Диференціальна психологія

План
1. Методи дослідження в диференціальної психології
1.1 Класифікація методів диференціальної психології
1.2 Загальнонаукові методи
1.3 Психогенетические методи
1.5 Власне психологічні методи
1.6 Канали отримання інформації про індивідуальність
1.7 Прийоми і способи наукової класифікації
2. Поняття "Я-концепція" як центральне утворення характеру
Література

1. Методи дослідження в диференціальної психології

1.1 Класифікація методів диференціальної психології

Метод у перекладі з грецької означає шлях, шлях пізнання. Для того щоб отримати уявлення про індивідуальні відмінності психіки, використовують різні способи одержання даних. У світі тварин це зробити простіше - там у якості основного застосовується метод штучної селекції. У людини ж, на щастя, це поки не практикується, але зате можна використовувати статистичне дослідження подібностей та відмінностей, особливо при варіюванні умов виховання. Для різних рівнів індивідуальності (про що йтиметься у наступних розділах) можуть бути використані різні методи, які можна класифікувати за різними дихотомія (1, 2, 5,7).
По виду використовуваного досвіду виділяють методи інтроспективні (засновані на даних суб'єктивного досвіду) і екстраспектівние (спираються на об'єктивний результат, доступний вимірюванню).
За активністю впливу виділяють спостереження і експеримент.
За рівнем узагальненості отриманих закономірностей номотетический (орієнтовані на загальне, психологію пояснення) і ідіографіческіх (орієнтовані на одиничне, психографії, психологію розуміння).
По стабільності - зміни досліджуваного явища розрізняють констатуючі і формуючі методи (в яких кінцевий стан вивчається якості відрізняється від початкового).
Методи диференціальної психології розвивалися під впливом опозиції розуміння і пояснення. Розуміння призвело до появи ідіографіческого підходу, пояснення - до експериментальних методів. Протиставлення гуманітарної та природничо-парадигм відбилося й у перевагах методичного апарату, яким користується дослідник. В даний час це протистояння пом'якшується.
Проте залишаються відкритими два найбільш серйозних методологічних питання диференціальної психології, яка охоплює усі екстраспектівние методи. Перший звучить так: оскільки психічні ознаки дані безпосередньо тільки самому суб'єкту, як, виходячи з самого себе, дослідник може проникнути в психічний світ іншої людини? Питання це піднімає проблему аналогії, або інтерпретації, в психологічному дослідженні. Другий же питання стосується відповідності між фізичними ознаками, які тільки й дані досліднику безпосередньо, та його внутрішнім психічним змістом. Ця проблема стосується симптоматології (за симптому судять про психічну причини). Отже, пошук максимально валідних методів психологічного дослідження - це постійно розв'язувана і як і раніше нагальна задача.
Методи, використовувані диференціальної психологією, можна умовно розділити на кілька груп: загальнонаукові, психогенетические, історичні та власне психологічні.

1.2 Загальнонаукові методи

Загальнонаукові методи являють собою модифікацію стосовно психологічної реальності тих методів, які використовуються і в багатьох інших науках.
Спостереження - цілеспрямоване систематичне вивчення людини, за результатами якого дається експертна оцінка.
Існує кілька видів спостереження.
Переваги методу полягають в тому, що 1) збираються факти природної поведінки людини,
2) людина сприймається як цілісна особистість,
3) відбивається контекст життя суб'єкта.

