Робота соціального педагога з профілактики бродяжництва серед дітей і підлітків

главе Висновки по I чолі

Стан дитячої бездоглядності та бродяжництва в Російській Федерації можна охарактеризувати як стабільно важкий. Подібна медична термінологія цілком доречна, оскільки мова йде про важкий громадському недугу, що вражає людей і суспільство своїми типово негативними властивостями і проявами. У ставленні до даного соціального явища починають переважати дискомфорт і байдужість з боку громадського більшості, помножені на ситуативні громадські кампанії, регулярно проводяться органами влади та управління. «Занедбаність» дитячої бездоглядності, глибина і масштаби десоціалізірованності, вкоріненості синдрому бездоглядності в російському менталітеті переконують у необхідності зведення цієї проблеми в ранг державної безпеки, адекватних заходів з боку всіх суспільних інститутів.

Слід зазначити, що у зв'язку з великим зростанням дитячої безпритульності і бездоглядності, обумовленому цілим рядом соціально - політичних і економічних чинників, ця проблема на сьогоднішній день є особливо актуальною для Росії. Так, за даними різних експертів, число бездоглядних в Росії становить від 500 тис. до 2 - 5 млн. неповнолітніх.

По-перше, необхідно подальше вдосконалення державної політики у сфері розвитку зазначеної системи спеціалізованих установ. Не можна допускати ослаблення інтересу держави та її органів до проблем неповнолітніх, які потребують термінової соціальної допомоги та реабілітації.

По-друге, якщо в даний час можна відзначити задовільний стан законодавства, що регулює діяльність спеціалізованих установ, то поява нових структур і ефективне функціонування існуючих у великій мірі буде залежати від їх достатнього фінансування. Таким чином, необхідна серйозна фінансова політика в цій сфері.

По-третє, хочеться звернути увагу на необхідність взаємодії між спеціалізованими установами для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації, та правоохоронними органами. Безпритульні діти часто виявляються залученими в різні кримінальні групи. І тому необхідно особливу увагу до них з боку правоохоронних органів, щоб захистити їх надалі від злочинних посягань.

. РОЗДІЛ II. РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З ПРОФІЛАКТИКИ бродяжництва серед ДІТЕЙ І ПІДЛІТКІВ

2.1 Особливості взаємодії школи і сім'ї у подоланні схильності підлітків до бродяжництва

Проблема профілактики бродяжництва та безпритульності дітей вирішувалася нами у системі організації роботи в школі і в сім'ї підлітка, що знаходиться в даній групі ризику. Про такі підлітків, у сучасній школі, кажуть, як про важких. У зв'язку з цим робота з важким підлітком повинна бути спрямована на подолання в його поведінці тих мотивів, які пов'язані з проявом схильності до бродяжництва.

Коло інтересів і спілкування підлітка все більше виходить за межі школи, роблячи її частиною його життєвого світу. Для того, щоб школа стала центром виховної роботи, необхідно ширше використовувати «педагогічний потенціал» школи, тобто професійні знання і досвід педагогів. Педагог повинен стати провідною ланкою в роботі з підлітками. Серед вчителів існує думка, що завдання школи в галузі попередження правопорушень - не допускати і виправляти тільки свої помилки. Якщо завдання розглядати в такому аспекті, школа опиняється у вигідному становищі і посилається на дослідження, які свідчать про те, що більшість важких підлітків - продукт неблагополучних сімей.

Надмірне прагнення до розмежування сімейного та шкільного виховання не сприяє налагодженню співпраці між сім'єю і школою. Відносини між педагогами та батьками «важких» дітей часто такі напружені, що неможливо об'єднати зусилля для припинення моральної деформації підлітків.

Зміни практики виховання важких дітей, вимагає просвіщати вчителів у наступних напрямках:

- Створення довірчого психологічного клімату між педагогами і учнями;

- Досягнення співробітництва між усіма учасниками навчально-виховного процесу при вирішенні поставлених перед ними завдань;

- Актуалізація мотиваційної сфери особистості важкого підлітка;

- Розвиток у вчителя гуманістичних установок.

В організації цієї роботи значна роль відводиться соціальному педагогу.

Наше дослідження показало, що у підлітків, схильних до бродяжництва, безпритульності, охочих бути «наданими самими собі», рейтинг учителів дуже низький. Таке становище, на наш погляд, пояснюється тим, що вчителі часто бувають нетактовними, принижують людську гідність їх особистості, не вміють вирішувати конфлікти. Учитель, як правило, дає узагальнюючу характеристику підлітку - «волоцюга», «ледар», «хуліган». Вчителі найчастіше фокусують свою увагу на негативних сторонах підлітка, негативних звичках і нахилах. Позитивні риси залишаються непоміченими. Це призводить до конфлікту, формується занижена самооцінка.

У зв'язку з цим вважаємо вкрай важливим організовувати спеціальні лекторії для вчителів, батьків, куди включати питання про знання вікових особливостей дітей, психологічні знання, питання педагогіки, організації дозвілля та режиму для учнів.

Особливо актуально це у зв'язку з тим, що, як показують спостереження, підлітки, що знаходяться в «групі ризику», самостверджуються майже виключно в сфері вільного часу. Для цього для цієї категорії молоді проблема організації їхнього дозвілля має важливе значення. Як показують дослідження, у педагогічно запущених учнів саме ця сфера є найбільш випадковою, беззмістовною і найменш контрольованою дорослими. Самий вірний шлях зміни дозвілля і вільного часу важких підлітків полягає в тому, щоб направити їх активність у інше соціально-корисну справу. Можливо, що підліткам цілком можна довірити самостійно вирішити такі питання, як благоустрій мікрорайону, дитячих майданчиків, озеленення дворів.

Сьогодні дуже актуально звучить питання в рамках профілактики бродяжництва - питання про трудову терапії. Трудова терапія повинна забезпечувати «режим зайнятості». Трудотерапія повинна вести підлітка до думки, що він корисний, цінний; повинна стимулювати активний початок людської особистості. Праця сприяє тренуванню волі та уваги, посилює контроль свідомості над емоційним життям. Заняття потрібно будувати так, щоб вони зачіпали інтереси підлітків. Домагатися подолання пасивного ставлення до праці. При цьому ефективність профілактичної роботи буде рости, якщо її вести у комплексі з соціальним і моральним вихованням. У рішенні цих завдань важливе місце займає сім'я підлітка.

Відсутність батьківської сім'ї або сімейне неблагополуччя, майже завжди створюють реальні складності у формуванні підлітків. Сімейне неблагополуччя - одна з основних причин, що визначає стан і динаміку правонарушающего поведінки неповнолітніх. Вважаємо, що з факторів соціалізації самим важливим і впливовим залишається батьківська середовище як первинний осередок суспільства. Сімейні умови, включаючи соціальний стан, рід занять, матеріальний рівень і рівень освіти батьків, значною мірою зумовлює життєвий шлях підлітка. Сім'я забезпечує зв'язок особистості з соціальними, економічними і демографічними процесами в суспільстві.

Важливість сімейного виховання полягає в тому, що в сім'ї формуються не тільки соціально-значущі якості особистості, але і властиві їй оціночні критерії. Взагалі вплив сім'ї на підлітка «групи ризику» у багатьох випадках сильніше впливу школи, суспільства в цілому. Це випливає з ряду особливостей, характерних для сім'ї, зокрема, її нечисленність, яка полегшує можливість безпосереднього емоційного контакту і міжособистісної взаємодії, крім того, взаємини членів родини переважно постійні і тривалі. Підліток завжди сприймає в батьківській родині певні зразки поведінки. Психологічний клімат сім'ї, ступінь її згуртованості визначається узгодженістю уявлень і фактичним розподілом прав і обов'язків у сім'ї, взаємодією і взаємодопомогою її членів. Проте, коли сім'я неповна, або є «проблемною», вирішувати поставлені вопітательние завдання стає набагато складніше.

Серед загальних заходів профілактики, спрямованих як на підлітків «групи ризику», ми виділяємо організацію здорового способу життя. Як правило, здоровий спосіб життя, починається в родині. Саме в мікросередовищі підлітки набирають свій соціальний та моральний досвід, на основі якого потім формуються їхні погляди, переконання, звички, особливості поведінки. Тому труднощі у поведінці та моральному розвитку є наслідком недоліків у системі взаємозв'язків і відносин підлітків з микросредой. Сімейна атмосфера в ході експерименту ми розглядали як об'єкт виховно-профілактичної роботи.

Ми виділяємо чотири види «проблемних» родин:

- Конфліктує сім'я, де батьки не ладнають один з одним;

- Аморальна сім'я, де подружжя стало об'єктом громадського осуду;

- Педагогічно неспроможна сім'я, де взаємини збудовані між членами сім'ї вірно, але способи виховного впливу неправильні;

- Асоціальна сім'я, де заперечується право і мораль, де застосовується фізичне насильство.

Заходи щодо педагогізації середовища повинні включати: підвищення педагогічної культури батьків; педагогічне керівництво вихованням в сім'ї; залучення батьків до навчально-виховний процес; організація адміністративного, правового та громадського контролю за сім'ями, які ухиляються від виконання своїх батьківських обов'язків.

У відповідності з метою нашого дослідження ми визнали за необхідне з'ясувати оцінку батьків своїх виховних можливостей. Відповіді батьків, які оцінювали не лише об'єктивні умови сімейного виховання, але його якість, виявили достатню самокритичність і дозволили виявити справжній стан.

