Використання народної педагогіки. У це входить виховання словом, ділом, релігією, природою і мистецтвом, традиціями, грою, громадською думкою. Одна із стійких традицій народного виховання - загартовування та зміцнення здоров'я дітей.
Методи корекції розвитку. Ці методи спрямовані на те, щоб виправити недоліки дитини, навчити його розуміти оточуючих, бачити в навколишньому середовищі позитивне і спиратися на нього. Навчитися керувати своїм станом, спілкуватися з людьми, розкріпачитися, виробити прийнятні в суспільстві норми поведінки, включитися в суспільне життя. Соціальному педагогу важливо знати причини відносин у поведінці дитини і постаратися нівелювати їх. Тільки при спільній роботі педагога і батьків методи корекції розвитку дітей з відхиленнями у розвитку можуть дати позитивний результат.
Методи виховання. Це сукупність засобів і прийомів впливу на особистість, спрямованих на досягнення певної мети виховання, виправлення, перевиховання.
Методи перевиховання. Перевиховання - це педагогічний вплив, спрямований на попередження та подолання відхилень у поведінці особистості. Існує два різновиди цього процесу: перевиховання - перебудова всієї структури особистості та виправлення - подолання окремих недоліків. У перевихованні використовуються наступні методи: метод переконання. До нього слід добре підготуватися, щоб надати вихованцю досить переконливі аргументи; метод переучування припускає заповнення дозвілля вихованця новим моральним досвідом; метод перемикання вимагає залучення підлітка в нову громадську діяльність, заняття працею, корисною справою, спортом, туризмом; метод «вибуху» за А. С. Макаренко полягає в сильному психологічному впливі на підлітка, що докорінно змінює поведінку особистості.
Метод самовиховання. Самовиховання - це процес свідомого перетворення людиною самої себе, своїх тілесних, душевних сил і властивостей, соціальних якостей особистості. Педагог логікою переконання змушує підлітка замислитися над своєю поведінкою, виглядом, вчинками, зрозуміти, що він повинен змінитися. А це значить включити всі механізми особистості - свідомість, волю, емоції, - щоб людина хотіла і намагався бути краще. Важливо, щоб підліток повірив у свої сили, здібності.
Методи самоорганізації. Метод виховання культури часу, який пропонує вміння планувати своє життя, справжню і майбутню, оцінювати свої можливості, приймати рішення.
Методи ділового спілкування. Культура ділового спілкування передбачає, в першу чергу, необхідність працювати над собою, своїм вмінням вести розмову, здатність знати: що, де, коли і як сказати. Пам'ятати про власну гідність і гідність свого партнера по спілкуванню і багато іншого.
Метод тренінгу. Цей метод передбачає розвиток спостережливості, уміння розбиратися в явищах внутрішнього світу людини. Психологічний тренінг, під час якого актуалізуються переживання людини, розвивається самоаналіз (який я?). Інші тренінги: екстремальних ситуацій, складних соціальних ситуацій (зняття стереотипів у формах поведінки), організаційний тренінг.
Метод соціометрії. Цей метод передбачає попередній відбір матеріалу: бесід, опитування, анкетування, оцінки кризового стану дитини і т.п.
Метод моніторингу - це відстеження інформації, спостереження, оцінка, аналіз соціально-педагогічної ситуації.
Метод генерації настроїв - це метод діагностики, аналізу причин вчинку і настрої, вирішення проблем психічного стану дитини.
Метод переконання - емоційне і глибоке роз'яснення сутності проблеми, аналіз і вибудовування перспектив.
Метод музикотерапії, в тому числі спів, - проведення під музику занять з малювання, ігрової психотерапії. Сприятливо впливає на емоційний стан дітей, сприяє зняттю дратівливості і збудливості.
Аналіз документів. Даний метод економічний, дозволяє оперативно отримати фактографічні дані про об'єкт, які в більшості випадків носять об'єктивний характер.
Біографічний метод - сімейна біографія дозволяє виявити внутрішні фактори, що впливають на становлення та соціальне функціонування людини, виділити механізми трансляції процесу соціалізації для прогнозування його подальшого розвитку.
На нашу думку, найбільш докладної і зручною у практичній діяльності є класифікація методів Овчарової Р.В., яка і буде покладена в основу нашої подальшої діяльності.

Таблиця 1.

Класифікація основних методів, використовуваних соціальним педагогом (за Овчарової Р.В.)