Таблиця 1. Види спостереження
Недоліками є:
1) злитість спостережуваного факту з попутними явищами,
2) пасивність: невтручання дослідника прирікає його на вичікувальну позицію,
3) відсутність можливості повторного спостереження,
4) фіксація результатів в описовій формі.
Спостереження можна зробити більш науковим, якщо сформулювати конкретну мету (визначити, які аспекти психічної діяльності спостерігаються); забезпечити: об'єктивність допомогою декількох одночасних фіксацій, систематичність, намагаючись уникати великих перерв, маскування, організовуючи спостереження так, щоб людина про нього не знав, використовуючи техніку фіксації спостережуваних явищ.
У психології варіантом спостереження є самоспостереження (див. нижче інтроспективні методи).
Експеримент - метод цілеспрямованого маніпулювання однієї змінної і спостереження за результатами її зміни. Особливість експериментального методу в психології полягає в неможливості прямого вивчення явищ і неминучості інтерпретації фактів, у процесі чого можливі спотворення, викликані суб'єктивним характером взаємодіючих реальностей. Тобто, що б ми не намагалися виміряти, ми неминуче стикаємося із взаємодією суб'єктивних реальностей принаймні трьох осіб: випробуваного, експериментатора-інтерпретатора і творця використовуваної методики (тесту).
Переваги експериментального методу полягають у тому, що 1) можна створювати умови, які викликають досліджуваний психічний процес,
2) можливо багаторазове повторення досвіду,
3) можливе ведення простого протоколу,
4) дані експерименту більш однотипні і однозначні в порівнянні зі спостереженням.
До недоліків відносяться:
1) зникнення природності процесу,
2) відсутність цілісної картини особистості людини,
3) необхідність спеціальної техніки,
4) відрив від природного сприйняття досліджуваної реальності (експериментатор більше орієнтується на показання стрілок приладів, тестів і т.д.).
Існує кілька видів експерименту. Лабораторний, як правило, проводиться у спеціальних умовах, і випробовуваний обізнаний про свою участь. Природний експеримент, запроваджений у науковий обіг А.Ф. Лазурський, максимально наближений до умов звичайної діяльності людини, який може і не знати про факт своєї участі в досвіді. Наприклад, З.М. Істоміна, вивчаючи обсяг короткочасної пам'яті дошкільнят, отримувала істотно різні результати у випадку прямої інструкції (згадати слова, які були названі) і в умовах ігрової діяльності ("купити в магазині" різні овочі). Камерний експеримент займає проміжне положення між лабораторним і природним (наприклад, для вивчення альтруїстичного поведінки дитини запрошують до кабінету методиста в дитячому садку, пропонуючи пограти з дорослим).
Формуючий експеримент має на увазі не тільки констатацію деякого стану справ, але і його зміна (наприклад, упевнившись, що висока тривожність пов'язана з низькою успішністю школярів, для них проводять тренінг впевненості в собі, який може бути віднесений до формує експериментів). Варіантом формуючого є психолого-педагогічний експеримент, спрямований найчастіше на апробацію методу навчання (який після цієї апробації починає називатися програмою).
Експеримент може проводитися індивідуально або в групі, короткостроково або тривало.
Експеримент повинен відповідати вимогам валідності (придатності, що розуміється як відповідність цілей, методів і результатів), репрезентативності (представництву вибірки та відповідності її структури тієї популяції, на яку поширюються висновки експерименту), надійності (стійкості результатів у часі).
Моделювання - відтворення психологічної реальності різного змісту (ситуації, стану, ролі, настрою). Прикладом психологічного моделювання може бути індукування настрою (зміна фону настрою випробуваного допомогою розповідання йому емоційно забарвлених історій, пробудження спогадів і пр).