В анкетуванні брали участь 57 респондентів. Методика вивчення суджень батьків включала в себе широке коло питань про сьогоднішню сім'ї, про практичне вихованні в сім'ї, ціннісних орієнтаціях батьків, про національні традиції, характер взаємин, що склалися у батьків з вчителями. Була отримана важлива інформація з поставлених питань, що дозволила виявити ті проблеми, з якими зустрічаються батьки у вихованні підлітків «групи ризику». Цікаво відзначити той факт, що на конкретні питання практично всі відповідають відповіли досить докладно, тоді як на загальні питання батьки відповідали або односкладово, або ігнорували їх.

На запитання: «Що найбільше Вам подобається у вашій дитині?» Отримано великий перелік особистісних позитивних і негативних якостей, які можна згрупувати, взявши за основу: ставлення до себе, до людей, до праці.

Констатуючи наявність у підлітка негативних якостей, батьки заявляють про свою безпорадність у їх подоланні, про відсутність знань, досвіду, часу, терпіння. Батьки часто не усвідомлюють причин негативних явищ, не здатні аналізувати виникаючі ситуації.

Що турбує батьків, ніж вони стурбовані найбільше?

1 місце посідає проблема успішності - 30%. Багатьох батьків хвилює неврівноваженість, запальність підлітків (19%), замкнутість і скритність (17%). Також до числа найбільш часто зустрічаються негативних рис батьки включають: агресивність (15%).

Типові помилки, які допускаються батьками у вихованні підлітків, усвідомлюються ними, але для подолання їх їм бракує досвіду і знань.

Загальновідомо, що проблема формування підлітка, його особистості - це багато в чому проблема знаходження зразків для наслідування. «З кого робити життя?» - Таке питання постає перед кожним підлітком. І як він вирішується, очевидно, не байдуже для батьків, вчителів. Ми провели гру - опитувальник. Підліткам було запропоновано анонімно написати «Лист - звернення до батьків», яке ніколи не дійде до адресата.

Наводимо деякі уривки з цих листів.

«Мила мама, ти ніколи не розумієш мене і я тебе - у деяких питаннях. Я б хотіла трішки більше твоєї уваги ... »

«... Мені вже 15 років, а з мамою ми ще жодного разу не говорили по душах. Я б навіть розповіла усе, що мене хвилює, будь іншій жінці ».

«... Увечері батьки тільки й встигають запитати:« Як справи в школі? »А нам на це питання набридло відповідати і здається, що батьків більше нічого не цікавить. Ми часто, тому не розуміємо батьків, а батьки нас ... »

«... Мої дорогі батьки, вистачити мене опікувати. Я вже дорослий. Мені набридли ваші сюсюкання. Дайте мені свободу ... »

Порушення контакту батьків з підлітком проявляються і в інших характерних формах. Досить поширене непослідовну поведінку дорослих.

Так, підлітки, схильні до бродяжництва на запитання «як звичайно конфлікти з батьками вирішуються?» Не перше місце ставлять відповідь: «батьки швидко забувають свої вимоги». Нерідко батьки спілкування з підлітками сприймають як навантаження, час від часу приймаються за «правильне» виховання, вимагають пояснень, кричать і т.п. Контакти таких батьків з важкими підлітками носять випадковий, епізодичний характер.

Характерно, що батьки підлітків, що знаходяться в «групі ризику», відзначають зневажливе ставлення до їхньої думки, протидія до їх контролю. За даними нашого дослідження 52% підлітків відповіли, що вдома їх прагнуть чогось навчити, 74% школярів - що в сім'ї не стежать за їх вільним часом. Спільно з батьками проводять вільний час лише 27% підлітків, намагаються бути вдома якомога рідше з батьками - 21%. А адже саме дозвіллєві заняття сім'ї мають у своєму розпорядженні широкими можливостями для реалізації внутрішньосімейного спілкування. За даними анкетування, більше 57% неповнолітніх не орієнтовані на проведення вільного часу з батьками. Більша частина підлітків вважають, що їхні батьки занадто зайняті і що інтереси дорослих та молоді різні. Проблема дефіциту вільного часу у батьків стоїть на першому місці серед причин, що ускладнюють процес виховання.

Опитування батьків учнів 8-9 класів про засоби, що застосовуються ними в спілкуванні зі своїми дітьми, показав наступне (таблиця 1):

Таблиця 1. Засоби взаємодії в системі «батько-підліток»

Як бачимо, запас засобів, що застосовуються батьками невеликий. У зв'язку з цим вважаємо важливим, щоб спонукати батьків до самоосвіти. У школах має стати традицією проводити конференції батьків і матерів з обміну досвідом виховання. Це змусило б батьків звертатися до джерел педагогічної літератури, осмислювати факти та явища, думати про свої виховних впливах.

Важливо залучати батьків до проведення виховних заходів, до роботи гуртків, клубів.

Як відомо, у підлітків «групи ризику» порушена сфера спілкування. Вони не вміють красиво спілкуватися, часом не знають, куди себе подіти. Для перевиховання важливе значення має розумна організація спілкування з дорослими та іншими підлітками допомагає вивільнити важких учнів з-під впливу вуличних компаній.

2.2 Особливості роботи соціального педагога з батьками щодо подолання бродяжництва в середовищі підлітків

У результаті індивідуальної роботи з підлітками, що знаходяться в групі ризику, ми складали план індивідуальної корекції, де вказували:

1) що слід усунути;

2) яким чином усунути;

3) заходи контролю оцінки;

4) на які позитивні початку можна спертися в роботі.

Ця робота проводилася поетапно і послідовно.

Програми з соціальної реабілітації, безумовно, можуть змінюватись в залежності від контингенту учнів. Програма для підлітків з низьким інтелектом робить основний акцент на повторення правильних поведінкових реакцій і в меншій мірі акцентує увагу на складних соціальних питаннях. У випадках, якщо рівень інтелектуального розвитку підлітків досить високий, програма орієнтує їх на активну участь у дискусії.

За своєю структурою програми поділяються на декілька елементів. Найбільш часто зустрічаються елементами програми соціальної адаптації підлітків є:

1) моделювання (те, до чого ми вдалися у випадках дозволу запропонованих ситуацій);

2) закріплення правильної поведінки (через вправи);

3) зворотний зв'язок;

4) позитивна корекція;

5) підкріплення;

6) узагальнення.

У психолого-педагогічної літератури нами виявлено різні класифікації, в основу яких покладені типології девіантних підлітків. У ході експерименту нами були розроблені та впроваджено три типологічні програми для підлітків, що суттєво допоможе вчителям у практичній діяльності.

Типологічні програми з ознакою цільової орієнтації.

Програма № 1

тип – социально-пассивный . I тип - соціально-пасивний.

Цей тип характеризується пригніченістю настрою, песимізмом, заниженою самооцінкою, відставанням у навчанні, невпевненістю у власні сили, «випаданням» з колективу. Причиною є результати його діяльності. Відставання може виникнути через пропуску, через те, що підліток відволікається на уроці. Ці обставини можуть доповнюватися іншими причинами: хворобою, поганим настроєм через конфлікти в родині і т.д. Для даного типу рекомендуються педагогічні заходи профілактики і доброзичливий емоційний фон. Для цього необхідно з'ясувати: яка атмосфера панує в сім'ї; помічають чи батьки зміни, що відбуваються в дитині. Необхідно розташувати підлітка до себе, порадитися з психологом, спробувати залучити підлітка в життєдіяльність.

Програма № 2

тип – агрессивный. II тип - агресивний.

Характеризується приниженням і утиском молодших і слабких, невмінням «гальмувати» свою поведінку, байдужістю до оточуючих, егоїзмом, насильницькими правопорушеннями.

Причиною такої поведінки є: жорстоке поводження з підлітком в сім'ї, придушення його волі, емоційна вразливість, розпещеність.

У роботі з даним типом слід з'ясувати причини жорстокості у вчинках важкого підлітка. Всебічно вивчити самого підлітка, виявити його захоплення, інтереси, аргументовано переконати підлітка в тому, що жорстокість впливає на психіку людини, розвиває садистські потреби.

Програма № 3

тип – корыстной ориентации . III тип - корисливої ​​орієнтації.

Характеризується наступним: схильність до крадіжок, шахрайства, вимагання, грабежів, розбою. Причиною такої поведінки є: вседозволеність, задоволення недоречних потреб; або інша крайність, коли сім'я бідна, відсутність можливостей для важкого підлітка жити «як усі».

Таким підлітків необхідно: обмежити в їх забаганках, коштах, роз'яснювати про згубність спокуси, необхідно використовувати прагнення такого підлітка до трудової діяльності.

Особливо важливим в ході несформованого експерименту було спостереження за соціальною ситуацією розвитку підлітків, зміни їх статусу в класному колективі з урахуванням впровадження нашої системи профілактики, виявлення причин, що призвели підлітків до важкого поведінки. Доказом успішного функціонування нашої моделі є змінився рівень самооцінки учнів, частина самооцінки стала адекватною.

При вивченні важких підлітків головна увага в нашій роботі було направлено на особливості їх спілкування, положення в колективі, спрямованості інтересів і, що особливо важливо, на особливості поведінки. З цією метою нами розроблена програма (приблизна для вивчення мотивів і установок поведінки підлітків, схильних до бродяжництва). Передбачувана програма містить 8 розділів. При розробці програми використано методичні рекомендації.

1. Стан здоров'я та розвиток учнів.

II. Відомості, отримані від батьків про життя важких учнів.

III. Психолого-педагогічна атмосфера.

IV. Дані безпосереднього спостереження. Особливості поведінки, відношення до товаришів і дорослим; ставлення до навчання; наявність конфліктів з однолітками та їх характер; участь у громадській діяльності; на недільниках, на будівництвах, у трудових бригадах.

