Аналізуючи фактор, ми бачимо перед собою невпевненого, відстороненого людини. Фактор можна назвати «мрійник».
У шостій фактор увійшли такі змінні: твердість характеру (а = -0,66), мотивація «творча активність» (а = 0,65), робоча спрямованість (а = 0,51).
Перераховані в факторі характеристики властиві для людини спрямованого на свою професійну діяльність, яка прагне бути успішним в ній. Фактор можна назвати «професіонал».
Зіставляючи дані з перерахованих вище факторів, ми можемо зробити наступні висновки:
- Серед особистісних властивостей педагога з демократичним стилем спілкування особливе місце займають комунікативні якості. Такий вчитель може бути ефективним керівником. Він впевнений в собі, діловий, вимогливий, але в той же час чутливий і чуйний.
- Для демократичних вчителів характерна така особистісна особливість, як домінування. Ймовірно, вона може бути пов'язана зі специфікою діяльності шкільного вчителя в початкових класах.
- У критичних ситуаціях демократичний вчитель може проявити жорсткість, зібраність, непоступливість.
- Не виключено, що зібраність, вимогливість до себе і оточуючих, діловитість, робоча спрямованість особистості вчителя з демократичним стилем відбивається на його емоційній сфері. Тому в третьому факторі ми бачимо напруга, втома, зниження активності.
- Четвертий фактор відбиває прагнення педагога до спокою, емоційного комфорту, благополуччя. Робота вчителя вимагає високого рівня працездатності, активності, самоконтролю. Все це в підсумку викликає певний рівень напруги і втоми. Закономірно, що людина прагне до емоційного комфорту, відпочинку, розрядки, якщо для нього характерні подібні стану.
Результати факторного та кореляційного аналізу в групі вчителів з авторитарним стилем спілкування
Після проведення кореляційного аналізу були отримані наступні результати: кількість значущих коефіцієнтів = 256; критичне значення = 0,5. Найбільше число позитивних і негативних зв'язків мають змінні - реактивна врівноваженість, залежність від групи, розслабленість, екстраверсія, нечуйність. Так само були виявлені шкали, що володіють найменшою кількістю кореляційних зв'язків. Це такі змінні як добросердечність, активність, адекватність самооцінки. Шкала «авторитарний стиль» має позитивні кореляції з шкалами «безпечність», «екстраверсія», «діловитість», «домінування», і негативні кореляції з шкалами «тривожність», «залежність», синій колір. Ці результати говорять про те, що авторитарність педагога виявляється в його домінування і незалежності. Такий вчитель легко адаптується в суспільстві, має багато соціальних контактів.
У результаті факторного аналізу особливостей особистісної структури вчителів з групи з авторитарним стилем спілкування було виявлено 6 головних компонент, що пояснюють 81,93% дисперсії. Найбільшу значущість мають перші два компоненти (перша - 20,8%, друга - 16,355).
Таблиця № 9
Вклади головних компонент у загальну дисперсію за результатами факторного аналізу в групі вчителів з авторитарним стилем

№ Головною компоненти		Власне значення		Внесок у дисперсію%		Загальний внесок у дисперсію%
1		11,65		20,8		16,35
2		9,16		16,35		37,15
3	7,97		14,22		51,37
4	7,38		13,19		64,56
5	5,26		9,39		73,96
6	4,47		7,97		81,93

Перший фактор пояснює 20,8% дисперсії. З найбільшим внеском до нього увійшли наступні змінні: реактивна врівноваженість (а = 0,8), незалежність (а = -0,79), екстраверсія (а = 0,79), розслабленість (а = -0,77), безпечність ( а = 0,75), нечуйність (а = -0,74), адаптованість (а = -0,74), залежність від групи (а = -0,74), чорний колір (а = -0,71), домінуючий (а = 0,7), коричневий колір (а = 0,68), сміливість (а = 0,66), непоступливість (а = -0,65), тривожність (а = 0,61), мотивація «соціальний статус »(а = 0,59), мотивація« активність »(0,57), безтурботність (а = -0,57), твердість характеру (а = -0,56), робоча спрямованість (а = 0,51) .
Перед нами портрет незалежної, домінуючою, екстравертірованний особистості, яка має твердий характер. Але при цьому для неї характерна безпечність, розслабленість. Насторожує присутність в портреті вчителя такий особистісної риси як нечуйність. Ця властивість пов'язана з непоступливістю, незалежністю і тривожністю. Фактор можна назвати «відсторонений лідер».
Другий фактор пояснює 16,35% дисперсії. З найбільшим внеском до нього увійшли наступні шкали: проникливість (а = 0,79), спрямованість (а = 0,78), жовтий колір (а = -0,77), мотивація «соціальна корисність» (а = 0,76) , відхилення від норми (а = 0,75), мотивація «спілкування» (а = 0,64), психологічний такт (а = 0,59), незалежність (а = 0,58), поступливість (а = 0,57 ), демократичний стиль (а = 0,56), нестабільність вибору (а = 0,54), незалежність (а = 0,53), непрацездатність (а = -0,53), тривожність (а = 0,51), робоча спрямованість (а = 0,51).
Як вже говорилося вище, у другій фактор входять властивості, які особистість проявляє в будь - яких критичних ситуаціях, коли звичний спосіб дій стає неефективним. У цьому факторі зібралися властивості м'якші. Ми бачимо людину, спрямованого на досягнення цілей колективу, з мотивацією «соціальна корисність», «спілкування». Це портрет більш чуйного і тактовного людини, ми можемо спостерігати навіть деяку демократичність. Але в портреті присутні властивості, що говорять про зниження активності і працездатності, неблагополуччя в емоційній сфері. Фактор можна назвати «прагнення бути прийнятим».
У третій фактор увійшли такі змінні: мотивація «комфорт» (а = 0,9), вимогливість (а = 0,81), впертість (а = 0,75), імпульсивність (а = -0,7), підозрілість (а = 0,69), мрійливість (а = 0,6), домінантність (а = 0,59), незалежність (а = 0,54), тривожність (а = 0,55), абстрактне мислення (а = 0,53 ), общежитейских спрямованість (а = 0,53).
Перед нами портрет вчителя, який прагне забезпечити собі комфорт, позбутися від тривоги. Для цього він намагається придушити партнера в спілкуванні, виявляє жорсткість, упертість, підозрілість. Фактор можна назвати «комфорт за рахунок придушення іншого».
У четвертий фактор увійшли такі змінні: впевненість (а = 0,76), домінування (а = 0,75), діловитість (а = 0,72), радикалізм (а = 0,66), авторитарний стиль (а = 0, 63), червоний колір (0,62), сірий колір (а = -0,59), обов'язковість (а = 0,55), не відхиляється від аутогенним норми (а = -0,54), синій колір (а = -0,51), робоча спрямованість (а = 0,5).
На наш погляд у четвертому факторі зібралися властивості, типові для педагога з авторитарним стилем спілкування. У ньому є шкала «авторитарний стиль». Вона пов'язана з упевненістю, домінуванням, радикалізмом, активністю. І всі ці властивості виявляються у професійній сфері. Фактор можна назвати "авторитаризм".
У п'ятий фактор увійшли такі шкали: синій колір (а = 0,8), фіолетовий колір (а = -0,58).
П'ятий фактор можна назвати «спокій».
У шостій фактор увійшли такі змінні: емоційна нестійкість (а = -0,67), нестабільність вибору (а = 0,62), фіолетовий колір (а = 0,5812), сірий колір (а = -0,55).
У шостому факторі зібралися шкали з тесту Люшера. Цей фактор можна назвати «емоційна нестійкість».
Зіставляючи властивості представлені в кожному факторі, ми можемо зробити наступні висновки:
- У педагогів з авторитарним стилем спілкування менш розвинені позитивні комунікативні якості особистості. Відповідно такий вчитель відчуває труднощі у встановленні та підтримці контакту з іншими людьми. Йому не вистачає уважності і більш чуйного ставлення до партнера в спілкуванні.
- Наслідком недостатнього розвитку комунікативних якостей є відсторонена позиція авторитарного педагога в міжособистісному спілкуванні. Це незалежний, врівноважений, домінуючий лідер. Ймовірно, ця відстороненість у спілкуванні пов'язана з тривожністю, яка характерна для особистості авторитарного вчителя.
- Аналізуючи другий фактор, ми можемо спостерігати прагнення педагога до спілкування. Ймовірно, відсторонена позиція в спілкуванні приносить вчителю деяка напруга, тому він прагне бути прийнятим у групі. Може виявляти демократичність, тактовність, поступливість по відношенню до іншої людини.
- Так само в портреті авторитарного вчителя ми можемо бачити прагнення авторитарного педагога до емоційного комфорту за рахунок придушення іншої людини. Ймовірно, авторитарний стиль - це свого роду захисна реакція. Виявляючи підозрілість, вимогливість, імпульсивність у відношенні навколишніх, вчитель забезпечує собі спокій, пригнічує свою тривогу.
- Учитель із авторитарним стилем спілкування може проявляти жорсткість у своїй професійній діяльності. Він може бути обов'язковим, домінуючим, діловим, впевненим, наполегливим і вимогливим.
- У шостому факторі зібралися властивості, які виражають емоційну нестійкість авторитарного педагога, його неврівноваженість.
2.2.3. Психологічні особливості особистості вчителів з ​​авторитарним і демократичним стилем педагогічного спілкування
Психологічні особливості особистості вчителя з демократичним педагогічним стилем
Найбільш виражене якість в особистості вчителя з демократичним стилем спілкування - це впевненість у собі. Такий педагог поважає себе і своїх учнів. Він переконаний у власних силах, сподівається на себе. Прагне до створення хорошої думки про себе в оточуючих у силу підвищеного почуття власної гідності.
Домінування вчителя з демократичним стилем керівництва не носить жорсткого характеру, воно має взаємозв'язок з такими властивостями, як довірливість і чуйність. Такі педагоги позитивно сприймають своїх учнів, вважають їх добрими і хорошими. Вони відкриті і доступні для школярів, спілкуються з ними відверто. Самооцінка педагогів з демократичним стилем спілкування реалістична. У колективі вони веселі, гарно уживаються й доброзичливі. Виявляють щиру турботу про дітей. Виникаючі негативні емоції у таких людей швидко згасають. Домінування в поєднанні з чуйністю проявляється швидше не у владності, а в опіці над дітьми. Учитель чутливий до поведінки дітей, вміє співпереживати. Він легко відгукується на чужі потреби, готовий допомогти. Вчителям взагалі притаманні такі якості, як самовіддача і безкорисливість, але для групи вчителів з демократичним стилем особливо. Це совісні, великодушні люди. Про альтруїстичну спрямованість особистості демократичних педагогів говорить також їх мотивація «соціальна корисність». Життєве кредо людей з такою мотивацією: «робити добро, чого б це не коштувало». Такі вчителі люблять свою роботу, не дивлячись на ту велику відповідальність, яку суспільство покладає на них. Вчителі прагнуть передати свій досвід і знання дітям, підтримати їх. Вони активні і прагнуть до професійного росту. Для людей з такою мотивацією важливо відчувати власну корисність, повагу, визнання і подяку інших.
Важливо сказати ще й про такий якості вчителів з демократичним стилем, як вимогливість. Учитель контролює школярів, керує ними, там, де необхідно, виявляє наполегливість. У нього розвинена сила волі, він рішучий, а деколи буває категоричний.
Для педагога з демократичним стилем характерна емоційна стійкість. Люди з такою якістю емоційно зрілі, сміливо дивляться в обличчя фактам, спокійні, впевнені у собі, постійні у своїх планах і уподобаннях. Для них характерна висока емоційна стійкість. На речі такі вчителі дивляться реалістично, добре усвідомлюють вимоги дійсності. Не приховують від себе власні недоліки, не переймаються через дрібниці. Здатні слідувати нормам та правилам поведінки. Емоційна стійкість дуже важлива для педагога початкових класів. Для дітей важливо рівне позитивне ставлення до них з боку значущого дорослого.
Ще однією важливою характеристикою особистості демократичного вчителя є його діловитість. Педагог прагне до підвищення ділових і організаторських якостей. Він впевнений у собі, відповідальний за свої рішення. Учитель контролює не тільки учнів, але і себе самого.
Вчителі з демократичним стилем спілкування прагнуть до підвищення свого загального інтелекту і кругозору, до мобілізації спільних зусиль людей на досягнення загальних цілей колективу. Вони мають багато потреб та інтересів. Це люди, здатні працювати в колективі і для колективу.
Для демократичних вчителів характерна мотивація «творча активність». Люди з такою мотивацією люблять творчу роботу, якою можна захопитися. Від такої роботи вони відчувають почуття задоволення. Для цих вчителів важливо підвищення професійного рівня. Вони прагнуть зрозуміти причини суті того, що відбувається, отримати нові знання, прагнуть до творчих досягнень.
Слід сказати, що вчителі з даної групи володіють такою характеристикою, як чутливість. Це свідчить про їх емоційності, м'якості, спокої та ввічливості. Перш ніж щось зробити, вони обов'язково все обміркують.
Для демократичних вчителів характерна така особистісна риса, як безтурботність. Це веселі, життєрадісні, задоволені життям, впевнені у своїх успіхах і можливостях педагоги. Вони жваво відгукуються на всі події, що відбуваються, знаходять інтерес в повсякденному житті.
Серед вчителів з демократичним стилем спілкування часто зустрічається мотивація «спілкування». Для людини з такою мотивацією спілкування - одна з головних цінностей. Він дорожить дружніми відносинами, гарною родиною.
Свій вільний час такий вчитель намагається проводити в суспільстві близьких і друзів.
Отже, узагальнюючи все вищесказане, хотілося б підкреслити, що психологічний портрет вчителя з демократичним стилем спілкування дуже схожий на портрет успішного керівника, впевненого в собі, врівноваженого, що прагне до професійного росту, діловито, з робочою спрямованістю, але в той же час довірливого, чуйного , чуйного до проблем інших людей.

У другій фактор увійшли такі властивості особистості вчителя, які проявляються в критичних ситуаціях, а в повсякденному спілкуванні вони зустрічаються досить рідко.

Демократичні вчителя набрали досить високий бал за шкалою адекватність самооцінки. Це говорить про те, що вони корегували свої відповіді на питання тесту, намагалися подати себе у вигіднішому світлі. Цей факт ще раз підтверджує те, що вчителі з демократичним стилем чутливі до думки оточуючих, намагаються створити у них гарне враження про себе.
Демократичні вчителя - екстраверти. Вони соціально контактні, відкриті, не загальмовані, успішно встановлюють і підтримують міжособистісні відносини. Такі люди живуть спілкуванням, прагнуть бути в центрі подій.
Ще одним значущим властивістю демократичних вчителів є їх обов'язковість. Для них характерні такі риси, як почуття відповідальності і обов'язку, стійкість моральних принципів. Вони точні й акуратні в справах, у всьому люблять порядок. Мають гарний самоконтроль, прагнення до утвердження загальнолюдських цінностей.
Вчителі з описуваної групи можуть демонструвати таку якість, як непоступливість. Це властивість цілком зрозуміло їх соціального сміливістю і екстравертірованность. Ми знаємо, що демократичні вчителя впевнені в собі і своїх діях і тому непоступливі. Їм важко поступитися, якщо вони знають, як потрібно вчинити. Практично завжди вони мають власну думку.
Демократичні вчителя характеризуються такою якістю, як сміливість. Це свідчить про стресовій стійкості, слабкою сприйнятливості до загрози, сміливості, рішучості. Однак ці люди неуважні до деталей, ігнорують сигнали небезпеки, витрачають багато часу на розмови. Труднощі в спілкуванні не відчувають. Схильні активно спілкуватися. Не втрачаються при зіткненні з несподіваними обставинами. Швидко забувають про невдачі.
Вчителі з демократичним стилем спілкування мають високий самоконтроль.
Це свідчить про організованості, вміння добре контролювати свої емоції і поведінку. Такий вчитель діє планомірно і впорядковано, не розкидається. Високий самоконтроль заснований на чітко усвідомлених цілях і мотивах поведінки. Розпочату справу доводить до кінця. Добре усвідомлює соціальні вимоги і намагається їх виконувати. Дбає про свою репутацію. Це надійний керівник.
Отже, проаналізувавши якості, що потрапили у другий фактор, ми можемо бачити портрет демократичного вчителя кілька відрізняється від першого портрета. Ці характеристики не є провідними, вони можуть проявлятися в стресовій ситуації, а в повсякденному спілкуванні ми можемо їх не побачити. Перед нами сміливий, рішучий людина, яка контролює себе, товариський. Ми бачимо, що демократичний вчитель може бути і жорстким у спілкуванні, коли це необхідно.
Психологічні особливості особистості вчителя з авторитарним стилем педагогічним
Для вчителів з авторитарним стилем педагогічного спілкування характерна реактивна врівноваженість. Вона говорить про стабільність, життєрадісності, рішучості, підприємливості, схильності не помічати тонкощі життя. У такого вчителя можуть виникати труднощі з-за занадто поспішних дій без достатніх роздумів. Ця риса особистості тісно пов'язана з твердістю характеру авторитарного вчителя, з його домінуванням.
Незалежність ще одна особистісна особливість авторитарного педагога. Ця людина не коливний, самостійний, упевнений у своїх силах і можливостях. Любить, щоб інші підкорялися його волі. Такий вчитель смів і безтурботний.
Учитель із авторитарним стилем - екстраверт. Він соціально контактний, незаторможен, успішно встановлює і підтримує міжособистісні відносини. Така людина активно спілкується, але в спілкуванні звик домінувати, діяти рішуче, іноді грубо.
Для авторитарного педагога характерна розслабленість. Такі люди байдужі до своїх успіхів і невдач, незворушні, до змін і досягнень не прагнуть. Можливо, це пов'язано з тим, що такі вчителі адаптувалися у своєму робочому колективі, знайшли своє місце, звикли до людей і відносин.
За результатами обстеження, можна говорити про те, що для авторитарних педагогів характерна безпечність як особистісна риса. Такі вчителі - бадьорі, безтурботні люди, легко сприймають життя. Вони вірять в удачу. Авторитарні вчителі мало дбають про майбутнє. Говіркі, схильні до поверхневої активності. У малих групах часто вибиваються в лідери. Цей факт безпосередньо пов'язаний з високим рівнем домінантності авторитарного вчителя.
Авторитарні педагоги нечуйність. Часто вони бувають байдужі до чужих потреб, нечутливі до поведінки інших, не вміють співпереживати. Прагнуть до особистої вигоди в спілкуванні. Часто не помічають, що учні потребують їх опіки та піклування.
Для особистості педагога з авторитарним стилем спілкування характерна така риса як адаптованість. Життя в цілому задовольняє людину. Однак низькі значення відповідного фактора означають брак мотивації. Учитель не прагне до великої справи, не ставить перед собою завдання досягнення важких цілей.
В особистості авторитарного вчителя представлена ​​і така подружжя як сміливість. Це говорить про стресовій стійкості особистості, несприйнятливості до загрози, сміливості, рішучості. Однак ці люди неуважні до деталей, ігнорують сигнали небезпеки, витрачають багато часу на розмови. Труднощі в спілкуванні не відчувають, швидко забувають про невдачі.
Авторитарні педагоги непоступливі, з ними важко домовитися, вони рідко поступаються без спору. Вони часто чинять опір думку, впливу, установкам іншої людини. Не дозволяють будь-кому просунутися в чому-небудь раніше себе. Компроміс - це не їхній шлях.
Авторитарні вчителі мають мотивацію «соціальний статус». Це люди, для яких особливо цінне в житті є авторитет і повагу оточуючих. Такі вчителі перебувають у пошуку корисних зв'язків, потрібних знайомств. Можливо, перебуваючи поруч з відомими, заслуженими людьми авторитарні педагоги відчувають власну значущість і впевненість, а тривога витісняється. Соціальний статус важливий для людей залежних від групи, для яких не байдужа думка оточуючих.
Авторитарні педагоги безтурботні. Вони задоволені життям, впевнені у своїх успіхах і своїх можливостях. Вони знаходять інтерес в повсякденному житті.
Для вчителів з авторитарним стилем характерна твердість характеру. Це мужні, емоційно стабільні люди, практичні, реалістичні. Більше вони вірять розуму, ніж почуттю. У відношенні до оточуючих можлива жорсткість, прагнення направляти групу по «правильному» реалістичного шляху.
Отже, проаналізувавши перший фактор, ми можемо зробити висновок, що перед нами портрет досить сильної особистості, врівноваженою, домінуючою, сміливою, екстравертірованний, але в той же час, залежною від групи, з високим рівнем тривожності. Слід зазначити, що в портрет авторитарного вчителі не увійшли позитивні організаційні та комунікативні якості особистості. Ця особистість не орієнтована на ефективне спілкування.
У другому факторі зазвичай збираються властивості особистості, які рідко виявляються в повсякденному спілкуванні. У стресових ситуаціях ці риси можуть виявлятися досить яскраво. Ці властивості все ж притаманні особистості, але вони як би приховані за особистісними особливостями з першого чинника.
Для авторитарних педагогів більшою мірою притаманна така риса особистості, як проникливість. Вони характеризуються штучністю, витонченістю, ощадливістю, принциповістю. Не піддаються емоційним поривам. Такі вчителі до всього підходять розумно. Хитро і вміло будують свою поведінку, схильні до інтриг. У спілкуванні ввічливі, стежать за мовою і манерами.
У авторитарних педагогів спостерігається спрямованість на досягнення загальних цілей колективу. Вони характеризуються змістовністю і різноманіттям потреб та інтересів при зосередженні навколо суспільних, колективістських цілей діяльності.
Вчителі з авторитарним стилем можуть мати мотивацію «соціальна корисність». Люди з цією мотивацією люблять суспільну роботу і спокійно ставляться до відповідальності. Їм важливо відчувати власну корисність, повагу, визнання і подяку інших людей. Такі вчителі прагнуть передати свій досвід і знання оточуючим. Люди з такою мотивацією активні і прагнуть до професіоналізму. Мотивація «соціальна корисність» пов'язана з практичністю і проникливістю авторитарних педагогів.
Так само вчителі мають мотивацію «спілкування». Для людини з такою мотивацією головне в житті - це спілкування. Він дорожить дружніми відносинами, гарною родиною. Для нього цінність представляють цікаві зустрічі, бесіди. Весь свій вільний час ця людина прагне провести в оточенні друзів і близьких. Важливо, щоб у робочому колективі можна було комфортно спілкуватися на теми не пов'язані з роботою. Мотивація «спілкування» пов'язана із спрямованістю педагогів на колектив і з мотивацією «соціальна корисність». Вчителю важливо бути прийнятим у колективі і по гідності оціненим.
Даремно багато хто вважає авторитарних педагогів не тактовними, в критичних ситуаціях вони можуть проявити до людей психологічний такт, чуйність. Ця особистісна риса пов'язана зі спрямованістю на досягнення цілей колективу. Мабуть, коли це необхідно, авторитарний вчитель у взаєминах з людьми може виявляти почуття міри і такту. Швидко може встановити вплив і контакт з іншими людьми. Вміє оцінити обстановку і пристосуватися до неї.
Поступливість так само може бути властива авторитарного вчителю в стресовій ситуації. Він може бути поступливішим, поступатися без спору. Може добровільно відмовитися на користь іншого, слабо чинити опір його думку, впливу, установкам. Учитель може вирішувати проблемні питання за допомогою компромісу. Може без зусиль над собою підкорятися чужій волі.
Авторитарний педагог може проявляти у своїй діяльності елементи демократичного стилю. Бути більш м'яким і чуйним, надавати велику свободу учням.
Вчителям з нашої групи може бути притаманна така особливість, як залежність. Такі люди слухняні, невпевнені в собі. Коливні, несамостійні, які сумніваються у своїх силах і можливостях. Віддають перевагу підпорядкованість іншим, чужій волі за відсутності самостійності, свободи.
Отже, підводячи підсумки по другому чиннику, ми бачимо дещо інший портрет, ніж у першому факторі. Перед нами особистість, спрямована на оточуючих людей. Тут авторитарний педагог втрачає свою жорсткість, сміливість і впевненість в собі. Він залежний, поступливий, тактовний. Ймовірно, перераховані вище особливості можуть виявлятися лише іноді, коли ситуація кардинально змінюється.

Висновки
Підводячи підсумок даної глави, необхідно сказати, що в результаті нашого дослідження, були виявлені і вивчені психологічні особливості особистості вчителів з різними стилями педагогічного спілкування. Результати проведеного нами дослідження дозволяють зробити наступні висновки:
1. Існують відмінності між особливостями особистості вчителів з авторитарним і демократичним стилем спілкування, а саме:
а) Комунікативна компетентність серед вчителів з демократичним стилем знаходиться на більш високому рівні. Їм більшою мірою притаманні такі якості особистості, як діловитість, впевненість у собі, вимогливість, психологічний такт. Ці позитивні організаторські та комунікативні якості займають особливе місце в психологічному портреті вчителя з демократичним стилем педагогічного спілкування. Вони характеризують вчителя як ефективного комунікатора.
Авторитарний педагог займає більш відсторонену позицію в спілкуванні. Про це свідчать такі особистісні особливості, як незалежність, нечуйність, непоступливість. Якості, які свідчать про комунікативної компетентності, мало представлені в особистості вчителя з авторитарним стилем спілкування.
б) У мотиваційній структурі вчителів з авторитарним і демократичним стилем спілкування також були виявлені деякі відмінності.
Слід зауважити, що в мотиваційній структурі особистості педагога з демократичним стилем спілкування найбільш вираженими виявилися мотивація «загальна активність», «творча активність» і «соціальна корисність». З цих компонентів мотиваційної структури і складається робоча спрямованість особистості.
У мотиваційній структурі особистості вчителя з авторитарним стилем спілкування в більшій мірі представлена ​​мотивація «соціальний статус» і «загальна активність». Ймовірно, це може бути пов'язано з тим, що вчитель прагне за рахунок досягнень в професійній сфері зайняти певний соціальний статус.
У групі вчителів з демократичним стилем спілкування мотивація «загальна активність» більш виражена, ніж у групі вчителів з авторитарним стилем. Це говорить про активність та діяльності вчителів з демократичним стилем спілкування.
в) Вчителів з авторитарним і демократичним стилем спілкування можна охарактеризувати різним набором рис особистості. Так педагоги з демократичним стилем спілкування володіють такими властивостями, як емоційна стійкість, довірливість, чутливість, обов'язковість, високий самоконтроль. Авторитарним педагогам властива реактивна врівноваженість, сміливість, твердість характеру, самовпевненість, підозрілість.
г) Відмінності між групами вчителів з авторитарним і демократичним стилем були виявлені і в емоційно - особистісної сфері педагогів.
При всій видимій активності та діяльності педагогів з демократичним стилем спілкування можна спостерігати ознаки неблагополуччя в емоційній сфері. Ці вчителі відчувають потребу у спокої та самоствердженні. Професійна діяльність вчителя вимагає великої самовіддачі і працездатності. Не виключено, що зібраність, вимогливість до себе і оточуючих, діловитість, робоча спрямованість особистості вчителя з демократичним стилем відбивається на його емоційній сфері. Тому ми можемо спостерігати напругу і втому педагогів. Все це викликає у вчителя прагнення до спокою, комфорту і благополуччя. Для авторитарних педагогів характерна така особистісна особливість, як тривожність. Для того щоб придушити тривогу педагог прагне придушити партнера в спілкуванні, виявляє жорсткість, упертість, підозрілість.
2. Існують деякі особливості особистості, характерні для більшості представників педагогічного колективу, в незалежності від стилю його спілкування:
а) Для всієї вибірки, в незалежності від стилю педагогічного спілкування, характерне таке якість, як домінування. На нашу думку, це може бути пов'язано зі специфікою діяльності педагога у початковій школі. Для того щоб допомогти дитині освоїтися в школі, допомогти зрозуміти ті вимоги, які йому висувають, вчитель бере ініціативу в свої руки, займає місце домінуючого лідера.
б) Ще однією загальною характеристикою для всієї групи є прагнення до незалежності. На наш погляд, це може бути пов'язано з постійним контролем за діяльністю вчителя з боку адміністрації школи та вищих органів. Педагогам не вистачає самостійності і свободи у виборі дій.
в) Робота вчителя тісно пов'язана з великим тягарем відповідальності за життя і здоров'я учнів, особливо в початковій школі. На наш погляд, ця проблема характерна для більшості вчителів в наші дні. І дана група вчителів не є винятком. Для всіх вчителів з досліджуваного педагогічного колективу характерне таке особистісна якість, як почуття провини.
Підводячи підсумок, хотілося б сказати, що у вчителів одного педагогічного колективу можуть бути деякі особистісні особливості, які характерні для більшості представників цієї групи. Ці особливості можуть бути не пов'язані зі стилем педагогічного спілкування. Але існують і відмінності між особливостями особистості характерні для вчителів з авторитарним і демократичним педагогічним стилем спілкування. Ці відмінності можуть спостерігатися в емоційно - особистісної і в потребностно - мотиваційній сфері особистості вчителя. Так само відмінності можна простежити в комунікативних та організаційних якостях педагога, і в наборі особистісних рис.
Таким чином, отримані в ході дослідження дані підтвердили наші гіпотези й реалізували спочатку поставлені мета і завдання дипломної роботи.

Висновок

Теоретико-методологічний аналіз уявлень про педагогічний спілкуванні в психології дозволив усвідомити, що педагогічне спілкування відіграє важливу роль в освітньому процесі. Педагогічне спілкування сприяє пізнанню, обміну інформацією, організації діяльності, обміну ролями, співпереживання, самоствердження. Інформаційна функція забезпечує процес обміну матеріальними і духовними цінностями, створює умови для розвитку позитивної мотивації навчально-виховного процесу, формує обстановку пошуку та роздумів. Велика роль педагога в такому спілкуванні: він організовує його і управляє ним.
Серед різноманітних факторів успішності педагогічної діяльності та спілкування важлива роль належить властивостям особистості вчителя. Розглядаючи педагога як професіонала, необхідно зробити особливий акцент на тому, що його особистісні особливості будуть робочим інструментом у його діяльності. Особливості особистості вчителя знаходять своє вираження в стилі педагогічного спілкування.
Стиль є індивідуально-типологічні особливості взаємодії педагога і учнів. Оптимальний стиль спілкування створює в класі атмосферу емоційного благополуччя, яка багато в чому визначає результативність навчально-виховної діяльності. Педагогічне спілкування здійснюється в рамках певного стилю.
Проблема ефективності спілкування в системі «вчитель - учень» особливо важлива, коли мова йде про взаємодію вчителя з молодшими школярами. Молодший шкільний вік - відповідальний період в житті дитини. І від того, як складуться відносини школяра і вчителі, буде залежати весь подальший розвиток особистості дитини не тільки в період навчання, але і в наступні роки.
Наш інтерес до особистості вчителя пов'язаний, перш за все, з тієї значимої роллю, яку він відіграє у житті дитини. Вивчаючи особливості особистості педагога і стиль педагогічного спілкування, ми прагнули зрозуміти, як зробити процес навчання більш комфортним для школяра. Знаючи особливості особистості характерні для кожного стилю педагогічного спілкування, ми можемо окреслити те коло проблем, над яким треба працювати як самому вчителю, так і шкільного психолога.
Нами була зроблена спроба системного підходу до вивчення проблем особистості в спілкуванні, на основі якого була розроблена програма емпіричного дослідження психологічних особливостей особистості вчителя з різними стилями педагогічного спілкування. У ході проведеного дослідження були виявлені особливості особистості вчителів з авторитарним і демократичним стилем. Були вивчені особливості мотиваційної структури особистості, емоційно - особистісна сфера, організаторські та комунікативні якості особистості, а так же набір особистісних рис педагогів з кожної групи. Основна гіпотеза даного дослідження підтвердилася. За допомогою отриманих експериментальних даних було доведено, що існують відмінності в особливостях особистості вчителів з різними стилями педагогічного спілкування. Але, не дивлячись на виявлені відмінності, в особливостях особистості досліджуваних педагогів були виявлені і загальні риси, характерні для кожного представника педагогічного колективу в незалежності від стилю спілкування.
За результатами дослідження були складені психологічні портрети особистості вчителя з авторитарним і демократичним стилем спілкування. Вони дозволяють нам робити висновки про те, які позитивні та негативні особливості особистості стоять за кожним стилем педагогічного спілкування.

