистісного росту і розвитку. Причинами перешкоди зростання можуть бути як недорозвинення функцій, відповідних новоутворенням попередніх вікових періодів, так і несприятливі умови соціального оточення, а також сформовані до даного періоду неадекватні компенсації і захисту у вигляді дезадаптованих ролей і відхиляється.

Подолання зазначених перешкод, то є вихід з кризового стану пов'язаний з виявленням для даної дитини зони її найближчого розвитку, а також з організацією соціально-педагогічного супроводу, що дозволяє виробити більш адекватні життєві орієнтації у дітей.

При цьому найважливішими умовами залучення дитини в спеціально організоване соціально-педагогічний супровід є зміна його самооцінки і формування мотивації розвитку.

Соціально-педагогічний супровід полягає в тому, щоб допомогти дитині зрозуміти самого себе, своє оточення і вселити надію на зміну ситуації, важкій життєвій ситуації. Перші кроки в цьому напрямку педагог робить, відзначаючи не тільки проблеми і недоліки дитини, але, перш за все, ті прояви здоров'я, самостійності, активності, які він у ньому зауважує, підкреслюючи і повторюючи їх, розкриваючи їх значення в якості ресурсів вирішення проблеми. Педагогу необхідно в доступній формі розповісти неповнолітньому, що йому належить, що його очікує, що очікують від нього.

Дуже важливо вислухати точку зору самої дитини на проблему. Хоча багато вихованців говорять про зовнішні обставини, що утруднюють їх життя, але тим не менш мають також місце і міркування, що стосуються причин свого стану.

Мета: Супровід природного розвитку соціально адаптованої особистості вихованця школи-інтернату, здатної до самопізнання, самовдосконалення у самостійному житті.

Завдання:

• Визначення найбільш ефективних форм і методів роботи фахівців у процесі соціально-педагогічного супроводу розвитку дітей-сиріт;

• Виявлення проблем адаптації вихованців у школі-інтернаті (проблем спілкування, сформованості навчальної мотивації, порушення норм і правил поведінки в стінах школи-інтернату);

• Виявлення та усунення психологічних причин порушень міжособистісних відносин з однолітками, вихователями, вчителями;

• Профілактика можливого неблагополуччя дітей;

• Здійснення соціально-правового захисту неповнолітніх вихованців;

• Проведення профорієнтаційної роботи, спрямованої на підвищення рівня готовності до самостійного життя;

• Постинтернатной супровід випускників школи-інтернату; Катамнестичне вивчення особливостей соціально-психологічної адаптації випускників школи-інтернату.

Особливості змісту освіти та розвитку методів навчання в школі-інтернаті

Сучасне навчання у школі-інтернаті засноване на таких найважливіших дидактичних принципах:

• формування інтересу до предмету;

• творче ставлення до навчання,

• спирається на педагогіку співробітництва; науковість.

Основними принципами вдосконалення навчання в школі-інтернаті особистісного зростання і самореалізації стануть:

• поступовість розвитку нововведень;

• відповідність змісту методів навчання організації навчального процесу навчання.

Проблеми над якими працює кожен педагог:

• як забезпечити успішність кожного учня в навчанні;

• як зберегти і зміцнити здоров'я дитини при організації його навчальної діяльності;

• яким чином забезпечити немаханічне засвоєння суми знань, а, перш за все, придбання кожним учнем в ході навчальних занять соціального досвіду;

• як працювати на уроці з усім класом і одночасно з кожним учнем.

Дитина на всіх щаблях освіти в школі-інтернаті повинен бути поставлений в активно-пізнавальну позицію «відкриття», освоєння предметного і духовного простору. Одним з кінцевих результатів розвивального навчання, безперервно переходить у новий якісний стан, стане формування культури мислення учнів.

Основними принципами виховання в процесі розвивального навчання будуть:

• виховання духовних начал в людині;

• виховує характер викладання (основним стає підхід, який забезпечує набуття певних якостей особистості на уроці, що спираються на знання та вміння).

Освітній процес у школі буде спрямований на розвиток мислення, на активний розвиток в учнів дедуктивно-індуктивних способів навчання.

Знання дослідницьких умінь учнів, уміння відібрати необхідні джерела з великої кількості літератури, самостійна робота з текстом, аналіз джерел, підвищення вимог до навичок конспектування та тестування, розробка наскрізної системи заключних уроків з основних предметів - це основні засоби впровадження дослідного навчання як технології.

Основним підсумком особистісно-орієнтованого навчання є формування індивідуальності особистості. Учитель повинен знати вимоги стандартів освіти, школярі - вимоги до рівнів засвоєння знань, вихователь - механізми формування мотивів навчання, умови, що ведуть до свідомого відношенню школярів до навчальної роботи, що дозволить їм спиратися на власну самооцінку при виборі подальшого шляху розвитку, просуваючись по своїй особистісної траєкторії, що відповідає можливостям, схильностям і інтересам.

Кількість класів корекції (для дітей з відставанням у навчанні) в міру активного впровадження особистісно-орієнтованих методів навчання буде зменшуватися й у наступні 5 років такі класи залишаться тільки в 1-5-х класах, а після п'ятого класу будуть ліквідовані.

Контроль за засвоєнням програми якістю знань буде проводиться на трьох рівнях:

• відтворює;

• конструктивному;

• творчому.

Психологічна служба школи-інтернату буде надавати допомогу педагогам у розробці програм індивідуального навчання дітей.

Класний керівник повинен бути готовий до творчої співпраці з учнями, поважаючи особистість дитини, створюючи йому емоційний комфорт, розвиваючи в ньому доброту, чуйність, гнучкість, чуйність, безперервно сприяючи самовдосконалення дитини та її розвитку.

Проблеми здоров'я вихованців породжує проблеми в навчанні і вихованні.

Вся робота фахівців у закладі для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, буде здійснюватися з урахуванням особливостей контингенту дітей.

Головна мета фізичного виховання в сирітському закладі:

Виховання повноцінних громадян, здорових фізично, психічно, з достатніми адаптаційними можливостями. Це необхідно їм у подальшого дорослого життя, тому що питання охорони здоров'я дітей-сиріт та зміцнення його тісно пов'язаний з підвищенням функціональних та адаптаційних можливостей кожної дитини.

Для реалізації цієї мети необхідно вирішити такі завдання:

• сформувати у дитини потребу в здоровому способі життя, для чого:

- Виявити рівень фізичного розвитку та стану здоров'я дитини, яка потрапила в сирітське установа;

- Пробудити в ньому інтерес до якого-небудь виду спорту; - формувати групи для занять фізкультурою і спортом з урахуванням здоров'я вихованців та їх схильностей до заняття;

• дати можливість дитині проявити свої сильні сторони через спорт, використовуючи при цьому ситуацію успіху; показати дитині, що при цілеспрямованому впливі засобів фізичного виховання можна досягти всебічного та гармонійного розвитку особистості;

• сприяти стресостійкості та стабілізації стану психічного здоров'я вихованця;

• прищепити любов до спорту з метою реалізації можливостей дитини у подальшому виборі професії.

