Психологічні особливості стосунків підлітків з дорослими

Ш. Бюлер відзначає, що ненависть до себе і ворожість до навколишнього світу можуть бути присутніми одночасно, перебуваючи у зв'язку одна з іншою, а можуть чергуватися, призводячи підлітка до думки про самогубство. Непослух, заняття забороненими справами має в цей період особливою привабливою силою. Підліток відчуває себе самотнім, чужим і незрозумілим в навколишньому його життя дорослих і однолітків. До цього додається розчарування. Як найбільш звичайні способи поведінки вона описує "пасивну меланхолію" і "агресивну самозахист". Слідство всіх цих явищ - загальне зниження працездатності, ізоляція від оточуючих або активно вороже ставлення до них і різного роду асоціальні вчинки. Все це зазначається на початку фази. Закінчення негативної фази характеризується завершенням тілесного дозрівання.
Позитивний період приходить поступово і починається з того, що перед підлітком відкриваються нові джерела радості, до яких він до цього часу не був сприйнятливий. На перше місце Ш. Бюлер ставить "переживання природи" - свідоме переживання як чогось прекрасного. При сприятливих умовах джерелами радості служать мистецтво і наука, широкий світ цінностей, службовець для дорослої людини джерелом високого щастя. До всього цього приєднується любов, тепер вже свідомо спрямована на доповнює "Ти".
Першою ознакою завершення негативної фази Г. Гецер вважає підвищення продуктивності. Г. Гецер відзначає наявність у більшості дівчаток спроби до літературного письма: писання листів, ведення щоденників, віршування. На закінчення негативної фази настає стадія мрійливості, яка знаходиться в часовому проміжку від 13 до 16 років.
Розглядаючи протягом негативної фази у хлопчиків, Г. Гецер відзначає, що під час негативної фази у хлопчиків виникає "туга за одного", але вона ще пасивна. До кінця негативної фази підліток активно шукає друга і суб'єктивно знаходить його, хоча згодом їхні дружні відносини можуть і не зберегтися. Потреба в одному і знаходження його є ще одна риса, яка характеризує момент переходу від негативної стадії до позитивної.
В. Штерн розглядав підлітковий вік як один з етапів формування особистості. У залежності від того, яка цінність переживається як найвища, що визначає життя, зовсім по-різному формується особистість. Пережиті цінності обумовлюють тип людської особистості. В. Штерн описав шість таких типів: теоретичний тип - особистість, всі прагнення якої спрямовані на об'єктивне пізнання дійсності; естетичний тип - особистість, для якої об'єктивне пізнання чуже, вона прагне осягнути одиничний випадок; економічний тип - життям такої людини керує ідея користі, прагнення з найменшою витратою сили досягти найбільшого результату; соціальний - сенс життя складає любов, спілкування і життя для інших людей; політичний - для такої особистості характерно прагнення до влади, панування і впливу; релігійний - така особистість співвідносить "будь-яке одиничне явище з загальним сенсом життя і світу ". Визначаючи кожен з типів, В. Штерн аж ніяк не вважає, що в житті особистості існує тільки один напрямок цінностей, але всі напрямки цінностей закладені в кожній індивідуальності ".
За В. Штерну, перехідний вік характеризує не тільки особлива спрямованість думок і почуттів, прагнень та ідеалів, але і особливий образ дій. В. Штерн описує його як проміжний між дитячою грою і серйозною відповідальною діяльністю дорослого. Підліток дивиться з відомим зневагою на дитячі ігри. Все, за що він приймається, носить серйозний характер, його наміри також дуже серйозні. Але при цьому, все, що він робить, ще не цілком серйозна справа, а тільки попередня проба. Про "серйозній грі", за В. Штерна, можна говорити в тому випадку, коли в наявності є об'єктивна серйозність, якої ще не відповідає об'єктивно серйозний зміст діяльності. Прикладами серйозної гри можуть служити вибір професії і підготовка до неї; заняття спортом і участь в юнацьких організаціях. В якості спадщини від юності кожна людина повинна перенести в період зрілості вічні прагнення і шукання і в цьому сенсі залишатися вічно молодим.

1.2 Розвиток теоретичних поглядів на проблеми підліткового віку

У другій половині ХХ століття дослідники поглибили розуміння ролі середовища у розвитку підлітка. Так, Е. Еріксон, який вважав підлітковий вік найважливішим і найбільш важким періодом людського життя, підкреслював, що психологічна напруженість, яка супроводжує формування цілісності особистості, залежить не тільки від фізіологічного дозрівання, особистої біографії, але і від духовної атмосфери суспільства, в якому людина живе, від внутрішньої суперечливості суспільної ідеології.