1.3 Психогенетические методи

Ця група методів спрямована на виділення факторів середовища і спадковості у індивідуальних варіаціях психологічних якостей (1, 10, 11,12).
Генеалогічний метод - метод дослідження сімей, родоводів, який використовувався Ф. Гальтон при написанні книги "Спадковий геній". Посилкою для використання методу служить наступне положення: якщо деякий ознака є спадковим і кодується в генах, то чим ближче спорідненість, тим вище схожість між людьми за цією ознакою. Тому в генеалогічному методі обов'язково використовується інформація про родичів першого ступеня споріднення, що утворюють нуклеарную сім'ю (це пари батько - нащадок і сиблинг - сиблинг). Тільки вони мають в середньому 50% загальних генів. У міру зменшення ступеня споріднення в (приблизно) успадкованих якостях має виявлятися менше подібності.
Існують певні правила складання генеалогічних древ, символи і позначення. Людина, заради якого складається древо, називається пробандом (нім. der Proband - випробуваний). Члени родоводу розташовуються по рядках, відповідним поколінням, від ранніх до пізніших; діти також розташовуються усередині одного рядка по порядку народження.
Для завдань психодіагностичних та психотерапевтичних іноді використовують варіант генеалогічного методу, званий Генограмма, в якому, поряд з відносинами спорідненості, фіксують відносини психологічної близькості (тісні - віддалені), конфліктності, а також сімейні сценарні установки. Генограмма складається принаймні для сім'ї в межах трьох поколінь і дозволяє уточнити психологічний контекст життя людини (в цьому випадку можна говорити вже й про соціальну успадкованого).
Метод прийомних дітей полягає в тому, щоб у дослідження включити дітей, максимально рано відданих на виховання біологічно чужим батькам-вихователям, прийомних і біологічних батьків. Оскільки з біологічними батьками діти мають 50% загальних генів, але не мають загальних умов життя, а з прийомними, навпаки, не мають спільних генів, а розділяють середовищні характеристики життя, то можливо розведення якостей, обумовлених спадковістю і середовищем. Цікавий Для ознака вивчається попарно (дитина - біологічний батько, дитина - прийомний батько). Міра подібності вказує на природу якості.
Незважаючи на численні критичні зауваження з приводу операциональной валідності методу, в даний час він визнаний найбільш чистим у психогенетике.
Близнюковий метод використовувався Е. Торндайк, Р. Заззо. Серед близнюків виділяють монозиготних (розвинулися з однієї яйцеклітини і тому володіють ідентичними генними наборами) і дизиготних (за своїм генному набору аналогічних звичайним братам і сестрам, з тією тільки різницею, що народилися одночасно).
1. Метод контрольних близнюків складається в порівнянні внутрипарное монозиготних і дизиготних близнюків.
2. Метод близнецовой пари, полягає у вивченні розподілу ролей і функцій всередині близнецовой пари, нерідко утворює замкнуту соціально-психологічну систему, що включає кожного з близнюків в якості підсистеми, в силу чого близнюки утворюють так звану "сукупну особистість".
3. Метод контрольного близнюка полягає в тому, що на одного з близнят надають формує вплив, а на іншого - ні, і фіксують час появи навички. Якщо в кінцевому рахунку навик проявляється одночасно, це може бути віднесено за рахунок фактора дозрівання. Подібні експерименти в області привчання однорічних дітей до горщика і вироблення досвіду ходіння по сходах описані Т. Бауером.
4. Метод розлучених монозиготних близнюків використовується в умовах соціальних катаклізмів, коли в силу обставин близнюки опиняються в істотно різних умовах середовища. Подібність якостей зв'язується з фактором спадковості, відмінність - з фактором середовища.

1.4 Історичні методи (методи аналізу документів)

Історичні методи присвячені вивченню видатних особистостей, особливостям середовища і спадковості, які послужили імпульсами для їх духовного становлення. Як правило, ці методи вибирають своїм об'єктом історичного індивіда - людини, діяльність якого призвела до появи результату, який володіє культурною цінністю. Однак історичний метод може бути застосований і для докладного вивчення цілком ординарних людей. До цієї групи відносять біографічні, щоденникові, автобіографічні методи, їх спільною рисою є використання першоджерел або біографій.
Біографічний метод - використання особистої біографії видатної людини протягом тривалого періоду часу для складання його психологічного портрета. У разі використання даних біографа складність полягає в інтерпретації точки зору самого біографа, який нерідко замість фактів надає висновки. Якщо психолог зацікавився душевним пристроєм видатної людини, він може скласти його життєпис і раніше офіційного біографа, зосереджуючись на психологічних характеристиках; в цьому випадку він проводить "психографії". Варіантом біографічного є також патографического метод, введений П. Мебіусом (опис хвороб видатних людей). У вітчизняній науці патографического метод використовувався відомим генетиком В.П. Ефроімсоном для вивчення передумов геніальності.
Щоденниковий метод - варіант біографічного методу, за звичай, присвячений вивченню життя звичайної людини і містить опис його розвитку та поведінки, що проводиться протягом тривалого часу експертом (батьками, вихователем, колегою).
Автобіографія - це життєпис, засноване на безпосередніх враженнях і ретроспективному досвіді. Спотворення результатів даного методу можуть бути викликані процесами особистісної динаміки. Новітні методи фіксації пов'язані з можливостями відеозапису.

