Можливості та особливості застосування концепції Екологія і діалектика в молодших класах середньої школи

У методичному відношенні центральним є аргументація відповідей на питання:
Чи можна дозволити глобальні екологічні проблеми?
У силах чи людство подолати стани, що виникли як результат його власної діяльності?
Викладачеві необхідно показати що інтелектуальну могутність людей може бути майже з однаковою ефективністю направлена ​​як на руйнування, так і на відновлення, захист природи, що сьогоднішня ситуація потребує докорінної зміни культурних підстав буття, змін погляди на світ людини в природі, подолання стихії розвитку, переходу до розвитку, який направляється розумом, - сталого розвитку.
При розгляді будь-який екологічної проблеми вчитель вміло може "грати" масштабами, розкривати глобальний, регіональний та місцевий підходи.
Розгляд у навчальному процесі будь-екологічної проблеми включає елементи прогностики, турботи про майбутнє, проектування майбутнього, як людини, так і природного середовища. Створити настрій турботи, думи про майбутнє у молодого покоління не так просто, особливо, якщо мова йде не про саму людину, а про навколишнє середовище.
Наведемо два приклади вивчення екологічних тим у формі самостійний модулів. Перший - екологія людини.
Людина знаходиться в системі екологічних відносин - зв'язків, які є природні зв'язки і відносини. Для наших міркувань важливо, що ці зв'язки мають дві сторони - зовнішню і внутрішню. Зовнішні відносини є зв'язки з навколишнім середовищем, внутрішні - є зв'язки із самим собою, через розуміння тілесного, психологічного та духовного здоров'я. Актуальність цілісного вивчення людини пояснюється рядом обставин, що склалися в соціальних та освітніх системах, з яких головними є розвиток депопуляційних процесів, падіння ціннісних відносин до здоров'я, зниження потреби і умінь у широких мас населення бути здоровими, збільшення числа людей, що ведуть нездоровий спосіб життя.
В даний час людина живе в умовах штучного шуму, вібрацій, штучних електромагнітних полів. Пристосувальні функції організму порушуються, виникає загроза несприятливих зрушень здоров'я населення як на глобальному, так і на локальному рівнях.
Людина розглядається в загальному освіту лише в курсі "Людина та її здоров'я" (8 клас) односторонньо, переважно як тілесна істота. У поєднанні курсу переважають анатомо-морфологічні характеристики тілесності людини, які досліджуються головним чином на рівні емпіричних уявлень і описів без базису еволюційних явищ, супутніх становленню виду Homo sapiens.
У сформованих умовах найважливішим стає проблема здоров'я кожного, точніше, розуміння кожним людини того, що своє здоров'я треба розвивати і захищати, і це вимагає щоденної уваги.
У самому справі, здоров'я - сукупність групових та індивідуальних виборів, що визначають режими праці та відпочинку, харчові та інші поведінкові звички. Здоров'я на відміну від хвороб є результатом зв'язку багатьох підсистем суспільного життя, в які включена людина.
Яка ж повинна бути методична система вивчення людини через призму здоров'я?
Вихідною основою побудови методичної системи є цілепокладання. Основна мета вже закладена в самому питанні.
Допоміжні цілі включають:
розвиток інтелектуальних умінь, що організують пізнавальну діяльність школярів;
формування умінь спостерігати і оцінювати своє здоров'я, користуючись вимірниками і дослідами, витлумачуючи дані і формуючи гіпотези і робочі визначення;
розвиток уявлень про зв'язки духовного розвитку людини з особливостями місцевої природи і характером культури епохи;
оволодіння практичними вміннями з метою поліпшення і захисту здоров'я та вирішення екологічних проблем своєї місцевості.
Важливим методичним умовою розвитку знань про людину, проблеми захисту і зміцнення його здоров'я має логіка побудови комплексу занять. У програмі модуля необхідно з'єднати дві логіки. Перша пов'язана з пізнанням людини у межах антропоекосістеми і виглядає наступним чином.
Послідовність дослідження антропоекосістеми передбачає розгляд низки положень (табл.1.3).
Таблиця 3.
Таблиця 4. Логіка вивчення проблеми здоров'я виглядає наступним чином
Темою 2-го модуля є збереження біорізноманіття.
Одна з найгостріших глобальних проблем - збереження біорізноманіття. Різноманітність виступає як критерій історико-еволюційного прогресу стосовно до біологічних і социобиологическим системам. стійкість систем, в першу чергу соціоприродних екосистем, залежить від біорізноманіття на рівні видів.
Біологічне різноманіття можна розглядати як "термінологічний парасолька" для позначення розмаїття природи, що включає в себе всі види тварин, рослин, мікроорганізмів, екосистем і що протікають у них екологічних процесів.
Перш за все важливо створити у школярів мотив і потребу вивчення біорізноманіття, що можливо за умови показу і докази нерозривному зв'язку кожного з тих, хто в класі з різноманітністю видів на планеті в цілому і в межах своєї місцевості.
Третій етап вивчення проблеми передбачає знайомство з теорією розмаїття видів як продукту тривалої еволюції в біосфері, а так само з екологічними функціями основних царств живого в біогенної міграції атомів.
Біологічне різноманіття живої речовини виконує в біосфері важливу функцію головного організатора геохімічного круговороту, виявляється найбільш чуйним індикатором стану біосфери та її природних компонентів, потужності і стійкості її внутрішнього середовища.
Завершальним етапом вивчення проблеми збереження біорізноманіття є складання кожним школярем особистісної програми збереження біорізноманіття на території своєї місцевості.
Таблиця 5. Етапи вивчення проблеми біорізноманіття

1.2 Про особливості екологічного виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку (Н. Ф. Виноградова)

Особливу увагу до дослідження проблем екологічної освіти дітей дошкільного та молодшого шкільного віку можна пояснити двома основними причинами: необхідністю розглядати екологічне виховання як безперервний і систематичний процес протягом усього періоду дитинства; актуальністю формування елементарної екологічної культури в найбільш сприятливий період емоційного взаємодії дитини з природою.
Можна виділити кілька напрямів педагогічної діяльності, в тій чи іншій мірі зачіпають проблему екологічного виховання дітей 5-10 років:
теоретичне (визначення актуальних ідей екологічної освіти, методологічних і теоретичних підстав для його організації);
дослідницьке (дослідно-експериментальна перевірка різних моделей екологічного виховання дітей зазначеного віку);
деструктивне (зіставлення різних точок зору, визначення пріоритетних цілей екологічної освіти і найбільш доцільних шляхів їх реалізації);
дидактичне (перегляд змісту природничо-наукової освіти з точки зору принципу екологізації, відпрацювання всіх компонентів методичної системи);
практичне (організація різних видів інтелектуальної та практичної діяльності в природі як в організаційних рамках заняття або уроку, так і у гуртковій роботі).
В останні роки у Росії з'явилася тенденція розгляду екологічного виховання як одного з найважливіших аспектів соціалізації особистості. Це означає:
а) вміння здійснювати соціальні ролі та позиції, без яких неможливо взаємодію суспільства і природи, безболісне і безпечне для обох сторін;
б) наявність певних орієнтацій у вигляді оціночних мотивів поведінки;
в) сформованість "критичного" мислення, вміння передбачити наслідки своєї поведінки, "екологічна" рефлексія.
Навіть елементарна екологічна культура передбачає певну ступінь осмислення світу, яке починається з етапу фіксації у свідомості основного факту його буття. На цьому етапі, який припадає на старший дошкільний і молодший шкільний вік, починає відбуватися відмежування людини від міфологічної картини світу і усвідомлення різних якісних його станів: народження, зміна, живе і неживе, умови існування живих організмів, їх взаємозв'язок та ін Діти дошкільного та молодшого шкільного віку засвоюють лише перші елементи такого знання, але втрата часу на цьому віковому етапі розвитку загрожує тим, що заповнити утворилися проблеми в розумінні діалектики взаємовідносин суспільства і конкретного його індивіда з природою буде дуже складно або майже неможливо.
На який результат екологічного виховання дітей 5-9 років можна розраховувати? До кінця початкового навчання може бути сформована готовність дитини до правильної взаємодії з навколишньою природою. Ця готовність включає:
емоційну готовність - сприйнятливість до світу природи, почуття подиву, захопленості, емоційно-позитивне ставлення до її об'єктів;
ділову готовність - можливість реалізувати свої знання у різних нестандартних навчальних та позанавчальних ситуаціях, бажання брати участь в альтруїстичної діяльності, зачатки "внутрішніх" мотивів поведінки як передумови безкорисливості та емпатії;
інтелектуальну готовність - певний рівень поінформованості дітей про природу, віковий рівень ерудиції і пізнавальних інтересів, усвідомлення себе як носія екологічної культури.
Тут ми мимоволі стикаємося з однією з самих "болючих" точок обговорюваної проблеми: якщо прийняти за аксіому наявність у педагогічному процесі 3-х головних компонентів "знання - ставлення - поведінка", то які пріоритети їх формування на цьому етапі вікового розвитку? Відповідаючи на це питання, потрібно звернути увагу на два принципових положення.
По-перше, рівень екологічної вихованості людини визначається не тим, що він говорить про правила поведінки в природному середовищі, а тим, як він виконує ці правила. По-друге, з урахуванням психологічних особливостей дошкільника і молодшого школяра більш актуальними для них є емоційні переживання, пов'язані з процесом спілкування з об'єктом природи, а не відомості про нього, отримані від дорослого або з книг. Виходячи з цього можна підкреслити особливу важливість організації умов для встановлення емоційних зв'язків дитини з природою і його різноманітної діяльності в ній.
Жоден дослідник проблеми екологічного виховання не заперечує важливості формування емоційного ставлення до навколишнього як основи розвитку морально цінної діяльності в природі і мотиву отримання знань. Разом з тим емоційні зв'язки залишаються хіба що побічним результатом педагогічного процесу і виникають швидше всупереч, а не завдяки навчанню. У дітей формується спочатку уявлення про неправильну поведінку в природі, у свідомості фіксується негативне ставлення до флори і фауни. Це жодною мірою не враховує особливості дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: емоційної сприйнятливості, наслідувальності, безпосередності поведінки.
Багато випускників початкової школи були безпорадні, коли було потрібно надання допомоги, прояв турботи, уваги до об'єкта. Навіть якщо діти не роблять негативних вчинків по відношенню до природи, вони не бачать необхідності допомогти їй і не знають, як це робити. Таким чином, в системі екологічної освіти повинні бути розставлені акценти. Первинною повинна бути задача формування норм моральної поведінки в природі, вміння помітити неблагополуччя її об'єкта і знайти спосіб його усунення. І лише на цій основі можна формувати вміння аналізувати приклади негативної взаємодії з природою.
Особливого значення набуває перегляд погляду на дитячу працю в природі. Ця праця має ряд особливостей, які ставлять його в особливе становище як засіб екологічного виховання. Ця праця несе в собі елементи об'єктивної корисності, суспільної значущості, в процесі його розкривається безкорислива сторона діяльності, в якій найважливішим результатом є її значення для блага природи, природоохоронна спрямованість.
При всій очевидності поставлених проблем їх реалізація викликає великі труднощі. Вони пов'язані, на мій погляд, з тенденцією укласти екологічне виховання в рамки якогось предмета, тоді як екологічні знання та стосунки є "нерви" всієї системи дошкільної та початкової освіти. Така позиція не допускає сепаратного дослідження або розробок, а потребує об'єднання дослідницьких зусиль педагогів, методистів, соціальних психологів - усіх, хто претендує на побудову системи екологічного виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

Глава 2. Екологія та навчально-виховний процес

2.1 Основні еколого-хімічні поняття (у шкільних курсах)

