Поряд з патронажем, що займає важливе місце в діяльності соціального педагога, слід виділити консультаційні бесіди як одну з форм роботи з сім'єю. Консультування, за визначенням, призначений в основному для надання допомоги практично здоровим людям, які відчувають труднощі при вирішенні життєвих завдань.
Соціальний педагог, працюючи з сім'єю, може використовувати найбільш поширені прийоми консультування: емоційне зараження, навіювання, переконання, художні аналогії, міні - тренінги та ін
Поряд з індивідуальними консультативними бесідами, можуть застосовуватися групові методи роботи з сім'єю (сім'ями) - тренінги.
Соціально - психологічний тренінг визначається як галузь практичної психології, орієнтована на використання активних методів групової психологічної роботи з метою розвитку компетентності в спілкуванні.
Групові методи роботи дають можливість батькам обмінюватися один з одним досвідом, задавати питання і прагнути отримати підтримку і схвалення в групі. Крім того, можливість приймати на себе роль лідера при обміні інформацією розвиває активність і впевненість батьків. [4, 188 - 191]
Ще одна форма роботи соціального педагога з сім'єю - соціально - педагогічний моніторинг сім'ї - це науково обгрунтована система періодичного збору, узагальнення та аналізу соціально - педагогічної інформації про процеси, що протікають у сім'ї, і прийняття на цій основі стратегічних і тактичних рішень.
Основні принципи моніторингу: повнота, достовірність, системність інформації; оперативність отримання відомостей і їх систематична актуалізація; порівнянність одержуваних даних, яка забезпечується єдністю вибраних позицій при зборі та аналізі інформації; поєднання узагальнюючих і диференційованих оцінок і висновків.
Сутність соціально - педагогічного моніторингу сім'ї полягає в комплексному використанні всіх джерел даних про процеси і події сімейного життя, як носять природний характер (інформація, пропонована членами сім'ї за власною ініціативою; безпосереднє й опосередковане спостереження, твори і графічні роботи дітей про сім'ю і т. д .), так і отриманих в ході спеціально організованого дослідження (опитування, анкетування, метод експертних оцінок, біографічний метод, психологічні методики на виявлення показників внутрісімейних відносин і т. д.)
Важливу роль у здійсненні соціально - педагогічного моніторингу відіграє вміння соціального педагога систематизувати збір інформації та отримані результати. Способів систематизації може бути декілька. Розглянемо один з них.
Оскільки сім'я - це складна система, соціальний педагог бере до уваги підсистеми усередині сім'ї, відносини між індивідами і підсистемами.
Батьківська підсистема (мати - батько). Соціальний педагог концентрує увагу на взаємодії шлюбної пари як батьки дитини (дітей), прийняті в сім'ї норми взаємин: мати - діти, батько - діти, стиль батьківського ставлення.
Виховний потенціал сім'ї багато в чому визначається змістом і характером функціонування батьківської підсистеми. Помилки, які допускають батьки, їх спотворені ціннісні установки, суперечності в системах вимог і вплив сім'ї на дитину.
Підсистема «брати - сестри». Соціальний педагог концентрує увагу на відносинах дітей, особливостях соціальної ролі кожною дитиною, що встановилася в сім'ї розподіл обов'язків між братами - сестрами.
Відносини між дітьми в сім'ї - незамінний досвід спілкування і взаємодії тривалого характеру, коли обов'язкові розподіл обов'язків, терпимість, уміння вирішувати і попереджати конфлікти, ділити проявляемую по відношенню до них турботу і увагу дорослих, і багато іншого. Для більшості дітей дані відносини на тривалий період набувають характеру найбільш значимих. Проте тут прихований значний потенціал десоциализирующие впливу (відносини підпорядкування, «сімейна дідівщина». Моральне і психологічне насильство, конкурентне протистояння і багато іншого).
Підсистема «батьки - діти». Соціальний педагог прагне визначити специфічні риси взаємодії між батьками і дітьми, межі влади, свободи і відповідальності, що стали нормою [8, 159 - 160]
Соціально - педагогічна діяльність з сім'єю буде ефективна, якщо вона буде заснована на комплексному підході. Він передбачає вивчення і використання даних демографії (вивчення народжуваності), соціології та соціальної психології (дослідження та аналіз задоволеності шлюбом і сімейними відносинами, причин сімейних конфліктів), педагогіки (виховна функція сім'ї); права; економіки (бюджет сім'ї); етнографії (побут, культурні особливості); історії і філософії (історичні форми сім'ї, шлюбу, проблеми сімейного щастя, боргу); релігії. [4, 191]
Отже, будь-яка деформація сім'ї призводить до негативних наслідків у розвитку особистості підлітка. Можна виділити два типи деформації сім'ї: структурну та психологічну. Структурна деформація сім'ї є не що інше, як порушення її структурної цілісності, що в даний час зв'язується з відсутністю одного з батьків. Психологічна деформація сім'ї пов'язане з порушенням системи міжособистісних відносин у ній, а також з прийняттям та реалізацією в сім'ї системи негативних цінностей, асоціальних установок і т.п. В даний час все більша увага приділяється саме фактору психологічної деформації сім'ї. Численні дослідження переконливо свідчать, що психологічна деформація сім'ї, порушення системи міжособистісних відносин і цінностей в ній мають потужний вплив на негативний розвиток особистості дитини, підлітка, приводячи до різних особистісним деформацій - від соціального інфантилізму до асоціальної і делінквентної поведінки. Є дані, що хоча батьки як центр орієнтації та ідентифікації відступають у підлітковому та юнацькому віці на другий план, це відноситься лише до певних сфер життя. Для більшості молодих людей батьки, і особливо мати, залишаються головними емоційно близькими особами і в цьому віці.
