Курсова робота
Психологічний аналіз характеру особистості
Дисципліна: Психологія
Зміст
1. Введення
2. Теоретична частина
2.1 Психологія як наука
2.2 Психічні пізнавальні процеси
2.3 Психологія індивідуальності
2.4 Біологічні основи психіки: нервова система
2.5 Темперамент
2.6 Характер
2.7 Інтелект
3. Практична частина
3.1 Методика Ільїна
3.2 Опитувальник Г. Айзенка
3.3 Корректурная проба
3.4 Тест Анхауера
4. Висновок
5. Література
1. Введення
Життя постійно ставить перед людиною масу проблем, як професійних, так і особистих. Щоб домогтися успіху, мало володіти вмінням і розумовою багажем, майстерністю, щирістю, порядністю. Успіх залежить і від того, наскільки людина добре вміє подати себе, наскільки приваблива його «упаковка», наскільки він здатний вступити в конкурентну боротьбу із собі подібними.
У ринкових відносинах для сучасного фахівця психологічна культура, яка складається з трьох основних компонентів: пізнання себе, пізнання іншої людини, культури поведінки і спілкування, не менш важлива, ніж, наприклад, знання персонального комп'ютера або володіння іноземною мовою. Без неї дуже важко вирішувати складні підприємницькі та організаційні завдання. "Чистому технарю" зараз складно знайти собі застосування, все в більшій пошані універсали, що поєднують в собі спеціальну і гуманітарну підготовку. У будівництві постійно доведеться спілкуватися з найрізноманітнішими людьми, вирішувати питання по роботі. Успіх цих справ багато в чому буде залежати від психологічної культури людини.
Однак довести важливість психології в повсякденному житті і професійній діяльності не є моєю головною метою в даній роботі, набагато важливіше для мене отримати хоча б загальні знання про психологію і скласти свій психологічний портрет за результатами пройдених методик.
2. Теоретична частина
2.1 Психологія як наука
Історія розвитку. Передумови наукових поглядів на психіку виникли у стародавньому світі (Індія, Китай, Єгипет, Вавилон, Греція, Грузія) на противагу релігійно-міфологічного поданням про душу як особливої сутності, зовнішнім і випадковим чином пов'язаної з тілом. Давньогрецькими лікарями Алкмеон, Гіппократом, та ін було відкрито, що органом психіки є мозок, і розвинуто вчення про темперамент, згідно з яким психічні властивості людини залежать від різних форм змішання матеріальних процесів («соків») в організмі. Це природно - науковий напрямок було пов'язано з поглядом на душу людини як на дійсну (вогненну, повітряну і т.п.) частку космосу (Анаксимен, Геракліт, Демокріт та ін.) Тіла, мінливою природою була протиставлена безсмертна душа, здатна до споглядання ідей і проходженню ідеалам (пифагореизм, Платон, неоплатонізм).
Вершиною психології в період античності стало вчення Аристотеля (трактати «Про душу», «Походження тварин» та ін), в якому душа трактується як форма організації здатного до життя тіла. Аристотель дав першу систему психологічних понять, вироблених на основі об'єктивного і генетичного методів.
У феодальну епоху розвиток конкретно-наукових знань про психіку різко сповільнилося, але не припинилося. Лікарі та мислителі арабомовного світу (Ібн Сіна, Ібн аль-Хайсам, Ібн Рушд та ін) підготували своїми ідеями наступний розквіт природничо-наукової психології в Західній Європі, де з розвитком буржуазних відносин зміцнюється тенденція до досвідченого дослідження людини як природної істоти, поведінка якого підпорядковується природним законам (Леонардо да Вінчі, Х. Вівес, Х. Уарте та ін.) У 17-18 століттях. Психологічне мислення збагачується низкою фундаментальних категорій. Р. Декарт відкриває рефлекторну природу поведінки, а поняття про душу перетворює в поняття про свідомість як безпосередньому знанні суб'єкта про власні психічні акти. Складається ряд найважливіших психологічних навчань: про асоціацію як закономірного зв'язку психічних явищ, яка визначається зв'язком тілесних явищ (Декарт, Т. Гоббс), про афектах (Б. Спіноза), про апперцепції і несвідомому (Г. Лейбніц), про походження знання з індивідуального чуттєвого досвіду (Дж. Локк). Конкретно-наукова розробка в 18 столітті принципу асоціації англійським лікарем Д. Гартлі зробила цей принцип на півтора століття головним поняттям психології. Незважаючи на спроби Дж. Берклі і Д. Юма трактувати асоціацію як суто духовний зв'язок, що панує в ту епоху було уявлення про її невіддільності від тілесного механізму. Навчанню про асоціації протистояло вчення про здатність (шотландська школа, школа німецького філософа Х. Вольфа) як первинних функціях душі. Французький матеріалізм 18 століття поставив проблему різних рівнів нервово-психічної організації (Д. Дідро, П. Ж. Кабаніс) і проблему розвитку інтересів і здібностей особистості під впливом соціального середовища (Дідро, К. Гельвецій). У 19 столітті в надрах фізіології зародилися експериментальні методи дослідження психічних функцій, а також перші спроби ввести в аналіз цих функцій кількісні оцінки.
Починаючи з 1870-1880-х рр.. складається система специфічних понять, методів, категорій психології, як самостійної дисципліни, відмінної від філософії і фізіології. Було висунуто декілька програм розробки цієї дисципліни (В. Вундт, Німеччина; Сєченов; Ф. Брентано, Австрія; Г. Спенсер, Великобританія, та ін.) Послідовну програму побудови психології на основі об'єктивного методу висунув Сєченов, ідеї якого запліднили експериментально-психологічні дослідження в Росії (В. М. Бехтерєв, О. А. Токарський, М. М. Ланге та ін), а в подальшому через праці Бехтєрєва і І. П. Павлова вплинули на розробку об'єктивних методів у світовій психології. Поряд з пошуком загальних закономірностей протікання психологічних процесів складається диференціальна психологія, що вивчає за допомогою вимірювальних методів індивідуальні відмінності між людьми (Ф. Гальтон, Великобританія; А. Біне, Франція; А. Ф. Лазурський, Росія; В. Штерн, Німеччина, та ін .). Запити практики - педагогічної, медичної, криміналістичної, а потім у все зростаючих масштабах практики капіталістичного виробництва - надали цьому напрямку більшої актуальності і популярність. З метою вимірювання розумових здібностей і властивостей особистості широко застосовуються тести.
На рубежі 19-20 століть в психології назріває криза, що означав ломку старих понять. Терпить крах уявлення про свідомість як сукупності безпосередньо пережитих суб'єктом явищ. Акцент переноситься на орієнтацію людини в навколишньому середовищі, на приховані від свідомості чинники його поведінки. Вчення Павлова про вищу нервову діяльність сприяло розробці кардинальних проблем психології поведінки. Головною течією американської психологи стає біхевіоризм, згідно з яким психологія повинна вивчати тільки зовнішні, тілесні реакції на стимули. Динаміка цих реакцій живого організму мислилася як сліпий пошук, випадково провідний до успішного дії, що закріплюється повторенням (метод «проб і помилок»). Надалі вона лягла в основу біхевіоризму, програмні установки якого висловив Дж. Уотсон (1913). Давши потужний імпульс експериментальним дослідженням з проблеми навчання і зміцнивши об'єктивний підхід до поведінки, біхевіоризм став одним із чинників прогресу психології. Але в боротьбі з суб'єктивної психології він сам перебував під впливом висунутих нею поглядів на свідомість і тому зажадав виключити з наукової психології всі поняття про психічні явища. Заперечуючи відбивну природу психіки та ігноруючи її нейрофізіологічні механізми, біхевіоризм виявився в методологічному глухому куті, що в подальшому призвело до його розпаду.
Іншою впливовою школою виступила гештальтпсихології (М. Вертхеймер, В. Келер, К. Левін, К. Коффка, Німеччина), експериментальним об'єктом якої є цілісний і структурний характер психічної діяльності, несумісний з «атомістичні» поглядом на свідомість і поведінку. Відкривши важливі психологічні феномени і залежності, ця школа не змогла, проте, дати їм адекватну теоретичну інтерпретацію.
На рубежі 19-20 століть склався і заснований австрійським лікарем З. Фрейдом психоаналіз. Його передумовами служили досягнення патопсихології (А. Льебо, І. Бернхейма, Ж. Шарко, Франція), які розкрили на клінічному матеріалі неспроможність традиційного трактування мотивів поведінки, які виявили роль неусвідомлюваної мотивації. Деякі клінічні матеріали дали Фрейду привід до помилкового висновку про зумовленість усіх психічних актів енергією сексуальних потягів, у зв'язку з чим рушійні сили людської діяльності постали в помилковому світлі. Психоаналіз виступив з претензією на пояснення не тільки індивідуально-психологічних фактів, а й суспільних явищ, історії цивілізації в цілому.