Основні плановані нововведення

1. Зміна функції методичної Ради, передавши йому функції Ради з розвитку школи.

2. Впровадження технології особистісно розвивається освіти і методу проектів у навчально-виховну діяльність. Здійснення конструктивно-діяльнісного підходу в освіті. Створення виховних систем класів і груп, їх апробація. Розробка науково-методичного забезпечення змісту освіти з урахуванням впроваджуваних розвиваючих технологій, якими є дослідне, проблема-дослідне, а також багаторівневе навчання, яке буде базуватися на цілеспрямованому розвитку загальнонавчальних умінь і навичок.

3. Створення науково-дослідної кафедри з відстеження результатів розвитку школи.

4. Широка інтеграція вихованців в освітній простір школи-інтернату та перегляд змісту роботи з ними.

5. Розробка вчителями і вихованцями індивідуальних «Карт самоосвіти».

6. Внесення доповнень та змін до шкільної програми.

7. Підключення педагогів, дітей, «патронатних батьків»,

родичів, друзів школи-інтернату до:

- Управлінської діяльності;

- Обговоренню питань планування.

8. Удосконалення відображення існуючого укладу життя вихованців («мій альбом», «Книга шкільного життя», «Мій підручник», «Моя книга»).

9. Розробка в різних сферах шкільного життя системи договорeнностей.

Таким чином, ці нововведення дозволяють: Розробити систему діяльності школи-інтернату з надання психолого-педагогічної підтримки дітям-сиротам в їх особистісному становленні, у самоосвіті та саморегуляції. Вибудувати професійну діяльність вчителів в контексті діалогу як педагогічного методу, орієнтованого на формування діалогічного досвіду особистості учнів, на розкриття їх інтелектуального та творчого потенціалу. Створити умови для підвищення мотиваційної, когнітивної та технологічної готовності педколективу до роботи з самовизначається і самокерованої особистістю. Реалізувати стратегію управління, націленого на організацію роботи школи як саморозвивається організму - культурного простору, що забезпечує становлення особистості. Організувати роботу з родичами в системі конструктивного співробітництва.

2.2 Система соціального захисту дітей-сиріт школи - інтернату № 169, Красноглінского району

Система соціального захисту дітей - сиріт школи - інтернату 169 Красноглінского району основа і функціонує на базі Конституції РФ, в 7-й статті якої говориться: Російська Федерація - соціальна держава, політика якої спрямована на створення умов, що забезпечують гідне життя і вільний розвиток людини.

У Російській Федерації охороняються працю і здоров'я людей, встановлюється гарантований мінімальний розмір оплати праці, забезпечується державна підтримка сім'ї, материнства, батьківства і дитинства, інвалідів та громадян похилого віку, розвивається система соціальних служб, встановлюються державні пенсії, посібники та інші гарантії соціального захисту.

Відповідно до Конституції РФ прийнято ряд федеральних законів, що регулюють правовідносини у сфері соціального захисту окремих соціальних груп населення.

Відповідно до вимог міжнародного права дитина, яка тимчасово або постійно позбавлена ​​сімейного оточення або яка не може залишатися в такому оточенні, має право на особливий захист і допомогу, що надається державою.

Правові основи соціального захисту досліджуваної нами категорії дітей складають 3 основних закони - Сімейний Кодекс РФ, Цивільний Кодекс РФ (1-а частина) та Федеральний закон РФ від 21 грудня 1996 р. № 159-ФЗ "Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків ", зі змінами і доповненнями, внесеними Федеральним Законом від 8 лютого 1998 р. № 17-ФЗ. Цей Закон регулює відносини, що виникають у зв'язку з поданням і забезпеченням органами державної влади додаткових гарантій щодо соціального захисту прав дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, а також осіб з їх числа віком до 23 років. Тут же міститься важлива норма, згідно якої додаткові гарантії щодо соціального захисту прав дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, що надаються відповідно до чинного законодавства, забезпечуються та охороняються державою.

Зупинимося докладніше на останньому з них.

Зазначений закон визначає загальні принципи, зміст і заходи державної підтримки дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, а також осіб з їх числа віком до 23 років.

Цей закон регулює відносини, що виникають у зв'язку з наданням і забезпеченням органами державної влади додаткових гарантій щодо соціального захисту прав дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, а також осіб з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

Органи виконавчої влади РФ і її суб'єктів здійснюють розробку та виконання в рамках бюджетних асигнувань цільових програм з охорони та захисту прав дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. З метою проведення заходів щодо соціальної адаптації та реабілітації дітей досліджуваної категорії, у відповідності з потребами регіону, створювалися державні та недержавні установи і центри в системі соціального захисту населення та освіти.

Заходи з надання додаткових гарантій щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, а також осіб з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, грунтуються на державних соціальних стандартах для визначення фінансових витрат по їх здійсненню.

Витрати на реалізацію заходів щодо забезпечення додаткових гарантій щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, проводяться за рахунок коштів федерального бюджету, бюджетів суб'єктів РФ за рахунок державних позабюджетних фондів та інших не заборонених законом джерел.

Порядок відшкодування витрат на виплату щомісячних посібнику опікунам на харчування, одяг, взуття; здійснення грошових виплат на дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, при працевлаштуванні та вступі до освітні установи здійснюється відповідно до норм забезпечення вихованців дитячих будинків; затверджується Урядом РФ та органами виконавчої влади суб'єктів РФ.

Додаткові права на освіту:

1. Діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, отримали основну загальну або середню (повну) загальну освіту, зараховуються на курси з підготовки до вступу до установ середньої та вищої професійної освіти без стягнення з них плати за навчання.

2. Особи з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, має право отримувати безкоштовно другу початкову професійну освіту.

3. Особи з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, що навчаються у всіх типах державних або муніципальних установ початкової, середньої та вищої професійної освіти, а також навчаються, що втратили в період навчання обох або єдиного батька, зараховуються на повне державне забезпечення до закінчення ними даного освітнього закладу.

4. Навчаються, вихованці всіх типів освітніх установ для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, під час випуску з цих освітніх установ забезпечуються відповідним освітнім закладом сезонної одягом і взуттям за нормами, затверджується Урядом РФ, а також одноразовою грошовою допомогою в сумі не менше двох мінімальних розмірів оплати праці.

5. Навчаються з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, крім повного державного забезпечення виплачується стипендія, розмір якої збільшується не менш ніж на 50% в порівнянні з розміром стипендії, встановленої для навчаються в даному навчальному закладі, а також виплачується 100% заробітної плати, нарахованої в період виробничого навчання та виробничої практики.