1.5 Власне психологічні методи

Ця група складає основний зміст диференційно-психологічних прийомів дослідження (5, 6, 8, 9, 14, 15).
Інтроспективні методи (самоспостереження і самооцінка) відкривають об'єкт вивчення безпосередньо, що і представляє їх основне гідність. У сучасній науці вони використовуються в основному на попередньому етапі досліджень.
1. Самоспостереження служить констатації актуального ознаки - феномена, який є в даний момент у здійснює інтроспекції особистості. До недоліків методу відноситься факт руйнування значної частини психічних феноменів (наприклад афектів) в процесі інтроспекції, швидке витіснення феноменів у світ несвідомого і, як наслідок, низька надійність одержуваних даних. Тому, як зазначав В. Штерн, в інтроспекції не можна приймати від'ємне екзистенційне рішення (стверджувати, що не було образу чи переживання, так як вони могли редукувати при самовоспомінаніі). Джерелами спотворень є мова (яка відстає від психічного феномена), тенденція до логічної зв'язаності (у той час як психічні феномени часто фрагментарні) і навіювання, що здійснюється через очікування. Таким чином, інтроспекція дає більш-менш надійні дані про пізнаваних елементах психіки у спеціально навчених піддослідних.
2. Самооцінка, на відміну від самоспостереження, відображає не тільки актуальні феномени, але й більш стабільні психічні якості. До недоліків методу відносяться поверховість суджень (за зовні схожими симптомами можуть ховатися різні властивості), ціннісно більшості досліджуваних властивостей (в результаті чого може спостерігатися прагнення їх применшити чи посилити), присутність психічного сорому (тобто протидії тому, щоб розкривати перед собою і іншими сутнісні властивості індивідуальності).
Зробити самооцінку більш достовірним методом можуть дотримання анонімності та контроль за здатністю випробуваного до самооцінки.
Психофізіологічні (апаратні) методи, призначені для вивчення психофізіологічних основ людської поведінки, використовувалися в дослідженнях школи Б.М. Теплова. Вони вимагають лабораторних умов та спеціальних приладів; в практичній психодіагностиці використовуються рідко (13).
1. Методика условнорефлекторного зміни чутливості (адаптація і сенсибілізація під впливом подразників інших модальностей).
2. Методика шкірно-гальванічних реакцій (КГР) - зміна електропровідності шкіри.