Методи
Соціальної роботи	Психологічні	Педагогічні
Методи соціальної діагностики Інтерв'ю, моніторинг, соціологічне опитування, експертна оцінка, експертний прогноз, біографічний метод	Психодіагностичні Тести інтелекту і здібностей, особистісні опитувальники, тести досягнень, проективні тести, рисункові тести, соціометрія	Організаційні Педагогічний експеримент
Методи соціальної профілактики Превентивний метод, соціальна терапія, соціодрама, група підтримки	Психокорекційні Психогімнастика, ігрова корекція, ігротерапія, арттерапія, діагностичний навчальний експеримент, соціально-психологічний тренінг, тренінг поведінки	Педагогічні діагностики Педагогічне спостереження, природний експеримент
Методи соціального контролю Соціальний нагляд, соціальна опіка, соціально-медичний догляд, соціальне обслуговування	Методи психологічного консультування Емпатичних слухання, інтерпретація, ідентифікація, фасилітація, висування, гіпноз	Навчання Словесне (розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, лекція), наочне (ілюстрація, демонстрація, робота з підручником), практичне (вправа, лабораторні та практичні роботи, дидактичні ігри, творчі завдання та проблемні ситуації
Методи соціальної реабілітації Трудотерапія, статусне переміщення, групова терапія, кризова інтервенція	Методи психотерапії Сугестія, самонавіювання, націоналізація, психоаналіз, трансактівний аналіз, групова терапія, поведінкова терапія, сімейна психотерапія	Виховання Позитивний приклад, переконання, привчання, заохочення і покарання, навіювання, перспектива, гра, довіру, організація успіху, самовиховання
Соціально-економічні методи Метод пільг та допомог, метод компенсацій, соціальний патронаж, медичний патронаж, соціально-економічні санкції
Організаційно-розпорядчі методи Регламентування, нормування, інструктування, критика, контроль і перевірка виконання
Соціально-педагогічні методи
Методи соціального виховання Мотивування і прилучення до дії, метод репродукування, метод закріплення і збагачення, метод сприяння і співтворчості	Методи впливу Методи, які впливають на свідомість, на почуття, поведінку	Методи організації соціально-педагогічної взаємодії Методи: визначення мети, ціннісного орієнтування, організації діяльності, спілкування, оцінки, самореалізації

На основі аналізу літератури можна зробити наступний висновок:
* В основі діяльності соціального педагога лежить знання методів соціально-педагогічної діяльності, які представлені в різних класифікаціях;
* Класифікації методів, використовуваних соціальним педагогом, носить різнобічний характер. Вчені класифікують їх з різних точок зору, в залежності від поставленої мети. Залишається незмінним одне - це способи цілеспрямованих дій у конкретній ситуації взаємодії з особистістю для формування соціально значущих якостей особистості.
1.2. Використання форм і методів у роботі соціального педагога
Соціальний педагог - представник особливої, делікатної і гуманної професії. Як посередник у взаємозв'язках особистості, родини і суспільства він покликаний працювати в системі освіти та соціальної допомоги населенню. Забезпечуючи медико-психологічну та правову доцільність цих систем, він вирішує в органічній єдності завдання виховання дорослих і дітей, зміцнення їх морального, психічного та фізичного здоров'я, різних форм захисту особистості, організації праці, навчання і дозвілля, надання своєчасної соціальної допомоги сім'ям та особам, особливо її потребують.
У рамках установ Міністерства освіти Російської Федерації соціально-педагогічна діяльність здійснюється штатними соціальними педагогами освітніх установ.
Цілі соціально-педагогічної діяльності:
* Сприяти усуненню і подоланню специфічних труднощів у процесі соціалізації школярів із соціально неблагополучних сімей і прошарків суспільства;
* Розвивати процес випереджаючої соціалізації, тобто знайомити всіх учнів, незалежно від їх походження, з їх рольовими перспективами і шансами в суспільстві, громадськими запитами, готувати їх до критичного вихованню цих перспектив;
* Сприяти розвитку особистості та її орієнтації в соціальних процесах на стадії навчання і вибору професії;
* Брати участь у вирішенні потенційних і готових спалахнути конфліктів.
Щоб реалізувати ці цілі, соціальний педагог в школі використовує методи аналізу, консультування, лікування та активізації, охоплюючи у своїй діяльності не тільки самих учнів, але і їх батьків як цілу групу; тісно співпрацює з вчителями, шкільними психологами та лікарями, прагне залучити до співпраці всіх, хто виявляє увагу і інтерес до його роботи; надає всебічну допомогу окремим учням (вихованцям) і групам, використовуючи методи групової педагогіки, працює з вчительським колективом; впливає на позитивну зміну соціального поля в школі [3].
Для того щоб застосувати метод, потрібний саме в даному конкретному випадку, необхідно, перш за все, визначити, на кого слід направити соціально-педагогічний вплив, чого слід домагатися і яким чином цього досягти.
Як зазначає М.А. Галагузова, соціально-педагогічна діяльність починається з постановки мети і завдань, які необхідно вирішити фахівця. Мета, у свою чергу, визначить зміст діяльності, методи її реалізації та форми організації, які взаємопов'язані між собою. Мета соціально-педагогічної діяльності та її кінцеві результати залежать від того, наскільки правильно визначено зміст, які обрані методи для її досягнення і форми організації цієї діяльності.
Рішення будь-якої проблеми, що вимагає втручання соціального педагога, починається з діагностування проблеми, яке включає в себе обов'язковий етап збору, аналізу та систематизації інформації, на підставі якої може бути зроблено те чи інше ув'язнення. Завдання соціального педагога полягає в тому, щоб самому виявити всі значимі обставини ситуації і поставити діагноз.
Наступний етап - пошук шляхів вирішення цієї проблеми. Для цього на підставі діагнозу ставиться мета і відповідно до неї виділяються завдання діяльності, які ведуть до вирішення проблеми. Для цього соціальний педагог вибирає відповідні методи і форми організації (індивідуальна, групова) своєї діяльності.