У концепції Ж. Піаже, у віці від 11-12 років і до 14-15 років здійснюється остання фундаментальна децентрація - дитина звільняється від конкретної прив'язаності до даним в полі сприйняття об'єктам і починає розглядати світ з точки зору того, як його можна змінити. У цьому віці, коли, згідно Ж. Піаже, остаточно формується особистість, будується програма життя. Для створення ж програми життя необхідно формального мислення. Будуючи план свого майбутнього життя, підліток приписує собі істотну роль у порятунку людства і організовує свій план життя в залежності від подібної мети. З такими планами та програмами підлітки вступають у суспільство дорослих, бажаючи перетворити його. Зазнаючи перешкоди з боку суспільства і залишаючись залежними від нього, підлітки поступово социализируются. І тільки професійна робота сприяє повному подоланню кризи адаптації і вказує на остаточний перехід до дорослого стану [9, с.34].
Л.С. Виготський докладно розглядав проблему інтересів у перехідному віці, називаючи її "ключем до всієї проблеми психологічного розвитку підлітка". Він писав, що всі психологічні функції людини на кожному ступені розвитку, в тому числі і в підлітковому віці, діють не безсистемно, не автоматично і не випадково, а в певній системі, що направляються конкретними, відклалися в особистості прагненнями, потягами та інтересами. У підлітковому віці має місце період руйнування і відмирання старих інтересів, і період дозрівання нової біологічної основи, на якій згодом розвиваються нові інтереси.
Л.С. Виготський перерахував декілька основних груп найбільш яскравих інтересів підлітків, які він назвав домінантами. Це "егоцентричних домінанта" (інтерес підлітка до власної особистості); "домінанта дали" (встановлення підлітка на великі, великі масштаби, які для нього набагато більш суб'єктивно прийнятні, ніж ближні, поточні, сьогоднішні); "домінанта зусилля" (тяга підлітка до опору, подолання, до вольових напруженням, які іноді виявляються в упертості, хуліганстві, боротьбі проти виховної авторитету, протест і інших негативних проявах); "домінанта романтики" (прагнення підлітка до невідомого, ризикованого, до пригод, до героїзму).
Л.С. Виготський, як і Ж. Піаже, особливу увагу звертав на розвиток мислення в підлітковому віці. Головне в розвитку мислення оволодіння підлітком процесом утворення понять, який веде до вищої форми інтелектуальної діяльності, нових способів поведінки. За словами Л.С. Виготського, функція утворення понять лежить в основі всіх інтелектуальних змін у цьому віці.
Згідно Л.С. Виготському, істотні зміни відбуваються в цьому віці і в розвитку уяви. Під впливом абстрактного мислення уяву "йде у сферу фантазії". Говорячи про фантазії підлітка, Л.С. Виготський зазначав, що "вона звертається у нього в інтимну сферу, яка ховається зазвичай від людей, яка стає виключно суб'єктивною формою мислення, мислення виключно для себе". Підліток ховає свої фантазії "як приховану таємницю і більш охоче признається в своїх провинах, ніж виявляє свої фантазії".
Л.С. Виготський відзначав також ще два новоутворення віку. Це розвиток рефлексії і на її основі самосвідомості. Розвиток рефлексії у підлітка не обмежується тільки внутрішніми змінами самої особистості, у зв'язку з виникненням самосвідомості для підлітка стає можливим і незмірно більш глибоке і широке розуміння інших людей. Розвиток самосвідомості, як ніяка інша сторона душевного життя залежить від культурного змісту середовища.
У концепції Д.Б. Ельконіна підлітковий вік, як усякий новий період, пов'язаний з новоутвореннями, які виникають з провідної діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність справляє "поворот" від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. До кінця молодшого шкільного віку у дитини виникають нові можливості, але він ще не знає, що він собою представляє. Вирішення питання "Що я таке?" може бути знайдене лише шляхом зіткнення з дійсністю. Знову виникають труднощі у відносинах з дорослими: негативізм, упертість, байдужість до оцінки успіхів, пошуки того, хто може тебе зрозуміти.
Дитина починає вести щоденник. Наданий самому собі, він вільно і незалежно висловлює свої внутрішні, часом глибоко інтимні переживання, що хвилюють думки, сумніви і спостереження. Порівнюючи себе з дорослим, підліток приходить до висновку, що між ним і дорослим ніякої різниці немає. Він починає вимагати від оточуючих, щоб його більше не вважали маленьким, він усвідомлює, що також володіє правами. Центральне новоутворення цього віку - виникнення уявлення про себе як "не про дитину"; підліток починає відчувати себе дорослим, прагне бути і вважатися дорослим. Види дорослості виділені і вивчені Т.В. Драгунавой. Вони різноманітні: наслідування зовнішніми ознаками дорослості - куріння, гра в карти, вживання вина, особливий лексикон, прагнення до дорослого моду в одязі та зачісці, косметика, прикраси, прийоми кокетства, способи відпочинку, розваг, залицяння. Це найлегші способи досягнення дорослості і найбільш небезпечні. Наслідування особливому стилю веселою, легкого життя соціологи та юристи називають "низькою культурою дозвілля", при цьому пізнавальні інтереси втрачаються і складається специфічна установка весело провести час з відповідними їй життєвими цінностями.