Методологічною основою конкретно - психологічних досліджень у СРСР після перемоги Жовтневої революції 1917р. став марксизм Марксистський принцип історизму став визначальним для досліджень Л.С. Виготського та його учнів. Будівництво радянської психології йшло в тісній співдружності з розвитком психофізіологічних досліджень у працях Павлова, Бехтерева, А.А. Ухтомського, Л.А. Орбелі, С.В. Кравкова, Н.А. Бернштейна і ін
Широкий розвиток сучасної психології призвело до її диференціації. Поряд із загальною психологією виник ряд спеціальних галузей, в тому числі прикордонних, що пов'язують психологія з іншими науками. Вже в 2-ій половині 19 століття склалася психофізіологія, яка досліджує фізіологічні механізми, що реалізують психічні явища і процеси. Розвиваються дослідження в області зоопсихологии.
Інша гілка психології - медична психологія, яка спочатку була орієнтована на практику психотерапії. Згодом вона диференціювалася на власне медичну психологію, яка охоплює питання психотерапії, психогігієни та медичної деонтології, патопсихологию, що вивчає психіку душевнохворих як у теоретичних цілях, так і в інтересах лікувальної психіатричної практики, і, нарешті, нейропсихологию.
Широкий розвиток отримали дитяча психологія і педагогічна психологія, тісно пов'язані між собою, оскільки психічний розвиток дитини відбувається в умовах засвоєння їм історично вироблених знань, умінь і норм поведінки, а процес навчання і виховання повинен враховувати вікові психологічні особливості учнів та досягнутий рівень розвитку їх особистості. Педагогічна психологія вивчає також процес навчання дорослих. Крім цього, виділилася також вікова психологія, яка охоплює зміни психіки в усі періоди життя індивіда, включаючи період старіння.
Розвиток промислового виробництва поставило перед психологією завдання вивчення трудових процесів з метою підвищення їх ефективності шляхом раціоналізації рухових операцій, пристосування знарядь і машин до можливостей людини, поліпшення екологічних умов (зовнішнього середовища) на виробництві та професійного відбору. У зв'язку з цим виділилася психологія праці. З початку 60-х рр.. складається космічна психологія, що вивчає особливості діяльності людини в умовах космічних польотів.
Вивчення психологічних особливостей спортивної діяльності становить предмет психології спорту.
У загальній психології виділився також спеціальний розділ, присвячений психології технічного, наукового та художньої творчості, що зв'язало психологію з наукознавство та естетикою.
Ще в 19 столітті поряд з дослідженнями в галузі фізіологічної психології було розпочато вивчення психіки народів, що стоять на різних історичних ступенях культурного розвитку (етнопсихологія). Слідом за систематизацією етнографічних фактів широке поширення в зарубіжній психології отримали так звані порівняльні експериментальні дослідження сприйняття, пам'яті, мислення та ін процесів у дітей та дорослих, що живуть в умовах різних культур. Результати цих досліджень найчастіше інтерпретуються з абстрактно-соціологічних «культурологічних» позицій, які використовують як еталон психологічні характеристики представників європейської та американської цивілізації.
Психологія (від психо і логія) - наука про закони породження і функціонування психічного відображення індивідом об'єктивної реальності в процесі діяльності людини і поведінки тварин. Психологія вивчає психіку в її філогенетичному та онтогенетичному розвитку як на рівні тварин, так і на рівні людини. Проте найважливіший предмет психології - вивчення психіки людини і її вищої, специфічно людської форми - свідомості. Розвиток праці та заснованих на праці спілкування людей і мови необхідно породило нову форму психічного відображення - свідомість. Особливість свідомості полягає в тому, що отражаемое зміст словесно означається і відкривається перед суб'єктом як є йому картина світу, що включає в себе його власні дії.
Свідомість - вища, хоча і не єдина форма психічного відображення у людини. Одна з фундаментальних проблем психології полягає у вивченні умов і «механізмів» усвідомлення, зв'язку між неусвідомлюваний формами психічного відображення і свідомістю. Недоступна для самоспостереження, цей зв'язок, як показують сучасні дослідження сприйняття, пам'яті, словесних узагальнень та ін, успішно вирішується за допомогою об'єктивних методів. Іншу фундаментальну проблему психології становить розкриття природи тих процесів, які суб'єктивно переживаються як відбуваються у внутрішньому світі. Вивчення складної (інтелектуальної) діяльності вищих тварин, т. зв. наочно-дієвого мислення у людини і особливо онтогенетичного формування розумових процесів призвело до необхідності усунення в психології протиставлення внутрішньої діяльності (як нібито єдино що входить до її предмет) і діяльності зовнішньої та практичної, аналіз якої перш вилучався з психологічного дослідження. Були показані генетичний зв'язок між цими формами діяльності, спільність їх принципового будови, а також існування взаємопереходів між ними; особливо досліджувався самий процес перетворення зовнішніх дій та операцій у внутрішні, розумові; разом з тим перед психологією відкрився і протилежно спрямований процес - розгортання внутрішньої діяльності під зовнішніх формах.
2.2 Психічні пізнавальні процеси
Найбільш вивченими в психологія є пізнавальні процеси - відчуття, сприйняття, пам'ять і мислення, які все більше розглядаються як різні моменти, види і форми предметної діяльності суб'єкта, функціонально або генетично пов'язані з зовнішньою діяльністю, з практикою. Це призвело до розвитку досліджень м'язових рухів, що входять до складу процесів безпосередньо чуттєвого відображення, в підході до процесів воспрініманія, запам'ятовування і пригадування як до особливих дій і операцій та в розумінні розумової діяльності як походить з діяльності практичної. Завдяки цьому психологічні дослідження поширилися також на внешнедвігательную активність, яка в суб'єктивно-емпіричної психології виступала головним чином як виражає внутрішні психічні явища. Разом з тим долався погляд на психіку як на сукупність окремих «психічних функцій»; було виявлено їх складне системне будова, що реалізовується цілим ансамблем елементарних сенсорних, моторних, мнестичних і тонічних процесів. Змінилося і розуміння співвідношення мислення і сприйняття; зберігши ідею відносної самостійності мислення, яке здатне далеко виходити за межі чуттєвого пізнання, сучасна психологія розкрила важливу роль образів як в протіканні розумових процесів, так і у віднесенні думки до пізнаваною реальності. Набагато більш складними є проблеми внутрішньої регуляції діяльності - проблеми потреб-ностей, мотивів, афективно-вольових процесів. Хоча їх вивченню присвячено велике число досліджень, однак розуміння їх у різних авторів залишається далеко не однозначним. Головна причина цього лежить у змішуванні різних рівнів аналізу - фізіологічного та психологічного, що вимагає розглядати ці проблеми в загальній системі психічної регуляції предметної діяльності, і перш за все з боку тих специфічних особливостей, які здобувають потреби, мотиви і почуття людини в залежності від суспільних відносин, в які він вступає, і від того місця, яке він у них займає. У результаті людські спонукання описуються більшістю зарубіжних авторів як стану і процеси двоякого ряду, біологічні та соціальні, які оголошуються співіснуючими і взаємно конкуруючими. У сучасній психології зазначені проблеми висвітлюються з позицій вчення про спочатку історичної природі всіх людських потреб, про визначальну мотивацію і почуття людини діяльності у конкретних суспільних умовах, в яких формуються спрямованість свідомості і шкала суб'єктивних цінностей. Найбільшу проблему представляє собою вивчення особистості, що розвивається в психології за напрямками: диференційно-психологічного (вивчення індивідуальних особливостей), онтогенетичному (формування особистості в дитячому, підлітковому та юнацькому віці) і загальпсихологічним (характеристика цілісності особистості на відміну від цілісності людини як біологічного індивіда) . Найбільше число досліджень відноситься до диференціальної психології особистості; вони мають важливе практичне значення для професійні орієнтації, відбору і розстановки кадрів. У більшості випадків ці дослідження носять комплексний характер, включаючи в себе вивчення рис соматичної конституції людини, типів вищої нервової діяльності та ін індивідуальних особливостей. Продуктивні також вікові дослідження, простежують формування особистості в онтогенезі; вони становлять основу теорії і практики виховання і часто поєднуються з педагогічними проблемами, в першу чергу з питаннями морального виховання. У загальпсихологічним плані важливим є вивчення становлення людської особистості в процесі суспільно-історичного й онтогенетичного розвитку, природи самосвідомості і переживання «Я».