Після закінчення роботи соціальний педагог повинен оцінити, наскільки правильно вирішена проблема школяра. При цьому можливі, принаймні, два випадки: соціальний педагог позитивно вирішує проблему школяра, і на цьому його діяльність закінчується; другий випадок - соціальний педагог не зміг або тільки частково вирішив проблему дитини, тоді необхідно з'ясувати, на якому етапі було допущено помилки: етапі діагностування, вибору рішення або визначення методів і засобів. У цьому випадку необхідна коригування його діяльності на кожному етапі і повторення вирішення проблеми.
Схема 1
Технологія організації соціально-педагогічної діяльності
Важливим у діяльності соціального педагога є врахування морального ідеалу, якого слід дитина [25]. Моральний ідеал - це емоційно забарвлений, внутрішньо прийнятий дитиною образ, який стає регулятором його поведінки та критерієм оцінки поведінки інших людей. Сила виховного прикладу грунтується на наслідувальності дітей, на їх здатності копіювати ті дії і вчинки, які, з їхньої точки зору, здаються значними і відповідають їх поглядам.
Наслідуючи зразком поведінки, дитина запозичає готову програму поведінки, економлячи тим самим сили в самостійному освоєнні світу, інша людина для дитини - це проекція його самого в майбутньому. Обраний їм ідеал поведінки стає рушійною силою його розвитку. Допомогти дитині вибрати цей приклад - ідеал - дуже складне завдання для соціального педагога, але вона сприяє прискоренню духовного розвитку дитини. Енергія при цьому виникає з порівняння себе з ідеалом, і вона спонукає дитину працювати над собою. Використовуючи переконання, соціальний педагог роз'яснює і доводить правильність і необхідність певної поведінки. Розповідь та лекція - монологічні форми методу, які ведуться від однієї особи - соціального педагога. І той, і інший метод використовуються для того, щоб роз'яснити дітям певні моральні поняття. Розповідь використовується при роботі з молодшими дітьми, він нетривалий за часом, заснований на яскравих, гарних прикладах, фактах. У лекції, як правило, розкриваються більш складні моральні поняття (гуманізм, патріотизм, обов'язок, добро, зло, дружба, товариство та ін.) Лекція більш тривала за часом, в ній розповідь використовується як прийом. Бесіда і диспут - діалогічні форми методу, при їх використанні важливе місце має робота самих дітей. Тому важливе місце у використанні цих методів відіграє вибір і актуальність обговорюваної теми, опора на позитивний досвід дітей, позитивний, емоційний фон бесіди. Бесіда - це питально-відповідний метод. Мистецтво соціального педагога виявляється в тому, які питання він вважає для обговорення: це можуть бути питання на відтворення будь-яких фактів і явищ, уточнення етичних понять, порівняння і аналіз конкретних форм поведінки, питання-проблеми, на які повинні дати відповідь діти. Розмову потрібно вести так, щоб питання ставив не тільки соціальний педагог, але й діти.
Як вважає М.А. Галагузова, для підлітків та юнаків ефективніше використовувати диспут - метод, що сприяє формуванню суджень. Диспут виявляє різні точки зору дітей на етичні поняття, суперечливість в оцінці різних форм поведінки. Тому необхідно вчити дітей аргументувати свої погляди, вміти вислухати іншого, заперечити йому. Роль соціального педагога при проведенні диспуту зовнішньо зводиться до керівництва або оперативному напряму ходу диспуту, узагальнення та аналізу висловлювань дітей, підведенню підсумків. Позитивний результат диспуту залежить від ретельної підготовки до нього соціального педагога: вибір теми диспуту, зрозумілою і близькою дітям, ретельний відбір питань, які будуть запропоновані для обговорення. Таких питань може бути небагато, але кожен з них повинен припускати різні відповіді. Необхідно заздалегідь узгодити з дітьми тему диспуту, використовувати різні засоби, наприклад, відеофільми, картини, фотографії та ін
Якщо переконання «програмує» свідомість дитини, то вправу - формує вміння, навички і звички. У формуванні моральних умінь і звичок головну роль грає такий метод, як вправу. Вправи необхідні для того, щоб в кінцевому результаті сформувати у дітей моральну поведінку. Поведінка - широке поняття, воно складається з більш вузьких - вчинків, а вчинок виражається в дії. Одне і теж дія може мати різну моральну оцінку.
Будь-яке дію чи стан стає вчинком, якщо розглядається у взаємозв'язку з породжують його цілями і мотивами діяльності.
Сукупність дій дитини виявляється у його вчинках, останні, в свою чергу, формують його поведінку. І дії, і вчинки, і поведінка оцінюються по відношенню до моральних норм, прийнятих у суспільстві.
Метод вправи пов'язаний з формуванням у дітей певних моральних умінь і звичок. Виховання звичок вимагає багаторазових дій і багаторазових повторень. Під моральними вправами розуміється багаторазове повторення дій і вчинків дітей з метою освіти і закріплення в них необхідних в житті навиків і звичок.
Формування навичок і звичок включає такі прийоми роботи: постановку задачі, роз'яснення правил її виконання, порушення потреби і прагнення виконати це завдання, практичний показ (як це робити), організацію практичної підготовки, пред'явлення вимог, нагадування про виконання цих вимог і контроль за правильністю їх виконання. Спочатку формуємо вміння, потім протягом певного часу систематично їх закріплюємо і добиваємося того, щоб вміння переросли у звичку.