Глава 2. Робота соціального педагога в школі
2.1. Методика роботи соціального педагога з батьками
Ідеалом, до якого прагне сім'я, школа все наше суспільство, є всебічно розвинена людина, освічений, здоровий фізично і морально, вміє і любить працювати.
Про роль школи в організації процесу сімейного виховання дітей писав А. С. Макаренко: "Сім'ї бувають хороші, і сім'ї бувають погані. Поручитися за те, що сім'я виховує як слід, не можна. Говорити, що сім'я може виховувати, як хоче, ми не можемо. Ми повинні організувати сімейне виховання, і організуючим початком повинна бути школа, як представниця державного виховання "[5,45].
З цих позицій і визначаються основні завдання роботи соціальних педагогів з батьками:
- Систематичне різнобічне педагогічна освіта батьків, тобто ознайомлення їх як з основами теоретичних знань, так і з практикою роботи з учнями.
- Залучення батьків до активної участі у навчально-виховному процесі.
- Формування у батьків потреби в самоосвіті.
- Ознайомлення вчителів предметників з різноманітними методами сімейного виховання, відбір та узагальнення кращого досвіду.
Соціально педагогічне дослідження сімей, диференціація їх на певні типи за ...
- Робота з дітьми девіантної поведінки.
- Забезпечення правового захисту дитини в сім'ї та школі.
При проведенні цієї великої і відповідальної роботи враховуються проблеми, висунуті перед суспільством самим життям: Нечисленність сім'ї, виховання в ній одну дитину; окреме проживання молодого подружжя та звідси - утрачивание сімейних традицій, утрудненість передачі досвіду сімейного виховання, специфіка впливу неповної сім'ї на дитину; дефіцит спілкування батьків з дітьми у зв'язку з великою зайнятістю батьків, продовженням навчання молодих батьків; поглинання духовних інтелектуальних запасів так званим "вещізмом". Правильне педагогічне керівництво сімейним вихованням можливе за умови комплексного підходу до виховання, за-безпечення координації зусиль в усіх напрямках виховання - ідейно-політичного, трудового, морального, естетичного, фізичного.
Робота соціальних педагогів з батьками здійснюється у двох напрямках:
з колективом батьків та індивідуально. У практиці склалися найбільш раціональні її форми: загальні та класні збори батьків, колективні та індивідуальні консультації, бесіди, лекції, конференції, відвідування сімей учнів, оформлення різних за формою та змістом текстових матеріалів, фотомонтажі, виставки робіт учнів. Батьки залучаються до участі в організації навчально - виховного процесу: керівництво гуртками, виступи перед батьками і дітьми, підготовка та участь у проведенні позакласної та позашкільної роботи, господарська допомогу.
Налагодження з батьками доброзичливих контактів відбувається легше, якщо педагог будує спілкування цілеспрямовано, з огляду на ситуацію, заздалегідь продумує не тільки зміст бесіди, але і її хід, можливі варіанти і несподівані повороти. Даючи поради, прагнучи, якщо це необхідно, внести корективи у виховні впливу батьків на дитину, потрібно пам'ятати, що пряме нетактовну втручання у внутрішні справи сім'ї може викликати як протест і нанести яку важко виправити шкоду. Адже кожен батько виховує своїх дітей так, як вважає за потрібне, виходячи зі своїх знань, умінь, почуттів і переконань.
Велика соціальна значущість цілеспрямованого спілкування з сім'єю полягає в тому, що направляючи по потрібному руслу вплив батьків на дітей, педагог впливає і на перебудову внутрісімейних відносин, сприяє вдосконаленню особистості самих батьків, тим самим підвищує рівень загальної культури населення.
Індивідуальна робота з батьками та іншими дорослими членами сім'ї учня складна і різноманітна.
Перевагою індивідуальної роботи є те, що перебуваючи наодинці з соціальним педагогом, батьки відвертіше розповідають йому про свої проблеми сімейних відносин, про які ніколи б не сказали при сторонніх. При індивідуальних бесідах необхідно дотримуватися головного правила: зміст індивідуальної бесіди має бути надбанням лише розмовляли, воно не повинно розголошуватися.
Дуже уважно слід відноситься до прохань батьків. Не виконати прохання можна тільки в тому випадку, якщо її виконання може завдати шкоди дитині.
Індивідуальне спілкування не тільки дає можливість вчителю вплинути на батьків, але і в свою чергу, багато в чому допомагає йому у виборі правильного підходу до дітей.
Багато чого щодо школи і сім'ї залежить від першої зустрічі. У першій розмові з батьками не слід говорити про труднощі роботи з дітьми. Потрібно постаратися, щоб у батьків з'явилася впевненість, що вчити і виховувати їх сина або дочку будуть кваліфіковані педагоги і для цього підготовлені всі необхідні умови. Особливо це відноситься до батьків першокласників - адже деякі з них, якщо дитина не ходив у дитячий сад, вперше розлучаються з ним і дуже хвилюються. Щоб у майбутньому раціональніше спланувати роботу, намітити індивідуальний підхід до кожного з батьків, знайти шляхи залучення сім'ї до активної участі у житті класу і школи, можна під час запису дитини до школи запропонувати батькам анкету з наступним змістом:
I. П.І.Б батьків.
1. Вік
2. Освіта
3. Місце роботи, телефон
4. Громадська робота
5. Квартирні умови
6. Загальний заробіток сім'ї
7. У яких заходах школи ви хотіли б брати участь
II.Ф.І.О дитини.