6. Навчаються з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, до закінчення навчання виплачується щорічна допомога на придбання навчальної літератури і письмового приладдя в розмірі тримісячної стипендії. Виплата зазначеної допомоги здійснюється у строк до 30 днів з початку навчального року за рахунок коштів, що виділяються освітнім установам з відповідних бюджетів.

7. Випускники всіх типів освітніх установ з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, які приїжджають в ці освітні установи в канікулярний час, вихідні та святкові дні, за рішенням освітнього закладу зараховуватися на безкоштовне харчування та проживання на період свого перебування у цьому освітньому закладі .

8. Випускники освітніх установ з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, за рахунок коштів освітніх установ початкової, середньої та вищої професійної освіти при працевлаштуванні на підприємства, в установи та організації всіх форм власності забезпечуються одягом, взуттям, м'яким інвентарем та обладнанням по нормам, який затверджується Урядом РФ, а також одноразовою грошовою допомогою в сумі не менше п'яти мінімальних розмірів оплати праці. За бажанням випускників освітніх закладів їм може бути видана грошова компенсація в розмірах, необхідних для їх придбання, або перерахована зазначена компенсація в якості внеску на ім'я випускника в установи Ощадного банку РФ.

9.Прі надання учням із числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, академічної відпустки за медичними показаннями за ними зберігається на весь період повне державне забезпечення, їм виплачується стипендія. Освітній заклад сприяє організації їх лікування.

10.Деті-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, що навчаються в освітніх установах усіх типів та видів, адміністрацією даних установ забезпечуються безкоштовним проїздом на міському, приміському, у сільській місцевості на внутрішньорайонної транспорті (крім таксі), а також безкоштовним проїздом у період канікул до місця проживання і назад до місця навчання.

Додаткові гарантії права на медичне обслуговування:

1. Дітям-сиротам і дітям, які залишилися без піклування батьків, а також особам з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, надається безкоштовне медичне обслуговування та оперативне лікування в будь-якому державному і муніципальному лікувально-профілактичному закладі, в тому числі проведення диспансеризації, оздоровлення, регулярних медичних оглядів за рахунок коштів відповідного бюджету.

2. Дітям-сиротам і дітям, які залишилися без піклування батьків, а також особам з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, надаються безкоштовні путівки в шкільні та студентські спортивно-оздоровчі табори (бази) праці та відпочинку, в санаторно-курортні установи за наявності медичних показань, безкоштовний проїзд до місця відпочинку, лікування і назад за рахунок коштів, що виділяються на ці цілі з відповідного бюджету, за рахунок коштів позабюджетних фондів та інших не заборонених законом джерел.

Додаткові гарантії прав на майно і житлове приміщення:

1.Деті-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, а також діти, що перебувають під опікою (піклуванням), що мали закріплене житлове приміщення, зберігають на нього право на весь період перебування в освітньому закладі чи установі соціального обслуговування населення, а також в установах всіх видів професійної освіти, на період служби в лавах Збройних сил РФ, на період перебування в установах, що виконують покарання у вигляді позбавлення волі.

Діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, а також діти, що перебувають під опікою (піклуванням), не мають закріпленого житлового приміщення, після закінчення перебування в освітньому заснована чи установі соціального обслуговування, а також в установах усіх видів професійної освіти, або за закінченні служби в лавах Збройних сил РФ, або після повернення з установ, що виконують покарання у вигляді позбавлення волі, забезпечуються органами виконавчої влади за місцем проживання протягом трьох місяців рівноцінної займаному ними (або їх батьками) житлового приміщення житловою площею не нижче встановлених соціальних норм.

2.Регістраціонний облік дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, здійснюється як за місцем проживання (місце закріплення за ними житлової площі), так і за місцем тимчасового перебування (установа для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, гуртожиток , сім'я опікуна (піклувальника), прийомна сім'я).

3. Випускникам освітніх установ для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, що залишилися без піклування батьків, що знаходяться на території РФ, що не має закріпленого житлового приміщення, воно надається позачергово органами виконавчої влади одноразово за місцем виявлення та первинного влаштування дитини в сім'ю або на виховання у відповідну установу або за місцем реєстрації їх народження, або за місцем останнього проживання на територіях відповідних районів та міст суб'єктів міст РФ, якщо місце їх народження знаходиться за межами території РФ.

При відсутності необхідного житлового фонду таким особам може надаватися цільова безповоротна позика на придбання житлового приміщення житловою площею не нижче встановлених соціальних норм за рахунок коштів бюджетів суб'єктів РФ.

4.Требованіе законодавства про необхідність попереднього дозволу органів опіки і піклування на укладення угод щодо приватизованих житлових приміщень, власниками які є діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, поширюється також на житлові приміщення, в яких неповнолітні тимчасово відсутні, проте на момент приватизації мають на це житлове приміщення рівні з власником або наймачем права.

5. У разі смерті батьків або примусового розміну житлової площі, батьків, позбавлених батьківських прав, органи опіки та піклування, керівники установ для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, опікуни (піклувальники), прийомні батьки зобов'язані протягом місяця приватизувати житлову площу, оформити договір передачі житлового приміщення (або частини його) у власність дітям-сиротам і дітям, які залишилися без піклування батьків. Приватизація здійснюється за рахунок коштів бюджетів суб'єктів РФ.

6. Для забезпечення жилою площею дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, можуть створюватися спеціальні житлові фонди за рахунок коштів відповідних бюджетів та інших не заборонених законом джерел.

7. Дітям-сиротам і дітям, які залишилися без піклування батьків, гарантується право власності на земельні ділянки, які раніше надані їх батькам на правах власності, постійного (безстрокового користування для ведення селянського (фермерського) господарства, особистого підсобного господарства, садівництва, тваринництва, індивідуального житлового будівництва, дачного господарства, а також на земельні частки, права на які були отримані батьками в ході приватизації та реорганізації підприємств і організацій агропромислового комплексу.

Додаткові гарантії права на працю:

Органи державної служби зайнятості населення (далі органи служби зайнятості) при зверненні до них дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, у віці від 14 до 18 років здійснюють профорієнтаційну роботу з зазначеними особами і забезпечують діагностику їх професійної придатності з урахуванням стану здоров'я за рахунок коштів Державного Фонду зайнятості населення РФ.

2. Підприємствам, установам, організаціям, що створює спеціальні робочі місця громадянам з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, можуть надаватися податкові пільги відповідно до законодавства РФ.

3. Посадові особи, винні у порушенні умов трудових договорів (контрактів), що регулюють їх відносини з громадянами з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, несуть відповідальність у порядку, встановленому законодавством РФ.