Якщо вправи не виконуються систематично і вміння не доведено до звички, то відновити вміння більш складне завдання. Кожне порушення нової звички можна порівняти з падінням клубка, на який ми намотуємо нитку: якщо він один раз впаде, то доведеться знову зробити безліч оборотів, щоб привести його в колишній вигляд.
Ефективність використання методу вправи підвищується, якщо соціальний педагог вдається до таких форм організації методу вправи, як гра: творча, сюжетно-рольова і інші види ігор. У цьому випадку соціальний педагог використовує прагнення дітей до захоплюючих цілям (підкорювати космос, подорожувати в далекі країни, бути справедливим у вирішенні якихось проблем і ін.) Ігрова діяльність - завжди творча, і діти, як правило, вносять будь-які нові штрихи в проведення гри. У сюжетно-рольовій грі присутній певний моральний зразок (роль матері, батька, захисника, привабливою професії тощо), якому дитина хоче наслідувати. Цінність гри в тому, що власними потребами дитини стають ті норми, слідувати яким ми його хочемо привчити. Гра досягає поставленої за певних умов: ідея гри повинна бути зрозумілою і прийнятою дітьми, діти повинні активно залучатися до складання сюжету гри, розподілу ролей, соціальний педагог повинен допомагати у збагаченні змісту гри, оснащення її необхідними атрибутами, сприяти задоволенню інтересів дітей під час гри; дітям повинна надаватися можливість повторити вподобану гру.
Вся історія соціально-педагогічної думки свідчить про те, що методи корекції (заохочення і покарання) - складні способи впливу на особистість дитини. Законом України «Про освіту» заборонено фізичне і психічне насильство над дитиною, інакше педагог позбавляється права бути ним.
Заохочення і покарання спрямовані до однієї мети - формувати певні моральні якості поведінки і характеру дитини. Але досягається ця мета різними шляхами: заохочення висловлює схвалення дій і вчинків, дт їм позитивну оцінку; покарання засуджує неправильні дії і вчинки, дає їм негативну оцінку.
Заохочення спрямоване на підкріплення позитивних дій, вчинків дитини. Успіх, зауваження та заохочення пов'язані з почуттям задоволення власною діяльністю, закріпленням позитивних дій, стимулюванням нових. Покарання робить стримуючий вплив на негативну поведінку дитини. Покарання пов'язане з негативним самопочуттям дитини, неприємним переживанням вчиненого ним вчинку чи дії. Покарання та заохочення нагадують дитині про неминучу зв'язку між вчинком і його наслідками (заохочення - задоволення, покарання - незадоволеність, сором). Правила успішності застосування цих методів, які повинен знати соціальний педагог, заохочення і покарання повинні бути спрямовані не на особистість дитини, а на його вчинок. Вони повинні бути мобільні й індивідуальні, застосовуватися авторитетним в особі дитини людиною; заохочення і покарання вимагають шанобливого ставлення до дитини, часте їх застосування щодо одного й того ж дитині створює додаткові труднощі в роботі з ним; в практичній діяльності соціального педагога повинні застосовуватися різноманітні види цих методів.
«Ніякої метод не може бути виділений з уявлення про пару: вчитель плюс учень, а може бути виведений тільки із загального уявлення про організацію школи і колективу.
У такому випадку питання виховної роботи ніколи не можуть бути дозволені порядком рекомендації методу кожному окремому вчителю по відношенню до окремого учня, а можуть бути дозволені рекомендацією форми, стилю і тону для всієї організації »[10].
Професійна соціально-педагогічна діяльність - це послідовна робота по соціальному вихованню дітей і підлітків у конкретному оточуючому їх мікросоціумі, спрямована на їх успішну адаптацію, індивідуалізацію і інтеграцію в ньому. Її об'єктом, перш за все, є дитина в мікросоціальному світі, а предметом - процес соціального виховання дітей.
Соціальний педагог по своєму професійному призначенню покликаний запобігти проблемі, своєчасно виявити і усунути причини, що породжують її, забезпечити превентивний профілактику різного роду негативних явищ (морального, фізичного, соціального плану), відхилень у поведінці людей, їх спілкуванні збереженні здоров'я дітей, таким чином, оздоровити навколишнє їх мікросередовище. Тому йому доводиться освоювати різні методи роботи, змінювати їх у практичній діяльності залежно від ситуації і характеру розв'язуваної проблеми.
Аналіз літератури з даного питання дозволив зробити наступні висновки:
* Методи соціально-педагогічної діяльності застосовуються не ізольовано і не відокремлено один від одного, а в тісному взаємозв'язку між собою. Тому головне завдання соціального педагога навчитися використовувати всі знання даної науки;
* Соціальному педагогу необхідно знати якомога більше форм і методів роботи, можливостей їх взаємодії, бути постійно у творчому пошуку, шукати і знаходити нові форми і методи роботи, що дозволяють розв'язати виявлені проблеми;
* Соціально-педагогічну діяльність необхідно постійно розвивати і вдосконалювати, направляти педагогічну діяльність так, щоб забезпечувати повноцінну соціалізацію, різнобічний розвиток, плідне спілкування всіх учасників педагогічного процесу.
1.3. Регіональний досвід взаємодії освітніх установ і ГИБДД щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму
Безпека дорожньо-транспортного руху - одна з основних проблем збереження життя і здоров'я громадян країни. Сьогодні, коли дитина з раннього дитинства знайомиться зі складною технікою і стає учасником дорожнього руху, постає проблема його навчання основам безпечної поведінки на вулицях і дорогах, необхідність свідомого виконання ним вимог правил дорожнього руху.