V. Положення підлітка в класному колективі.

Яку роль прагне грати в колективі. З ким із членів колективу найбільш близький, причини близькості. Яке загальне положення підлітка в класному колективі (лідер, бажаний, відкидає)

VI. Аналіз індивідуальних бесід і творів: ставлення учнів до власних достоїнств і недоліків; домінуючі інтереси в житті підлітка, задоволеність свої становищем групі і взаєминами з товаришами по групі.

VII. Особливості сфери вільного спілкування підлітка. Скільки часу приділяється «вуличного» спілкування протягом тижня. Зміст спілкування у вуличних групах (розмови, куріння, випивка, гра на гітарі, азартні ігри і т.д.)

VIII. Аналіз експериментальних результатів.

На основі цих матеріалів складалася пробна характеристика учня, відображає не тільки його особливості в даний момент, але й зміни, що відбуваються у формуванні його особистості протягом ряду років.

Для батьків пропонувалася розроблена нами пам'ятка.

Пам'ятка батькам.

Практикуйте демократичний стиль виховання, - це допоможе встановленню контактів.

Поважайте вашої дитини, його особисту гідність.

Добре зважуйте думку дитини, вмійте слухати і чути його.

Визнайте свої помилки перед дітьми.

Сприймайте його як рівноправного члена сім'ї.

Непомітно вивчайте свою дитину.

Спробуйте бачити себе очима підлітка.

Провідним принципом у спілкуванні з дитиною є співробітництво.

Наберіться терпіння до вчинків своєї дитини.

Найчастіше вдавайтеся до похвали, закріплюючи в ньому позитивні успіхи.

Підтримуйте підлітка у важку хвилину.

Вважаємо, що робота з батьками підлітків з формування та вдосконалення їх психолого-педагогічної культури як в навчально-виховному закладі, так і в центрах психолого-педагогічної допомоги сім'ї може включати наступні напрямки роботи: індивідуальну роботу з батьками у формі «курирування випадку» та групову роботу з батьками у формі батьківських семінарів і керівництва батьківськими групами. Коротко зупинимося на них.

Така форма роботи з батьками, як «курація випадку», на практиці являє собою індивідуальне консультування батьків, яке передбачає діагностику психічного і особистісного розвитку підлітка, аналіз сімейної ситуації, умов виховання дитини, а також не підставі отриманого психологічного ув'язнення - інформування та роз'яснення батькам про особливості підлітка. Це психокорекційна робота зі зміни батьківського ставлення; рекомендації щодо психологічно та педагогічно правильною, грамотної організації занять з підлітком; психокорекційна робота з нормалізації спілкування з ним, пристосування батьків до його особливостей. У цілому, це така індивідуальна робота з батьками, яка припускаючи систематичний контроль психолога, соціального педагога за ходом подальшого розвитку дитини, успішністю реалізації даних батьком рекомендацій та психокорекційної роботи з ними, допомогу у вирішенні знову виникаючих педагогічних ситуацій.

Таким чином, мова йде про формування та вдосконалення батьківської культури в результаті індивідуальної роботи з ними. Але на практиці зарекомендували себе і групові форми з батьками. Однією з них є батьківський семінар. Основне завдання психокорекції сімейного виховання і розвитку дітей в сім'ї полягає в розширенні знань батьків про психологію виховання, психологічних законах розвитку підлітка. Разом з тим на семінарах не тільки підвищується інформованість, а й починає відбуватися головне - зміна відносин батьків до самого процесу виховання. Головною «мішенню» формування батьківської культури стає самосвідомість батьків, система некритично засвоєних стереотипів виховання, а також реальні форми взаємовідносин з усіма членами сім'ї, які нерідко вносяться в спілкування з підлітком і можуть порушувати його. На семінарі батьки залучаються до обговорення і, головне, в осмислення своїх сімейних проблем, обмінюються досвідом, самостійно в ході групових дискусій виробляють шляхи розв'язання сімейних конфліктів. Тому батьківський семінар може складатися з кількох прийомів:

1. Лекційні прийоми.

Соціальний педагог повідомляє батькам потрібну їм інформацію, що має психолого-педагогічну спрямованість. Тут необхідний спеціальний підбір тем, стосовно питань, що цікавлять конкретну групу батьків. Серед найбільш актуальних тем можна виділити наступні: «Психологічні особливості підлітків», «Криза розвитку», «Мистецтво хвалити і карати» та ін Найголовніше, щоб зазначені теми викладалися просто, образно, жваво і переконливо. Вкрай недоречно при цьому оперувати науковою термінологією, але разом з тим ні в якому разі не слід вдаватися до спрощень і життєвим поняттям.

. 2. Групова дискусія.

У батьківському семінарі найбільш доцільно використовувати такі дискусії, коли відбувається обмін думками за темами лекцій та дискусії за темою аналізу конкретних ситуацій і випадків, теми яких пропонують батьки.

Це можуть бути такі теми: «Ми і наші батьки. Сімейні лінії. Відтворення взаємин і конфліктів »,« Роль батьківських очікувань. Як наші страхи стають страхами дітей? »,« Що батьки повинні дати дітям і що діти повинні дати батькам »,« Моральні засади батьківства »,« Як склалася б наше життя, якщо б не було дітей »,« Наші конфлікти з дітьми ». Мета дискусії полягає в тому, щоб спільно виробляти оптимальний підхід до тієї чи іншої життєвої ситуації, грунтуючись на розумінні її психологічного та педагогічного сенсу.

3. Бібліотерапія.

Цей прийом батьківського семінару полягає в обговоренні змісту спеціально підібраних для семінару книг. В основному при цьому використовуються науково-популярні книги, присвячені проблемам сімейного життя та сімейного виховання, такі як: В. О. Сухомлинський «Мудрість батьківської любові», А. С. Макаренко «Книга для батьків», В. А. Еренков «Батькам про дітей - здорових і хворих », Р. Байярд, Д. Байярд« Ваш неспокійний підліток », М. М. Везрукіх, С. П. Єфімова« Чи знаєте Ви свою дитину? », В. Клайн« Як підготувати дитину до життя », Ле Шан« Коли Ваша дитина зводить Вас з розуму », І. Я. Медведєва, Т. Л. Шишова« Книга для важких батьків »і багато інших.

Крім батьківських семінарів, у формуванні психолого-педагогічної культури батьків велике місце належить «керівництву батьківськими групами». На думку авторів, основним завданням психолого-педагогічної корекції в батьківських групах є зміна неадекватних батьківських позицій, поліпшення стилю взаємодії, розширення мотивів усвідомленості виховання в сім'ї, оптимізація форм батьківського впливу. Особлива увага приділяється корекції емоційних основ виховання, що підвищує учасників групи у своїх батьківських ролях, у своїх виховних можливостях, підсилює здатність батьків до розуміння і вчувствованию в емоційний світ один одного і свою дитину.

У батьківських групах широко використовуються ігрові прийоми: розігрується ситуація взаємодії з дітьми в сім'ї, ситуації заохочення і покарання, відпрацьовуються прийоми спілкування з дітьми. У батьківських групах також використовуються прийоми психогимнастики і способи невербальної взаємодії. Ці прийоми в батьківській групі застосовуються не тільки як способи розвитку та оптимізації емоційних і перцептивних аспектів спілкування, але і як способи взаємодії та міжособистісного сприйняття своїх дітей.

Підводячи підсумок опису взаємодії сім'ї та освітнього закладу з метою формування психолого-педагогічної культури батьків, зауважимо, що, школа в даний час дає найбільш реальну можливість реалізувати первинну допомогу батькам, надати підтримку в складних питаннях розвитку та навчання підлітків, допомогти батькам усвідомити свою роль в розвитку сімейних зв'язків, краще піклуватися про психічному, фізичному і моральному здоров'ї підлітка, розвивати його особу (в плані інтелектуальному, емоційному, чутливому). Одним словом, при планомірно організований процес, при твердій установці на його реалізацію, робота з батьками в навчальному закладі дозволяє здійснити формування та вдосконалення психолого-педагогічної культури батьків найбільш ефективно.

Дані методи визначили спрямованість проведеного експерименту, який здійснювався в три взаємопов'язаних етапи: констатуючий етап; формуючий етап; контрольний етап.

Слід зазначити, що на всіх етапах робота з батьками носила як індивідуально-консультаційний, так і груповий характер. У ході дослідження було проведено 10 годин лекційного-практичних занять і 15 консультації батьків (див. додаток).

Основні завдання констатуючого етапу експерименту полягали в наступному:

1. Провести діагностику рівня сформованості педагогічної культури батьків та рівня розвитку психічних і особистісних особливостей дитини.

2. На основі отриманих даних виробити напрямки корекційно-формує роботи з розвитку та вдосконалення батьківського педагогічної культури з орієнтацією батьків на процес самодіагностики та самоаналізу власної поведінки і відносини з підлітком.

Діагностичному етапу передувала первинна діагностика, основною метою якої було встановлення контакту з батьками та діагностична орієнтування, що дозволяє задати напрямок подальшої діагностичної діяльності на наступному етапі констатуючого експерименту. У процесі першої зустрічі були чітко позначені цілі та шляхи подальшої взаємодії з батьками з діагностики та розвитку їх педагогічної культури, корекції батьківського ставлення і спілкування з підлітком. Були зібрані відповідні анкетні дані, що відображають «сімейний портрет» - склад і структура сім'ї, зайнятість батьків (батька), вплив на процес виховання підлітка інших членів сім'ї, родичів, їх основні скарги, пов'язані з процесом виховання та розвитку підлітка.