Бібліографічний список
1. Авертісян К.А. Експресивна поведінка вчителя / / Психологічна наука і освіта. 2000р., № 1
2. Альбуханова-Славська К.О. Особистісний аспект проблеми спілкування в психології. М., 1981.
3. Амінов Н.А. Природні передумови педагогічних стилів у викладачів початкової школи. / / Питання психології 1997р. № 2
4. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. М., 1996р.
5. Анікєєва Н.П. Вчителю про психологічний клімат у колективі. М., 1983р.
6. Аратунян М.Ю. Вчителі та учні: два світи. М., 1992.
7. Бахтєєв В.М. Об'єктивна психологія. М., 1991.
8. Бєлухін Д.А. Основи особистісно-орієнтованої педагогіки. М., 1992.
9. Березовін Н.А. Коломинский Я.Л. Вчитель і дитячий колектив. Мінськ, 1975р.
10. Битянова М.Р. Соціальна психологія. М., 1994.
11. Бодальов А.А. Особистість і спілкування. Вибрані праці. М., 1983р.
12. Бодальов А.А. Про взаємозв'язок спілкування і відносини / / Питання психології. 1994р. № 1
13. Василюк Ф.Є. Психологічні механізми мотивації людини. М., 1990.
14. Вербова К.В. Кондратьєва С.В. Психологія праці та особистості вчителя: Навчальний посібник з курсу Вікова та педагогічна психологія для студентів пед. спец. Гродно, 1991р.
15. Григор'єва Т.Г. Основи конструктивного спілкування. Практикум. Новосибірськ, 1997р.
16. Вітт Н.В. Про емоції і їх вираженні / / Питання псіхологіі.1984г. № 3
17. Зеленова М.Є. Особливості самосприйняття і сприйняття своїх учнів вчителями початкових класів з різним типом психологічного взаємодії / / Психологічна наука і освіта, 1999р. № 1
18. Зимова І.А., Малахова В.А. та ін Педагогічне спілкування як процес вирішення комунікативних завдань. М., 1980р.
19. Зимова І.А. Педагогічна психологія. М., 2001р.
20. Знаків Л.В. Вибрані педагогічні праці. М., 1996р.
21. Золотникові А.С. Проблеми психології спілкування. Р.Н / Д., 1976.
22. Кан-Калик В.А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987.
23. Клімов О.О. Індивідуальний стиль діяльності в залежності від типологічних властивостей нервової системи. Казань, 1989р.
24. Клюєва Н.В. Технології роботи психолога з вчителем. М., 2002р.
25. Кондратьєва С.В. Розуміння вчителем особистості учня. / / Питання психології, 1980р. № 5
26. Кондратьєва С.В. Учитель - учень. М.,: Педагогіка 1984р.
27. Коротаєв А.А. Тамбовцев Т.С. Дослідження індивідуального стилю педагогічного спілкування. / / Питання психології 1990р. № 2
28. Короткий психологічний словник. / Под ред. А.В. Петровського, М.Я. Ярошевського. Р. н / Д., 1998.
29. Кузьміна Н.В. Психологічна структура діяльності вчителя. М, 1976р.
30. Кукушин В.С. Введення в педагогічну діяльність. Р.Н / Д., 2002.
31. Лабунська В.А., Менджеріцкая Ю.А., Бреус Є.Д. Психологія утрудненого спілкування. М., 2001р.
32. Лабунська В.А. Невербальна поведінка. Р. н. / Д., 1986.
33. Леонтьєв А.А. Психологія спілкування, Тарту, 1974р.
34. Леонтьєв А.А. Педагогічне спілкування. Нальчик, 1996.
35. Лисина М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. М., 1986.
36. Мальковской Т.М. Учитель - учень. М., 1977р.
37. Маркова А.К. Психологія праці вчителя. М., 1993р.
38. Маркова А.К. Ніконова А.Я. Психологічні особливості індивідуального стилю діяльності вчителя. / / Питання психології 1987р. № 5
39. Матюхіна М.В. Психологія молодшого школяра. М., 1976р.
40. Міжеріков В.А. Єрмоленко М.М. Введення в педагогічну діяльність. М., 2002р.
41. Мітіна Л.М. Учитель як особистість і професіонал. М., 1994.
42. Мітіна Л.М. Психологія професійного розвитку вчителя. М., 1998.
43. Міжособистісне сприйняття в групі. М., 1981.
44. Мішина Ю.Д. Педагогічна психологія. НГУ, 2001р.
45. Багатофакторний особистісний опитувальник Р. Кеттелла. М., 2002р.
46. Мудрик А.В. Спілкування школярів. М., 1987.
47. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. М., 1986.
48. Мухіна В.С. Вікова психологія. М., 1994.
49. Нечаєва А.П. Психологія і школа: вибрані педагогічні праці. Воронеж, 1997р.
50. Миколаєва Т.М. Жест і міміка в лекції. М., 1972р.
51. Загальна психодіагностика / Под ред. А.А. Бодалева В.В. Столина. М., 1988р.
52. Завантаження та формування особистості молодшого школяра. М., 1987.
53. Обозов М.М. Міжособистісні стосунки. Л., 1979р.
54. Панфьоров В.М. Класифікація функцій людини як суб'єкта спілкування. / / Психологічний журнал, 1987р. № 4

55. Педагогічна енциклопедія. / Под ред. І.А Каирова, Ф.Н Петрова, М., 1968р.

56. Петрова Е.А. Знаки спілкування. М., 2001
57. Платонов К.К. Структура і розвиток особистості. М., 1986.
58. Прохоров О.О. Психологічні стану школярів і вчителя в процесі їх взаємодії на уроці. / / Питання психології. 1990р. № 6.
59. Психологічний словник. / За ред. В.П. Зінченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996р.
60. Психологія особистості: Тексти / За ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, А.А. Пузирея. М., 1982р.
61. Психологія педагогічного спілкування: методичні розробки для викладачів і студентів. Саратов, 1980р.
62. Психологія праці та особистості вчителя. / Под ред. Щербакова А.П. Л., 1977р.
63. Психолого-педагогічні проблеми взаємодії вчителя та учнів. / / За редакцією А.А Бодалева, В.Я. Ляудіс. М., 1980р.
64. Психолого-педагогічний словник для вчителів та керівників загальноосвітніх установ. / Под ред. П.І. Пидкасистого. Р. н / Д., 1998.
65. Реан А.А. Психологія пізнання педагогом особистості учня. М., 1990.
66. Реан А.А., Коломінський Я.Л. Соціально-педагогічна психологія. С.-П., 2000р.
67. Рогов Є.І. Особистість вчителя: теорія і практика. Р.Н / Д., 1996.
68. Рибакова М.М. Конфлікт та взаємодія в педагогічному процесі. М., 1990.
69. Симонов В.П. Діагностика особистості та професійної майстерності викладача. М., 1995.
70. Словник практичного психолога / Укл. С.Ю. Головін. Мінськ, 1998р.
71. Собчик Л.М. Модифікований восьмикольоровий тест Люшера. МЦВ-метод колірних виборів. С.-П., 2001р.
72. Степанов В.Г. Психологія індивідуального підходу. М., 1991.
73. Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія. Р.Н / Д., 2002.
74. Столяренко Л.Д., Самигін С.І. Психологія і педагогіка в запитаннях і відповідях. Р.н. / Д., 1999.
75. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. М., 1999.
76. Толочек В.А. Стилі професійної діяльності. М., 1986.
77. Вчителю про педагогічну техніку / Под ред. Л.І. Рувинского, М, 1987.
78. Фрідман І.К. Невербальне взаємодія вчителя зі школярами. / / Психологія у школі, 1991р., № 4
79. Фрідман Л.М., Волков К.Н. Психологічна наука - вчителю. М., 1985р.
80. Фрідман Л., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя. М., 1991.
81. Хрестоматія з педагогічної психології. / Укладачі А.І. Красія, А.П. Новгородцев. М., 1995.
82. Шварц І.Є. Навіювання в педагогічному процесі. П., 1976р.
83. Шевандрин Н.І. Психодіагностика, корекція і розвиток особистості. М., 1999.
84. Шибутані Т. Соціальна психологія. М., 1969.
85. Ельконін Д.Б. Психологія спілкування молодшого школяра. М., 1974р.
86. Юзефавічус Т.А. Педагогічні помилки вчителів та шляхи їх попередження: Навчальний посібник для викладачів і студентів. М., 1998.
87. Якунін В.А. Педагогічна психологія. С.-П., 1998р.

Додаток 1
Результати Т - критерію Стьюдента
Таблиця 1
Визначення достовірності відмінностей по тесту Р. Кеттелла 16PF, між групами вчителів у віці до 37 років і після 37 років.

№	Змінні	До 37 років	Після 37 років	Р
1	MD - адекватність самооцінки	5,27 +0,51	6,66 +0,37	0,91
2	А - відчуженість - добросердечність	6,45 +0,59	6,77 +0,46	0
3	В - конкретне мислення - абстрактне	5,63 +0,73	6,33 +0,8	0
4	С - нестійкість емоційна - стійкість	6,63 +0,58	6,55 +0,6	0
5	Е - підпорядкованість - домінантність	4,81 +0,62	4,88 +0,75	0
6	F - заклопотаність - безтурботність	5,45 +0,65	4,66 +0,87	0
7	G - безвідповідальність - обов'язковість	5,9 +0,77	7 +0,76	0,34
8	Н - боязкість - сміливість	6,09 +0,62	3,88 +0,63	0,95
9	I - твердість характеру - м'якість	6,27 +0,43	6,22 +0,43	0
10	L - довірливість - підозрілість	5,54 +0,76	4,88 +0,72	0
11	М - практичність - мрійливість	4,63 +0,58	6,66 +0,62	0,94
12	N - наївність - проникливість	3,81 +0,67	4 +0,52	0
13	Про - безтурботність - тривожність	7,72 +0,57	8,11 +0,63	0
14	Q1 - консерватизм - радикалізм	4,72 +0,8	4,55 +0,84	0
15	Q2 - залежність від групи - самостійність	5,27 +0,76	6,11 +0,35	0,27
16	Q3 - імпульсивність - самоконтроль	6,27 +0,56	6,22 +0,46	0
17	Q 4 - розслабленість - напруженість	5,45 +0,51	6 +0,53	0
18	F1: тривожність - адаптованість	6,27 +0,36	7,17 +0,5	0,7
19	F2: інтроверт - екстраверт	5,77 +0,68	4,32 +0,79	0,64
20	F3: чутливість - реактивна врівноваженість	4,57 +0,41	4,21 +0,32	0
21	F4: конформність - незалежність	4,05 +0,66	5,05 +0,56	0,45

Таблиця 2

Визначення достовірності відмінностей по тесту Л. П. Калинського, між групами вчителів у віці до 37 років і після 37 років.

Таблиця 3

Визначення достовірності відмінностей по тесту В. Е. Мільман, між групами вчителів у віці до 37 років і після 37 років.

№	Змінні	До 37 років	Після 37 років	Р
1	Життєзабезпечення	13,45 +0,89	17,11 +1,02	0,97
2	Комфорт	13,18 +0,93	11,44 +1,32	0,43
3	Соціальний статус	15,27 +0,99	11,66 +1,15	0,94
4	Спілкування	20,72 +1,14	17,55 +1,37	0,82
5	Загальна активність	18 +1,06	19,11 +1,38	0
6	Творча активність	19,9 +1,63	20,66 +1,83	0
7	Соціальна корисність	19,18 +1,51	19,88 +0,84	0
8	Общежитейских спрямованість	62,63 +2,28	57,77 +2,63	0,65
9	Робоча спрямованість	57,09 +3,19	59,66 +3,47	0

Таблиця 4

Визначення достовірності відмінностей між рангами вибору квітів, між групами вчителів у віці до 37 років і після 37 років.

№	Змінні	До 37 років	Після 37 років	Р
1	Синій	4,45 +0,62	3,77 +0,49	0,16
2	Зелений	6 +0,49	6,44 +0,65	0
3	Червоний	4,45 +0,69	4,77 +0,59	0
4	Жовтий	5,36 +0,56	7,33 +0,29	0,98
5	Фіолетовий	5,63 +0,65	5,44 +0,53	0
6	Коричневий	3,81 +0,88	2,77 +0,46	0,32
7	Чорний	2,36 +0,59	1,88 +0,56	0
8	Сірий	3,9 +0,51	3,55 +0,58	0

Таблиця 5

Визначення достовірності відмінностей середніх значень за факторами тесту М. Люшера між групами вчителів у віці до 37 років і після 37 років.

№	Змінні	До 37 років	Після 37 років	Р
1	Нестабільність вибору	32,95 +8,18	23,61 +4,39	0,68
2	Відхилення від аутогенним норми	47,44 +6,03	37,15 +4,18	0,61
3	Тривожність	22,72 +5,85	11,11 +2,95	0,77
4	Активність	43,17 +3,14	45,37 +2,82	0,38
5	Працездатність	67,64 +7,85	84,27 +4,23	0,81

Додаток 2

Результати факторного та кореляційного аналізу в групі вчителів з демократичним стилем педагогічного спілкування.
K - шкали з тіста Кеттелла; ОК - шкали з тіста Л.П. Калинського; M - шкали з тесту на визначення мотиваційної структури особистості; L - шкали з тесту М. Люшера; S - шкали з тесту на визначення стилю спілкування.
В обробці брали участь наступні файли даних:
1) kmd 2) ka 3) kb 4) kc 5) ke 6) kf 7) kg 8) kh 9) ki 10) kl 11) km 12) kn 13) ko 14) kq1 15) kq2 16) kq3 17) kq4 18) kf1 19) kf2 20) kf3 21) kf4 22) okn 23) okdel 24) okdom 25) okyv 26) okt 27) okyp 28) okys 29) okz 30) okp 31) oko 32) mzh 33) mk 34 ) mst 35) mo 36) ma 37) mta 38) msp 39) l1 40) l2 41) l3 42) l4 43) l5 44) l6 45) l7 46) l0 47) ln 48) lot 49) ltr 50) lak 51) lr 52) sa 53) sp 54) sd 55) mno 56) mnr
Був іспольеован HELP1 (0-dem; 1-avt) -0. Кількість піддослідних N = 32. Знайдено головних компонент-6
Матриць кореляцій
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
1 1.00
2 0.09 1.00
3 -0.14 -0.53 1.00
4 0.06 0.43 -0.65 1.00
5 0.66 0.10 0.12 0.20 1.00
6 0.34 0.70 -0.56 0.24 0.20 1.00
7 0.33 0.42 0.24 -0.03 0.64 0.03 1.00
8 0.25 0.39 -0.22 0.09 0.39 0.18 0.45 1.00
9 0.14 0.08 -0.16 0.51 0.53 0.05 0.17 -0.02 1.00
10 0.10 0.00 0.27 -0.69 -0.05 0.25 0.03 0.38 -0.58 1.00
11 0.36 0.12 0.34 -0.32 0.01 0.07 0.15 0.02 -0.19 0.26 1.00
12 0.14 -0.14 0.35 -0.62 -0.10 0.01 -0.10 0.03 -0.01 0.48 0.69 1.00
13 -0.42 -0.49 0.65 -0.63 -0.54 -0.51 -0.33 -0.18 -0.61 0.41 0.42 0.42 1.00
14 0.33 -0.30 -0.06 -0.21 -0.06 -0.07 -0.37 0.40 -0.17 0.40 0.41 0.56 0.35 1.00
15 0.11 -0.76 0.50 -0.62 0.03 -0.65 -0.06 0.09 -0.12 0.34 0.03 0.42 0.41 0.50 1.00
16 0.42 0.89 -0.71 0.42 0.22 0.76 0.33 0.53 0.12 0.09 0.12 -0.04 -0.64 0.02 -0.53 1.00
17 -0.17 0.00 0.61 -0.42 0.23 -0.41 0.77 0.11 -0.10 0.10 -0.01 -0.06 0.13 -0.50 0.21 -0.22 1.00
18 -0.29 -0.54 0.79 -0.73 -0.20 -0.48 0.07 -0.53 -0.40 0.20 0.07 0.13 0.57 -0.33 0.38 -0.73 0.61 1.00
19 0.44 0.78 -0.46 0.38 0.57 0.78 0.46 0.67 0.22 0.20 0.05 -0.11 -0.60 -0.00 -0.51 0.84 -0.10 -0.65 1.00
20 0.25 -0.41 0.06 -0.38 0.08 0.17 -0.28 0.05 -0.49 0.57 -0.25 -0.10 0.14 0.27 0.32 -0.20 -0.19 0.23 0.01 1.00
21 0.43 -0.59 0.52 -0.55 0.27 -0.35 -0.01 0.13 0.04 0.34 0.51 0.72 0.39 0.71 0.78 -0.34 0.01 0.19 -0.24 0.21 1.00
22 0.35 -0.02 -0.06 0.32 0.25 -0.32 0.35 -0.19 0.36 -0.75 0.15 -0.21 -0.32 -0.20 -0.06 0.01 0.19 -0.02 -0.16 -0.49 0.05 1.00
23 0.17 0.47 -0.03 0.43 0.13 0.11 0.35 -0.20 0.28 -0.57 0.51 -0.06 -0.18 -0.33 -0.59 0.27 0.09 -0.14 0.16 -0.73 -0.22 0.66 1.00
24 0.10 0.50 -0.31 0.83 0.27 0.17 0.26 -0.13 0.57 -0.73 -0.02 -0.45 -0.55 -0.47 -0.65 0.35 -0.09 -0.44 0.29 -0.65 -0.49 0.51 0.77 1.00
25 -0.04 0.30 -0.47 0.79 -0.02 0.06 -0.09 -0.32 0.59 -0.92 -0.08 -0.34 -0.48 -0.32 -0.58 0.21 -0.31 -0.43 0.02 -0.67 -0.43 0.64 0.70 0.83 1.00
26 -0.08 0.32 -0.63 0.57 -0.31 0.23 -0.29 -0.47 0.39 -0.66 -0.18 -0.21 -0.50 -0.33 -0.49 0.32 -0.42 -0.36 -0.07 -0.50 -0.51 0.38 0.43 0.60 0.81 1.00
27 -0.43 0.12 -0.35 0.62 -0.54 -0.14 -0.48 -0.36 0.05 -0.56 -0.13 -0.38 0.05 -0.15 -0.41 -0.03 -0.42 -0.30 -0.28 -0.44 -0.51 0.12 0.35 0.57 0.64 0.63 1.00
28 -0.36 -0.38 -0.09 0.12 -0.56 -0.36 -0.50 -0.74 -0.16 -0.59 -0.25 -0.38 0.16 -0.29 -0.12 -0.47 -0.16 0.34 -0.69 -0.04 -0.31 0.40 0.15 0.09 0.45 0.48 0.51 1.00
29 -0.53 -0.26 -0.17 0.10 -0.74 -0.23 -0.61 -0.71 -0.33 -0.40 -0.34 -0.41 0.22 -0.33 -0.21 -0.39 -0.21 0.31 -0.64 0.04 -0.49 0.10 0.01 0.03 0.32 0.48 0.61 0.93 1.00
30 -0.58 0.09 0.01 0.11 -0.46 -0.07 -0.22 -0.43 -0.07 -0.44 0.05 -0.14 0.25 -0.36 -0.52 -0.23 0.03 0.23 -0.27 -0.37 -0.42 0.21 0.44 0.17 0.46 0.28 0.36 0.63 0.59 1.00
31 -0.28 0.35 -0.10 0.32 -0.27 -0.09 0.20 -0.46 0.11 -0.68 0.07 -0.31 -0.14 -0.66 -0.56 0.06 0.25 0.14 -0.19 -0.69 -0.56 0.62 0.77 0.61 0.71 0.61 0.48 0.57 0.49 0.69 1.00
32 0.13 0.50 0.18 0.15 0.23 0.04 0.64 -0.08 0.33 -0.26 0.39 0.10 -0.23 -0.47 -0.30 0.31 0.46 0.02 0.17 -0.75 -0.15 0.44 0.75 0.64 0.37 0.30 0.11 -0.21 -0.27 0.02 0.60 1.00
33 0.37 0.52 -0.42 -0.07 -0.08 0.61 0.18 -0.11 -0.23 0.19 0.09 0.00 -0.42 -0.28 -0.32 0.62 -0.03 -0.06 0.31 0.08 -0.33 0.04 0.14 0.07 0.00 0.42 -0.13 -0.03 0.07 -0.18 0.23 0.31 1.00
34 -0.16 -0.10 -0.32 0.07 -0.56 -0.01 -0.52 -0.03 -0.74 0.13 -0.16 -0.40 0.32 0.22 -0.10 -0.06 -0.39 -0.04 -0.19 0.48 -0.29 -0.22 -0.27 -0.25 -0.14 -0.03 0.38 0.44 0.59 0.15 -0.07 -0.60 0.06 1.00
35 0.36 0.06 -0.40 0.34 0.20 -0.14 0.32 0.04 0.11 -0.51 -0.37 -0.56 -0.58 -0.27 -0.01 0.22 0.16 -0.13 0.01 -0.06 -0.23 0.71 0.15 0.28 0.36 0.34 0.01 0.35 0.19 -0.10 0.36 0.10 0.33 0.11 1.00
36 0.03 0.09 -0.23 0.64 -0.01 -0.42 0.09 0.10 0.28 -0.65 -0.01 -0.35 -0.16 0.03 -0.06 0.09 -0.07 -0.42 -0.11 -0.59 -0.13 0.59 0.46 0.64 0.61 0.37 0.65 0.19 0.10 -0.01 0.39 0.34 -0.25 0.08 0.44 1.00
37 0.54 0.11 -0.25 0.36 0.03 -0.02 0.07 -0.19 -0.06 -0.48 0.39 -0.19 -0.17 0.07 -0.21 0.21 -0.21 -0.19 -0.04 -0.21 0.00 0.75 0.64 0.46 0.51 0.39 0.32 0.38 0.21 0.09 0.46 0.28 0.29 0.26 0.56 0.56 1.00
38 0.29 0.11 -0.34 0.70 0.04 -0.01 -0.12 -0.29 0.15 -0.71 0.11 -0.47 -0.25 -0.09 -0.43 0.11 -0.38 -0.33 -0.03 -0.26 -0.25 0.64 0.65 0.71 0.74 0.51 0.62 0.48 0.35 0.23 0.50 0.19 0.03 0.29 0.44 0.67 0.86 1.00
39 -0.02 0.59 -0.68 0.22 -0.17 0.68 -0.17 0.05 0.30 -0.07 0.00 0.24 -0.47 -0.01 -0.49 0.65 -0.42 -0.51 0.43 -0.29 -0.31 -0.09 0.14 0.14 0.37 0.60 0.05 -0.08 -0.02 0.21 0.17 0.08 0.47 - 0.19 -0.05 -0.22 -0.09 -0.10 1.00
40 0.01 -0.37 0.10 0.04 0.13 -0.34 0.08 -0.43 0.24 -0.32 -0.59 -0.42 -0.33 -0.51 0.29 -0.32 0.27 0.33 -0.39 0.10 -0.14 0.24 -0.21 0.15 0.08 0.26 0.05 0.31 0.27 -0.32 0.12 0.12 0.16 -0.16 0.50 0.14 0.00 0.06 -0.32 1.00
41 0.06 -0.43 0.38 -0.16 0.44 -0.10 0.00 0.09 0.11 0.04 -0.05 -0.01 0.17 0.15 0.15 -0.45 0.06 0.23 0.03 0.41 0.35 -0.06 -0.20 -0.30 -0.22 -0.59 -0.47 -0.03 -0.19 0.19 -0.35 -0.47 - 0.60 -0.09 -0.21 -0.38 -0.26 -0.14 -0.30 -0.22 1.00
42 0.35 -0.38 0.18 0.16 0.17 -0.15 -0.23 -0.50 0.22 -0.49 0.41 0.08 0.10 0.14 -0.05 -0.34 -0.31 0.10 -0.29 -0.07 0.34 0.56 0.49 0.27 0.44 0.16 0.14 0.44 0.18 0.31 0.24 0.01 -0.25 -0.04 0.05 0.18 0.61 0.65 -0.18 -0.07 0.40 1.00
43 -0.05 0.07 -0.14 -0.15 0.03 -0.13 0.21 0.41 0.26 0.21 -0.26 0.26 -0.24 0.14 0.46 0.24 0.20 -0.21 0.07 -0.19 0.16 -0.15 -0.41 -0.19 -0.21 0.05 -0.20 -0.44 -0.38 -0.56 -0.29 0.13 0.12 -0.39 0.13 0.09 -0.41 -0.55 0.23 0.29 -0.45 -0.68 1.00
44 0.21 0.25 0.10 -0.22 0.19 -0.19 0.71 0.50 -0.20 0.05 0.27 0.04 -0.00 0.00 0.10 0.24 0.61 0.10 0.19 -0.22 0.12 0.46 0.25 -0.11 -0.12 -0.31 -0.43 -0.16 -0.31 0.07 0.24 0.27 0.10 -0.10 0.45 0.15 0.25 -0.08 -0.09 -0.23 0.03 -0.15 0.14 1.00
45 -0.26 0.30 -0.34 0.36 -0.48 0.31 -0.51 -0.01 -0.35 0.14 0.06 -0.17 0.22 0.15 -0.44 0.21 -0.57 -0.38 0.12 0.04 -0.41 -0.49 0.03 0.20 0.09 0.19 0.68 0.03 0.30 0.09 -0.04 -0.15 0.03 0.60 - 0.41 0.18 0.06 0.28 0.09 -0.35 -0.35 -0.12 -0.28 -0.51 1.00
46 -0.37 -0.03 0.36 -0.24 -0.40 -0.03 -0.22 -0.13 -0.60 0.50 0.12 -0.01 0.60 -0.04 -0.03 -0.23 0.04 0.30 -0.17 0.25 -0.15 -0.65 -0.19 -0.16 -0.45 -0.31 0.28 -0.09 0.19 -0.06 -0.17 -0.04 -0.04 0.42 -0.58 -0.15 -0.25 -0.15 -0.40 -0.08 -0.19 -0.27 -0.21 -0.38 0.68 1.00
47 0.18 0.13 -0.67 0.03 -0.34 0.27 -0.34 0.37 -0.45 0.24 -0.10 -0.05 -0.08 0.51 0.02 0.42 -0.49 -0.42 0.18 0.38 -0.06 -0.13 -0.36 -0.38 -0.14 0.08 0.00 0.09 0.16 -0.11 -0.27 -0.58 0.31 0.66 0.30 -0.02 0.21 0.04 0.34 -0.31 -0.19 -0.23 0.12 0.18 0.25 -0.16 1.00
48 -0.40 0.31 -0.16 0.04 -0.64 0.09 -0.28 -0.04 -0.42 0.28 0.05 0.02 0.28 -0.00 -0.16 0.20 -0.17 -0.12 -0.08 -0.15 -0.37 -0.47 -0.05 0.06 -0.09 0.23 0.58 -0.05 0.26 -0.08 0.07 0.15 0.26 0.39 -0.32 0.18 -0.08 -0.04 0.08 -0.06 -0.75 -0.49 0.20 -0.31 0.77 0.73 0.15 1.00
49 -0.51 0.38 0.10 -0.13 -0.42 -0.00 0.11 0.29 -0.47 0.45 0.04 -0.00 0.37 -0.11 -0.12 0.16 0.27 0.04 0.08 -0.16 -0.34 -0.55 -0.10 -0.07 -0.34 -0.19 0.25 -0.31 -0.01 -0.03 0.01 0.21 0.06 0.23 -0.40 0.04 -0.36 -0.34 -0.08 -0.21 -0.48 -0.71 0.25 0.05 0.55 0.74 -0.01 0.82 1.00
50 -0.40 0.09 0.29 0.03 -0.39 -0.18 -0.05 -0.27 -0.41 0.09 0.09 -0.23 0.42 -0.32 -0.19 -0.19 0.17 0.26 -0.25 -0.13 -0.36 -0.25 0.18 0.24 -0.07 0.00 0.55 0.11 0.32 0.07 0.26 0.32 0.01 0.31 -0.29 0.24 0.03 0.17 -0.43 0.13 -0.43 -0.17 -0.21 -0.27 0.63 0.87 -0.33 0.76 0.72 1.00
51 0.53 -0.47 0.22 0.04 0.59 -0.13 0.09 -0.17 0.26 -0.30 0.02 -0.13 -0.17 0.07 0.17 -0.33 -0.02 0.17 -0.06 0.33 0.40 0.48 0.09 0.02 0.10 -0.21 -0.37 0.20 -0.09 -0.01 -0.11 -0.22 -0.26 -0.13 0.31 -0.07 0.33 0.34 -0.34 0.17 0.72 0.73 -0.47 0.07 -0.53 -0.48 -0.16 -0.87 -0.86 -0.50 1.00
52 0.14 0.05 0.32 0.21 0.52 -0.33 0.70 -0.13 0.51 -0.59 -0.01 -0.27 -0.33 -0.59 -0.08 -0.11 0.64 0.23 -0.03 -0.52 -0.06 0.74 0.58 0.56 0.42 0.11 -0.08 0.08 -0.16 0.13 0.57 0.68 -0.08 - 0.60 0.46 0.37 0.27 0.28 -0.27 0.42 0.08 0.27 -0.03 0.40 -0.61 -0.41 -0.66 -0.47 -0.28 -0.03 0.38 1.00
53 0.51 -0.12 -0.37 -0.12 0.10 0.15 -0.05 0.38 -0.44 0.33 -0.19 -0.18 -0.17 0.41 0.29 0.23 -0.21 -0.17 0.18 0.70 0.16 -0.04 -0.50 -0.46 -0.40 -0.24 -0.36 -0.04 -0.04 -0.46 -0.48 -0.57 0.31 0.54 0.49 -0.12 0.23 0.00 -0.09 0.04 0.05 -0.14 0.08 0.25 -0.07 -0.17 0.79 -0.16 -0.22 -0.37 0.24 -0.39 1.00
54 -0.18 0.00 -0.26 0.16 -0.47 0.08 -0.51 -0.48 0.04 -0.46 0.28 0.16 0.13 0.09 -0.37 -0.06 -0.47 -0.07 -0.27 -0.30 -0.10 0.32 0.44 0.14 0.58 0.52 0.39 0.63 0.53 0.76 0.50 -0.10 -0.02 0.18 -0.05 0.05 0.38 0.42 0.46 -0.39 0.06 0.59 -0.49 -0.09 0.13 -0.30 0.19 -0.12 -0.37 -0.22 0.12 -0.12 -0.23 1.00
55 0.32 0.44 -0.44 0.25 -0.07 0.19 0.31 -0.08 -0.22 -0.25 -0.04 -0.43 -0.44 -0.38 -0.33 0.49 0.12 -0.10 0.13 -0.14 -0.46 0.49 0.38 0.37 0.30 0.48 0.19 0.27 0.26 -0.05 0.53 0.39 0.75 0.25 0.75 0.33 0.66 0.47 0.11 0.31 -0.63 -0.08 0.00 0.36 0.01 -0.14 0.31 0.19 0.03 0.15 -0.11 0.26 0.35 0.00 1.00
56 0.37 0.11 -0.30 0.59 0.03 -0.14 0.03 -0.15 0.10 -0.66 0.23 -0.35 -0.21 0.01 -0.26 0.17 -0.24 -0.33 -0.07 -0.37 -0.12 0.75 0.66 0.65 0.67 0.46 0.55 0.40 0.24 0.11 0.50 0.30 0.07 0.24 0.55 0.80 0.94 0.94 -0.14 0.06 -0.29 0.56 -0.34 0.15 0.17 -0.22 0.11 0.00 -0.27 0.14 0.25 0.34 0.08 0.33 0.57 1.00
МАТРИЦЯ достовірна кореляція (Р)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
1 1.00
2 0.20 1.00
3 0.31 0.89 1.00
4 0.14 0.79 0.96 1.00
5 0.96 0.22 0.27 0.42 1.00
6 0.66 0.98 0.91 0.50 0.42 1.00
7 0.65 0.77 0.50 0.07 0.95 0.06 1.00
8 0.51 0.74 0.46 0.20 0.73 0.39 0.81 1.00
9 0.29 0.18 0.33 0.87 0.89 0.11 0.36 0.04 1.00
10 0.21 0.00 0.55 0.97 0.11 0.52 0.07 0.72 0.92 1.00
11 0.70 0.27 0.66 0.64 0.02 0.16 0.32 0.04 0.41 0.53 1.00
12 0.29 0.31 0.67 0.95 0.21 0.03 0.21 0.06 0.02 0.84 0.97 1.00
13 0.78 0.85 0.96 0.95 0.89 0.87 0.64 0.39 0.94 0.76 0.77 0.77 1.00
14 0.65 0.59 0.12 0.44 0.12 0.15 0.71 0.75 0.36 0.74 0.76 0.91 0.68 1.00
15 0.24 0.99 0.86 0.94 0.07 0.96 0.14 0.19 0.25 0.67 0.06 0.77 0.76 0.86 1.00
16 0.77 1.00 0.98 0.77 0.46 0.99 0.65 0.88 0.26 0.19 0.25 0.09 0.95 0.04 0.89 1.00
17 0.36 0.00 0.94 0.77 0.47 0.75 0.99 0.25 0.21 0.22 0.02 0.14 0.29 0.86 0.44 0.46 1.00
18 0.59 0.90 0.99 0.98 0.42 0.84 0.15 0.88 0.75 0.42 0.15 0.28 0.91 0.65 0.72 0.98 0.94 1.00
19 0.80 0.99 0.82 0.73 0.91 0.99 0.82 0.97 0.45 0.43 0.10 0.23 0.93 0.01 0.87 1.00 0.22 0.96 1.00
20 0.51 0.76 0.13 0.72 0.18 0.36 0.57 0.11 0.85 0.91 0.51 0.21 0.30 0.55 0.63 0.43 0.40 0.47 0.01 1.00
21 0.79 0.93 0.87 0.90 0.55 0.68 0.01 0.28 0.08 0.67 0.87 0.98 0.74 0.98 0.99 0.67 0.02 0.41 0.49 0.43 1.00
22 0.67 0.04 0.12 0.64 0.51 0.63 0.68 0.40 0.69 0.99 0.33 0.43 0.63 0.42 0.14 0.02 0.40 0.04 0.33 0.85 0.10 1.00
23 0.35 0.83 0.07 0.78 0.28 0.23 0.68 0.42 0.56 0.91 0.87 0.12 0.38 0.64 0.93 0.56 0.20 0.31 0.34 0.98 0.46 0.96 1.00
24 0.23 0.86 0.62 1.00 0.55 0.36 0.52 0.29 0.91 0.98 0.04 0.80 0.90 0.83 0.96 0.68 0.18 0.80 0.58 0.96 0.85 0.87 0.99 1.00
25 0.09 0.59 0.83 0.99 0.05 0.13 0.20 0.64 0.93 1.00 0.18 0.66 0.84 0.64 0.92 0.44 0.61 0.79 0.04 0.97 0.79 0.95 0.98 1.00 1.00
26 0.18 0.64 0.95 0.91 0.62 0.48 0.59 0.83 0.74 0.96 0.37 0.43 0.86 0.65 0.85 0.63 0.77 0.70 0.15 0.86 0.87 0.72 0.78 0.94 1.00 1.00
27 0.78 0.26 0.67 0.95 0.89 0.31 0.84 0.69 0.12 0.91 0.29 0.71 0.11 0.31 0.76 0.06 0.78 0.60 0.57 0.80 0.87 0.26 0.67 0.91 0.96 0.95 1.00
28 0.69 0.71 0.20 0.26 0.91 0.70 0.86 0.99 0.34 0.93 0.51 0.72 0.33 0.59 0.27 0.83 0.34 0.66 0.97 0.09 0.62 0.75 0.32 0.19 0.81 0.84 0.86 1.00
29 0.88 0.53 0.36 0.22 0.98 0.49 0.94 0.98 0.65 0.75 0.66 0.76 0.46 0.65 0.44 0.74 0.45 0.61 0.95 0.10 0.85 0.21 0.01 0.06 0.64 0.84 0.94 1.00 1.00
30 0.92 0.20 0.01 0.24 0.82 0.16 0.45 0.78 0.16 0.80 0.11 0.31 0.51 0.70 0.88 0.48 0.06 0.48 0.55 0.70 0.77 0.45 0.80 0.36 0.82 0.57 0.70 0.95 0.93 1.00
31 0.56 0.67 0.21 0.64 0.55 0.21 0.41 0.82 0.24 0.97 0.15 0.62 0.30 0.96 0.91 0.13 0.52 0.30 0.40 0.97 0.90 0.95 0.99 0.94 0.98 0.94 0.84 0.91 0.85 0.97 1.00
32 0.27 0.86 0.38 0.32 0.48 0.08 0.96 0.18 0.65 0.54 0.74 0.21 0.48 0.83 0.60 0.61 0.82 0.04 0.37 0.99 0.31 0.79 0.99 0.95 0.70 0.60 0.24 0.45 0.56 0.04 0.93 1.00
33 0.70 0.88 0.77 0.15 0.18 0.94 0.38 0.25 0.48 0.41 0.19 0.00 0.78 0.56 0.64 0.94 0.06 0.13 0.61 0.17 0.65 0.08 0.30 0.16 0.00 0.77 0.27 0.06 0.14 0.38 0.48 0.61 1.00
34 0.33 0.22 0.63 0.16 0.91 0.01 0.88 0.06 0.99 0.29 0.34 0.74 0.63 0.46 0.22 0.13 0.73 0.09 0.39 0.84 0.58 0.47 0.54 0.52 0.30 0.07 0.73 0.80 0.93 0.33 0.16 0.93 0.13 1.00
35 0.69 0.13 0.75 0.66 0.43 0.30 0.64 0.09 0.24 0.87 0.70 0.91 0.92 0.55 0.03 0.46 0.35 0.27 0.03 0.12 0.48 0.98 0.33 0.56 0.69 0.66 0.02 0.68 0.39 0.23 0.69 0.21 0.65 0.24 1.00
36 0.06 0.19 0.48 0.96 0.03 0.77 0.20 0.22 0.57 0.96 0.02 0.68 0.34 0.06 0.14 0.20 0.15 0.78 0.25 0.93 0.28 0.93 0.82 0.95 0.94 0.70 0.96 0.41 0.21 0.02 0.73 0.66 0.51 0.17 0.79 1.00
37 0.89 0.24 0.52 0.69 0.08 0.05 0.14 0.40 0.14 0.84 0.73 0.40 0.36 0.15 0.44 0.45 0.45 0.41 0.10 0.45 0.00 0.99 0.95 0.82 0.87 0.73 0.63 0.73 0.44 0.19 0.82 0.56 0.58 0.53 0.91 0.91 1.00
38 0.59 0.23 0.66 0.98 0.09 0.01 0.25 0.58 0.32 0.98 0.24 0.83 0.52 0.20 0.79 0.24 0.72 0.65 0.06 0.54 0.52 0.96 0.96 0.98 0.98 0.86 0.94 0.84 0.68 0.49 0.86 0.40 0.06 0.59 0.80 0.97 1.00 1.00
39 0.04 0.93 0.97 0.47 0.36 0.97 0.35 0.11 0.60 0.14 0.01 0.50 0.83 0.03 0.85 0.96 0.78 0.87 0.78 0.58 0.62 0.19 0.31 0.30 0.71 0.93 0.11 0.17 0.05 0.45 0.37 0.17 0.83 0.41 0.11 0.45 0.19 0.22 1.00
40 0.02 0.70 0.22 0.10 0.28 0.67 0.18 0.79 0.49 0.63 0.92 0.77 0.65 0.86 0.58 0.63 0.56 0.65 0.73 0.21 0.29 0.50 0.43 0.32 0.17 0.53 0.12 0.61 0.55 0.63 0.26 0.27 0.34 0.35 0.86 0.30 0.00 0.13 0.63 1.00
41 0.13 0.79 0.72 0.33 0.80 0.22 0.00 0.18 0.24 0.09 0.11 0.01 0.35 0.32 0.32 0.80 0.14 0.47 0.07 0.76 0.68 0.12 0.42 0.59 0.46 0.93 0.83 0.08 0.40 0.40 0.68 0.83 0.93 0.20 0.44 0.72 0.53 0.29 0.60 0.46 1.00
42 0.67 0.71 0.39 0.34 0.36 0.32 0.47 0.86 0.47 0.85 0.76 0.18 0.21 0.31 0.11 0.67 0.61 0.22 0.58 0.15 0.66 0.91 0.85 0.55 0.80 0.33 0.31 0.80 0.39 0.62 0.49 0.03 0.51 0.08 0.11 0.39 0.94 0.96 0.38 0.15 0.74 1.00
43 0.10 0.15 0.30 0.32 0.06 0.28 0.43 0.76 0.53 0.44 0.53 0.53 0.50 0.29 0.82 0.49 0.42 0.43 0.14 0.40 0.33 0.32 0.76 0.40 0.44 0.10 0.42 0.80 0.73 0.91 0.58 0.29 0.26 0.73 0.27 0.20 0.76 0.90 0.47 0.58 0.81 0.97 1.00
44 0.43 0.51 0.22 0.45 0.41 0.40 0.98 0.86 0.43 0.10 0.55 0.08 0.01 0.01 0.22 0.49 0.94 0.21 0.39 0.47 0.27 0.82 0.52 0.24 0.26 0.62 0.78 0.34 0.62 0.16 0.49 0.55 0.22 0.22 0.81 0.32 0.52 0.18 0.20 0.48 0.06 0.31 0.30 1.00
45 0.53 0.60 0.66 0.69 0.84 0.61 0.87 0.03 0.68 0.29 0.13 0.35 0.46 0.33 0.79 0.44 0.91 0.72 0.25 0.09 0.76 0.84 0.07 0.41 0.19 0.40 0.97 0.06 0.59 0.19 0.09 0.31 0.06 0.94 0.76 0.38 0.12 0.58 0.19 0.68 0.68 0.26 0.56 0.87 1.00
46 0.71 0.07 0.69 0.50 0.74 0.07 0.46 0.28 0.93 0.86 0.25 0.03 0.93 0.09 0.06 0.48 0.08 0.60 0.36 0.52 0.33 0.96 0.40 0.35 0.81 0.61 0.57 0.19 0.40 0.12 0.36 0.09 0.09 0.77 0.92 0.32 0.52 0.33 0.75 0.17 0.41 0.55 0.44 0.72 0.97 1.00
47 0.39 0.29 0.97 0.07 0.67 0.55 0.67 0.71 0.81 0.50 0.22 0.11 0.17 0.87 0.05 0.77 0.85 0.78 0.37 0.72 0.14 0.29 0.69 0.72 0.30 0.17 0.00 0.19 0.35 0.25 0.55 0.92 0.62 0.96 0.59 0.05 0.43 0.08 0.66 0.62 0.40 0.48 0.25 0.39 0.51 0.34 1.00
48 0.74 0.61 0.35 0.09 0.95 0.19 0.57 0.08 0.77 0.56 0.11 0.04 0.57 0.01 0.35 0.41 0.36 0.27 0.18 0.32 0.71 0.83 0.12 0.14 0.20 0.47 0.92 0.10 0.53 0.18 0.14 0.33 0.53 0.73 0.63 0.38 0.18 0.09 0.17 0.14 0.99 0.85 0.43 0.62 0.99 0.98 0.31 1.00
49 0.87 0.73 0.22 0.29 0.78 0.00 0.24 0.58 0.83 0.81 0.09 0.01 0.71 0.24 0.26 0.33 0.56 0.08 0.18 0.33 0.67 0.90 0.22 0.15 0.67 0.41 0.52 0.61 0.03 0.07 0.02 0.44 0.14 0.47 0.74 0.09 0.69 0.67 0.18 0.43 0.84 0.98 0.51 0.10 0.90 0.99 0.02 1.00 1.00
50 0.75 0.20 0.59 0.07 0.74 0.38 0.11 0.55 0.76 0.19 0.19 0.48 0.77 0.63 0.40 0.39 0.37 0.54 0.52 0.29 0.69 0.51 0.37 0.50 0.14 0.01 0.90 0.23 0.64 0.16 0.53 0.63 0.03 0.62 0.59 0.49 0.07 0.36 0.78 0.27 0.78 0.35 0.43 0.54 0.95 1.00 0.65 0.99 0.98 1.00
51 0.88 0.83 0.45 0.08 0.93 0.28 0.19 0.36 0.54 0.61 0.05 0.29 0.35 0.15 0.37 0.65 0.05 0.36 0.13 0.65 0.75 0.84 0.19 0.03 0.22 0.44 0.71 0.42 0.20 0.02 0.23 0.46 0.52 0.28 0.62 0.15 0.65 0.66 0.66 0.36 0.98 0.98 0.83 0.15 0.88 0.84 0.34 1.00 1.00 0.86 1.00
52 0.29 0.11 0.63 0.44 0.87 0.64 0.98 0.29 0.87 0.93 0.02 0.55 0.66 0.93 0.18 0.23 0.95 0.47 0.06 0.88 0.13 0.99 0.92 0.91 0.77 0.23 0.18 0.17 0.33 0.27 0.91 0.97 0.18 0.93 0.82 0.71 0.56 0.56 0.54 0.77 0.18 0.55 0.06 0.75 0.94 0.76 0.96 0.83 0.56 0.06 0.72 1.00
53 0.87 0.26 0.71 0.25 0.21 0.32 0.12 0.72 0.79 0.65 0.40 0.39 0.36 0.77 0.59 0.48 0.44 0.36 0.38 0.98 0.34 0.09 0.86 0.81 0.74 0.50 0.69 0.08 0.09 0.82 0.84 0.92 0.61 0.89 0.85 0.27 0.48 0.01 0.20 0.10 0.11 0.31 0.18 0.52 0.16 0.36 0.99 0.33 0.45 0.70 0.50 0.73 1.00
54 0.38 0.00 0.54 0.34 0.83 0.17 0.87 0.84 0.09 0.81 0.56 0.34 0.29 0.19 0.71 0.14 0.83 0.14 0.55 0.60 0.22 0.64 0.79 0.29 0.92 0.88 0.73 0.95 0.88 0.99 0.86 0.22 0.04 0.38 0.10 0.11 0.72 0.77 0.82 0.74 0.12 0.93 0.85 0.21 0.27 0.59 0.39 0.26 0.71 0.45 0.27 0.26 0.47 1.00
55 0.64 0.80 0.79 0.52 0.16 0.40 0.62 0.17 0.46 0.52 0.08 0.78 0.79 0.72 0.65 0.85 0.25 0.22 0.28 0.30 0.82 0.85 0.72 0.71 0.60 0.84 0.39 0.55 0.54 0.10 0.89 0.73 0.99 0.52 0.99 0.64 0.96 0.83 0.25 0.62 0.95 0.18 0.00 0.69 0.01 0.31 0.61 0.41 0.06 0.33 0.24 0.53 0.67 0.00 1.00
56 0.70 0.25 0.60 0.93 0.06 0.31 0.06 0.32 0.22 0.96 0.47 0.68 0.44 0.03 0.53 0.36 0.50 0.64 0.14 0.71 0.25 0.99 0.96 0.96 0.97 0.82 0.90 0.75 0.50 0.24 0.86 0.60 0.16 0.50 0.90 0.99 1.00 1.00 0.30 0.13 0.58 0.91 0.67 0.32 0.36 0.46 0.23 0.00 0.55 0.30 0.51 0.66 0.17 0.66 0.92 1.00
РЕЗУЛЬТАТИ Компонентний аналіз
TEST \ L 13.1500 8.7715 8.6898 4.4678 6.6010 4.8249
kmd 0.0962 0.7348 -0.1020 0.3416 -0.3770 0.0588
ka 0.4462 0.4028 0.6455 -0.0392 0.3420 0.1533
kb -0.4968 -0.1660 -0.6425 0.2244 0.4699 0.1146
kc 0.7759 0.0603 0.2288 -0.2677 -0.1596 -0.0030
ke 0.0328 0.7842 -0.3658 -0.1870 0.0072 0.0159
kf 0.1385 0.3736 0.6252 -0.2247 -0.1465 0.2747
kg 0.1118 0.7110 -0.2132 0.1456 0.5605 -0.1912
kh -0.2639 0.6707 0.3519 0.0426 0.0246 -0.0112
ki 0.4217 0.3293 -0.3258 -0.6548 0.0534 0.2072
kl -0.8494 0.1768 0.3808 0.2084 0.1040 0.0607
km -0.0477 0.1692 -0.0729 0.6358 0.1643 0.7014
kn -0.4708 0.1398 -0.0642 0.1330 0.0982 0.6274
ko -0.5527 -0.5809 -0.1487 0.4553 0.1535 0.2677
kq1 -0.4450 0.1489 0.1262 0.3015 -0.5167 0.3999
kq2 -0.6530 0.0500 -0.4261 0.1698 -0.1202 -0.2354
kq3 0.3562 0.6231 0.6814 0.0023 0.0074 0.0867
kq4 -0.1670 0.2025 -0.4205 0.1275 0.7013 -0.3683
kf1 -0.3914 -0.3957 -0.5508 0.2026 0.3065 -0.2197
kf2 0.1246 0.7304 0.4841 -0.1840 0.0299 0.1826
kf3 -0.6239 -0.0112 0.0761 0.0536 -0.5401 -0.3012
kf4 -0.5418 0.2698 -0.4826 0.2735 -0.2057 0.3297
okn 0.7063 0.2204 -0.5575 0.2760 -0.0872 -0.0894
okdel 0.7758 0.0947 -0.1588 0.2878 0.3128 0.4072
okdom 0.8801 0.0907 0.0140 -0.1100 0.2543 0.0962
okyv 0.9358 -0.1177 -0.0841 -0.2077 -0.0803 0.1778
okt 0.7885 -0.2149 0.2260 -0.2320 -0.0978 -0.0158
okyp 0.5927 -0.6381 0.2882 0.0386 0.0322 0.0364
okys 0.4198 -0.7059 -0.2792 0.0899 -0.3233 -0.2301
okz 0.3093 -0.8368 0.0196 0.0487 -0.2251 -0.2853
okp 0.3755 -0.5484 -0.1473 -0.0711 0.0620 0.3099
oko 0.7887 -0.2644 -0.1442 0.1238 0.3512 -0.0238
mzh 0.4948 0.2822 -0.0989 0.1636 0.7468 0.1258
mk 0.2342 0.2770 0.4638 0.1954 0.0282 -0.2479
mst -0.0520 -0.4820 0.4297 0.4289 -0.4735 -0.2676
mo 0.5314 0.3175 -0.1795 0.1556 -0.2764 -0.6673
ma 0.6319 -0.0301 -0.0587 0.2627 0.0633 -0.1237
mta 0.6640 0.0973 -0.1200 0.6527 -0.3047 0.0214
msp 0.8049 -0.1314 -0.0919 0.3347 -0.3084 0.0564
l1 0.2922 0.1854 0.5044 -0.4302 -0.1307 0.3382
l2 0.1451 -0.0971 -0.3448 -0.2206 0.0859 -0.7515
l3 -0.3567 0.0730 -0.5522 -0.2399 -0.3266 0.2530
l4 0.3592 -0.1497 -0.5975 0.2322 -0.4081 0.4502
l5 -0.2430 0.3572 0.2013 -0.2853 0.2531 -0.3308
l6 0.0423 0.5146 -0.1831 0.4480 0.1907 -0.1521
l7 0.0940 -0.4693 0.7244 0.1553 -0.0255 0.2146
l0 -0.3829 -0.5199 0.3745 0.2862 0.3842 -0.0057
ln -0.0824 0.0959 0.5622 0.2393 -0.6577 -0.1766
lot -0.0214 -0.4303 0.7239 0.2229 0.3731 -0.0671
ltr -0.2463 -0.2323 0.5984 0.1822 0.6542 -0.0976
lak 0.0529 -0.5423 0.2554 0.3499 0.5638 -0.1246
lr 0.0709 0.2392 -0.7335 0.0144 -0.5166 0.0408
sa 0.4946 0.2918 -0.6621 -0.0290 0.4394 -0.1739
sp -0.2531 0.3389 0.2209 0.3157 -0.6687 -0.4662
sd 0.4403 -0.4195 -0.0721 0.0323 -0.3746 0.5243
mno 0.5876 0.1912 0.2456 0.4383 0.0129 -0.5091
mnr 0.7723 -0.0011 -0.1060 0.5086 -0.2266 -0.0103