За 5 років на дорогах Кіровської області за участю дітей і підлітків у віці до 16 років сталося 1427 дорожньо-транспортних пригод, в яких 88 дітей загинуло і 1443 дитини отримали різні травми. За підсумками семи місяців 2005 року обстановка з попередженням дитячого дорожньо-транспортного травматизму в Кіровській області вважається складною. У 199 дорожньо-транспортних пригодах загинуло 7 і поранено 200 дітей. У порівнянні з аналогічним періодом 2004 року кількість дорожньо-транспортних пригод з дітьми в області збільшилося на 27,6%, поранених - на 22,7%, кількість загиблих скоротилося на 12,5%. Кількість дорожньо-транспортних пригод, скоєння яких сприяло порушення правил дорожнього руху самими дітьми, збільшилася на 63,8%.
Основними причинами нещасних випадків на дорозі є:
* Невміння прогнозувати дорожню обстановку;
* Незнання заходів забезпечення безпечного руху;
* Відсутність навичок виконання дій з безпечного руху;
* Небажання виконувати безпечні дії, зневажливе ставлення до них;
* Підпорядкування невірним небезпечним звичкам поведінки на вулиці;
* Несвідоме наслідування іншим особам (нерідко батькам), що порушує правила дорожнього руху;
* Недисциплінованість, втрата пильності.
Наведені аргументи доводять актуальність даної проблеми та необхідність координації діяльності освітньої установи та правоохоронних органів. Регіональні ОГІБДД проводять додаткові заняття щодо дотримання безпеки дорожнього руху із залученням співробітників ДІБДР в навчальних закладах. Також ГУО і РУО вносять свої пропозиції щодо поліпшення організації роботи із забезпечення безпеки дорожнього руху на комісію БДД і приймають участь у спільних рейдах ГИБДД, УММ і ПНД, що проводяться в місцях масового відпочинку дітей. Наближають маршрути патрулювання нарядів дорожньо-патрульної служби до місць розташування навчальних та культурних закладів [16].
В даний час в Кіровській області установи освіти в основному вирішують проблему навчання дітей і підлітків безпечній поведінці на вулицях і дорогах. Аналіз ситуації на дорогах показує, що вжитих заходів недостатньо, зростання дитячого дорожньо-транспортного травматизму в регіоні постійно змушує шукати нові шляхи вирішення зазначеної проблеми.
З метою профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму та навчання юних громадян правилам безпечної поведінки на вулицях і дорогах проводяться різні акції, конкурси: «Увага - діти!», «Пішохід», «Безпечне колесо», «Зелений вогник», «Перехрестя», а також різні огляди і змагання.
У проведених конкурсах досягаються наступні цілі:
* Профілактика дитячої бездоглядності та безпритульності;
* Виховання законослухняних учасників дорожнього руху;
* Пропаганда здорового способу життя.
Завдання:
* Вдосконалення робота з профілактики дитячої та підліткової безпритульності і бездоглядності, запобігання правопорушенням за участю дітей і підлітків;
* Закріплення школярами знань правил дорожнього руху;
* Залучення учнів до участі в пропаганді серед однолітків правил безпечної поведінки на вулицях та дорогах;
* Залучення дітей та підлітків в загони юних інспекторів руху;
* Залучення дітей та підлітків до систематичних занять фізичною культурою і спортом.
Вони проводяться серед шкіл під керівництвом ГИБДД поетапно: спочатку в районах, потім в області, потім загальноросійський фінал. Переможцями у таких конкурсах стають ті освітні установи, де навчання безпеки дорожнього руху ведеться на професійній основі з використанням новітніх методів навчання (комп'ютерний), переконання, самовизначення (одержання водійського посвідчення).
В освітніх установах навчання дітей правилам безпечної поведінки на дорогах будується в основному в ігровій формі в спеціально створеної предметно-розвиваючої середовищі. Проводяться тематичні, інтегровані заняття, музичні, театралізовані інсценізації, організовуються дидактичні та сюжетно-рольові ігри. У школах створюються загони юних інспекторів руху (ЮІР). Цікавою формою роботи відділів і груп пропаганди ДІБДР із залученням загонів юних інспекторів руху стали рейди з виявлення порушників правил дорожнього руху [8].
Пристрій дитячої психіки таке, що до порад дорослої людини підліток часто ставиться зневажливо, а слово, сказане однолітками або дитиною віком постарше, сприймається як непорушна істина. На цьому грунтується педагогічний прийом, який вже багато років використовують у роботі багато шкіл. У будь-який час року, навіть у дні шкільних канікул, юні інспектори руху влаштовують зустрічі з дітьми в школах і садках. Їх мета - вберегти товаришів від неприємностей і небезпек на дорогах [1].
Сьогодні в нашій області загони ЮІР займають провідне місце в питаннях пропаганди безпеки дорожнього руху серед дітей і підлітків. Для того щоб якомога більше школярів залучити до загони ЮІР, щоб наші діти не потрапили в аварійні ситуації на дорогах у план комісії з безпеки дорожнього руху включені різні огляди-конкурси школярів і дитячих об'єднань, які дозволяють повноцінно брати участь у конкурсі дітям різного віку [7 ].