Чим ваша дитина любить займатися у вільний час?
2. Які ігри віддає перевагу?
3. Які види спортивних розваг більше любить?
4. З ким найчастіше грає (з хлопчиками або дівчатками)?
Як веде себе в дитячому колективі? (Активний, пасивний, сором'язливий.)
Які обов'язки має вдома?
Які з вашої точки зору, індивідуальні особливості дитини слід врахувати.
III.Кто в сім'ї безпосередньо займається вихованням
дитини?
Де найчастіше спільно з дитиною проводиться дозвілля?
3. Чи знаєте ви друзів своєї дитини та їхніх батьків?
4. Чи приходять до вас у гості приятелі дитини?
5. Що вас ускладнює у вихованні дитини?
Які методи виховання ви віддаєте перевагу? (Умовляння, роз'яснення, суворі вимоги, покарання, заохочення, дружні контакти і т.д.)
Дуже важлива форма проведення індивідуальної бесіди. Кожен співрозмовник повинен вміти слухати. При знайомстві з батьками це правило особливо необхідно дотримуватися.
В обов'язки соціального педагога входить відвідування сімей, з девіантною поведінкою. Перший візит в сім'ю - відповідальний момент часто вирішальний, чи будуть батьки довіряти вчителю, прислухатися до його порад. Педагог заздалегідь готується до відвідин тієї чи іншої сім'ї: дізнається її склад, матеріальне становище, з'ясовується, де працюють батьки, продумують можливі запитання членів сім'ї і відповідає на них, намічає, які відомості про дитину йому потрібно отримати.
Відвідування сім'ї в другій і третій раз вчитель планує, враховуючи результати попереднього знайомства; поведінку дитини в школі, ставлення батьків до своїх обов'язків, їх участь у житті школи.
Йдучи в сім'ю, соціальний педагог ставить перед собою завдання виявлення, узагальнення та поширення кращого досвіду сімейного виховання. Досвід сімейного виховання в кожній родині педагог збирає по крупинках. В одній сім'ї це може бути обладнання дитячого куточка, в іншій цікава організація дозвілля і т.д.
Особливо великі труднощі представляють сім'ї, в яких мати або батько п'ють, і навіть якщо пияцтво не має злісної форми, а виражається в застіллях, періодичному вживанні спиртного, соціальний педагог бере такі сім'ї під особливий контроль. Він регулярно відвідує цю сім'ю, цілеспрямовано проводить з батьками окремі, індивідуальні бесіди. Самим небезпечним для виховання дітей стає нерозуміння такими батьками шкоди, який може принести алкоголь організму, що росте.
Завдання соціального педагога - розкрити перед батьками шкоду пияцтва в сім'ї, особливо залучення дітей до вживання алкоголю, необхідно емоційно налаштовувати дітей проти алкоголю.
Діти повинні чітко уявляти собі всі аспекти проблеми: фізіологічний, соціальний, екологічний. Практика роботи говорить про ефективність індивідуальної роботи з антиалкогольної пропаганди з родинами учнів.
Соціальний педагог може звернутися до керівників підприємств, на яких працюють батьки. У крайніх випадках, форми громадського впливу не діють, використовується більш сувора форма впливу громадський осуд, попередження, накладають штраф. Крайнім заходом, коли поведінка батьків, несумісне з виконанням ними батьківських обов'язків, стає позбавленням ними батьківських прав.
Часто бесіди з батьками допомагають знайти правильний підхід до учня - адже близькі добре знають його і можуть багато підказати, допомогти визначити причину того чи іншого вчинку.
Основне завдання соціального педагога - активізувати педагогічну, виховну діяльність родини, надати їй цілеспрямований, суспільно значимий характер.
Основна форма роботи з колективом батьків - батьківські збори, разом з вчителями початкових класів, яке проводить щомісяця, а якщо це необхідно щотижня.
Батьківські збори зближують вчителів і батьків, наближають сім'ю до школи, допомагають визначити найбільш оптимальні шляхи впливу у виховному впливі на дитину. На зборах батьків систематично знайомлять з цілями і завданнями, змістом, формами і методами, виховання та навчання дітей у сім'ї та школі.
Залучення батьків до виконання доручень до щоденної доброзичливою допомоги школі - важлива, нагальна задача в роботі вчителя, соціального педагога з сім'єю.
Виходячи з планів роботи, індивідуальних бесід з батьками, відвідувань сім'ї, підсумків роботи батьківських зборів, соціальний педагог може проводити колективні консультації з батьками, з особливо хвилюючим їхніх проблем.
У план роботи соціального педагога входить такі види спільної діяльності школи та сім'ї: організація екскурсій на різні підприємства за місцем роботи батьків; організація екскурсій і прогулянок по місту з метою знайомства дітей з підприємствами та установами міста, продукцією, яку вони випускають, проведення бесід про професії і їх користь для людей.
Форми і методи роботи з батьками різноманітні, але головне те, що педагогові необхідно робити правильний вибір, враховуючи всі особливості роботи вчителів з даним колективом батьків, особливості системи роботи школи в цілому.
Соціальної допомоги та більш пильної до себе уваги вимагають сім'ї, які мають статус біженців. Число таких сімей за останні роки дуже зросла, сімей, в яких батьки мають статус безробітних.