У проблемі методів психології принципове значення має питання про застосування інтроспекції (самоспостереження). Відмова від інтроспекції як основного методу психологічного пізнання і перехід до об'єктивного вивчення природи психічних явищ не виключає використання суб'єктивних свідчень. Об'єктивний характер психологічної науки полягає не в ігноруванні внутрішніх суб'єктивних явищ, а в розкритті породжують їх об'єктивних відносин і керуючих ними законів, які приховані від інтроспекції. Психологічний аналіз характеру особистості
Дисципліна: Психологія
Зміст
1. Введення
2. Теоретична частина
2.1 Психологія як наука
2.2 Психічні пізнавальні процеси
2.3 Психологія індивідуальності
2.4 Біологічні основи психіки: нервова система
2.5 Темперамент
2.6 Характер
2.7 Інтелект
3. Практична частина
3.1 Методика Ільїна
3.2 Опитувальник Г. Айзенка
3.3 Корректурная проба
3.4 Тест Анхауера
4. Висновок
5. Література
1. Введення
Життя постійно ставить перед людиною масу проблем, як професійних, так і особистих. Щоб домогтися успіху, мало володіти вмінням і розумовою багажем, майстерністю, щирістю, порядністю. Успіх залежить і від того, наскільки людина добре вміє подати себе, наскільки приваблива його «упаковка», наскільки він здатний вступити в конкурентну боротьбу із собі подібними.
У ринкових відносинах для сучасного фахівця психологічна культура, яка складається з трьох основних компонентів: пізнання себе, пізнання іншої людини, культури поведінки і спілкування, не менш важлива, ніж, наприклад, знання персонального комп'ютера або володіння іноземною мовою. Без неї дуже важко вирішувати складні підприємницькі та організаційні завдання. "Чистому технарю" зараз складно знайти собі застосування, все в більшій пошані універсали, що поєднують в собі спеціальну і гуманітарну підготовку. У будівництві постійно доведеться спілкуватися з найрізноманітнішими людьми, вирішувати питання по роботі. Успіх цих справ багато в чому буде залежати від психологічної культури людини.
Однак довести важливість психології в повсякденному житті і професійній діяльності не є моєю головною метою в даній роботі, набагато важливіше для мене отримати хоча б загальні знання про психологію і скласти свій психологічний портрет за результатами пройдених методик.
2. Теоретична частина
2.1 Психологія як наука
Історія розвитку. Передумови наукових поглядів на психіку виникли у стародавньому світі (Індія, Китай, Єгипет, Вавилон, Греція, Грузія) на противагу релігійно-міфологічного поданням про душу як особливої сутності, зовнішнім і випадковим чином пов'язаної з тілом. Давньогрецькими лікарями Алкмеон, Гіппократом, та ін було відкрито, що органом психіки є мозок, і розвинуто вчення про темперамент, згідно з яким психічні властивості людини залежать від різних форм змішання матеріальних процесів («соків») в організмі. Це природно - науковий напрямок було пов'язано з поглядом на душу людини як на дійсну (вогненну, повітряну і т.п.) частку космосу (Анаксимен, Геракліт, Демокріт та ін.) Тіла, мінливою природою була протиставлена безсмертна душа, здатна до споглядання ідей і проходженню ідеалам (пифагореизм, Платон, неоплатонізм).
Вершиною психології в період античності стало вчення Аристотеля (трактати «Про душу», «Походження тварин» та ін), в якому душа трактується як форма організації здатного до життя тіла. Аристотель дав першу систему психологічних понять, вироблених на основі об'єктивного і генетичного методів.
У феодальну епоху розвиток конкретно-наукових знань про психіку різко сповільнилося, але не припинилося. Лікарі та мислителі арабомовного світу (Ібн Сіна, Ібн аль-Хайсам, Ібн Рушд та ін) підготували своїми ідеями наступний розквіт природничо-наукової психології в Західній Європі, де з розвитком буржуазних відносин зміцнюється тенденція до досвідченого дослідження людини як природної істоти, поведінка якого підпорядковується природним законам (Леонардо да Вінчі, Х. Вівес, Х. Уарте та ін.) У 17-18 століттях. Психологічне мислення збагачується низкою фундаментальних категорій. Р. Декарт відкриває рефлекторну природу поведінки, а поняття про душу перетворює в поняття про свідомість як безпосередньому знанні суб'єкта про власні психічні акти. Складається ряд найважливіших психологічних навчань: про асоціацію як закономірного зв'язку психічних явищ, яка визначається зв'язком тілесних явищ (Декарт, Т. Гоббс), про афектах (Б. Спіноза), про апперцепції і несвідомому (Г. Лейбніц), про походження знання з індивідуального чуттєвого досвіду (Дж. Локк). Конкретно-наукова розробка в 18 столітті принципу асоціації англійським лікарем Д. Гартлі зробила цей принцип на півтора століття головним поняттям психології. Незважаючи на спроби Дж. Берклі і Д. Юма трактувати асоціацію як суто духовний зв'язок, що панує в ту епоху було уявлення про її невіддільності від тілесного механізму. Навчанню про асоціації протистояло вчення про здатність (шотландська школа, школа німецького філософа Х. Вольфа) як первинних функціях душі. Французький матеріалізм 18 століття поставив проблему різних рівнів нервово-психічної організації (Д. Дідро, П. Ж. Кабаніс) і проблему розвитку інтересів і здібностей особистості під впливом соціального середовища (Дідро, К. Гельвецій). У 19 столітті в надрах фізіології зародилися експериментальні методи дослідження психічних функцій, а також перші спроби ввести в аналіз цих функцій кількісні оцінки.
Починаючи з 1870-1880-х рр.. складається система специфічних понять, методів, категорій психології, як самостійної дисципліни, відмінної від філософії і фізіології. Було висунуто декілька програм розробки цієї дисципліни (В. Вундт, Німеччина; Сєченов; Ф. Брентано, Австрія; Г. Спенсер, Великобританія, та ін.) Послідовну програму побудови психології на основі об'єктивного методу висунув Сєченов, ідеї якого запліднили експериментально-психологічні дослідження в Росії (В. М. Бехтерєв, О. А. Токарський, М. М. Ланге та ін), а в подальшому через праці Бехтєрєва і І. П. Павлова вплинули на розробку об'єктивних методів у світовій психології. Поряд з пошуком загальних закономірностей протікання психологічних процесів складається диференціальна психологія, що вивчає за допомогою вимірювальних методів індивідуальні відмінності між людьми (Ф. Гальтон, Великобританія; А. Біне, Франція; А. Ф. Лазурський, Росія; В. Штерн, Німеччина, та ін .). Запити практики - педагогічної, медичної, криміналістичної, а потім у все зростаючих масштабах практики капіталістичного виробництва - надали цьому напрямку більшої актуальності і популярність. З метою вимірювання розумових здібностей і властивостей особистості широко застосовуються тести.
На рубежі 19-20 століть в психології назріває криза, що означав ломку старих понять. Терпить крах уявлення про свідомість як сукупності безпосередньо пережитих суб'єктом явищ. Акцент переноситься на орієнтацію людини в навколишньому середовищі, на приховані від свідомості чинники його поведінки. Вчення Павлова про вищу нервову діяльність сприяло розробці кардинальних проблем психології поведінки. Головною течією американської психологи стає біхевіоризм, згідно з яким психологія повинна вивчати тільки зовнішні, тілесні реакції на стимули. Динаміка цих реакцій живого організму мислилася як сліпий пошук, випадково провідний до успішного дії, що закріплюється повторенням (метод «проб і помилок»). Надалі вона лягла в основу біхевіоризму, програмні установки якого висловив Дж. Уотсон (1913). Давши потужний імпульс експериментальним дослідженням з проблеми навчання і зміцнивши об'єктивний підхід до поведінки, біхевіоризм став одним із чинників прогресу психології. Але в боротьбі з суб'єктивної психології він сам перебував під впливом висунутих нею поглядів на свідомість і тому зажадав виключити з наукової психології всі поняття про психічні явища. Заперечуючи відбивну природу психіки та ігноруючи її нейрофізіологічні механізми, біхевіоризм виявився в методологічному глухому куті, що в подальшому призвело до його розпаду.
Іншою впливовою школою виступила гештальтпсихології (М. Вертхеймер, В. Келер, К. Левін, К. Коффка, Німеччина), експериментальним об'єктом якої є цілісний і структурний характер психічної діяльності, несумісний з «атомістичні» поглядом на свідомість і поведінку. Відкривши важливі психологічні феномени і залежності, ця школа не змогла, проте, дати їм адекватну теоретичну інтерпретацію.