Організовуючи огляди - конкурси серед шкіл, УГІБДД спільно з управлінням освіти перевіряє виконання ст. 29 Федерального закону РФ «Про безпеку дорожнього руху». Такі перевірки показали, що найбільш продумано, цікаво і методично грамотно працюють там, де цим займаються всі вчителі-предметники і в повному обсязі працюють шкільні комісії «За безпеку руху». Під керівництвом співробітників ДІБДР організовані групи пропаганди з представників юнацької автомобільної школи (ЮАШ) всеросійського суспільства автолюбителів (ВОА), міського клубу ЮІР, транспортної інспекції, членів громадської ради ГИБДД, які проводять заняття та бесіди з дітьми в дитячих садах, школах, середніх та вищих навчальних закладах.
ГИБДД в роботі з дітьми спирається на багато організацій області. Співробітники ВОА допомагають готувати до екзаменаційного заліку з правил дорожнього руху учнів 9 класів. За ініціативи товариства автомобілістів проводяться агітаційні автопробіги, з його допомогою підготовлені комплекти плакатів для дітей. Спільно з управлінням культури готують конкурси агітбригад, показ лялькових вистав. На базі Будинків творчості дітей та молоді діє міський клуб ЮІР, функціонує міський кабінет з навчання правил дорожнього руху батьків. На базі Будинків творчості, підліткових клубів, опорних шкіл або кабінетів з безпеки руху ВОА працюють районні штаби, гуртки ЮІР.
Робота зі школярами починається з продумування важелів взаємодії всіх зацікавлених організацій, з складання планів, підготовки положень, того, що потім стараннями, творчою волею, енергією фахівців перетвориться на веселі, цікаві, пам'ятні конкурси, фестивалі, декадники і т.д. безпеки дорожнього руху. Чим професійніше виконана рутинна частина всієї цієї роботи, тим успішніше буде її завершення.
З метою ефективного попередження дитячого дорожньо-транспортного травматизму на дорогах міста ведуться обліки і щомісячний аналіз ДТП за участю дітей і підлітків. Щоквартально на міської комісії із забезпечення безпеки дорожнього руху підводять підсумки роботи з профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму (ДДТТ). Регулярно висвітлюється робота з профілактики ДДТТ в міських засобах масової інформації. Проводять семінари-наради з керівниками загальноосвітніх установ з питань навчання дітей правилам дорожнього руху в школах. Проводять обстеження ділянок доріг і вулиць, прилеглих до дитячих установ, на предмет наявності та правильності встановлення дорожніх знаків, розмітки та інших засобів регулювання дорожнього руху.
Так само, відповідно до наказу МВС РФ № 711 від 15.06.1995 р., ГИБДД сприяє у створенні регіональних центрів з підготовки викладачів шкіл, працівників дитячих дошкільних установ до навчання дітей і підлітків навичок безпечної поведінки на вулицях та дорогах; залучення дітей до проведення профілактичної роботи з попередження ДДТТ, розвиток мережі загонів ЮІР; організація профілактичної роботи під час шкільних канікул (проведення бесід, масових заходів, спеціальних змін в оздоровчих таборах).
Надання допомоги в обладнанні куточків і шкільних кабінетів безпеки дорожнього руху, організації і проведенні занять на автоплощадках і в автомістечка з навчання дітей навичкам безпечної поведінки на вулицях і дорогах стало традиційним для працівників ДАІ, яке узагальнює досвід роботи шкіл з вивчення правил безпечної поведінки на вулицях і дорогах, розробляє заходи з профілактики ДДТТ на майбутній навчальний рік, забезпечує наочними посібниками [27].
Практичний метод навчання застосовується для закріплення пройденого матеріалу: письмове, усне, комп'ютерне вправу з розведення дорожньої ситуації, а також використання майданчиків «Безпеки дорожнього руху»; програмованого навчання та його контроль.
Центр викладання - кабінет безпеки дорожнього руху. Він повинен бути обладнаний відео установкою, комп'ютером. Приміщення має бути розраховане на учнів одного класу. Його оформляють плакатами із зображенням різних дорожніх ситуацій. Біля стін встановлюються виставкові стенди пропаганди правил дорожнього руху, дитячі вироби, макети, малюнки.
Результат підготовки до уроку - план, конспект уроку. Починати вивчення правил дорожнього руху слід з дороги та її елементів. Будь-якому учасникові руху, в тому числі й пішоходові, необхідно вміти «читати» дорогу. Для цього треба домогтися знання учнями ліній розмітки. Особливу увагу потрібно приділити вивченню місця, де перетинаються лінії пішохода і транспорту. Потім вивчити дорожні знаки, сигнали світлофора, сигнали регулювальника.
Найбільш ефективний метод навчання як вчителів, так і учнів є комп'ютерна програма «Навчальна енциклопедія з безпеки життєдіяльності». Перша частина програми «Безпека на вулицях і дорогах» присвячена вивченню правил дорожнього руху і містить в собі навчальний інформаційний матеріал, який дає можливість викладачеві, навіть не має великого досвіду роботи, провести заняття на належному рівні. Хлопці, не виходячи з класу, можуть віртуально опинитися на вулиці і за допомогою анімаційних моделей освоїти правила дорожньої граматики. Ні для кого не секрет, як в даний час діти захоплені комп'ютерними іграми. Саме так і проходить індивідуальне навчання. Вибираючи для анімаційного людини той чи інший спосіб переходу вулиці, можна набрати певну кількість балів. Таким чином, дитина вчиться знаходити самий ефективний вихід з різних дорожніх ситуації.