Великий вплив на навчально-виховний процес надає зв'язок навчання природознавства, біології, географії та хімії з охороною природи. На школи покладається особлива відповідальність за виховання у підростаючого покоління дбайливого ставлення до природних багатств Батьківщини. Тому теоретичне вивчення навколишнього світу і основ раціонального природокористування доцільно здійснювати через практичну діяльність.
Дитяче екологічний рух об'єднує тих, хто в ньому бере участь, загальною ідеєю захисту природи від варварського і споживчого до неї ставлення. Його завдання - виховувати любов до природи, вміння грамотно вести себе, не завдаючи їй шкоди. Нехай години, проведені в лісі, на березі ставка, у джерела, на вершині кургану чи біля старовинного храму, пробудять у душі дітей не тільки гордість за красу рідної землі, але і високе почуття відповідальності за збереження природних і культурних багатств. Те, що це дійсно можливо, підтверджують екологічні експедиції
Необхідність екологізації шкільної хімічної освіти зараз ні в кого не викликає сумніву - адже і виникнення, і вирішення екологічних проблем тісно пов'язані з хімією, її прикладними і теоретичними аспектами. Однак виникає закономірне питання: яким же чином має бути вирішена поставлена ​​задача? Які поняття хімічної екології слід ввести в курс хімії для формування повноцінних екологічних знань поряд з хімічними?
Очевидно, щоб відповісти на дані питання, необхідно, перш за все, визначитися, який предмет власне хімічної екології.
Відразу відзначимо, що ще не склалося остаточної думки про те, які проблеми знаходяться в сфері уваги області знань, пов'язаної з хімічними аспектами екології.? Дискусійним залишається питання, як слід називати цю галузь знань.
Так, деякі вчені розрізняють дві окремі галузі науки - хімічну екологію та екологічну хімію - і, відповідно, для кожної з цих галузей виділяють її предмет. Звичайно мається на увазі біохімічний аспект взаємодії між окремими організмами, а також екологічними системами та хімічний аспект якісного і кількісного складу хімічних забруднень і їх перетворень у навколишньому середовищі. Інші вчені не бачать різниці між хімічною екологією та екологічної хімією, проте, істотно розходяться в оцінці предмета цієї науки.
Що ж таке хімічна екологія? При відповіді на це питання найбільш близькі нашому розумінню ідеї академіка Ю.А. Овчинникова. Він вважав, що коло питань, що відносяться до хімічної екології, включає в себе не тільки хімічні основи тих міжвидових та внутрішньовидових взаємовідносин, які склалися в природі без участі людини, але і дуже важливе питання про вплив людської діяльності на біосферу і про у відповідь тиску біосфери на людини; пряме відношення до хімічної екології має проблема енергетичних, мінеральних та харчових ресурсів при існуючих високих темпах індустріалізації і зростання народонаселення.
Дотримуючись цих ідей, ми пропонуємо наступне визначення: хімічна екологія - наука про хімічний взаємодії організмів з навколишнім середовищем і між собою. При цьому маються на увазі як природні (без втручання людини), так і обумовлені людською діяльністю взаємодії.
Термін "хімічна екологія" (а не "екологічна хімія") обраний нами з двох причин. По-перше, термін "екологічна хімія", на наш погляд, відображає те, що ця галузь знань є новим розділом хімії (за аналогією з такими розділами, як неорганічна, фізична, органічна хімія). Проте, з урахуванням того, що екологія, як наука розвинулася з біології і потім залучила для вирішення своїх проблем знання з інших наук (у тому числі і з хімії), термін "хімічна екологія" нам видається більш адекватним. По-друге, цей термін уже досить часто зустрічається в сучасній літературі, на відміну від терміну "екологічна хімія".

2.1.1 Короткий словник основних екологічних та хіміко-екологічних понять

Адитивна дія факторів - дія факторів, при якому їх загальний ефект дорівнює сумі ефектів всіх факторів окремо.
Алломони - речовини, що виробляються організмами і що у міжвидових взаємодіях, що приносять користь організму, який їх продукує. Сюди відносяться різні відлякують речовини, антибіотики, отрути, протиотрути, речовини, що прикривають втеча, які залучають видобуток, і т.п.
Альтернативні джерела енергії - джерела енергії, які на відміну від традиційних, наприклад нафти, газу, вугілля, атомної енергії, є поновлюваними і екологічно чистими.
Антагоністичну дію чинників - явище, при якому сумарний вплив двох чинників виявляється менше суми їх незалежних ефектів.
Аутоінгібітори адаптації - речовини, що виробляються організмами та стримуючі чисельність популяції в межах її рівноваги з навколишнім середовищем.
Аутотоксіни - речовини, що беруть участь у внутрішньовидових взаємодіях, токсичні для виробляє їх організму і не приносять користі іншим видам. До цієї групи речовин можуть бути віднесені і деякі забруднювачі навколишнього середовища.
Аерозоль - зважені в газоподібному середовищі частинки твердих або рідких речовин. Аерозоль з рідкими частками - туман, з твердими - дим. Радіус твердих часток - 10 ^-8 - 10 ^-2 см, крапель - 10 - ⁵ - 10 - ¹ см.
Аерозольний ефект - зниження прозорості атмосфери за рахунок присутності в ній пилу (аерозолів). Частинах, які входять в біосферу планети. Перешкоджає досягненню сонячним випромінюванням поверхні Землі; так як земне ІЧ-випромінювання істотно не зміниться при цьому, то результатом стане зниження температури поверхні Землі
Біоакумуляція - поступове накопичення в організмах речовин-забруднювачів в ході їх проживання в забрудненому середовищі за рахунок неповного виведення з організму. Відбувається протягом життя індивідуального організму; на кожному наступному трофічному рівні концентрація стійких забруднювачів зростає в багато разів.
Біогеохімічні кругообіги речовин - закономірний процес багаторазового переміщення та перетворення хімічних елементів у живій і неживій природі, що протікає в атмосфері, гідросфері та літосфері, в тому числі у тих їх частинах, які входять в біосферу планети.
Біодеградація - процес природної нейтралізації забруднювачів навколишнього середовища під впливом живих організмів (в першу чергу організмів-редуцентов), в результаті чого відбувається самоочищення екосистем. Речовини та матеріали, що не піддаються біодеградації, наприклад пестициди, детергенти, пластмаси, полімери, поступово накопичуються в грунті і (або) у воді.
Біоконцентрірованіе - див Біоакумуляція.
Біологічна взаємозамінність елементів - здатність живих організмів за відсутності необхідних їм елементів засвоювати близькі за властивостями елементи і використовувати їх для побудови своїх тканин. Наприклад, накопичення стронцію в кістках тварин обумовлено взаємозамінністю його і кальцію.
Біологічне землеробство - один із способів захисту навколишнього середовища, заснований на попередженні попадання в навколишнє середовище нехарактерних для неї речовин; використання прийомів скорочення чисельності небажаних організмів за допомогою інших живих організмів або біопродуктів, прийомів підвищення врожайності сільськогосподарських культур шляхом створення агроекосистем і т.п.
Біотрансформація - перетворення забруднювачів в процесі їх просування по трофічних ланцюгах. Результатами цього процесу можуть бути біоакумуляція, біодеградація або біопосилення вихідного забруднювача.
Біопосилення - перетворення вихідного забруднювача в більш токсична речовина в процесі його біотрансформації.
БПК - біологічне споживання кисню. Показник якості води; кількість розчиненого кисню, яке потребят живі організми в процесі розкладання присутнього у воді органічної речовини. Чим вище БПК, тим нижча якість води.
Буферність (грунту, природних вод) - здатність грунту, природних вод зберігати реакцію середовища (рН) при потраплянні в них хімічних забруднювачів.
БЕР - біологічний еквівалент рада. Одиниця, похідна від рада з урахуванням поправки на відносну біологічну ефективність (залежність поглинання іонізуючої радіації від її фізичної природи).
Вплив на навколишнє середовище опосередкована - зміна навколишнього середовища, спровоковане господарською діяльністю людини, але не викликане нею безпосередньо. Може бути результатом трансформації в навколишньому середовищі вихідних забруднювачів або ряду послідовних процесів, що відбулися в навколишньому середовищі, поштовхом для яких послужила діяльність людини.
Вплив на навколишнє середовище пряме - безпосереднє зміна навколишнього середовища в ході господарської діяльності людини.
Викид - короткочасне або за певний час (годину, добу) надходження забруднювачів у навколишнє середовище.
Вимивання поступове розчинення речовини, що знаходиться на поверхні або в товщі грунту, і видалення його просочується крізь грунт водою. Може призвести до видалення з грунту поживних речовин, до забруднення грунтових вод компонентами похованих в ньому відходів.
Вилуговування див. Вимивання.
Гази вихлопні гази, що викидаються з двигуна внутрішнього згоряння; містять NO _X CO, СО _2, свинець, вуглеводні та ін
Гази димові - гази, які утворюються при спалюванні палива; містять СО _2, СО, NO _X, SO ₂ і ін
Тиск відбору вплив факторів середовища, що веде до переважного виживання і розмноження особин, що відрізняються від більшості членів популяції певними ознаками. Генофонд популяції при цьому змінюється. Наприклад, застосування пестицидів створює тиск відбору, підвищує стійкість популяції до даних пестицидів.

ДДТ - "дуст", 2,2,2-трихлор-1, 1-біс-п-хлорфенілетан
Один з найбільш відомих пестицидів, інсектицидів. У 70-і рр.. був заборонений через високу стійкості у навколишньому середовищі, шкідливого впливу на людей і тварин, зниження впливу на комах (див. Тиск відбору). Пізніше було виявлено, що дуст складався з ДДТ на 70%, решта-ПХБ - абсолютно нешкідливі для комах , але небезпечні для людини речовини. Саме через ПХБ на розкладання дусту на 90% піде не менше 180 років. ДП ж розкладається за місяць. ДДТ і ПХБ невиразні при тих методах аналізу, які зазвичай застосовувалися для визначення ДДТ в навколишньому середовищі.
Депрессори - речовини, які пригнічують або отруйні і той організм, який їх виробляє, і той, який їх потребляет.д.ействіе таких речовин має міжвидовий характер. Багато забруднювачі навколишнього середовища також можуть бути охарактеризовані як депрессори.
Діоксини - загальна назва двох груп речовин - поліхлордібензол-п-діоксинів (а) і поліхлордібінзофуранон (б)