Додаток 3

Результати факторного та кореляційного аналізу в групі вчителів з авторитарним стилем педагогічного спілкування
K - шкали з тіста Кеттелла; ОК - шкали з тіста Л.П. Калинського; M - шкали з тесту на визначення мотиваційної структури особистості; L - шкали з тесту М. Люшера; S - шкали з тесту на визначення стилю спілкування.
В обробці брали участь наступні файли даних:
1) kmd 2) ka 3) kb 4) kc 5) ke 6) kf 7) kg 8) kh 9) ki 10) kl 11) km 12) kn 13) ko 14) kq1 15) kq2 16) kq3 17) kq4 18) kf1 19) kf2 20) kf3 21) kf4 22) okn 23) okdel 24) okdom 25) okyv 26) okt 27) okyp 28) okys 29) okz 30) okp 31) oko 32) mzh 33) mk 34 ) mst 35) mo 36) ma 37) mta 38) msp 39) l1 40) l2 41) l3 42) l4 43) l5 44) l6 45) l7 46) l0 47) ln 48) lot 49) ltr 50) lak 51) lr 52) sa 53) sp 54) sd 55) mno 56) mnr
Був іспольеован HELP1 (0-dem; 1-avt) -1. Кількість піддослідних N = 32. Знайдено головних компонент-6
Матриць кореляцій
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
1 1.00
2 0.31 1.00
3 -0.38 -0.09 1.00
4 -0.35 0.24 -0.22 1.00
5 0.18 0.22 0.15 0.03 1.00
6 0.00 0.04 0.02 0.42 0.75 1.00
7 0.21 -0.25 0.20 -0.10 -0.43 -0.28 1.00
8 -0.35 0.16 0.27 0.03 0.62 0.61 -0.70 1.00
9 -0.44 0.18 0.23 0.35 -0.29 -0.24 0.44 -0.24 1.00
10 -0.21 0.14 0.69 -0.38 0.11 -0.25 -0.30 0.28 -0.12 1.00
11 0.10 0.28 0.34 -0.10 -0.02 -0.08 -0.23 0.06 -0.25 0.72 1.00
12 0.62 0.03 -0.21 -0.57 0.29 -0.06 0.01 -0.14 -0.29 -0.14 -0.16 1.00
13 -0.46 0.04 0.34 0.25 -0.04 -0.21 -0.06 -0.06 0.41 0.52 0.37 -0.57 1.00
14 -0.10 0.48 0.18 0.55 0.30 0.26 0.24 -0.04 0.73 -0.19 -0.22 -0.06 0.24 1.00
15 0.07 0.30 -0.41 0.27 -0.41 -0.50 0.33 -0.60 0.62 -0.30 -0.24 -0.14 0.39 0.41 1.00
16 -0.05 -0.27 -0.00 -0.11 -0.21 0.04 0.13 0.14 -0.29 -0.29 -0.46 -0.09 -0.63 -0.33 -0.38 1.00
17 -0.09 0.48 0.15 0.01 -0.20 -0.58 0.12 -0.28 0.61 0.38 0.17 -0.19 0.69 0.41 0.74 -0.53 1.00
18 0.08 0.42 0.31 -0.21 -0.24 -0.70 0.17 -0.42 0.37 0.57 0.37 0.04 0.54 0.25 0.50 -0.44 0.87 1.00
19 -0.09 0.21 0.22 0.13 0.83 0.84 -0.59 0.90 -0.34 0.15 0.08 0.01 -0.17 0.12 -0.66 0.06 -0.42 -0.49 1.00
20 0.30 -0.31 -0.19 0.00 0.62 0.58 -0.22 0.21 -0.67 -0.26 -0.29 0.33 -0.39 -0.16 -0.50 0.30 -0.66 -0.53 0.46 1.00
21 0.09 0.40 0.19 0.21 0.40 0.10 0.24 -0.14 0.61 0.02 -0.08 0.12 0.45 0.84 0.50 -0.65 0.61 0.46 0.01 -0.14 1.00
22 0.32 0.08 -0.49 0.23 -0.06 -0.04 0.31 -0.51 0.27 -0.70 -0.54 0.54 -0.43 0.45 0.39 -0.00 -0.07 -0.02 -0.31 0.16 0.31 1.00
23 0.33 0.15 0.19 0.04 0.24 0.42 0.32 0.06 -0.09 -0.30 -0.19 0.33 -0.70 0.30 -0.43 0.50 -0.50 -0.29 0.31 0.34 -0.02 0.39 1.00
24 0.08 -0.01 0.17 0.17 0.18 0.59 0.41 0.22 0.19 -0.39 -0.19 -0.16 -0.32 0.28 -0.20 0.22 -0.37 -0.55 0.36 0.02 0.09 -0.03 0.54 1.00
25 0.49 0.53 0.26 0.06 0.31 0.21 0.43 -0.11 0.17 -0.09 -0.06 0.21 -0.26 0.60 0.04 0.14 0.12 0.23 0.14 0.11 0.47 0.31 0.74 0.40 1.00
26 0.11 0.27 0.41 -0.50 0.42 -0.17 -0.28 0.21 -0.02 0.74 0.47 0.33 0.44 0.06 -0.04 -0.64 0.51 0.59 0.18 -0.15 0.46 -0.33 -0.34 -0.36 0.02 1.00
27 0.32 0.43 0.10 -0.02 0.41 0.22 -0.25 0.08 -0.05 0.34 0.64 0.38 0.16 0.25 -0.09 -0.78 0.14 0.25 0.27 -0.09 0.44 0.04 0.01 -0.04 0.14 0.62 1.00
28 0.32 0.17 -0.45 0.06 -0.56 -0.64 0.46 -0.87 0.38 -0.37 -0.21 0.27 -0.03 0.23 0.77 -0.16 0.44 0.49 -0.83 -0.32 0.25 0.72 -0.06 -0.34 0.15 -0.17 -0.03 1.00
29 0.09 0.37 -0.11 0.05 -0.41 -0.70 0.34 -0.66 0.62 0.02 -0.04 0.12 0.36 0.45 0.83 -0.42 0.82 0.82 -0.71 -0.55 0.55 0.46 -0.25 -0.44 0.20 0.23 0.12 0.85 1.00
30 -0.12 0.16 -0.27 0.14 -0.26 -0.24 0.02 -0.24 0.50 -0.31 -0.19 0.39 -0.17 0.35 0.34 -0.29 0.15 0.13 -0.28 -0.40 0.22 0.67 0.04 -0.14 -0.11 -0.03 0.30 0.55 0.51 1.00
31 0.50 0.53 -0.11 0.00 -0.36 -0.49 0.39 -0.68 0.29 0.07 0.41 0.18 0.14 0.29 0.57 -0.45 0.56 0.69 -0.57 -0.50 0.38 0.33 0.02 -0.16 0.40 0.19 0.46 0.73 0.75 0.34 1.00
32 0.27 0.22 0.04 -0.07 -0.61 -0.27 0.50 -0.35 0.14 -0.11 0.27 -0.09 -0.35 -0.08 0.06 0.26 -0.03 0.08 -0.36 -0.52 -0.28 0.03 0.39 0.40 0.31 -0.36 -0.01 0.28 0.12 0.13 0.53 1.00
33 -0.30 0.36 0.48 0.02 0.70 0.38 -0.59 0.71 0.07 0.60 0.34 0.02 0.39 0.33 -0.31 -0.47 0.22 0.17 0.69 0.00 0.42 -0.36 -0.11 -0.09 0.03 0.71 0.56 -0.56 -0.13 0.00 -0.21 -0.50 1.00
34 -0.30 -0.49 0.49 -0.24 0.30 0.50 -0.05 0.53 -0.17 0.12 0.04 0.10 -0.27 -0.19 -0.80 0.19 -0.64 -0.57 0.54 0.22 -0.25 -0.29 0.33 0.49 -0.15 0.02 0.10 -0.71 -0.73 -0.06 -0.59 - 0.03 0.30 1.00
35 -0.16 -0.36 0.11 -0.23 0.04 -0.20 0.31 -0.26 0.50 -0.08 -0.31 0.35 0.27 0.29 0.32 -0.50 0.28 0.19 -0.27 -0.15 0.56 0.33 -0.28 -0.06 -0.19 0.36 0.18 0.26 0.38 0.47 0.03 -0.37 0.14 0.16 1.00
36 0.20 0.41 -0.07 0.39 0.59 0.61 -0.26 0.41 -0.28 -0.20 -0.23 -0.06 -0.30 0.31 -0.24 0.40 -0.26 -0.28 0.60 0.59 0.07 0.10 0.54 0.21 0.57 -0.23 -0.13 -0.29 -0.32 -0.38 -0.25 -0.20 0.17 -0.11 -0.57 1.00
37 -0.27 -0.03 0.46 0.26 0.62 0.48 0.09 0.31 0.31 -0.02 -0.41 -0.03 0.15 0.66 -0.14 0.04 0.01 -0.06 0.45 0.39 0.57 0.15 0.36 0.24 0.45 0.10 -0.08 -0.28 -0.08 -0.13 -0.37 -0.52 0.45 0.24 0.29 0.51 1.00
38 0.36 -0.21 -0.22 -0.19 -0.05 -0.05 0.54 -0.43 0.17 -0.63 -0.63 0.68 -0.63 0.24 0.11 0.23 -0.26 -0.16 -0.27 0.22 0.17 0.83 0.55 0.21 0.35 -0.27 -0.11 0.50 0.22 0.50 0.13 0.14 -0.42 0.08 0.45 -0.03 0.20 1.00
39 -0.28 0.13 -0.28 -0.01 -0.06 -0.32 -0.36 0.20 0.12 0.01 -0.41 -0.24 0.26 -0.08 0.43 0.12 0.45 0.17 -0.08 -0.13 -0.01 -0.16 -0.57 -0.41 -0.31 0.08 -0.51 0.05 0.22 -0.11 - 0.28 -0.43 0.06 -0.48 -0.01 0.10 0.01 -0.28 1.00
40 0.44 0.24 0.25 0.03 0.07 0.09 0.66 -0.41 0.34 -0.01 0.27 0.06 0.18 0.48 0.27 -0.45 0.28 0.29 -0.16 -0.22 0.62 0.12 0.25 0.49 0.59 0.19 0.46 0.22 0.28 -0.04 0.62 0.39 -0.04 -0.06 0.23 -0.11 0.12 0.18 -0.56 1.00
41 -0.42 -0.25 0.29 0.19 -0.39 0.06 0.20 0.11 0.07 -0.13 -0.16 -0.34 -0.38 -0.09 -0.40 0.77 -0.45 -0.34 0.02 -0.06 -0.55 -0.04 0.52 0.31 0.08 -0.66 -0.53 -0.17 -0.32 -0.01 -0.30 0.46 -0.31 0.37 -0.41 0.16 0.07 0.11 -0.21 -0.28 1.00
42 -0.10 0.15 0.01 0.56 -0.07 0.29 -0.20 0.08 -0.25 0.18 0.59 -0.68 0.31 -0.12 -0.15 -0.05 -0.12 -0.11 0.16 0.01 -0.26 -0.44 -0.09 0.07 -0.07 -0.26 0.10 -0.28 -0.29 -0.45 0.07 0.21 -0.01 -0.11 -0.68 0.25 -0.22 -0.70 -0.22 0.08 0.18 1.00
43 0.21 -0.04 0.64 -0.46 -0.21 -0.28 0.37 -0.23 -0.15 0.59 0.64 0.10 0.00 -0.21 -0.37 0.03 0.01 0.40 -0.17 -0.19 -0.13 -0.30 0.30 0.01 0.30 0.28 0.26 -0.04 0.01 -0.21 0.39 0.52 -0.02 0.24 -0.15 -0.25 -0.17 -0.06 -0.62 0.41 0.24 0.16 1.00
44 0.24 0.10 -0.35 -0.20 0.69 0.36 -0.48 0.47 -0.32 -0.24 -0.50 0.52 -0.34 0.02 -0.13 0.06 -0.19 -0.31 0.51 0.58 0.14 0.21 0.04 -0.07 0.02 0.23 0.00 -0.22 -0.23 -0.01 -0.45 -0.64 0.31 0.04 0.15 0.43 0.33 0.24 0.43 -0.36 -0.42 -0.51 -0.60 1.00
45 -0.11 0.11 -0.04 0.05 -0.48 -0.45 0.30 -0.47 0.65 -0.02 0.18 0.09 0.28 0.29 0.54 -0.60 0.47 0.41 -0.54 -0.75 0.36 0.31 -0.28 -0.07 -0.17 0.16 0.41 0.57 0.65 0.76 0.61 0.33 -0.05 -0.14 0.56 -0.74 -0.32 0.19 -0.20 0.37 -0.20 -0.21 0.09 -0.44 1.00
46 0.07 -0.46 -0.54 -0.04 0.34 0.20 -0.33 0.03 -0.36 -0.37 -0.45 0.35 -0.09 -0.23 -0.01 -0.10 -0.31 -0.40 0.09 0.64 -0.03 0.28 -0.31 -0.31 -0.47 -0.01 -0.08 -0.01 - 0.19 0.03 -0.46 -0.75 -0.04 0.01 0.37 0.02 0.11 0.22 0.27 -0.41 -0.44 -0.29 -0.62 0.66 -0.24 1.00
47 0.09 -0.08 -0.00 -0.50 -0.09 -0.31 0.18 -0.03 0.09 -0.21 -0.60 0.59 -0.60 -0.01 -0.05 0.51 -0.08 0.03 -0.13 0.05 -0.10 0.44 0.39 -0.07 0.20 -0.04 -0.36 0.26 0.17 0.36 -0.12 0.05 -0.18 0.09 0.24 0.01 0.15 0.70 0.20 -0.31 0.26 -0.84 -0.03 0.39 -0.04 0.06 1.00
48 0.34 -0.19 -0.28 -0.59 0.17 -0.23 -0.13 -0.13 -0.22 -0.08 -0.23 0.89 -0.33 -0.20 -0.02 -0.21 -0.07 0.07 -0.11 0.24 0.08 0.44 -0.07 -0.40 -0.19 0.40 0.27 0.27 0.18 0.45 0.02 -0.34 0.06 0.07 0.57 -0.31 -0.09 0.55 0.02 -0.18 -0.46 -0.76 -0.10 0.56 0.19 0.58 0.55 1.00
49 0.35 -0.15 -0.13 -0.37 0.52 0.33 -0.31 0.21 -0.47 -0.06 -0.01 0.84 -0.51 -0.15 -0.51 -0.13 -0.51 -0.30 0.38 0.54 -0.03 0.33 0.30 -0.09 -0.04 0.29 0.50 -0.15 -0.29 0.30 - 0.17 -0.30 0.27 0.45 0.27 0.02 0.07 0.44 -0.39 -0.12 -0.25 -0.42 0.03 0.55 -0.06 0.50 0.31 0.78 1.00
50 0.56 -0.32 -0.18 -0.06 0.26 0.18 0.31 -0.43 -0.45 -0.24 -0.11 0.30 -0.13 -0.08 -0.07 0.03 -0.30 -0.10 -0.11 0.73 0.10 0.29 0.22 -0.04 0.27 -0.10 -0.01 0.16 -0.09 -0.40 0.06 -0.24 -0.34 -0.13 0.04 0.27 0.20 0.32 -0.31 0.29 -0.25 0.07 0.12 0.15 -0.39 0.45 -0.12 0.19 0.27 1.00
51 -0.30 0.02 0.01 0.69 -0.41 0.08 0.34 -0.26 0.42 -0.18 0.17 -0.82 0.42 0.25 0.35 -0.09 0.15 -0.05 -0.24 -0.38 0.05 -0.15 -0.14 0.36 -0.01 -0.49 -0.16 0.08 0.07 -0.14 0.20 0.38 -0.29 -0.19 -0.22 -0.06 -0.10 -0.35 -0.14 0.36 0.26 0.68 -0.02 -0.70 0.23 -0.40 -0.66 -0.83 -0.75 -0.10 1.00
52 0.07 0.35 0.11 0.38 0.37 0.76 -0.14 0.48 -0.06 -0.14 0.25 -0.11 -0.31 0.27 -0.43 0.02 -0.44 -0.50 0.66 0.07 -0.00 -0.08 0.55 0.72 0.33 -0.20 0.40 -0.47 -0.51 0.01 -0.07 0.34 0.28 0.47 - 0.39 0.39 0.10 -0.09 -0.54 0.29 0.27 0.40 0.06 -0.06 -0.08 -0.36 -0.30 -0.40 0.16 -0.20 0.27 1.00
53 -0.25 0.09 0.10 0.13 -0.16 0.10 0.27 0.25 0.38 -0.37 -0.56 -0.30 -0.34 0.22 0.05 0.65 -0.07 -0.30 0.11 -0.21 -0.12 0.01 0.38 0.59 0.29 -0.50 -0.63 -0.12 -0.14 -0.03 -0.29 0.34 - 0.21 0.13 -0.20 0.29 0.23 0.19 0.28 -0.10 0.59 -0.19 -0.22 0.03 -0.18 -0.38 0.43 -0.41 -0.44 -0.43 0.20 0.24 1.00
54 0.25 0.32 -0.57 -0.13 0.32 0.10 -0.51 0.29 -0.17 -0.34 -0.39 0.63 -0.51 0.03 0.04 0.01 -0.12 -0.19 0.27 0.20 0.01 0.46 0.07 -0.19 -0.06 0.10 0.15 0.13 0.04 0.49 -0.11 -0.27 0.17 -0.10 0.09 0.21 -0.06 0.36 0.34 -0.43 -0.28 -0.53 -0.56 0.79 -0.02 0.45 0.52 0.64 0.57 -0.19 -0.66 0.02 0.05 1.00
55 -0.29 -0.21 0.59 -0.28 0.27 0.24 0.07 0.34 0.29 0.27 0.13 0.23 0.05 0.20 -0.38 -0.31 -0.09 -0.09 0.33 -0.19 0.27 -0.13 0.13 0.36 -0.04 0.42 0.43 -0.39 -0.19 0.30 -0.19 -0.05 0.53 0.78 0.58 -0.39 0.30 0.15 -0.42 0.25 0.01 -0.37 0.26 -0.01 0.36 -0.12 0.13 0.25 0.41 -0.32 -0.21 0.32 -0.00 -0.04 1.00
56 0.11 0.02 0.11 0.18 0.52 0.45 0.24 0.09 0.17 -0.41 -0.64 0.32 -0.35 0.60 -0.10 0.28 -0.22 -0.21 0.32 0.54 0.42 0.55 0.67 0.32 0.63 -0.17 -0.15 0.01 -0.04 0.06 -0.23 -0.29 0.09 0.14 0.19 0.61 0.83 0.62 -0.11 0.12 0.15 -0.40 -0.21 0.46 -0.34 0.18 0.45 0.13 0.27 0.37 -0.26 0.14 0.33 0.23 0.11 1.00
МАТРИЦЯ достовірна кореляція (Р)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
1 1.00
2 0.61 1.00
3 0.72 0.20 1.00
4 0.68 0.49 0.46 1.00
5 0.37 0.45 0.32 0.07 1.00
6 0.00 0.09 0.05 0.77 0.99 1.00
7 0.45 0.52 0.42 0.22 0.78 0.57 1.00
8 0.68 0.33 0.54 0.05 0.94 0.94 0.98 1.00
9 0.80 0.38 0.49 0.68 0.58 0.50 0.80 0.50 1.00
10 0.44 0.30 0.97 0.72 0.23 0.52 0.60 0.57 0.26 1.00
11 0.21 0.56 0.66 0.22 0.05 0.17 0.48 0.12 0.52 0.98 1.00
12 0.94 0.06 0.45 0.91 0.58 0.14 0.01 0.30 0.58 0.30 0.33 1.00
13 0.82 0.09 0.66 0.52 0.08 0.45 0.13 0.13 0.77 0.88 0.71 0.91 1.00
14 0.22 0.84 0.39 0.90 0.60 0.53 0.50 0.09 0.98 0.40 0.47 0.13 0.49 1.00
15 0.16 0.61 0.76 0.55 0.76 0.86 0.65 0.93 0.95 0.61 0.50 0.30 0.74 0.76 1.00
16 0.11 0.54 0.01 0.23 0.44 0.08 0.28 0.29 0.58 0.58 0.82 0.19 0.95 0.65 0.72 1.00
17 0.20 0.84 0.33 0.02 0.42 0.92 0.26 0.57 0.94 0.72 0.36 0.41 0.97 0.76 0.99 0.89 1.00
18 0.17 0.77 0.61 0.43 0.50 0.98 0.36 0.77 0.71 0.91 0.71 0.08 0.89 0.52 0.85 0.79 1.00 1.00
19 0.20 0.43 0.46 0.28 1.00 1.00 0.93 1.00 0.66 0.31 0.17 0.02 0.36 0.25 0.96 0.13 0.78 0.85 1.00
20 0.60 0.62 0.40 0.00 0.95 0.92 0.46 0.45 0.97 0.53 0.58 0.64 0.73 0.35 0.86 0.59 0.96 0.88 0.82 1.00
21 0.19 0.75 0.41 0.45 0.75 0.21 0.50 0.31 0.94 0.05 0.16 0.27 0.81 1.00 0.86 0.96 0.94 0.82 0.03 0.30 1.00
22 0.63 0.18 0.85 0.48 0.13 0.09 0.62 0.87 0.54 0.98 0.90 0.89 0.78 0.81 0.73 0.01 0.14 0.05 0.62 0.35 0.62 1.00
23 0.65 0.32 0.40 0.08 0.50 0.77 0.63 0.14 0.20 0.60 0.41 0.65 0.98 0.59 0.78 0.86 0.86 0.59 0.62 0.67 0.04 0.73 1.00
24 0.17 0.02 0.36 0.36 0.38 0.93 0.77 0.45 0.40 0.74 0.39 0.34 0.63 0.57 0.42 0.46 0.70 0.90 0.69 0.03 0.20 0.06 0.89 1.00
25 0.85 0.89 0.53 0.13 0.61 0.43 0.79 0.24 0.36 0.19 0.14 0.44 0.53 0.93 0.09 0.29 0.26 0.48 0.31 0.24 0.83 0.62 0.99 0.75 1.00
26 0.24 0.55 0.76 0.86 0.77 0.36 0.57 0.45 0.04 0.99 0.83 0.65 0.79 0.12 0.09 0.95 0.86 0.93 0.38 0.31 0.82 0.65 0.66 0.70 0.05 1.00
27 0.62 0.79 0.21 0.05 0.76 0.46 0.51 0.18 0.11 0.66 0.95 0.72 0.34 0.51 0.20 0.99 0.30 0.52 0.55 0.19 0.80 0.09 0.02 0.10 0.31 0.94 1.00
28 0.63 0.35 0.81 0.14 0.91 0.96 0.82 1.00 0.73 0.71 0.45 0.55 0.07 0.48 0.99 0.35 0.79 0.85 1.00 0.64 0.52 0.98 0.13 0.67 0.33 0.36 0.08 1.00
29 0.20 0.71 0.23 0.11 0.76 0.98 0.66 0.96 0.94 0.05 0.08 0.26 0.69 0.81 1.00 0.77 1.00 1.00 0.98 0.90 0.90 0.82 0.51 0.80 0.41 0.47 0.25 1.00 1.00
30 0.26 0.34 0.55 0.29 0.53 0.49 0.04 0.50 0.86 0.61 0.40 0.74 0.36 0.68 0.66 0.59 0.32 0.28 0.57 0.75 0.47 0.97 0.08 0.31 0.24 0.07 0.60 0.90 0.86 1.00
31 0.86 0.89 0.24 0.00 0.70 0.85 0.74 0.97 0.59 0.16 0.75 0.39 0.30 0.58 0.91 0.81 0.91 0.97 0.92 0.86 0.73 0.65 0.04 0.35 0.75 0.41 0.81 0.98 0.99 0.66 1.00
32 0.55 0.47 0.08 0.15 0.94 0.54 0.86 0.68 0.29 0.23 0.55 0.19 0.67 0.17 0.14 0.53 0.08 0.16 0.69 0.88 0.57 0.07 0.73 0.75 0.62 0.69 0.03 0.57 0.25 0.29 0.89 1.00
33 0.60 0.69 0.84 0.05 0.97 0.72 0.93 0.98 0.14 0.93 0.67 0.04 0.73 0.65 0.61 0.83 0.46 0.37 0.97 0.01 0.78 0.69 0.25 0.19 0.07 0.98 0.91 0.91 0.29 0.00 0.44 0.86 1.00
34 0.59 0.85 0.85 0.49 0.60 0.86 0.11 0.89 0.36 0.27 0.09 0.21 0.55 0.39 0.99 0.39 0.95 0.91 0.89 0.46 0.52 0.59 0.64 0.85 0.32 0.05 0.21 0.98 0.98 0.13 0.93 0.06 0.60 1.00
35 0.35 0.70 0.25 0.47 0.10 0.41 0.61 0.53 0.86 0.17 0.62 0.68 0.55 0.59 0.63 0.86 0.57 0.40 0.56 0.32 0.91 0.64 0.56 0.14 0.39 0.70 0.37 0.54 0.72 0.83 0.06 0.71 0.30 0.34 1.00
36 0.42 0.76 0.16 0.73 0.93 0.94 0.53 0.76 0.56 0.42 0.48 0.13 0.59 0.62 0.50 0.74 0.54 0.56 0.93 0.93 0.14 0.22 0.89 0.45 0.91 0.49 0.29 0.58 0.63 0.73 0.52 0.41 0.37 0.24 0.92 1.00
37 0.56 0.06 0.82 0.53 0.95 0.84 0.20 0.61 0.62 0.05 0.76 0.06 0.31 0.96 0.30 0.09 0.02 0.12 0.80 0.73 0.91 0.32 0.69 0.50 0.81 0.22 0.17 0.57 0.17 0.27 0.71 0.88 0.81 0.49 0.58 0.87 1.00
38 0.70 0.43 0.47 0.41 0.12 0.11 0.89 0.78 0.37 0.95 0.95 0.97 0.95 0.49 0.24 0.48 0.53 0.33 0.55 0.45 0.35 1.00 0.90 0.45 0.68 0.56 0.23 0.86 0.45 0.86 0.28 0.29 0.78 0.18 0.80 0.07 0.41 1.00
39 0.57 0.29 0.57 0.02 0.13 0.63 0.70 0.43 0.26 0.02 0.76 0.50 0.54 0.17 0.78 0.26 0.80 0.35 0.18 0.27 0.03 0.35 0.91 0.76 0.62 0.16 0.87 0.11 0.46 0.24 0.56 0.79 0.12 0.84 0.02 0.21 0.03 0.57 1.00
40 0.80 0.50 0.52 0.06 0.16 0.18 0.96 0.76 0.67 0.03 0.55 0.12 0.39 0.84 0.55 0.81 0.57 0.58 0.34 0.45 0.94 0.26 0.51 0.85 0.93 0.40 0.81 0.46 0.57 0.09 0.94 0.73 0.08 0.12 0.48 0.23 0.26 0.38 0.91 1.00
41 0.77 0.51 0.59 0.40 0.73 0.13 0.43 0.24 0.15 0.28 0.35 0.67 0.72 0.20 0.75 0.99 0.81 0.66 0.05 0.12 0.90 0.08 0.87 0.61 0.17 0.96 0.89 0.36 0.63 0.02 0.60 0.82 0.61 0.71 0.76 0.34 0.14 0.23 0.45 0.57 1.00
42 0.22 0.33 0.03 0.91 0.15 0.58 0.42 0.18 0.51 0.38 0.93 0.97 0.62 0.25 0.31 0.10 0.26 0.25 0.34 0.03 0.53 0.80 0.20 0.16 0.15 0.54 0.22 0.56 0.59 0.81 0.16 0.43 0.02 0.24 0.97 0.51 0.47 0.97 0.46 0.18 0.39 1.00
43 0.44 0.10 0.96 0.82 0.44 0.56 0.71 0.48 0.32 0.93 0.95 0.21 0.00 0.43 0.71 0.07 0.01 0.75 0.37 0.40 0.28 0.60 0.60 0.03 0.61 0.57 0.53 0.09 0.03 0.44 0.73 0.88 0.04 0.50 0.32 0.51 0.36 0.12 0.94 0.76 0.50 0.34 1.00
44 0.49 0.21 0.68 0.42 0.97 0.69 0.84 0.83 0.63 0.49 0.86 0.88 0.66 0.04 0.27 0.13 0.39 0.61 0.87 0.92 0.30 0.43 0.09 0.16 0.04 0.47 0.01 0.45 0.48 0.02 0.81 0.96 0.62 0.09 0.32 0.79 0.64 0.49 0.78 0.70 0.77 0.87 0.93 1.00
45 0.25 0.25 0.10 0.11 0.84 0.81 0.60 0.83 0.96 0.05 0.39 0.20 0.56 0.58 0.90 0.93 0.83 0.77 0.90 0.99 0.69 0.62 0.57 0.16 0.35 0.35 0.76 0.91 0.96 0.99 0.94 0.65 0.10 0.31 0.90 0.99 0.64 0.40 0.43 0.71 0.42 0.44 0.19 0.80 1.00
46 0.15 0.82 0.89 0.08 0.66 0.43 0.64 0.07 0.70 0.71 0.81 0.68 0.19 0.49 0.01 0.22 0.62 0.75 0.20 0.96 0.07 0.56 0.62 0.61 0.83 0.03 0.18 0.02 0.41 0.06 0.82 0.99 0.08 0.02 0.70 0.05 0.24 0.46 0.55 0.76 0.80 0.59 0.94 0.96 0.49 1.00
47 0.20 0.18 0.00 0.86 0.20 0.62 0.37 0.07 0.20 0.44 0.94 0.93 0.93 0.02 0.11 0.86 0.18 0.06 0.29 0.10 0.21 0.79 0.73 0.15 0.43 0.09 0.69 0.52 0.36 0.70 0.26 0.11 0.37 0.20 0.50 0.02 0.32 0.97 0.42 0.61 0.53 1.00 0.06 0.74 0.09 0.13 1.00
48 0.67 0.40 0.56 0.93 0.37 0.48 0.28 0.29 0.45 0.16 0.47 1.00 0.64 0.41 0.05 0.44 0.16 0.15 0.25 0.49 0.18 0.79 0.15 0.75 0.40 0.75 0.54 0.56 0.38 0.81 0.05 0.67 0.12 0.15 0.91 0.62 0.19 0.90 0.05 0.38 0.82 0.99 0.21 0.91 0.41 0.92 0.90 1.00
49 0.68 0.31 0.27 0.71 0.87 0.64 0.62 0.44 0.83 0.13 0.03 1.00 0.86 0.32 0.87 0.28 0.87 0.60 0.73 0.89 0.06 0.64 0.60 0.19 0.08 0.59 0.86 0.32 0.59 0.60 0.36 0.60 0.55 0.81 0.55 0.04 0.15 0.79 0.73 0.26 0.51 0.77 0.06 0.90 0.14 0.86 0.62 0.99 1.00
50 0.91 0.64 0.37 0.13 0.54 0.38 0.62 0.78 0.80 0.50 0.25 0.60 0.29 0.17 0.16 0.07 0.60 0.23 0.23 0.98 0.22 0.58 0.46 0.09 0.55 0.21 0.02 0.33 0.20 0.75 0.12 0.49 0.66 0.28 0.08 0.54 0.42 0.63 0.62 0.58 0.52 0.14 0.26 0.31 0.74 0.81 0.27 0.40 0.55 1.00
51 0.60 0.05 0.03 0.97 0.76 0.18 0.67 0.53 0.77 0.39 0.35 1.00 0.78 0.51 0.68 0.19 0.33 0.11 0.50 0.73 0.12 0.33 0.29 0.70 0.03 0.85 0.33 0.18 0.16 0.29 0.43 0.72 0.58 0.39 0.46 0.13 0.21 0.68 0.29 0.69 0.53 0.97 0.05 0.98 0.48 0.75 0.96 1.00 0.99 0.21 1.00
52 0.15 0.67 0.24 0.72 0.71 0.99 0.30 0.84 0.13 0.30 0.52 0.23 0.62 0.55 0.79 0.04 0.80 0.85 0.96 0.14 0.01 0.16 0.90 0.98 0.66 0.42 0.75 0.83 0.87 0.02 0.14 0.67 0.57 0.82 0.73 0.74 0.22 0.20 0.90 0.58 0.54 0.75 0.14 0.13 0.17 0.69 0.61 0.75 0.35 0.42 0.54 1.00
53 0.52 0.20 0.21 0.28 0.35 0.23 0.55 0.51 0.72 0.70 0.91 0.61 0.66 0.46 0.10 0.96 0.16 0.60 0.24 0.44 0.26 0.02 0.73 0.93 0.59 0.86 0.95 0.26 0.30 0.07 0.58 0.67 0.45 0.28 0.42 0.59 0.48 0.41 0.56 0.21 0.93 0.39 0.47 0.07 0.39 0.72 0.78 0.76 0.79 0.78 0.43 0.50 1.00
54 0.51 0.63 0.91 0.27 0.63 0.22 0.87 0.58 0.35 0.66 0.74 0.95 0.87 0.06 0.09 0.03 0.25 0.41 0.54 0.43 0.01 0.82 0.16 0.40 0.12 0.21 0.31 0.28 0.09 0.85 0.25 0.55 0.36 0.22 0.19 0.44 0.13 0.69 0.66 0.79 0.56 0.89 0.91 0.99 0.04 0.81 0.87 0.96 0.92 0.40 0.96 0.05 0.10 1.00
55 0.59 0.43 0.93 0.57 0.56 0.49 0.16 0.66 0.58 0.56 0.28 0.47 0.11 0.41 0.72 0.62 0.20 0.19 0.64 0.39 0.55 0.29 0.28 0.69 0.09 0.78 0.78 0.73 0.41 0.60 0.39 0.11 0.88 0.99 0.92 0.74 0.59 0.33 0.77 0.51 0.02 0.71 0.53 0.02 0.69 0.26 0.27 0.51 0.76 0.63 0.44 0.63 0.01 0.08 1.00
56 0.23 0.04 0.24 0.38 0.88 0.81 0.50 0.19 0.35 0.76 0.95 0.63 0.68 0.93 0.23 0.57 0.46 0.44 0.63 0.89 0.78 0.90 0.97 0.63 0.95 0.36 0.31 0.02 0.09 0.12 0.47 0.58 0.19 0.30 0.41 0.94 1.00 0.95 0.23 0.27 0.32 0.75 0.44 0.82 0.66 0.39 0.81 0.28 0.56 0.71 0.53 0.31 0.65 0.47 0.24 1.00
РЕЗУЛЬТАТИ Компонентний аналіз
TEST \ L 9.1575 11.6485 7.9652 7.3840 5.2609 4.4654
kmd 0.4254 0.0742 -0.1061 0.0771 -0.3317 0.0838
ka 0.1563 -0.2059 0.3598 0.2860 0.4826 0.1797
kb -0.2536 -0.0271 0.5321 0.3130 -0.0830 0.4478
kc -0.2176 -0.0798 -0.0290 0.4262 0.3472 -0.6655
ke 0.2199 0.6971 0.5945 0.0733 0.1561 -0.1862
kf -0.1419 0.7447 0.2781 0.3975 -0.0115 -0.4036
kg 0.2214 -0.4004 -0.3586 0.5519 -0.3324 0.0444
kh -0.3451 0.6624 0.4420 -0.0695 0.3554 0.1581
ki 0.2562 -0.5617 0.0815 0.4290 0.3422 -0.0794
kl -0.3293 -0.2048 0.6895 -0.2829 -0.0354 0.4569
km -0.4188 -0.3156 0.5985 -0.0779 -0.4055 0.1728
kn 0.7929 0.3089 -0.0088 -0.1951 -0.3275 0.3001
ko -0.2400 -0.5668 0.5485 -0.1738 0.2052 -0.3569
kq1 0.4337 -0.1507 0.3159 0.6563 0.4043 -0.2430
kq2 0.3697 -0.7357 -0.1873 0.0012 0.3629 -0.3343
kq3 -0.3060 0.4202 -0.7001 0.1624 0.1611 0.3905
kq4 0.2107 -0.7694 0.3467 -0.0781 0.4477 0.0588
kf1 0.2481 -0.7383 0.3440 -0.1036 0.1733 0.3113
kf2 -0.1987 0.7901 0.4970 0.1458 0.1868 -0.0096
kf3 0.1058 0.7960 -0.1094 -0.0932 -0.1209 -0.3003
kf4 0.5848 -0.2566 0.5384 0.3419 0.2374 -0.2876
okn 0.7796 -0.0078 -0.4198 0.2405 -0.0079 -0.2070
okdel 0.1857 0.4638 -0.1863 0.7227 -0.1434 0.3261
okdom -0.1344 0.2978 -0.0428 0.7509 -0.1516 -0.0631
okyv 0.3227 0.0615 0.1010 0.7568 0.1386 0.2432
okt 0.2747 -0.1173 0.8137 -0.3604 -0.0165 0.2725
okyp 0.2931 -0.0643 0.7455 0.0412 -0.3721 -0.0566
okys 0.5683 -0.6461 -0.4384 0.0163 -0.0058 -0.0697
okz 0.5326 -0.7928 -0.0131 -0.0016 0.2392 0.0344
okp 0.5873 -0.2505 -0.0896 0.0190 -0.0223 0.0440
oko 0.3409 -0.7386 0.0831 0.2336 -0.1903 0.1032
mzh -0.2067 -0.3932 -0.3295 0.4994 -0.3195 0.4327
mk 0.0173 0.2555 0.8990 -0.0750 0.2694 0.0812
mst -0.2092 0.5919 0.2136 0.1423 -0.4404 0.2056
mo 0.6388 -0.1771 0.1887 -0.1541 -0.1730 -0.1810
ma -0.0666 0.5743 -0.0081 0.3791 0.4891 -0.1010
mta 0.2440 0.3994 0.3032 0.4140 0.3680 -0.1639
msp 0.7602 0.1757 -0.4784 0.2725 -0.2247 0.1000
l1 -0.0315 -0.0955 -0.1589 -0.5092 0.8009 -0.0260
l2 0.2418 -0.3609 0.3177 0.6246 -0.3727 -0.1284
l3 -0.4662 0.1610 -0.4745 0.4235 0.0074 0.3548
l4 -0.7676 -0.1284 0.1367 0.1857 -0.0898 -0.3554
l5 -0.1936 -0.2418 0.2228 0.2200 -0.5780 0.5812
l6 0.4679 0.6758 0.0596 -0.3384 0.3715 -0.0729
l7 0.3514 -0.7049 0.1209 0.0525 -0.2431 -0.0283
l0 0.3396 0.4408 -0.1615 -0.5905 -0.0392 -0.5463
ln 0.5390 0.2314 -0.4195 -0.0513 0.1880 0.6183
lot 0.7536 0.2053 -0.0121 -0.5392 -0.2531 0.1675
ltr 0.5125 0.6091 0.1862 -0.2468 -0.4381 0.0959
lak 0.2405 0.2270 -0.1689 0.0286 -0.3958 -0.3935
lr -0.5311 -0.4833 -0.1071 0.4779 0.0094 -0.4813
sa -0.2488 0.3948 0.2727 0.6303 -0.1405 -0.0416
sp -0.1616 0.1458 -0.4215 0.4966 0.4942 0.2907
sd 0.5647 0.4062 -0.1009 -0.3274 0.3209 0.1056
mno 0.1759 0.1802 0.5303 0.1648 -0.3448 0.2326
mnr 0.5104 0.5126 -0.0857 0.5036 0.2558 -0.0734