Рівняння підлітків-хлопчиків на якості "справжнього чоловіка". Це - сила, сміливість, мужність, витривалість, воля, вірність у дружбі. Засобом самовиховання часто стають заняття спортом. Цікаво відзначити, що багато дівчат в даний час також хочуть мати якості, які століттями вважалися чоловічими.
Соціальна зрілість виникає в умовах співробітництва дитини і дорослого у різних видах діяльності, де підліток займає місце помічника дорослого. Зазвичай це спостерігається в сім'ях, які переживають труднощі, там фактично підліток займає положення дорослого.
Багато хлопчики прагнуть оволодіти різними дорослими вміннями: слесарнічать, столярувати, фотографувати, а дівчатка - готувати, шити, в'язати. Початок підліткового віку - дуже сприятливий час для цього. Тому психологи підкреслюють, що необхідно включати підлітків на правах помічника у відповідні заняття дорослих.
Інтелектуальна дорослість виражається в прагненні підлітка щось знати і вміти по-справжньому. Це стимулює розвиток пізнавальної діяльності, зміст якої виходить за межі шкільної програми. Значний обсяг знань у підлітків результат самостійної роботи. Вчення отримує таких школярів особистий зміст і перетворюється на самоосвіту. Прагнення бути дорослим викликає опір з боку дійсності. Виявляється, що ніякого місця в системі відносин з дорослими дитина ще обійняти не може, і він знаходить своє місце в дитячому співтоваристві.
Для підліткового віку характерне панування дитячої спільноти над дорослим. Тут складається нова соціальна ситуація розвитку. Ідеальна форма - те, що дитина освоює в цьому віці, з чим він реально взаємодіє, - це області моральних норм, на основі яких будуються соціальні взаємини. Спілкування зі своїми однолітками - провідний тип діяльності в цьому віці. Саме тут освоюються норми соціальної поведінки, норми моралі, тут встановлюються відносини рівності і поваги один до одного.
У школі діти спілкуються, їх відносини будуються на кодексі товариства, повної довіри і прагнення до абсолютного взаєморозуміння. У цей період навчальна діяльність для підлітка відступає на задній план. Центр життя переноситься з навчальної діяльності, хоча вона залишається переважаючою, в діяльність спілкування. Цікаво складається система відносин з учителем: те місце, яке дитина займає всередині колективу, стає навіть важливіше оцінки вчителя. У спілкуванні здійснюється ставлення до людини саме як до людини. Як раз тут відбувається засвоєння моральних норм, освоюється система моральних цінностей.
Діяльність спілкування надзвичайно важлива для формування особистості в повному сенсі цього слова. У цій діяльності формується самосвідомість. Основне новоутворення цього віку - соціальна свідомість, перенесене всередину. За Л.С. Виготському, це і є самосвідомість. Свідомість означає спільне знання. Це знання в системі відносин. А самосвідомість - це суспільне знання, перенесене у внутрішній план мислення.
Контролювання своєї поведінки, проектування його на основі моральних норм - це і є особистість. За Д.Б. Ельконіну, всі новоутворення підліткового віку відображаються у відношенні підлітка до дівчини: досить подивитися на ці стосунки, щоб побачити всю систему моральних норм, засвоєних особистістю.
Л.І. Божович також відзначала, що до початку перехідного віку у загальному психічному розвитку з'являються нові, більш широкі інтереси, особисті інтереси і прагнення зайняти більш самостійну, більш "дорослу" позицію в житті. Однак у перехідному віці ще немає можливостей, щоб зайняти цю позицію. Л.І. Божович вважала, що розбіжність між виниклими потребами та обставинами життя, обмежують можливість їх реалізації, характерно для кожного вікового кризи. Але, тим не менше, який би суб'єктивної життя підлітка, він все одно всім єством своїм спрямований у майбутнє.
У перехідний період відбуваються перетворення в самих різних сферах психіки. Кардинальні зміни стосуються мотивації. У змісті мотивів на перший план виступають мотиви, які пов'язані з несформованим світоглядом, з планами майбутнього життя. Структура мотивів характеризується ієрархічною системою, наявністю певної системи супідрядних різних мотиваційних тенденцій на основі провідних суспільно значимих і стали цінними для особистості мотивів Механізми дії мотивів діють тепер не безпосередньо, а виникають на основі свідомо поставленої мети і свідомо прийнятого наміру. Саме в мотиваційній сфері знаходиться головне новоутворення перехідного віку.
З мотиваційною сферою тісно пов'язане моральний розвиток школяра, яка суттєвим чином змінюється саме в перехідному віці. Як писала Л.І. Божович, висловлюючи певні відносини між людьми, моральні норми реалізуються будь-якої діяльності, яка вимагає спілкування, - виробничої, наукової, художньої. Засвоєння дитиною морального зразка відбувається тоді, коли він робить реальні моральні вчинки в значущих для неї ситуаціях. Але засвоєння цього морального зразка не завжди проходить гладко. Здійснюючи різні вчинки, підліток більше поглинений приватним змістом своїх дій. У результаті він привчається вести себе відповідно до даного приватному зразком, але не може усвідомлювати його узагальнений моральний сенс. Процеси ці досить глибинні, тому часто зміни, що відбуваються в області моральності, залишаються не поміченими ні батьками, ні вчителями. Але саме в цей період існує можливість надати потрібну педагогічний вплив, тому що внаслідок "недостатньою узагальненості морального досвіду" моральних переконань, підлітка знаходяться ще в нестійкому стані.