3. Вимірювання абсолютних і диференціальних порогів у звичайних і особливих умовах (зору - при слухових подразників і, навпаки, у присутності інших подразників - "індукційна методика", під дією кофеїну та інших фармакосредств).
4. Вимірювання інших сенсорних функцій: критичної частоти злиття мигтіння і ін
5. Електроенцефалографічний метод (ЕЕГ, альфа-індекс, частота і амплітуда альфа-ритму).
6. Методика рухових реакцій (вимірювання часу реакції, методика пов'язаних моторних змін А. Р. Лурія, більш відома під назвою детектора брехні, та інші).
7. Методика дихотического прослуховування, використовувана для визначення церебрального домінування по промови. Сенс її полягає в одночасному пред'явленні спочатку вербального, а потім невербального матеріалу, що подається одночасно в праве і ліве вухо. При сприйнятті і відтворенні вербального матеріалу, як правило, переважає ліве вухо (тобто права півкуля), а при сприйнятті невербального - ліве вухо. Додатковим показником є ​​дані ЕЕГ, що вказують на переважну активацію.
Соціально-психологічні методи включають опитування і социометрию. Опитування спираються на дані самозвіту респондентів, а не на об'єктивно реєстровані факти. Різновидами опитувань є бесіда, інтерв'ю, анкетування.
1. Бесіда - метод отримання нової інформації шляхом вільного спілкування з людиною. У бесіді ролі розподіляються симетрично.
2. Інтерв'ю - особлива форма бесіди, при якій один з партнерів є лідером, а інший - веденим, і питання задаються однобічно. Варіантом є стандартизоване інтерв'ю, що містить строго певний набір питань, які повинні бути задані, але які, втім, можуть бути розведені іншими, що мають мету маскування.
3. Анкетування - отримання інформації на підставі відповідей на спеціально підготовлені запитання. Анкети розрізняються а) за змістом питань, б) по їх формі - відкриті і закриті, в) за формулюванням питань, г) за кількістю та порядку проходження питань.
Анкетування буває усним і письмовим, індивідуальним і груповим. У роботі з дітьми анкетне метод застосовують звичайно починаючи з віку десяти років, а до тих пір відповіді можуть фіксуватися інтерв'юєром.
4. Соціометрія вивчає становище (статус) людини в групі і може використовуватися в якості експертної оцінки за ознаками, які виділяються в якості соціометричного критерію (наприклад, по социометрические індекси можна судити про те, наскільки людини вважають альтруїстичних, доброзичливим, відповідальним і т.д. його колеги по групі).
Статево-психологічні методи "поперечних" і "поздовжніх" срезов.1. "Поперечні" зрізи увазі порівняння окремих різних за віком груп дітей. Використовувалися А. Гезеллом для отримання норм психічного розвитку дітей. Важливий віковий інтервал, що вибирається для проведення дослідження. Чим вище темп розвитку, тим менше повинні бути тимчасові проміжки між окремими "зрізами", тобто у маленьких дітей їх потрібно проводити частіше. Метод піддавався гострій критиці з боку вітчизняних психологів за відсутність історичності.
2. "Поздовжні" (лонгітюдние) зрізи використовувалися при вивченні Н.М. Щелованова і Н.Л. Фігурін щоденного поведінки дітей. Іноді вивчаються окремі сторони поведінки (наприклад, мовленнєвий розвиток). Сюди ж можуть бути віднесені щоденники, біографічні методи (щоденники матері і підлітків), в яких містяться результати спостережень дітей від народження до деякого етапу. Недоліком методу є трудомісткість, великі часові витрати. Гідність полягає в розкритті динаміки розвитку.
Можливо поєднання поздовжніх і поперечних зрізів: спочатку проводяться поперечні дослідження, а потім в поворотних пунктах - більш докладне поздовжнє дослідження.
Аналіз продуктів діяльності (творчості) - опосередковане вивчення психологічної реальності через распредмечивание (відновлення діяльності з її результатом). Варіанти - графологічна експертиза, графічні та інші проективні методи. У психолого-педагогічному дослідженні вони приймають форму різних видів контролю знань (твори, диктанти, контрольні роботи), які дозволяють відтворити динаміку навчальної діяльності людини.
Тестування - короткий стандартизоване випробування, призначене для встановлення міжіндивідуальних, внутрііндівідуальная чи міжгрупових відмінностей. Використання тестів повинно відповідати вимогам Декларації про права людини та Конвенції про права дитини.
У залежності від досліджуваної реальності тести можна об'єднати в такі групи (класифікація має емпіричний характер, класи перетинаються).
1. Тести здібностей.
2. Тести умінь і навичок.
3. Тести сприйняття.
4. Думки (інтереси, соціальні установки).
5. Естетичні тести.
6. Проективні тести.
7. Ситуаційні тести (виконання завдань в різних умовах).
8. Ігрові тести.
Тести дуже економічні, однак володіють малою надійністю і легко піддаються фальсифікації (особливо в комп'ютеризованої формі, де число випадкових відповідей досягає іноді 30%).
Психосемантична методи (особистісний диференціал Ч. Осгуда, методика репертуарних решіток К. Келлі) представляють собою групу максимально індивідуально-орієнтованих методів, що дозволяють визначити несвідомо діючі вимірювання (конструкти) у відношенні до світу і самому собі. Часто використовуються для вивчення самосвідомості особистості, вимагають комп'ютерної обробки.