На рубежі 19-20 століть склався і заснований австрійським лікарем З. Фрейдом психоаналіз. Його передумовами служили досягнення патопсихології (А. Льебо, І. Бернхейма, Ж. Шарко, Франція), які розкрили на клінічному матеріалі неспроможність традиційного трактування мотивів поведінки, які виявили роль неусвідомлюваної мотивації. Деякі клінічні матеріали дали Фрейду привід до помилкового висновку про зумовленість усіх психічних актів енергією сексуальних потягів, у зв'язку з чим рушійні сили людської діяльності постали в помилковому світлі. Психоаналіз виступив з претензією на пояснення не тільки індивідуально-психологічних фактів, а й суспільних явищ, історії цивілізації в цілому.
Методологічною основою конкретно - психологічних досліджень у СРСР після перемоги Жовтневої революції 1917р. став марксизм Марксистський принцип історизму став визначальним для досліджень Л.С. Виготського та його учнів. Будівництво радянської психології йшло в тісній співдружності з розвитком психофізіологічних досліджень у працях Павлова, Бехтерева, А.А. Ухтомського, Л.А. Орбелі, С.В. Кравкова, Н.А. Бернштейна і ін
Широкий розвиток сучасної психології призвело до її диференціації. Поряд із загальною психологією виник ряд спеціальних галузей, в тому числі прикордонних, що пов'язують психологія з іншими науками. Вже в 2-ій половині 19 століття склалася психофізіологія, яка досліджує фізіологічні механізми, що реалізують психічні явища і процеси. Розвиваються дослідження в області зоопсихологии.
Інша гілка психології - медична психологія, яка спочатку була орієнтована на практику психотерапії. Згодом вона диференціювалася на власне медичну психологію, яка охоплює питання психотерапії, психогігієни та медичної деонтології, патопсихологию, що вивчає психіку душевнохворих як у теоретичних цілях, так і в інтересах лікувальної психіатричної практики, і, нарешті, нейропсихологию.
Широкий розвиток отримали дитяча психологія і педагогічна психологія, тісно пов'язані між собою, оскільки психічний розвиток дитини відбувається в умовах засвоєння їм історично вироблених знань, умінь і норм поведінки, а процес навчання і виховання повинен враховувати вікові психологічні особливості учнів та досягнутий рівень розвитку їх особистості. Педагогічна психологія вивчає також процес навчання дорослих. Крім цього, виділилася також вікова психологія, яка охоплює зміни психіки в усі періоди життя індивіда, включаючи період старіння.
Розвиток промислового виробництва поставило перед психологією завдання вивчення трудових процесів з метою підвищення їх ефективності шляхом раціоналізації рухових операцій, пристосування знарядь і машин до можливостей людини, поліпшення екологічних умов (зовнішнього середовища) на виробництві та професійного відбору. У зв'язку з цим виділилася психологія праці. З початку 60-х рр.. складається космічна психологія, що вивчає особливості діяльності людини в умовах космічних польотів.
Вивчення психологічних особливостей спортивної діяльності становить предмет психології спорту.
У загальній психології виділився також спеціальний розділ, присвячений психології технічного, наукового та художньої творчості, що зв'язало психологію з наукознавство та естетикою.
Ще в 19 столітті поряд з дослідженнями в галузі фізіологічної психології було розпочато вивчення психіки народів, що стоять на різних історичних ступенях культурного розвитку (етнопсихологія). Слідом за систематизацією етнографічних фактів широке поширення в зарубіжній психології отримали так звані порівняльні експериментальні дослідження сприйняття, пам'яті, мислення та ін процесів у дітей та дорослих, що живуть в умовах різних культур. Результати цих досліджень найчастіше інтерпретуються з абстрактно-соціологічних «культурологічних» позицій, які використовують як еталон психологічні характеристики представників європейської та американської цивілізації.
Психологія (від психо і логія) - наука про закони породження і функціонування психічного відображення індивідом об'єктивної реальності в процесі діяльності людини і поведінки тварин. Психологія вивчає психіку в її філогенетичному та онтогенетичному розвитку як на рівні тварин, так і на рівні людини. Проте найважливіший предмет психології - вивчення психіки людини і її вищої, специфічно людської форми - свідомості. Розвиток праці та заснованих на праці спілкування людей і мови необхідно породило нову форму психічного відображення - свідомість. Особливість свідомості полягає в тому, що отражаемое зміст словесно означається і відкривається перед суб'єктом як є йому картина світу, що включає в себе його власні дії.
Свідомість - вища, хоча і не єдина форма психічного відображення у людини. Одна з фундаментальних проблем психології полягає у вивченні умов і «механізмів» усвідомлення, зв'язку між неусвідомлюваний формами психічного відображення і свідомістю. Недоступна для самоспостереження, цей зв'язок, як показують сучасні дослідження сприйняття, пам'яті, словесних узагальнень та ін, успішно вирішується за допомогою об'єктивних методів. Іншу фундаментальну проблему психології становить розкриття природи тих процесів, які суб'єктивно переживаються як відбуваються у внутрішньому світі. Вивчення складної (інтелектуальної) діяльності вищих тварин, т. зв. наочно-дієвого мислення у людини і особливо онтогенетичного формування розумових процесів призвело до необхідності усунення в психології протиставлення внутрішньої діяльності (як нібито єдино що входить до її предмет) і діяльності зовнішньої та практичної, аналіз якої перш вилучався з психологічного дослідження. Були показані генетичний зв'язок між цими формами діяльності, спільність їх принципового будови, а також існування взаємопереходів між ними; особливо досліджувався самий процес перетворення зовнішніх дій та операцій у внутрішні, розумові; разом з тим перед психологією відкрився і протилежно спрямований процес - розгортання внутрішньої діяльності під зовнішніх формах.
2.2 Психічні пізнавальні процеси
Найбільш вивченими в психологія є пізнавальні процеси - відчуття, сприйняття, пам'ять і мислення, які все більше розглядаються як різні моменти, види і форми предметної діяльності суб'єкта, функціонально або генетично пов'язані з зовнішньою діяльністю, з практикою. Це призвело до розвитку досліджень м'язових рухів, що входять до складу процесів безпосередньо чуттєвого відображення, в підході до процесів воспрініманія, запам'ятовування і пригадування як до особливих дій і операцій та в розумінні розумової діяльності як походить з діяльності практичної. Завдяки цьому психологічні дослідження поширилися також на внешнедвігательную активність, яка в суб'єктивно-емпіричної психології виступала головним чином як виражає внутрішні психічні явища. Разом з тим долався погляд на психіку як на сукупність окремих «психічних функцій»; було виявлено їх складне системне будова, що реалізовується цілим ансамблем елементарних сенсорних, моторних, мнестичних і тонічних процесів. Змінилося і розуміння співвідношення мислення і сприйняття; зберігши ідею відносної самостійності мислення, яке здатне далеко виходити за межі чуттєвого пізнання, сучасна психологія розкрила важливу роль образів як в протіканні розумових процесів, так і у віднесенні думки до пізнаваною реальності. Набагато більш складними є проблеми внутрішньої регуляції діяльності - проблеми потреб-ностей, мотивів, афективно-вольових процесів. Хоча їх вивченню присвячено велике число досліджень, однак розуміння їх у різних авторів залишається далеко не однозначним. Головна причина цього лежить у змішуванні різних рівнів аналізу - фізіологічного та психологічного, що вимагає розглядати ці проблеми в загальній системі психічної регуляції предметної діяльності, і перш за все з боку тих специфічних особливостей, які здобувають потреби, мотиви і почуття людини в залежності від суспільних відносин, в які він вступає, і від того місця, яке він у них займає. У результаті людські спонукання описуються більшістю зарубіжних авторів як стану і процеси двоякого ряду, біологічні та соціальні, які оголошуються співіснуючими і взаємно конкуруючими. У сучасній психології зазначені проблеми висвітлюються з позицій вчення про спочатку історичної природі всіх людських потреб, про визначальну мотивацію і почуття людини діяльності у конкретних суспільних умовах, в яких формуються спрямованість свідомості і шкала суб'єктивних цінностей. Найбільшу проблему представляє собою вивчення особистості, що розвивається в психології за напрямками: диференційно-психологічного (вивчення індивідуальних особливостей), онтогенетичному (формування особистості в дитячому, підлітковому та юнацькому віці) і загальпсихологічним (характеристика цілісності особистості на відміну від цілісності людини як біологічного індивіда) . Найбільше число досліджень відноситься до диференціальної психології особистості; вони мають важливе практичне значення для професійні орієнтації, відбору і розстановки кадрів. У більшості випадків ці дослідження носять комплексний характер, включаючи в себе вивчення рис соматичної конституції людини, типів вищої нервової діяльності та ін індивідуальних особливостей. Продуктивні також вікові дослідження, простежують формування особистості в онтогенезі; вони становлять основу теорії і практики виховання і часто поєднуються з педагогічними проблемами, в першу чергу з питаннями морального виховання. У загальпсихологічним плані важливим є вивчення становлення людської особистості в процесі суспільно-історичного й онтогенетичного розвитку, природи самосвідомості і переживання «Я».