Додаток 4

Методика № 1.
Інструкція.
Перед Вами тест з 105 питань. Відповідаючи на кожне питання, Вам належить вибрати один з трьох запропонованих Вам відповідей - той, який найбільшою мірою відповідає Вашим поглядам, Вашу думку про себе. Відповідати треба наступним чином: у відповідній клітинці на бланку для відповідей поставте виразний хрестик (ліва клітинка відповідає відповіді «а», середня - відповіді «в», а клітинка праворуч - відповіді «з»). Намагайтеся не вдаватися занадто часто до проміжних, невизначеним відповідям, типу «не знаю», «щось середнє» і т.п.
1. Я думаю, що моя пам'ять зараз краще, ніж була раніше.
а) так в) важко сказати з) немає
2. Я б цілком міг жити один, далеко від людей.
а) так в) іноді з) немає
3. Якщо б я сказав, що небо знаходиться «внизу» і що взимку «спекотно», я мав би назвати злочинця:
а) бандитом в) святим с) хмарою
4. Коли я лягаю спати, я:
а) засинаю швидко в) щось середнє с) засинаю з працею
5. Якби я вів машину по дорозі, де багато інших автомобілів, я вважав за краще б:
а) пропустити вперед більшість машин
в) не знаю
з) обігнати всі йдуть попереду машини
6. У компанії я надаю іншим жартувати і розповідати всякі історії.
а) так в) іноді з) немає
7. Мені важливо, щоб у всьому, що мене оточує, не було безладу.
а) вірно в) важко сказати з) невірно
8. Більшість людей, з якими я буваю в компаніях, безсумнівно, раді мене бачити.
а) так в) іноді з) немає
9. Я б скоріше займався:
а) фехтуванням і танцями
в) важко сказати
з) боротьбою і баскетболом
10. Мене тішить, що те, що люди роблять, зовсім не схоже на те, що вони потім розповідають про це.
а) так в) іноді з) немає
11. Читаючи про який-небудь подію, я цікавлюся всіма подробицями.
а) завжди в) іноді з) рідко
12. Коли друзі глузують з мене, я зазвичай сміюся разом з усіма і зовсім не ображаюся.
а) вірно в) не знаю с) невірно
13. Якщо мені хто-небудь нагрубити, я можу швидко забути про це.
а) вірно в) не знаю с) невірно
14. Мені більше подобається вигадувати нові способи у виконанні будь-якої роботи, ніж дотримуватися випробуваних прийомів.
а) вірно в) не знаю с) невірно
15. Коли я планую що-небудь, я вважаю за краще робити це самостійно, без чиєї-небудь допомоги,
а) вірно в) іноді з) немає
16. Я думаю, що я менш чутливий і легко порушуваний, ніж більшість людей.
а) вірно в) важко відповісти з) невірно
17. Мене дратують люди, які не можуть швидко приймати рішення.
а) вірно в) не знаю с) невірно
18. Іноді, хоч і короткочасно, у мене виникало відчуття роздратування по відношенню до моїх батьків.
а) так в) не знаю с) немає
19. Я швидше розкрив би свої потаємні думки:
а) моїм хорошим друзям в) не знаю з) у своєму щоденнику
20. Я думаю, що слово, протилежне за змістом протилежності слова «неточний» - це:
а) недбалий в) ретельний с) приблизний
21. У мене завжди вистачає енергії, коли мені це необхідно.
а) так в) важко сказати з) немає
22. Мене більше дратують люди, які:
а) своїми грубими жартами вганяють людей у ​​фарбу
в) важко відповісти
c) створюють незручності для мене, запізнюючись на домовлену зустріч
23. Мені дуже подобається запрошувати гостей і розважати їх.
а) вірно в) не знаю с) невірно
24. Я думаю, що:
а) не все треба робити однаково ретельно
в) важко відповісти
с) будь-яку роботу слід виконувати ретельно, якщо Ви за неї взялися
25. Мені завжди доводиться долати збентеження.
а) так в) можливо з) немає
26. Мої друзі частіше:
а) радяться зі мною
в) роблять те і інше порівну
з) дають мені поради
27. Якщо приятель обманює мене в дрібницях, я скоріше вважаю за краще зробити вигляд, що не помітив цього, ніж викрити його.
а) так в) іноді з) немає
28. Мені подобається друг:
а) інтереси якого мають діловий і практичний характер
в) не знаю,
з) який відрізняється глибоко продуманими поглядами на життя
29. Я не можу байдуже слухати, як інші люди висловлюють ідеї, протилежні тим, в які я твердо вірю.
а) вірно в) важко відповісти з) невірно
30. Мене хвилюють мої минулі вчинки та помилки.
а) так в) не знаю с) немає
31. Якщо б я однаково добре вмів і те і інше, то я б вважав за краще:
а) грати в шахи
в) важко сказати
з) грати в городки
32. Мені подобаються товариські, компанійські люди.
а) так в) не знаю с) немає
33. Я настільки обережний і практичний, що зі мною трапляється менше неприємних несподіванок, ніж з іншими людьми.
а) так в) важко сказати з) немає
34. Я можу забути про свої турботи і обов'язки, коли мені це необхідно.
а) так в) іноді з) немає
35. Мені буває важко визнати, що я неправий.
а) так в) іноді з) немає
36. На підприємстві мені було б цікавіше:
а) працювати з машинами і механізмами і брати участь в основному виробництві
в) важко сказати
з) розмовляти з людьми, займаючись громадською роботою
37. Яке слово не пов'язане з двома іншими?
а) кішка в) поряд з) сонце
38. Те, що в деякій мірі відволікає мою увагу:
а) дратує мене в) щось середнє с) не турбує мене абсолютно
39. Якби у мене було багато грошей, то я:
а) подбав би про те, щоб не викликати до себе "заздрості
в) не знаю
з) жив би, не обмежуючи себе ні в чому
40. Гірше покарання для мене:
а) важка робота в) не знаю з) бути замкненим на самоті
41. Люди повинні більше, ніж вони роблять це зараз, вимагати дотримання законів моралі.
а) так в) іноді з) немає
42. Мені говорили, що дитиною я був:
а) спокійним і любив залишатися сам
в) не знаю
з) живим і рухомим
43. Мені подобалася б практична повсякденна робота з різними установками й машинами.
а) так в) не знаю с) немає
44. Я думаю, що більшість свідків говорять правду, навіть якщо це нелегко для них.
а) так в) важко сказати з) немає
45. Іноді я не наважуюся проводити в життя свої ідеї, тому що вони здаються мені нездійсненними.
а) вірно в) важко відповісти з) невірно
46. Я намагаюся сміятися над жартами не так голосно, як це робить більшість людей.
а) вірно в) не знаю с) невірно
47. Я ніколи не відчуваю себе таким нещасним, що хочеться плакати.
а) вірно в) не знаю с) невірно
48. У музиці я насолоджуюся:
а) маршами у виконанні військових оркестрів
в) не знаю
з) скрипковими соло
49. Я б швидше віддав перевагу провести два літні місяці:
а) у селі з одним або двома друзями
в) важко сказати
з) очолюючи трупу в туристському таборі
50. Зусилля, витрачені на складання планів:
а) ніколи не зайві в) важко сказати з) не варті цього
51. Необдумані вчинки та висловлювання моїх приятелів на мою адресу не ображають і не засмучують мене.
а) вірно в) не знаю с) невірно
52. Коли мені все вдається, я знаходжу ці справи легкими.
а) завжди в) іноді з) рідко
53. Я вважав за краще б швидше працювати:
а) в установі, де мені довелося б керувати людьми і весь час бути серед них
в) важко відповісти
з) архітектором, який в тихій кімнаті розробляє свій проект
54. Будинок так ставиться до кімнати, як дерево:
а) до лісу в) до рослини с) до листа
55. Те, що я роблю, в мене не виходить:
а) рідко в) іноді з) часто
56. У більшості справ я:
а) віддаю перевагу ризикнути в) не знаю с) вважаю за краще діяти напевно
57. Ймовірно, деякі люди вважають, що я занадто багато говорю.
а) скоріше це так в) не знаю с) думаю, що немає
58. Мені більше подобається людина:
а) великого розуму, будь він навіть ненадійний і непостійний
в) важко сказати
с) із середніми здібностями, але зате вміє протистояти всяким спокусам
59. Я приймаю рішення:
а) швидше, ніж багато людей в) не знаю з) повільніше, ніж більшість людей
60. На мене більше враження справляють:
а) майстерність і витонченість в) важко сказати з) сила і міць
61. Я вважаю, що я людина, схильна до співпраці.
а) так в) щось середнє с) немає
62. Мені більше подобається розмовляти з людьми вишуканими, витонченими, ніж з відвертими і прямолінійними.
а) так в) не знаю с) немає
63. Я віддаю перевагу:
а) вирішувати питання, що стосуються особисто мене, сам
в) важко відповісти
з) радитися з моїми друзями
64. Якщо людина не відповідає відразу ж, після того, як я що-небудь сказав йому, то я відчуваю, що, мабуть, сказав якусь дурницю.
а) вірно в) не знаю с) невірно
65. У шкільні роки я найбільше отримав знань:
а) на уроках в) важко сказати з) читаючи книги
66. Я уникаю громадської роботи і пов'язаної з цим відповідальності.
а) вірно в) іноді з) невірно
67. Коли питання, яке треба вирішити, дуже важкий і вимагає від мене багато зусиль, я намагаюся:
а) зайнятися іншим питанням
в) важко відповісти
з) ще раз спробувати вирішити це питання
68. У мене виникають сильні емоції: тривога, гнів, напади сміху і т. д. - здавалося б, без певної причини.
а) так в) іноді з) немає
69. Іноді я міркую гірше, ніж зазвичай.
а) вірно в) не знаю с) невірно
70. Мені приємно зробити людині послугу, погодившись призначити зустріч з ним на час, зручний для нього, навіть якщо це трохи незручно для мене.
а) так в) іноді з) немає
71. Я думаю, що правильне число, яке повинно продовжити ряд 1, 2, 3, 6, 5 - буде:
а) 10 в) 5 з) 7
72. Іноді в мене бувають нетривалі напади нудоти і запаморочення без певної причини.
а) так в) не знаю с) немає
73. Я віддаю перевагу швидше відмовитися від свого замовлення, ніж доставити офіціантові або офіціантці зайве занепокоєння.
а) так в) іноді з) немає
74. Я живу сьогоднішнім днем ​​більшою мірою, ніж інші люди.
а) вірно в) важко сказати з) невірно
75. На вечірці мені подобається:
а) брати участь у цікавій бесіді
в) важко відповісти
з) дивитися, як люди відпочивають, і просто відпочивати самому
76. Я висловлюю свою думку незалежно від того, скільки людей можуть його почути.
а) так в) іноді з) немає
77. Якщо б я міг перенестися в минуле, я б більше хотів зустрітися з:
а) Колумбом в) не знаю з) Пушкіним
78. Я змушений утримувати себе від того, щоб не залагоджувати чужі справи.
а) так в) іноді з) немає
79. Працюючи в магазині, я вважав за краще б:
а) оформляти вітрини в) не знаю з) бути касиром
80. Якщо люди погано про мене думають, я не намагаюся переконати їх, я продовжую діяти так, як вважаю за потрібне.
а) так в) важко сказати з) немає
81. Якщо я бачу, що мій старий друг холодний зі мною і уникає мене, я зазвичай:
а) відразу ж думаю: «У нього поганий настрій»
в) не знаю
з) турбуюся про те, який невірний вчинок я зробив
82. Усі нещастя відбуваються через людей:
а) які намагаються в усі внести зміни, хоча вже існують задовільні способи вирішення цих питань
в) не знаю
з) які відкидають нові, багатообіцяючі пропозиції
83. Я отримую велике задоволення, розповідаючи місцеві новини.
а) так в) іноді з) немає
84. Акуратні, вимогливі люди не уживаються зі мною.
а) вірно в) іноді з) невірно
85. Мені здається, що я менш дратівливий, ніж більшість людей.
а) вірно в) не знаю с) невірно
86. Я можу легше не рахуватися з іншими людьми, ніж вони зі мною.
а) вірно в) іноді з) невірно
87. Буває, що весь ранок я не хочу ні з ким розмовляти,
а) часто в) інколи з) ніколи
88. Якщо стрілки годинника зустрічаються рівно через кожні 65 хвилин, отверенних з точних годинах, то цей годинник:
а) відстають в) йдуть правильно з) поспішають
89. Мені буває нудно:
а) часто в) інколи з) рідко
90. Люди кажуть, що мені подобається робити все своїм оригінальним способом.
а) вірно в) іноді з) невірно
91. Я вважаю, що потрібно уникати зайвих хвилювань, тому що вони стомлюючі.
а) так в) іноді з) немає
92. Будинки, у вільний час, я:
а) балакаю і відпочиваю
в) важко відповісти
з) займаюся питаннями, які мене справами
93. Я боязко і обережно ставлюся до зав'язування дружніх відносин з новими людьми.
а) так в) іноді з) немає
94. Я вважаю, що те, що люди говорять віршами, можна також точно висловити прозою.
а) так в) іноді з) немає
95. Я підозрюю, що люди, з якими я знаходжуся в дружніх відносинах, можуть виявитися зовсім не друзями за моєю спиною.
а) так, у більшості випадків в) іноді с) немає, рідко
96. Я думаю, що навіть самі драматичні події через рік вже не залишають у моїй душі ніяких слідів.
а) так в) іноді з) немає
97. Я думаю, що було б цікавіше бути:
а) натуралістом і працювати з рослинами
в) не знаю
з) страховим агентом
98. Я схильний до безпричинного страху і огиди по відношенню до деяких речей, наприклад, до певних тваринам, місцях і т. д.
а) так в) іноді з) немає
99. Я люблю міркувати про те, як можна було б покращити світ.
а) так в) важко сказати з) немає
100. Я віддаю перевагу гри:
а) де треба грати в команді або мати партнера
в) не знаю
с) де кожен грає сам за себе
101. Вночі мені сняться фантастичні або безглузді сни.
а) так в) іноді з) немає
102. Якщо я залишаюся в будинку один, то через деякий час я відчуваю тривогу і страх.
а) так в) іноді з) немає
103. Я можу своїм дружнім ставленням ввести людей, в оману, хоча насправді вони мені не подобаються.
а) так в) іноді з) немає
104. Яке слово не відноситься до двох інших?
а) думати в) бачити з) чути
105. Якщо мати Марії є сестрою батька Олександра, то ким є Олександр по відношенню до батька Марії?
а) двоюрідним братом в) племінником с) дядьком
Методика № 2
Інструкція
Перед Вами 14 тверджень, що стосуються життєвих устремлінь і деяких сторін способу життя людини. Просимо Вас висловити ставлення до них по кожному з 8 варіантів відповідей (а, б, в, г, д, е, ж, з), проставивши у відповідних клітинах бланка для відповідей одну з наступних оцінок кожного твердження: «+» - «згоден з цим »,« = »-« коли як »,« - »-« ні, не згоден »,«? »-« не знаю ». Намагайтеся відповідати швидко, не замислюйтесь довго над відповідями; відповідайте на питання послідовно, від 1а до 14з, стежте за тим, щоб не плутати клітини. На всю роботу у Вас має піти не більше 20 хвилин.
Текст опитувальника
1. У своїй поведінці в житті потрібно дотримуватися наступних принципів:
а) «час - гроші». Потрібно прагнути заробляти їх більше;
б) «головне - здоров'я». Потрібно берегти себе і свої нерви;
в) вільний час потрібно проводити з друзями;
г) вільний час потрібно віддавати сім'ї;
д) потрібно робити добро, навіть якщо це дорого обходиться;
е) потрібно робити все можливе, щоб завоювати місце під сонцем;
ж) потрібно купувати більше знань, щоб зрозуміти причини і сутність того, виходить навколо;
з) потрібно прагнути відкрити щось нове, створити, винайти.
2. У своїй поведінці на роботі потрібно слідувати таким принципам:
а) робота - це вимушена життєва необхідність;
б) головне - не допускати конфліктів;
в) потрібно прагнути забезпечити себе спокійними, зручними умовами;
г) потрібно активно прагнути до службового просування;
д) головне - завоювати пріоритет визнання;
е) потрібно постійно вдосконалюватися в заспіваємо справі;
ж) у своїй роботі завжди можна знайти цікаве, те, що може захопити;
з) потрібно не-тільки захопитися самому, але і захопити роботою інших.
3. Серед моїх справ у вільний від роботи час велике місце займають наступні
справи:
а) поточні, домашні;
б) відпочинок і розваги;
в) зустрічі з друзями;
г) громадські справи;
д) заняття з дітьми;
е) навчання, читання необхідної для роботи літератури;
ж) «хобі»;
з) подрабативаніе грошей.
4. Серед моїх робочих справ багато місця займають:
а) ділове спілкування (переговори, виступи, обговорення і т. д.);
б) особисте спілкування (на теми, не пов'язані з роботою);
в) суспільна робота;
г) навчання, отримання нової інформації, підвищення кваліфікації;
д) робота творчого характеру;
е) робота, що безпосередньо впливає на заробіток (відрядна, додаткова);
е) робота, пов'язана з відповідальністю перед іншими;
з) вільний час, перекури, відпочинок.
5. Якби мені додали додатковий вихідний день, я б швидше за все витратив його на те, щоб:
а) займатися поточними домашніми справами;
б) відпочивати;
в) розважатися;
г) займатися громадською роботою;
д) займатися навчанням, отримувати нові знання;
е) займатися творчою роботою;
ж) робити справу, в якому відчуваєш відповідальність перед іншими;
з) робити справу, що дає можливість заробити.
6. Якщо б у мене була можливість повністю по-своєму планувати робочий день, я би став швидше за все займатися:
а) тим, що складає мої основні обов'язки;
б) спілкуванням з людьми у справах (переговори, обговорення);
в) особистим спілкуванням (розмовами, не пов'язаними з роботою);
г) громадською роботою;
д) навчанням, отриманням нових знань, підвищенням кваліфікації;
е) творчою роботою;
ж) роботою, в якій відчуваєш користь і відповідальність;
з) роботою, за яку можна отримати більше грошей.
7. Я часто розмовляю з друзями і знайомими на такі теми:
а) де що можна купити, як добре провести час;
б) про спільних знайомих;
в) про те, що бачу і чую навколо;
г) як домогтися успіху в житті;
д) про роботу;
е) про свої захоплення («хобі»);
ж) про свої успіхи і плани;
з) про життя, книгах, кінофільмах, політиці.
8. Моя робота дає мені перш за все:
а) достатні матеріальні засоби для життя;
б) спілкування з людьми, дружні стосунки;
в) авторитет і повагу оточуючих;
г) цікаві зустрічі та бесіди;
д) задоволення безпосередньо від самої роботи;
е) почуття своєї корисності;
ж) можливість підвищувати свій професійний рівень;
з) можливість службового просування.
9. Найбільше мені хочеться бувати в такому суспільстві, де:
а) затишно, хороші розваги;
б) можна обговорити хвилюючі тебе робочі питання;
в) тебе поважають, вважають авторитетом;
г) можна зустрітися з потрібними людьми, зав'язати корисні зв'язки;
д) можна придбати нових друзів;
е) бувають відомі заслужені люди;
ж) всі пов'язані спільною справою;
з) можна проявити і розвинути свої здібності.
10. Я хотів би на роботі бути поруч з такими людьми:
а) з якими можна поговорити на різні теми;
б) яким міг би передавати свій досвід і знання;
в) з якими можна більше заробити;
г) які мають авторитет і вагу на роботі;
д) які можуть навчити чому-небудь корисного;
е) які змушують тебе ставати активніше на роботі;
ж) які мають багато знань і цікавих ідей;
з) які готові підтримати тебе в різних ситуаціях.
11. До теперішнього часу я маю на достатньому ступені:
а) матеріальне благополуччя;
б) можливість цікаво розважатися;
в) хороші умови життя;
г) гарну сім'ю;
д) можливості цікаво проводити час в суспільстві;
е) повага, покликання і подяку інших;
ж) відчуття корисності для інших;
з) створеного чогось цінного, корисного.
12. Я думаю, що, займаючись своєю роботою, маю на достатньому ступені:
а) хорошу зарплату, інші матеріальні блага;
б) хороші умови для роботи;
в) хороший колектив, дружні взаємини;
г) певні творчі досягнення;
д) гарну посаду;
е) самостійність і незалежність;
ж) авторитет і повагу колег;
з) високий професійний рівень.
13. Найбільше мені подобається, коли:
а) ні насущних турбот;
б) колом - комфортне, приємне оточення;
в) колом - пожвавлення, весела метушня;
г) належить провести час у веселому товаристві;
д) відчуваю почуття змагання, ризику;
Отже, педагогічне спілкування - це професійне спілкування педагога з учнями на уроці і поза ним, що має певні педагогічні функції і спрямоване на обмін інформацією, надання виховного впливу, а також створення сприятливого психологічного клімату.
Педагог є ініціатором цього процесу, організуючи його й керуючи ним. Він постійно здійснює багатогранну комунікативну діяльність, виступаючи і як джерело інформації, і як людина, пізнає учня або групу людей. Найбільш поширена помилка, яку допускають вчителі-початківці, невміння організувати педагогічне спілкування цілісно. Наприклад, плануючи урок, перш за все як передачу інформації, вчитель не завжди замислюється над іншими функціями. У результаті матеріали підібрані, педагог добре володіє ними, а урок "не клеїться", немає контакту з класом, точніше немає цілісного процесу педагогічного спілкування. Реалізується лише інформативна функція спілкування, не підкріплюючись взаімоотношенческім "шаром". Таким чином, основною характеристикою педагогічного спілкування - є його цілісність.
Педагогічне спілкування - це, звичайно ж, творчість. Воно проявляється у 4-х аспектах:
1. Творчість у вмінні передати інформацію: точно орієнтувати її на співрозмовника, знайти яскраві образні оцінки і т.д.
2. Творчість у вмінні зрозуміти психологічний стан учня.
3. Творчість в мистецтві впливу на партнера, в умінні взаємодіяти з ним.
4. Творчість у процесі саморегуляції, у подоланні різноманітних психологічних бар'єрів, тобто в мистецтві управління власним станом.
Творчість, проявляючись в цих 4-х аспектах діяльності вчителя, дозволяє досягти більш продуктивного рівня педагогічної праці.
Важливу роль в організації взаємодії з дітьми грає стиль педагогічного спілкування. Це категорія соціально та морально насичена, вона втілює в собі соціально - етичні установки суспільства і вчителя як його представника.
1.1.1. Загальна характеристика специфіки педагогічного спілкування
Педагогічна взаємодія складається з двох компонентів - діяльності та спілкування. Різні школи (зарубіжні, вітчизняні) надають кожному з них свій статус, виділяють як пріоритети.
Б.Г. Ананьєв, О.М. Леонтьєв, А.В. Петровський розглядають поняття «спілкування» як похідне від категорії «діяльність». Б.Ф. Ломов, В.В. Знаків розглядають спілкування як самостійне явище, що не зводиться до діяльності.
О.М. Леонтьєв визначає педагогічне спілкування як професійне спілкування, спрямоване на створення сприятливого психологічного клімату та оптимізацію навчальної діяльності всередині учнівського колективу. М.К. Тутушкиной визначає педагогічне спілкування як «взаємодія суб'єктів педагогічного процесу, що здійснюється знаковими засобами і спрямоване на значимі зміни властивостей, станів, поведінки та особистісно-смислових утворень партнерів».
Зупинимося детальніше на розумінні педагогічного спілкування з точки зору теорії діяльності. Дана теорія широко розкривається в роботі відомого радянського психолога А.А. Леонтьєва (35). Педагогічне спілкування може бути розглянуте як діяльність і як процес. В якості діяльності спілкування виконує інтегративну функцію. Через спілкування реалізуються інші види діяльності.
Комунікативна природа діяльності вчителя означає те, що спілкування реалізує всі інші діяльності, що входять в структуру педагогічної діяльності. Тому спілкування, включене у структуру педагогічної діяльності, отримує назву за типами діяльності - пізнавально-інформаційне, ціннісно-орієнтаційної, організаторський та ін
Розуміння спілкування з точки зору процесу означає розкриття його динамічних аспектів як діяльності. Спілкування як діяльність включає такі компоненти: мета, мотив - відношення, дія - способи, контроль і результат. Ці структури можуть бути простежені як на рівні групового, так і індивідуального суб'єкта.
Процес діяльності спілкування можна показати на основі системно-структурного підходу. Діяльність спілкування - це система взаємодіючих всередині її елементів (структур). Однак це об'єднання елементів усередині діяльності відбувається по-різному.
Виділено ряди функціональних блоків, в яких відбувається інтеграція різних структур діяльності. Це особистісний і результуючі блоки, блок дій, просторово-часової блок.
У сучасному розумінні, педагогічне спілкування являє собою обмін інформацією та емоціями учасників освітнього процесу. Воно може бути рольовим чи особистісним.
Функції педагогічного спілкування:
1) інструментальна - передача інформації;
2) синдикативних - зміцнення спільності;
3) самовираження - самопрезентація;
4) трансляційна - передача досвіду з метою навчити.
Ефективність педагогічного спілкування буде залежати від ступеня задоволеності, який відчуває кожен з учасників, за умови реалізації його актуальних потреб. М.Є. Литвак до сфери таких потреб відносить: потреби в стимуляції (ініціація активності суб'єкта); у подіях (необхідність нових вражень); у впізнавання (підтвердження своєї самоідентифікації); в досягненнях та визнання (необхідність відчувати себе шанованою, гідною людиною); у структуруванні часу ( як вид потреби у безпеці).
К.К. Платонов і Г.Г. Голубєв (58) виділили п'ять видів мовного спілкування, які необхідно використовувати в педагогічній діяльності: інтелектуальне (вводити учнів у дискурсних, понятійне поле досліджуваних наук); емоційне (ділитися почуттями і переживаннями); образне (використання практичного досвіду школярів для зіставлення з науковими істинами) ; асоціативне (використання широкої палітри причинно-наслідкових зв'язків різних явищ); волюнтарістіческой спілкування (часте використання спонукає, повелевающий лексики).
Сучасна педагогічна психологія звертає пильну увагу на діалогічний характер ефективного спілкування. Воно можливе тільки в тому випадку, коли партнер по спілкуванню незалежно від віку, статусу та інших характеристик розглядається як рівноправний учасник взаємин. У типології А.Б. Добровича це можливо тільки, якщо вчитель знаходиться на 4 - 7 м рівнях.
1. Примітивний рівень (співрозмовник не партнер, а предмет, потрібний або заважає).
2. Маніпулятивний рівень (партнер суперник у грі, яку треба неодмінно вигравати).
3. Стандартизований рівень (партнер - носій соціальних стереотипів).
4. Конвенціальний рівень (партнер - рівноправний учасник зустрічі).
5. Ігровий рівень (живий інтерес до різноманіття особистісних проявів партнера).
6. Діловий рівень (спрямованість на партнера в бажанні зробити щось спільно).
7. Духовний рівень (партнер сприймається як носій духовного начала і це викликає в нас благоговіння).
В.А. Кан-Калик (22), вивчаючи структуру педагогічного процесу, виділив стадії його розвитку: 1) моделювання (на основі апперцепції, установок вчитель мобілізує свої педагогічні стратегії, тобто планує можливі умови протікання педагогічного взаємодії), 2) організаційна, коли задається початок спільної дії, важливий старт, він визначає подальшу швидкість, рівень включеності учнів), 3) управлінська (спілкування стає контекстом, рамкою для навчальної діяльності); 4) аналітична (вчитель аналізує і при необхідності коректує свої дії в залежності від вихідних цілей та готівковій ситуації).
Традиційно прийнято виділяти три компоненти спілкування:
1. Когнітивний, афективний, поведінковий (Н. Н. Обозов, Я. Л. Коломенський (54)).
2. Гностичний, афективний, праксіческіх (А. А. Бодальов (11)).
3. Інформативно-комунікативний, регуляційних-інформативний, афективно-комунікативний (Б. Ф. Ломов).
А.А. Реан, Я.Л. Коломенський використовують четирехелементную модель, в якій виділяє: когнітивно-інформаційний компонент, регулятив-но-поведінковий, афективно-емпатійних і соціально-перцептивний (67).
1.1.2.Коммунікатівний, перцептивний та інтерактивний аспекти педагогічного спілкування.
Комунікативний аспект педагогічного спілкування
Комунікативну бік спілкування вивчали Л.С. Виготський (знакові системи), О.М. Леонтьєв (смислові детермінанти), А.А. Леонтьєв (психолінгвістика), В.Ф. Петренко (психосемантика) та інші. Поняття «комунікація» має вузький і широкий зміст. У широкому значенні поняття «комунікація» і «спілкування» ототожнюються. І тоді маються на увазі вся сфера взаємовідносин людей один з одним, вміння налагоджувати контакти, грамотно підтримувати їх, коректно їх завершувати і т. д. У вузькому значенні під терміном «комунікація» мається на увазі аспект передачі і прийняття інформації. У цьому сенсі в даній сфері розглядаються вербальні (мовної) і невербальний (неречевой) аспекти спілкування. Завдання вербальної комунікації в педагогічному спілкуванні включають:
1. Лекторська майстерність педагога (ясність, доступність, логічність, структурованість, виразність, інформативність, правильність, чистоту мови, контакт з аудиторією).
2. Навчання школярів основам культури і мистецтва мови (планування мови, її змістовний обсяг, доказовість, аргументованість, багатство словникового запасу, доречність, тактовність).
3. Суб'єкт-суб'єктні відносини в педагогічному спілкуванні (активне слухання, Я-висловлювання, зворотній зв'язок, безоціночне прийняття партнера, умови фасилітації педагогічного процесу).
Грамотна, багата, правильна мова - це запорука успішної комунікації, оскільки хороший оратор має здатність впливати на людей. На жаль, існує мало людей, які є «природженими» ораторами, цьому мистецтву необхідно вчитися.
Невербальна комунікація вивчалась П.М. Єршової (технологія акторського мистецтва), І.М. Горєлова, В.Ф. Енгаличевим (жестова мова), Е.А. Петрової (жести в педагогічному процесі). А. Піз (мова тіла) та іншими. До даних засобів спілкування, належать:
1. Паралінгвістіческіе (якість голосу, тембр, гучність, висота). Сучасні дослідники мови і мови звертають увагу на цей параметр як на ключовий, а не допоміжний аспект передачі інформації. Саме фонації вкладається сенс у загальнозначущі вираження. Важливий параметр мови - швидкість. Поширене знання про розходження в наших життєвих ритмах і про уповільненому темпоритмі сприйняття дитини залишається незатребуваним у реальному процесі спілкування. Оптимальна швидкість сприйняття зверненої мови для молодших школярів 40 - 60, для підлітків 60-100, для старшокласників 80 - 120 слів на хвилину. Краса голосових даних виникає за рахунок забарвлення, тембру. Він залежить не тільки від вроджених якостей голосу, але і від самопочуття та настрою. Низькі голоси зазвичай сприймаються як більш приємні, м'які. Глухий голос може бути викликаний дискомфортним станом людини, високий - сприйматися як дзвінкий або ріжучий. Надзвичайно важливий аспект мови - дикція. Будь-які дефекти мови ускладнюють її сприйняття.
2. Екстралінгвістичними (паузи, сміх, плач, зітхання, кашель). Паузи - багатозначні медіатори нашої мови. Вони можуть сигналізувати як про повне взаєморозуміння, так і про втрату контакту, про згоду або незгоду, привертати увагу і навпаки. Такі характеристики, як задишка, смішки, покашлювання, схлипування, будуть сигналізувати про емоційний, інтелектуальному, соматичному стані співрозмовника.
3. Ольфакторной (приємні і неприємні, природні та штучні запахи); XXI ст. називають століттям запахів. Вплив їх на наше життя величезне, але поки підлягає вивченню. Проведені дослідження показали вплив запахів на помилкові дії програмістів. На 20% знижувалися помилки при вдиханні лаванди, на 33% від запаху жасмину, на 54% - від запаху лимона. Загалом встановлено, що запахи лаванди і розмарину розслаблюють, а лимона й евкаліпта збуджують.
4. Візуальні (напрям, довгота погляду, міміка). Через зоровий канал приходить від 70 до 90% інформації. Існують статусні і культуральні відмінності у використанні візуального каналу для спілкування. У європейській ментальності виділяють три види погляду: діловий, соціальний, інтимний. Вважається, що для відчуття комфорту при спілкуванні люди повинні дивитися в очі співрозмовника 2 / 3 часу розмови. У тваринному світі, як, втім, і в ряді людських культур, прямий погляд розглядається як виклик і використовується нечасто, для певних завдань.
5. Кінетика (рухи рук, ніг, тулуба, хода). Тілесні прояви несуть значно більше сигналів, ніж вербальні, оскільки вони більшою мірою несвідомі, а значить, і більш інформативні. У самих тілесних проявах тіло до пояса більше контрольовано, чим нижче пояса. Наприклад, закручені за ніжки стільця ноги видадуть хвилювання, навіть при нібито розправлених плечах. У пантомимике виділяють закриті і відкриті позиції, пози впевненості, переваги, невпевненості, інтересу, напруженості, недовіру і взагалі всю гаму людських проявів. Важливий параметр ефективного спілкування - конгруентність (збіг вербального і невербального послання).