4. Органи виконавчої влади суб'єктів РФ забезпечують професійну підготовку і професійну діяльність випускників закладів для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. В установі соціальної обслуговування можуть бути створені спеціалізовані робочі місця.

5.Іщущім роботу і зареєстрованим в органах державної служби зайнятості у статусі безробітного дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків., Особам із числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, виплачується допомога по безробіттю протягом 6 місяців у розмірі рівня середньої заробітної плати, що склався в республіці, краї, області, містах Москві і Санкт-Петербурзі, автономної області, автономному окрузі.

Органи служби зайнятості протягом зазначеного терміну здійснюють професійну орієнтацію, професійну підготовку та працевлаштування осіб даної категорії.

6.Работнікам з числа дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, які вивільняються з організацій у зв'язку з їх ліквідацією, скороченням чисельності або штату, роботодавці (їх правонаступники) зобов'язані забезпечити за рахунок власних коштів необхідне професійне навчання з подальшим їх працевлаштуванням в даній або інший організаціях.

Судовий захист прав дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків:

За захистом своїх прав діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, а так само їх законні представники, опікуни (піклувальники), органи опіки та піклування і прокурор вправі звернутися в установленому порядку до відповідних судів РФ.

Відповідальність за невиконання цього закону:

1. Посадові особи органів державної влади РФ, органів державної влади суб'єктів РФ, органів місцевого самоврядування несуть відповідальність за недотримання положень цього закону у відповідність до Конституції РФ, до законодавства РФ.

2. Нормативні правові акти Федеральних органів виконавчої влади, прийняті з порушенням цього закону, що обмежують права дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, або встановлюють такий порядок здійснення цих прав, який суттєво ускладнює їх використання, визнаються недійсними в установленому законом порядку.

3. Невиконання або неналежне виконання посадовими особами федеральних законів державної влади своїх обов'язків, передбачених цим законом, тягне за собою дисциплінарну, адміністративну, кримінальну або цивільно-правову відповідальність відповідно до законодавства РФ.

У школі - інтернаті № 169, Красноглінского району функціонують служби соціальної та психологічної допомоги. Соціальна робота в даному закладі проводиться в наступних напрямках:

-Організація медико-психолого-педагогічної комісії за участю фахівців дитячого будинку, для розробки подальшого плану роботи з дитиною;

-Оформлення пенсій;

-Стягнення аліментів з батьків «відмовних» дітей, за рішенням суду;

• вирішення питань щодо закріплення житлової площі;

• визначення статусу дитини;

• організація відвідувань дітей родичами та іншими дорослими, з можливим подальшим відвідуванням дитиною сім'ї під контролем фахівця.

Виховна робота.

Виховна робота в дошкільній групі проводиться в наступних напрямках:

- Заняття з ліплення, аплікації, малювання;

- Виготовлення виробів з природного матеріалу, орігамі;

• ігри на свіжому повітрі (вітер-вітер, Наздожени мене, Мій веселий дзвінкий м'яч, підкинь і злови, знайди, де заховано і т.д.);

• господарсько-побутової працю (підтримання порядку в груповій кімнаті, прання дрібних речей, миття іграшок, підготовка столів до прийому їжі і т.д.);

• спостереження в природі (розрізнення дерев, овочів і фруктів, екскурсії в парк, спостереження за птахами і комахами);

• праця в природі (прибирання ділянки від опалого листя, перекопування піску в пісочниці, збір плодів дерев для ручної праці, догляд за кімнатними рослинами тощо);

• виховання культурно-гігієнічних навичок (залучення уваги дітей до зовнішнього вигляду, навчання одягатися і роздягатися у певній послідовності, користування зубною щіткою, індивідуальної гребінцем, носовою хусткою і т.д.);

• моральне виховання.

Також з дітьми проводяться заняття з хореографії, гімнастики. З дошкільнятами працює інструктор з плавання, футболу, педагог з постановки голосу.

Під час проходження практики спостерігалася переуплотненность дошкільної групи (16 дітей під наглядом двох виховательок), робить неможливим проведення повноцінної роботи, включаючи індивідуальну роботу з дитиною, у той час як перебування дітей у закладах соціальної та психолого-педагогічної допомоги і підтримки повинно бути, використано фахівцями для побудови і максимального використання можливостей реабілітаційної середовища. Це негативно позначається на ефективності проведення виховного процесу, формування відкритого позитивного спілкування педагога і дитини в силу завантаженості вихователів. Однак адміністрація дитячого будинку активно працює над цією проблемою і найближчим часом передбачається її дозволу.

Основні напрями активізації соціальної роботи з дітьми сиротами та дітьми, які залишилися без піклування батьків. Психологічна робота з вихованцями дитячого будинку. В установах в штаті передбачено один психолог і соціальний працівник. Також до співпраці адміністрація дитячого будинку залучає спеціалістів з центру, який проводить з вихованцями заняття 1-2 рази на тиждень.

У роботі з вихованцями використовувалися такі методики:

1. Рухливі ігри на розвиток координації рухів;

2. Вправи на вираження почуттів (прочитання різноманітних казок з подальшим обговоренням випробовуваних емоцій до позитивним і негативним героям і подіям, обговорення картинок із зображеними на них різними почуттями);

3. Пальчикова гімнастика, спрямована на корекцію мовних порушень, загальна моторна недостатність, а також відхилення в розвитку рухів пальців рук, так як рухи пальців рук тісно пов'язані сречевой функцією.

4. Методика ігротерапії з піском. Ефективність застосування обраної методики зумовлена ​​тим, що ігри на піску - одна з форм природної діяльності дитини, тому пісок використовують у розвиваючих, навчальних, корекційних і терапевтичних заняттях. В основі пісочної терапії лежить спонтанність прояву індивідуальності дитини у пісковому іграх. Гра в пісок позитивно впливає на емоційне самопочуття дітей, і це робить її прекрасним засобом для розвитку і саморозвитку дитини. Пісок викликає приємні відчуття в пальцях і кистях рук, завдяки йому виникає ідеальний кинестетический досвід. У процесі ігротерапії використовувалися вправи на розвиток тактильно-кінестіческой чутливості і дрібної моторики рук, вправи на розвиток чи відновлення зниженого і втраченого тактильного відчуття, ігри на розвиток фонематичного слуху, корекцію звуковимови.

Заняття проводилися по 40 хвилин з групою, що складається з 3-4 осіб. При первинній діагностиці виникла необхідність у переукомплектаціі груп, напрямку деяких дітей на індивідуальні заняття. Показаннями до проведення індивідуальної форми ігрової терапії були:

1.Несформірованность соціальної потреби у спілкуванні та співпраці з іншими дітьми;

2. Нездатність до зосередження уваги до завдання, складність його виконання;

3. Дитяча ревнощі по відношенню до сиблингам, приймаюча форму гострого афективного переживання;

4. Прискорене сексуальний розвиток.