У ході діагностичної роботи з батьками були виявлені різні особистісні проблеми батьків, які мають глибинний характер і потребують тривалої терапевтичної роботи з самими батьками по корекції їх індивідуально-особистісних проблем. Однак, комплексна оцінка та корекція характерологічних, психофізіологічних властивостей батьків, особливостей їх когнітивної сфери виходили за рамки нашого дослідження. Тому в своїй роботі були використані лише ті методи і відповідні їм методики, які дозволяли оцінити рівень сформованості того чи іншого компонента психолого-педагогічної культури батьків.

Однією з найважливіших характерологічних рис особистості батька є ступінь вольового саморегулювання і самоконтролю. Цьому параметру педагогічної культури батьків нами приділялася особлива значення, що пов'язано з сильною детерминацией вольових якостей особистості батьків і особливостями взаємодії з дитиною, можливістю або неможливістю коригувати свою поведінку, підвищувати рівень своєї батьківської культури. Ступінь вольового саморегулювання і самоконтролю батьків визначалася нами перш за все, виходячи з діагностичної бесіди з батьками, з аналізу спостережень дослідника за процесом взаємодії батьків з дитиною, а також за результатами тестування батьків за опитувальником ТСК - «Діагностиці вольового самоконтролю», розробленого А.Г. Звєркова та Є. В. Ейдманом. Дана методика спрямована на виявлення узагальненої оцінки індивідуального рівня розвитку вольової регуляції, під якою розуміється (в узагальненому вигляді) міра оволодіння власною поведінкою в різних ситуаціях - здатність батьків свідомо керувати власними діями, станами, спонуканнями в процесі спілкування з дитиною.

Основна мета формуючого етапу експерименту виражається в наступному: згідно діагностичної інформації, отриманої на першому етапі експерименту, провести індивідуальну та групову інформаційно-консультативну роботу з формування психолого-педагогічної культури батьків. Її реалізація здійснювалася в наступних напрямках:

- Протягом півріччя з батьками проводилися заняття-семінари з періодичністю один раз на тиждень. Їх метою стало розширення знань батьків про психологію сімейних стосунків, психології та педагогіці виховання, психологічних законах розвитку дитини. Тематика цих занять відображала самі різні аспекти виховання та розвитку дитини в сім'ї. Було з'ясовано, що багато батьків (близько 82%) відчувають потребу в психологічних і педагогічних знаннях, бажання обговорити наявні у сімейному вихованні проблеми, почути точку зору соціального педагога і по хвилюючим батьків питань.

Структура розроблених нами занять-семінарів полягала в тому, що основою для дискусійного обговорення тієї чи іншої проблематики служила лекція-бесіда, яка проводиться або психологом-експериментатором. Теми її виникали в ході консультативної роботи з батьками, у бесідах з учителями. Підсумовуючи найбільш актуальні проблеми, нами виносилися на обговорення наступні питання:

1. Закономірності психічного розвитку дітей. Криза підліткового віку.

3. Способи спілкування з підлітком: показ розуміння і батьківського повідомлення.

4. Мистецтво заохочення: плюси і мінуси.

5. Чи можна карати дітей?

6. Наші конфлікти з дітьми на даному етапі психічного розвитку. Шляхи виходу з конфліктних ситуацій і т.д.

На багатьох заняттях відбувалося бурхливе обговорення, групова дискусія порушених питань. Наша мета полягала в тому, щоб максимально залучити всіх батьків у дискусію, мотивувати їх до «пізнання» своїх дітей, використовуючи близькі для них проблемні ситуації (це були розповіді про взаємодію батьків з дитиною, коли ті чи інші прийоми виховання не приводять до успіху) .

Важливо відзначити, що на наших заняттях-семінарах застосовувалися елементи бібліотерапії. Зачитувалися, а потім обговорювалися уривки з спеціально підібраних для семінару науково-популярних книг, статей, присвячених проблемам сімейного виховання та розвитку дитини: уривки з книги В. О. Сухомлинського «Мудрість батьківської любові», А. С. Макаренко «Книга для батьків» , А. С. Співаковська «Важко бути батьком», «Популярна психологія для батьків», Ю. Азарова, О. Г. Асмолова та ін

Важливо відзначити, що на таких заняттях не тільки підвищувалася інформованість батьків, але і відбувалося головне - зміна відносин до завдань виховання дитини і сімейного життя в цілому, реконструкція когнітивного та поведінкового аспектів сімейних відносин і сімейного виховання, ломка стереотипів у сприйнятті і розвиток своєї дитини.

Природним доповненням і продовженням обговорення проблем, пов'язаних з корекцією поведінки та розвитку дитини у сім'ї, взаємовідносин у діаді «дитина-батько» була індивідуально-консультативна робота з батьками, яка тривала протягом усього формує етапу експерименту і виражалася в наступних формах:

1) інформування батьків про психічні і особистісні особливості їхньої дитини, про динаміку їх розвитку в ході корекційної роботи; про форми, зміст і адекватних способи спілкування з ним, про необхідні видах занять з дитиною, методи їх проведення відповідно до даних діагностичної роботи з дитиною , спостережень психолога, аналізу документів, продуктів діяльності дитини; інформування батьків з тих чи інших хвилюючим питань, в залежності від запиту батьків обговорити певну проблему (наприклад, труднощі у спілкуванні з батьком, конфліктність взаємодії з бабусею, складності письма, розвитку пам'яті, мови і т.д.);

2) психокорекційної роботи з батьками щодо зміни стереотипного сприйняття дитини, по зміні ставлення до нього, з нормалізації їхнього спілкування з дитиною, пристосування до її індивідуальних особливостей. Були окреслені основні проблеми, які привели до тієї чи іншої ситуації розвитку дитини в сім'ї. В основному, ці проблеми виходили з особистісних особливостей батьків, загальної обстановки в сім'ї, низькою психолого-педагогічної культури батьків, які цілком детермінують спосіб життя і розвитку дитини.

Особливо важливим напрямком корекційної роботи були спроби підвести батьків до усвідомлення своєї ролі як батька, до внутрішнього осмислення своєї батьківської функції. Тобто робота була спрямована на те, щоб знання, інформація, отримані від педагогів, психолога, літературних джерел, стали внутрішньою складовою особистості батька, придбали для них особистісний сенс, спонукали до дії, до перетворення себе, а значить - і до вдосконалення своєї батьківської культури.

Головна мета експериментальної роботи полягала в зміні батьківських установок по відношенню до процесу розвитку і виховання дитини, сприйняття самої дитини, його особистісно-індивідуальних особливостей. Ми порахували, що лише в даному напрямку можливо забезпечити необхідний рівень взаємодії підлітка і батька, знизити залежність від бродяжництва підлітка, уникнення його контекта з батьками.

Крім того, корекційно-формує робота з батьками була спрямована на вироблення більш адекватного уявлення про дитячі можливості і потреби, обумовлених даними віком, ліквідацію педагогічної неграмотності, продуктивну реалізацію арсеналу засобів спілкування з дитиною.

Основні завдання контрольного етапу експерименту полягали в наступному:

1. Проаналізувати динаміку психолого-педагогічної культури батьків у процесі групової та індивідуально-консультативної допомоги батькам, зіставивши з даними констатуючого експерименту.

2. Зафіксувати зміни в особистісному і психічному розвитку підлітка.

3. Виробити подальші напрями формує роботи з розвитку та вдосконалення батьківської культури.

Як відомо, аналіз ефективності сімейного виховання не можливий без вивчення психічного і особистісного стану дитини. Тому на контрольному етапі експерименту здійснювалася часткова психологічна діагностика, що дає не тільки контрольну інформацію про позитивні або негативні зміни у психіці дитини, але і прогностичну інформацію, що дозволяє виробити подальші напрямки корекційно-формує роботи з батьками та їхніми дітьми.

Реалізація поставлених завдань здійснювалася в ході діагностичної бесіди, суть якої полягала в аналізі якісного стану процесу сімейного виховання, розвитку та навчання, зіставляючи дані з реальним станом на самому початку експерименту і на його контрольному етапі. Крім того, контрольний етап експерименту передбачав свого роду самоаналіз батьків, що стосується динаміки рівня їх батьківської культури і відображає зміни у способах вирішення сімейних проблем, в контактах з дитиною, морально-психологічному кліматі сім'ї в цілому. Бесіда з експериментатором, процес самоаналізу і саморефлексії після проведеної спільної роботи дозволив намітити подальші кроки вдосконалення психолого-педагогічної культури батьків.

У результаті цілеспрямованої роботи в експериментальних класах становище стало змінюватися: батьки стали більше уваги приділяти своїм дітям, разом проводити дозвілля, шукати форми спільної роботи. Сім'я стала більш активно включатися в освітній процес школи, брати участь в організації роботи класу. Це, у свою чергу, дозволило знизити ймовірність систематичного і щоденного бродяжництва підлітків, уникнення школи і батьків.

2.3 Соціально - педагогічні технології роботи з підлітками, схильними до бродяжництва

Соціально - педагогічна робота з підлітками, схильними до бродяжництва, має дві основні складові:

1. Виявлення підлітків даної категорії в дитячому середовищі та організація роботи з ними;

2. Безпосередня індивідуальна або групова робота з підлітками.

Комплексність проблем, які потребують вирішення в процесі соціально - педагогічної роботи з підлітками «групи ризику», вимагає участі у цій діяльності різних фахівців. Однак провідна роль належить соціальному педагогу. Це обумовлено тим, що в полі зору школи перебувають практично всі діти, оскільки вони зобов'язані відвідувати школу. Навіть якщо дитина не навчається в школі, вона має можливості і повноваження виявляти таких дітей, що проживають в мікрорайоні, який вона обслуговує. Тому школа може забезпечити найбільш повне виявлення дітей, які опинилися у соціально небезпечної ситуації.