Психологія є експериментальною наукою. Важлива роль належить в ній лабораторного експерименту, що дозволяє отримувати точну кваліфікацію та вимірювання досліджуваних процесів. У психології застосовуються і інші конкретні методи, в тому числі спостереження у звичайних або спеціально створюваних умовах, аналіз продуктів діяльності, порівняльно - генетичний метод і т. н. формуючий експеримент; застосовуються також методи збирання масового матеріалу - психологічні тести, методи інтерв'ювання та анкетування. Великий вплив на розвиток експериментальної психології справила розробка тонких фізіологічних індикаторів досліджуваних процесів і станів (електроенцефалографічних, міографіческіх, плетізмографіческіх та ін), а також електронних пристроїв для експозиції пред'явлення впливають сигналів, їх комплексів і динамічних ситуацій. Розширилося використання у психології комп'ютерів, що використовуються як для обробки даних, так і для управління експериментом. Спроби робляться в напрямку математичного моделювання психічних процесів, застосування теорії ігор та ін логіко-математичних методів.
2.3 Психологія індивідуальності
«Під особистістю я розумію цілісність вроджених і набутих психічних властивостей, що характеризують індивіда і що роблять його унікальним» *
За концепцією Ананьєва індивідуальність представляється як чотири єдині структури:
1). Індивід - біологічна структура. Людина з'являється на світ як індивід, в якому закладені природні властивості, що розвиваються за певною генетичною програмою.
2). Суб'єкт діяльності - індивід формується як суб'єкт діяльності з плином часу. Розуміння людини як суб'єкта діяльності включає три основних компоненти: свідомість як відображення дійсності; діяльність як перетворення реальності чи творчість як створення чогось нового чи оригінального. У діяльності формується пізнавальна сфера психіки (сприйняття, пам'ять, мислення, увага), вольова і емоційна.
3). Особистість - людина, яка формується в соціумі. Вихідними характеристиками для особистості є статусно-рольові та ціннісні орієнтації, на базі яких формуються мотивація та спрямованість, характер людини. Особистість - суб'єкт соціальних відносин і свідомої діяльності
4). Індивідуальність - складна структура, яка є цілісним утворенням з певною організацією властивостей. Формується під впливом життя в суспільстві з суб'єкта діяльності і особи.
Індивідуальність, на відміну від особистості, є закритою світу системою. Якщо уявити людину у вигляді посудини, шийкою його буде особистість, а все що всередині судини - індивідуальністю: "Особистість - вершина людини, індивідуальність - його глибина" .**
2.4 Біологічні основи психіки: нервова система
Нервова система - цілісна складна організація всіх нервових утворень. Нервова система дозволяє організму бути цілісним. І. П. Павлов відкрив основні властивості нервової системи: Сила, врівноваженість і рухливість. Ці властивості були виявлені експериментально, за допомогою багаторічного вивчення собак по методу умовного рефлексу. Також І. П. Павлов виявив два основних процеси, що проходять у нервовій системі: збудження і гальмування. Сила нервової системи показує, з якою інтенсивністю протікають ці два процеси, рухливість - їх динаміку, швидкість, а врівноваженість показує, наскільки вони врівноважені.
Павлов виділив типи нервової діяльності:
1) Сильна: врівноважена або неврівноважена (людина з сильним неврівноваженим типом НС-холерик). Сильна врівноважена ділиться на рухомий (сангвінік) і інертну (флегматик) типи.
2) Слабка (меланхолік).
2.5 Темперамент
Психічні особливості людської особистості характеризуються різними властивостями, які проявляються при громадській діяльності людини. Одним із психічних властивостей особистості є темперамент людини.
Темперамент - сукупність душевних і психічних властивостей людської особистості, що характеризує ступінь збудливості і його ставлення до навколишньої дійсності.
Ще в давні часи вчені, спостерігаючи зовнішні особливості поведінки людей, звернули увагу на великі індивідуальні відмінності в цьому відношенні. Одні дуже рухливі, емоційно збудливі, енергійні. Інші повільні, спокійні, незворушні. Одні товариські, легко вступають у контакти з оточуючими, життєрадісні, інші замкнуті, потайливі.
Темперамент - це індивідуальні особливості людини, що визначають динаміку її психічної діяльності і поведінки.
В даний час виділяють два основні показники динаміки психічних процесів і поведінки: активність та емоційність.
Активність виражається в різному ступені прагнення активно діяти, виявляти себе в різноманітній діяльності. Прояв активності в різних людей різна. Можна відзначити такі крайнощі: з одного боку, велика енергія, пристрасність і стрімкість у психічній діяльності, рухах і мови, а з іншого - пасивність, інертність, повільність, млявість психічної діяльності, руху і мови.
Другий показник динамічності - емоційність - виражається в різному ступені емоційної збудливості, в швидкості виникнення і силою емоцій людини, в емоційній вразливості (сприйнятливості до емоційних впливів).
Розрізняють чотири основних види темпераменту, які отримали такі назви:
- Сангвінічний (живий),
- Флегматичний (повільний, спокійний),
- Холеричний (енергійний, пристрасний)
- Меланхолійний (замкнений), схильний до глибоких переживань).
Давньогрецький лікар Гіппократ (V - IV ст. До нашої ери) вважав, що темпераменти пояснюються різними співвідношеннями основних видів рідини в організмі і тим, яка з них переважає: кров (латинською "сангвіс"), слиз (по-грецьки "флегма"), червоно-жовта жовч (по-грецьки "холі ") або чорна жовч (по-грецьки" мелайної холі "). Тепер ясно, звідки взялися назви темпераментів і сам термін "темперамент".
Темперамент характеризує динамічність (рухливість) особистості, але не характеризує її переконань, поглядів, інтересів, не є показником більшої чи меншої суспільної цінності особистості, не визначає її можливості (не слід змішувати властивості темпераменту з властивостями характеру чи зі здібностями).
Справді наукове пояснення темпераментів дає вчення І.П. Павлова про типи вищої нервової діяльності. І.П. Павлов відкрив три властивості процесів збудження і гальмування:
1) силу процесів збудження і гальмування;
2) врівноваженість процесів збудження і гальмування;
3) рухливість процесів збудження і гальмування.
Сила нервових процесів характеризує працездатність, витривалість нервової системи і означає здатність її переносити або тривалий, або короткочасне, але дуже сильне збудження або гальмування. Протилежне властивість - слабкість нервових процесів - характеризує нездатність нервових клітин витримувати тривале і концентроване збудження і гальмування.
Врівноваженість нервових процесів є співвідношення порушення і гальмування. У деяких людей ці два процеси взаємно врівноважуються, а в інших рівновага не спостерігається: переважає процес гальмування або збудження.
Рухливість нервових процесів - це здатність їх швидко змінювати один одного, швидкість руху нервових процесів (іррадіації і концентрації), швидкість появи нервового процесу у відповідь на роздратування, швидкість утворення нових умовних зв'язків.
Комбінації зазначених властивостей нервових процесів були покладені в основу визначень типу вищої нервової діяльності. Залежно від поєднання сили, рухливості і врівноваженості процесів збудження і гальмування розрізняють чотири основні типи вищої нервової діяльності.
І.П. Павлов співвідніс виділені їм типи нервових систем з психологічними типами темпераментів і виявив їх повна схожість. Таким чином, темперамент є прояв типу нервової системи в діяльності, поведінки людини (Мал. 1). У результаті співвідношення типів нервової системи і темпераментів виглядає наступним чином:
1) сильний, урівноважений, рухливий тип ("живої", по І. П. Павлову - сангвінічний темперамент;
2) сильний, урівноважений, інертний тип ("спокійний", по І. П. Павлову - флегматичний темперамент;
3) сильний, неврівноважений, з переважанням збудження ("нестримний" тип, по І. П. Павлову - холеричний темперамент);
4) слабкий тип ("слабкий", по І. П. Павлову - меланхолійний темперамент).
Слід зазначити, що немає розподілу типів вищої нервової діяльності на «хороші» й «погані». Кожен тип має певні достоїнствами і недоліки. Слабкий тип жодним чином не можна вважати інвалідним чи не зовсім повноцінним типом. Незважаючи на слабкість нервових процесів, представник слабкого типу, виробляючи свій індивідуальний стиль, можуть домогтися великих досягнень у навчанні, праці і творчої діяльності, тим більше що слабка нервова система високочутлива нервова система.
Класифікація темпераментів.
Сангвинистический темперамент. Представник цього типу - живий, допитливий, рухливий (але без різких, рвучких рухів) осіб. Як правило, веселий і життєрадісний. Емоційно нестійкий, легко піддається почуттям, але вони в нього звичайно не сильні і не глибокі. Швидко забуває образи, порівняно легко переживає невдачі. Дуже схильний до колективу, легко встановлює контакти, товариський, доброзичливий, привітний, швидко сходиться з людьми, легко налагоджує хороші відносини.