а) б)
Найбільш токсичні речовини зі створених людиною. Утворюються при високій температурі в лужному середовищі при взаємодії практично будь-яких з'єднань, що містять хлор і бензольне кільце. Побічний продукт багатьох виробництв. Стійкі. Період напіврозпаду в грунті - 10 - 12 років, в організмі людини - 6 - 7 років.
Доза летальна - доза токсичної речовини, що викликає загибель відповідно 50 (ЛД ₅₀₎ або 100% (ЛД ₁₀₀₎ піддослідних тварин. Показник токсичності речовини.
Доза індивідуальна - твір концентрації (інтенсивності) на тривалість впливу (час експозиції) фізичного чинника (наприклад, радіації) або речовини. Одна і та ж індивідуальна доза може надавати різну дію на аналогічні організми.
Забруднення - процес привнесення в навколишнє середовище або безпосереднього виникнення в ній забруднювачів. Розрізняють хімічне, фізичне і біологічне забруднення.
Забруднення антропогенний - забруднення, що виникає в результаті діяльності людей, в тому числі їх прямого чи непрямого впливу на інтенсивність природного забруднення.
Забруднення біологічне - випадкове або пов'язане з діяльністю людини проникнення в екосистеми чи технологічні пристрої чужих їм тварин і рослин; пригнічує або деструктивну дію, особливо помітне при масовому розмноженні прийшлих видів.
Забруднення природне - забруднення навколишнього середовища в результаті потужних, що перевищують звичайні параметри природних процесів без будь-якого впливу людини (наприклад, виверження вулканів, мимовільний вихід токсичних речовин, що утворилися в результаті гниття і т.д.).
Забруднення фізичне - перевищення природних норм різних фізичних факторів, що характеризують дане середовище: теплових, шумових, електромагнітних, радіаційних і ін
Забруднення хімічне - проникнення в навколишнє середовище або освіту в ній речовин, не властивих їй, або в концентраціях, що перевищують норму.
Забруднювач - будь-яка речовина, фізичний чинник або біологічний вид, що надходять у навколишнє середовище або утворюються в ній в кількості, що виходить за рамки зазвичай спостерігається норми і (або) небажаному для людини.
Засолення грунтів - збільшення звичайного змісту легкорозчинних солей в грунті (0,25%), що приводить до утворення солонцюватих і солончакових грунтів. Може бути обумовлено засоленістю грунтоутворюючих порід (залишкове засолення), неправильним зрошенням (одна з головних причин), привнесенням солей грунтовими та поверхневими водами і ін
Поховання відходів - приміщення відходів під землю, в геологічні розробки (відпрацьовані вугільні шахти, соляні копальні, іноді спеціально створені порожнини) або на дно морів і океанів без можливості зворотного вилучення.
Захист навколишнього середовища - сукупність наукових, технічних і правових заходів, спрямованих на раціональне використання, відтворення та збереження природних ресурсів і космічного простору в інтересах людей, на забезпечення біологічної рівноваги в природі. Включає раціональне використання та охорону атмосфери, надр, гідросфери; використання або знищення відходів, захист від шуму, іонізуючого випромінювання, електромагнітних полів і т.д.
Випромінювання іонізуюче - радіація електромагнітна (рентгенівські промені, γ-промені) і корпускулярна (а, β - частки, потік протонів і нейтронів), в тій чи іншій мірі проникаюча в живі тканини і викликає в них зміни (мутації, руйнування на клітинному рівні) , пов'язані з вибиванням електронів з атомів і молекул або з прямим або опосередкованим виникненням іонів.
Джерело забруднення - 1) точка викиду речовини;
2) господарський чи природний об'єкт, що викидає забруднююча речовина.
Кайромони - речовини, що виробляються організмами і що у міжвидових взаємодіях, що приносять користь сприймає їх організмам (залучають до їжі; застерігають про небезпеку; стимулятори росту і адаптації).
Канцероген - речовина або фізичний агент, здатні викликати виникнення і розвиток злоякісних новоутворень.
Кислотні опади - опади, рН яких <5,6 через розчинення в атмосферній волозі промислових викидів (SO _2, NO _X, HCl, СО ₂ і ін.)
Клітинне дихання - процес, зворотний фотосинтезу - у присутності кисню відбувається руйнування глюкози і утворюються вода і вуглекислий газ.
Консументи - організми, які отримують поживні речовини і енергію при поїданні інших організмів або продуктів їхньої життєдіяльності.
Корозія - процес руйнування металів під дією хімічних агентів або фізико-хімічних факторів.
Кумуляція забруднювачів - додавання шкідливих ефектів від впливу забруднювачів. Сумарний вплив забруднювачів може бути адитивним, антагоністичною, синергическим.
Моніторинг навколишнього середовища - комплексна система спостережень, оцінки і прогнозу змін стану навколишнього середовища під впливом антропогенних впливів. Моніторинг не включає управління якістю середовища.
Мутагени - фізичні і хімічні чинники, вплив яких на живі організми викликає поява мутацій.
Мутація - порушення спадкового апарату клітини за рахунок змін у ядрі або цитоплазмі.
Знешкодження відходів - перетворення відходів хімічними, фізико-хімічними, фізичними, біологічними методами в речовини, нешкідливі для людей, тварин, рослин, навколишнього середовища; герметичне поховання відходів, що не піддаються подібній обробці.
Оборотне водопостачання - система повторюваної подачі відпрацьованої води на виробничі потреби після її періодичного очищення, охолодження або іншої обробки. Таким чином істотно скорочується витрата чистої свіжої природної води, зменшується забруднення середовища.
Навколишнє середовище - комплекс всіх об'єктів і факторів, зовнішніх по відношенню до даної особини чи популяції. Як правило, мається на увазі оточуюче людину середовище. Більш загальне визначення: частина Всесвіту, що залишається після виділення з неї системи, у спостереженні за якою зацікавлена ​​людина.
Очищення - усунення сторонніх і небажаних речовин з поверхні або з обсягу будь-якого об'єкта.
Озонові діри - суттєве (близько 50%) сезонне зниження щільності озонового екрану атмосфери. Вперше відзначено над Антарктидою.
Озоновий екран - шар озону у верхніх шарах атмосфери (на висоті 25 - 30 км), що захищає Землю від згубного для живих організмів УФ-випромінювання Сонця.
Оподзоліванніе грунтів - руйнування і видалення глинистих часток, вапняку і сполук заліза з кислих грунтів в областях з холодним і вологим кліматом. Веде до зменшення родючості грунтів.
Відходи - непридатні для виробництва даного виду продукції види сировини, її невживаними залишки або виникають у ході технологічних процесів речовини, що не піддаються утилізації в розглянутому виробництві. Відходи одного виробництва можуть бути сировиною для іншого.
ПАН - пероксіацілнітрат. Один з компонентів фотохімічного смогу. Утворюється в результаті фотохімічних і радикальних реакцій з альдегідів - продуктів неповного згоряння бензину. Подразнює очі, утруднює дихання.
Парниковий ефект - підвищення температури атмосфери через збільшення вмісту в ній вуглекислого та деяких інших газів, що перешкоджають випромінювання тепла з поверхні Землі за межі приземної атмосфери.
Період напіврозпаду - час, необхідний для розкладання вихідної кількості речовини на 50%. Одна з основних характеристик радіонуклідів. Застосовується також для характеристики стійкості складних речовин.
Пестициди - хімічні препарати для захисту сільськогосподарських рослин від шкідників, хвороб і бур'янів, а також для знищення паразитів сільськогосподарських тварин, шкідливих гризунів та ін (інсектициди, фунгіциди, гербіциди, акарициди, зооциди та ін.) До пестицидів відносяться також кошти, які залучають або відлякують комах, що регулюють ріст і розвиток рослин, що застосовуються для видалення листя, квітів, зав'язей і ін (дефлоранти, дефоліанти й ін.) Див також ДДТ.
ПДР - гранично допустима доза токсичної речовини. Максимальна кількість забруднювача, проникнення якого в організми або їх співтовариства (у процесі дихання, харчування і т.д.) ще не чинить на них згубного впливу.
ГДК - гранично допустима концентрація токсичної речовини. Максимальна концентрація забруднювача, що вважається (з певним запасом) безпечною для здоров'я людини. ГДК _мр - максимально разова ГДК - не повинна викликати в організмі людини рефлекторних реакцій при вдиханні протягом 30 хв. ГДК _СС - середньодобова ГДК - не повинна робити на людину прямого чи непрямого шкідливого ефекту при невизначено довгому впливі.
ПДВ - гранично допустимий викид. Науково-технічний норматив, встановлений з умовою, щоб вміст забруднюючих речовин у приземному шарі повітря не перевищувала ГДК. Для водойм встановлюється гранично допустимий скид (ГДС).
Персистентність забруднювачів - див Стійкість забруднювачів.
Персистентність екосистеми - див Стійкість екосистеми.
Популяція - група особин одного виду, взаємодіючих між собойс навколишнім середовищем, обмежена від інших •. груп того ж виду в просторі і (або) в часі.
Продуценти - організми (в основному рослини), що використовують світлову енергію для фотосинтезу.
Проникаюча здатність - характеристика радіоактивного випромінювання, що показує, на яку глибину проникає в середньому те чи інше випромінювання в певному середовищі.
ПХБ - поліхлорбіфеніли. Група широко використовуваних синтетичних сполук з класу хлорвуглеводнів. Надзвичайно стійкі до біодеградації і здатні до біоакумуляції. Канцерогенні.
Радий - основна одиниця радіоактивності. Поглинена доза випромінювання, при якій 1 г живої речовини поглинає енергію, що дорівнює 10 ~ ⁵ Дж.
Радіація - див Випромінювання іонізуюче.
Редуценти - організми, головним чином бактерії і гриби, в ході своєї життєдіяльності перетворюють органічні Залишки в неорганічні речовини. - Рекуперація - повернення частини матеріалів або енергії для повторного використання в тому ж технологічному процесі.
Реутилізації - вторинне використання предметів замість заміни їх новими. Наприклад, скляні пляшки можуть бути заповнені заново.
Рециклизация - включення в круговорот, наприклад використання відходів як сировини для виробництва нових продуктів (металу з металобрухту, паперу з макулатури і т.д.).
Синергічну дію чинників - явище, при якому два фактори разом мають вплив, значно перевищує суму їх незалежних ефектів.
Смог - токсичний туман, небезпечне забруднення атмосферного повітря, що характеризується поєднанням пилових частинок і крапель туману. Утворюється головним чином при інверсіях температури.
Зміг лондонського типу - поєднання газоподібних забруднювачів (в основному діоксиду сірки), пилових частинок і туману. Це забруднення досягло особливо небезпечних масштабів у 50-ті рр.. в Лондоні. Головне джерело - продукти спалювання вугілля і мазуту.
Зміг лос-анджелеського типу - смог, з компонентів якого під дією УФ-випромінювання утворюються нові, іноді більш небезпечні забруднювачі. Вперше був виявлений у 30-ті рр.. в Лос-Анджелесі. Основне джерело - автотранспорт.
Зміг хімічний - див Зміг лондонського типу.
Зміг фотохімічний - див Зміг лос-анджелеського типу.
Стічні води - води, що були у виробничому чи сільськогосподарському вжитку, а також пройшли через будь-яку забруднену територію (промислові, сільськогосподарські, комунально-побутові, зливові стоки і т.д.).
Технологія безвідходна - ланцюг технологічних процесів, в яких відходи одного виробництва стають сировиною для іншого (передбачається використання сировини без залишку). Термін умовний.
Технологія Маловідходна - технологія, що дозволяє отримувати технічно досягнутий мінімум твердих, рідких, газоподібних і теплових відходів та викидів.
Токсичність - отруйність; здатність деяких хімічних елементів, сполук і біогенних речовин шкідливо
дію на організми.
Трансформація забруднювачів у навколишньому середовищі - перетворення хімічних сполук у навколишньому середовищі під впливом хімічних, фізичних і біологічних факторів.
Трофічний ланцюг - ланцюг харчування; взаємовідносини між організмами під час перенесення енергії їжі від її джерела - рослини - через ряд організмів, що відбувається шляхом поїдання одних організмів іншими (що відносяться до більш високим трофічних рівнів).
Трофічний рівень - етап руху сонячної енергії у складі їжі через екосистему. Рослини знаходяться на першому трофічному рівні, первинні консументи - на другому, вторинні - на третьому і т.д. При перенесенні енергії від рівня до рівня більша її частина (до 80 - 90%) втрачається у вигляді теплоти, тому число рівнів у трофічному ланцюгу зазвичай не перевищує чотирьох-п'яти.
Стійкість забруднювачів - здатність речовин довго зберігати свої властивості в навколишньому середовищі; одна з найважливіших узагальнюючих характеристик забруднювачів, що показують їх здатність не тільки довго перебувати в навколишньому середовищі, а й поширюватися на великі відстані. Див також Період напіврозпаду.
Стійкість екосистеми - здатність екосистеми протистояти дії забруднювачів. Розрізняють резистентну і пружну стійкість екосистем.
Стійкість резистентна - здатність екосистеми чинити опір зовнішнім впливам (навантаженням).
Стійкість пружна - здатність екосистеми повертатися після зняття навантаження в початковий стан.
Феромони - речовини, що виробляються і виділяються в навколишнє середовище живими організмами і викликають специфічну реакцію (характерна поведінка або характерний процес розвитку) у сприймають їх особин того ж біологічного виду. Розрізняють статеві феромони, громадські феромони, феромони тривоги і оборони, феромони-мітчики.
Фотосинтез - хімічний процес, що йде в рослинах під дією світлової енергії з утворенням з вуглекислого газу і води глюкози і виділенням кисню як побічного продукту.
ХСК - хімічне споживання кисню. Показник якості води; кількість кисню, що йде на окислення органічних і неорганічних речовин, що містяться в 1 л води, при взаємодії: сильними окислювачами, наприклад перманганатом калію (перманганатна окислюваність) або біхроматом калію (біхроматной окислюваність). Чим вище ГПК, тим нижча якість води.
Евтрофікація водойми - збагачення водойми поживними речовинами, що приводить до надмірного розвитку планктонних водоростей, а потім до вичерпання запасів розчиненого кисню при розкладанні зрослих кількостей мертвих водоростей редуцентами.
Екологічно чисті джерела енергії - джерела енергії, використання яких не веде до забруднення навколишнього середовища. Див також Альтернативні джерела енергії.
Екологія - наука про взаємодію організмів між собою і з навколишнім середовищем
Екологія хімічна - наука про хімічний взаємодії організмів між собою і з навколишнім середовищем.
Екосистема - сукупність популяцій, пов'язаних між собою і з навколишнім їх середовищем таким чином, що така система зберігає свою стійкість необмежено довго.
Ерозія - руйнування мінеральних порід, а також конструкцій з них під дією різних факторів навколишнього середовища.