Для діагностики та оцінки ефективності проведеної ігротерапії застосовувалася методика «Психологічний портрет дитини, бере участь в ігротерапевтіческом сеансі». Оцінка проводилася за наступними критеріями:

1.Інтерес до ігрової ситуації, в який включалася оцінка: активності при розподілі ролей; дотримання правил гри (діє за правилами гри), що характеризує уміння дитини запам'ятовувати і виконувати правила гри; схильність до імпровізації, уміння самостійно організовувати гру;

2.Страхі, характеризуються наступними діями дитини:

• наявністю страху;

• капризами, відмовою від гри;

• дитина ховається;

• тікає;

• просить про допомогу.

3.Пережіваніе свого успіху в грі, в який включалася оцінка:

• радісний (хороший), готовий стати ще краще при досягненні позитивного результату. Цей критерій свідчить про наявність у дитини мотивації до досягнення позитивного результату і показує можливість позитивного впливу на нього в процесі гри;

• зовні байдужий (свідчить про протилежну тенденцію;

• подолання страху (невпевненості) для досягнення успіху;

4.Пережіваніе невдачі в грі

• ображається (засмучується);

• плаче;

• втрачає інтерес до гри;

• відмовляється від гри;

• агресивний у грі.

При слабкій виразності зазначених критеріїв можна говорити про те, що дитина адекватно оцінює ситуацію невдачі в процесі гри і прагне до подолання невпевненості, за умови, що між дитиною, психологом та іншими учасниками гри встановлений довірчий контакт, і дитина відкрито висловлює свої почуття.

5.Вербальная контактність

• звертається з питаннями до дорослого;

• має чисту дикцією;

• володіє інтонаційною виразністю;

• прагне до невербальному спілкуванню.

Максимальна оцінка кожного пункту свідчить про те, що у

дитини в достатній мірі сформовані комунікативні навички,

6.Двігательная активність

• рухливий;

• координація рухів;

• право-ліва орієнтація;

• зосереджений у грі (стійка увага).

7.Внешняя виразність, що характеризується наступним поведінкою дитини;

• емоційний, володіє виразною мімікою, жестами;

• відкритий, безпосередній, розкутий у поведінці;

• пластичний;

• артистичний;

При первинній діагностиці було виявлено, що інтерес до ігрової ситуації відчуває незначна кількість дітей (4 з 10), що в деякій мірі викликано новою для дітей ситуацією (інша ігрова кімната, незнайомі люди), а також невміння співпрацювати і зниженою здатністю до зосередження уваги. Надалі можна відзначити деяке збільшення показників по вказаному критерію, зокрема дотримання правил гри і прояв активності під час ігрового процесу. Виражена схильність до імпровізації і самостійності можна відзначити лише у трьох дітей з 10, однак тенденція до зростання аналізованих показників спостерігалася практично у всіх дітей, яка виражалася в поступовому включення дітей у гру в міру зацікавленості ігровим процесом і згуртованості групи.

Наявність будь-яких страху було практично у всіх дітей (в основному страх темряви, страшної людини, Баби-Яги та інших негативних казкових персонажів).

Реакція на успіх (отримання похвали від дорослого, виконання завдання першим) найбільш яскраво виражалася лише у двох дітей, активність яких безпосередньо залежала від реакції дорослого на його дії. У решти дітей спостерігалося байдужість до досягнутого успіху, який спочатку є мотивацією до прояву активності і самовираження. У міру включення дитини в ігровий процес можна відзначити збільшення значення вказаного стимулу, і, як наслідок, загальної реакції групи на успіх і прагнення до його досягнення.

Реакція на невдачу у грі була виражена більш яскраво, на початковому етапі для багатьох дітей була характерна втрата інтересу до гри при отриманні завдання, з яким важко впоратися, що характеризується швидше небажанням долати труднощі, а не нездатністю його виконати. За допомогою дорослого, іноді дуже незначною, практично у всіх дітей спостерігається зниження вираженості критерію, що свідчить про тенденцію до самостійного подолання труднощів дітьми надалі. Навички вербального спілкування спостерігаються знову ж таки у незначного числа дітей, у 2 з 10 дітей яскраво виражене прагнення до невербальному спілкуванню. Аналіз критерію рухової активності показав нормальні результати, спостерігаються деяке порушення право-левостронеей орієнтації, знижене увагу, як було зазначено вище. Проведені вправи з дітьми на координацію рухів позитивно позначається на її розвитку.

Поліпшення показників, що характеризують зовнішню виразність поведінки дитини (відкритість, артистизм і т.д.) спостерігається по мірі включення дітей у гру, подолання сором'язливості, невпевненості, що відбувається за підтримки дитини дорослим і надання йому відкрито самовиражатися. Володіння нормами спілкування спостерігається у більшості дітей, аналіз даних показав найвищі результати саме за цим критерієм. У міру включення дітей у гру під впливом дорослого спостерігається більш точне дотримання правил спілкування з дорослими та іншими дітьми.

У цілому, аналіз даних показав, що у дітей дошкільної групи спостерігається затримка психічного розвитку, в окремих випадках затримка мовного розвитку, несформованість потреби спілкування і співпраці, що в нормі притаманне дітям дошкільного віку. Ігротерапія сприяє розвитку та коригуванні несформованих навичок, про що свідчать результати проведеного дослідження. Проте ефективність проведених заходів безпосередньо залежить від організації ігрового процесу (наявність інструментарію, психологічна готовність дітей до занять). Наприклад, відвідування психолога часто не передбачено внутрішнім розпорядком дня дошкільної групи дитячого будинку, що, найчастіше, приводить до психологічної непідготовленості дітей до методів психологічного впливу та психокорекції (наприклад, при перериванні захоплюючої гри або прогулянки). Також важливо закріплення у дітей придбаних у процесі ігрової терапії навичок, що можливо лише при проведенні систематичних вправ (наприклад, кілька разів на тиждень). І в цьому випадку, що приходить психолог не може повною мірою забезпечити ефективність психологічного впливу.

Таким чином, основною проблемою в зазначеному закладі для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, є недостатня робота з організації виховного та психолого-педагогічного процесу.

Ця проблема може бути вирішена, якщо в установах для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, буде функціонувати психологічна служба, що включає кілька психологів, (особистих по своїй спеціалізації (психолог, психотерапевт, консультант і т.д.). Діяльність психологів в даних установах повинна бути спрямована на компенсацію психічного розвитку дитини після отриманих емоційних травм, відновлення особистісної цілісності дитини, рівноваги його почуттів. Тільки після відновлення дитини, зняття деяких наслідків різного виду травм (психологічних, фізичних, емоційних, сексуальних) можна проводити роботу з його психічному розвитку.