Силами соціальних педагогів у школі організовується робота "Телефону довіри".
План роботи соціального педагога на перше півріччя.
I. Навчально-методична робота.
1. Вивчення літератури з соціальної педагогіки.
2. Знайомство з періодичною пресою.
3. Участь у семінарах та нарадах соціальних педагогів.
4. Продовжити вивчення методик дослідження особистості сім'ї, вчителів та дітей.
II.Работа з сім'єю.
1. Провести діагностику сімейного виховання з батьками молодших школярів.
2. Диференціація сімей за типами.
3. Організувати взаємодію соціальних служб для
вирішення виникаючих конфліктів.
4. Залучати вчителів, дітей, батьків у проведенні спільних вечорів.
5. Виступити на класних зборах з циклом лекцій.
6. Організувати соціо - психологічний тренінг спілкування між вчителями молодших школярів з обміну досвідом у роботі з батьками.
7. Проводити консультації для батьків за певним графіком.
III.Работа з дітьми.
1. Вивчити зайнятість дітей у позаурочний час.
2. Продовжити вивчення особистості дітей, роботу проводити узгоджено зі шкільним психологом.
3. Проводити години спілкування, допомагати вирішенню конфліктів з вчителями.
4. Приділяти особливу увагу дітям знаходяться під опікою.
5. Вести індивідуальну роботу з "важкими дітьми".
IV. Взаємозв'язок соціальної служби школи з інститутами виховання.
1. Організувати зустріч хлопців з працівниками правоохоронних органів.
2. Запрошувати батьків і учнів (за необхідності) на індивідуальні бесіди з юристом, педагогом, психологом.
Додатково необхідно проводити роботу з профілактики негативних звичок: паління, токсикоманія, наркоманія. Такий вид роботи особливо необхідний у третьому класі початкової школи, тому що ці діти мають подолати важкий період, пов'язаний з переходом в середню ланку загальноосвітньої школи.
Бажано кожному соціальному педагогу організувати в школі телефон довіри і для дітей і для батьків.
2.2. Робота соціального педагога з дітьми
Практично в 90-х роках, фахівцями, покликаними займатися питаннями профілактики правопорушень або їх рецидивів серед підлітків, стали психологи.
Але оскільки в питанні профілактичної роботи з контингентом "важких" дітей позиції шкільного психології в масовій практиці протягом усіх 90-х років виявлялися вкрай суперечливо, то саме введення посади і ставки соціального педагога в штати освітніх установ сприймалося в більшості випадків як довгоочікувана міра, в відповідно, з якою більшість дітей групи ризику були автоматично передані до рук нового фахівця. У свою чергу, повна передача соціальним педагогам профілактичної роботи з важкими підлітками поставила питання про можливості та обмеження нового фахівця у вирішенні найскладніших завдань соціально-педагогічної практики та його емоційному "згоранні". За деякими дослідженнями (С. С. Гіль, М. С. Мартинов) у зв'язку з фізичної та психологічної неможливістю здійснювати поодинці профілактичну діяльність серед дітей "групи ризику", призвело до появи професійних деформацій серед соціальних педагогів.
І тільки до початку 2001 - 2002 навчального року відбулося остаточне визнання ролі та місця соціального педагога в якості одного з фахівців сфери педагогічної профілактики (Додаток до наказу Міністерства освіти РФ від 7 грудня 2000 року № 3572).
Діяльність соціального педагога в освітньому закладі представлена ​​дуже різноманітне, у тому числі у проведенні діагностичного етапу в аспекті профілактики.
Діагностичний етап передбачає фіксацію факту правопорушення, всебічний аналіз соціокультурної ситуації, виявлення основної проблематики підлітка і факторів ризику. Після аналізу ситуації і виявлення основних проблем підлітка визначається комплекс причин викликали дану ситуацію і призвели до протиправної поведінки. При цьому виявляється коло причин, на які можна впливати з метою їх зміни в умовах освітнього закладу - з одного боку і причин, на які можна вплинути опосередковано через залучення фахівців органів і служб системи профілактики - з іншого.
Діагностика проводиться за допомогою визначення рівнів особистісної зрілості на основі опису чотирьох статусів підлітка: психофізичного, педагогічного, соціального, психологічного. Статус визначається за допомогою експертних оцінок педагогів і фахівців у цій галузі із спеціально розробленою п'яти бальною шкалою з використанням кількісного та якісного аналізу. Крім цього йде заповнення «Картки особистості підлітка групи ризику» та діагностика, значущих для особистісного зростання показників: мотивації досягнення, соціального інтересу, творчого потенціалу, а також складних станів: фрустрації, тривожності, агресії.
Соціальний педагог і психолог знайомляться з особистою справою підлітка, з'ясовують причини соціальної занедбаності, ступінь і характер дезадаптації, рівень навчальної мотивації, інтелектуального розвитку особистості підлітка. Завдання фахівців на першому етапі - встановити контакт з вихованцем. Л.Б. Філонова [14,32] розроблена технологія встановлення контакту з дезадаптованими підлітками. Він виділяє кілька стадій у розмові з ним: накопичення згод у поглядах, виклик згод з боку підлітка; пошук його захоплень, поняття особливостей його захоплень і поведінки; визначення негативних якостей його особистості, його реакції на сторонній вплив; вироблення загальних норм поведінки та взаємодії.
Дані зібрані соціальним працівником надходять в консиліум.
Консиліум - це постійно діючий, об'єднаний спільними цілями колектив фахівців, який реалізує ту або іншу стратегію профілактики дитини в освітньому закладі. Консиліум, перш за все, орієнтований на роботу з дітьми, що мають або неадекватне вимогам школи поведінку, або схильних до протиправних дій. Н. Семаго і М. Семаго запропонували класифікувати консиліуми на планові і непланові. Плановий консиліум вирішує наступні задачі [4,87]:
1. Визначення шляхів соціально-психологічного супроводу дитини.
2. Вироблення узгоджених рішень щодо визначення освітнього та соціального маршруту.
3. Динамічна оцінка соціального та психологічного стану дитини та корекція раніше наміченої програми.
4. Вирішення питання про зміну освітнього маршруту, соціально-психологічної роботи при завершенні навчання (навчального року).
Як правило, планові консиліуми проводяться один раз на півроку. Позапланові консиліуми збираються за запитом спеціаліста або педагога. У завдання позапланового СПК входить: прийняття екстрених заходів по виявленим обставинам, зміна напрямку супроводу дитини та ін
Попередній етап супроводу дитини включає в себе обстеження дитини фахівцями консиліуму. Практика показує, що первинне обстеження повинен проводити психолог і соціальний педагог. Психолог збирає психологічні відомості про дитину, а соціальний педагог збирає дані про сім'ю і найближчому оточенні дитини групи ризику. Вони визначають, хто ще з фахівців повинен підключитися і доповнити первинне обстеження школяра.
Таким чином, склад фахівців, що реалізують програму профілактики в рамках СПК, повинен бути сформований таким чином, щоб кожен з її членів володів певними повноваженнями у вирішенні питань з надання допомоги підліткам та їх сім'ям. Крім цього школа повинна використовувати діагностику для виявлення слабких ланок в роботі з профілактики та вносити пропозиції до вищих інстанцій про доцільність включення у вирішення конкретних проблем дитини, фахівців системи профілактики для поліпшення загального взаємодії.
Оскільки сил кількох людей - соціального педагога, психолога та інспектора у справах неповнолітніх (шкільного інспектора) - недостатньо, тому бажано побудувати таку систему роботи з профілактики правопорушень серед підлітків, у здійсненні якої могли б взяти участь і вчителі-предметники, і фахівці додаткової освіти, і волонтери - старшокласники, і батьківська громадськість. Таким чином, діяльність школи з профілактики правопорушень серед неповнолітніх в першу чергу передбачає спільну роботу з ПДН і КДН, а також планову роботу медичного працівника з учнями, організацію дозвілля дітей, пошук можливостей організації їх відпочинку в канікулярний час.
Соціальний педагог, здійснюючи свою роботу в рамках педагогічної етики, професійної конфіденційності, може організувати позитивні стійкі контакти з потенційними клієнтами - неповнолітніми і з їхніми батьками.
Організація контактів соціального педагога полягає в наступному:
- Встановлення довірчо-поважного тону відносин з неповнолітніми в умовах закладу, адекватного ставлення до їхніх проблем і можливих труднощів;
- В оформленні зворотного зв'язку з неповнолітніми та близькими їм людьми шляхом різноманітних опитувань і нерегламентованої спілкування.
- В здійсненні посередницької функції у вирішенні конфліктів побутового, правового, економічного характеру.
Основні напрямки роботи з профілактики правопорушень шикуються за принципом визначення проблем, що виникають у процесі навчання і виховання "важких" дітей, вирішення яких сприяє отриманню позитивних результатів. Ці напрямки безпосередньо випливають із статутних документів установи, і вимагають участі всіх, хто навчає і виховує дитину: адміністрації, соціального педагога, психолога, батьків.
Найчастіше, пріоритетними напрямками профілактичної діяльності стають:
- Допомога сім'ї у вирішенні проблем, пов'язаних з вихованням дитини;
- Допомога підлітку в усуненні причин, що впливають на вчинення злочину;
- Залучення дітей, батьків до організації та проведення соціально-значимих заходів;
- Вивчення, діагностування, вирішення проблем, важких життєвих ситуацій, з метою запобігання серйозних наслідків;
- Індивідуальне та групове консультування дітей, батьків, педагогів з питань вирішення проблемних ситуацій;
- Допомога конкретним учням із залученням фахівців з відповідних організацій;
- Пропаганда та роз'яснення прав і обов'язків дітей, членів їх сімей;
- Організація літніх профільних змін для дітей «групи ризику».
На сьогоднішній день немає офіційно на федеральному рівні встановлених критеріїв та показників моніторингу дитячої неблагополуччя. У зв'язку з цим виникає проблема екліптичній підходу до збору й оформлення інформації про дітей «групи ризику» та їх соціальної ситуації, коли кожне відомство, а часто і установа збирає цю інформацію відповідно до власних подання та специфічних завдань.
Таким чином, потрібно визнати, що в банк даних різних органів і служб системи профілактики надходить не узгоджується, а іноді й суперечлива інформація. При цьому показники, що дають можливість якісного аналізу в цих уривчастих зведеннях практично відсутні. Безумовно, це заважає органам управління приймати адекватні рішення, спираючись на достовірну і повну інформацію з тієї чи іншої проблеми.
У даному дослідженні ми не ставимо завдання вироблення єдиних вимог та показників для банку даних про дітей і сім'ї «групи ризику». Разом з тим запропоновані нами діагностичні методики, основу яких становить діагностична програма, складена за технологією представленої в посібнику [5] Кібірева А.А., Сеньчуковой І.В. «Організація діяльності шкіл з діагностики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» та процедури можуть стати основою для збору інформації, її подальшого аналізу та систематизації з метою вироблення рішень щодо профілактичних заходів відносно тієї чи іншої дитини «групи соціального ризику».
Основна проблема тут пов'язана з труднощами вирішення практичних завдань по спадкоємності підходів і продовження процесу супроводу. Адже з переходом з однієї установи до іншої приймаюча сторона не отримує повної і достовірної інформації про дитину, що включає його особистісні особливості, проблеми, причини лежать в їх основі, здійснені установою заходи щодо їх усунення.
Основна проблема тут пов'язана з труднощами вирішення практичних завдань по спадкоємності підходів і продовження процесу супроводу. Адже з переходом з однієї установи до іншої приймаюча сторона не отримує повної і достовірної інформації про дитину, що включає його особистісні особливості, проблеми, причини лежать в їх основі, здійснені установою заходи щодо їх усунення.
Тому одне з провідних ролей у системі роботи школи з профілактики правопорушень або їх рецидивів виконує діагностика, що здійснюється за єдиними критеріями. Така діагностика, на наш погляд, повинна виконувати дві основні функції:
1. Вчасно виявляти фактори неблагополуччя і відносити дитини до певної групи (рівня) ризику.
2. Допомогти побачити як проблеми, так і ресурси внутрішні і зовнішні дитини для вироблення вірної лінії в побудові профілактичних програм.
У першому випадку школа може простраівать з випередженням виховну роботу, а не чекати коли вантаж невирішених проблем і педагогічна занедбаність приведуть дитини до серйозного правопорушення або злочину. У другому випадку мова йде про дитину, що знаходиться в соціально небезпечному положенні і профілактика тут носить вторинний характер, тобто спрямована на попередження рецидивів правопорушень.
Цю анкету заповнюють учні 5-9 класів (можна скоротити коло дітей до школярів, у яких спостерігаються проблеми в навчанні і поведінці). Списки таких дітей подаються класним керівником на основі спостереження, аналізу проступків і ознак дезадаптивного поведінки. Після проведення анкетування соціальний педагог пропонує класному керівникові заповнити таблицю з вищезгаданого програми і порівнює результати самооцінки дитини та експертної оцінки педагога. Групи критеріїв соціальної адаптації в обох випадків збігаються, що дозволяє порівнювати результати по обидва методиками. Таким чином, дана процедура виявлення проблемних зон в особистості і поведінці дитини має ряд переваг.
- По-перше, за короткий термін вона дозволяє діагностувати велику кількість респондентів;
- По-друге, як показала практика її використання, не провокує захисні реакції у підлітків, а навпаки викликає у них інтерес, тому що позбавлена ​​повчальності та зайвого психологізму;
- По-третє, достовірність відповідей школярів перевіряється інший методикою, на основі експертних оцінок педагогів з одним і тим же параметрам;
- По-четверте, вона зачіпає всі значущі зони розвитку дитини і дозволяє виявити за стовідсоткової шкалою коефіцієнт соціальної адаптації школяра.
Якщо оцінки респондента і експерта (коефіцієнт соціальної адаптації) не розходяться більш ніж на 10%, а середній показник за двома методиками не перевищує 50%, то даний дитина поміщається в групу особливої ​​уваги. При цьому результат діагностики допомагає побачити як проблемні зони розвитку дитини, так і його особистісні ресурси і досягнення, на які педагог може спертися, вибудовуючи індивідуально-профілактичну роботу [10,74].
Ця проста скринінгова методика, поряд з структурованим спостереженням і аналізом ситуації допоможе виявити дітей потенційно здатних вчинити протиправні вчинки і віднести їх до першої (початковою) групі ризику. Школярі цієї групи містяться в зону особливої ​​уваги, але офіційно їх не можна поставити на шкільний облік, так як ця санкція може застосовуватися тільки до підлітків, які вчинили протиправне діяння [10,72].
Для отримання загальної картини і аналізу ситуації по правопорушенням у школі, можна використовувати розроблену методику. . Ця методика допомагає відслідковувати і фіксувати правопорушення, що проявляють себе в різних формах девіантної, делінквентної та кримінальної поведінки і виявляти ступінь дезадаптації дитини. Вона може бути використана як при аналізі ситуації в школі або класі, так і застосуються стосовно конкретної дитини в якості визначника причин його неблагополуччя через симптоми протиправної поведінки [12,65].
Зі школярами, які потрапили до групи особливої ​​уваги, проводиться подальша діагностика, спрямована на визначення соціокультурної ситуації розвитку і пошук системоутворюючих факторів ризику через визначення «індикаторів дитячого неблагополуччя», показників статусу дитини та інших важливих характеристик його розвитку. Після комплексної діагностики соціальний педагог заповнює «Карту особистості школяра групи ризику»
В якості основних методик, що дозволяють швидко отримати достовірні дані про дитину та його ситуації, ми пропонуємо використовувати: «Анкету для підлітка групи ризику» і «Методику вивчення особистості соціально дезадаптованих підлітків і його найближчого оточення»
Якщо «Анкета для підлітків» (Додаток 1) дає нам можливість вивіть дітей «групи ризику», то друга анкета, яку заповнюють підлітки цільової групи, виводить нас на причини їх неблагополуччя, що лежать в особистості дитини та її найближчому
оточенні (сім'я, школа, однолітки). Крім цього вона дозволяє визначити фактори захисту, які мають позитивне значення для підлітка (улюблені заняття, люди, яким він довіряє, його бачення виходу із ситуації).

Висновок
Отже, робота соціального педагога - створити в сім'ї відчуття безпеки, він повинен бути твердо переконаний у правильності своїх дій, бути здатним чітко викласти свої цілі клієнтам, з якими збирається працювати.
Соціальний педагог повинен постійно засвоювати нові методи і прийоми роботи з сім'єю, розуміти механізм їх дії і відповідально підходити до їх застосування.
Надаючи допомогу іншим людям, він має відрізнятися від інших професіоналів не тільки спеціальними знаннями, але й особливим ставленням до своїх клієнтів. З одного боку, він повинен визнавати і поважати їх права як особистостей, а з іншого - враховувати неповторність внутрішнього світу кожної людини, що не терпить загального підходу. Для встановлення контакту соціальний педагог повинен навчитися дивитися на світ очима свого клієнта - з позиції кліентоцентрізма.
Вивчивши дослідження Мудрика А. В. та Галагузова М. А. з питань соціально - педагогічної допомоги різним типам сімей та проаналізувавши алгоритм роботи соціального педагога ми виділили наступні етапи роботи соціального педагога, що реалізуються безпосередньо через школу і представили у вигляді схеми

Вивчення сім'ї та усвідомлення існуючих у ній проблем, вивчення звернень сімей за допомогою

Вивчення причин неблагополуччя в сім'ї

Її особливостей, цілей, ціннісних орієнтацій та ін

Первинне обстеження житлових умов неблагополучної сім'ї

Складання карти сім'ї: склад сім'ї: П.І.П., батьків і родичів, які проживають разом, і місце роботи батьків і посаду; рівень матеріального забезпечення

Складання програми роботи з неблагополучною сім'єю

Реалізація програми: робота з дитиною та дитиною

Залучення фахівців для допомоги в роботі з неблагополучною сім'єю

Поточні та контрольні відвідування, консультування сім'ї

Зняття сім'ї з соціально - педагогічного обліку

Соціальний педагог стикається з різними родинами. Це родини де дитина живе в постійних сварках батьків, де батьки п'яниці чи наркомани, хронічно хворі або інваліди. Сучасні умови додали ще і безробіття батьків.
Потрібно повсякденна захист соціальним педагогом, коли в сім'ї немає батька чи матері і дитина виховується у бабусі або родичів, коли під час запоїв або загулів батьків дитина залишається самотньою, коли батьки відкидають любов дитини або «спекулюють» любов'ю до нього у своїх відносинах.
Саме в таких сім'ях у дитини спостерігається відхилення в поведінці. Коли в сім'ї немає контактів, коли до дитини ставляться формально, любов і доброзичливість дорослих позитивно впливають на дитину.
Соціальний педагог сім'ї необхідний, тому що сучасна школа займається тільки навчанням, а 2 / 3 батьків відчувають труднощі у вихованні дитини.
Перш ніж розглянути роботу соціального педагога з сім'єю, слід нагадати типи сімей, з якими доводиться стикатися соціальному педагогу. Це міська і сільська родина, традиційна, сучасна, багатодітна, неповна, сім'я біженців, емігрантів, військовослужбовців, опікунів та усиновлювачів. Сім'я неповнолітньої, «маленької мами», національна і т.д.
У сучасних умовах, коли на сім'ю покладається вся відповідальність за виховання та утримання дітей, підтримку людей похилого віку, важливо зуміти створити таку внутрисемейную обстановку, клімат сім'ї, які б забезпечували відповідні умови для цього.
Соціальному педагогові доводиться стикатися з різними проблемами сім'ї. Це:
- Хворі діти, діти-інваліди;
- Літні батьки, інваліди, пенсіонери;
- Статева розбещеність і проституція;
- Алкоголіки і наркомани;
- Діти-бродяги;
- Розлучення батьків
Завдання соціального педагога в роботі з сім'єю - це вирішення кризових ситуацій. Крім того, слід звернути увагу і на їх своєчасне попередження і нейтралізацію.
До попередження належить матеріальна допомога сім'ям з боку держави у вигляді виплати допомог. Надання пільг, соціальної допомоги. Соціальний педагог крім педагогічних проблем, робота з сім'ї, вирішує соціальні, економічні, медичні та психологічні завдання.
Головна мета - мобілізувати внутрішні сили родини на подолання кризи. Для цього, по-перше, необхідно проаналізувати проблеми. По-друге, слід проконсультуватися з фахівцями, по-третє, визначити шляхи виходу з кризи. Але будь-яку роботу з сім'єю соціальний педагог починає з її вивчення.

Література
1. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Соціальне проектування підлітка. Як змінити відносини в школі. М., 2003.
2. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Соціальна педагогіка: навчальний посібник. - М.: «Академія», 1999. - 440С.;
3. Зарецький В.К., Дубровська М.О. та ін Шляхи вирішення проблеми сирітства в Росії. М., 2002.
4. Кібір А.А. Форми соціалізації особистості бездоглядної дитини в соціально-орієнтованому освітньому просторі. Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції. Новосибірськ 2003. С. 38-43.
5. Кібір А.А., Сеньчукова І.В. Організація діяльності шкіл з профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх. Хабаровськ, 2004.
6. Куликова Л.М. Гуманізація освіти і саморозвиток особистості. Хабаровськ, 2001.
7. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка: навчальний посібник-К.: «Академія», 2000. - 200с.;
8. Організація профілактики соціального сирітства дітей та підлітків в умовах їх повсякденному житті. / За заг. ред. Алексєєвої Л.С.: М., 2001.
9. Рання профілактика девіантної поведінки дітей і підлітків / За ред. А.Б. Фоміної. М., 2003.
10. Реан А.А. Сім'ї і діти групи ризику. / / Безпритульний. 2004. № 3. С. 44-47.
11. Соціальна педагогіка. / Под ред. В.А. Нікітіна. М., 2002.
12. Сеньчукова І.В., Малафєєва А.І. Модель центру соціально-педагогічної адаптації. Хабаровськ, 2002.
13. БарнзД.Г. Соціальна робота з сім'ями в Англії: Пер. з англ. - М., 1993.
14. Жорстоке поводження з дітьми / Т. Я. Сафонова, Е. І. Цимбал, Л. Я. Олиференко и др. - М., 1993.
15. Допомога батькам у вихованні дітей: Пер. з англ. / Заг. ред. В. Я. Піліповского. - М., 1992.
16. Тітарснко В. Я. Сім'я і формування особистості. - М., 1987.
17. ЕйдсміллерЕ.Г., Юстицкис В. Психологія та психотерапія родини. - СПб., 1999.

Додаток № 1
Анкета для підлітків
Відповідаючи на питання анкети, вибирайте ті варіанти, які збігаються з вашим особистою думкою, і обводите їх порядкові номери або записуйте свою відповідь. Заздалегідь дякуємо за щирі відповіді!
Вкажіть:
Ваше ім'я та фамилию______________________________________________
Як би Ви могли охарактеризувати себе. Для цього в кожному пункті виберіть один з варіантів відповіді і обведіть його номер
2.1. Стан здоров'я
2.1.1. Вболіваю дуже часто, з-за цього не засвоюю навчальний матеріал
2.1.2. Вболіваю часто, через це пропускаю шкільні заняття
2.1.3. Здоров'я не гірше і не краще, ніж у більшості однолітків
2.1.4. Практично здоровий
2.2. Активність
2.2.1. Загальні шкільні та класні справи мене не цікавлять, я в них участі не беру
2.2.2. У загальних справах іноді беру участь, але без особливого бажання
2.2.3. Мене приваблюють окремі заходи, і я в них беру участь
2.2.4. Часто буваю організатором і активним учасником колективних творчих справ
2.3. Освіта
2.3.1. Не бачу сенсу у всій цій навчанні
2.3.2. Якісь предмети мені подобаються, якісь немає
2.3.3. Вчуся не гірше за інших з багатьох предметів
2.3.4. Вчуся з цікавістю і бажанням добре закінчити школу
2.4. Сім'я
2.4.1. Батьки п'ють, не вважають за потрібне працювати
2.4.2. Батьки вважають, що влада і гроші - це головне в житті
2.4.3. Батьки часто сваряться, при цьому дістається і мені
2.4.4. Іноді виникають проблеми, і ми спільно їх вирішуємо
2.5. У моїй родині
2.5.1. Відносини напружені так, що я готовий (а) піти з дому
2.5.2. Відносини не зовсім мене влаштовують через часті сварок і конфліктів
2.5.3. Відносини спокійні, але іноді я відчуваю себе зайвим
2.5.4. Хороші, все непогано один одного розуміють і підтримують у важку хвилину
2.6. Плани на майбутнє
2.6.1. Спробую влаштуватись в житті так, щоб, не працюючи мати багато грошей
2.6.2. Я про це не думаю, прийде час і все само собою скластися
2.6.3. Коли закінчу школу, тоді буду думати, куди вступати або піти працювати
2.6.4. Я вже вибрав (а) професію і готуюся до неї
2.7. Інтереси
2.7.1. Мене найбільше цікавлять гроші і красиве життя
2.7.2. Мене цікавлять багато різних речей, але більше за все ті, що приносять прибуток і задоволення
2.7.3. Мене більше цікавлять такі цінності як престижна професія, успіх у суспільстві, добре оплачувана робота
2.7.4. Мене більше цікавлять такі цінності як самопізнання, особистісна самореалізація, духовна і культурна життя суспільства
2.8 Я і вчителі
1.8.1. Коли мене хтось виховує, я приходжу в сказ
1.8.2. Коли мене вчать, як треба жити, я роблю вигляд, що слухаю, насправді їх слова для мене порожній звук
1.8.3. Я прислухаюся тільки до тих людей, яких добре знаю і поважаю
1.8.4. Я уважно вислухаю думку дорослих людей, навіть якщо я з ним не згоден
1.9. Моя думка
1.9.1. Я завжди буваю прав, але чомусь не всі дорослі так вважають
1.9.2. Коли мене за щось критикують, я з цим не погоджуюся
1.9.3. Коли я буваю не правий, то відчуваю себе винуватим
1.9.4. Я прислухаюся до інших людей і враховую їхні зауваження
1.10. Ставлення до кривдників
2.10.1. Коли мене ображають, я завжди або даю відсіч, або довго не прощаю кривдникам
2.10.2. Якщо мене скривдять при моїх друзів, тоді я разом з ними порахувати c кривдником
2.10.3. Тільки своїм друзям і близьким людям я можу пробачити багато речей
2.10.4. Я можу простити образу
2.11. Вольові якості
2.11.1. Я здатний стати лідером угрупування
2.11.2. Я вмію жити за «понятіями»
2.11.3. Я змушений жити за «поняттями», але не вважаю це правильним
2.11.4. Я можу протистояти впливу кримінально-орієнтованих однолітків
2.12. Яка прислів'я (тост) Вам більше подобається