2.1.2 Сфера розуму

Академік В.І. Вернадський (1863 - 1945) найбільш повно, всебічно розробив теорію ноосфери. У його розумінні ноосфера-це такий стан біосфери, яке контролюється і управляється людським розумом. Перехід біосфери в ноосферу означає не тільки якісно новий етап у розвитку людської цивілізації, але і новий період у розвитку космічного дому людства в цілому. Раніше цей космічний дім охоплював біосферу Землі, яка формувалася в умовах впливу на Землю, на її гідросферу, атмосферу, верхню частину літосфери з боку як космічного простору (електромагнітне випромінювання, сонячний і зоряний вітер, гравітаційний вплив Сонця, Місяця і планет Сонячної системи, зіткнення з макрокосмічним об'єктами-астероїдами, кометами), так і внутрішніх сфер Землі (земний магнетизм, переміщення літосферних плит, викиди при виверженні вулканів). Що виникає в цих умовах єдність нашого космічного будинку зумовлювало еволюцію і мінливість організмів.
Нині умови життя на планеті Земля істотно змінилися. Людство вступило в нову еру свого існування, коли потенційна потужність створюваних людиною засобів впливу на середовище її проживання, на біосферу в цілому стає зіставною, сумірною, а іноді і перевершує могутні сили природи нашої планети (виверження вулканів, тайфуни, землетруси). Це викликає дуже суперечливі почуття. З одного боку, гордість за людину, підкорює космос, заволодів атомною енергією, з іншого - побоювання, тривогу за долю людської цивілізації і життя на планеті Земля, бо міра використання цих коштів може призвести до її знищення.
Перехід біосфери в ноосферу вимагає від людства не тільки нових наукових знань, прогресивних технологій, а й нових норм поведінки людей, нових норм використання інформації.
Нова екологічно прийнятна технологія повинна мінімізувати витрати природних ресурсів, зміна рівноваги, що склалися на природі, відходи і покидьки виробництва. Це вимагає нового технологічного мислення, іншого розподілу капіталовкладень на отримання цільового продукту і на переробку і очищення відходів та викидів виробництва, утилізацію тепловиділень. Поряд з цим важливо різко підвищити вимоги до обслуговуючого персоналу, рівня його підготовки, відповідальності, щоб мати таку систему контролю за технологічними процесами, яка повністю виключала б збої в технології і тим більше аварійні викиди або аварійні ситуації.
Людина повинна створювати умови гармонії в ноосферу, а не боротися з природою. У зв'язку з цим важлива і розробка нового розділу науки, пов'язаного з дослідженням і трансформацією продуктів хімічної і біохімічної технології в біосфері, та методів контролю за цими трансформаціями, так як вони змінюють хімію біосфери.
Одне з головних напрямків боротьби за екологічне благополуччя Землі - глобальний екологічний моніторинг (ГЕМ) - моніторинг земної поверхні та біосфери, реєстрація всіх екологічних відхилень на земній поверхні. Інформація про стан біосфери, біоти, лісів, якість води, рівні радіаційного фону важлива для людей і має не тільки чисто екологічний, а й економічне, соціальне, психологічне значення
В.І. Вернадський доводив, що людству рано чи пізно, але доведеться свідомо прийняти на себе відповідальність за подальшу долю біосфери. Це необхідна і обов'язкова умова подальшого розвитку цивілізації. І це зобов'язує людство, всі його інститути прийняти екологічний і моральний імперативи і виробити нові стандарти організації, технології, способу життя, управління, моральних і матеріальних принципів, законодавства та участі у всесвітньому співтоваристві.

2.2 Деякі локальні і глобальні екологічні проблеми

2.2.1 Вплив атмосфери на організм людини

Наша планета оточена повітряною оболонкою - атмосферою, яка поширюється над Землею на 1500-2000 км вгору, що становить близько 1 / 3 радіуса Землі. Однак ця межа умовна, сліди атмосферного повітря виявлені й на висоті 20000 км.
Наявність атмосфери є однією з необхідних умов існування життя на Землі. Атмосфера регулює клімат Землі, добові коливання температури на планеті (без неї вони б досягли 200 ° С). В даний час середня температура поверхні Землі дорівнює 14 ° С. Атмосфера пропускає теплове випромінювання Сонця й зберігає тепло, там утворюються хмари, дощ, сніг, вітер. Вона також грає роль переносника вологи на Землі, є середовищем поширення звуку (без повітря на землі панувала б німа тиша). Атмосфера служить джерелом кисневого дихання, сприймає газоподібні продукти обміну речовин, впливає на теплообмін і інші функції живих організмів. Основне значення для життєдіяльності організму мають кисень і азот, зміст яких у повітрі становить відповідно 21% і 78%.
Кисень необхідний для дихання більшості живих істот (виняток становить лише невелика кількість анаеробних мікроорганізмів). Азот входить а склад білків і азотистих сполук, з ним пов'язано походження життя на землі. Вуглекислий газ є джерелом вуглецю органічних речовин - другого найважливішого компонента цих сполук.
За добу людина вдихає близько 12-15 м кисню, а виділяє приблизно 580 л вуглекислого газу. Тому атмосферне повітря є одним з основних життєво важливих елементів навколишнього нас середовища.
Необхідно відзначити, що у видаленні від джерел забруднення його хімічний склад досить стабільний. Однак у результаті господарської діяльності людини з'явилися вогнища вираженого забруднення повітряного басейну в тих районах, де розміщені великі промислові центри. Тут в атмосфері відзначають наявність різних твердих і газоподібних речовин, що роблять несприятливий вплив на умови життя і здоров'я населення.
До теперішнього часу накопичилося багато наукових даних про те, що забрудненість атмосфери, особливо у великих містах, досягла небезпечних для здоров'я людей розмірів. Відомо чимало випадків захворювань і навіть смерті жителів міст індустріальних центрів в результаті викидів токсичних речовин промисловими підприємствами і транспортом за певних метеорологічних умовах. У зв'язку з цим у літературі часто згадуються катастрофічні випадки отруєння людей в долині Маас (Бельгія), в місті Донорі (США), у Лондоні, Лос-Анджелесі, Пітсбурзі та ряді інших великих містах не тільки Західної Європи, але і в Японії, Китаї , Канаді, Росії та ін
Двоокис кремнію та вільний кремній, що містяться в летючої золі, є причиною важкого захворювання легенів, що розвивається у робітників "пилових" професій, наприклад, у гірників, працівників коксохімічних, вугільних, цементних і ряду інших підприємств. Тканина легенів заміняється сполучною тканиною, і ці ділянки перестають функціонувати. У дітей, що проживають поблизу потужних електростанцій, не обладнаних пиловловлювачами, виявляють зміни в легенях, подібні з формами силікозу. Велика забрудненість повітря димом і кіптявою, що триває протягом декількох днів, може викликати отруєння людей зі смертельним результатом.
Особливо згубно діє на людину забруднення атмосфери в тих випадках, коли метеорологічні умови сприяють застою повітря над містом.
Вміщені в атмосфері шкідливі речовини впливають на людський організм при контакті з поверхнею шкіри або слизовою оболонкою. Поряд з органами дихання забруднювачі вражають органи зору та нюху, а впливаючи на слизову оболонку гортані, можуть викликати спазми голосових зв'язок. Вдихувані тверді і рідкі частки розмірами 0,6-1,0 мкм досягають альвеол і абсорбуються в крові, деякі накопичуються в лімфатичних вузлах.
Забруднене повітря дратує здебільшого дихальні шляхи, викликаючи бронхіт, емфізему, астму. До подразниками, що викликають ці хвороби, ставляться SO ₂ і SO _3, азотисті пари, НС1, HNO _3, H ₂ SO _4, H ₂ S, фосфор і його сполуки. Пил, що містить оксиди кремнію, викликає важке легеневе захворювання - силікоз. Дослідження, проведені у Великобританії, показали дуже тісний зв'язок між атмосферним забрудненням та смертністю від бронхітів.
Вуличні очні травми, викликані летючої золою та іншими забруднювачами атмосфери, у промислових центрах досягають 30-60% всіх випадків очних захворювань, які дуже часто супроводжуються різними ускладненнями, кон'юнктивіту.
Ознаки й наслідки дій забруднювачів повітря на організм людини проявляються здебільшого в погіршенні загального стану здоров'я: з'являються головні болі, нудота, відчуття слабкості, знижується або втрачається працездатність. Окремі забруднюючі речовини викликають специфічні симптоми отруєння. Наприклад, хронічне отруєння фосфором спочатку проявляється болями в шлунково-кишковому тракті і пожовтінням шкіряного покриву. Ці симптоми супроводжуються втратою апетиту й уповільненням обміну речовин. Надалі отруєння фосфором приводить до деформації кісток, які стають все більш крихкими. Знижується опірність організму в цілому.
ЗІ. Безбарвний і не має запаху газ. Впливає на нервову і серцево-судинну систему, викликає задуху. Первинні симптоми отруєння оксидом вуглецю (поява головного болю) виникають у людини через 2-3 години його перебування в атмосфері містить 200-220 мг / м ^З З; при більш високих концентраціях СО з'являється відчуття пульсу в скронях, запаморочення. Токсичність СО зростає при наявності у повітрі азоту, в цьому випадку концентрацію СО в повітрі необхідно знижувати в 1.5 рази.
Оксиди азоту. NO N ₂ O ₃ N ₂ O ₅ N ₂ O _4. В атмосферу викидається в основному діоксид азоту NO ₂ - безбарвний не має запаху отруйний газ, дратівливо діє на органи дихання. Особливо небезпечні оксиди азоту в містах, де вони взаємодіють з вуглецем вихлопних газів і утворюють фотохімічний туман - зміг. Отруєний оксидами азоту повітря починає діяти з легкого кашлю. При підвищенні концентрації NO, виникає сильний кашель, блювота, іноді головний біль. При контакті з вологою поверхнею слизової оболонки оксиди азоту утворять кислоти HNO ₃ і HNO _2, які призводять до набряку легенів.
SO ₂ - безбарвний газ з гострим запахом, вже в малих концентраціях (20-30 мг / мЗ) створює неприємний смак у роті, дратує слизові оболонки очей і дихальних шляхів. Вдихання SO ₂ викликає хворобливі явища в легенях і дихальних шляхах, іноді виникають набряк легенів, глотки і параліч дихання. Дія сірковуглецю супроводжується важкими нервовими розладами, порушенням розумової діяльності.
Вуглеводні (пари бензину, метану тощо) мають наркотичну дію, у малих концентраціях викликає головний біль, запаморочення і т.п. Так при вдиханні протягом 8 годин парів бензину в концентрації 600 мг / м ³ виникають головні болі, кашель, неприємні відчуття в горлі.
Альдегіди. При тривалому впливі на людину альдегіди викликають подразнення слизових оболонок очей і дихальних шляхів, а при підвищенні концентрації відзначається головний біль, слабкість, втрата апетиту, безсоння.
Сполуки свинцю. В організм через органи дихання надходить приблизно 50% з'єднань свинцю. Під дією свинцю порушується синтез гемоглобіну, виникає захворювання дихальних шляхів, сечостатевих органів, нервової системи. Особливо небезпечні з'єднання свинцю для дітей дошкільного віку. У великих містах вміст свинцю в атмосфері досягає 5-38 мг / м, що перевищує природний фон в 10 000 разів.
Ознаки отруєння сірчистим ангідридом помічають по характерному присмаку і запаху. У концентрації 6-20 см ³ / м він викликає подразнення слизових оболонок носа, горла, очей, дратуються зволожені ділянки шкіри. Особливо небезпечні поліциклічні ароматичні вуглеводні типу 3,4-бензопірену (C ₂₀ H _12), які утворюються при неповному згорянні палива. За даними низки науковців, вони мають канцерогенні властивості.
Дисперсний склад пилу і туманів визначає загальну проникаючу здатність в організм людини шкідливих речовин. Особливу небезпеку становлять токсичні тонко дисперсні порошинки з розміром частинок 0,5-1,0 мкм, які легко проникають в органи дихання.
Нарешті різні прояви дискомфорту у зв'язку з забрудненням повітря - неприємні запахи, зниження освітленості й інші психологічно негативно діють на людей.
Знаходяться в атмосфері і випадають шкідливі речовини вражають і тварин. Наприклад, в Австрії свинець накопичувався в організмі зайців, які харчувалися травою уздовж автострад. Трьох таких зайців, з'їдених за один тиждень, цілком достатньо, щоб людина могла захворіти в результаті свинцевого отруєння.
Крім того, разом з викидами в атмосферне повітря, народне господарство втрачає багато цінних продуктів. Деякі викидаються речовини руйнують металеві конструкції, бетон, природні будівельні кам'яні матеріали, і т.д., завдаючи тим самим шкоду промисловим об'єктам і архітектурним пам'яткам.