Кожна з виділених складових роботи соціального педагога повинна бути забезпечена своїми соціально - педагогічними технологіями, які відповідно можна розділити на дві групи: організаційні соціально - педагогічні технології; індивідуальні соціально - педагогічні технології.

Організаційні соціально - педагогічні технології спрямовані на виявлення підлітків, схильних до бродяжництва, діагностику їх проблем, розробку програм індивідуально групової роботи і забезпечення умов їх реалізації. Ці функціональні напрямки діяльності соціального педагога обумовлюють необхідні етапи та складові соціально - педагогічної технології.

1. Формування банку даних таких дітей і підлітків.

Ця функція виділяється в діяльності соціального педагога як ключова, оскільки дозволяє організувати взаємодію різних структур, які вирішують проблеми неповнолітніх.

Ініціатива створення цілісного банку даних повинна належати соціальному педагогу і здійснюватися ним спільно з інспекторами відділів попередження правопорушень неповнолітніх, дільничними інспекторами органів внутрішніх справ, з представниками органів опіки та піклування управління освіти, соціального захисту, охорони здоров'я та комісії у справах неповнолітніх.

У цілісний банк даних включаються відомості про які проживають на мікроділянки освітнього закладу (як навчаються в ньому, так і не навчаються) дітей і підлітків:

- З родин, що знаходяться в соціально небезпечному положенні;

- Бездоглядних чи безпритульних;

- Займаються бродяжництвом або жебрацтвом;

- Містяться в соціально - реабілітаційних центрах для неповнолітніх, соціальних притулках, центрах допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, спеціальних навчально - виховних та інших закладах для неповнолітніх, які потребують соціальної допомоги та реабілітації;

- Вживають наркотичні засоби або психотропні речовини;

- Вчинили правопорушення, що спричинили застосування заходів адміністративного стягнення;

- Вчинили правопорушення до досягнення віку, з якого настає адміністративна відповідальність;

- Звільнених від кримінальної відповідальності внаслідок акта про амністію чи в зв'язку зі зміною обстановки, а також у випадках, коли визнано, що виправлення неповнолітнього може бути досягнуто шляхом застосування примусових заходів виховного дії;

- Не підлягають кримінальній відповідальності у зв'язку з недосягненням віку, з якого настає кримінальна відповідальність, або внаслідок відставання в психічному розвитку, не пов'язаного з психічним розладом;

- Обвинувачених або підозрюваних у вчиненні злочинів, у відношенні яких обрані запобіжні заходи, не пов'язані з взяттям під варту;

- Що отримали відстрочку відбування покарання чи відстрочку виконання вироку;

- Перебувають на обліку у відділі профілактики правопорушень неповнолітніх;

- Перебувають на внутрішкільному обліку;

- Перебувають на обліку в комісії у справах неповнолітніх.

На даному етапі роботи соціальний педагог виступає в якості дослідника й організатора посадової, часом формального взаємодії різних організацій, покликаних надавати допомогу дітям. Формуючи банк даних, фахівець дотримується принципів конфіденційності і таємниці дитини, інформацією користується тільки для службових цілей. Здійснюючи збір даних, соціальний педагог диференціює проблематику дітей та молоді, ситуацій, в яких вони опинилися, і тим самим освоює необхідний елемент професійної адаптації - емоційне прийняття і переживання дитячих проблем.

2) Діагностика проблем особистісного та соціального розвитку дітей та підлітків, які потрапляють у сферу діяльності соціального педагога.

Ця функція необхідна для уточнення соціальних і психолого-педагогічних особливостей кожної дитини, відомості про який надійшли до банку даних. Для цього соціальний педагог працює з дитиною, з класним керівником, вчителями, батьками з метою з'ясування ситуації, в якій перебуває дитина.

Соціальний педагог вивчає індивідуальні особливості дитини і виявляє його інтереси і потреби, труднощі і проблеми, конфліктні ситуації, відхилення в поведінці, визначає їх причини, відстежує витоки виникнення конфліктних ситуацій; досліджує умови та особливості відносин мікросередовища життєдіяльності дитини.

Соціальний педагог використовує в роботі апробований і затверджений пакет психолого-педагогічної діагностики.

При цьому найважливішим інструментом педагогічної діагностики виступає педагогічне спостереження, яке зумовлює успішність, як діагностики, так і наступних заходів впливу та соціально - педагогічної взаємодії дитини і соціального педагога.

3) Розробка та затвердження програм соціально-педагогічної діяльності з дитиною, групою.

За результатами діагностики соціальний педагог визначає суть проблеми або сукупності проблем, підбирає адекватні психолого-педагогічні, соціальні кошти для їх ефективного вирішення як індивідуально, так і в групах.

Індивідуальні соціально-педагогічні програми розробляються з метою надання своєчасної соціально-педагогічної допомоги і підтримки дитині, що знаходиться в соціально небезпечному положенні.

4) Забезпечення умов реалізації програм.

Соціальний педагог, будучи, в залежності від цілей і завдань програм, посередником між учнем і освітнім закладом, сім'єю, середовищем, фахівцями різних соціальних служб, відомств і адміністративних органів, виступає одночасно в кількох ролях. А саме:

- Розподіляє участь і відповідальність усіх залучених до реалізації програми сторін;

- Організовує реалізацію та здійснює індивідуальні соціально-педагогічні програми;

- Організує, координує, контролює і приймає участь в реалізаціях групових і суспільних програм;

- Відстежує результати;

- Інформує: комісію у справах неповнолітніх про результати взаємодії міжвідомчих структур по реалізації індивідуальних програм, виконаних на замовлення комісії; директора школи про хід виконання програм; педагогічний колектив про результати взаємодії внутрішньошкільного структур з виконання програм; начальника управління освіти про результати взаємодії внутрішньошкільного структур щодо виконання програм.

5) Консультування.

Даная функція передбачає консультування осіб, зацікавлених у вирішенні соціально-педагогічних проблем дітей групи ризику. З цією метою педагог проводить у школі, у встановлені робочим розкладом дні та години, консультації для учнів, батьків, вчителів та інших осіб при їх зверненні.

6) Міжвідомчі зв'язку соціального педагога.

Соціальний педагог спільно з соціально-психологічною службою в цілому, педагогічним колективом школи виступає організатором та ініціатором побудови зв'язків з організаціями та службами, покликаними надавати допомогу і підтримку неповнолітнім у рамках державної системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх.

Реалізація функціональних напрямів діяльності соціального педагога в рамках організаційної технології створює основу для застосування певних соціально-педагогічних технологій індивідуальної або групової роботи з підлітками, які опинилися у соціально небезпечної ситуації.

Соціально-педагогічні технології індивідуальної та групової роботи. Вони також мають свої складові та етапи, кожен з яких, виконуючи власне цільове, локальне призначення:

1) дозволяють конкретизувати особливі проблеми дитини, при цьому динамічність і мінливість стану останнього приймаються в технології за основу і враховуються повсюдно як на момент первинної діагностики, так і під час, і після закінчення соціально-педагогічної взаємодії фахівця і дитини;

2) змістовно пов'язаний з наступним і попереднім етапами таким чином, що невиконання завдань будь-якого з етапів на практиці призводить до необхідності його виконання або повторення знову, але зазвичай вже в умовах погіршеної соціально-педагогічної ситуації;

3) сам по собі може розглядатися як інструмент стабілізації становища дитини, так як показує практика соціально-педагогічної роботи, приблизно в 10% випадків самого факту педагогічної уваги до проблем дитини та її сім'ї достатньо для надання позитивного впливу.

Під час проходження переддипломної практики нами була проведена дослідницька робота з вирішення проблеми профілактики бродяжництва серед школярів.

Цілями практичного дослідження були:

1. Виявлення рівня знань про наслідки бродяжництва.

2. Профілактика бродяжництва дітей і підлітків у ході соціально - педагогічної діяльності.

3. Аналіз результатів соціально-педагогічного впливу на дітей і підлітків.

Свою практичну діяльність ми побудували таким чином:

1 етап. Планування.

У нього входять: консультації з заступником директора з виховної роботи, інспектором з охорони прав дитинства, класними керівниками з питань організації заходів. Це вибір конкретних об'єктів дослідження і регламентація часових рамок. На цьому етапі ми вибрали найбільш підходящі об'єкти - це 8а, 9а, 10а, 11а класи (58 учнів). Наш вибір обумовлений тим, що в даних класах навчаються окремі учні, помічені в бродяжництві (2 чол.), Крадіжок (2 чол.), Деякі з них перебувають на обліку в інспекції у справах неповнолітніх (3 чол.). На думку вчителів 8 осіб віднесені до категорії підлітків «зони ризику».

2 етап. Початкове діагностування.

Включає в себе проведення анкетування (додаток). При аналізі даних ми отримали результати, які свідчать про те, що підлітки не володіють необхідною інформацією з цілого комплексу особистісно значущих, перш за все для них самих, питань. Вони не відчувають тяги до школи (47,3%), до будинку і батькам (34,9%), вважають за краще проводити свій вільний час в компаніях друзів (54,8%), готові до «пригод» і самоствердження «на вулиці» (32,5%). Більшість з респондентів (52,1%) мають завищену самооцінку. Свій авторитет воліють завойовувати в колі однокласників і друзів «по вулиці» (42,1%). Чи готові беззаперечно виконувати вимоги вчителя лише 8,6% учнів, а вимоги батьків - 21,1% підлітків. Бродяжництва більше схильні юнаки (23,5%), ніж дівчата (9,7%).

3 етап. Комплекс заходів, спрямованих на профілактику бродяжництва серед підлітків.