При правильному вихованні сангвініка відрізняє високорозвинене почуття колективізму, чуйність, активне ставлення до навчальної роботи, праці і суспільного життя. При несприятливих умовах, коли відсутня систематичне, цілеспрямоване виховання, у сангвініка можуть проявлятися легковажне, безтурботне і безтурботне ставлення до справи, розкиданість, невміння і небажання доводити справу до кінця, несерйозне ставлення до навчання, праці, інших людей, переоцінка себе і своїх можливостей.
Флегматичний темперамент. Представник цього типу повільний, спокійний, неквапливий. У діяльності проявляє грунтовність, продуманість, завзятість. Схильний до порядку, звичній обстановці, не любить змін в чому б то не було. Як правило, доводить розпочату справу до кінця. Всі психічні процеси у флегматика протікають надто повільно. Ця повільність може заважати йому у навчальній діяльності, особливо там, де потрібно швидко запам'ятати, швидко зрозуміти, збагнути, швидко зробити. У подібних випадках флегматик може проявити безпорадність, але зате запам'ятовує він зазвичай на довго, грунтовно і міцно.
У відносинах з людьми флегматик завжди рівний, спокійний, в міру товариський, настрій у нього стійке. Спокій людини флегматичного темпераменту виявляється і відносно його до подій і явищ життя: флегматика нелегко вивести з себе і зачепити емоційно, він ухиляється від сварок, його не виводять з рівноваги неприємності і невдачі. При правильному вихованні у флегматика легко формується такі риси, як посидючість, діловитість, наполегливість. Але в несприятливих обставин у флегматика можуть розвинутися такі специфічні негативні риси, як млявість, інертність, пасивність, лінь. Іноді у людини цього темпераменту може розвинутися байдуже, байдуже ставлення до праці, навколишнього життя, людей і навіть до самого себе.
Холеричний темперамент. Представники цього типу відрізняються швидкістю (іноді гарячковою швидкістю) рухів і дій, імпульсивністю, збудливістю. Психічні процеси протікають у них швидко, інтенсивно. Неврівноваженість, властива холерикові, яскраво відбилося у його діяльності: він із захопленням і навіть пристрастю береться за справу, проявляє ініціативу, працює з підйомом. Але запас нервової енергії у нього може швидко виснажитися в процесі роботи, особливо коли робота одноманітна і вимагає посидючості й терпіння, і тоді може наступити охолодження, підйом і натхнення зникають, настрій різко падає. Переважання збудження над гальмуванням, властиве цьому темпераменту, яскраво виявляється в спілкуванні з людьми, з якими холерик допускає різкість, запальність, подразливість, емоційну стриманість (що часто не дає йому можливості об'єктивно оцінювати вчинки людей) і на цьому грунті часом створює конфліктні ситуації в колективі .
Позитивні сторони холеричного темпераменту - енергія, активність, пристрасність, ініціативність. Негативні ж прояви - загальна нестриманість, грубість і різкість, запальність, схильність до афектів - часто розвиваються в несприятливих умовах життя і діяльності.
Меланхолійний темперамент. У представників цього темпераменту психічні процеси протікають уповільнено, люди насилу реагують на сильні подразники; тривале і сильна напруга викликає у них сповільнену діяльність, а за тим і припинення її. Вони швидко втомлюються. Але в звичній і спокійній обстановці люди з таким темпераментом відчувають себе спокійно і працюють продуктивно. Емоційні стани у людей меланхолійного темпераменту виникають поволі, але відрізняються глибиною, великою силою і тривалістю; меланхоліки легкоуязвімие, важко переносять образи, засмучення, але зовні ці переживання виражаються в них слабо.
Представники меланхолійного темпераменту схильні до замкнутості, уникають спілкування з малознайомими, новими людьми, часто бентежаться, проявляють велику незручність в новій обстановці. У несприятливих умовах життя і діяльності на основі меланхолійного темпераменту можуть розвинутися такі риси, як болюча ранимість, пригніченість, похмурість, помисливість, песимізм. Така людина цурається колективу, ухиляється від суспільної діяльності, занурюється у власні переживання. Але в сприятливих умовах, при правильному вихованні виявляються найцінніші якості особистості меланхоліка. Його вразливість, тонка емоційна чутливість, гостра сприйнятливість навколишнього світу дозволяють йому домагатися великих успіхів у мистецтві - музиці, малюванні, поезії. Меланхоліки часто відрізняються м'якістю, тактовністю, делікатністю, чуйністю і чуйністю: хто сам ранимий, той зазвичай тонко відчуває і біль, який сам йде іншим людям.
Характеристика основних видів темпераменту.
Американський психолог Айзенк запропонував методику визначення темпераменту конкретного індивідуума, на основі обробки психологічного тесту.
Шкали визначення темпераменту людини:
ГОРИЗОНТАЛЬНА ШКАЛА (від 0 - крайня ліва точка - до 24 - права крайня точка) - шкала емоційної сприйнятливості - характеризує рівень товариськості людини
¨ 2 і менше балів - глибокий інтроверт - вкрай нетовариський, замкнута людина;
¨ 10 і менше, до 2-х, балів - інтроверт, нетовариський, замкнута людина;
¨ 11 - 13 балів - середній рівень товариськості, людини не пригнічує ні відсутність спілкування, ні його надлишок;
¨ 14 і більше балів - екстраверт, товариська людина;
ВЕРТИКАЛЬНА ШКАЛА - шкала нейротизму (тривожності), характеризує емоційну стійкості - нестійкість людської психіки;
¨ норма - 11 - 13 балів - особистість в міру емоційно стійка. Подразники сприймаються адекватно: треба - тривожиться, не треба - не тривожиться;
¨ 10 і менше балів - емоційно нестійка особистість, тривожиться завжди, навіть коли не потрібно турбувати;
¨ 14 і більше балів - емоційно стійка людина аж, до емоційної холодності.
Поєднання показників особистості людини, за результатами психологічних тестів за методикою Айзенка, і характеризує тип темпераменту індивідуума:
Таблиця 1
Протестувавши себе за цією методикою, я з'ясував, що я належу до типу меланхоліків, інтровертів. Коли я вперше прочитав про типи темпераментів, то був майже повністю впевнений в тому, що я холерик! Тест ж показав інше! Я вважаю, що в мені поєдналися ці два різних типу одночасно!
2.5 Характер
Характер (грец. - карбування, відбиток) - сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, що складаються і виявляються в діяльності і спілкуванні, що обумовлюють типові для неї способи поведінки, характеристика особистості (термін з підструктури особистості). Особливості особистості, пов'язані з характером, називаються рисами характеру.
Характер, як і темперамент, залежить від фізіологічних особливостей особистості, від типів вищої нервової діяльності. Однак на відміну від темпераменту характер формується протягом усього життя людини. На основі темпераменту утворюються вольові якості характеру: на основі флегматичного темпераменту, - як зазначає А.Г. Ковальов, *** - скоріше може сформуватися методична, інтелектуальна форма волі; на основі холеричного - емоційно - рвучка воля.
Риса характеру - форма реагування особистості в умовах соціальної взаємодії; це сплав вроджених індивідуально-типологічних властивостей і набутих особливостей психічної діяльності, що визначають індивідуальну своєрідність людини, поведінку.
2.7 Інтелект
Інтелект (від лат. Intellektus-осягнення, розуміння) - система психічних процесів, що забезпечують реалізацію здатності людини оцінювати ситуацію, приймати рішення і відповідно до цього регулювати свою поведінку.
Інтелект - відносно стійка структура всіх пізнавальних сил людини. Інтелект охоплює всі структури особистості. Під загальним інтелектом розуміється складне інтегральне якість, певний синтез властивостей психіки, які забезпечують у сукупності успішність будь-якої діяльності. Рівень розвитку загального інтелекту часто визначається через IQ - коефіцієнт інтелектуальності, запропонований автором спеціалізованого тесту на інтелект Д. Векслером.
Структура інтелекту:
Вербальний інтелект - інтегральне утворення, функціонування якого здійснюється в словесно-логічної формі з опорою переважно на знання.
Невербальний інтелект - інтегральне утворення, функціонування якого пов'язано з розвитком наочно-дієвого мислення з опорою на зорові образи і просторові уявлення.
3. Практична частина
«Легко звернути увагу на чужій характер, але вкрай важко усвідомити свій власний. Ми схильні дивитися на інших критично, а на себе - прихильно ».****
3.1 Методика Ільїна
Методика Ільїна, або теппінг - тест, призначена для визначення типу нервової системи.