2.2.2 Екологічні наслідки забруднення атмосфери

Забруднення атмосферного повітря впливає на здоров'я людини та на навколишнє природне середовище різними способами від прямої і негайної загрози (зміг та ін) до повільного і поступового руйнування різних систем життєзабезпечення організму. У багатьох випадках забруднення повітряного середовища порушує структурні компоненти екосистеми до такої міри, що регуляторні процеси не в змозі повернути їх в первинний стан і в результаті механізм гомеостазу не спрацьовує.
Спочатку розглянемо, як впливає на навколишнє природне середовище локальне (місцеве) забруднення атмосфери, а потім глобальне.
Фізіологічний вплив на людський організм головних забруднювачів (полютантів) багате самими серйозними наслідками. Так, діоксид сірки, з'єднуючись з вологою, утворює сірчану кислоту, яка руйнує легеневу тканину людини і тварин.
Пил, що містить діоксид кремнію (SiO _2), викликає важке захворювання легенів - силікоз. Оксиди азоту дратують, а у важких випадках і роз'їдають слизові оболонки, наприклад, очей, легенів, беруть участь в утворенні отруйних туманів і т.д. Особливо небезпечні вони, якщо вони є в забрудненому повітрі спільно з діоксидом сірки та іншими токсичними сполуками. У цих випадках навіть при малих концентраціях забруднюючих речовин виникає ефект синергізму, тобто посилення токсичності всій газоподібної суміші.
Широко відомо дію па людський організм оксиду вуглецю (чадного газу). При гострому отруєнні з'являється загальна слабкість, запаморочення, нудота, сонливість, втрата свідомості, можливий летальний результат (навіть через три-сім днів). Однак з-за низької концентрації СО в атмосферному повітрі він, як правило, не викликає масових отруєнь, хоча і дуже небезпечний для осіб, які страждають анемією і серцево-судинними захворюваннями.
Дуже несприятливі наслідки, які можуть позначатися на величезному інтервалі часу, пов'язані і з такими незначними за обсягом викидами, як свинець, бенз (а) пірен, фосфор, кадмій, миш'як, кобальт і ін Вони пригнічують кровотворну систему, викликають онкологічні захворювання, знижують опір організму інфекціям і т '. д. Пил, що містить сполуки свинцю та ртуті, володіє мутагенними властивостями і викликає генетичні зміни в клітинах організму летального результату (табл.2.1).
Важкі наслідки в організмі живих істот викликає і отруйна суміш диму, туману і пилу - зміг. Розрізняють два типи смогу: зимовий зміг (лондонський тип) та літній (лос-анджелеський тип).
Таблиця 1. Вплив вихлопних газів автомобілів на здоров'я людини (за X. Ф. Френч, 1992)

Шкідливі речовини	Наслідки впливу на організм людини
Оксид вуглецю	Перешкоджає абсорбування кров'ю кисню,, що послаблює розумові здібності, сповільнює рефлекси, викликає сонливість і може бути причиною втрати свідомості і смерті
Свинець	Впливає на кровоносну, нервову і мочеполовуюсістеми; викликає, ймовірно, зниження розумових здібностей у дітей, відкладається в кістках та інших тканинах, тому небезпечний протягом тривалого часу
Оксиди азоту	Можуть збільшувати сприйнятливість організму до вірусних захворювань (типу грипу), дратують легені, викликають бронхіт і пневмонію
Озон	Подразнює слизову оболонку органів дихання, викликає кашель, порушує роботу легенів; знижує опірність до простудних захворювань, може загострювати хронічні захворювання серця, а також викликати астму, бронхіт
Токсичні викиди (важкі метали)	Викликають рак, порушення функцій статевої системи і дефекти у новонароджених

Лондонський тип смогу виникає взимку у великих промислових містах при несприятливих погодних умовах (відсутність вітру і температурна інверсія). Температурна інверсія проявляється в підвищенні температури повітря з висотою в деякому шарі атмосфери (звичайно в інтервалі 300 - 400 м від поверхні землі) замість звичайного зниження. У результаті циркуляція атмосферного повітря різко порушується, дим і забруднюючі речовини не можуть піднятися вгору і не розсіюються. Нерідко виникають тумани. Концентрації оксидів сірки, зваженої пилу, оксиду вуглецю досягають небезпечних для здоров'я людини рівнів, призводять до розладу кровообігу, дихання, а нерідко і до смерті. У 1952 р, у Лондоні від смогу з 3 по 9 грудня загинуло понад 4 тис. чоловік, до 10 тис. осіб важко захворіли. Наприкінці 1962 р. у Рурі (ФРН) зміг вбив за три дні 156 осіб. Розсіяти зміг може тільки вітер, а згладити смогоопасную ситуацію - скорочення викидів забруднюючих речовин.
Ло з-анджелеський тип смогу, або фотохімічний зміг, не менш небезпечний, ніж лондонський. Виникає він влітку при інтенсивній дії сонячної радіації на повітря, насичений, а вірніше перенасичений вихлопними газами автомобілів. У Лос-Анджелесі, вихлопні гази більше чотирьох мільйонів автомобілів викидають тільки оксидів азоту в кількості більш ніж тисяча тонн на добу. При дуже слабкому русі повітря або безвітрі в повітрі в цей період йдуть складні реакції з утворенням нових високотоксичних забруднювачів - фотооксидантами (озон, органічні перекиси, нітрити та ін), які подразнюють слизові оболонки шлунково-кишкового тракту, легенів і органів зору. Тільки в одному місті (Токіо) зміг викликав отруєння 10 тис. чоловік у 1970 р. і 28 тис. в 1971 р. За офіційними даними, в Афінах у дні смогу смертність в шість разів вище, ніж у дні відносно чистої атмосфери. У деяких наших містах (Кемерово, Ангарськ, Новокузнецьк, Мідногорськ та ін), особливо в тих, які розташовані в низинах, у зв'язку зі зростанням числа автомобілів і збільшенням викиду вихлопних газів, що містять оксид азоту, ймовірність утворення фотохімічного смогу збільшується.
Антропогенні викиди забруднюючих речовин у великих концентраціях і протягом тривалого часу завдають великої шкоди не тільки людині, але негативно впливають на тварин, стан рослин та екосистем в цілому
Таблиця 2. Токсичність забруднювачів повітря для рослин (Бондаренко, 1985)

Шкідливі речовини	Характеристика
Діоксид сірки	Основний забруднювач, отрута для асиміляційних органів рослин, діє на відстані до 30 км
Фтористий водень і четирехфторістий кремній	Токсичні навіть у невеликих кількостях, схильні до утворення аерозолів, діють на відстані до 5 км
Хлор, хлористий водень	Ушкоджують в основному на близькій відстані
Сполуки свинцю, вуглеводні, оксид вуглецю, оксиди азоту	Заражають рослинність в районах високої концентрації промисловості і транспорту
Сірководень	Клітинний і ферментний отрута
Аміак	Пошкоджує рослини на близькій відстані

У результаті впливу високотоксичних забруднювачів на рослини відзначається уповільнення їх росту, утворення некрозу на кінцях листя і хвоїнок, вихід з ладу органів асиміляції і т.д. Збільшення поверхні пошкоджених листя може призвести до зниження витрати вологи з грунту, загальної її перезволоженими, що неминуче позначиться на середовищі її проживання

2.2.3 Екологічні наслідки глобального забруднення атмосфери

До найважливіших екологічних наслідків глобального забруднення атмосфери відносяться:
1) можливе потепління клімату ("парниковий ефект");
2) порушення озонового шару;
3) випадання кислотних дощів.
Більшість вчених в світі розглядає їх як найбільші екологічні проблеми сучасності.
Можливе потепління клімату ("парниковий ефект")
В даний час спостерігається зміна клімату, яка виражається в поступовому підвищенні середньорічної температури, починаючи з другої половини минулого століття, більшість учених пов'язують з накопиченнями в атмосфері так званих "парникових газів" - діоксиду вуглецю (СО _2), метану (СН,), хлорфторвуглеців (фреонів), озону (О _3), оксидів азоту та ін
Парникові гази, і в першу чергу СО,, перешкоджають довгохвильове теплове випромінювання з поверхні Землі. За Г. Хефлінгу (1990), атмосфера, насичена парниковими газами, діє як дах теплиці. Вона, з одного боку, пропускає всередину велику частину сонячного випромінювання, з іншого - майже не пропускає назовні тепло, перевипромінює Землею.
У зв'язку з спалюванням людиною все більшої кількості викопного палива: нафти, газу, вугілля та ін (щорічно більше 9 млрд т умовного палива) - концентрація СО ₂ в атмосфері постійно збільшується. За рахунок викидів в атмосферу при промисловому виробництві і в побуті зростає вміст фреонів (хлорфторвуглеців). На 1-1,5% в рік збільшується вміст метану (викиди з підземних гірничих виробок, спалювання біомаси, виділення великою рогатою худобою та ін.) У меншій мірі зростає вміст в атмосфері та оксиду азоту (на 0,3% щорічно).
Найважливішим фактором антропогенного впливу на глобальний клімат є деградація біосфери, а отже, в першу чергу необхідно піклуватися про збереження біосфери як основного чинника глобальної екологічної безпеки. Людина, використовуючи потужність близько 10 ТВт зруйнував або сильно порушив на 60% суші нормальне функціонування природних спільнот організмів (Данілов-Данільян, Горшков та ін, 1995). У результаті з біогенного кругообігу речовин вилучено значна їх маса, яка раніше витрачалися біотою на стабілізацію кліматичних умов. На тлі постійного скорочення площ з непошкодженими спільнотами деградована, що різко знизила свою асиміляційної ємність, біосфера, стає найважливішим джерелом підвищеного викиду в атмосферу двоокису вуглецю та інших парникових газів.