Нами були розроблені та проведені наступні заходи:

1. Комплекс бесід (6 годин) з профілактики асоціальної поведінки підлітків, у тому числі, бродяжництва. Бесіди проводилися соціальним педагогом, психологів, грунтувалися на аналізі конкретних ситуацій, з'ясуванні причин небажання більше часу проводити в школі, вдома, установах системи додаткової освіти, виявленні причин асоціальної поведінки та їх соціально-педагогічної корекції.

2. Робота з батьками (див. пункт 2.2.) Та аналіз отриманих результатів, обговорення результатів з педагогічним колективом школи і вироблення стратегії по включенні підлітків у трудові справи, життя школи, організацію відповідальних доручень. Наладжівалась система взаємодії сім'ї та школи в подоланні асоціальної поведінки підлітків. Особлива робота проводилася з неблагополучними сім'ями, в яких, найчастіше, виховуються діти «групи ризику» (див. пункт 2.2.).

4 етап. Кінцеве діагностування.

Після проведення даного комплексу заходів протягом грудня 2008 - квітня 2009 рр..) Нами було проведено повторне діагностування. Результати дозволили вказати на ефективність запропонованої нами системи профілактики. Так, вдалося скоротити час перебування 5,6% підлітків на вулиці. При цьому авторитет вчителя підвищився в очах 3,7% учнів, батьківський авторитет - у 8,4% підлітків. Підлітки проявили інтерес до вніурішкольной життя, стали більш активними в проведенні заходів (4,9%). Слід сказати, що 3,6% підлітків записалися в спортивні секції, в заняттях спортом бачать можливість свого самоствердження.

2.4 Рекомендації з профілактики бродяжництва серед дітей і підлітків в умовах освітнього закладу

У результаті дослідницької діяльності ми прийшли до висновку, що проблема бродяжництва актуальна для сучасного підлітка. Її рішення вимагає комплексності, систематичності в діяльності всіх суб'єктів соціальної взаємодії. Таким чином, пропонуємо:

1. Укомплектувати штат освітнього закладу соціальним педагогом, психологом, які підготовлені до роботи зі школярами, схильними бродяжництва та іншими формами асоціальної поведінки.

2. Залучати до вирішення проблеми інші служби: соціальні (органи опіки та піклування, реабілітаційні центри і т. д), правоохоронні (відділення міліції, комісію у справах неповнолітніх тощо) і медичних працівників (нарколога, психотерапевта).

3. Організувати комплексну і систематичну профілактичну роботу в освітньому закладі, із залученням сім'ї та осіб, спеціалізованих на даній проблемі.

4.Разработать і впровадити у навчально-виховний процес методики організації вільного часу учня.

5.Організовать роботу з подолання бродяжництва школярів по засобом взаємодії з сім'єю.

Таким чином, при обліку педагогічним колективом даних рекомендацій, діяльність з вирішення даної проблеми буде більш ефективною.

главе Висновки до II чолі

Соціально - педагогічна робота з підлітками, схильними до бродяжництва, має дві основні складові: виявлення підлітків даної категорії в дитячому середовищі та організація роботи з ними; безпосередня індивідуальна або групова робота з підлітками. Кожна з виділених складових роботи соціального педагога повинна бути забезпечена своїми соціально - педагогічними технологіями, які відповідно можна розділити на дві групи: організаційні соціально - педагогічні технології; індивідуальні соціально - педагогічні технології.

При роботі з підлітками нами були розроблені і проведені наступні заходи, що зарекомендували свою ефективність: комплекс бесід (6 годин) з профілактики асоціальної поведінки підлітків, у тому числі, бродяжництва, робота з батьками і аналіз отриманих результатів, обговорення результатів з педагогічним колективом школи і вироблення стратегії по включенні підлітків у трудові справи, життя школи, організацію відповідальних доручень.

Головна мета експериментальної роботи полягала в зміні батьківських установок по відношенню до процесу розвитку і виховання дитини, сприйняття самої дитини, його особистісно-індивідуальних особливостей. В ході участі в психокорекційної роботі підлітки та батьки отримали можливість актуалізувати раніше прихований потенціал особистісного розвитку, досягти успіху в самоперестройкой сімейних відносин і практиці сімейного виховання, оптимізувати способи та форми виховання дітей у сім'ї.

Крім того, корекційно-формує робота з батьками була спрямована на вироблення більш адекватного уявлення про дитячі можливості і потреби, обумовлених даними віком, ліквідацію педагогічної неграмотності, продуктивну реалізацію арсеналу засобів спілкування з дитиною.

Слідуючи цьому, вся інформаційно-консультативна робота здійснювалася в ході бесід з батьками; на основі аналізу анкет батьків, продуктів діяльності дітей; роз'яснень і рекомендацій з корекції способів взаємодії з дітьми; рішення психолого-педагогічних ситуацій за способами та формами взаємодії з підлітком.

Запропоновані підходи до організації системи профілактичних заходів по роботі з підлітками, які проявляють схильність до бродяжництва, показали свою ефективність.

ВИСНОВОК

У дослідження ми прийшли до висновку, що проблема бродяжництва актуальна для сучасного підлітка. Її рішення вимагає комплексності, систематичності в діяльності всіх суб'єктів соціальної взаємодії.

Соціально - педагогічна робота з підлітками, схильними до бродяжництва, має дві основні складові: виявлення підлітків даної категорії в дитячому середовищі та організація роботи з ними; безпосередня індивідуальна або групова робота з підлітками. Кожна з виділених складових роботи соціального педагога повинна бути забезпечена своїми соціально - педагогічними технологіями, які відповідно можна розділити на дві групи: організаційні соціально - педагогічні технології; індивідуальні соціально - педагогічні технології.

При роботі з підлітками нами були розроблені і проведені наступні заходи, що зарекомендували свою ефективність: комплекс бесід (6 годин) з профілактики асоціальної поведінки підлітків, у тому числі, бродяжництва, робота з батьками і аналіз отриманих результатів, обговорення результатів з педагогічним колективом школи і вироблення стратегії по включенні підлітків у трудові справи, життя школи, організацію відповідальних доручень.

Особливо важливим напрямком корекційної роботи з профілактики бродяжництва з'явилися спроби підвести батьків до усвідомлення своєї ролі як батька, до внутрішнього осмислення своєї батьківської функції. Тобто робота була спрямована на те, щоб знання, інформація, отримані від педагогів, психолога, літературних джерел, стали внутрішньою складовою особистості батька, придбали для них особистісний сенс, спонукали до дії, до перетворення себе, а значить - і до вдосконалення своєї батьківської культури.

Головна мета експериментальної роботи полягала в зміні батьківських установок по відношенню до процесу розвитку і виховання дитини, сприйняття самої дитини, його особистісно-індивідуальних особливостей. В ході участі в психокорекційної роботі підлітки та батьки отримали можливість актуалізувати раніше прихований потенціал особистісного розвитку, досягти успіху в самоперестройкой сімейних відносин і практиці сімейного виховання, оптимізувати способи та форми виховання дітей у сім'ї. Крім того, корекційно-формує робота з батьками була спрямована на вироблення більш адекватного уявлення про дитячі можливості і потреби, обумовлених даними віком, ліквідацію педагогічної неграмотності, продуктивну реалізацію арсеналу засобів спілкування з дитиною.

Слідуючи цьому, вся інформаційно-консультативна робота здійснювалася в ході бесід з батьками; на основі аналізу анкет батьків, продуктів діяльності дітей; роз'яснень і рекомендацій з корекції способів взаємодії з дітьми; рішення психолого-педагогічних ситуацій за способами та формами взаємодії з підлітком. У результаті проведеної роботи вдалося скоротити час перебування 5,6% підлітків на вулиці. При цьому авторитет вчителя підвищився в очах 3,7% учнів, батьківський авторитет - у 8,4% підлітків. Підлітки проявили інтерес до вніурішкольной життя, стали більш активними в проведенні заходів (4,9%). Слід сказати, що 3,6% підлітків записалися в спортивні секції, в заняттях спортом бачать можливість свого самоствердження. Таким чином, висунута гіпотеза була повною мірою доведена.

Для вирішення проблеми профілактики бродяжництва в середовищі підлітком, пропонуємо:

1. Укомплектувати штат освітнього закладу соціальним педагогом, психологом, які підготовлені до роботи зі школярами, схильними бродяжництва та іншими формами асоціальної поведінки.

2. Залучати до вирішення проблеми інші служби: соціальні (органи опіки та піклування, реабілітаційні центри і т. д), правоохоронні (відділення міліції, комісію у справах неповнолітніх тощо) і медичних працівників (нарколога, психотерапевта).

3. Організувати комплексну і систематичну профілактичну роботу в освітньому закладі, із залученням сім'ї та осіб, спеціалізованих на даній проблемі.

4.Разработать і впровадити у навчально-виховний процес методики організації вільного часу учня.

5.Організовать роботу з подолання бродяжництва школярів по засобом взаємодії з сім'єю.

При обліку педагогічним колективом даних рекомендацій, діяльність з вирішення даної проблеми буде більш ефективною.

Дослідження може бути продовжено в напрямку вивчення ролі громадських організацій у профілактиці бродяжництва дітей та підлітків, розробки соціально-педагогічної системи попередження цього явища у підлітковому середовищі.

ПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: C писок використаних джерел:

1. Абраменкова В.В. Соціальна психологія дитинства: розвиток відносин дитини в дитячій субкультурі / / Прикладна психологія. - 1995. № 2.

2. Абрамова Г.С. Вікова психологія: навч. Посібник. - М.: Академія, 1997.

3. Азаров Ю. П. Безпритульність і дитяча злочинність - наші біди / / Виховання школьников.-2002. № 7. - С.60-63.