1.6 Канали отримання інформації про індивідуальність

Іноді методи вивчення індивідуальності поділяють на три групи - на підставі того каналу, по якому була отримана інформація (9).
L (life record data) - дані, засновані на реєстрації поведінки людини в повсякденному житті. Оскільки навіть у наукових цілях одному психолога неможливо вичерпно вивчити поведінку людини в різних умовах, зазвичай залучають експертів - людей, що мають досвід взаємодії з випробуваним в значній області.
L-дані важко зробити валідними, бо не можна звільнитися від спотворень, пов'язаних з особистістю спостерігача, діє ефект ореолу (систематичні спотворення), можливі також інструментальні викривлення, пов'язані з недосконалістю методик обстеження (некоректно сформульованими питаннями). Інший недолік L-даних - великі часові витрати.
Щоб підвищити валідність, потрібно дотримуватися вимоги до експертних оцінок:
1) визначати риси в термінах спостережуваного поведінки (попередньо домовитися, що ми будемо фіксувати як прояв тривожності, агресивності та ін),
2) забезпечити тривалість спостереження,
3) залучати не менше десяти експертів на одного випробуваного,
4) ранжувати випробуваних протягом однієї зустрічі не більше ніж по одній ознаці, щоб не було ефекту наведення і експерти не повторювали свій список.
Оцінки повинні бути обов'язково формалізовані і виражені в кількісній формі.
Т (objective test data) - дані об'єктивних тестів (випробувань) з контрольованою експериментальною ситуацією. Об'єктивність досягається завдяки тому, що накладені обмеження на можливість спотворення тестових оцінок і є об'єктивний спосіб отримання оцінок з реакції випробуваного.
Прикладами використання Т-даних є відомі досліди Г.В. Биренбаум і Б.В. Зейгарник із запам'ятовування незавершених дій, досліди з моделюванням ситуацій для вивчення альтруїстичної поведінки. Тобто необхідно створити цілісну об'єктивну ситуацію для прояву тих чи інших особливостей особистості.
Цей канал отримання даних теж потребує великих часових і кадрових витрат і використовується частіше на етапі пілотажного дослідження для визначення гіпотези, яка потім перевіряється за допомогою інших, більш економічних методів.
Для того щоб підвищити валідність і евристичність дослідження, корисно застосовувати такі тактичні прийоми:
1) маскування справжньої мети дослідження,
2) несподівану постановку завдань,
3) невизначеність і нечіткість формулювання цілей дослідження для створення зони невизначеності і стимулювання активності випробуваного,
4) відволікання уваги випробуваного,
5) створення емоційної ситуації при тестуванні ("Це завдання до вас все виконували з легкістю!"),
6) використання емоційного змісту тестової ситуації,
7) фіксацію автоматизованих реакцій,
8) фіксацію мимовільних індикаторів (електрофізіологічних, біохімічних, вегетативних змін),
9) фіксацію "фонових" індикаторів (фізичного статусу, рівня активності та втоми та ін.)
Q (questionnaire data) - дані, отримані за допомогою опитувальників, анкет та інших стандартизованих методів. Цей канал займає центральне місце у дослідженнях індивідуальності завдяки своїй високій економічності (можна застосовувати в групі, автоматизовано обробляти результати). Однак він не вважається високонадійним.
Спотворення одержуваної інформації можуть бути пов'язані з наступними причинами: низьким культурним та інтелектуальним рівнем досліджуваних (заповнювати анкети складно сільським жителям і дітей віком менше десяти років), відсутністю навичок самопізнання і спеціальних знань, використанням невірних еталонів (особливо в обмеженому соціумі, коли людина порівнює себе з близькими, а не популяцією в цілому). Крім того, різна мотивація піддослідних може призводити до перекручувань або у бік соціальної бажаності (дісімуляціі, ослаблення симптоматики), або підкреслення своїх дефектів (агравації та симуляції). Таким чином, абсолютно досконалого способу пізнання індивідуальності не існує, але, усвідомлюючи недоліки і достоїнства кожного з перерахованих методів, можна навчитися отримувати з їх допомогою цілком достовірну інформацію. Але на цьому наукові дослідження не закінчуються.

1.7 Прийоми і способи наукової класифікації

Отримані дані (незалежно від каналу) можуть об'єднуватися (9). Припустимо, що ми обстежили деяку велику вибірку випробовуваних (Іванов, Сидоров, Петров, Федоров) за психологічним проявам, які ми можемо умовно позначити як А, В, С, D, і звели їх в єдину таблицю.
Таблиця 2. Гіпотетичні показники гіпотетичних респондентів
Неважко помітити, що результати Іванова нагадують результати Федорова. Ми можемо об'єднати їх в один стовпчик замість двох і дати назву введеному нами типу особистості. Усіх, хто нагадує за своїми психологічними якостями Іванова з Федоровим, ми можемо тепер відносити до одного типу. Тобто тип - це узагальнення, зроблене по групі випробуваних з схожими якостями. При цьому, зрозуміло, в результаті такого узагальнення ми втрачаємо індивідуальні відмінності Іванова і Федорова (наприклад, ми ігноруємо розбіжність показників за ознакою D).
Далі ми можемо звернути увагу і на те, що ознаки А і С, В і D приймають практично одні і ті ж значення. Це може бути пов'язано з тим, що за цими проявами варто загальний чинник. І ми можемо об'єднати стовпці нашої матриці, присвоївши нові назви психологічним якостям - наприклад, замість А і С ас, а замість В і D - bd. Стійкий спосіб поведінки в різних ситуаціях і умовах називається рисою особистості.
І таблиця скорочується, а психолог отримує дані про типи особистості і риси особистості (у суворій дослідженні ці процедури, зрозуміло, здійснюються за допомогою факторного аналізу).
Таблиця 3. Результат узагальнення окремих показників окремих респондентів
У кінцевому рахунку не дуже важливо, яка методика була обрана для вивчення індивідуальних властивостей людини, головне, щоб вона коректно застосовувалася і виявилася корисною для збільшення нового наукового знання. А щоб це відбулося, отримані результати необхідно узагальнювати (процедура розподілу деякого безлічі на підмножини називається таксономією, або класифікацією).
У психології індивідуальних відмінностей не всі типології складалися з урахуванням цих вимог. Однак серед емпіричних (ненаукових) класифікацій є дуже цікаві, а строго наукова може виявитися цілком марною.
Отже, очевидно, що для вивчення ознак використовуються одні методи, а для дослідження індивідуальності - інші. Тому для складання програми наукового або практичного дослідження потрібно послідовно визначити наступні моменти:
1. Що є предметом розгляду - ознака чи індивідуальність?
2. До якого рівня індивідуальності відноситься розглядається явище?
3. Який парадигми дотримується дослідник - природничо або гуманітарної?
4. Що краще застосовувати - якісні або кількісні методи?
5. Нарешті, конкретні методики якого роду слід ввести в програму?