З урахуванням особливостей поведінки дітей та вміння передбачати подальші наслідки поведінки, дії психолога повинні бути спрямовані на те, щоб провести активні форми роботи з групою дітей на вміння виділяти найбільш цікаві заняття, домовлятися, вислуховувати бажання і думки інших, рахуватися з почуттями і бажаннями інших дітей , приходити до єдиного рішення, а також навчання дітей різних ігор, в яких розвивається вміння співпрацювати, взаємодіяти, підтримувати один одного і т.д. Проведення активних форм роботи з вихованцями таких установ дозволяє попередити в якійсь мірі можливість прояву негативних сторін у їх поведінці.

В установах для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, можна застосовувати різні види психологічної допомоги: індивідуальне консультування, групову роботу, психокорекцію і психотерапію. Мета роботи психологів полягає в тому, щоб сприяти

психічному розвитку дітей-сиріт та їх адаптації до життя, як в установі, так і за його межами. Найбільш ефективною формою є активні групові заняття, на яких діти вчаться навичкам конструктивного спілкування, оволодіння своїми емоціями, розвивають довільна поведінка, вчаться толерантності, умінню давати і отримувати емоційну підтримку, співпрацювати, домовлятися, конструктивно вирішувати конфлікти.

Проведення психокорекційних занять з вихованцями закладів для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, має специфіку. Дуже часто відхилення у розвитку когнітивної сфери залежать від пережитих травм і блокуються їх наслідками. Тому для проведення психокорекційної роботи необхідно проводити поглиблену діагностику з виявлення блокуючих наслідків пережитих травм. Іноді погана пам'ять дитини, відсутність уваги є показниками наслідків психічних травм, стресів і т.д. У зв'язку з цим, перш за все необхідно проводити психокорекцію особистісного розвитку дитини, а тільки потім займатися розвитком психічних процесів або когнітивної сфери. Підбираючи дітей для занять у психокорекційну групу, необхідно враховувати їх індивідуальні особливості, сумісність, бажання разом займатися.

Індивідуальна робота психолога з дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків, багато в чому визначена розмитістю особистих кордонів проблеми, відсутністю захищеності особистого простору. Наприклад, це може виявлятися в таких особливостях поведінки вихованців, що будь-яка закрита двері сприймаються мешканцями дитячого будинку чи інтернату як сигнал до того, що її треба відкрити. Фізичне перебування дитини в просторі і часі з іншими дітьми автоматично не веде до психологічного згуртуванню групи. Бажання дитини побути на самоті, на самоті, або отримати увагу до себе з боку дорослого не може бути задоволено вихователем. При цьому дитина відмовляється від спільної діяльності з іншими дітьми, не хоче проводити вільний час зі всією групою, що викликає невдоволення вихователя.

Індивідуальна робота психолога з дитиною може сприяти його психічному розвитку, умінню впоратися зі своїми почуттями та емоціями.

Для виконання перелічених напрямів діяльності психолог повинен отримувати навчання специфічних форм роботи, наприклад терапії кризових ситуацій, розв'язання конфліктних ситуацій, зняття стресів у дітей і дорослих, ігротерапія і музикотерапії і т.д. Все це ставить питання про необхідність вносити зміни у підготовку психологів, підвищення їх кваліфікації.

Закритість життя дітей у сирітських закладах визначає і закритість досвіду роботи співробітників. Тому для надання ефективної психологічної допомоги психолог повинен відвідувати інші установи такого типу, стажуватися в установі для дітей-сиріт, обмінюватися досвідом з окремих питань і проблем. Психологи кількох установ для дітей-сиріт можуть брати участь у спільній роботі по якомусь напряму діяльності. Професійне спілкування, знайомство з досвідом роботи, застосовуваними методиками, устаткуванням сприятливо впливає на якість роботи психолога.

Для зміни ситуації в установах необхідно, щоб у кожному з них була створена і працювала психологічна служба. Її діяльність повинна допомогти дітям компенсувати отримані психічні травми, відновити особистісну цілісність дитини, продовжити повноцінний розвиток дитини. Психологічна допомога потрібна і персоналу для усвідомлення відповідальності в роботі з дітьми, прояви активності, самостійності і т.д.

Таким чином, основним завданням, що забезпечує оптимальну корекцію психічного розвитку дитини, що реалізується при створенні психологічної служби в дитячому будинку є робота з дітьми за допомогою методів психологічного впливу (різноманітних форм групової та індивідуальної терапії).

Тим не менш, при роботі з дітьми, які виховуються в умовах дитячого будинку, залишається ряд неврахованих факторів, без яких неможливе повноцінне психосоціальний розвиток дитини.

1. Окремою проблемою є процес соціалізації дітей, які виховуються в умовах дитячого будинку. У процесі гри дитина засвоює соціальні ролі, які він згодом буде реалізовувати в подальшому житті. Як було зазначено вище, виховання в умовах інтернатного закладу ускладнює процес соціалізації дитини, що згодом відбивається на всіх сферах життєдіяльності в дорослому житті. І при розробці плану заходів, що проводяться з вихованцями, необхідно передбачати заходи, що сприяють знайомству дітей з соціальним світом. Ці заходи можуть проводиться в ігровій формі (професії, дочки-матері, ігри, в процесі якого дитина засвоює базові побутові навички (наприклад, «Я готую обід» з використанням іграшкової посуду, «Я будую дім» і т.д.)).

2. З приходять дорослими (родичами і т.д.), які спілкуються з дитиною і є його потенційними прийомними батьками, не проводяться роботи з підготовки до повноцінного спілкування з усиновлюваним дитиною, що не дозволяє повною мірою дати емоційний настрій і отримати важливі психо-тактичні навички поведінки при виникненні проблем у процесі виховання дитини, що володіє специфічними особистісними особливостями, в силу його розвитку в умовах інтернатного закладу. Такий стан справ може призвести до того, що прийомні батьки повертають дитини назад у дитячий будинок, а це, у свою чергу, тягне за собою отримання психологічних травм самою дитиною. У цьому випадку можна порекомендувати проведення психологічних семінарів і тренінгів, надання консультацій з формування адекватного сприйняття дорослими поведінкових особливостей і психоемоційних реакцій важкої дитини.