4. Алексєєва Г.М. Реалізація виховного потенціалу додаткової освіти у попередженні безпритульності і бездоглядності дітей / / Класний руководітель.-2002. № 6. - С.73-75.

5. Беличева С. А., Фокін Б.М. Соціальна профілактика поведінки неповнолітніх, як комплекс охоронно-захисних заходів. - М., 2003.

6. Васильчиков В.М., ЗябреваЛ.М., Чікаріна Л.Я. Бродяжництво, бездомність та організація соціально-медичного обслуговування осіб без певного місця проживання і занять / / Російський журнал соціальної роботи. - 1998. № 2. - С.67-73.

7. Дулінові Л. Т., Маршак А.Л., Холостова Є.І. Дитяча бездоглядність: стан та шляхи подолання. - М., 2000.

8. У підлітка / За ред. Бодалева А.А. - М., 1980.

9. Виготський Л.С. Педологія підлітка / / собр.соч.: У 6-ти т. Т.4. - М., 1984.

10. Гоголєва А.В. Соціально-психологічна характеристика втечі, втечі, догляду дитини з дому / / Світ психології. - 2003. - № 4.-С.218-229.

11. Діти, що знаходяться в особливо важких обставинах. Діти, позбавлені батьківського піклування / / Щорічний державний доповідь «Про становище дітей в російській федерації. 1996 рік »/ За ред. Г.Н. Карелова. - М.: Синергія, 1997.

12. Діти Росії на порозі XXI століття: Незалежний доповідь Російського Дитячого фонду про становище дітей та реалізації Конвенції про права дитини в Російській Федерації / / Дитя людське .- 2000. № 4-5-6.

13. Дівіціна Н.Ф. Соціальна робота з неблагополучними дітьми й підлітками. Конспект лекцій. - Ростов н / Д: Фенікс, 2005.

14. Закон РФ № 120-ФЗ від 24.06.1999 р. «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх», ст.14, 15.

15. Закон РФ № 103-ФЗ від 20.07.2000 р. «Про основні гарантії прав дитини», ст. 14.

16. Інформація про заходи щодо посилення профілактики безпритульності та бездоглядності, неповнолітніх / / Соціальне забезпечення. - 2002 .- № 12 .- С.2-5.

17. Концепція вдосконалення державної системи профілактики бездоглядності та правопорушень, неповнолітніх у сучасних умовах / / Сім'я в Росії. - 1998. № 3-4. - С.127-148.

18. Кулаков С.А. На прийомі у психолога - підліток: Посібник для практичних психологів. - СПб.: Вид-во РГПУ ім. А.І. Герцена; Видавництво «Союз», 2001.

19. Максимов Л.М. Організація роботи з безпритульними дітьми в 1920-і роки / / Ненудний Сад .- 2003. № 1. - С.25-37.

20. Мельникова Е.Б. Ювенальна юстиція: Проблеми кримінального права, кримінального процесу та кримінології. - М., 2003.

21. Миронов С. Про становище дітей в Російській Федерації / / Ізвестія.-2005. № 7.

22. Мірсагатова М.М. Роль і місце спеціалізованих соціально-реабілітаційних установ в державній системі профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх / / Перші підсумки з досвіду роботи спеціалізованих установ з реабілітації соціально-дезадаптованих дітей та підлітків .- М., 1997. - С.86-94.

23. Мухіна В.С. До проблеми соціального розвитку дитини / / Психологічний журнал - 1980. № 4. - С.5-7.

24. Мухіна В.С. Психологічна допомога дітям, виховуються в закладах інтернатного типу / / Питання психології - 1989. № 1. - С14-19.

25. Нечаєва А.М. Росія та її діти (дитина, закон, держава). - М., 2000.

26. Нечаєва А.М. Дитяча безпритульність - небезпечне соціальне явище / / Держава і право. - 2001. № 6. - С.58-64.

27. Про критичну ситуацію з дитячою бездоглядністю: постанову / / Відомості Верховної Ради України .- 1998. № 17 .- С.3647-3648.

28. Основи профілактики бездоглядності та безпритульності неповнолітніх: Навчальний посібник для вузів / Під ред. Ф.А. Мустаевой .- М.: Академічний Проект, 2003.

29. Підпрограма «Профілактика бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» федеральної цільової програми «Діти Росії» на 2003-2006 роки / / Офіційні документи в образованіі.-2002. № 31. - С.55-69.

30. Папкова Т.П. Зарубіжний досвід профілактичної роботи з попередження бездоглядності та правопорушень неповнолітніх / / Російський слідчий .- 28.04.2003.

31. Піщулін Н.П. Дослідження стану, динаміки та профілактики дитячої бездоглядності / / Московський комсомолець .- 2004. № 3

32. Постанова Уряду РФ від 25 серпня 2000 р. N 625 "Про затвердження Федеральної цільової програми" Профілактика бездоглядності та правопорушень, неповнолітніх на 2001-2002 роки "/ / Відомості Верховної - 2000. № 32 - Ст. 2271.

33. Постанова Мінпраці РФ від 30 січня 1997 N4 "Про затвердження порядку прийому, змісту та випуску осіб, що перебувають у спеціалізованому закладі для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації" / / Відомості Верховної - 1997. № 2 - Ст. 14.

34. Попередження соціального сирітства, профілактика бездоглядності та правопорушень підлітків / / Соціальна робота - 2002. № 2.-С.6-7.

35. Президентська програма "Діти Росії", М., 1999.

36. Профілактика бездоглядності неповнолітніх / / Юридична газета - 27.08.2003.

37. Реабілітація соціально дезадаптованих дітей та підлітків: Короткий словник для співробітників спеціалізованих установ соціальної реабілітації неповнолітніх / Укл. Г.М. Іващенко, В.Ч. Бушуєва за участю В.І. Ширинского .- М.: НДІ родини і виховання, 1998.

38. Рекомендації за результатами парламентських слухань «Дитяча бездоглядність та безпритульність як один» / / Парламентська газета - 26.12.2001.

39. Російська Федерація. Міністерство освіти. Про організацію роботи щодо виконання постанови уряду Російської Федерації від 13 березня 2002 р. № 154 «Про додаткові заходи щодо посилення профілактики безпритульності і бездоглядності неповнолітніх на 2002 рік»: Наказ / / Вісник освіти. - 2002. № 11.-С.23-34.

40. Російська Федерація. Міністерство освіти. Про екстрені заходи щодо вирішення проблем дитячої безпритульності та бездоглядності: Наказ / / Вісник України .- 2002. № 5. - С.70-71.

41. Російська Федерація. Міністерство освіти. Про створення оперативного штабу з профілактики дитячої безпритульності і бездоглядності: Наказ / / Вісник України .- 2002. № 5.С. 72-74.

42. Російська Федерація. Уряд. Про додаткові заходи щодо посилення профілактики безпритульності та бездоглядності, неповнолітніх на 2002 рік: Постанова / / Офіційні документи в образованіі.-2002. № 12. - С.8-9.

43. Словник з соціальної педагогіки: Учеб. посібник для студ. вищих навч. закладів / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев .- М.: Видавничий центр «Академія», 2002.

44. Слуцький Є.Г. Безпритульність в Росії: знову грізна загроза / / Соціологічне дослідження. - 1998. № 3. - С.117-121.

45. Смід Р. Групова робота з дітьми та підлітками / Пер. з англ. - М.: Генеза, 1999.

46. Смолякова Т. Проблема перестала бути безпритульною / / Російська газета. - 2002. - 16 січня .-

47. Сморгунова Н.Ф. Попередження безпритульності серед дітей і підлітків Росії (20-90-ті г.г.20 ст.): Автореф. дис ... канд.пед.наук. - М.: НДІ родини і виховання, 1998.

48. Стан і основні напрямки профілактики безпритульності та правопорушень неповнолітніх / / Щорічний державний доповідь «Про становище дітей в російській Федерації. 1997 рік. »/ Под. ред. Г.Н. Карелова .- М.: Синергія, 1998. - С.52-59.

49. Теорія і методика соціальної роботи / За ред. В. І. Жукова. - М.: Союз, 2004. - Ч. 2. - С. 147-161.

50. Указ Президента РФ 14 вересня 1995 р. N 942 "Про затвердження Основних напрямів державної, соціальної політики щодо поліпшення становища дітей в Російській Федерації до 2000 року (Національного плану дій в інтересах дітей)" / / Відомості Верховної - 1995. № 36 - Ст. 2376.

51. Федеральний закон від 24 червня 1999 р. N 120-ФЗ "Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх" / / Відомості Верховної - 1999. № 25 - Ст. 1278.

52. Федеральний закон від 10 грудня 1995 р. N 195-ФЗ "Про основи соціального обслуговування населення в Російській Федерації" / / Відомості Верховної -1995. № 40 - Ст.3468.

53. Федеральний закон від 24 червня 1999 року 120-ФЗ "Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» / / Відомості Верховної -1999. № 25.

Додаток 1

Перелік умінь для вчителя, який працює з "важкими" підлітками.

1.Уменіе побачити відхилення у розвитку дитини і поставити попередній діагноз цьому відхиленню.

2.Визначити загальні та конкретні завдання корекційного навчання і виховання дітей.

3.Планіровать окремі види корекційної роботи.

4.Чи враховуються в навчально-виховному процесі характерні для аномальних дітей можливості і фактори компенсації використовувати їх у корекційної діяльності.

5.Отбірать і застосовувати необхідні для вирішення корекційних завдань методи, прийоми та засоби навчання, виховання, корекції, компенсації.

6.Владеть специфічними засобами навчання і адекватно або користуватися.

7.Перестраівать свою професійно-педагогічну діяльність відповідно до ситуації.