2.2.4 Порушення озонового шару

Озоновий шар (озоносфера) охоплює всю земну кулю і розташовується на висотах від 10 до 50 км з максимальною концентрацією озону на висоті 20-25 км. Насиченість атмосфери озоном постійно міняється в будь-якій частині планети, досягаючи максимуму навесні в приполярної області.
Вперше виснаження озонового шару привернуло увагу широкої громадськості в 1985 р., коли над Антарктидою було виявлено простір зі зниженим (до 50%) вмістом озону, що отримало назву "озонової діри.
В даний час виснаження озонового шару визнано всіма як серйозна загроза глобальної екологічної безпеки. Зниження концентрації озону послаблює здатність атмосфери захищати все живе на Землі від жорсткого ультрафіолетового випромінювання (УФ-радіація). Живі організми дуже вразливі для ультрафіолетового випромінювання, бо енергії навіть одного фотона з цих променів досить, щоб зруйнувати хімічні зв'язки в більшості органічних молекул. Не випадково тому в районах зі зниженим вмістом озону численні сонячні опіки, спостерігається збільшення захворювання людей на рак шкіри та ін
Встановлено також, що рослини під впливом сильного ультрафіолетового випромінювання поступово втрачають свою здатність до фотосинтезу, а порушення життєдіяльності планктону призводить до розриву трофічних ланцюгів біоти водних екосистем, і т.д.
Наука ще до кінця не встановила, які ж основні процеси, що порушують озоновий шар. Передбачається як природне, так і антропогенне походження "озонових дір". Останнє, на думку більшості вчених, більш імовірно і пов'язано з підвищеним вмістом хлорфторвуглеців (фреонів). Фреони широко застосовуються в промисловому виробництві і в побуті (хладоагрегати, розчинники, розпилювачі, аерозольні упаковки та ін.) Піднімаючись в атмосферу, фреони розкладаються з виділенням оксиду хлору, згубно діє на молекули озону.
Ряд вчених продовжують наполягати на природне походження "озонової діри". Причини її виникнення одні бачать в природної мінливості озоносфери, циклічної активності Сонця, інші пов'язують ці процеси з рифтогенезом і дегазацією Землі.

2.2.5 Кислотні дощі, їх причина і шкідливий вплив

Одна з найважливіших екологічних проблем, з якою пов'язують окислення природного середовища, - кислотні дощі. Утворюються вони при промислових викидах в атмосферу діоксиду сірки та оксидів азоту, які, з'єднуючись з атмосферним вологою, утворюють сірчану і азотну кислоти В результаті дощ і сніг виявляються підкисленим (число рН нижче 5,6).
Небезпеку становлять, як правило, не самі кислотні опади, а які відбуваються під їх впливом процеси. Під дією кислотних опадів з грунту вилуговуються не тільки життєво необхідні рослинам поживні речовини, а й токсичні важкі й легкі метали - свинець, кадмій, алюміній та ін Згодом вони самі або утворюються токсичні сполуки засвоюються рослинами та іншими грунтовими організмами, що веде до вельми негативних наслідків.


Вплив кислотних дощів знижує стійкість лісів до посух, хвороб, природних забруднень, що призводить до ще більш вираженою їх деградацію як природних екосистем.
Закислення озер небезпечно не тільки для популяцій разлічцих видів риб (в тому числі лососевих, Сіговій та ін), але часто тягне за собою поступову загибель планктону, численних видів водоростей та інших його мешканців. Озера стають практично млявими.
У нашій країні площа значного закислення від випадання кислотних опадів досягає кілька десятків мільйонів гектарів.
Закислення озер в світі (за даними "XXвеке: останні 10 років", 1992)

Країна	Стан озер
Канада	Понад 14 тис. озер сильно закислен; кожному сьомому озеру на сході країни завдано біологічний збиток
Норвегія	У водоймах загальною площею 13 тис. км 2 знищена риба і ще на 20 тис. км 2 - вражена
Швеція	У 14 тис. озер знищені найбільш чутливі до рівня кислотності види, 2 200 озер практично позбавлені життя
Фінляндія	8% озер не мають здатність до нейтралізації кислоти. Найбільш закислення озера - у південній частині країни
США	У країні близько 1 тис. підкислених озер і 3 тис. майже кислотних (дані фонду охорони навколишнього середовища). Дослідження АОНС в 1984 р. показали, що 522 озера мають сильну кислотне середовище і 964 знаходяться на межі цього

2.2.4 Основні поняття і закони екології

До становлення основних понять і принципів сучасної екології вів довгий шлях розглянутого його у вигляді календаря екологічних подій
Календар екологічних подій (за Г. С. Розенберга, зі змінами та доповненнями)

Роки	Автор	Країна	Екологічна інформація
VI-IV ст. до н.е.		Стародавня Індія	Епічні поеми "Махабхарата" і "Рамаяна" - описаний спосіб життя і місцеперебування приблизно 50 видів
490-430 рр.. до н.е.	Емпедокл з Акраганта	Стародавня Греція	Розглянув зв'язок рослин з середовищем
384-285 рр.. до н.е.	Аристотель	Стародавня Греція	"Історія тварин" - класифікація тварин, що має екологічну забарвлення
370-285 рр.. до н.е.	Теофраст (Феофраст)	Стародавня Греція	"Дослідження про рослини" - описав близько 500 видів рослин та їх спільноти
79-23 рр.. до н.е.	Пліній Старший	Стародавній Рим	"Природна історія" - узагальнив дані з зоології, ботаніки, лісовому господарству
1749	Лінней К.	Швеція	"Економія природи" - типологія місцеперебувань. Основи систематики
1749	Бюффон До	Франція	"Природна історія" - ідеї мінливості видів під впливом середовища
1798	Мальтус	Англія	"Досвід про закон народонаселення" - запропонував рівняння геометричного (експоненціального) зростання популяції. Перша математична модель росту популяції
1802	Ламарк ж.б.	Франція	"Гідрогеологія" - заклав основи концепції про біосферу. Запропонував термін "біологія"
1809	Ламарк Ж. Б	Франція	"Філософія зоології" - уявлення про сутність взаємодії в системі "організм - середовище"
1836	. Дарвін Ч	Англія	Кругосвітню подорож на кораблі "Бігль" - екологічні спостереження та опису, що лягли в основу фундаментальної праці "Походження видів ..."
1840	Лібіх Ю	Німеччина	Сформулював "закон мінімуму" (лімітуючих факторів)
1845	Гумбольдт А.	Німеччина	"Космос", в п'яти томах. Закони географічної зональності й вертикальної поясності в розподілі рослин і тварин
1859	Дарвін Ч.	Англія	"Походження видів ..." наводиться великий матеріал по впливу абіотичних і біотичних факторів середовища на мінливість організмів
1861	Сєченов І.М.	Росія	"... Організм без зовнішнього середовища, що підтримує його існування, неможливий, тому в наукове визначення організму повинна входити і середовище, що впливає на нього"
1866	Геккель Е.	Німеччина	Запропонував поняття "екологія": ". Біологія змішується з екологією, з наукою про економію, про спосіб життя, про зовнішні життєвих відносинах організмів один з одним"
1870	Спенсер Г.	Англія	"Вивчення соціології" - заклав основи екології людини
1875	Зюсс З	Австрія	Запропонував поняття "біосфера"
1877	Мебіус К.	Німеччина	Запропонував поняття "біоценоз" - спільнота живих організм
1895	Вармінг Є.	Данія	"Екологічна географія рослин" - вперше використав термін "екологія" по відношенню до рослин. Запропонував поняття "життєва форма"
1896	Хедсон У.	Англія	"Основи геоекології" - перший вузівський підручник, написаний колективом викладачів факультету географії та геоекології С. - Петербурзького держ. університету
1910			Рішенням III Міжнародного ботанічного конгресу закріплений поділ екології на екологію організмів (аутекологія) та екологію угруповань (сінекологію)
1898	Шімпера А.	Німеччина	"Географія рослин на фізіологічній основі" - одна з перших робіт з екофізіологіі
1903	Раункіер К.		Створив вчення про життєві форми рослин на основі поняття, введеного Вармінг
1911	Шелфорд В.	США	Сформулював закон толерантності
1912	Морозов Г.Ф.		"Вчення про ліс" - класична робота з вивчення лісових угруповань
1915	Висоцький Г.М.	Росія	Запропонував поняття "екотопів" - місцеперебування
1915	Пічосскій І. К,	Росія	Запропонував поняття "фітоценоз" - рослинне співтовариство
1918	Гамс Ж.	Швейцарія, Австрія	Запропонував поняття "біоценології" - наука про спільнотах живих організмів - і "фітоценологія" - наука про рослинні спільнотах
1921	Берроуз Х	США	"Географія як людська екологія" - сформулював завдання вивчення взаємини людини і території, на якій він проживає
1926	Вернадський В.І.	Росія	"Біосфера" - визначив глобальних функції живої речовини
1927	Леруа Е.	Франція	Запропонував поняття "ноосфера". Його подальший розвиток міститься у працях Тейяр де Шардена та В.І. Вернадського
1933	Кашкаров Д.М.	Росія	"Середовище і спільнота", "Основи екології тварин" - перші вітчизняні підручники з екології
1935	Тенслі А.	США	Запропонував поняття "екосистема"
1939	Тролль.К.	Німеччина	Обгрунтував новий науковий напрям - "екологія ландшафту"
1942	Сукачов В.М.	Росія	Запропонував поняття "біогеоценоз". Заклав основи біогеоценологиі
1942	Ліндеман Р.	США	Розвинув уявлення про трофічних рівнях і "піраміді енергій" (правило 10%)
1944	Вернадський В.І.	Росія	"Кілька слів про ноосферу"
1963	Сочава В.В.	Росія	Запропонував поняття "геосистема"
1968	Дж. Форрестер, Д. Мідоуз	Італія	Ідеї ​​глобальної екології в роботах "Римського клубу"
1971	Одум Ю.	США	"Основи екології" - один з кращих сучасних підручників з екології. Російські переклади - 1975 і 1986 рр..
1971	Коммонер Б.	США	"Замикає коло". Сформулював чотири закони екології. Російський переклад - 1974 р.
1994	Реймерс Н.Ф.	Росія	"Екологія": теорії, закони, правила, принципи і гіпотези сучасної "великої екології"
1994		Росія	"Основи геоекології" - перший вузівський підручник, написаний колективом викладачів факультету географії та геоекології С. - Петербурзького держуніверситету

Глава 3. Експериментальна частина

3.1 Навколишній світ. Урок по темі: Що нас оточує?