Пройшовши досвід, я отримав наступні результати, зазначені на схемі - графіці
\ S
Приклади з особистого життя підтверджують результати даної методики: я віддаю перевагу письмову мову усній, мені куди легше написати твір з російської мови, ніж виступити з доповіддю з історії. До роботи я віддаю перевагу приступити відразу, мені не потрібна розгойдування, якщо робота мені цікава, хоча вона і монотонна і вимагає посидючості та терпіння, то ця робота мені довго не набридає.
3.2 Опитувальник Айзенка
Опитувальник Г. Айзенка призначений для виявлення екстраверсії - інтроверсії, а також визначення типу темпераменту особистості.
Обробивши свої відповіді, я отримав наступні результати: показник за шкалою екстраверсії - 8, показник за шкалою нейротизму - 7, показник щирості відповідей - 1.
За допомогою "Круга Айзенка" я визначив, що за типом нервової системи
ставлюся до меланхолікам: зі слабким типом нервової системи, характеризується слабкістю процесів збудження і гальмування, малою рухливістю (інертністю) нервових процесів.
Людина, як правило, поєднує в собі кілька типів темпераментів, при домінанті одного зі складових. Як показав опитувальник Айзенка, домінантним типом темпераменту у мене є меланхолійний, однак нерідко я в собі помічав риси флегматика: стриманість і схильність до міркувань. Перш ніж прийняти будь - яке рішення, я дуже ретельно його обдумую; мені подобаються логічні завдання, в яких потрібно міркувати. Як правило, я спокійний і доброзичливий, мене дуже важко вивести з себе; миролюбність і доброзичливість, на мій погляд, мої найкращі якості. Проте риси меланхоліка виявляються більш яскраво: я з працею пристосовуюсь до нової обстановки - зміна класу в школі, зміна місця проживання, які раніше мали місце в моєму житті, надовго вибивали мене з колії. Насилу пристосовуюся я і до нової обстановки навчання у вищому навчальному закладі, схильний недооцінювати свої сили і переоцінювати перешкоди. Болісно і довго переживаю невдачі та покарання. Мені підходить робота вимагає посидючості та терпіння.
Результати дослідження мого темпераменту і типу нервової системи за опитувальником Айзенка не суперечать висновкам по першій методики, а швидше навіть підтверджують їх. Об'єднавши підсумки обох методик, можна стверджувати, що я володію слабким типом нервової системи, меланхолійним типом темпераменту.
Слід мати на увазі, що кожен з типів темпераментів має свої переваги і немає поділу на хороші і погані темпераменти. Кожен темперамент по-своєму гарний і в певних умовах проявляє свої якості. Роботу, що вимагає плавних рухів і уповільненої і спокійного темпу важко виконувати холерикові, таку роботу краще доручати меланхоліку.
3.2 Корректурная проба
Корректурная проба - методика, призначена для вивчення властивостей уваги. Вона дозволяє оцінити обсяг і розподіл уваги, а також здатність переключення уваги.
Результати коректурної проби виявилися наступними: мною за час досвіду безпомилково оброблено 175 друкованих символів, а також вірно зроблені всі відмітки по звуковий команді.
За цими результатами можна зробити наступні висновки: я уважний, можу швидко перемикати увагу з одного виду діяльності на інший, не знижуючи якості виконання операцій; швидкість обробки символів у порівнянні з ровесниками - середня.
Мій життєвий досвід підтверджує результати методики. У побуті я здатний здійснювати одночасно відразу кілька справ. Наприклад, я можу одночасно говорити по телефону з колишнім однокласником Дімою Артемових, писати курсову роботу з психології. При цьому жоден з виконуваних видів діяльності не порушується - даний факт підтверджує високий рівень розподілу уваги. Але мої батьки подібного стилю роботи не схвалюють. Але в той же час, якщо мені необхідно зосередитися на одній діяльності, я здатний сконцентруватися і не звертати уваги на дратівливі чинники - наприклад, під час самостійної роботи над виконанням навчального завдання я можу не чути звуку працюючого телевізора, будучи повністю поглинутим роботою.
3.3 Тест Анхауера
Дана методика дозволяє з'ясувати структуру інтелекту. Мною були пройдені шість розділів тестування:
- № 1 IN - "Доповнення пропозицій" - визначається здатність до міркування, здоровий глузд, акцент на конкретно-практичне почуття реальності
- № 3 AN - "Аналогії": здатність комбінувати, рухливість і мінливість мислення, задоволеність приблизними рішенням.
- № 5 AR - "Арифметичні задачі": практичне чисельне мислення.
- № 6 NU - "нумерично ряди": індуктивне мислення з числами, більш виражене теоретичне мислення з додаванням ритмічного компоненту.
- № 7 PL - "вибір геометричного зразка": уява, багатство уявлень, наочне цілісне мислення, додаються конструктивні компоненти.
- № 8 SP - "Завдання з кубиками": просторова уява, можуть додаватися аналітичні компоненти.
Результати тесту: Розділ 1 - 3 помилки, розділ 3 - 7 помилок, розділ 5 - 0 помилок, розділ 6-3 помилки, розділ 7 - 5 помилок, розділ 8 - 5 помилок.
Найбільш високі результати спостерігаються в тестах математичної спрямованості (5 і 6), що вказує на "скоріше теоретичну" обдарованість, в наочних ж субтестах - найбільш низький результат, що говорить про малу рухливості мислення. Структурно явно переважає вербальний інтелект. Мала кількість помилок у субтесте № 1 говорить про високий рівень розвитку здатності до міркування і висновку, про наявність здорового глузду.
Результати тестування вірні, в школі мені завжди легше давалися точні науки і виникали проблеми з предметами, де потрібно було просторове мислення, такими як геометрія та креслення. Зараз, під час навчання на першому курсі в гасу, для мене немає складніше предметів навчання, ніж нарисна геометрія та інженерна графіка.
Висновок
За допомогою проходження чотирьох тестів, наскільки б хороші вони не були, не можна повністю пізнати себе. Можна з подивом зробити висновки про структуру свого інтелекту, приблизно визначити свій темперамент, з'ясувати тип нервової системи ... Але не більше того. Не можна забувати, що людина - істота набагато загадковіше і таємниче, ніж здається на перший погляд. Самопізнання - нескінченний процес, дуже, між іншим, захоплюючий і затягує. А значить, у нас все ще попереду!
Література
1. Асмолов А. Г. Психологія особистості: Підручник .- К.: Вид. МДУ, 1990 .- 367с.
2. Барташов А.В. Темперамент (Взаємозв'язок з типами вищої нервової діяльністю. Характерологічні особливості. Як визначити тип темпераменту?): Учеб. - Метод. Посібник. Таллінн: Вид. Центру інформації та соціальних технологій «Регаліс», 1996 .- 32с.
3. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологічне тестування. - Л.: Ізд.ЛГУ, 1982. - 101с.
4. А. Лоуен. Фізична динаміка структури характеру, М.:, 1996, Дайджест.
5. Райгородський Д. Я. Психологія і психоаналіз характеру. / Хрестоматія з психології та типології характерів .- Самара: Видавничий дім «БАХРАХ», 1998. - 640с.
6. Е. Фромм. Людина для самого себе / Психоаналіз і етика. 1993. Дайджест.
7.Енціклопедія практичного самопізнання / сост., Предисл. і коммент. А.П. Красіли.-М.; Вид МПА., 1994 - 352 з
8. Ковальов А.Г. Темперамент. Загальна психологія: Навчальний посібник, М; Просвітництво, 1981, с.333-343.
9. Тутушкиной М. К. Практична психологія. СПб:, 1997р, - 257с.
| Шкала | Меланхолік | Флегматик | Холерик | Сангвінік |
| H> 12 | Н <12 | H> 12 | H <12 | |
| Е <12 | Е <12 | Е> 12 | Е> 12 |
2.5 Характер
Характер (грец. - карбування, відбиток) - сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, що складаються і виявляються в діяльності і спілкуванні, що обумовлюють типові для неї способи поведінки, характеристика особистості (термін з підструктури особистості). Особливості особистості, пов'язані з характером, називаються рисами характеру.
Характер, як і темперамент, залежить від фізіологічних особливостей особистості, від типів вищої нервової діяльності. Однак на відміну від темпераменту характер формується протягом усього життя людини. На основі темпераменту утворюються вольові якості характеру: на основі флегматичного темпераменту, - як зазначає А.Г. Ковальов, *** - скоріше може сформуватися методична, інтелектуальна форма волі; на основі холеричного - емоційно - рвучка воля.
Риса характеру - форма реагування особистості в умовах соціальної взаємодії; це сплав вроджених індивідуально-типологічних властивостей і набутих особливостей психічної діяльності, що визначають індивідуальну своєрідність людини, поведінку.