Додаток 2

Орієнтовна програма для вивчення мотивів і установок поведінки підлітків, схильних до бродяжництва

1.Состояніе здоров'я та розвиток учнів

2.Сведенія, отримані від батьків про минуле життя важких учнів

3.Псіхолого-педагогічна атмосфера сім'ї

4.Данние безпосереднього спостереження.

5.Особенности поведінки, відношення до товаришів і дорослим; ставлення «важких» до навчання і окремих предметів; наявність конфліктів з однолітками та їх характер; участь у громадській діяльності, на недільниках, на будівництвах, у трудових бригадах.

6.Положение підлітка в класному колективі.

7.Яку роль прагне грати в колективі. З ким із членів колективу найбільш близький, причини близькості.

8.Каково загальне положення підлітка в класному колективі (лідер, бажаний, відкидає)

9.Аналіз індивідуальних бесід і творів: ставлення учнів до власних достоїнств і недоліків; домінуючі інтереси в житті підлітка, задоволеність своїм положенням у групі і взаєминами з товаришами по групі.

10.Особливості сфери вільного спілкування підлітка

11.Сколько часу приділяється «вуличного» спілкування протягом тижня.

12.Содержание спілкування у вуличних групах (розмови, куріння, випивка, гра на гітарі, азартні ігри і т.д.).

13.Аналіз експериментальних результатів.

Додаток 3

Анкета для підлітка

Дайте відповідь, будь ласка, на питання анкети. Відповідаючи на питання, обводите номери варіантів, які Вам більше підходять і там, де пропонується письмову відповідь, напишіть його.

Скільки Вам повних років? ________ Ваша стать: а) чоловічий б) жіночий

Чим Ви зазвичай займаєтеся у вільний від навчання час?

1) Читаю книги (назвіть дві улюблені) __________________________

2) Займаюся самоосвітою, готуюся до вступу в.

3) Дивлюся телепередачі (назвіть дві улюблені) __________________

Дивлюся фільми, в основному в жанрі: ____________________________

Слухаю музику (назви дві улюблені групи) ____________________

Заробляю гроші (яким чином) _____________________________

7) Навчаюсь справі, професії (який) _____________________________

8) Гуляю по вулиці, тусуюся з друзями

9) Займаюся спортом (яким) ___________________________________

10) Ходжу на гурток, клуб (який) ________________________________

3. Як часто Ви пропускаєте без поважної причини уроки в школі?

1) постійно (майже, що кожен день)

2) часто (5-7 уроків на тиждень)

3) рідко (2-3 уроки на тиждень)

4) практично не пропускаю

4. Як Ви вважаєте, чому підлітки пропускають заняття в школі?

Їх часто виганяють з уроків за поведінку

Думають, що є справи й важливіші шкільних уроків

До них погано ставляться однолітки: сміються над ними, знущаються

Не бачить сенсу в навчанні, - все одно ці знання не знадобляться в житті.

Вчителі не цінують цих хлопців, не заслужено ставлять погані оцінки

Батьки не стежать за справами дітей, - ось вони й прогулюють школу

Вчителі часто чіпляються за дрібниці, роблять не справедливі зауваження

У школі не цікаво, не де себе проявити

Удома батьки контролюють кожен крок, а в школі можна «випустити пару»

У школі їм погрожують «погані хлопці», вимагають гроші

Вчителі погано дивляться за дисципліною в класі

Дуже складна програма, трохи пропустив і вже не наздоженеш

5.Что особисто Вам подобається в школі?

Вчитися, отримувати знання

Спілкуватися з однолітками, друзями

Брати участь у позаурочній діяльності (гуртки, секції, творчі заходи)

Спілкуватися з цікавими людьми (педагогами, наставниками, тренерами)

Ставлення вчителів, адміністрації школи

Можливість проявити свої здібності

Можливість отримати навички, які знадобляться в житті

Інше (напиши) ______________________________________________

6. Ішли Ви коли-небудь з дому?

а) Так

б) Ні

7. Якщо так, то як часто Ви це робили?

1) дуже часто (більше 5 разів)

2) часто (від 3 до 5 разів)

3) рідко (1 - 2 рази)

Як Ви вважаєте, чому підлітки йдуть (тікають) з дому?

(Відмітьте один або кілька пунктів)

Не вистачає знань, досвіду для того, щоб вирішити складну ситуацію

Хочуть бути незалежними, шукають пригод на вулиці

Не знаходять підтримки і розуміння у родичів

Через серйозну психологічної травми (смерть родича, розлучення батьків)

Хочуть хоч трохи заробити для себе та родини

Батьки не піклуються про дітей, не звертають на них уваги

Через постійні конфлікти в сім'ї

Тому що їхні батьки колись самі росли і виховувалися на вулиці

Отримують багато заборон та нарікань від батьків

Удома їх б'ють, принижують

Їх «підштовхують» на це інші хлопці

Бояться, що їх покарають за скоєний проступок або не хочуть засмучувати батьків

Як Ви вважаєте, які групи людей часто порушуються права школяра:

вчителя

адміністрація освітніх установ

однолітки, однокласники

батьки

медичні працівники

працівники сервісних служб (в магазинах, в автобусах)

працівники міліції

«Общаг», кримінальні структури

свій варіант відповіді ___________________________________________

Хто на Ваш погляд міг би ефективно, виступаючи в якості посередника, займатися врегулюванням конфліктів у школі:

шкільний психолог або соціальний педагог

директор школи

заступник директора з виховної роботи

команда «шкільних миротворців» з числа підготовлених педагогів і старшокласників, що мають вплив і авторитет

шкільний інспектор

підлітки самі розберуться

конфліктолог, запрошений з боку фахівець

ваш варіант _________________________________________________

11. Як ти вважаєш, що потрібно зробити, щоб життя підлітків стало кращим?

Додаток 4

Анкета для старшокласників

Шановні старшокласники! Пропонуємо Вам відповісти на анкету з проблем профілактики відхиляється поведінки молоді. Анкета є анонімною. При відповідях на запитання просимо Вас бути щирими та відповідальними. Із запропонованих варіантів відповідей виберіть найбільш близька Вам.

Заздалегідь дякуємо вам за співпрацю!

1. Вкажіть свою стать.

2. Вкажіть свій вік.

3. Чи перебуваєте Ви на обліку в Інспекції у справах неповнолітніх або на внутрішкільному обліку: так, немає.

4. Що, на Вашу думку, включає в себе поняття "ассоциальности" або "відхиляється" від норми поведение_____________________________________________________

5. Продовжите фразу "Я негативно ставлюся до

А) паління З) підлітково-молодіжному рекету

Б) вживання алкоголю і) крадіжки

В) вживання наркотиків к) обману, шахрайства

Г) прогулів у школі л) згвалтування

Д) лихослів'ю м) проституції

Е) дрібного хуліганства н) самогубства

Ж) бійок о) відходу з будинку (у нічний час)

6. Продовжите фразу "Я нормально (позитивно) ставлюся до (варіанти відповідей як в питанні 6).

7. Продовжите фразу "Я не знаю як Я ставлюся до (варіанти відповідей ті ж)".

8. Продовжите фразу "Я ніколи не брав участі в (варіанти відповідей ті ж)".

9. "Я одного разу пробував (варіанти відповіді ті ж)".

10. "Я постійно беру участь в (варіанти відповідей ті ж)".

11. Якщо Ви вибрали варіанти відповідей в 10 і 11 питаннях, то хто запропонував Вам вперше взяти участь у цьому:

А) батьки

Б) брат, сестра

В) інші родичі

Г) друзі по школі

Д) друзі у дворі

Е) свій варіант відповіді

12. Якщо Ви вибрали варіанти відповідей в 10 і 11 питаннях, то чи знає про це:

А) Ваші батьки: так, немає.

Б) Ваші друзі: так, немає.

13. Якщо вони знають, то як до цього ставляться:

А) Ваші батьки.

Б) Ваші друзі.

14. Якщо Ви вибрали варіанти відповідей в 10 і 11 питаннях, те що Вас штовхнуло на подібні дії :______________________________________

15. Якби Ви знали, що цього не піде нікого покарання, то зробили б Ви будь-який злочин чи правопорушення:

А) так

Б) залежить від обставин

В) немає

Г) незнаю

Д) свій варіант.

16. Які з перерахованих дій згідно Законодавства карані (варіанти відповіді див в питанні 6).

17. Чи багато у Вас вільного часу:

А) весь час, крім занять у школі

Б) 2-4 години на день

В) немає вільного часу

Г) інший варіант.

18. З ким Ви віддаєте перевагу його проводити:

А) з шкільними друзями

Б) з друзями у дворі

В) з братами, сестрами

Г) з батьками

Д) на самоті

Е) інший варінт.

19. Чим Ви зазвичай займаєтеся у вільний час:

А) відвідую гуртки, секції

Б) займаюся спортом

В) читаю книги

Г) дивлюся телевізор

Д) ходжу в театр, кіно, музеї і т.д.

Е) проводжу час на вулиці

Ж) інший варіант

20. Чим би Ви хотіли займатися у вільний час (варіанти див. в питанні 20)

21. Що Вам заважає використовувати Ваш час так, як Вам подобається:

А) батьки не дозволяють

Б) на це немає коштів

В) не вистачає часу

Г) інший варіант

22. Якщо у Вас виникнуть проблеми куди Ви звернетеся:

А) до батьків

Б) до братів, сестер

В) іншим родичам

Г) до вчителя

Д) друзям

Е) до фахівця

Ж) певну установа

З) свій варіант

23. Чи знаєте Ви про існування установ, які надають допомогу у вирішенні проблем: так, немає.

24. Які з цих установ є в Вашому районі (перерахуйте).