Моральні переконання виникають і оформляються тільки перехідному віці, хоча основа для їх виникнення була закладена набагато раніше. У переконанні, на думку Л.І. Божович, знаходить своє вираження більш широкий життєвий досвід школяра, проаналізований і узагальнений з точки зору моральних норм, і переконання стають специфічними мотивами поведінки та діяльності школярів.
Одночасно з розвитком переконань формується моральне світогляд, який представляє собою систему переконань, що приводить до якісних зрушень у всій системі потреб і прагнень підлітка. Під впливом розвивається світогляду відбувається ієрархізація в системі спонукань, в якій провідне місце починають займати моральні мотиви. Встановлення такої ієрархії призводить до стабілізації якостей особистості, визначаючи її спрямованість, і дозволяє людині в кожній конкретній ситуації зайняти властиву йому моральну позицію. Ще одне новоутворення, що виникає в кінці перехідного періоду, Л.І. Божович називала "самовизначенням". З суб'єктивної точки зору воно характеризується усвідомленням себе як члена суспільства і конкретизується в новій суспільно значущої позиції. Самовизначення виникає в кінці навчання в школі, коли людина стоїть перед необхідністю вирішувати проблему свого майбутнього. Самовизначення відрізняється від простого прогнозування свого майбутнього життя, від мрій, пов'язаних з майбутнім. Воно грунтується на вже стійко сформованих інтересах і прагненнях суб'єкта, передбачає врахування своїх можливостей і зовнішніх обставин, воно спирається на формується світогляд підлітка і пов'язане з вибором професії. Але справжнє самовизначення, як відзначала Л.І. Божович, не закінчується в цей час, воно "як системне новоутворення, пов'язане з формуванням внутрішньої позиції дорослої людини, виникає значно пізніше і є завершальним останній етап онтогенетичного розвитку особистості дитини" [7, с.123].
А в кінці перехідного періоду самовизначення характеризується не тільки розумінням самого себе, своїх можливостей і прагнень, але й розумінням свого місця в людському суспільстві і свого призначення в житті.
Підлітковий період знаменує собою перехід до дорослості, і особливо його перебігу накладають відбиток на все подальше життя.

2. Особливості спілкування підлітків з дорослими

2.1 Характер дитячо-дорослих відносин

У підлітковому віці відносини з батьками, вчителями та іншими дорослими складаються під впливом виникає почуття дорослості. Багато психологів вважають найважливішим психологічним новоутворенням підліткового віку специфічне почуття дорослості, що штовхає його на затвердження своєї самостійності. Ця дорослість для підлітка спочатку вимальовується в негативному плані як вимоги свободи від залежності і обмежень, властивих положенню дитини. Звідси бурхлива і часом драматична "переоцінка цінностей" і, перш за все перебудова відносин з батьками [5, с.14].
Підлітки починають чинити опір по відношенню до раніше виконуваних вимог з боку дорослих, активніше відстоювати свої права на самостійність, що ототожнюється в їх розумінні з дорослістю. Вони болісно реагують на реальні чи удавані утиску своїх прав, намагаються обмежити претензії дорослих по відношенню до себе.
Незважаючи на увагу протидії, притаманні по відношенню до дорослого, підліток відчуває потребу в підтримці. Особливо сприятливою є ситуація, коли дорослий виступає в якості одного. У цьому випадку дорослий може значно полегшити підлітку пошук його місця в системі нових, створених взаємодій, краще пізнати себе. Спільна діяльність, загальна проведення часу допомагають підлітку по-новому дізнатися співпрацюють з них дорослих. У результаті створюються більш глибокі емоційні та духовні контакти, підтримують підлітка в житті.
У зв'язку з легкої ранимостью підлітка для дорослого дуже важливо знайти форми налагодження та підтримування цих контактів. Підліток відчуває потребу поділитися своїми переживаннями, розповісти про події свого життя, але самому йому важко почати настільки близьке спілкування.
Велике значення в цей період мають єдині вимоги до підлітка в родині. Сам він більше претендує на певні права, ніж прагне до прийняття на себе обов'язків. Якщо підліток відчує, що від нього багато чого чекають, він може намагатися ухилитися від виконання обов'язків під прикриттям найбільш "доброго" дорослого. Тому для освоєння нової підліткової системи відносин важлива аргументація вимог, що виходять від дорослого. Просте нав'язування вимог, як правило, відкидається.
У випадках, коли дорослі відносяться до підлітків як до маленьких дітей, вони висловлюють протести у різних формах, проявляють непокору з метою змінити сформовані раніше відношення. І дорослі поступово під впливом домагань підлітків змушені переходити до нових форм взаємодії з ними. Цей процес далеко не завжди проходить безболісно, ​​тому що на сприйняття дорослими підлітків як підлеглих і залежних від них впливає безліч чинників. Серед них необхідно виділити економічний фактор (підліток матеріально залежить від батьків) і соціальний (підліток зберігає соціальне становище учня). У результаті між підлітками та дорослими можуть виникати конфлікти.