2.7 Інтелект
Інтелект (від лат. Intellektus-осягнення, розуміння) - система психічних процесів, що забезпечують реалізацію здатності людини оцінювати ситуацію, приймати рішення і відповідно до цього регулювати свою поведінку.
Інтелект - відносно стійка структура всіх пізнавальних сил людини. Інтелект охоплює всі структури особистості. Під загальним інтелектом розуміється складне інтегральне якість, певний синтез властивостей психіки, які забезпечують у сукупності успішність будь-якої діяльності. Рівень розвитку загального інтелекту часто визначається через IQ - коефіцієнт інтелектуальності, запропонований автором спеціалізованого тесту на інтелект Д. Векслером.
Структура інтелекту:
Вербальний інтелект - інтегральне утворення, функціонування якого здійснюється в словесно-логічної формі з опорою переважно на знання.
Невербальний інтелект - інтегральне утворення, функціонування якого пов'язано з розвитком наочно-дієвого мислення з опорою на зорові образи і просторові уявлення.
3. Практична частина
«Легко звернути увагу на чужій характер, але вкрай важко усвідомити свій власний. Ми схильні дивитися на інших критично, а на себе - прихильно ».****
3.1 Методика Ільїна
Методика Ільїна, або теппінг - тест, призначена для визначення типу нервової системи.
Пройшовши досвід, я отримав наступні результати, зазначені на схемі - графіці
Приклади з особистого життя підтверджують результати даної методики: я віддаю перевагу письмову мову усній, мені куди легше написати твір з російської мови, ніж виступити з доповіддю з історії. До роботи я віддаю перевагу приступити відразу, мені не потрібна розгойдування, якщо робота мені цікава, хоча вона і монотонна і вимагає посидючості та терпіння, то ця робота мені довго не набридає.
3.2 Опитувальник Айзенка
Опитувальник Г. Айзенка призначений для виявлення екстраверсії - інтроверсії, а також визначення типу темпераменту особистості.
Обробивши свої відповіді, я отримав наступні результати: показник за шкалою екстраверсії - 8, показник за шкалою нейротизму - 7, показник щирості відповідей - 1.
За допомогою "Круга Айзенка" я визначив, що за типом нервової системи
Людина, як правило, поєднує в собі кілька типів темпераментів, при домінанті одного зі складових. Як показав опитувальник Айзенка, домінантним типом темпераменту у мене є меланхолійний, однак нерідко я в собі помічав риси флегматика: стриманість і схильність до міркувань. Перш ніж прийняти будь - яке рішення, я дуже ретельно його обдумую; мені подобаються логічні завдання, в яких потрібно міркувати. Як правило, я спокійний і доброзичливий, мене дуже важко вивести з себе; миролюбність і доброзичливість, на мій погляд, мої найкращі якості. Проте риси меланхоліка виявляються більш яскраво: я з працею пристосовуюсь до нової обстановки - зміна класу в школі, зміна місця проживання, які раніше мали місце в моєму житті, надовго вибивали мене з колії. Насилу пристосовуюся я і до нової обстановки навчання у вищому навчальному закладі, схильний недооцінювати свої сили і переоцінювати перешкоди. Болісно і довго переживаю невдачі та покарання. Мені підходить робота вимагає посидючості та терпіння.
Результати дослідження мого темпераменту і типу нервової системи за опитувальником Айзенка не суперечать висновкам по першій методики, а швидше навіть підтверджують їх. Об'єднавши підсумки обох методик, можна стверджувати, що я володію слабким типом нервової системи, меланхолійним типом темпераменту.
Слід мати на увазі, що кожен з типів темпераментів має свої переваги і немає поділу на хороші і погані темпераменти. Кожен темперамент по-своєму гарний і в певних умовах проявляє свої якості. Роботу, що вимагає плавних рухів і уповільненої і спокійного темпу важко виконувати холерикові, таку роботу краще доручати меланхоліку.
3.2 Корректурная проба
Корректурная проба - методика, призначена для вивчення властивостей уваги. Вона дозволяє оцінити обсяг і розподіл уваги, а також здатність переключення уваги.
Результати коректурної проби виявилися наступними: мною за час досвіду безпомилково оброблено 175 друкованих символів, а також вірно зроблені всі відмітки по звуковий команді.
За цими результатами можна зробити наступні висновки: я уважний, можу швидко перемикати увагу з одного виду діяльності на інший, не знижуючи якості виконання операцій; швидкість обробки символів у порівнянні з ровесниками - середня.
Мій життєвий досвід підтверджує результати методики. У побуті я здатний здійснювати одночасно відразу кілька справ. Наприклад, я можу одночасно говорити по телефону з колишнім однокласником Дімою Артемових, писати курсову роботу з психології. При цьому жоден з виконуваних видів діяльності не порушується - даний факт підтверджує високий рівень розподілу уваги. Але мої батьки подібного стилю роботи не схвалюють. Але в той же час, якщо мені необхідно зосередитися на одній діяльності, я здатний сконцентруватися і не звертати уваги на дратівливі чинники - наприклад, під час самостійної роботи над виконанням навчального завдання я можу не чути звуку працюючого телевізора, будучи повністю поглинутим роботою.
3.3 Тест Анхауера
Дана методика дозволяє з'ясувати структуру інтелекту. Мною були пройдені шість розділів тестування:
- № 1 IN - "Доповнення пропозицій" - визначається здатність до міркування, здоровий глузд, акцент на конкретно-практичне почуття реальності
- № 3 AN - "Аналогії": здатність комбінувати, рухливість і мінливість мислення, задоволеність приблизними рішенням.
- № 5 AR - "Арифметичні задачі": практичне чисельне мислення.
- № 6 NU - "нумерично ряди": індуктивне мислення з числами, більш виражене теоретичне мислення з додаванням ритмічного компоненту.
- № 7 PL - "вибір геометричного зразка": уява, багатство уявлень, наочне цілісне мислення, додаються конструктивні компоненти.
- № 8 SP - "Завдання з кубиками": просторова уява, можуть додаватися аналітичні компоненти.
Результати тесту: Розділ 1 - 3 помилки, розділ 3 - 7 помилок, розділ 5 - 0 помилок, розділ 6-3 помилки, розділ 7 - 5 помилок, розділ 8 - 5 помилок.
Найбільш високі результати спостерігаються в тестах математичної спрямованості (5 і 6), що вказує на "скоріше теоретичну" обдарованість, в наочних ж субтестах - найбільш низький результат, що говорить про малу рухливості мислення. Структурно явно переважає вербальний інтелект. Мала кількість помилок у субтесте № 1 говорить про високий рівень розвитку здатності до міркування і висновку, про наявність здорового глузду.
Результати тестування вірні, в школі мені завжди легше давалися точні науки і виникали проблеми з предметами, де потрібно було просторове мислення, такими як геометрія та креслення. Зараз, під час навчання на першому курсі в гасу, для мене немає складніше предметів навчання, ніж нарисна геометрія та інженерна графіка.
Висновок
За допомогою проходження чотирьох тестів, наскільки б хороші вони не були, не можна повністю пізнати себе. Можна з подивом зробити висновки про структуру свого інтелекту, приблизно визначити свій темперамент, з'ясувати тип нервової системи ... Але не більше того. Не можна забувати, що людина - істота набагато загадковіше і таємниче, ніж здається на перший погляд. Самопізнання - нескінченний процес, дуже, між іншим, захоплюючий і затягує. А значить, у нас все ще попереду!
Література
1. Асмолов А. Г. Психологія особистості: Підручник .- К.: Вид. МДУ, 1990 .- 367с.
2. Барташов А.В. Темперамент (Взаємозв'язок з типами вищої нервової діяльністю. Характерологічні особливості. Як визначити тип темпераменту?): Учеб. - Метод. Посібник. Таллінн: Вид. Центру інформації та соціальних технологій «Регаліс», 1996 .- 32с.
3. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологічне тестування. - Л.: Ізд.ЛГУ, 1982. - 101с.
4. А. Лоуен. Фізична динаміка структури характеру, М.:, 1996, Дайджест.
5. Райгородський Д. Я. Психологія і психоаналіз характеру. / Хрестоматія з психології та типології характерів .- Самара: Видавничий дім «БАХРАХ», 1998. - 640с.
6. Е. Фромм. Людина для самого себе / Психоаналіз і етика. 1993. Дайджест.
7.Енціклопедія практичного самопізнання / сост., Предисл. і коммент. А.П. Красіли.-М.; Вид МПА., 1994 - 352 з
8. Ковальов А.Г. Темперамент. Загальна психологія: Навчальний посібник, М; Просвітництво, 1981, с.333-343.
9. Тутушкиной М. К. Практична психологія. СПб:, 1997р, - 257с.