6. Проксеміка (просторова і тимчасова організація спілкування). Просторова орієнтація - біологічне спадщина людини. У тваринному світі явище власній території грає величезну роль, її мітять, охороняють, віддають за неї життя. Оскільки, як з'ясовується, наше Я не обмежується нашої тілесною оболонкою, ні навіть власним одягом. Наше Я - це і якийсь простір навколо нас, яке ми розглядаємо як частину себе. При порушенні цієї невидимої межі в силу вступають зовсім інші закони поведінки, ніж розсудливе реагування. Цією областю людських проявів займається спеціальна галузь психології - психологія натовпу. Виділяють кілька зон особистого простору: інтимна (0 - 45 см), особиста (40-50 см), соціальна (1,5 - 2 м), формальна (2 - 3 м), публічна (понад 3 м).
Важливим аспектом гарного спілкування є відсутність комунікативних бар'єрів (герменевтичний, артикуляційний, сленговий, стилістичний).
Герменевтичний бар'єр - це коли люди не розуміють сенсу сказаного, можливо, що не знають значення слів, можливо через різницю в тлумаченні, можливо через привнесення різних смислів у поняття.
Артикуляційний бар'єр відноситься до дефектів мови, поганої дикції, порушень звуковимови.
Сленговий бар'єр виявляється при зустрічі людей різних середовищ, які використовують професійний, віковий, субкультурний жаргон.
Стилістичний бар'єр не буде подолана, якщо не почати розмовляти з людиною на зрозумілій йому мові. Це може стосуватися репрезентативних систем сприйняття, коли одним буває більш доступна звукова, іншим - зорова, а третім - чуттєва інформація або домінування півкуль також супроводжується провідним типом репрезентації. Для одних (правопівкульних) - це необхідність емоційного забарвлення, яскраво вираженого відношення до інформації, для лівопівкульним необхідна чітка логіка, струнка аргументація, повна доказовість інформаційного повідомлення.
Значна роль спілкування у педагогічній діяльності, в роботі вчителя, вихователя, педагога, природно, вимагає від педагога професійного управління своєю комунікативною діяльністю. Це, у свою чергу, передбачає наявність у педагога цілого ряду комунікативних умінь:
· Вміння спілкуватися на людях;
· Вміння через вірно створену систему спілкування організовувати спільну з учнями творчу діяльність;
· Вміння цілеспрямовано організовувати спілкування й управляти ним.
Зрозуміло, що це лише найбільш важливі, так би мовити, укрупнені групи комунікативних умінь учителя, які, у свою чергу, включають в себе масу інших компонентів: уміння встановлювати психологічний контакт, завойовувати ініціативу у спілкуванні, вміння організовувати пристосування в спілкуванні і т.п. Зрозуміло, що такий комплекс складних комунікативних умінь вчитель може виробити тільки при наявності певних комунікативних здібностей. Докладно проблеми комунікативних здібностей педагога розглянуті в книзі Н.В. Кузьміної (30), ми ж зараз розглянемо лише ключовий елемент цієї складної психологічної структури.
Основним компонентом комунікативних здібностей є товариськість в самих різних її проявах. У педагогічній діяльності товариськість виступає не тільки як особистісне, але, головним чином, як професійно-особистісну якість людини-педагога.
Товариськість (в загальнолюдському плані) - явище багатошарове, що включає в себе, на думку дослідників, цілий комплекс компонентів. Виділимо три основних:
· Комунікабельність - здатність відчувати задоволення від процесу комунікації;
· Соціальний спорідненість - бажання знаходитися в суспільстві, серед інших людей;
· Альтруїстичні тенденції.
Комунікабельність. Педагогічна діяльність є спілкування - постійне, тривале. Тому педагоги з нерозвиненою комунікабельністю швидко втомлюються, дратуються, що, природно, утрудняє їх роботу в школі. Соціальне спорідненість виступає не просто як тимчасовий психічний стан, а як стійке особистісне утворення, пов'язане з професійно-педагогічною спрямованістю особистості.
Товариськість як властивість особистості, що стало професійно-особистісною якістю, може забезпечити продуктивність педагогічного спілкування. На наш погляд, правомірно розглядати товариськість як єдність трьох компонентів: потреби у спілкуванні, хорошого емоційного самопочуття до, під час і після спілкування, комунікативних навичок і вмінь. Як бачимо, в даному трактуванні найбільш чітко позначені власне професійно - творчі аспекти спілкування, хоча потреба у спілкуванні - загальнолюдське властивість. А.В. Мудрик (49) виділяє наступні параметри особистості, що впливають на товариськість: особливості мислення, вільне володіння мовою, емпатія і спонтанність сприйняття, певні соціальні установки (наприклад, інтерес до самого процесу спілкування, а не тільки до його результатом), комунікативні вміння - орієнтування у часу, в партнерах, у відносинах, в ситуації. Товариськість має яскраво виражену емоційну природу, основу якої складають комунікативні та альтруїстичні емоції. Серед комунікативних емоцій виділяють: бажання ділитися думками, переживаннями, почуття симпатії, розташування, поваги до учасників спілкування і т.д. Саме наявність цих емоцій і потреби в їх переживанні свідчить про схильність до педагогічного спілкування. У альтруїстичних емоціях виділяють бажання приносити радість людям, з якими людина спілкується, співпереживання радості іншого і т.д.
Завершуючи розмову про комунікативну сторону спілкування, доречно буде згадати слова Ю.М. Лотмана, про те, що інтелігентна людина той, хто розмовляє з кожним на зрозумілій йому мові. Для педагога важливо не тільки бути зрозумілим, а й давати учням можливість бачити горизонт,
тобто зразки того, куди можна йти, чому навчитися, чого досягти в області інформаційних обмінів.
Перцептивний аспект педагогічного спілкування
Перцептивна сторона педагогічного спілкування розглядалася А.А. Бодалева, Ю.Б. Гіппенрейтер, А.Г. Добрович, В.А. Кан-Каліка, Н.В. Кузьміної, А.К. Маркової та ін Під перцепцією розуміється сприйняття людиною оточуючих і самого себе у полі взаємодії. У цьому аспекті розглядаються питання стереотипів, забобонів, каузальної атрибуції, когнітивні карти побудови соціальної картини світу учнями та педагогами. Все більшу популярність завойовує інтегрований підхід до проблем детермінації взаємодії - впливу рис, відносин і ситуацій. Активно досліджуються механізми розуміння людьми один одного: ідентифікація (уподібнення, співвіднесення себе з іншими); емпатія (вчувствованіе, проникнення в емоційний світ партнера); рефлексія (бачення себе з боку, самоаналіз); атракція (сімпатізірованіе іншому, виклик у нього аналогічних почуттів) . Г.М. Андрєєва (4) відзначає, що численні дослідження виявили п'ять типів людей по перцептивних стратегіях:
1. Раціональний людина орієнтована на логічні доводи, зваженість, розрахунок.
2. Наївний психолог має клишированном свідомість, робить необгрунтовані узагальнення, генералізірующего.
3. Виробник даних орієнтується на перші враження.
4. Когнітивний скупар робить багато помилок, так як користується мінімумом інформації.
5. Когнітивно-афективний тип орієнтується швидше на емоційне враження, ніж на розумове підстави.
Застосовуючи ці знання для розгляду психології вчителя, необхідно зазначити небезпека такого сприйняття, коли навішуються ярлики, дитина сприймається через призму стереотипів, власних культурних стандартів.
Важливим компонентом педагогічного бачення ситуації є феномен пояснення поведінки учня, тобто інтерпретація людської поведінки з точки зору спостерігача. У науці ці дослідження отримали назву теорії каузальної атрибуції, або причинного пояснення. На поведінку людини можуть впливати три фактори: особисті особливості, обставини, ситуативні причини. Експерименти показали, що, описуючи свою поведінку, людина найчастіше вдається до ситуативних і обставинні чинникам, але коли він описує причини поведінки іншого, то апелює до його особистісним якостям. Цей феномен отримав назву фундаментальної помилки атрибуції. Як часто педагоги демонструють дану помилку і виявляють різні її модифікації. Деякі з них виглядають наступним чином:
1) будучи винуватцем аналогічної події, людина схильна приписувати іншому ті ж особистісні детермінанти.
2) тенденція звинувачувати в те, що трапилося жертву.
3) здатність знаходити раціональні пояснення випадковим явищам.
До області соціальної перцепції також відносяться такі ефекти сприйняття в умовах педагогічного процесу, які можна розглянути як бар'єри спілкування: першого враження, ореолу, самореализующегося прогнозу і ін
Бар'єр першого враження полягає, в тому, що перше сприятливе чи несприятливе враження здатне сформувати стійку подальше враження.
Бар'єр ореолу полягає в тому, що попередня інформація про людину, отримана до зустрічі з ним, може закрити доступ до реального сприйняття даної людини під час зустрічі.
Бар'єр самореализующегося пророцтва полягає в тому, що з безлічі різноманітної інформації, яку транслює людина про себе, спостерігач вибирає (часто несвідомо) ту, що справила найбільше враження.
Наприклад, дослідження показали, що ті діти, чиї імена подобалися вчителю, мали більш позитивне самоставлення. Вчителі вважали, що витрачають більше часу на слабких, а насправді більше допомагали сильним.
Крім того, стати бар'єрами можуть культуральні та рольові стандарти, через які вчитель дивиться на оточуючих. Традиції, звичаї, обряди, національна ментальність можуть стати нездоланною прірвою в розумінні людьми один одного. Не менші труднощі виникають на шляху спілкуються не індивідуально, а «личини», тобто з позиції своїх рольових статусів, де існують сувора ієрархія, рітулізація, приписи норм і варіантів поведінки.
Таким чином, необхідно відзначити, що єдиним засобом проти стереотипізації, клішірованія, ригідності в сприйнятті вчителями своїх підопічних, колег, самих себе є тренування безоціночного сприйняття педагогічної реальності. Майбутнім вчителям необхідно вчитися спочатку просто описувати факти, що відбуваються дії, а вже потім намагатися інтерпретувати їх.
Інтерактивний аспект педагогічного спілкування
Інтерактивна сторона педагогічного процесу вивчалася В.І. Журавльовим, А.В. Мудриком, А.А. Реан, І.М. Юсуповим та ін Під интеракцией розуміється взаємовплив, спільна діяльність учасників процесу спілкування. Традиційно їх виділяють три стилі взаємин: авторитарний, демократичний, ліберальний. Спочатку стилі лідерства вивчалися К. Левіним якраз на учнівських колективах підлітків 11-12 років.
Для ефективного спілкування необхідний такий показник, як психологічна сумісність. А. В. Мудрик (49) виділяє дві характеристики спілкування - довірливість і інтенсивність, через комбінацію яких отримує чотири нерівнозначних за якістю варіанти взаємодії:
1) інтенсивний довірчий;
2) неінтенсивним довірчий;
3) неінтенсивним недоверітельний;
4) інтенсивний недоверітельний.
Труднощі взаємодії суб'єктів освітнього процесу вивчаються в розділі педагогічної конфліктології. В.І. Журавльов, А.Л. Крупінін, І.М. Крохіна, А.А. Реан, Я.Л. Коломенський, М.К. Тутушкиной класифікують конфлікти за видами: конфлікти діяльності, поведінки, відносин; по віках: конфлікти в молодших класах, в роботі з підлітками, у старшокласників, між колегами по роботі; за сферами прояву: внутрішньоособистісні, міжособистісні, групові. Витоки міжособистісних конфліктів часто знаходяться в області внутрішніх проблем людини. До них відносять, наприклад, проблеми вибору, прийняття рішення, проблеми подолання перешкод. Не здійснений внутрішній діалог вихлюпується у формі проекції внутрішніх протиріч на зовнішні обставини.
Є різні підходи до питання неминучості конфліктів. Існує думка, що вони результат неефективного спілкування, інші відстоюють точку зору на конфлікт як природний процес розвитку і росту людини, відносин, колективу. У зв'язку з цим постає питання вивчення та навчання стратегіям поведінки в конфліктному і безконфліктному взаємодії. К. Томас описав п'ять таких варіантів: конфронтація, догляд, пристосування, компроміс і співпрацю. Кожен з них має свої позитивні і негативні сторони, може бути використаний у відповідних умовах, але безсумнівно, що позитивні вектори критеріїв створення такої типології (задоволення своїх або чужих потреб, спільні або індивідуальні дії, активність або пасивність позиції) сходяться на співпрацю. Тільки ця стратегія при одному мінусі має масу плюсів. Труднощі даного типу поведінки полягає в тому, що він практично не зустрічається як несвідома стратегія, їм необхідно спеціально опановувати. С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматуліна, слідом за Р. Дрейкусом, стверджують, що причинами конфліктів можуть бути наступні порушення дисципліни: дефіцит уваги, боротьба за владу, бажання помсти, уникнення невдачі. Кожен з видів порушень дисципліни має свої діагностичні особливості, свої заходи профілактики та способи екстреного впливу. Уміння диференціювати специфіку порушень дисципліни є запорукою грамотного, професійного реагування в умовах можливого конфлікту.
Додатково ескаліровать дисциплінарні порушення можуть бар'єри спілкування в області інтеракції. Це темпорітміческіе, характерологічні та емоційні бар'єри.
Темпорітміческій бар'єр можна співвіднести з різними темпераментними характеристиками. Невідповідність швидкості мислення, дії, різний запас працездатності, чутливості до фрустрірующім ситуацій, інтро-екстравертірованность може породжувати серйозні напруги у взаєминах між педагогом і учнями.
Крім бар'єрів, викликаних психологічними властивостями спілкуються, можливі бар'єри психічних станів, тобто емоційні. Негативні переживання можуть істотно ускладнити взаємини. Так, гнів може викликати агресивну поведінку, страждання - прагнення замкнутися, огиду або презирство - дистанціюватися і т. д.
Таким чином, можна, окреслити коло проблем, з якими може зустрітися педагог і повинен бути готовий до їх обговорення.
Отже, педагогічне спілкування є квінтесенцією освітнього процесу, засобом і метою особистісного взаємодії між учнями та педагогами. Педагогічне спілкування має безліч функцій. Без нього процес навчання і виховання був би неможливий.
1.2. Особистість вчителя у структурі педагогічного спілкування
1.2.1. Учитель як суб'єкт педагогічної діяльності
У вчителя в школі дуже багато завдань: він вчить дітей усьому, що знає і вміє сам, він спілкується з ними і з колегами по роботі, організовуючи шкільне життя своїх вихованців, закладаючи інтелектуально-моральний потенціал майбутнього нашої країни. Він робить все це тому, що навчений професійно, компетентно здійснювати педагогічну діяльність, тобто вирішувати численні і складні педагогічні завдання. Професійно компетентним, згідно А. К. Маркової (37), є «така праця вчителя, в якому на досить високому рівні здійснюється педагогічна діяльність, педагогічне спілкування, реалізується особистість вчителя, в якому досягаються хороші результати в навчанні і вихованості школярів». Те, як педагог буде вирішувати свої завдання, які рішення приймати, наскільки ці рішення будуть правильними, а педагогічна діяльність ефективна, залежить, перш за все, від того, як формулює педагог мети своєї професійної діяльності, що вважає пріоритетним у своїй професії, який він сам як особистість, як суб'єкт педагогічної діяльності.
Психологи виділяють наступні властивості суб'єктності педагога:
• психофізіологічні (індивідуальна) властивості суб'єкта (задатки), що виступають як передумови здійснення ним своєї професійної ролі;
• здібності;
• спрямованість (виділяє В. А. Міжеріков (40)) та інші особистісні властивості;
• професійно-педагогічні та предметні знання та вміння (І. О. Зимня (19)).
Одне з принципових положень педагогіки полягає в тому, що інтелект відточується інтелектом, характер виховується характером, особистість формується особистістю. У даному випадку яскрава, неординарна, приваблива особистість вчителя виступає найважливішою умовою і засобом досягнення успіху у виховній і освітній діяльності. Найважливішим з вимог, що висуваються до педагога-професіонала, є чіткість його соціально-професійної позиції, в якій він висловлює себе як суб'єкта педагогічної діяльності.
Під позицією педагога прийнято розуміти систему тих інтелектуальних, вольових і емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності і педагогічної діяльності, які є джерелом його активності. З одного боку, вона визначається вимогами, очікуваннями і можливостями, що висуваються і наданими йому суспільством. А з іншого боку, необхідно враховувати дію внутрішніх джерел активності особистості педагога - його потягу, переживання, мотиви, цілі, ціннісні орієнтації, світогляд і ідеали. Іншими словами, в позиції педагога виявляється його особистість, характер соціальної орієнтації, тип громадянської поведінки та діяльності. Позицію педагога в цьому зв'язку можна трактувати як сукупність і взаємодія двох її складових - соціальної та професійної.
Соціальна позиція педагога базується на системи поглядів, переконань і ціннісних орієнтації, сформованих у випускника загальноосвітньої школи мав намір присвятити себе учительської професії. Одним з провідних, стрижневих утворень особистості вчителя, що визначають її цілісність і готовність до діяльності, є професійно-ціннісна орієнтація. Вона може бути охарактеризована як виборче ставлення вчителя до педагогічної професії, до особистості вихованця, до самого себе, що формується на основі широкого спектру духовних відносин особистості, у всіх видах діяльності, професійно значущих для неї. Соціальна позиція педагога багато в чому визначає і його професійну позицію. Однак, тут немає якої б то не було прямої залежності, оскільки виховання завжди будується на основі особистісного взаємодії. Саме тому педагог, чітко усвідомлюючи свої дії, не завжди може докладно пояснити їх мотиви, чому він нерідко надходить всупереч здоровому глузду і логіці. Ніякої аналіз не допоможе виявити джерела активності педагога в ситуації, що склалася, якщо він сам пояснює своє рішення інтуїцією. На вибір професійної позиції педагога впливає багато факторів. Проте вирішальними серед них є його професійні установки, індивідуально-типологічні особливості особистості, темперамент і характер.
Л.Б. Ітельсон дав характеристику типових рольових педагогічних позицій. Кожна з цих позицій може давати позитивний і негативний ефект залежно від особистості вихователя. Однак завжди дають негативні результати несправедливість, підігравання дитині, перетворення його в маленького кумира і диктатора, підкуп, неповага до особистості дитини, придушення його ініціативи і т.п. Одні педагоги вважають: «Учителем треба народитися». Інші (А. С. Макаренко), навпаки, стверджували, що в педагогічній діяльності головне не талант, а майстерність, засноване на вмінні, на кваліфікації ».
У наукових джерелах прийнято вважати, що педагогічний талант - вища ступінь здібностей особистості, що забезпечують можливість найбільш успішного, творчого виконання педагогічної діяльності. Точно також встановимо, що поняття «педагогічна кваліфікація» означає підготовленість індивіда до педагогічної діяльності, тобто наявність у нього спеціальних знань, умінь і навичок, необхідних для здійснення це діяльності. Порівнюючи ці поняття, приходимо до висновку, що здатність особистості як індивідуальну її особливість, що є умовою успішного виконання учительської роботи, неможливо звести до знань, умінь, навичок, тобто таланту не можна навчити.
Очевидно, прекрасним педагогом може стати той, чий педагогічний талант буде доповнено спеціальним педагогічним та психологічним утворенням і отримає розвиток у практичній педагогічній діяльності. Справжнім педагогом може і не стати той, хто покладається тільки на свій педагогічний талант або тільки на отримане їм педагогічну освіту.
1.2.2. Професійно - значимі якості особистості педагога
Важливим фактором, що впливає на ефективність діяльності вчителя, є його особистісні якості. Кожна професія висуває специфічні вимоги до особистісних якостей потенційного працівника, який повинен здійснювати професійну діяльність успішно.
Ще в кінці XIX століття П.Ф. Каптерев, видатний російський педагог і психолог, показав у своїх дослідженнях, що одним з важливих чинників успішності педагогічної діяльності є особистісні якості вчителя. Він вказав на необхідність наявності у вчителя таких якостей, як цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, причому особливу увагу він приділяв дотепності, ораторським здібностям, артистичності. До найважливіших якостей особистості вчителя можна і потрібно віднести готовність до емпатії, тобто до розуміння психічного стану учнів, співпереживання і потреба до соціальної взаємодії. У працях вчених велике значення надається педагогічному такту, в прояві якого виражається загальна культура вчителя і високий професіоналізм його педагогічної діяльності.
При розгляді якостей педагога як суб'єкта діяльності дослідники як би розмежовують професійно - педагогічні якості, які можуть бути дуже близькі до здібностей, і власне особистісні. До важливих професійних якостей педагога А.К. Маркова відносить: ерудицію, цілепокладання, практичне і діагностичне мислення, інтуїція, імпровізація, спостережливість, оптимізм, винахідливість, передбачення і рефлексія, причому всі ці якості в даному контексті розуміються, тільки в педагогічному аспекті (наприклад, педагогічна ерудиція, педагогічне мислення і т. д.). Професійно-значущі якості особистості вчителя у А. К. Маркової (38) близькі до поняття «здатність». Наприклад, «педагогічна спостережливість - здатність по виразних рухів читати людини, немов книгу» (перцептивні здібності), «педагогічне цілепокладання - це здатність вчителя виробляти сплав з цілей суспільства і своїх власних і потім пропонувати їх для прийняття та обговорення учням. Істотно, що багато хто з цих «якостей» (здібностей) співвіднесені безпосередньо з самої педагогічною діяльністю.
Розглядаючи так само, як і А.К. Маркова, професійно-значущі якості педагога (педагогічну спрямованість, цілепокладання, мислення, рефлексію, такт), Л.М. Мітіна (42) співвідносить їх з двома рівнями педагогічних здібностей - проективними та рефлексивно-перцептивних. У дослідженні Л.М. Митіної були виділені більше п'ятдесяти особистісних властивостей вчителя (як професійно-значущих якостей, так і власне особистісних характеристик). Наведемо список цих властивостей: ввічливість, вдумливість, вимогливість, вразливість, вихованість, уважність, витримка і самовладання, гнучкість поведінки, громадянськість, гуманність, діловитість, дисциплінованість, доброта, сумлінність, доброзичливість, ідейна переконаність, ініціативність, щирість, колективізм, політична свідомість, спостережливість, наполегливість, критичність, логічність, любов до дітей, відповідальність, чуйність, організованість, товариськість, порядність, патріотизм, правдивість, педагогічна ерудиція, передбачливість, принциповість, самостійність, самокритичність, скромність, справедливість, кмітливість, сміливість, прагнення до самовдосконалення, тактовність , почуття нового, почуття власної гідності, чуйність, емоційність. Цей загальний перелік властивостей складає психологічний портрет ідеального вчителя. Стрижнем його, його серцевиною є власне особистісні якості - спрямованість, рівень домагань, самооцінка, образ «я».
Одним з основних професійно-значущих якостей особистості педагога є «особистісна спрямованість». Згідно Н.В. Кузьміної (29), особистісна спрямованість є одним з найважливіших суб'єктивних чинників досягнення вершини в професійно-педагогічної діяльності. У загальпсихологічним сенсі спрямованість особистості визначається як сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особистості, що характеризується інтересами, схильностями, переконаннями, ідеалами, в яких виражається світогляд людини. Розширюючи це визначення стосовно педагогічної діяльності, Н.В. Кузьміна включає в нього ще і інтерес до самих учням, творчості, педагогічної професії, схильність займатися нею, усвідомлення своїх здібностей.
Вибір головних стратегій діяльності обумовлює, по Н.В. Кузьміної, три типи спрямованості: 1) істинно педагогічну, 2) формально педагогічну і 3) ложнопедагогіческую. Тільки перший тип спрямованості сприяє досягненню високих результатів у педагогічній діяльності. «Істинно педагогічна спрямованість полягає в стійкої мотивації на формування особистості учня засобами навчального предмета, на переструктурування предмета в розрахунку на формування вихідної потреби учня в знанні, носієм якого є педагог».
Основним мотивом істинно педагогічній спрямованості є інтерес до змісту педагогічної діяльності (більш ніж для 85% студентів педагогічного вузу, за даними Н. В. Кузьміної, характерний цей мотив). У педагогічну спрямованість, як вищий її рівень, включається покликання, яке співвідноситься у своєму розвитку з потребою у вибраній діяльності. На цій вищій ступені розвитку - покликання - «педагог не мислить себе без школи, без життя і діяльності своїх учнів» (Н. В. Кузьміна (29)).
Вагому роль в особистісній характеристиці вчителя грає професійна педагогічна самосвідомість.
Завдання майбутнього вчителя полягає в тому, щоб не просто знати перераховані вище якості, а вміє діагностувати себе на предмет визначення ступеня сформованості їх на тому чи іншому етапі професійного становлення, намічати шляхи і засоби подальшого розвитку позитивних якостей і нейтралізації і витіснення негативних.
На закінчення звернемося до досліджень даної проблеми, здійсненим на кафедрі педагогіки Московського педагогічного університету. У якості одного з варіантів класифікації професійно значущих якостей особистості педагога наводимо фрагмент карти ПЗЛК, розробленої В.П. Симоновим (70), і містить «оптимальні характеристики якості особистості» педагога за трьома важливими аспектами:
1. Психологічні риси особистості як індивідуальності:
а) сильний, врівноважений тип нервової системи;
б) тенденція до лідерства;
в) впевненість у собі;
г) вимогливість;
д) добросердя і чуйність;
е) гипертимности.
2. Педагог в структурі міжособистісних, відносин:
а) переважання демократичного стилю спілкування з учнями та колегами;
б) незначні конфлікти тільки з принципових питань;
в) нормальна самооцінка;
г) прагнення до співпраці з колегами;
д) рівень ізоляції в колективі дорівнює нулю.
3. Професійні риси особистості викладача:
а) широка ерудиція і вільний виклад матеріалу;
б) вміння враховувати психологічні можливості учнів;
в) темп мови - 120-130 слів у хвилину, чітка дикція, загальна і спеціальна грамотність;
г) елегантний зовнішній вигляд, виразна міміка й жести;
д) звернення до учнів по іменах;
е) миттєва реакція на ситуацію, спритність;
ж) вміння чітко сформулювати конкретні цілі;
з) вміння організувати всіх учнів відразу;
і) перевіряє ступінь розуміння навчального матеріалу.
Будь-яка сукупність ПЗЛК вимагає ранжування їх за ступенем значущості. Юзефавічус Т.А. (87) запропонувала розділити ПЗЛК на 4 ступеня за даним критерієм: домінантні, периферійні, негативні і професійно неприпустимі якості.
Домінантними є якості, відсутність будь-якого з яких тягне неможливість ефективного здійснення педагогічного спілкування. Під периферійними розуміються якості, які не надають вирішального впливу на ефективність діяльності, однак сприяють її успішності. Негативними є якості, що тягнуть зниження ефективності педагогічної праці, а професійно неприпустимі ведуть до професійної непридатності вчителя. Розглянемо ці якості докладніше.
Домінантні якості
1. Соціальна активність, готовність і здатність сприяти вирішенню суспільних проблем у сфері професійно-педагогічної діяльності.
2. Цілеспрямованість - уміння направляти і використовувати всі якості своєї особистості на досягнення поставлених педагогічних завдань.
3. Урівноваженість - здатність контролювати свої вчинки в будь-яких педагогічних ситуаціях.
4. Бажання працювати зі школярами - одержання духовного задоволення від спілкування з дітьми в ході навчально-виховного процесу.
5. Здатність не губитися в екстремальних ситуаціях - уміння оперативно приймати оптимальні педагогічні рішення і діяти відповідно до них.
6. Чарівність - сплав духовності, привабливості та смаку.
7. Чесність - щирість у спілкуванні, сумлінність у діяльності.
8. Справедливість - здатність діяти неупереджено.
9. Сучасність - усвідомлення учителем власної приналежності до однієї епохи з учнями (проявляється у прагненні знайти спільність інтересів).
10. Гуманність - прагнення і вміння надати кваліфіковану педагогічну допомогу учням у розвитку особистості.
11. Ерудиція - широкий кругозір у поєднанні з глибокими знаннями в області предмета викладання.
12. Педагогічний такт - дотримання загальнолюдських норм спілкування і взаємодії з дітьми з урахуванням їх вікових та індивідуально-психологічних особливостей.
13. Толерантність - терплячість у роботі з дітьми.
14. Педагогічний оптимізм - віра в учня і його здібності.
Периферійні якості: доброзичливість, привітність, почуття гумору, артистичність, мудрість (наявність життєвого досвіду), зовнішня привабливість.
Негативні якості
1 Упередженість - виділення із середовища учнів улюбленців і «осоружних», публічне вираження симпатій і антипатій по відношенню до вихованців.
2 Неврівноваженість - невміння контролювати свій тимчасовий психічний стан, настрій.
3 Мстивість - властивість особистості, що виявляється в прагненні зводити особисті рахунки з учнем
4 Зарозумілість - педагогічно недоцільне підкреслення своєї переваги над учнем.
5 Неуважність - забудькуватість, незібраність.
Професійні протипоказання
1. Наявність шкідливих звичок, визнаних суспільством соціально небезпечними (алкоголізм, наркоманія та ін.)
2. Рукоприкладство.
3. Грубість.
4. Безпринципність.
5. Некомпетентність у питаннях викладання і виховання.
6. Безвідповідальність.
Індивідуальний стиль діяльності вчителя визначають не самі по собі професійно-значущі якості, а неповторне різноманіття їх комбінацій. Можна виділити наступні типи комбінацій професійно-значущих якостей особистості вчителя у взаємозв'язку з рівнем продуктивності (ефективності) його діяльності:
Перший тип комбінацій («позитивний, без поганого») відповідає високому рівню роботи вчителя.
Другий тип ("позитивний з поганим, але перепрошувальним») характеризується переважанням позитивних якостей над негативними. Продуктивність роботи виявляється достатньою. Негативний, на думку колег і учнів, визнається несуттєвим і перепрошувальним.
Третій тип ("позитив, нейтралізуемий негативом») відповідає малопродуктивної рівнем педагогічної діяльності. Для вчителів цього типу головне в роботі - спрямованість на себе, самовираження, кар'єрний ріст. В силу наявності у них ряду розвинених педагогічних здібностей і позитивних особистісних якостей вони можуть в окремі періоди працювати успішно. Однак искаженность мотивів їх професійної активності, як правило, призводить до низького кінцевого результату.
Таким чином, знання професійно-значущих особистісних якостей сучасного педагога, їх ролі у професійній діяльності сприяє прагненню кожного вчителя до вдосконалення цих якостей, що в кінцевому підсумку веде до якісних змін у навчально-виховній роботі з дітьми.