1. Що таке екосистема?
Мета уроку показати, що екосистема володіє всіма елементами, властивим біосфері. Показати, що в екосистемі завжди йде кругообіг.
Обладнання: шматок дерева і посуду де його можна спалити, ілюстрації екосистеми з зображенням ланцюгів харчування і кругообігу.
Бліцопрос -
а) Як називається повітряна оболонка нашої землі?
б) Що таке гірські породи? Зустрічаються вони тільки в горах?
в) Де на земній кулі живе людина?
г) Які тверді, рідкі та газоподібні природні багатства людина використовує?
Переконавшись у тому, що в кожній екосистемі ми можемо відшукати всі елементи живої оболонки, хлопці приступають до обговорення живої оболонки планети - круговороту речовин.
Тема № 2
Робота із малюнка на стор.31. Спробуй розшукати на малюнку екосистеми її складові частини. Які з них можна віднести до живої, а які до неживої природи?
Які оболонки оточують нашу планету?
У якій оболонки Землі зустрічаються живі організми?
Читання діалогу Олени і Михайла.
Олена: Я знаю живі організми, які мешкають на поверхні Землі.
Міша: А от і неправда, вони всюди. Насіння рослин і комах можна зустріти високо в небі, а кріт живе під землею.
Олена: Але ж кроту потрібне повітря, а насіння грунт для проростання
Отже, в екосистемі немає нічого зайвого: все, що виробляється, повністю використовується її жителями. Завдяки цьому екосистема існує без сторонньої допомоги як завгодно довго. Спробуємо пояснити про кругообіг речовин.
(Подивіться на малюнок. На ній показані живі організми, що мешкають на лузі. Підпиши, що позначають стрілки).
Такі ланцюжки, з поїдають один одного живих організмів називаються ланцюгами живлення?
Тепер ми можемо зробити висновок. У будь-якої природної екосистеми є свій кругообіг. Завдяки круговороту вироблені в екосистемі речовини повністю використовуються її мешканцями.
Вони передаються по колу, але не зникають, а лише видозмінюються, входячи до складу тіла різних організмів.
2. Екосистема, ланцюг харчування.
Екосистема - єдність живої і неживої природи, в котрой живі організми різних "професій" здатні спільними зусиллями підтримувати круговорот речовин.
З яких частин складається екосистема?
(Спробуй відгадати частину екосистеми, по набору пов'язаних з ним за змістом слів. Напиши назву елемента стор.33)
Що з перчісленного відноситься до живої та неживої природи?
3. Підбиття підсумку.
Екосистема - осередок біосфери, в якій представлені всі її елементи. В екосистемі йде кругообіг речовин - основа стійкості екосистеми.
4. Д / з стор.31-33
3.2 Відкритий урок. Тема: Збережемо світ.
Мета уроку: Розширити знання дітей про природу довести до свідомості дітей, що потрібно дбайливо ставитися до жеівой природи, не наносити їй шкоди нерозумними діями; навчити правильно користуватися благами природи.
Хід заняття
Знайомство з темою уроку.
Вчитель: Тема сьогоднішнього заняття - "Збережемо наш світ". Давайте з попередніх занять згадаємо дещо.
Повторення пройденого. Ось стала остигати поверхню Землі. Що далі сталося?
Розповіді дітей:
При охолодженні газів, з яких утворилося наша планета, вокуг земної кулі утворилася хмара з частинками води. Коли поверхня земної кулі покрилася твердою корою, на неї ринула води з цього гігантської хмари. Так на Землі пройшов перший дощ. Він тривав 60000 років. Виникли моря, озера, річки. Виник світовий океан.
Вчитель: - 3800 млн. років тому на Землі з'явилася вода. Чи є вода інших планетах?
Розповіді дітей.
Ні. Так припускають вчені. А далі 2500 млн років тому в морях виникли перші найдавніші рослини, але тварин ще не було. Поступово рослин ставало все більше, а значить більше було і кисню. Є умови для виникнення тварин. Перші тварини мешкали в морях. З часом тварини перебралися на сушу, як і рослини. Потім з'явилися люди.
Вчитель: Ось ми з вами і згадали, як на землі з'явилася жива природа. А що таке жива природа?
Діти: Жива природа - це рослинний світ, тваринний світ, люди.
Знайомство з новою темою.
Вчитель: Тема нашого уроку - Збережемо наш світ. З якої причини ми вибрали цю тему? Послухаємо хлопців, які підготувалися до цього уроку
Перший учень. Слово "екологія" від грецького "ейкос" - житло, будинок, і "логос" - наука.
Другий учень. Природа - будинок людини, все, що необхідно йому для життя, він отримує з природи: їжу, одяг, паливо, ліки, сировина для роботи фабрик і заводів, будівельні матеріали.
Третій учень. Природа - джерело сили і здоров'я. Людина користується чистою водою і дихає цілющим повітрям.
Четвертий учень. Людина і природа нерозривні. Без природи неможливе існування людини.
Учитель.
Але якщо ми не будемо любити, поважати природу, то і вона відмовиться допомагати нам. За останні 10000 років на планеті погублю дві третини лісів. Площа в 500 млн гектарів перетворилася на безплідну пустелю. Багато в чому через це за останні три століття на Землі зникло 280 видів птахів і ссавців, а 450 видам загрожує знищення. За порівняно короткий час свого існування люди добре навчилися руйнувати те, що виникло задовго до них
П'ятий учень (Читає по запису). В1953 році в Японський затоку Мішаліта були скинуті відходи підприємства з виробництва мінеральних добрив. Отрута скупчився у водоростях - основної їжі риб.30 відсотків тих, що їли рибу загинули, багато осліпли, оніміли і отримали важкі каліцтва. Але частіше морські мешканці гинуть швидше, ніж отруюють людей.
Шостий учень. У протягом 1988 року 80% тюленів Північного моря загинули від вірусу, викликаного забрудненням.
Сьомий ученік.23 березня 1989 танкер "Ексон Валдіз" відбув з аляскинского порту Валдіз завантажений мільйоном літрів нафти. Недалеко від містечка Принц Вільям Саунд корабель напоровся на рифи, отримавши десять пробоїн. Нафта річкою хлинула в океан. Витекло 44 млн тон нафти. Відбулася найстрашніша екологічна катастрофа в історії Америки. Довелося найняти майже всіх жителів узбережжя, щоб ліквідувати забруднення. Але для багатьох морських мешканців побоювання прийшло надто пізно. Тисячі качок загинули першими. Потім настала черга риб і крабів. Навіть ведмеді і орли, підгодовується морською живністю, але не уникли загибелі. Аляскинское рибалки опинилися на межі бідності.
Восьмий учень - За деякими Даним у Світовий океан надходить близько 10 млн. тонн нафти на рік. У результаті - третина всієї водної поверхні планети покрита нафтовою пленкообразной товщини. Більш за все страждають морські тварини і птахи. Оперення чайок, бакланів, альбатросів, забруднена нафтою, втрачає теплоізоляційні властивості і птахи гинуть. Злиплі крила не можуть не можуть підняти їх вгору, в повітря. Морські тварини - котики, тюлені, морські леви очистити себе нафтову плівку, злизуючи її, і гинуть від отруєння

Дев'ятий учень. Поширена помилка, що шкідливі викиди роблять вплив тільки на ті регіони, де з'явилося забруднення. На жаль, це не так. Далеко за полярним колом в організмах оленів карібу були знайдені радіоактивні елементи з Чорнобиля: вони випали над тундрою, мох - основну їжу оленів.
Як бачите, загибель багатьох тварин йде від людей, Людина не може жити без використання природних багатств. Але при цьому важливо не завдавати шкоди природі.
Десятий учень. О, люди, мислю я.
У всіх у нас є мати одна-
На ім'я Природа!
У неї для всіх вистачає доброти,
І ми живемо, зафіксувавши навіки
В душі її прекрасні риси -
Поля, луки, ліси, моря і річки.

Учитель. Пришвін писав: Я ж, друзі мої, пишу про природу, сам же тільки про людей і думаю. Ми господарі нашої природи, а вона для нас комора Сонця з великими скарбами життя. Рибі - вода, птахо-повітря, звірові - ліс, степ, гора. А людині потрібна Батьківщина, і охороняти природу - значить охороняти Батьківщину.
Закінчимо урок приспівом пісні "Хай завжди буде Сонце! "

3.3 Аналіз проведених навчально-виховних заходів

Визнач, у якій з частин біосфери живе більшість тварин і росте більшість рослин. Для цього покажи стрілкою, де вони живуть. Після цього порахуй і підведи підсумок

Підпиши назви оболонок Землі, в яких ми найчастіше зустрічаємо зображених тварин.


Яку оболонку називають живою?
У яких оболонках Землі (повітряної, водної або кам'яної) організми живуть постійно, а в яких зустрічаються тимчасово?
Допиши правило, яке підтверджують наведені приклади. Школяр їсть кашу і отримує енергію, яку рослини засвоїли кілька місяців тому.
Росток картоплі використовує енергію, накопичену бульбою картоплі в минулому році.
Живі організми запасають.
Покажи за допомогою стрілок напрям "подорожі" енергії.

Підкресли, які з наявних у живих організмів процесів відносять до обміну речовин: а) харчування; б) зростання; в) виділення.
Підкресли назви того предмета, в якому люди запасли енергію: а) книга, б) батарейка, в) телевізор.

3.4 Тести

1. Для дихання необхідний
а) Кисень
б) Вуглекислий газ
в) Азот
г) Водяний пар
2. Яку роль грає повітря в житті рослин і тварин?
а) Захищає землю від метеоритів
б) Необхідний для дихання
в) Необхідний для руху організмів
г) Містить водяний пар
3. Рух повітря в горизонтальному напрямі - це?
а) туман
б) вітер
в) Хмара
г) Повітряні маси
4. Хмари утворюються в результаті
а) Акумуляції
б) Конвергенції
в) Конденсації
г) Трансформації
5. Яка ознака не належить до властивостей повітря?
а) Прозорий
б) Безбарвний
в) Займає місце
г) Має колір
6. Кліматом називається:
а) Повітряна оболонка землі
б) Багаторічний режим погоди, характерний для даної місцевості
в) Стан тропосфери в денний момент в даній місцевості
г) Згущення водяної пари на різній висоті
7. У якому шарі атмосфери утворюються хмари?
а) У тропосфері
б) У озоновому шарі
в) Верхні шари атмосфери
г) Стратосфера
8. Чим вуглекислий газ відрізняється від кисню?
а) Властивістю підтримувати горіння і дихання
б) Властивістю не підтримувати горіння і дихання
в) Кольором
г) Смаком
9. Сила вітру вимірюється:
а) У міліметрах
б) У балах
в) У відсотках
г) У метрах
10. Вітер, що дме з південного заходу
а) Південно-західний
б) Північно-західний
в) Південно-східний
г) Північно-східний
11. Який шар атмосфери заселений організмами?
а) Стратосфера
б) Тропосфера
в) Верхні шари атмосфери
г) Озоновий шар
12. Колір повітря:
а) Білий
б) Блакитний
в) Прозорий
г) Безбарвний
13. Газ необхідний для дихання:
а) Азот
б) Вуглекислий газ
в) кисень
14. Газ, що підтримує горіння:
а) Кисень
б) Азот
в) Вуглекислий газ
15. Виберіть правильне твердження:
а) Повітря необхідний тільки людям
б) Без повітря земля перетворилася б на мертве тіло
в) Роботі заводів і фабрик призводить до забруднення повітря
г) Закон про "Охороні атмосферного повітря" прийнятий в нашій країні в 1980р
д) рослини поглинають багато кисню і шкідливі для здоров'я людей і тварин
16. Причина, утворює вітер, це:
а) Неоднакова вологість повітря
б) Нерівномірний розподіл суші і води
в) Різноманітний рельєф г) Відмінності атмосферного тиску на Землі
17. Як називається тиск повітря на поверхні Землі?
а) Вологість
б) Атмосферний тиск
в) Вітер
г) Хмари
18. Яке пристосування допомагає деяким тваринам помірного поясу пережити зимові холоди?
а) Нічний спосіб життя
б) Сплячка
в) Линяння
г) швидкий біг
19. Яке пристосування сприяє поширенню плодів і насіння вітром?
а) Наявність гачків,
б) Великі розміри
в) Яскраве забарвлення
г) Наявність летючок, крилаток
20. Що служить основним джерелом забруднення атмосфери?
а) Морська сіль
б) Вуглекислий газ, що виділяється організмами в процесі дихання
в) Продукти горіння
г) Виверження вулканів.

3.5 Аналіз підручника "Навколишній світ". Природознавство (традиційна програма)

I. Природознавство дає загальне пізнання живої та неживої природи.
Що нежива природа - це сонце, небо, хмари, каміння, вода, дощ, сніг.
Жива - рослини, тварини, людина. Природне співтовариство можна розділити на дві групи
Вчить дбайливо ставиться до природи.
II. Навколишній світ. Підручник глибше вивчає природне співтовариство. Розвиває мислення, інтерес, знайомить з роллю і значенням життя на Землі.
Вивчають терміни - біосфера, літосфера, атмосфера, оболонка землі.
При вивченні тим дітям було цікавіше працювати за підручником "Навколишній світ". Так як специфіка курсу навколишнього світу полягає у формуванні цілісної картини світу. У курсі інтегровані такі предмети, як ознайомлення з навколишнім світом, природознавство, історія, суспільствознавство, основи безпеки життєдіяльності, географія.
Основне завдання полягає не в повідомленні учневі більш-менш значною інформації, а навчанні його вільно оперувати придбаним, нехай незначним поки, знаннями. Такий підхід покликаний розвивати здатність учня свідомо орієнтуватися в різноманітних явищах навколишньої його природи та їх зв'язку з життям людини, виховувати спостережливість і допитливість, привчаючи тим самим до самостійного систематичному поповненню свого життєвого досвіду.
Ця книга присвячена живим організмам і їх ролі на Землі, тобто знайомить хлопців з другою умовою, що визначає порядок на нашій планеті.
Ключове уявлення, яке має сформуватися у школярів для того, щоб вони змогли усвідомити роль життя, - кругообіг речовин. Саме кругообіг в біосфері лежить в основі порядку на поверхні нашої планети і саме в ньому провідна роль належить життя і живим організмам.
Живий організм, екосистема, осередок живої оболонки - біосфера - її головний зміст зводиться до розгляду Землі як нашого спільного дому та поширенню принципів людської моралі на всю поверхню нашої планети і навіть найближчий космос. Оволодіння молодим поколінням новими словами і новою технікою.
Структура побудови підручників на початку кожної теми в книзі традиційно поміщені спеціальні питання щодо актуалізації знань, за ним іде діалог дітей, в якому ставиться проблема даного уроку, Основна частина матеріалу теми включає невеликі тексти і малюнки до них, обов'язкові для виконання на уроці завдання, головну думка теми та найважливіші правила, перелік понять, які необхідно знати. Питання для повторення. Вони включені без форм фіксації і припускають фронтальну роботу з ним всього класу.
Всього цього немає в підручнику природознавства і тому він монотонний і одноманітний.
Подібність у тому, що вони вивчають живе ставлення до природи, що Земля наш спільний дім, що екосистема - це єдність живої і неживої природи