Таким чином, слід відзначити, що накопичений досить багатий досвід роботи з профілактики ДДТТ; для надання методичної та практичної допомоги потрібно створювати і постійно поповнювати базу даних всіх організацій і установ, провідних роботу з дітьми та підлітками по профілактиці дитячого дорожньо-транспортного травматизму. Досвід роботи показує, що тільки у співпраці з батьками, школою, державною інспекцією з БДР і з усіма іншими зацікавленими організаціями можна досягти позитивного результату, вберегти дітей від нещасних випадків на дорогах. Потрібно тільки професійно і гармонійно організувати роботу, використовуючи вивчені методи і форми роботи соціального педагога
Аналіз літератури дозволив зробити наступні висновки по 1 Главі:
* Методи соціально-педагогічної діяльності застосовуються не ізольовано і не відокремлено один від одного, а в тісному взаємозв'язку між собою. Тому головне завдання соціального педагога навчитися використовувати всі знання даної науки;
* Соціальному педагогу необхідно знати якомога більше форм і методів роботи, можливостей їх взаємодії, бути постійно у творчому пошуку, шукати і знаходити нові форми і методи роботи, що дозволяють розв'язати виявлені проблеми;
* Для цього соціально-педагогічну діяльність необхідно постійно розвивати і вдосконалювати, направляти педагогічну діяльність так, щоб забезпечувати повноцінну соціалізацію, різнобічний розвиток, плідне спілкування всіх учасників педагогічного процесу;
* Класифікації методів, використовуваних соціальним педагогом, носить різнобічний характер. Вчені класифікують їх з різних точок зору, в залежності від поставленої мети. Залишається незмінним одне - це способи цілеспрямованих дій у конкретній ситуації взаємодії з особистістю для формування соціально значущих якостей особистості;
* Для надання методичної та практичної допомоги потрібно створювати і постійно поповнювати базу даних всіх організацій і установ, провідних роботу з дітьми та підлітками по профілактиці дитячого дорожньо-транспортного травматизму. Досвід роботи показує, що тільки у співпраці з батьками, школою, державною інспекцією з БДР і з усіма іншими зацікавленими організаціями можна досягти позитивного результату, вберегти дітей від нещасних випадків на дорогах.

Глава 2. Експериментальна робота з профілактики дорожньо-транспортного дитячого травматизму
Безпека дорожньо-транспортного руху - одна з основних проблем збереження життя і здоров'я підростаючого покоління, чому і присвячена наша робота. Для реалізації поставленого завдання було проведено дослідження в групі школярів в кількості 25 чоловік 5Б класу школи-ліцею № 9 міста Слобідського. Нами було проаналізовано план роботи школи і класного керівника. Робота щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму ведеться тільки в програмі уроків з предмету «Основи безпеки життєдіяльності».
Експериментальна робота проводилась у три етапи: констатуючий, формуючий, контрольний; з вересня 2005 року по лютий 2006 року.
Контрольний експеримент
Мета: виявити рівень знань школярів про правила дорожнього руху.
Аналіз літератури дозволив виявити основні причини нещасних випадків на дорозі, серед яких невміння прогнозувати дорожню обстановку; незнання правил дорожнього руху; відсутність навичок виконання дій з безпечного руху; небажання виконувати безпечні дії, зневажливе ставлення до них; підпорядкування невірним небезпечним звичкам поведінки на вулиці; несвідоме наслідування іншим особам (нерідко батькам), що порушує правила дорожнього руху. Як видно з переліку причин багато хто в тій чи іншій мірі залежать від знання правил дорожнього руху відсутність навичок безпечного руху, тому в основу експериментальної роботи взяли вивчення правил дорожнього руху і навчання навичкам безпечного руху.
Дітям була запропонована анкета з питаннями, які дозволили вивчити знання учнів з правил дорожнього руху та його ставлення до отримання ці знань. Питання складені по запитальника зі збірки «Діагностика рівня засвоєння знання з правил безпечної поведінки дітей в дорожньому русі» під редакцією наукового центру безпеки життєдіяльності дітей Поволзької відділення російської академії освіти (всеросійська газета «Добра дорога дитинства», 2003 р., № 4,5) .
Питання з правил дорожнього руху
1. Де повинні рухатися пішоходи?
2. Як правильно переходити дорогу?
3. Як правильно переходити дорогу від зупинки, де зупинився автобус?
4. Для чого служать ремені безпеки в автомобілі?
5. З якого віку дозволено їздити на передньому сидінні легкового автомобіля?
6. З якого віку можна керувати велосипедом по дорогах?
Додатково до цих питань анкети нами були розроблені питання, що дозволяють виявити знання учнями правил дорожнього руху (див. дод.)
Таблиця 2.