Спілкування підлітка багато в чому обумовлюється мінливістю його настрою. Протягом невеликого проміжку часу воно може змінюватися на прямо протилежне. Мінливість настроїв веде до неадекватності реакцій підлітка. Наприклад, реакція емансипації, що виявляється у прагненні вивільнитися з-під опіки старших, може приймати під впливом моменту такі крайні форми вираження, як пагони з дому.
Нестійкість підлітка, невміння чинити опір тиску з боку дорослих найчастіше ведуть до "відходу" з ситуації. Поведінка підлітка також певною мірою характеризується дитячими реакціями. При надмірних очікуваннях від підлітка, пов'язаних з непосильними для нього навантаженнями, або при зменшенні уваги з боку близьких може слідувати реакція опозиції, що характеризується тим, що він різними способами намагається повернути увагу, переключити його з когось іншого на себе.
Характерними для підліткового віку є імітація чийогось поведінки. Найчастіше імітується поведінка значущого дорослого, яка досягла певного успіху, причому в першу чергу звертається увага на зовнішню сторону. При недостатній критичності і несамостійності в судженнях такий зразок для наслідування може зробити негативний вплив на поведінку підлітка. Порівняно рідко проявляється у підлітків негативна імітація, коли певна людина вибирається в якості негативного зразка. Найчастіше це буває будь-хто з батьків, які заподіяли багато горя і образ підлітку.
Слабкість і невдаха в якій-небудь однієї області підліток прагне компенсувати успіхами в іншій. Причому порівняно часто зустрічаються форми гіперкомпенсації, коли для самореалізації вибирається область діяльності, що представляє найбільші труднощі.
У ряді випадків позиції дорослих по відношенню до підлітка несприятливі для його розвитку. Наприклад, авторитарна позиція по відношенню до підлітка може стати умовою, що викривляє його психічний і соціальний розвиток. Немов Р.С. привів наступний приклад:
Руслан (13 років) виховується авторитарної матір'ю. Вітчим спілкується доброзичливо і лояльно. У відносинах з сином мати жорстко домінує в усьому, не даючи жодної ініціативи Руслану. Мати займається бізнесом і може забезпечити синові престижний ліцей, навчання мов, музики. Але при цьому жорстко спілкується і контролює сина. Руслан виявляє соціальний інфантилізм і потенційну готовність до жорсткої авторитарності. Авторитарний стиль стосунки матері до сина призводить до того, що підліток в якості захисту себе від агресії користується брехнею у поясненні своїх вчинків і мотивів. З однолітками у нього проблеми в спілкуванні, друзів немає.
З цього прикладу можна зробити висновок, що тяготи авторитарного стилю - це не тільки проблема стосунків дітей і батьків. За цим стоїть формується стиль відносин підлітка до інших людей, де, як йому здається, він неможливо покарати, підліток з авторитарної сім'ї зазвичай жорстко спілкується з однолітками, висловлює неповагу до дорослих, явно демонструє свою свободу, порушуючи норми поведінки у громадських місцях. З сторонніми людьми такий підліток або безпорадно сором'язливий (говорить тихим голосом, опускає очі), або розхлябано, дурашлів неуважітелен. У той же час в сім'ї з благополучними відносинами підліток вже здатний відповідати суспільним очікуванням у сфері спілкування та бути достатньо прогнозованим.
Недолік уваги, турботи і керівництва, формалізм дорослих болісно сприймаються підлітком. Він відчуває себе зайвим, бо є джерелом обтяжують клопоту. Підліток у подібних випадках зазвичай починає жити своїм таємним життям.
Надмірна опіка і контроль, необхідний, на думку батьків, також нерідко приносять негативні наслідки: підліток виявляється позбавленим можливості бути самостійним, навчитися користуватися свободою. У цьому випадку у нього активізується прагнення до самостійності. Дорослі ж нерідко реагують на це посиленням контролю, ізоляцією свого чада від однолітків. У результаті протистояння підлітка і батьків лише зростає.
Надмірне заступництво, прагнення звільнити підлітка від труднощів і неприємних обов'язків призводять до дезорієнтації, нездатності до об'єктивної рефлексії. Дитина, звикла до загальній увазі, рано чи пізно потрапляє в кризову ситуацію. Неадекватно високий рівень домагань і жадання уваги не поєднуються з малим досвідом подолання складних ситуацій.
Разом з тим багато підлітки прагнуть уникати конфліктів, намагаючись приховати недозволені вчинки. Прагнення до явних конфліктів з батьками проявляється порівняно рідко. Швидше використовуються зовнішні форми відстоювання своєї незалежності, такі, наприклад як зухвалість в спілкуванні. Підлітка може залучати ореол зухвалості як символ його особистої свободи. Проте підліток насправді сензитивний до культурних очікуванням його поведінки у стосунках з батьками.