1.3. Педагогічний стиль вчителя як характеристика педагогічного спілкування
1.3.1.Общая характеристика стилю педагогічного спілкування
Педагогічна діяльність учителя, як і будь-яка інша діяльність, характеризується певним стилем. Стиль діяльності (наприклад, управлінської, виробничої, педагогічної) у самому широкому сенсі слова - стійка система способів, прийомів, що виявляється в різних умовах її існування. Він обумовлюється специфікою самої діяльності, індивідуально-психологічними особливостями її суб'єкта.
За Є.А. Климову (23), індивідуальний стиль діяльності у вузькому сенсі - «це обумовлена ​​типологічними особливостями стійка система способів, яка складається у людини, що прагне до найкращого здійснення даної діяльності ... Індивідуально-своєрідна система психологічних засобів, до яких свідомо чи стихійно приходить людина з метою найкращого врівноваження своєї (типологічно обумовленої) індивідуальності з предметними зовнішніми умовами діяльності ».
Стиль діяльності включає її операціональні складу, уміння і навички, виявляючи здатності самого суб'єкта й обумовлюючи його індивідуально-психологічними й особистісними особливостями.
Стиль діяльності пов'язаний зі стилем саморегуляції. Обидва вони розглядаються як дві взаємопов'язані сторони цілісного індивідуального стилю активності діяльності людини. В останнє десятиліття в це утворення включається поняття когнітивного стилю, що визначає особливості пізнавальної діяльності і характеризується поленезалежності, диференціацією, аналітичністю. В даний час поняття «стиль» трактується в дуже широкому контексті, як стиль поведінки, стиль діяльності, стиль керівництва (лідерства), стиль спілкування, когнітивний стиль і т.д.
Дослідники виділяють різні функції стильових проявів: інструментальну, компенсаторну і інтегративну (Є. А. Климов, В. С. Мерлін та ін) Також виділяється структурна організація стилю. Індивідуальний стиль діяльності, по Е.А. Климову (23), має певну структуру, в ядро ​​якої входять індивідуально-психологічні особливості, які або сприяють, або протидіють успішності діяльності.
Визначаючи особливості стилю поведінки, дослідники відзначають, що в ситуаціях утруднення, конфлікту люди виділяють 10 індивідуальних стилів поводження: конфліктний, конфронтаційний, що згладжує, сотрудническая, компромісний, пристосовницький, стиль уникнення, придушення, суперництва та захисту (Г. Б. Морозова). Істотно, що ці стилі поведінки завжди супроводжують тому чи іншому індивідуальному стилю діяльності, складаючи його тло і додаючи йому відповідну емоційне забарвлення. Вони визначають і загальний емоційні фон стилю педагогічної діяльності, педагогічного спілкування. Як вже говорилося вище, стиль педагогічної діяльності, відбиваючи її специфіку, включає і стиль управління, і стиль саморегуляції, і стиль спілкування, і когнітивний стиль її суб'єкта - учителя. Стиль педагогічної діяльності виявляє вплив щонайменше трьох факторів:
а) індивідуально-психологічних особливостей суб'єкта цієї діяльності - учителя, що включають індивідуально-типологічні, особистісні, поведінкові особливості
б) особливості самої діяльності
в) особливості учнів (вік, стать, статус, рівень знань і т. д.)
У педагогічній діяльності, яка характеризується тим, що вона здійснюється в суб'єктно-суб'єктному взаємодію в конкретних навчальних ситуаціях організації і управління навчальною діяльністю учня, ці особливості співвідносяться також:
а) з характером взаємодії
б) з характером організації діяльності
в) з предметно-професійною компетентністю вчителя
г) з характером спілкування
У педагогічній енциклопедії (56) під педагогічним стилем розуміються характерні риси педагогічної майстерності, традиційно складається в досвіді вчителів. Вважається, що педагогічний стиль представляє собою своєрідний «почерк», певну манеру педагогічних дій і притаманний кожному вчителю. Слід розрізняти загальні та індивідуальні ознаки педагогічного стилю. Загальні ознаки відображають характерні риси педагогічної майстерності групи вчителів, індивідуальні - характеризують особиста майстерність окремих педагогів і більше пов'язані з їх конкретними схильностями і здібностями.
1.3.2.Поведенческіе відмінності стилів педагогічного спілкування
Класифікації стилів педагогічного спілкування
Специфіка педагогічного спілкування обумовлена ​​різними соціально-рольовими та функціональними позиціями його суб'єктів. У процесі педагогічного спілкування вчитель прямо чи опосередковано здійснює свої соціально-рольові та функціональні обов'язки по керівництву процесом навчання і виховання. Стиль спілкування та керівництва в істотній мірі визначає ефективність навчання і виховання, а також особливості розвитку особистості та формування міжособистісних відносин у навчальній групі. Перше експериментальне дослідження стилів керівництва було проведено в 1938р. німецьким психологом К. Левіним. Тут же була введена поширені в наші дні класифікація основних стилів керівництва: авторитарний, демократичний і попустительский. Нерідко доводиться чути в лекціях, читати в літературі, що названі типи можуть бути з легкістю перенесені і на область педагогічного спілкування. Але це є зайвим додаванням, якщо пригадати те обставина, що своє знамените дослідження К. Левін провів, вивчаючи особливості керівництва групи школярів дорослим наставником.
Існує безліч підстав для класифікації стилів педагогічного спілкування. Я перерахую основні варіанти класифікації.
В.А. Кан-Калик (22) виділяв 5 педагогічних стилів:
Спілкування з урахуванням високих професійних установок педагога, його ставлення до педагогічної діяльності в цілому; Спілкування на основі дружнього; Спілкування-дистанція; Спілкування-залякування; Спілкування-загравання.
З числа розроблених в останні роки за кордоном класифікацій стилів педагогічного спілкування цікавою видається типологія професійних позицій вчителів, запропонована М. Тальоні. Автор спеціально вказує на основу, закладене в типологізацію: вибір ролі педагогом, виходячи з власних потреб, а не потреб учнів. Він виділяє наступні моделі поведінки вчителя: Сократ; Керівник групової дискусії; Майстер; Генерал; Менеджер; Тренер; Гід
Л.Д. Столяренко та С.І. Самигін (74) вважають, що різні стилі комунікативної взаємодії породжують кілька моделей поведінки викладачів у спілкуванні з учнями на заняттях. Умовно ці моделі можна визначити таким чином: диктаторська (Монблан); неконтактні (Китайська стіна); диференційованого уваги (Локатор); гіпорефлексная (Тетерів); гіперрефлексная (Гамлет); негнучкого реагування (Робот); авторитарна (Я-сам); активної взаємодії (Союз).
Деякі дослідники виділяють такі типи педагогічної взаємодії: автократичний (самовладний); авторитарний (владний); демократичний; ігнорує; попустительский; непослідовний.
Деятельностное уявлення про стилі педагогічного спілкування запропоновано А.К. Маркової і А.Я. Никоновій (39). В основу розрізнення стилів у праці вчителя вони поклали такі підстави: змістовні характеристики стилю (переважна орієнтація вчителя на процес або результат своєї праці, розгортання вчителем орієнтовного та контрольно-оцінного етапів у своїй праці); динамічні характеристики стилю (гнучкість, стійкість, переключення та ін .); результативність (рівень знань і навичок навчання у школярів, а також інтерес учнів до предмету). На основі цього було виділено ряд індивідуальних стилів: емоційно - імпровізаційний; емоційно - методичний; рассуждающе - імпровізаційний; рассуждающе - методичний.
Отже, можна сказати, що стосовно поведінці, діяльності, спілкування найбільш загальними є визначення типів стилю (у сукупності його змістових і формальних сторін), запропоновані К. Левіним. У своїй роботі ми будемо спиратися саме на його класифікацію, тому розглянемо авторитарний, демократичний і попустительский стилі детальніше.