Специфіка роботи в системі роботи в установах для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків є причиною деформації особистості педагога та соціального працівника. Чим більший стаж роботи, тим сильніше деформована емоційна сфера фахівців. Вони змушені відчувати постійний тиск з боку адміністрації, а також постійний протест дітей, з іншого боку. І для вирішення цієї проблеми необхідно проводити роботу з педагогічним колективом. Так як фахівці психологічної служби мають бути, перш за все, орієнтовані на роботу з дітьми, вони не можуть повною мірою своєчасно виявляти різні проблеми співробітників дитячого будинку (психологічні соціальні, побутові), що знижують ефективність роботи педагога в умовах постійного емоційного напруження. Ця проблема тим більш важлива, тому що психоемоційний стан педагога сильно відбивається на дітях, для яких він може бути значущим дорослим. Взаємодія між педагогом і дитиною, яка купує негативний характер, значно ускладнює, а в окремих випадках може звести нанівець, ефективність роботи, спрямованої на корекцію психіки дитини. Таким чином, виникає необхідність створення системи соціально-психологічної допомоги співробітникам дитячого будинку, що включає в себе своєчасне виявлення проблем, що виникають у співробітників з подальшим направленням до психолога, медичного працівника тощо; організація науково-практичних семінарів, курсів підвищення кваліфікації, для проведення яких можуть запрошуватися висококваліфікований спеціаліст-психолог або команда психологів.

Окреслені проблеми не можуть бути усунені в рамках роботи вихователів і психологів, так як це вимагає значних зусиль з грамотної організації заходів, спрямованих на усунення факторів, що знижують ефективність психолого-педагогічної роботи. І тут виникає необхідність залучення до роботи в дитячому будинку соціального працівника, діяльність якого при спільному співробітництві з фахівцями існуючих в інтернатних установі служб, забезпечить повноцінну взаємодію фахівців дитячого будинку і значно підвищить ефективність виховного процесу вихованців.

ВИСНОВОК

Проблеми дітей-сиріт, які залишилися без піклування батьків і виховуються в умовах дитячого будинку дуже великі. Актуальною є соціальний захист дітей-сиріт в школах інтернатах.

• Діти не отримують необхідного розвитку їх особистості, яка дозволяє подолати типовий для них соціальний і психологічний інфантилізм, підкоряється, психологічно залежна поведінка, що робить їх майже беззахисними щодо будь-яких асоціальних впливів на них.

• Існуюча соціальна система в дитячому будинку не формує у дітей навичок подолання важких життєвих ситуацій, психологічного захисту і правильної поведінки при стресі. В результаті у них легко виникають емоційні розлади і девіантна поведінка.

Наслідки відставання педагогічних технологій роботи з дітьми - соціальними сиротами та недостатнє їх психологічне забезпечення і супровід проявляються в кінцевому підсумку в тому, що після дитячого будинку ці діти значно поступаються дітям, виховуються в сім'ях, за всіма основними параметрами соціальної адаптації:

• За здатністю до придбання професії та працевлаштування;

• За здатністю уникати кризових і кримінальних ситуацій в житті;

• За здатністю утворити власну сім'ю і успішно виконувати батьківські виховні функції.

В даний час на державному рівні вживаються заходи, спрямовані на подолання ситуації, що склалася. Йде активна робота по впровадженню нових форм піклування дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, - це сімейний дитячий будинок, патронатного виховання, прийомна сім'я та ін

Основними недоліками організації соціально-психологічної допомоги, яка має забезпечити оптимальні умови для повноцінного розвитку дітей дошкільного віку, які виховуються в умовах дитячого будинку, є: недостатнє кадрове забезпечення дитячих будинків; низька кваліфікація фахівців, зокрема вихователів, що працюють з дітьми дошкільного віку; недостатня робота з організації виховного процесу, який повинен включати в себе розвиток всіх якостей і навичок дитини, сприяють успішному взаємодії дитини в суспільстві надалі (психологічних, соціальних і т.д.); ведеться недостатня робота з педагогічним колективом дитячого будинку з попередження емоційного вигорання та деформації особистості фахівця, що істотно знижує ефективність виховного процесу.

Для поліпшення становища дітей, які залишилися без піклування батьків, створення сприятливих умов для їх розвитку необхідні заходи щодо перегляду та комплексної перебудови системи виховання та розвитку дітей, які виховуються в умовах традиційних дитячих будинків та шкіл-інтернатів для сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування.

Для цього необхідно: 1. Підготовка та залучення висококваліфікованих фахівців для роботи з дітьми, що залишилися без піклування батьків.

2. Створення психологічної служби в інтернатних установах. Для підвищення ефективності надання соціально-психологічної допомоги дітям-сиротам і дітям, які залишилися без піклування батьків, що виховуються умовах дитячого будинку, необхідна участь фахівця з соціальної роботи, діяльність якої має бути спрямована на вирішення наступних завдань:

1. Організація надання соціально-психологічної допомоги співробітникам інтернатних установ;

2. Організація заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації співробітників інтернатних установ;

3. Організація та проведення заходів на різноманітні теми, що сприяють знайомству дитини з соціумом і формуванню у нього адекватної соціальної ролі.

Дитина, яка виховується в інтернатному закладі позбавлений дуже багато чого, що є у звичайних дітей і без чого немислимо його повноцінний розвиток і становлення її як особистості. Діти-сироти, діти, що залишилися без піклування батьків і не отримали позитивного досвіду сімейного життя не можуть створити здорову повноцінну сім'ю. Виховуючись в державних установах, вони часто повторюють долю своїх батьків, втрачаючи батьківських прав, тим самим, розширюючи поле соціального сирітства, отже, з теоретичної точки зору соціальна робота не відповідає потребам соціального замовника по роботі з дітьми сиротами та дітьми залишилися без піклування батьків, а також потребує надалі в розвитку спеціалізованої підготовки таких соціальних працівників, чия діяльність буде спрямована безпосередньо на роботу з даною категорією дітей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Конвенція ООН про права дитини.

2. Конституція Російської Федерації. М., 1997 р.

3. Цивільний Кодекс Російської Федерації. - М., 2001 р.

4. Федеральний закон "Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків" (№ 159-ФЗ от21.12.96 р.).

5. Федеральний закон "Про внесення змін і доповнень до статті 8 Федерального закону" Про додаткові гарантії щодо соціального захисту прав дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків "(№ 17-ФЗ від 08.02.98 р.).

6. Постанова Уряду РФ від 17.07.1996 р. № 829 "Про прийомну сім'ю".

7. Постанова Уряду Російської Федерації від 14.02.2000 р. № 124. м. Москва. Про затвердження Положення про зарахування неповнолітніх громадян Російської Федерації як вихованців у військові частини та забезпеченні їх необхідними видами постачання / / Російська газета. 18.02.2000.

8. Президентська програма "Діти України".

9. Сімейне законодавство. - М., 2001 р.

10. Сімейний Кодекс Російської Федерації. - М., 2000 р.

11. Указ Президента РФ "Про президентській програмі" Діти України ".

12. Наказ Міністерства освіти РФ № 199 від 19.08.1999 р. "Про затвердження Положення про порядок виплати грошових коштів на харчування, придбання одягу, взуття, м'якого інвентарю для дітей, які перебувають під опікою (піклуванням).