У кожній культурі є домінуючий образ батьків, який характеризує ставлення до дитини. Наприклад, американська ментальність виділяє образ "матусі", який Е. Еріксон розпізнає за низкою ознак як історично сформований феномен.
Ознаки "матусі" за Е. Еріксоном:
1) "Мамочка" - безперечний авторитет в питаннях моралі і моральності в своєму будинку й у своїй громаді;
2) У будь-якій ситуації, де ця розбіжність приходить в зіткнення з повагою, якого вона вимагає від своїх дітей, вона звинувачує дітей, але ніколи не звинувачує себе;
3) Вона демонструє непохитну ворожість до будь-якого вільного вираження найнаївніших форм чуттєвого та сексуального задоволення з боку своїх дітей і досить ясно дає зрозуміти, що їх батько, з його сексуальними домаганнями, смертельно їй набрид;
4) Вона стоїть стіною за вищі цінності традиції, хоча сама не хоче ставати "старенькою".
Цих ознак достатньо, щоб показати: "мамочка" - це образ жінки, в життєвому циклі якої залишки інфантильності з'єднуються з рано настала старістю, витісняючи середній діапазон жіночої зрілості, в результаті чого вона стає егоцентричної і відсталої. Фактично як жінка і як мати вона не довіряє своїм почуттям.
Німецька ментальність виділяє образ "німецького батька", який виступає в ролі глави і тирана, відданого державі людини. Відчуженість і строгість "німецького батька" традиційно відроджуються з історії культури.

2.2 Проблеми розуміння підлітків дорослими

Перше джерело проблем взаємин з дорослими - нерозуміння дорослими внутрішнього світу підлітка, їх хибні або примітивні уявлення про його переживання, мотиви тих чи інших вчинків, прагненнях, цінностях і т.п. Як вже було зазначено, дорослі явно недооцінюють значення сфери спілкування з однолітками для підлітка.
Дослідження показали, що, чим старше стає підліток, тим менше розуміння він знаходить серед оточуючих його дорослих. Якщо їх подання про переживання учнів IV-V класів у тій чи іншій мірі відповідають дійсності, то подання дорослих про переживання учнів VII-VIII класів вельми від неї далекі. І батьки, і вчителі підлітків у більшості своїй не вміють ні побачити, ні тим більше врахувати в практиці виховання того швидкого, інтенсивного процесу дорослішання, який протікає на протязі підліткового віку, всіма силами намагаються зберегти "дитячі" форми контролю, спілкування з дітьми. Саме цей момент підлітки, починаючи з V класу, відзначають в якості головного підстави своїх прикрощів у спілкуванні з ними: "Я засмучуюсь, якщо батьки опікують мене, стежать за моїм апетитом і одягом" (V клас); "засмучує, якщо батьки не розуміють мене, мої переживання і турботи. Вони всі приховують від мене, а в мої секрети вторгаються "(VIII клас) [3, с.132].
Тим не менш, в керівництві дорослих підліток особливо потребує. Потрібно тільки відмовитися від категоричних розпоряджень і наказів як основного методу спілкування. Про справедливість такого підходу свідчить і висловлювання одного підлітка: "Я і сам тепер досить дорослий і терпіти не можу заступницького відносини і повчального тону дорослих. Будь ласка, радь, але радь, як рівному; вимагай, але вимагай, як від великого; карай, якщо завинив, але не як маленького. А то: "Сядь на окрему парту, а після уроків прийдеш вибачатися!" Що я, першокласник, чи що?! "
Підліткам потрібні не нудні нотації і нудні повчання, а щирі, задушевні бесіди, корисна, ясна, глибоко продумана логічна аргументація, а головне - організація правильного морального досвіду, переконує у справедливості моральних норм і необхідності їх дотримуватися в повсякденному житті [14, с.15 ].
Той факт, що протягом усього підліткового віку потреба підлітків в тому, щоб дорослі, особливо батьки, визнали їх рівноправними партнерами у спілкуванні, виявляється незадоволеною, породжує численні і різноманітні конфлікти підлітка з батьками і вчителями. Особливо гостро це проявляється в старших класах підліткових, учні яких відчувають величезну потребу в спілкуванні з дорослими "на рівних".
Дослідження М. М. Рибакової виявило наступну, надзвичайно важливу з психологічної точки зору характеристику конфліктів підлітків з дорослими. Ця картина правильна для всіх підліткових класів. Винуватцем конфлікту завжди визнається підліток - так вважають батьки, так вважають вчителі, так вважають і самі підлітки. Подібну самообвіняющую позицію підлітків деякі автори називають "психологічним смиренністю", пов'язуючи її з прийняттям нав'язуваних їм формальних відносин "слухняності". У той же час ломка позиції "психологічного смирення" найчастіше призводить до "психологічному бунту". Коли виникає цей "психологічний бунт", дорослі починають бити тривогу, шукають виходу, тоді як "психологічний смирення" всіх влаштовує.