2. Поняття "Я-концепція" як центральне утворення характеру

Розвиток самосвідомості людини нерозривно пов'язане з процесом самопізнання як процесу наповнення самосвідомості змістом, що зв'язує людину з іншими людьми, з культурою і суспільством в цілому, процес, що відбувається всередині реального спілкування, і завдяки йому, в межах життєдіяльності суб'єкта і його специфічних діяльностей.
Феномени самопізнання торкаються питання про те, як відбувається самопізнання, у тому числі і того, що вже засвоєно або привласнене, перетворене в "Я" суб'єкта і в його особистість, і які форми здобувають результати цього процесу в самосвідомості.
Як наукове поняття Я-концепція увійшла в побут спеціальної літератури порівняно недавно, може бути тому в літературі, як вітчизняної, так і зарубіжної, немає єдиної його трактування; найближче за змістом до нього знаходиться самосвідомість. Але Я-концепція - поняття менш нейтральне, що включає в себе оцінний аспект самосвідомості. Це динамічна система уявлень людини про саму себе, в яку входить як власне усвідомлення своїх фізичних, інтелектуальних та інших якостей, так і самооцінка, а також суб'єктивне сприйняття впливають на дану особистість зовнішніх факторів. Р. Бернс, один з провідних англійських учених в області психології, серйозно займався питаннями самосвідомості, так визначає це поняття: "Я-концепція - це сукупність всіх уявлень людини про саму себе, сполучена з їх оцінкою.
Описову складову Я-концепції часто називають образом Я або картиною Я. Складову, пов'язану зі ставленням до себе або до окремих своїх якостей, називають самооцінкою чи прийняттям себе. Я-концепція, по суті, визначає не просто те, що собою являє індивід, а й те, що він про себе думає, як дивиться на своє діяльне начало і можливості розвитку в майбутньому.
Я-концепція виникає у людини в процесі соціальної взаємодії як неминучий і завжди унікальний результат психічного розвитку, як відносно стійке і в той же час підвладне внутрішнім змінам і коливанням психічне придбання. Воно накладає незгладимий відбиток на всі життєві прояви людини - із самого дитинства до глибокої старості. Початкова залежність Я-концепції від зовнішніх впливів безперечна, але надалі вона відіграє самостійну роль у житті кожної людини. З моменту свого зародження Я-концепція стає активним початком, котрий виступає в трьох функціонально-рольових аспектах:
1. Я-концепція як засіб забезпечення внутрішньої узгодженості. Ряд досліджень з теорії особистості грунтується на концепції, згідно з якою людина завжди йде по шляху досягнення максимальної внутрішньої узгодженості. Уявлення, почуття або ідеї, що вступають у протиріччя з іншими уявленнями, почуттями або ідеями людини, призводять до дезгармонізації особистості, до ситуації психологічного дискомфорту. Відчуваючи потребу в досягненні внутрішньої гармонії, людина готова вживати різні дії, які сприяли б відновленню втраченого рівноваги. Істотним чинником відновлення внутрішньої узгодженості є те, що людина думає про самого себе.
2. Я-концепція як інтерпретація досвіду. Ця функція Я-концепції в поведінці у тому, що вона визначає характер індивідуальної інтерпретації досвіду, т.к в людини існує стійка тенденція будувати на основі власних уявлень про себе не тільки свою поведінку, але й інтерпретацію свого досвіду.