Авторитарний педагогічний стиль

У вчителів авторитарного стилю спостерігається характерна тенденція на жорстке управління і всеосяжний контроль. Вона виражається в тому, що вчитель значно частіше за своїх колег вдається до наказовому тоні, робить різкі зауваження. Присутній велика кількість нетактовних випадів на адресу одних членів групи і неаргументоване вихваляння інших. Авторитарний учитель не тільки визначає загальні цілі роботи, але і вказує способи виконання завдання, жорстко визначає, хто з ким буде працювати, і т.д. Завдання та способи їх виконання даються вчителем поетапно. Це свідчить про невіру вчителя у позитивні можливості учнів. Авторитарний педагог, як правило, суб'єктивно оцінює успіхи своїх учнів, висловлюючи зауваження не стільки з приводу самої роботи, скільки щодо особистості виконавця.
А.А. Бодальов (11) у своєму дослідженні в 1983р. виявив, що авторитарні вчителі недооцінюють учнів за такими параметрами, як колективізм, ініціативність, самостійність, вимогливість до інших. Одночасно вчителя цього типу схильні оцінювати дітей як імпульсивних, ледачих, недисциплінованих, безвідповідальних і т.д. Автор вважає, що цілком ймовірно, такі подання служать авторитарним педагогам усвідомленої або підсвідомої мотивуванням, виправдовує їх жорсткий стиль керівництва.
Т.М Мальковской (37) пише, вчитель авторитарного стилю звертається головним чином до способів впливу, заснованим лише на відносинах керівництва - підпорядкування. Він прагне до одноосібного і безумовному управління класом і встановлює жорсткий контроль за виконанням пред'явлених ним вимог. Такий вчитель виходить із тих прав, які дає йому стан учителя, але нерідко користується цими правами без урахування ситуації, не обгрунтовуючи свої дії перед учнями. Ці вчителі, як правило, відрізняються завищеною самооцінкою. Вони дуже критично і часто недоброзичливо ставляться до досвіду колег, самі ж дуже болісно сприймають критичні зауваження. Для авторитарних вчителів характерна низька задоволеність професією і професійна нестійкість. Вчителі з цим стилем керівництва більшу увагу звертають на методичну культуру, а в педагогічному колективі часто лідирують. Нерідко в класі у авторитарного педагога учні втрачають активність чи здійснюють її тільки при провідній ролі вчителя, виявляючи низьку самооцінку, агресивність. Сили учнів спрямовані на психологічну самозахист, а не на засвоєння знань і власний розвиток.
Д.А. Бєлухін (8) припустив, що всі три стилі педагогічного спілкування характеризуються різним співвідношенням вимогливості і довіри вчителя по відношенню до школярів. Якщо вимогливість більше довіри, то це авторитарний стиль поведінки і керівництва освітнім процесом. У поведінці вчителя будуть переважати підвищена мобілізація, прибудова «зверху», словесні дії «наказувати» (придушення волі), «стверджувати» (натиск на пам'ять замість активізації розумових здібностей, тобто «пояснювати»), «попереджати» в комбінації з «дорікати» (зниження самопочуття учнів у поєднанні з розширенням меж уяви в песимістичних тонах), «впізнавати» з відтінком «допитуватися», «відбуватися» з роздратуванням і нетерпінням.
Отже, у авторитарного вчителя дитині відводиться пасивна позиція: вчитель прагне маніпулювати класом, ставлячи на чільне місце завдання організації дисципліни. Він підпорядковує дітей своєї влади в категоричній формі, не роз'яснює необхідності нормативного поведінки, не вчить керувати своєю поведінкою, чинить психологічний тиск.
Авторитарний стиль ставить вчителя в відчужене положення від класу або окремого учня. Емоційна холодність, позбавляючи дитину близькості, довіри, швидко дисциплінує клас, але викликає у дітей психологічний стан покинутості, незахищеності і тривоги. Цей стиль сприяє досягненню навчальних завдань, але роз'єднує дітей, так як кожен відчуває напругу і невпевненість в самому собі.
Авторитарний стиль позбавляє дитину можливості усвідомити свої обов'язки і права як школяра, пригнічує ініціативу і не розвиває мотивації цілеспрямованого управління своєю поведінкою.
Діти, поведінка яких регулюється авторитарним стилем, залишившись в класі без нагляду вчителя і не маючи навичок саморегуляції поведінки, легко порушують дисципліну.
Авторитарний стиль керівництва говорить про твердій волі вчителя, але не несе дитині любові і спокійної впевненості у доброму ставленні вчителя до нього. Діти фіксують свою увагу на негативних проявах авторитарного вчителя. Вони починають боятися його. Усі переживання, пов'язані з різкими формами проявів дорослого, западають у душу дитини, залишаються в його пам'яті на все життя.
Авторитарний стиль спілкування дорослого з дитиною у своєму крайньому вираженні антіпедагогічен і тому неприпустимий у практиці суспільного виховання дітей.

Демократичний стиль

Вчитель з даним стилем в першу чергу оцінює факти, а не особистість. Гурт бере активну участь в обговоренні усього ходу майбутньої роботи та її організації. Збільшується ініціатива, зростає товариськість і конфіденційність в особистих взаєминах. Демократичний стиль передбачає, що вчитель спирається на учнівський колектив, заохочує і виховує самостійність у хлопців. Проблеми учнів він обговорює спільно з ними і при цьому не нав'язує свою точку зору, а прагне переконати в її правильності. Він терпимо до критичних зауважень учнів, прагне зрозуміти їх.
Вчителям, яким властивий демократичний стиль, прагнуть залучити самих хлопців до вирішення завдань навчання і виховання. Тому в розмовах з учнями педагоги спільно з ними аналізують різні події, з'ясовують їхню точку зору на події, їхні оцінки. При безпосередній взаємодії з учнями авторитарний вчитель користується не стільки прямими, скільки непрямими формами спонукання до дії. Звичайно, у відповідній ситуації такий вчитель може вдатися і до беззастережного наказу, але це не є типовим. Основними способами взаємодії є прохання, порада, інформація. Учень розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні, колега в спільному пошуку знань. Учитель враховує не тільки успішність, але й особисті якості учнів.
У вчителів з демократичним стилем керівництва школярі частіше відчувають стану спокійною задоволеності, високої самооцінки. Вчителі з цим стилем більше звертають увагу на свої психологічні уміння. Для таких учителів характерна велика професійна стійкість, задоволеність своєю професією.
Демократичний стиль найбільш плідний. У ньому вимогливість гармонійно поєднується з довірою, і немає переваги одного над іншим. На основі оптимальної мобілізації як готовності й бажання взаємодіяти з учнями проявляється прибудова «нарівні» і практично всі словесні дії, які згідно ситуації та утримання взаємодії впливають на волю, інтелект, пам'ять, уяву і емоційний стан партнерів по спільній діяльності.
Демократичний стиль забезпечує дитині активну позицію: вчитель прагне поставити учнів у відносини співпраці при вирішенні навчальних завдань. При цьому дисципліноване поведінка виступає не як самоціль, а як засіб, що забезпечує активну роботу.
Учитель роз'яснює дітям значення нормативного дисциплінованого поведінки, вчить керувати своєю поведінкою, організовуючи умови довірливості і взаєморозуміння.
Демократичний стиль ставить вчителя та учнів у позицію дружнього взаєморозуміння. Цей стиль викликає в дітей позитивні емоції, впевненість в собі, дає розуміння цінності співпраці в спільній діяльності і забезпечує співрадість при досягненні успіху. Цей стиль об'єднує дітей: поступово у них з'являється відчуття «Ми», відчуття причетності до спільної справи. У той же час саме цей стиль надає значення особливої ​​важливості особистої діяльності, кожен хоче самостійно виконувати завдання вчителя, сам дисциплінувати самого себе.
Демократичний стиль не виключає відчуження як тимчасового прийому роботи вчителя з класом. Але це саме тимчасовий елемент роботи на тлі взаємної доброзичливості. Цей стиль передбачає включення всіх дітей в контроль за загальним порядком. Він покликаний забезпечити активність позиції, моральних установок дитини, дає йому можливість усвідомити свої права і обов'язки, передбачає розвиток мотивації цілеспрямованого управління своєю поведінкою. Демократичний стиль створює сприятливі умови для успішного розвитку цілеспрямованої дисциплінованості, навчальної мотивації. Цей стиль дає досвід самоврядування при мотиві створення і збереження поцінованої середовища - робочого стану всього класу. Діти, що виховуються в умовах демократичного стилю спілкування, залишившись в класі без нагляду вчителя, намагаються дисциплінувати себе самі.
Демократичний стиль керівництва говорить про високий професіоналізм вчителя, його позитивних моральних якостях і любові до дітей. Цей стиль вимагає від учителя великих психічних витрат, але саме він є самим продуктивним умовою розвитку особистості дитини. Саме в умовах демократичного стилю керівництва у дитини розвивається почуття відповідальності.

Попустітельскій стиль

По суті справи цей стиль є самоусуненням вчителя з навчального процесу, вчитель знімає з себе відповідальність за те, що відбувається. Педагог терпимо ставиться до всіх подій шкільного життя, не втручаючись у справи хлопців без крайньої необхідності, не виявляє ініціативи в організації тих чи інших заходів. Йому властиві коливання, рішення він приймає під тиском або адміністрації, «зверху», чи школярів - «знизу». Такий учитель не прагне до нововведень, остерігається і прояву ініціативи учнів. Педагог з попустітельскі стилем керівництва організацію і контроль діяльності учнів здійснює без системи, виявляє нерішучість, коливання. У класі хитливий мікроклімат, приховані конфлікти.
Попустітельскій стиль керівництва передбачає переважання довіри над вимогливістю. Можна спостерігати знижену мобілізацію, у мові наголос робиться на «просити», «пояснювати», «впізнавати», «попереджати», «підбадьорювати». Однак через знижену мобілізації всі дії будуть виглядати млявими, малоефективними, правда, не завдають психічного травматизму на відміну від авторитарного стилю поведінки.
Попустітельскій стиль поблажливо слабкий. Це стиль непрофесіонала. Відсутність професіоналізму заважає вчителю забезпечити дисципліну в класі і кваліфіковано організувати навчальний процес. Цей стиль не забезпечує і спільної діяльності дітей - нормальне поведінку просто не організується, діти ведуть себе в міру своєї вихованості, тягнучи за собою навіть дисциплінованих. Цей стиль не забезпечує дітям можливості пережити радість спільної діяльності, навчальний процес постійно порушується свавільними вчинками і витівками. Дитина не усвідомлює своїх обов'язків. Попустітельскій стиль хоча і не перевантажує дитини емоційно, але не дає йому і позитивних умов для розвитку особистості.
За Г. М. Андрєєвої (4), в силі можна виділити 2 сторони: змістовна і технічна, тобто формальна (прийоми і способи). Нижче приводиться повна характеристика змістовної і формальної сторін трьох стилів.

Таблиця № 1
Характеристика змістовної і формальної сторін педагогічних стилів.

Стиль	Формальна сторона	Змістовна сторона
Авторитарний стиль	Ділові, короткі розпорядження. Заборони без полегкості, з погрозою. Чітка мова, непривітний тон. Похвала й осудження суб'єктивні. Емоції не приймаються в розрахунок. Позиція лідера - поза групою.	Справи в групі плануються заздалегідь (У всьому їхньому обсязі). Визначаються лише безпосередні цілі, далекі - невідомі. Думка вчителя - вирішальне.
Демократичний стиль	Інструкція у формі пропозицій. Не суха мова, а товариський тон. Похвала й осудження - з порадами. Розпорядження і заборони з дискусіями. Позиція лідера - усередині групи.	Заходи плануються не заздалегідь, а в групі. За реалізацію пропозицій відповідають усі. Усі розділи роботи не тільки пропонуються, але й обговорюються.
Попустітельскій стиль	Тон - конвенціональний. Відсутність похвали, осуду. Ніякого співробітництва. Позиція лідера - непомітно осторонь від групи.	Справи в групі йдуть самі собою. Лідер не дає вказівок. Розділи роботи складаються з окремих інтересів чи виходять від нового лідера.

Зі змісту таблиці ми можемо бачити характерний для представника кожного стилю спосіб поведінки.

Глава 2: Психологічний аналіз особливостей особистісної структури вчителів з різними педагогічними стилями спілкування

2.1. Програма емпіричного дослідження
Проблемна ситуація
Молодший шкільний вік - це особливий період у житті дитини. Коли дитина приходить до школи відбувається перебудова всієї системи його відносин з дійсністю. Дитина потрапляє в нову, для нього, соціальну ситуацію розвитку, яка вимагає, від нього, особливої ​​діяльності. Ця діяльність називається навчальної. Початок навчальної діяльності по-новому визначає відносини дитини з дорослими і однолітками. Система "дитина - вчитель" стає центром життя молодшого школяра, пронизує все його життя, від неї залежить сукупність всіх сприятливих для життя умов. Всі ці зміни вимагають чуйного й уважного ставлення до школяра з боку дорослих. Наш інтерес до особливостей особистості вчителя початкової школи пов'язаний, перш за все, з тією величезною роллю, яку він відіграє в житті молодшого школяра. Адже дуже важливо, що особистість учителя, його стан, включеність у навчання молодшого школяра повністю відбиваються на стані, поведінці, особистісних проявах дітей не тільки в період навчання, але і в наступні роки.
Серед різноманітних факторів успішності педагогічної діяльності важлива роль належить властивостям особистості вчителя. Розглядаючи педагога як професіонала, необхідно зробити особливий акцент на тому, що його особистісні особливості будуть робочим інструментом у його діяльності. Нам видається важливим виділити такі системні компоненти, як конституційні чинники, організаційні та комунікативні якості, мотиваційна структура, емоційно-семантичний базис, а так само стиль педагогічного спілкування.
Отже, як вже говорилося вище, серед різноманітних зв'язків, що впливають на розвиток особистості молодшого школяра, особливе місце займають його стосунки з першим вчителем. Вчитель і учень взаємодіють один з одним у досить відповідальний період розвитку особистості школяра. І ця взаємодія здійснюється в процесі спілкування.
Педагогічне спілкування сприяє пізнанню, обміну інформацією, організації діяльності, обміну ролями, співпереживання, самоствердження. Інформаційна функція забезпечує процес обміну матеріальними і духовними цінностями, створює умови для розвитку позитивної мотивації навчально-виховного процесу, формує обстановку пошуку та роздумів.
Важливою характеристикою професійно-педагогічного спілкування і особистості вчителя є стиль. Стиль є індивідуально-типологічні особливості взаємодії педагога і учнів. У стилі спілкування вчителя знаходить вираз його особистість.
Для нашого дослідження значущим видається вивчення особливостей особистісної структури вчителя з різними педагогічними стилями спілкування. Практична значимість даної роботи полягає в тому, щоб допомогти вчителям усвідомити свої особистісні особливості, які виражаються в стилі їх педагогічного спілкування. Знаючи свої сильні і слабкі сторони, педагог може розвивати свої достоїнства, компенсуючи недоліки. Тим самим вчитель може зробити процес спілкування з молодшими школярами більш корисним і комфортним.
Об'єкт: психологія особистості вчителя.
Предмет: Особливості особистості вчителів з різними стилями педагогічного спілкування.
Мета: вивчити особливості особистості вчителів початкових класів, що визначають стиль педагогічного спілкування.
Для досягнення мети необхідно вирішити такі завдання:
1. Теоретико-методологічний аналіз вивчення педагогічного спілкування в психології.
2. Розробка теоретико-методологічної бази для емпіричного дослідження.
3. Визначення педагогічного стилю спілкування вчителів.
4. Дослідження особистісних рис і комунікативних якостей вчителів, що впливають на стиль педагогічного спілкування.
5. Вивчення особливостей емоційно-особистісної сфери вчителів з різними стилями педагогічного спілкування.
6. Дослідження мотиваційної структури особистості вчителів з різними педагогічними стилями.
7. Вивчення деяких особливостей особистості, характерних для більшості представників педагогічного колективу.
8. Вивчення особливостей особистості вчителів, характерних для авторитарного та демократичного стилю спілкування, проведення порівняльного аналізу.
9. Складання психологічного портрета вчителя з авторитарним і демократичним стилем спілкування.
Головна гіпотеза дослідження: Існують відмінності між особливостями особистості педагогів з авторитарним і демократичним стилем педагогічного спілкування.
Робочі гіпотези дослідження:
1. Організаторські та комунікативні якості більш розвинені у вчителів з демократичним стилем спілкування, ніж у педагогів з авторитарним стилем.
2. Існують відмінності в мотиваційній структурі педагогів з авторитарним і демократичним стилем спілкування.
3. Існують відмінності в емоційно - особистісної сфері між педагогами з авторитарним і демократичним стилем спілкування.
4. Вчителям з різними стилями педагогічного спілкування будуть характерні різні набори рис особистості.
5. Існують деякі особливості особистості, характерні для більшості представників педагогічного колективу, в незалежності від його стилю спілкування.

2.1.1. Первинні відомості

Дослідження проводилося на базі початкової школи № 3 Індустріального району міста Барнаула. Дослідження було спрямоване на вивчення особливостей особистості вчителів з авторитарним і демократичним педагогічним стилем. Дослідженню піддавалися вчителя початкової школи загальною чисельністю - 32 людини. Вік випробуваних від 28 до 56 років. У дослідженні брали участь вчителі - жінки. Необхідно сказати, що вчителі з попустітельскі стилем керівництва були виключені з дослідження з тієї причини, що вчителі з цієї групи досить рідко зустрічається в початковій школі. Таким чином, в нашому дослідженні представлені 2 групи вчителів: вчителі з авторитарним стилем спілкування загальною чисельністю - 15 чоловік і з демократичним стилем - 17 осіб. Слід сказати, що представлена ​​нами група - це єдиний педагогічний колектив.

2.1.2. Опис обраних методик

Основні методи збору даних були обрані у відповідності зі специфікою дослідження, його цілями і завданнями.

Виходячи з цього, в нашому дослідженні були використані такі психодіагностичні методики:
1. Багатофакторний особистісний опитувальник Р. Кеттелла 16PF
Застосування у дослідженні багатофакторного опитувальника особистості, опублікованого Р. Кеттелла в 1949 р., передбачало діагностику рис особистості, які Кеттелл називає конституційними факторами. Цей тест універсальний, практичний, дає багатогранну інформацію про індивідуальність людини.
У процесі роботи над створенням багатофакторного особистісного опитувальника 16PF Р. Кеттелл виявив 16 особистісних рис. Кожна з них отримала подвійну назву, що характеризує ступінь розвиненості - сильну і слабку.
Багатофакторний особистісний опитувальник 16PF складається з 105 питань, на які досліджуваний дає відповіді, вибираючи одну з трьох альтернатив. У спеціальному бланку для відповідей випробуваний зазначає обрані альтернативи на кожен з 105 питань. Після закінчення тестування підраховують бали по кожному із 16-ти особистісних чинників. За даними тестування викреслюється профіль особистості випробуваного. Дані тестування аналізуються й інтерпретуються.
Слід мати на увазі, що Р. Кеттелла були розроблені різні модифікації факторних моделей з різним числом вхідних в них факторів, однак найбільш відомої модифікацією є особистісний опитувальник 16PF. Ми у своєму дослідженні використовували адаптований варіант цього опитування в російській перекладі (скорочений варіант).
Кеттелл виділяв такі риси особистості: відчуженість - добросердість; конкретне мислення - абстрактне; емоційна нестійкість - стійкість; підпорядкованість - домінантність; заклопотаність - безпечність; безвідповідальність - обов'язковість; боязкість - сміливість; твердість характеру - м'якість; довірливість - підозрілість; практичність - мрійливість; наївність - проникливість; безтурботність - тривожність; консерватизм - радикалізм; залежність від групи - самостійність; імпульсивність - самоконтроль; розслабленість - напруженість.
2. Методика визначення організаторських і комунікативних якостей Л.П. Калинського
Деякі організаторські та комунікативні якості особистості, такі, як діловитість, впевненість, вимогливість, прагнення до домінування у групі та інші, можуть бути визначені за допомогою тесту - опитувальника Л. П. Калинського. Безсумнівна перевага цієї методики полягає в тому, що вона дозволяє визначити рівні розвитку перерахованих вище якостей, порівняти їх сильні і слабкі сторони. Виділено чотири ступені вираженості психологічних властивостей: номінальна (0-3 бали), потенційна (4-7 балів), перспективна (8-11 балів) і суперзона (понад 12 балів).
Всього можна визначити рівні десяти якостей особистості: спрямованість особистості, діловитість, прагнення до домінування у групі, впевненість, вимогливість, упертість, поступливість, залежність, психологічний такт, чуйність. Опитувальник містить 160 тверджень, які вимагають 20-30 хвилин інтенсивної роботи по самооцінці особистості.
Верхня, цифрова частина протоколу тесту ділиться на три блоки (нижній, середній і верхній), які включають по п'ять показників. Нижній блок будь шкали становлять показники, що характеризують адаптивне, тобто нормальне, пристосувальне поведінку. Верхній - дезадаптивной поведінку, інакше кажучи, це зона конфліктної поведінки. Чим більше показників верхнього блоку буде зазначено у протоколі, тим імовірніше можливість конфліктної поведінки особистості.
Ще однією причиною, по якій ми вирішили використовувати методику Л.П. Калинського, є той факт, що виявлення якостей особистості за даною методикою дає можливість порівнювати їх з іншими рисами особистості, що визначаються за тестом-опитувальником Р. Кеттелла, обчислювати кореляційні залежності між ними, інтерпретувати результати комплексних психодіагностичних досліджень, роблячи відповідні висновки та висновки про психологічних властивостях і станах піддослідних.
3. Методика діагностики мотиваційної структури особистості В.Е. Мільман
Методика дозволяє виявляти деякі стійкі тенденції особистості: загальну і творчу активність, прагнення до спілкування, забезпечення комфорту та соціального статусу та ін На основі всіх відповідей можна скласти судження про робочу (діловий) і житейській спрямованості особистості.
Методика складається з 14 тверджень, що стосуються життєвих устремлінь і деяких сторін способу життя людини. Випробуваний повинен висловити ставлення до них по кожному з 8 варіантів відповідей. На всю роботу дається не більше 20 хвилин.
Сума всіх балів за шкалами Ж - життєзабезпечення, К - комфорт, С - соціальний статус, О - спілкування характеризує общежитейских спрямованість особистості, сума балів за шкалами Д - загальна активність, ДР - творча активність, ОД - соціальна корисність характеризує «робочу» спрямованість особистості .
Потім будуються графіки (мотиваційні профілі), при цьому по горизонталі позначаються шкали, по вертикалі - бали.
Якщо опитуваний набирає найбільш високі бали за шкалами Д, ДР і ОД, то у нього виражений «робочий» мотиваційний профіль особистості, якщо найбільш високі бали (або такі ж, як за іншими шкалами) - за шкалами Ж, К, С, О, то у нього виражений «общежитейских» мотиваційний профіль.
4. Самооцінка стилю спілкування
Організаторські та комунікативні якості особистості істотно впливають на стиль спілкування керівника (вчителі). Нами була використана методика самооцінки керівником стилю спілкування.
Піддослідні відповідали на 60 запитань тесту, що стосуються їхнього характеру, звичок, схильностей. Обробивши результати тесту можна визначити ступінь вираженості авторитарного, ліберального чи демократичного стилів спілкування. У залежності від отриманих сум відповідей ступінь вираженості стилю буде різною: мінімальною (0-7), середньої (8-13), високої (14-20). Якщо оцінки мінімальні по всіх трьох показниках, стиль вважається нестійким, невизначеним. У досвідченого керівника спостерігається комбінація стилів спілкування.
5. Восьмикольоровий тест М. Люшера, упорядник О.Ф. Дубровська
Тест використовувався як інструмент для виявлення емоційно - характерологического базису особистості та її актуального стану.
Добре відомо, що вплив кольору може викликати в людини як фізіологічний, так і психологічний ефект.
Тест Люшера заснований на припущенні про те, що вибір кольору відображає нерідко спрямованість випробуваного на певну діяльність, настрій, функціональний стан і найстійкіші риси особистості.
Виходячи з вищесказаного, можна стверджувати, що використання тесту Люшера дозволяє визначити емоційну основу поведінки педагогів.
Характеристика кольорів (по Люшера) включає в себе 4 основних і 4 додаткових кольори.
Основні кольори:
1) Синій - символізує спокій, задоволеність;
2) Синьо-зелений - почуття впевненості, наполегливість, іноді впертість;
3) Помаранчево-червоний - символізує силу вольового зусилля, агресивність, наступальні тенденції, порушення;
4) Світло-жовтий - активність, прагнення до спілкування, експансивність, веселість.
При відсутності конфлікту в оптимальному стані основні кольори повинні займати переважно перші п'ять позицій.
Додаткові кольори:
5) Фіолетовий; 6) Коричневий; 7) Чорний; 8) Сірий (О). Символізують негативні тенденції: тривожність, стрес, переживання страху, гніву. Значення цих кольорів (як і основних) найбільшою мірою визначається їхнім взаємним розташуванням, розподілом по позиціях.
Для визначення енергетичної установки, ми використовували показник "вегетативного коефіцієнта», запропонованого угорським психологом Шипоші К.
Автор виходив з тверджень про те, що в тесті Люшера є мобілізуючі, асоційовані з активністю кольору (червоний і жовтий), і кольори пасивні, асоційовані з бездіяльністю (синій і зелений).
18 - червоний - жовтий.
ВК = ------------------------,
18 - синій - зелений.
де в чисельник і в знаменник підставляють ранг відповідних квітів у виборі випробуваного або усереднений ранг по серії виборів.
Значення ВК, великі 1, виявляють установку на енерговитрати, витрачання сил, дію. Психофізіологічної основою такої установки служить домінування симпатичного відділу вегетативної нервової системи. Значення ВК, менші 1, фіксують установку на мінімізації зусиль, відновлення, самозбереження. Оцінки ВК змінюються в діапазоні від 0,2 до 5 балів.
Для виявлення емоційних особливостей вчителів та визначення присутності зони комфорту або дискомфорту використовується показник сумарного відхилення (СВ), який спирається на поняття аутогенним норми колірних переваг. Вона отримана Вальнеффером на пацієнтах при проведенні психотерапевтичних курсів. За допомогою тесту Люшера пацієнти обстежувалися при надходженні до стаціонару і при виписці з нього. Психотерапевтичне лікування проводилося кілька місяців, і його ядро ​​становила аутогенне тренування Й.Г. Шультц. Вальнеффер виявив, що при вступі на лікування колірні переваги пацієнтів виключно різноманітні. При виписці переваги успішно пацієнтів, які вилікувалися виявлялися значно більш єдиних і стягувалися до послідовності 34251607. Цей вибір був прийнятий М. Люшером як норми колірних переваг і є еталонним індикатором нервово-психічного благополуччя.
У висновку представляємо короткий опис процедури всього дослідження. Використовувалися індивідуальні форми психодіагностики, для одержання найбільш достовірних результатів дослідження. Процедура діагностичного обстеження вчителів проводилася індивідуально з кожним. Психодіагностичні методики пред'являлися в певному порядку, встановленому відповідно до цілей і завдань дослідження.
2.1.3. Статистична обробка даних
В обробці результатів використовувалися наступні методи:
1. Т - критерій Стьюдента.
2. Кореляційний аналіз.
3. Факторний аналіз.
У даному дослідженні ці методи необхідні для отримання достовірних даних про особливості особистісної структури вчителів і виявлення прихованих зв'язків між особливостями особистості вчителів і їх педагогічним стилем спілкування.
Т-критерій Стьюдента використовувався для виявлення достовірності відмінностей між двома вибірками. Кореляційний аналіз використовувався для оцінки знака і тісноти зв'язку між досліджуваними ознаками (властивостями). Факторний аналіз - це метод багатомірної математичної статистики, який застосовується при дослідженні статистично пов'язаних ознак з метою виявлення певного числа прихованих від безпосереднього спостерігача факторів. За допомогою факторного аналізу встановлюється зв'язок змін однієї змінної з зміною інший, і визначається міра зв'язку з цим, також, виявляються основні чинники, що лежать в основі зазначених змін.
2.1.4. Психологічна характеристика педагогічного колективу в цілому
У зв'язку з тим, що в нашому дослідженні взяв участь педагогічний колектив однієї школи, ми вважали за доцільне попередньо описати нашу вибірку в цілому. Ми припустили, що всередині цієї групи вчителів будуть існувати деякі загальні тенденції, які будуть характерні для педагогів у незалежності від стилю спілкування. Результати факторного аналізу в підгрупах підтвердили наше припущення.
Для всієї вибірки, в незалежності від стилю педагогічного спілкування, характерне таке якість, як домінування. На нашу думку, це може бути пов'язано зі специфікою діяльності педагога у початковій школі. Прийшовши до школи, дитина потрапляє в абсолютно нову соціальну ситуацію розвитку, яка вимагає від дитини особливої ​​діяльності. Ця діяльність називається навчальної. У початковій школі діти приймають нові умови, запропоновані їм вчителем, і намагаються неухильно виконувати правила.
У даному випадку вчитель займає місце домінуючого лідера абсолютно закономірно. Тим самим, педагог допомагає дитині освоїться в школі, зрозуміти ті вимоги, які йому висувають. Молодший школяр поки не може спілкуватися з учителем у позиції «на рівних», він чекає від вчителя ініціативи, підтримки, допомоги.
Педагоги з представленого колективу мають мотивацію «загальна активність». Люди з такою мотивацією зайняті в основному своєю роботою, а у вільний від роботи час - сім'єю. Для них важливо бути професіоналом у своїй галузі, тому вони багато часу приділяють навчанні, читання літератури, необхідної для роботи, підвищення кваліфікації. У житті для них важлива хороша робота і все, що з нею пов'язано. Мотивація «загальна активність» безпосередньо пов'язана з робочою спрямованістю педагогічного колективу початкової школи. Така спрямованість особистості говорить про високий рівень професіоналізму вчителів. Вони намагаються привнести в свою діяльність творчість, прагнуть до нових знань і творчих досягнень. Їм важливо бути затребуваними, соціально корисними, передавати свій досвід і знання оточуючим.
Ще однією загальною характеристикою для всієї групи є прагнення до незалежності. Це властивість потрапляє під другий фактор і в групі вчителів з авторитарним стилем, і в групі вчителів з демократичним стилем. Це говорить про те, що в критичних ситуаціях вчителі можуть проявити впевненість у собі, самостійність, ініціативу. Вони можуть бути критичні до думки оточуючих. Прагнуть до свободи у виборі дій.
Характеристика групи вчителів за методикою самооцінки стилю спілкування
Для того щоб розділити нашу вибірку на групи вчителів з різним педагогічним стилем спілкування, ми використовували методику самооцінки стилю спілкування. У результаті, досліджуваний нами педагогічний колектив був розділений на дві підгрупи з авторитарним і демократичним педагогічним стилем. Вчителі з попустітельскі стилем спілкування були виключені з дослідження, так як цей стиль рідко зустрічається у педагогів початкової школи. Отже, наша вибірка представлена ​​двома групами: 15 осіб - педагоги з авторитарним стилем спілкування і 17 осіб - вчителі з демократичним стилем.
Характеристика групи вчителів з многофакторному особистісному опитувальником Кеттелла
Фактор Про - самовпевненість - почуття провини. Робота вчителя тісно пов'язана з великим тягарем відповідальності за життя і здоров'я учнів, особливо в початковій школі. На наш погляд, ця проблема характерна для більшості вчителів в наші дні. І дана група вчителів не є винятком. Педагоги з високими оцінками за фактором незмінно чим-небудь стурбовані, пригнічені, тривожні, обтяжене поганими передчуттями. Схильні до самоупрекам, самовикриття, недооцінюють свої можливості. Принижують свою компетентність, знання і здібності. Іноді в суспільстві почувають себе невпевнено і некомфортно. Тримаються зайво скромно. З цією проблемою просто необхідно працювати шкільного психолога.
Фактор F1 - адаптованість - тривожність. За цією шкалою вчителя в цілому набрали достатньо високий бал. Цей факт не обов'язково свідчить про невротичної особистості. Тривога може обумовлюватися ситуаційно. Для цих вчителів характерна погана пристосовність, яка тісно пов'язана з конформностью, незадоволеність досягнутим. Дуже висока тривога порушує продуктивну діяльність педагогів. Може викликати соматичні розлади.
Фактор А - відчуженість - добросердість. У середньому за цим фактором група набрала достатньо високий бал. Для цієї групи вчителів характерні багатство і яскравість емоційних проявів, природність, чуйність, невимушеність поведінки, готовність до співпраці, чуйне, уважне ставлення до людей, доброта і м'якосердя. Вони вважають за краще працювати з людьми, легко входять в активні групи, щедрі в особистих відносинах.
Фактор С - нестійкість - емоційна стійкість. З цього фактору в середньому був отриманий досить високий бал. Високі оцінки властиві особам емоційно зрілим, сміливо дивиться в обличчя фактам, спокійним, постійним у своїх планах і уподобаннях. Для цих педагогів характерна висока емоційна стійкість. На речі вони дивляться реалістично, добре усвідомлюють вимоги дійсності. Не приховують від себе власні недоліки, не переймаються через дрібниці. Здатні слідувати нормам та правилам поведінки. Високий рівень фактора дозволяє адаптуватися навіть при психічних розладах.
Фактор N - наївність - проникливість. Для цієї групи характерні низькі оцінки за цим фактором. Піддослідні відкриті, наївні люди. Товариські, компанійські. Погано розуміють мотиви поведінки оточуючих. Всі беруть на віру, легко спалахують загальними захопленнями. Сентиментальні, чутливі, спонтанні. Не вміють хитрувати і хитрувати, ведуть себе природно, просто.
Фактор F3 - чутливість - реактивна врівноваженість. Група педагогів набрала низький бал за цим фактором. Ці оцінки свідчать про чутливість, художньої м'якості, спокої, ввічливості вчителів. Іноді у них можуть виникати труднощі з-за надлишку роздумів.
Фактор F4 - конформність - незалежність. Судячи по середньому балу для всіх вчителів характерно підпорядкування, залежність, пасивність, стриманість. Вчителі шукають підтримки у навколишніх людей. Схильні орієнтуватися на групові норми.
Підводячи підсумки по тесту, ми можемо сказати, що для досліджуваної нами групи вчителів характерний високий рівень напруженості і тривожності, але при цьому вони виявляють м'якість і доброзичливість по відношенню до оточуючих. З тіста видно, що вчителям бракує самостійності, вони занадто залежать від групи, часто проявляють консерватизм.