Разом з тим подібне ставлення до конфліктів, коли дорослі стало займають зовні звинувачують позицію, а підлітки - самообвіняющую, є вкрай неконструктивним, і зняття такого ставлення є одним із завдань при вирішенні конкретних конфліктів.
Крім того, дорослі, бачачи дорослішання підлітка, найчастіше помічають у цьому процесі тільки його негативні сторони: підліток став "неслухняним", "потайливим" - і зовсім не помічають паростків позитивного, нового. Одним з таких паростків є розвиток в підлітковому віці прагнення допомогти дорослим, підтримати, розділити їхнє горе чи радість.
Дорослі в кращому випадку готові самі проявити співчуття і співпереживання по відношенню до підлітка, але абсолютно не готові прийняти подібне ставлення з його боку. Зрозуміло, чому це відбувається, - для того щоб прийняти це ставлення підлітка, як раз і необхідно бути з ним "на рівних".
Багато сучасні проблеми, пов'язані з вихованням підлітків, виникають від того, що дорослі намагаються тільки щось давати підлітку, не бажаючи, та й не вміючи, нічого взяти. Але ж тільки через реальні прояви доброти, співчуття, співпереживання ці важливі і настільки дефіцитні сьогодні особистісні якості можуть розвиватися.
Якщо порівнювати між собою сфери спілкування підлітків з батьками, з одного боку, і з учителями - з іншого, то при всій напруженості першої, все-таки значно більше "запущеною", малопродуктивною з точки зору особистісного розвитку виявляється друга.
По-перше, переживання, пов'язані у підлітків з їх спілкуванням з вчителями, займають одне з останніх місць, а по-друге, з вчителями у підлітків пов'язані одні тільки негативні переживання.
Характер спілкування з учителями та відносини підлітка до цього спілкування змінюється протягом підліткового віку. Якщо провідним мотивом спілкування молодших підлітків є прагнення отримати підтримку, заохочення вчителя за вчення, поведінку і шкільний працю, то в більш старшому віці - прагнення до особистісного спілкування з ним.
Починаючи з VI класу підлітків все більше хвилюють професійні і особистісні якості педагогів. Причому якщо професійні якості педагогів підлітків в цілому влаштовують, то особистісні - ні. Ця незадоволеність особистісними якостями педагогів сприймається підлітками частіше за все як проблема "справедливості" вчителя.
Однак, незважаючи на незадоволеність підлітків особистісними якостями вчителів, вони все одно прагнуть до спілкування з ними, чого, до речі, вчителі найчастіше не помічають. Вони, як правило, вважають, що підлітки задоволені спілкуванням з ними, так само як і їх особистісними якостями.
Таким чином, з віком складається ситуація наростання у підлітків потреби і особистісному спілкуванні з педагогами і - неможливості її задоволення. Відповідно до цього розширюється і зона конфліктів [3, с.135].

2.3 Специфіка сімейного виховання

Останнім часом відзначається неухильне зростання чисельності у підлітків різних порушень поведінки, що виявляються в агресивності, жорстокості, негативізмі, ворожості, алкоголізації, наркотизації, скоєнні протиправних дій та ін Отклоняющееся поведінка є результатом несприятливого соціального розвитку та порушень соціалізації підлітка.
Підкреслюючи актуальність вивчення дитячо-батьківських відносин, слід відзначити, що антигуманні відносини, насильство над дітьми, агресія та жорстокість сьогодні виявляються в багатьох сферах нашого життя. Насильство над дитиною тягне за собою важкі моральні і психологічні проблеми: постійна боязнь виявитися об'єктом насильства в сфері безпосереднього соціального оточення переростає в сильне психологічне напруження, яке веде до стресів, нервових зривів, зниження самооцінки, стає додатковим джерелом міжособистісних конфліктів, а також може бути причиною формування різних порушень поведінки підлітка [13, с.15].
Вплив батьків на розвиток дитини дуже велике. Діти, які ростуть в атмосфері любові і розуміння, мають менше проблем зі здоров'ям, труднощів з навчанням у школі, складностей у спілкуванні з однолітками, і навпаки, як правило, порушення дитячо-батьківських відносин веде до формування різних психологічних проблем і комплексів.
Порушення внутрішньосімейних відносин призводить до формування різних відхилень у фізичному, психічному розвитку, в емоційній та поведінковій сферах. Це не лише завдає непоправної шкоди здоров'ю дитини, травмує його психіку, гальмує розвиток його особистості, формує різні порушення поведінки, але і тягне за собою інші тяжкі соціальні наслідки, такі як соціальна дезадаптивності та інфантильність [13, с.38].
Дефіцит уваги до дитини призводить до погіршення його успішності, нерідко до агресивної та асоціальної поведінки як способу компенсації нестачі визнання і любові з боку дорослих. Це також проявляється в злостивості, агресивності, похмурості, замкнутості, а також у формуванні шкідливих звичок (куріння, алкоголізм, наркоманія) і здійсненні протиправних дій.
Нерідко батьки з кращих спонукань жорстко контролюють коло спілкування підлітка, його вільний час, вирішують за нього всі виникаючі проблеми, відмовляють дитині у праві на власну думку, нав'язуючи свій спосіб мислення.