13. Абалкін Л.І. та ін Соціальна захищеність в ринковій економіці. Тяжкий поворот до ринку. М., Економіка, 1990 р.

14. Антокольская М.В. Сімейне право. Підручник. - М., 2000 р.

15. Варивдін В.А., Клемантович І.П. Управління системою соціального захисту дитинства .- М., 2005.

16. Єршова Н.М. Опіка, піклування, усиновлення. - М., 1984 р.

17. Зуйкова Є.М., Ерусланова Р.І. Фемінологія та гендерна політика: Підручник. - М., 2004.

18. Кузьмін С. Активна політика соціального захисту населення. Економіст, 2004, № 9.

19. Кушнір Л. На місцях необхідно створення громадських організацій, що захищають права дітей / / Газета "Перше вересня". № 59. -2000.

20. Красницька Г.С. Усиновлення: запитання та відповіді. М., 2001 р.

21. Малярова Н.В., Несмеянова М.І. Соціальний захист дитинства: концептуальний підхід. Соціологічні дослідження. 1998 р., № 4.

22. Магульская Є.Є. «Право соціального забезпечення». - М.: Міжнародний центр фінансово-економічного розвитку, 1997 р.

23. Назарова І.Б. Адаптація та можливі моделі мобільності сиріт. М.: Московський громадський науковий фонд, 2000.

24. Нещеретний П.І. Історичні корені та традиції розвитку благодійності в Росії. - М., 1993 р.

25. Про становище дітей в РФ: Державний доповідь. 1998. М.: Синергія, 1999. С. 40.

26. Про становище дітей в РФ: Державний доповідь. М.: Синергія, 1998.

27. Особливості розвитку особистості дитини, позбавленої батьківського піклування. / / За ред. . C .- М.: «Прометей».- 2001 г. Мухіної B. C .- М.: «Прометей» .- 2001

28. Періодична доповідь про реалізацію Російською Федерацією Конвенції про права дитини в 1993-1997 роках. М.: Міжнародний видавничий дім "Синергія", 2000; Альтернативний доповідь / / Комітет ООН з прав дитини і права дітей в Росії. М.: РОО "Право дитини", 2000. С. 7-59.

29. Практична психологія для вчителів і батьків. / / За ред. Глазунова М.В. - М., 1999 р.

30. Пчелінцева Л.М. Сімейне право Росії. - М., 2002 р.

31. Російський статистичний щорічник. М.: Держкомстат, 2007.

32. Сафонова Т.Я. Реабілітація дітей в притулку. М., 1999 р.

33. Стенограма пленарного засідання Державної Думи РФ від 1.12.1999. Вечірнє засідання. http://www.akdi.ru/GD/plen_z/1999/s01-12_v.htm

34. Теорія і методика соціальної роботи: Навчальний посібник. М., "Союз", 1998р. (Частина 2).

35. Журнал "Сім'я в Росії". 1999, № 3.

36. Журнал "Сім'я в Росії". 1999, № 6.

37. Журнал "Сім'я в Росії". 1999, № 7.

38. Журнал "Сім'я в Росії". 1999, № 10.

39. Журнал "Сім'я в Росії". 1999, № 11.

40. Журнал "Сім'я в Росії". 1999, № 12.

41. Інформаційно-консультативний вісник з питань сім'ї та дитинства. - М., 2004, № 7.

42. Російський журнал соціальної роботи. - М., 1996, № 1.

43. Російський журнал соціальної роботи. - М., 1997, № 1 / 5.

44. Російський журнал соціальної роботи. - М., 1998, № 5.

45. Яшманов Б. Армія бере під захист безпритульне дитинство / / Російська газета. 18.02.2000. С. 22.

ДОДАТОК

Заходи щодо соціальної підтримки та захисту прав дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

Федеральний закон РФ від 21 грудня 1996 року № 159 - ФЗ (в редакції Федерального закону від 08.02.98 р. № 17-ФЗ)

Цей ФЗ регулює відносини, що виникають у зв'язку з наданням і забезпеченням органами держ. влади додаткових гарантій щодо соціального захисту прав дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

Законодавство РФ про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, складається з відповідних статей Конституції РФ, справжнього ФЗ, федеральних законів та інших нормативних правових актів РФ і суб'єктів РФ.

Ст.6 Додаткові гарантії права на освіту.

1. Діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, отримали основну загальну або середню (повну) освіту, зараховуються на курси з підготовки до вступу до установ середньої та вищої професійної освіти без стягнення з них плати за навчання;

2. має право отримувати безкоштовно другий професійно-технічну освіту;

3. крім повного держ. забезпечення виплачується стипендія, розмір якої збільшується не менш ніж на 50% в порівнянні з розміром стипендії, встановленої для навчаються в даному навчальному закладі;

4. при наданні академічної відпустки за мед. показаннями зберігається виплата стипендії.

Ст. 7 Додаткові гарантії права на медичне обслуговування.

1. Діти-сироти та діти, що стали без піклування батьків, надається безкоштовне мед. обслуговування та оперативне лікування в будь-якому державному і муніципальному лікувально-профілактичному закладі, в т.ч. проведення диспансеризації, оздоровлення, регулярних медоглядів за рахунок коштів відповідного бюджету;

2. надаються безкоштовні путівки в шкільні та студентські спортивно-оздоровчі табори (бази) праці та відпочинку, в санаторно-курортні установи при наявності мед. показань, безкоштовний проїзд до місця відпочинку, лікування і назад за рахунок коштів, що виділяються на ці цілі з відповідного бюджету, за рахунок коштів позабюджетних фондів та інше, не заборонених законом джерел.

Ст. 8 Додаткові гарантії права на майно і житлове приміщення.

1. Діти-сироти та діти, що стали без піклування батьків, а також діти, що перебувають під опікою (піклуванням), що мали закріплене житлове приміщення, зберігають на нього право на весь період перебування в освітньому закладі, незалежно від форм власності, на період служби в лавах ЗС РФ і т.д.;

2. не мають закріпленого житлового приміщення, воно надається позачергово органами виконавчої влади одноразово за місцем виявлення та первинного влаштування дитини в сім'ю чи на виховання до відповідної установи або за місцем реєстрації їх народження, або за місцем їх останнього проживання на території РФ;

3. гарантується право власності на земельні ділянки, які раніше надані їх батькам на правах власності, постійного (безстрокового) користування для ведення селянського (фермерського) господарства, а також на земельні частки, права на які були отримані батьками в ході приватизації та реорганізації підприємств і організацій агропромислового комплексу .

Невиконання або за неналежне виконання ФЗ посадовими особами федеральних органів держ. влади своїх обов'язків, передбачених цим ФЗ, тягне за собою дисциплінарну, адміністративну, кримінальну або цивільно-правову відповідальність відповідно до законодавства РФ.