3. Я-концепція як сукупність очікувань. Я-концепція визначає також й очікування людини, тобто його уявлення про те, що має статися. Кожній людині властиві якісь очікування, багато в чому визначають і характер його дій. Люди, впевнені у власній значущості, очікують, що й інші будуть ставиться до них так само; вважають ж, що вони нікому не потрібні, не можуть подобатися, або поводяться виходячи з тієї передумови, або інтерпретують відповідним чином реакції навколишніх. Багато дослідників вважають цю функцію центральною, розглядаючи Я-концепцію як сукупність очікувань, а також оцінок, що відносяться до різних галузей поведения.
У багатьох психологічних теоріях Я-концепція є одним з центральних понять. Разом з тим до цього часу не існує ні її універсального визначення, ні єдності в термінології. Терміни, які одні автори вживають для позначення Я-концепції в цілому, інші використовують для позначення її окремих елементів. Щоб внести ясність у термінологію нашого дослідження, ми будемо користуватися схемою, запропонованої Р. Бернсом, яка, на нашу думку, з одного боку найбільш повно відображає структуру Я-концепції, а з іншого - упорядковує термінологію, що зустрічається на сторінках психологічної літератури.
На схемі Я-концепція представлена ​​у вигляді ієрархічної структури. На її вершині розташовується глобальна Я-концепція, що включає різноманітні межі індивідуального самосвідомості. У зв'язку з тим, що людина з одного боку має свідомість, а з іншого - усвідомлює себе як один з елементів дійсності, У. Джеймс, перший із психологів хто почав розробляти проблематику Я-концепції, глобальне, особистісне Я (Self) розглядав як двоїсте освіта, в якому поєднуються Я-сознающее (I) і Я-як-об'єкт (Me).
Як ми бачимо з визначення Р. Бернса, в Я-концепції виділяються описова й оцінна складові, що дозволяє розглядати Я-концепцію як сукупність установок, спрямованих на себе. У більшості визначень установки підкреслюються три головних елементи:
1. Переконання, що може бути як обгрунтованим, так і необгрунтованим (когнітивна складова установки).
2. Емоційне ставлення до цього переконання (емоційно-оцінна складова).
Відповідна реакція, яка, зокрема, може виражатися в поведінці (поведінкова складова).
Що стосується Я-концепції ці три елементи установки конкретизуються в такий спосіб:
1. Образ Я - уявлення індивіда про самого себе.
2. Самооцінка - афективна оцінка цього уявлення, яка може володіти різною інтенсивністю, оскільки конкретні риси образу Я можуть викликати більш-менш сильні емоції, пов'язані з їх прийняттям або осудом.
3. Потенційна поведінкова реакція, тобто ті конкретні дії, які можуть бути викликані образом Я і самооцінкою.

Література

1. Анастазі А. Психологічне тестування. Кн.1 і 2. - М.: Педагогіка, 1982.
2. Баклушінскій С.А. Соціальне оточення і Я-концепція в юнацькому віці. / / Ціннісно-нормативні орієнтації старшокласника. М., 1993.
3. Баклушінскій С.А., Белінська Є.П. Розвиток уявлень про поняття соціальна ідентичність / / Етнос. Ідентичність. Освіта. Праці з соціології освіти. Том IV. Випуск VI.М., 1998. С.64-85.
4. Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. - М.: Прогрес, 1986.
5. Машков В.М. Основи диференціальної психології. - СПб.: Вид-во С. - Петербурзького ун-ту, 1998. - 132 с.
6. Мейли Р. Факторний аналіз особистості / / Психологія індивідуальних відмінностей. Тексти. - М., 1982. - С.84-100. М., 1982. - С.101-121.
7. Сучасна психологія / За ред. В.Н. Дружиніна. - М.: Инфра +, 2000.
8. Штерн В. Диференціальна психологія та її методичні основи. - М.: Наука, 1998. - 335 с.
9. Шільштейн Є.С. Рівнева організація системи "Я". / / Вісник МГУ, сер.14 (психологія), 1999, № 2, с.34-45.