Тотальний контроль батьків і несприятлива сімейна ситуація в цілому викликають природний протест підлітка, ведуть до конфліктів, появи суїцидальних думок і намірів, ідучи з будинку, коли домінуючий вплив чинитиме вже вулиця.
Однією з найбільш поширених форм порушення поведінки у підлітковому віці є вчинення протиправних дій як корисливого, так і насильницького типу. В.Ф. Пирожков відзначає, що злочини неповнолітніх відрізняються за своїм характером від ідентичних злочинів дорослих тим, що причиною цього є механізми взаємного кримінального зараження, конформного поведінки і групового тиску.
Компенсацією нестачі сімейних відносин для підлітків стає участь у різних асоціальних групах під керівництвом старших товаришів, під впливом і разом з якими вони здійснюють злочини й протиправні дії [1, 45].
Як відомо, емоційним центром сім'ї, що задає тон у сімейних відносинах, є найчастіше мати, жінка. Характер відносин матері і дитини з перших днів і місяців його життя істотним чином визначає характер і долю вже дорослих дітей. Особливо небезпечні авторитарність, жорсткість, надмірне домінування матері, яке в даний час нерідко виявляється у багатьох жінок. Такого роду жорстке авторитарну поведінку депрівірует психічний розвиток дітей та загрожує різними неприємними наслідками. У тому випадку, якщо у дитини слабкий тип нервової системи, це може призвести до нервово-психічних захворювань. У випадку ж, коли у дитини сильний тип нервової системи, домінантність, жорсткість матері приводять до тяжких непоправних дефектів емоційної сфери, до емоційної несприйнятливості дітей, відсутності емпатії, до агресивності, що може призвести до жорстоких тяжких злочинів.
С.А. Беличева виділяє найбільш типові, неправильно сформовані педагогічні стилі у функціонально неспроможних сім'ях, які не справляються з вихованням дітей, які призводять до формування порушень поводжень у підлітків.
Попустітельскі-поблажливий стиль, коли батьки не надають значення проступкам дітей, не бачать у них нічого страшного, вважають, що всі діти такі. Діти з таких сімей страждають особливо важкими дефектами моральної свідомості, вони брехливі й жорстокі, дуже важко піддаються перевихованню.
Демонстративна стиль, коли батьки, не соромлячись, всім і кожному скаржаться на свою дитину, розповідають розі про його проступки, явно перебільшуючи ступінь їх небезпеки. Це призводить до втрати в дитини сором'язливості, почуття каяття за свої вчинки, знімає внутрішній контроль над своєю поведінкою, а також відбувається озлоблення по відношенню до батьків і іншим дорослим.
педантично-підозрілий стиль, при якому батьки не вірять і не довіряють своїм дітям, піддають їх тотального контролю, намагаються повністю ізолювати від однолітків, друзів, прагнуть абсолютно контролювати вільний час дитини, коло його інтересів, занять, спілкування. Під впливом цього дитина виростає похмурим, озлобленим, не може відчувати ні до кого прихильності.
Жорстко-авторитарний стиль притаманний батькам, які зловживають фізичними покараннями. До такого стилю відносин більше схильний батько, який прагне за будь-якого приводу застосувати силу щодо дитини, який вважає, що існує лише один ефективний виховний прийом: фізична розправа. Діти зазвичай у подібних випадках виростають агресивними, жорстокими, прагнуть ображати слабких, маленьких, беззахисних.
Увідомлюючий стиль на противагу жорстко-авторитарного характеризується тим, що батьки виявляють по відношенню до своїх дітей повну безпорадність, воліють перестерігати, нескінченно вмовляти, пояснювати, не застосовуючи при цьому ніяких вольових впливів і покарань. Діти в таких сім'ях відчувають себе безкарними, і в підсумку - сідають на голову батькам і іншим дорослим.
Відсторонено-байдужий стиль виникає в сім'ях, де батьки, зокрема мати, поглинена пристроєм свого особистого життя. Вийшовши вдруге заміж, мати не знаходить ні часу, ні душевних сил для своїх дітей від першого шлюбу, байдужа як до самих дітей, так і до їх вчинків. Діти надані самим собі, відчувають себе зайвими, прагнуть менше бувати вдома, з болем сприймають байдужо-відсторонене ставлення матері. Такі підлітки з вдячністю сприймають зацікавлене, доброзичливе ставлення з боку старших, в ролі яких найчастіше виступають лідери різних асоціальних груп.
Виховання по типу кумир сім'ї часто зустрічається по відношенню до пізніх дітям, коли довгоочікувана дитина нарешті народжується у немолодих батьків або самотньої жінки. У таких випадках на дитину готові молитися, всі його прохання і примхи виконуються, формується крайній егоцентризм, егоїзм, першими жертвами якого стають самі ж батьки.
Непослідовний стиль характеризується тим, що у батьків не вистачає витримки, самовладання для здійснення послідовної виховної тактики в сім'ї. