Зміст

Вступ

• 
  складання модульних навчальних програм і модульного планування;
  
• 
  модульний розподіл навчальної дисципліни і виділення оптимального часу на засвоєння кожного модуля;
  
• 
  структурування і генералізація навчального матеріалу кожного модуля, навчальної дисципліни, міждисциплінарних курсів;
  
• 
  підготовка модульних посібників і підручників;
  
• 
  визначення системи контрольних параметрів з кожної навчальної дисципліни;
  
• 
  напрацювання адекватних до генералізованої структури знань і вмінь, матеріалів для контролю і оцінювання за допомогою комп'ютерних технологій» [14].
  

1. 
   Розкрити положення сучасної теорії тестів та особливості її застосування для контролю знань.
   
2. 
   Розглянути проблему об’єктивності оцінки результатів навчальної діяльності студентів.
   

1. 
   Аналіз наукової літератури.
   
2. 
   Дедукція.
   

1. Основні положення сучасної теорії тестів та особливості її застосування для контролю знань

2. Сучасний стан тестової технології контролю рівня знань студентів

• 
  індивідуальний характер контролю, можливість здійснення контролю за роботою кожного студента, за його особистою навчальною діяльністю;
  
• 
  можливість регулярного систематичного проведення тестового контролю на всіх етапах процесу навчання;
  
• 
  можливість поєднання її з іншими традиційними формами педагогічного контролю;
  
• 
  всебічність, яка полягає в тому, що тест може охоплювати всі розділи навчальної програми, забезпечувати повну перевірку теоретичних знань, інтелектуальних і практичних умінь та навичок студентів;
  
• 
  об'єктивність тестового контролю, що виключає суб'єктивні (часто помилкові) оціночні думки та висновки викладача, які засновані на недостатньому вивченні рівня підготовки студентів або упередженому відношенні до деяких з них;
  
• 
  облік специфічних особливостей кожної навчальної дисципліни і окремих її розділів за рахунок застосування сучасних методик розробки і різноманіття форм тестових завдань;
  
• 
  можливість проведення традиційного ("паперового") і комп'ютерного (у локальній мережі) тестування;
  
• 
  можливість застосування сучасної технології комп'ютерно-адаптивного тестування;
  
• 
  можливість масового широкомасштабного стандартизованого тестування шляхом друкування і тиражування паралельних форм (варіантів) тесту і доставки його в різні навчальні заклади;
  
• 
  облік індивідуальних особливостей специфічної вибірки випробовуваних, що вимагає застосування відповідно до цих особливостей різних методик розробки тесту і тестових завдань;
  
• 
  єдиність вимог до всіх випробовуваних, незалежно від їх минулих навчальних досягнень;
  
• 
  стандартизованість тестового контролю, можливість розробки єдиного тесту для різних навчальних закладів на основі стандартних вимог;
  
• 
  диференційована шкала тестових балів, що дозволяє в широкому діапазоні ранжирувати рівень навчальних досягнень студентів;
  
• 
  висока надійність тестового контролю, що дозволяє говорити про повноцінне вимірювання рівня навчальних досягнень;
  
• 
  висока змістовна валідність тестового контролю, заснована на включенні всіх дидактичних одиниць програми навчання в завдання тесту;
  
• 
  висока прогностична валідність вступних тестових випробувань, яка дозволяє передбачати успіхи студентів в майбутньому;
  
• 
  висока критерійна (поточна) валідність підсумкових атестаційних тестів;
  
• 
  ефективність контрольного тесту, що дозволяє проводити контроль будь-якої вибірки випробовуваних, за короткий час і з мінімальними витратами.
  

• 
  ­вибирати тести до виконання з переліку наявних тестів (наприклад, з меню тестів, що відображається на екрані після запуску на виконання тестової програми);
  
• 
  ­зберігати результати тестування для подальшого їх використання, відображати та видаляти результати тестування при необхідності;
  
• 
  ­задавати кількість можливих разів виконання кожного тесту для обмеження спроб повторного виконання тесту однією особою.
  

3. Проблема об’єктивності оцінки результатів навчальної діяльності студентів.

4. Організація та проведення модульного і підсумкового контролю у ВНЗ.

Висновки

Список використаної літератури