Характеристика групи вчителів по тесту - опитувальником організаторських і комунікативних якостей Л.П. Калинського
Комунікативні якості дуже важливі в діяльності вчителя, адже педагог навчає і виховує дітей у процесі спілкування. І той того, наскільки розвинені у нього комунікативні якості, буде залежати ефективність процесу навчання.
Найбільш вираженим якістю в особистості педагогів виявилася діловитість. Це говорить про прагнення вчителів до підвищення ділових і організаторських якостей. Упевненості, відповідальності за свої рішення. Прояв функцій зовнішнього контролю діяльності.
Ще одним важливим комунікативним якістю в групі досліджуваних вчителів є психологічний такт. Це властивість має особливе значення при роботі з дітьми молодшого шкільного віку. Вчителі з цієї групи швидко встановлює міру впливу, вплив і контакт з іншими людьми, виходячи з їх індивідуальних особливостей. Швидко знаходять потрібний тон, спритні при першому знайомстві, контактах. Педагоги сприяють благополуччю інших, товариські і гарно уживаються.
З перерахованих вище якістю тісно пов'язана така властивість, як чуйність. Високий бал за цією шкалою говорить нам про чутливість вчителів до поведінки інших. Вони легко відгукуються на чужі потреби, готові допомогти. Педагогам з досліджуваного нами колективу властива самовіддача, безкорисливість. Вчителі прагнуть опікати дітей.
Для вчителів в цілому характерний низький рівень вимогливості. Часом їм бракує рішучості і сили волі для досягнення мети. У їхній поведінці практично немає жорсткості. Так само педагоги не схильні до упертості. Вони можуть не чинити опір чужому впливу. Можуть поступитися, якщо вважатимуть це за доцільне. З ними легко домовитися.
Слід зауважити, що для цієї групи вчителів характерний високий рівень розвитку найбільш цінних комунікативних якостей. Можна сказати, що вчитель їх цього колективу трохи і уважний до інших людей. Цей педагог - ефективний комунікатор. Але часом йому не дістає жорсткості і наполегливості у відносинах.
Характеристика групи вчителів за методикою діагностики мотиваційної структури особистості В.Е. Мільман
Досліджуючи мотиваційну структуру особистості вчителів початкової школи, ми отримали наступні результати:
- Найбільш вираженою в особистості вчителя стала мотивація «творча активність». Для цієї групи педагогів характерно прагнення відкривати нове, створювати, винаходити. Такі вчителі привносять у свою роботу творчість, і від цього отримую задоволення. Для педагогів важливо підвищення професійного рівня, набуття нових знань.
- Особливе місце в мотиваційній структурі педагогів займає мотивація «соціальна корисність». Вона тісно пов'язана з професійною діяльністю вчителя. Педагоги прагнуть передати свій досвід і знання оточуючим. Для них важливо відчувати власну корисність, повагу, визнання і подяку інших. Вчителі люблять суспільну роботу.
- Так само для досліджуваної нами групи характерна мотивація «загальна активність». Вона свідчить про те, що професійна діяльність дуже важлива для педагогів. Вони прагнуть до професіоналізму та особистого зростання.
Перераховані вище компоненти мотиваційної структури утворюють робочу спрямованість особистості вчителів.
Характеристика групи вчителів з восьмикольоровий тесу М. Люшера
З метою виявлення емоційної основи поведінки вчителів, а так само їх актуального стану проведено тестування за методикою М. Люшера. У процесі обробки результатів для групи вчителів початкових класів був розрахований середній ранг кожного кольору, тобто визначався колірний ряд переваг.
1 позиція: жовтий колір; 2 позиція: зелений колір; 3 позиція: фіолетовий колір, 4 позиція: червоний колір; 5 позиція: синій колір; 6 позиція: сірий колір; 7 позиція: коричневий колір, 8 позиція: чорний колір.

Так як основні кольори займають, переважно, перші п'ять позицій ми можемо говорити про відсутність конфлікту і оптимальному стані досліджуваної групи педагогів.

Вчителі мають потребу в дії, емоційної залученості, змінах, спілкуванні. Оптимістичність, легке вживання в різні соціальні ролі, демонстративність, потреба подобатися оточуючим, залежність від середовищних впливів, пошуки визнання і прагнення до причетності в міжособистісному взаємодії. Будь-які формальні рамки для вчителів тісні й погано переносяться.
У педагогів виражений вольовий тип реагування, активність позиції, емотивність. Широта інтересів і висока пошукова активність у співдружності з тенденцією до планомірності в прийнятті рішень і діях сприяють ефективній діяльності. Для вчителів характерна проблема особистості, «шукає визнання».
Педагоги мають потребу в певній «соціальної ніші» і тонкому розумінні з боку оточуючих. Сензитивність до середовищних впливів. Вчителі емоційно залучені в свою діяльність, можуть демонструвати оригінальність і творчий підхід в рішеннях.
У педагогів виражена товариськість, активність, спрямованість у світ навколишніх явищ життя.
Таблиця № 2
Середні значення за факторами тесту М. Люшера для всього педагогічного колективу.

№	Фактор	Середнє значення у%
1	Нестабільності вибору	31,56
2	Відхилення від аутогенним норми	42,81
3	Тривожності	17,5
4	Активності	44,17
5	Працездатності	75,13

Аналізуючи дані, представлені в таблиці, ми можемо зробити висновок, що досліджувана нами група вчителів має досить високий показник працездатності та активності. Вчителі з досліджуваної нами групи діяльні, заповзятливі, активні в професійній сфері.
Віковий аспект
У нашій вибірці представлені педагоги у віці від 28 до 56 років. Ми припустили, що будуть існувати деякі тенденції в особливостях особистості вчителів, пов'язані з віковою характеристикою групи. Для того щоб підтвердити своє припущення, нами був проведений аналіз достовірності відмінності середніх значень у групі вчителів до 37 років і після 37 років. За результатами Т-критерію Стьюдента між зазначеними підгрупами були виявлені наступні достовірні відмінності:
- Для вчителів старшої вікової групи більш характерно коригувати відповіді на питання тесту. За шкалою брехні вони набрали більший бал, ніж вчителі молодшої вікової групи. Ймовірно, це може бути пов'язано з більш високим рівнем тривожності цих вчителів. На наш погляд, вчителі зі старшої вікової групи більш насторожено поставилися до дослідження. Тестування викликало у них напруга, педагоги відповідали на питання обережно.
- За шкалою «боязкість - сміливість» результати у підгрупах так само відрізняються. Сміливість, як особистісна, риса властива педагогам у віці до 37 років, в той час як для вчителів старше 37 років характерна боязкість. Педагоги молодшої вікової групи більш активні і рішучі. Вони впевнені і сміливі у взаєминах.
- По чиннику «практичність - мрійливість» більший бал набрали вчителя у віці старше 37 років. Це говорить про їх мрійливості, чутливості, емоційності. Для другої підгрупи характерна практичність, розважливість, врівноваженість.
- За шкалою «чуйність» результати між підгрупами також різняться. Вчителі старшої вікової групи більш чуйні. На наш погляд, це може бути пов'язано з їхнім високим рівнем чутливості.
- Для педагогів у віці старше 37 років більш характерна мотивація «життєзабезпечення». Це говорить про їх прагнення до матеріального благополуччя, фізичному та психічному здоров'ю.
- Для вчителів молодше 37 років більш характерна мотивація «соціальний статус». Це може бути пов'язано, з прагненням цих педагогів зайняти своє місце в суспільстві, самоствердитися. Для них важливе визнання оточуючих.
- Вчителі молодше 37 років значно частіше в тесті М. Люшера віддають свою перевагу жовтому кольору, ніж вчителі у віці старше 37 років. Це говорить про те, що вчителі з першої підгрупи відчувають потребу в дії, емоційної залученості, змінах, спілкуванні. Це оптимістичні, емоційно нестійкі люди. Вони відчувають потребу подобатися оточуючим, прагнуть до визнання. Може проявлятися тенденція до уникнення відповідальності.
Таким чином, вік вчителя є важливою характеристикою, яка може також впливати на особливості його особистості.

2.2. Результати дослідження особливостей особистості вчителів з ​​різними стилями педагогічного спілкування
2.2.1. Аналіз достовірності відмінності середніх значень у групі вчителів з ​​авторитарним і демократичним стилем педагогічного спілкування (по Т-критерієм Стьюдента)
Результати Т-критерію Стьюдента за тестом 16PF Р. Кеттелла
Таблиця № 3
Визначення достовірності відмінностей по тесту Р. Кеттелла 16PF, між вчителями з авторитарним і демократичним педагогічним стилем.

№	Змінні	Авторитарний стиль		Демократичний стиль	Р
1	MD - адекватність самооцінки	5.2 +0.49		6.6 +0.43	0.91
2	А - відчуженість - добросердечність	6.2 +0.49		7 +0.58	0.39
3	В - конкретне мислення - абстрактне	5.2 +0.85		6.7 +0.58	0.67
4	С - нестійкість емоційна - стійкість	6.7 +0.73		6.5 +0.4	0
5	Е - підпорядкованість - домінантність	4.4 +0.54		5.3 +0.76	0.3
6	F - заклопотаність - безтурботність	5 +0.58		5.2 +0.90	0
7	G - безвідповідальність - обов'язковість	6.8 +0.68		6 +0.87	0
8	Н - боязкість - сміливість	5.7 +0.67		4.5 +0.73	0.52
9	I - твердість характеру - м'якість	6.4 +0.4		6.1 +0.46	0
10	L - довірливість - підозрілість	6.4 +0.83		4.1 +0.38	0.96
11	М - практичність - мрійливість	4.9 +0.51		6.2 +0.77	0.65
12	N - наївність - проникливість	4.6 +0.62		3.2 +0.53	0.79
13	Про - безтурботність - тривожність	8 +0.54		7.8 +0.66	0
14	Q1 - консерватизм - радикалізм	5.2 +0.96		4.1 +0.59	0.32
15	Q2 - залежність від групи - самостійність	5.4 +0.69		5.9 +0.61	0
16	Q3 - імпульсивність - самоконтроль	6.1 +0.53		6.5 +0.5	0
17	Q 4 - розслабленість - напруженість	5.8 +0.63		5.6 +0.4	0
18	F1: адаптованість - тривожність	6.9 +0.48		6.46 +0.4	0
19	F2: інтроверт - екстраверт	5.23 +0.74		5.01 +0.79	0
20	F3: чутливість - реактивна врівноваженість	4.78 +0.44	4.04 +0.27		0.66
21	F4: конформність - незалежність	4.27 +0.45	4.74 +0.79		0

При порівнянні особливостей особистості вчителів з груп з авторитарним і демократичним стилем було виявлено:
· У групі вчителів з демократичним стилем результати за шкалою MD - адекватність самооцінки достовірно відрізняються (0.91), від результатів вчителів з авторитарним стилем. Можна зробити висновок про те, що демократичні педагоги в ході тестування намагалися представити себе в кращому світлі, їх відповіді досить часто були не щирими. Ймовірно, думка оточуючих людей для вчителів з демократичним стилем відіграє велику роль, тому й спрацювали питання на соціальну бажаність. Авторитарні ж педагоги більш прямолінійні
· Достовірно розрізняються результати між вчителями з авторитарним і демократичним стилем за шкалою L - довірливість - підозрілість (0,96). При цьому середнє значення в останніх нижче, це говорить про тяжіння їх до полюса «довірливість», в той час як високий середній бал у авторитарних педагогів свідчить про їх схильність до полюса «підозрілість». Таким чином, можна сказати, що авторитарні вчителя з самого початку до всіх людей підходять з упередженнями, насторожено. Мало кому довіряють. У колективі такі педагоги часто тримаються осторонь, вважають, що їх недооцінюють. У відносинах з людьми наполегливі, але дратівливі, не терплять конкуренції. У них висока самооцінка. Авторитарні вчителя частіше виявляють помисливість, підозрілість, обережність. Низький бал за фактором у педагогів з демократичним стилем говорить про їх спочатку позитивному сприйнятті оточуючих людей. Ці вчителі частіше довіряють малознайомим людям. Самооцінка їх реалістична. В колективі вони гарно уживаються, веселі і доброзичливі. Ці педагоги виявляють щиру турботу про своїх учнів. Виникаючі негативні емоції швидко згасають. Можна сказати, що вчителі з демократичним стилем більш терпимі до дітей, прощають їх, розуміють.
З огляду на розмір вибірки, ми можемо, говорить про ряд тенденцій, виявлених в ході дослідження. Не виключено, що якщо б вибірка була більшою, то можна було б говорити вже про достовірних відмінностях між середніми по групах. Отже, були виявлені наступні тенденції:
· У групі вчителів з демократичним стилем результати за шкалою М - практичність - мрійливість на рівні тенденції (0,65) відрізняються від результатів вчителів з авторитарним стилем. З того, що в групі демократичних вчителів середнє значення вище, можна припустити, що це люди з багатою уявою. Вони бувають часто занурені в себе, мають самобутнє світогляд, творчу уяву. Серед таких осіб не мало людей обдарованих. Вчителі з демократичним стилем не рідко бувають поглинені своїми ідеями, цікавляться абстрактними проблемами, захоплені своїми фантазіями. Це непрактичні, неврівноважені люди, легко приходять в захват. У авторитарних вчителів низький бал за цим фактором говорить про те, що це особи зрілі, врівноважені, розсудливі, тверезо оцінюють обставини і людей. Вони йдуть вимогам об'єктивної реальності і загальновизнаним нормам поведінки. Це сумлінні люди, однак, у несподіваних нестандартних ситуаціях їм часто не вистачає уяви і винахідливості. Авторитарні педагоги зайняті вирішенням практичних питань, зайняті пристроєм особистих справ, уникають всього незвичайного, керуються об'єктивною реальністю, надійні в практичних питаннях. Це спокійні тверді люди.
· У групі вчителів з авторитарним стилем результати за фактором N - наївність - проникливість на рівні тенденції (0,79) відрізняються від результатів вчителів з демократичним стилем спілкування. Показники за цим фактором вище у авторитарних вчителів (по тесту це середні бали). Це говорить про їхній ощадливості й принциповості. Вони не піддаються емоційним поривам. Тримаються коректно, відсторонено. До всього підходять розумно, хитро і вміло будують свою поведінку. Проникливі по відношенню до оточуючих, обережні. У демократичних вчителів низький бал по тесту свідчить про їх прямолінійності. Це звичайно відкриті, наївні люди, товариські, багато беруть на віру, легко спалахують загальними захопленнями. Сентиментальні, чутливі, спонтанні. Не вміють хитрувати і хитрувати, ведуть себе природно і просто.
· У групі вчителів з демократичним стилем результати за шкалою В - конкретне мислення - абстрактне на рівні тенденції (0,67) відрізняються від результатів вчителів з авторитарним стилем. Середній бал вище у педагогів з демократичним стилем, при цьому взагалі по всій групі результати знаходяться на середньому рівні. У цілому для вчителів з демократичним стилем характерні високі розумові здібності, добре розуміння абстракцій. Ці педагоги мають широкі інтелектуальні інтереси. Вони наполегливі, наполегливі. У авторитарних вчителів мислення більш конкретне.
· У групі вчителів з авторитарним стилем спілкування результати за шкалою F3: чутливість - реактивна врівноваженість на рівні тенденції (0,66) відрізняються від результатів вчителів з демократичним стилем. Якщо порівнювати середній бал між двома представленими групами, то можна говорити про те, що авторитарні вчителі знаходяться ближче до полюса «реактивна врівноваженість», в той час як вчителі з демократичним стилем тяжіють до полюса «чутливість». Середній бал по групі авторитарних вчителів свідчить про їх рішучості, підприємливості, стабільності, схильності не помічати тонкощів життя. Часто в таких учителів виникають труднощі через занадто поспішних дій без достатніх роздумів. Вчителі з демократичним стилем характеризуються емоційністю, чутливістю, спокоєм і ввічливістю. Іноді у них виникають труднощі через надлишок роздумів.
Результати Т-критерію Стьюдента за методикою визначення організаторських і комунікативних якостей Л.П. Калинського
Таблиця № 4
Визначення достовірності відмінностей по тесту Л.П. Калинського, між вчителями з авторитарним і демократичним педагогічним стилем.
При порівнянні організаторських і комунікативних якостей особистості вчителів з груп з авторитарним і демократичним педагогічним стилем достовірних відмінностей за шкалами тесту не виявлено. Ймовірно, це пов'язано з розмірами вибірки. Тому ми можемо говорити лише про деякі тенденції. Слід зауважити, що в цілому по тесту результати в групі демократичних педагогів трохи вище, ніж у групі авторитарних вчителів. Можна припустити, що комунікативна компетентність серед вчителів з демократичним стилем знаходиться на більш високому рівні. Їм більшою мірою притаманні такі якості, як діловитість, впевненість у собі, вимогливість, психологічний такт.
· У групі вчителів з демократичним стилем результати за шкалою спрямованість на рівні тенденції (0,85) відрізняються від результатів вчителів з авторитарним стилем спілкування. Аналізуючи відмінності між середніми по групах, можна говорити про те, що у вчителів з демократичним стилем більшою мірою представлено прагнення до підвищення свого загального інтелекту і кругозору, до мобілізації спільних зусиль людей на досягнення загальних цілей колективу. Змістовність і різноманітність потреб та інтересів при зосередженні навколо суспільних, колективістських цілей діяльності. Здатність працювати колективно і для колективу. Показники по цій шкалі в авторитарних педагогів трохи нижче.
· За шкалою діловитість знову на рівні тенденції (0,82) ми можемо говорити, що це якість більш виражено у педагогів з демократичним стилем, хоча рівень розвиненості якості досить високий і в групі авторитарних педагогів. Для вчителів з високими балами за цією шкалою характерно прагнення до підвищення ділових і організаторських якостей. Впевненість, відповідальність за свої рішення. Прояв функцій зовнішнього контролю, власної організації діяльності.
· Цікавим видається той факт, що у вчителів з демократичним стилем спілкування результати за шкалою домінування на рівні тенденції (0,7) відрізняються від результатів вчителів з авторитарним стилем. Середнє значення у першої групи вчителів трохи вище. Ми можемо припустити, що це пов'язано з тим, що досліджувана вибірка складається з педагогів початкової школи, ймовірно, для того щоб організувати навчальну діяльність дітей молодшого шкільного віку, просто необхідний деякий рівень домінування, а в даному випадку він невисокий. Це свідчить про слабкий прагненні до лідерства, влади, про бажання розпоряджатися та мати успіх.
· На рівні тенденції (0,69) за шкалою вимогливість, твердість результати між групами так само різняться. Більш високе середнє значення мають вчителі з демократичним стилем спілкування, але, як і в попередньому випадку, в цілому у групи рівень вираженості якості не виходить за межі потенційної зони розвитку. Відповідно можна охарактеризувати групу педагогів з демократичним стилем як людей вимогливих, відкритих, наполегливих у досягненні мети.
· За шкалою психологічний такт результати між авторитарними і демократичними вчителями так само розрізняються на рівні тенденції (0,88). Слід зауважити, що для вибірки взагалі характерні досить високі результати з цієї шкалою. Не дивно, що вчителі демократичного типу мають дуже високий рівень психологічного такту. Ці люди мають чуйністю. У взаєминах з дітьми у них виражено почуття міри і такту. Такий педагог швидко встановлює міру впливу, вплив і контакт з іншими людьми, виходячи з індивідуальних особливостей. Учитель швидко знаходить потрібний тон у спілкуванні з дитиною, що так важливо для молодшого школяра. Він товариський і ужівчів, природний у зверненні. Всі ці особливості знаходяться у авторитарного педагога на рівні потенційної зони розвитку. На наш погляд, для цього колективу педагогів початкової школи це дуже хороші результати, адже для молодшого школяра так важливо дбайливе ставлення до його особи. А психологічний такт вчителя може дуже плідно вплинути на розвиток дитини.
Результати Т-критерію Стьюдента за методикою визначення мотиваційної структури особистості В.Е. Мільман
Таблиця № 5
Визначення достовірності відмінностей по тесту В.Е. Мільман, між вчителями з авторитарним і демократичним педагогічним стилем.

№	Змінні	Авторитарний стиль	Демократичний стиль	Р
1	Життєзабезпечення	14,5 +1,01	15,7 +1,19	0
2	Комфорт	11,3 +1,17	13,5 +0,99	0,66
3	Соціальний статус	13,5 +1,3	13,8 +1,13	0
4	Спілкування	18,5 +1,38	20,1 +1,27	0,19
5	Загальна активність	16,7 +0,98	20,3 +1,1	0,95
6	Творча активність	18,9 +1,56	21,6 +1,77	0,47
7	Соціальна корисність	19,7 +1,47	13,3 +1,0857	0
8	Общежитейских спрямованість	57,8 +2,36	63,1 +2,45	0,73
9	Робоча спрямованість	55,3 +2,8168	61,2 +3,54	0,58

При порівнянні особливостей мотиваційної структури особистості вчителів з груп з авторитарним і демократичним стилем було виявлено:
· У групі вчителів з демократичним стилем результати за шкалою загальна активність достовірно відрізняються (0,95), від результатів вчителів з авторитарним стилем. Зіставивши середні значення по групах можна зробити висновок про те, що у вчителів з демократичним стилем спілкування мотивація «загальна активність» розвинена значно сильніше. Це свідчить про те, що педагоги з цим стилем зайняті в основному своєю роботою, а у вільний від роботи час - сім'єю. Для них важливо бути професіоналом у своїй галузі, тому вони багато часу приділяють навчанні, читання літератури, необхідної для роботи, підвищення кваліфікації. У житті для них важлива хороша робота і все, що з нею пов'язано. Ділове спілкування приносить задоволення від роботи. У авторитарних вчителів мотивація «загальна активність» представлена ​​в меншій мірі.
Так само ми можемо говорити про низку тенденцій, виявлених в ході дослідження:
· На рівні тенденції (0,66) за шкалою комфорт результати між групами авторитарних і демократичних вчителів також різняться. Знову ця мотивація більш виражена в групі педагогів з демократичним стилем спілкування. Для них важливо забезпечити собі спокійні та комфортні умови на робочому місці. Такий вчитель уникає конфлікти і суперечності з людьми. Хороший колектив і дружні відносини з оточуючими мають для нього велике значення. Авторитарні вчителя більш схильні до конфліктів, вони більш прямолінійні, категоричні.
· У групі вчителів з демократичним стилем спілкування результати за шкалою общежитейских спрямованість на рівні тенденції (0,73) відрізняються від результатів педагогів з авторитарним стилем. Порівнявши середні значення за цією шкалою, ми можемо говорити про те, що общежитейских спрямованість більш виражена у вчителів з демократичним стилем. Це свідчить про те, що для них не останнім мотивом роботи в школі є забезпечення себе матеріальними ресурсами. Часто вони не втрачають можливість додаткового заробітку. Сім'я і здоров'я також є важливою цінністю. Для вчителя з демократичним стилем важливі комфортні умови, дружнє спілкування. Соціальний статус для них має особливе значення тому що він забезпечує авторитет і повагу оточуючих.

Результати Т-критерію Стьюдента за «Восьми кольоровому тесту» Люшера
Таблиця № 6
Визначення достовірності відмінностей між рангами вибору квітів, вчителями з авторитарним і демократичним педагогічним стилем.

№	Змінні	Авторитарний стиль	Демократичний стиль	Р
1	Синій	3,9 +0,55	4,4 +0,62	0
2	Зелений	6,6 +0,45	5,8 +0,63	0,37
3	Червоний	5,1 +0,66	4,1 +0,62	0,43
4	Жовтий	6,2 +0,53	6,3 +0,62	0
5	Фіолетовий	5,1 +0,62	6,0 +0,56	0,41
6	Коричневий	3,8 +0,8	2,9 +0,71	0,18
7	Чорний	2,0 +0,6	2,3 +0,58	0
8	Сірий	3,3 +0,47	4,2 +0,57	0,52

При дослідженні актуального емоційного стану вчителів, і їх типу реагування на ситуацію, що склалася, достовірних відмінностей між середніми у підгрупах не виявлено.
Таблиця № 7
Визначення достовірності відмінностей середніх значень за факторами тесту М. Люшера між вчителями з авторитарним і демократичним стилем спілкування.

№	Фактори	Авторитарний стиль%	Демократичний стиль%	Р
1	Нестабільності вибору	31.087 +8.86	31.25 +5.35	0
2	Відхилення від аутогенним норми	40.94 +5.75	51.68 +6.61	0
3	Тривожності	17.91 +4.932	17.08 +5.64	0
4	Активності	43.33 +1.67	44.99 +3.96	0
5	Працездатності	77.33 +6.75	72.92 +7.63	0

При дослідженні емоційного рівноважного стану організму вчителів (АТ-норма), тривожності, активності, працездатності з обох підгруп достовірних відмінностей між середніми не виявлено. Також при дослідженні стійкості - нестійкості вегетативної нервової системи (вегетативний коефіцієнт) достовірних відмінностей між підгрупами виявлено не було.
2.2.2. Результати кореляційного і факторного аналізу особливостей особистості вчителів з ​​авторитарним і демократичним стилем педагогічного спілкування
Для отримання більш цілісної картини, що відображає особливості особистісної структури вчителів з авторитарним і демократичним педагогічним стилем був проведений факторний аналіз.
Результати кореляційного і факторного аналізу в групі вчителів з демократичним стилем спілкування
Після проведення кореляційного аналізу були отримані наступні результати: кількість значущих коефіцієнтів = 272; критичне значення = 0,5. Найбільше число позитивних і негативних зв'язків мають змінні - домінування, чуйність, довірливість, емоційна стійкість, впевненість в собі. Так само були виявлені шкали, що володіють найменшою кількістю кореляційних зв'язків. Це такі змінні як зелений колір, фіолетовий колір, коричневий колір, проникливість, мрійливість. Шкала «демократичний стиль» має позитивну кореляцію зі шкалою впевненість у собі, вимогливість, поступливість, залежність, психологічний такт, чуйність, жовтий колір. Це говорить про спрямованість педагога з демократичним стилем на партнера у спілкуванні. Такий вчитель уважний і чуйний до оточуючих його людей.
У результаті факторного аналізу особливостей особистісної структури вчителів з групи з демократичним стилем спілкування було виявлено 6 головних компонент, що пояснюють 83,05% дисперсії. Найбільшу значущість мають перші два компоненти (перша - 23,48%, друга - 15,66%).
Таблиця № 8
Вклади головних компонент у загальну дисперсію по факторному аналізу для вчителів з демократичним стилем спілкування

№ Головною компоненти	Власне значення	Внесок у дисперсію%	Загальний внесок у дисперсію%
1	13,15	23,48	23,48
2	8,77	15,66	39,15
3	8,69	15,52	54,66
4	6,6	11,79	62,64
5	4,83	8,62	74,43
6	4,47	7,98	83,05

Перший фактор пояснює 23,48% дисперсії. З найбільшим внеском до нього увійшли наступні змінні: впевненість в собі (а = 0,94), домінування (а = 0,88), довірливість (а = -0,85), мотивація «соціальна корисність» (а = 0,81 ), чуйність (а = 0,79), вимогливість (а = 0,79), емоційна стійкість (а = 0,7759), діловитість (а = 0,78), робоча спрямованість (а = 0,77), спрямованість (а = 0,71), мотивація «творча активність» (а = 0,66), залежність від групи (а = - 0,65), мотивація «активність» (а = 0,63), чутливість (а = - 0,62), впертість (а = 0,59), общежитейских спрямованість (а = 0,59), безтурботність (а = -0,55), мотивація «спілкування» (а = 0,5314), конформність (-0 , 54).
Як ми бачимо, в перший фактор з найбільшими вагами увійшли властивості характерні для особистості успішного керівника. Слід відзначити той факт, що це лідер не авторитарного типу. Не дивлячись на свою домінантність і вимогливість, він все ж таки схильний довіряти людям. Це не відсторонений лідер, він доступний і чуйний. Демократичний вчитель успішний комунікатор, це видно з шкал, що потрапили в перший фактор. З найбільшою вагою до нього увійшли позитивні властивості з тіста на виявлення організаційних і комунікативних якостей. Цей фактор можна назвати «ефективний комунікатор».
Другий фактор пояснює 15,66% дисперсії. З найбільшим внеском до нього увійшли наступні змінні: незалежність (а = -0,84), домінантність (а = 0,78), адекватність самооцінки (а = 0,74), екстраверсія (а = 0,7304), обов'язковість (а = 0,71), непоступливість (а = -0,71), сміливість (а = 0,67), не впертість (а = -0,64), самоконтроль (а = 0,62), безтурботність (а = - 0,58), без психологічного такту (а = -0,55), не активність (а = -0,54), сірий колір (-0,52), коричневий колір (а = 0,52).
Другий фактор характеризує ті властивості особистості вчителя, які проявляються в основному в будь-яких стресових ситуаціях. Ці властивості в повсякденному спілкуванні можуть бути непомітні, але вони все ж таки властиві особистості педагога. Аналізуючи другий фактор, ми бачимо, що в нього увійшли якості, властиві сильному, сміливому, зібраному людині. Перед нами портрет вчителя з більш жорсткими рисами особистості. Складається враження, що ця людина трохи відсторонений від оточуючих. Фактор можна назвати «жорсткість, зібраність».
У третій фактор увійшли такі шкали: непрацездатність (а = -0,73), чорний колір (а = 0,72), відхилення від аутогенним норми (а = 0,72), самоконтроль (а = 0,68), не авторитарний стиль (а = -0,66), добросердечність (а = 0,65), конкретне мислення (а = -0,64), безпечність (а = 0,63), адаптованість (а = 0,6), жовтий колір (а = -0,6), нестабільність вибору (а = 0,56), не спрямованість (а = -0,56), червоний колір (а = -0,55), тривожність (а = -0,55) , синій колір (а = 0,5).
У третій фактор увійшло багато шкал з тесту Люшера. При цьому всі вони говорять, про яке то неблагополуччя в емоційно - особистісної сфері вчителів з демократичним стилем спілкування. Можна припустити, що цей чинник пов'язаний з напругою і втомою, які відчувають вчителя. Ми бачимо зниження працездатності, активності. Виявляється така особистісна риса, як тривожність. У цілому фактор можна назвати «занепад сил».
У четвертий фактор увійшли такі змінні: мотивація «життєзабезпечення» (а = 0,75), напруженість (а = 0,7), непопустітельскій стиль (а = -0,67), стабільність вибору (а = -0,66), тривожність (а = 0,65), обов'язковість (а = 0,56), чутливість (а = -0,54), залежність від групи (а = -0,52), непрацездатність (а = -0,52), м'якість характеру (а = 0,05).
У четвертому факторі увійшли властивості, що характеризують демократичного вчителя, як м'якого і чутливого, що прагне до власного благополуччя. Фактор можна назвати «прагнення до комфорту».
У п'ятий фактор увійшли такі шкали: зелений колір (а = -0,7515), мрійливість (а = 0,7), без мотивації «спілкування» (а = -0,67), проникливість (а = 0,63), демократичний стиль (а = 0,52), не общежитейских спрямованість (а = -0,51).