Висновок

Обговорення результатів.
Головна мета освітньої програми школи, що працює за концепцією "Екологія і діалектика" - це створення особистісно-орієнтованого освітнього простору, заснованого на ідеях культуросообразности, ціннісного ставлення до дитини, розвитку її особи, інтегративно-гуманітарного підходу, підтримки дитячої індивідуальності, творчості, діалогічного спілкування . У роботі повинні бути використані різні напрямки, наприклад напрямку міжнародного співробітництва (участь у міжнародному проекті "Екомен" тощо), організація позакласних освітніх ініціатив (моніторинг стану атмосфери центру гідрометеорології та моніторингу навколишнього середовища, дитячі хореографічні студії танцю і т.д.) . [2].
Представлений у роботі матеріал був апробований на уроках "Закономірності навколишнього світу" в 6 "А" класі і "Хімія" в 8 "Б" класі. З метою підведення підсумків роботи були проведені самостійні роботи в паралельних класах. За результатами опитування було виявлено, що класи, в яких застосовувалася запропонована методика проведення занять, спостерігався більш високий відсоток успішності (див. діаграми 1 і 2). До того ж хлопці мали великим запасом різноманітних додаткових відомостей по пройденій темі.

\ S
1. Діаграма підсумкової успішності учнів 6-х класів на тему
"Кругообіг води в природі"

8 Б 8 Р

\ S
2. Діаграма підсумкової успішності учнів 10-х класів на тему
"Кисень. Кругообіг кисню в природі"

Висновки

Результати дослідження, проведені в даній роботі, дозволяють зробити наступні висновки:
Аналіз методичної літератури та досвіду вчителів-новаторів показав, що використання концепції "Екологія та Діалектика" у середній загальноосвітній школі дозволяє забезпечити раннє та різнобічний розвиток дітей, сформувати їх екологічне мислення.
Розроблено уроки з теми "Вода. Кругообіг води в природі" і "Кисень. Кругообіг кисню в природі", які входять в курс "Закономірності навколишнього світу" і "Хімія-8" відповідно.
Запропонована методика проведення уроків успішно апробована на уроках "ЗОМ" і "Хімія" у школі-ліцеї № 1 м. Нальчика.
Проведені класні години в 6 "А" і 8 "Б" класах за темами "Хімічний Новий рік, або - в дорогу за чудесами (позакласний захід для учнів середньої ланки)" і класного години по екології "сім таємниць життя".

Література

1. Звєрєв І.Д., Суравегина І.Т. та ін Екологічна освіта школярів. - М., 1983.
2. Екологічна освіта школярів. / Под ред. Звєрєва І.Д., Суравегиной І.Т. - М.: Педагогіка, 1983.
3. Кучер Т.В. Екологічне виховання учнів. - М.: Просвещение, 1990.
4. Т. H. Кровельщікова, А.В. Коршунов. З досвіду реалізації екологічного підходу до навчання хімії / Хімія в школі, 2002, № 8, с.40 - 42.
5. Товпинець І.П. Я і навколишній світ. М.: Просвещение, 2001.
6. Товпинець І.П., Борзова Н.В., Крилова О.В. Навколишній світ. М.: Просвещение, 2002.
7. Товпинець І.П., Борзова Н.В., Крилова О.В. Методичні рекомендації. М.: Просвещение, 2001.
8. Товпинець І.П., Борзова Н.В. Методичні рекомендації щодо вивчення курсу "Навколишній світ". М.: Просвещение, 2003.
9. І.П. Товпинець. Я вивчаю навколишній світ. Методичні рекомендації щодо роботи з підручником "Навколишній світ" / Початкова школа, 2003, № 47
10. Є.В. Савінкіна, Г.П. Логінова / Газета "1 вересня". 2003, № 4
11. Алікберова Л. Ю. Цікава хімія. Книга для учнів, вчителів та батьків. М.: АСТ-Пресс, 1999, 560 с.
12. Природознавство. Під ред. Л.А. Бітюцький, В.С. Єрьоміна, В.С. Чеснокова, О.Б. Дементьєвою. М.: АСТ-Пресс, 1999, 336 с.
13. Краузер Б., Фрімантл М. Хімія. Лабораторний практикум. Пер. з англ. М.: Хімія, 1995, 320 с.
14. Кукушкін Ю. Н. Хімія навколо нас. Довідковий посібник. М.: Вища школа, 1992, 192 с.
15. Леенсон І. А.1 00 питань і відповідей з хімії. Матеріали для шкільних рефератів, факультативних занять та семінарів. Навчальний посібник. М.: ТОВ "Видавництво АСТ", ТОВ "Видавництво Астрель", 2002, 247 с.
16. Лідін Р.А., Алікберова Л. Ю. Хімія. Довідковий посібник для старшокласників та вступників до вузів. М.: АСТ-Пресс школа, 2002, 512 с.
17. Лідін Р. А. Довідник з загальної та неорганічної хімії. М.: Просвещение, 1997, 256 с.
18. Лідін Р.А., Якимова Є.Є., Вотінова Н. А. Хімія .8-9 класи. Навчальний посібник. Під ред.Р.А. Лідині. М.: Дрофа, 2000, 192 с.
19. Лідін Р.А., Якимова Є.Є., Вотінова Н. А. Хімія .10-11 класи. Навчальний посібник. Під ред.Р.А. Лідині. М.: Дрофа, 2000, 160 с.
20. Ревель П., Ревель Ч. середу нашого проживання. В 4 кн. Пер. з англ. М.: Світ, 1995
21. Савінкіна Є.В., Логінова Г. П. Задачник по хіміі.8-9 класи. М.: АСТ-Пресс, 2001, 400 с.
22. Савінкіна Є.В., Логінова Г. П. Хімія. Повний шкільний курс. М.: АСТ-Пресс, 2000, 496 с.
23. Довідник школьніка.5-11 класи. М.: АСТ-Пресс, 2001, 704 с.
24. Стьопін Б. Д. Техніка лабораторного експерименту в хімії. М.: Хімія, 1999, 600 с.
25. Хімія. Енциклопедія хімічних елементів. Під ред.А.М. Смолеговского. М.: Дрофа, 2000, 432 с.
26. Гааг Н. А. Як прищепити інтерес до уроку хімії. Хімія в школі, 1991, № 3.
27. Мітла Е. М. Створення емоційного настрою учнів на уроках. Хімія в школі, 1989, № 6.
28. Шаріпова Д. Д. Удосконалення гігієнічних знань школярів. Хімія в школі, 1989, № 5.
29. Золотникові Е. Г. Урок закінчено - заняття тривають. М.: Просвещение, 1992.
30. Гузей Л.С., Сорокін В.В., Суровцева Р. П. Хімія -8. М.: Просвещение, 1994.
31. Денисов В.В., Дрововозова Т.І. и др. / / Хімія. М.: Р - н / Д, Березень, 2003
32. Алпатов А.М. Розвиток і перетворення навколишнього середовища. Л.: Наука, 1983
33. Богдановський Г.А. Хімічна екологія. М.: МГУ, 1994
34. Тарасова Н.П., Кузнєцов В.А. та ін Завдання і питання з хімії навколишнього середовища. М.: Світ, 2002
35. Будико М.І. Зміна клімату. М.: Гидрометеоиздат, 1974
36. Будико М.І. Історія атмосфери. М.: Гидрометеоиздат, 1985
37. Долгов В.П., Соловйова О.В. / / Хімія. Довідник абітурієнта. М.: АСТ Слово, 1997
38. М.Д. Гольдфейн, Н.В. Кожевников, А.В. Трубників, С.Я. Шулов - "Проблеми життя в навколишньому середовищі. Навчальний посібник". Хімія. 1996 р, № 16.
39. В.Н. Грам-Осипова, О.Д. Ареф'єва. Розрахункові задачі з екологічним змістом / Хімія в школі, № 7, 2000. С.59 - 60.
40. Безуевская В.А. Хімічні задачі з екологічним змістом / Хімія в школі, 2000, № 2, с.59 - 61.
41. А.В. Краснянський. Екологічні проблеми в розрахункових задачах з хімії / Хімія в школі, 1996, № 5, с.32 - 37.
42. AB Краснянський. Екологічні проблеми в розрахункових задачах з хімії / Хімія в школі, 1996, № 6, с.22 - 27
43. Д.М. Тонких, Г.М. Чернобельская, В.М. Шабаршін. Хімічний Новий рік, або в дорогу за чудесами. http://him.1september.ru/2004/01/6. htm
44. Вісник АсЕКО. Інформаційно-методичний бюлетень Асоціації "Екологічна освіта", 1994, № 3-4, с.9-11.

Тематичне планування уроків з "ЗОМ" (68 год)

Частина I.
Країна, де ти живеш (4 год). Твоя батьківщина - Росія. Як влаштовано нашу державу. Символіка держави: прапор, герб, гімн. Конституція - Основний закон країни.
Як вивчають навколишній світ (14 год). Загадки і таємниці навколишнього світу. Перші мореплавці. Відкриття Америки Христофором Колумбом. Кругосвітню подорож Фернандо Магеллана. Російські мандрівники і їх відкриття. Подорожі до Північного та Південного полюсів. Прилади для вивчення навколишнього світу. Компас. Визначення сторін горизонту за компасом. Термометр. Як люди вимірюють час. Значення музеїв. Бібліотеки як джерела інформації. Про розвиток життя на Землі. Людина на планеті Земля. Що вивчає історія. Історичні джерела. Рахунок років в історії.
Різноманітність природи на Землі (16 год). Пояси освітленості земної кулі. Природа жаркого поясу Землі. Тропічний ліс. Саванна. Пустелі жаркого пояса. Природа холодних поясів. Арктичні пустелі. Тундра. Природа помірних поясів Землі. Природні спільноти. Хвойний ліс. Листяний ліс. Як рослини збагачують повітря киснем. Значення лісу та його охорона. Гриби. Природне співтовариство - луг. Грунт і його значення. Прісний водойму. Збережемо живу природу.
Частина II.
Тіла і речовини (1 год). Що таке тіла і речовини.
Вода в природі (16 год). Гідросфера. Властивості води. Що відбувається з водою при нагріванні та охолодженні. Розчинність речовин у воді. Очищення води фільтруванням. Перехід води з одного стану в інший. Вода в природі. Роль Світового океану. Річки та озера. Як відбувається кругообіг води в природі. Які бувають хмари. Як утворюються опади. Чудові фонтани - гейзери. Крижані бродяги - айсберги. Вода і людина. Забруднення та заходи охорони водойм.
Повітря (7 год). Повітря навколо нас. З чого складається повітря. Властивості повітря. Практична робота. Атмосфера - повітряна оболонка Землі. Як утворюється вітер. Використання повітря людиною. Чисте повітря і здоров'я людини. Охорона повітря.
Гірські породи та мінерали (8 год). Як утворилися гірські породи. Корисні копалини. Властивості корисних копалин. Практична робота. Як видобувають та використовують корисні копалини. Чому відбуваються землетруси. Що таке вулкани. Вивітрювання. Як утворюються печери.
Узагальнюючі уроки (2 год). Як людина вивчає навколишній світ. [І.П. Товпинець. Я вивчаю навколишній світ. Методичні рекомендації щодо роботи з підручником "Навколишній світ" / Початкова школа, 2003, № 47]