Знання правил дорожнього руху

№ п / п	Ф. І.							Рівні
		1	2	3	4	5	6
1.	Болтачов А.	+	-	-	+	-	-	Н
2.	Горячев Д.	-	-	+	+	+	+	З
3.	Деветьяров Р.	-	-	+	+	-	+	Н
4.	Зикова Н.	-	+	-	+	-	-	Н
5.	Ісаков А.	+	+	-	+	-	+	З
6.	Коробейников Я.	-	-	-	+	+	+	Н
7.	Кравченко А.	+	+	-	+	+	-	З
8.	Каркина Н.	+	+	-	+	+	-	З
9.	Кудрявцев А.	-	-	-	+	+	+	Н
10.	Кудрявцев С.	+	+	+	-	-	-	Н
11.	Лапін С.	-	-	-	+	-	+	Н
12.	Макарова Д.	+	+	-	-	-	-	Н
13.	Мосунова М.	-	+	-	-	-	+	Н
14.	Мусихин К.	-	-	+	+	-	+	Н
15.	Маріхін М.	-	+	-	-	-	-	Н
16.	Оглобліна Ю.	+	-	-	-	-	+	Н
17.	Огорельцева Я.	+	+	-	-	-	+	Н
18.	Пономарьова І.	+	+	-	-	-	-	Н
19.	Пермінова Н.	+	+	-	+	+	+	У
20.	Полуектова С.	-	+	-	+	-	-	Н
21.	Пелих А.	+	-	-	+	-	-	Н
22.	Пушкарьова Д.	-	-	-	+	+	-	Н
23.	Русинів Є.	+	-	-	-	-	+	Н
24.	Харін П.	+	+	+	+	-	+	У
25.	Черменіна Т.	+	-	-	+	-	-	Н

Показники рівнів: високий - допускають одну помилку при відповідях на запитання; середній-2; низький-3 і більше.
Таблиця 3.
Рівень знань правил дорожнього руху

Рівень	Констатуючий експеримент (%)
високий	8
середній	16
низький	76

Аналіз відповідей показав:
· 72% дітей вважають, що знають правила дорожнього руху (ПДР), і лише 28% відповіли, що не знають, хоча без помилок не відповів ніхто;
· 80% школярів дізнаються про ПДР тільки на уроках у школі, а 20% також від батьків;
· Тільки 8% учнів припускають, що від незнання правил дорожнього руху страждає багато дітей;
· 88% вважають, що правил дорожнього руху потрібно вивчати, а 12% не усвідомлюють значущість цих знань.
Таким чином, результати констатуючого експерименту підтвердили необхідність проведення роботи з профілактики дорожньо-транспортного дитячого травматизму.
Формуючий експеримент
Результати констатуючого експерименту послужили основою для складання перспективного плану. З урахуванням регіонального досвіду роботи, особливостей дітей даного віку ми склали систему роботи з профілактики дитячого травматизму.
Мета: ознайомити дітей з правилами дорожнього руху, визначити найбільш ефективні методи роботи з профілактики дитячого травматизму на дорогах.
Експериментальна робота проводилася з вересня 2005 року по лютий 2006, спільно з класним керівником і батьками.
При розробці цього плану був використаний і вивчений досвід роботи державної інспекції безпеки дорожнього руху з освітніми установами. Враховуючи, що в даний час не у всіх школах існує спеціальна база з досвідом роботи щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму, в основному це заняття в рамках уроків з дисципліни «Основи безпеки життєдіяльності».

Таблиця 4.
Перспективний план роботи щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму

Час	Захід	Відповідальний	Місце проведення
Вересень	1. Нарада класних керівників: «Організація та проведення інструктажів в класах з правил дорожнього руху». 2. Бесіда з батьками про дитячий травматизм на дорогах. 3. Оформлення картки «Безпечний маршрут до школи». 4. Проведення місячника «Увага - Діти!»	Огорельцев Р.Л. Огорельцев Р.Л. Батьки ОГІБДД (Огорельцев Р.Л.)	Ліцей Ліцей (батьківські збори) Будинок, вулиця Дороги міста Слобідського
Жовтень	1. Розмова з дітьми про дитячий травматизм на дорогах. 2. Інструктаж «Правила поведінки на канікулах»	Огорельцев Р.Л. Огорельцев Р.Л.	Ліцей Ліцей
Листопад	1. Зустрічі з співробітниками ГИБДД: пізнавальне знайомство з роботою ДПС (патрульний автомобіль, спеціальні засоби, документи). 2. Перегляд діафільму «Правила дорожнього руху для 3-5 кл.	Огорельцев Р.Л. Огорельцев Р.Л.	Майданчик біля ліцею Ліцей (класна година)
Грудень	1. Конкурс на кращий вірш, присвячений ПДР. 2. Перегляд відеомультфільма про ПДР. 3. Інструктаж «Правила поведінки на канікулах»	Огорельцев Р.Л. Класний керівник Огорельцев Р.Л. Огорельцев Р.Л.	Ліцей Ліцей Ліцей
Січень	1. Конкурс малюнків про ПДР. 2. Конкурс-вікторина «Світлофор» 3. Оформлення стенду з ПДР.	Огорельцев Р.Л. Класний керівник	Ліцей
Лютий	1. На святкування Дня захисника Вітчизни проведення велоконкурса з використанням знань правил дорожнього руху. 2. Відкритий урок «Дорога, транспорт, пішохід». 3. Тестування «Як ми знаємо правил дорожнього руху».	Огорельцев Р.Л. Спортактів ліцею Огорельцев Р.Л. Класний керівник Огорельцев Р.Л.	Спортзал ліцею Ліцей Ліцей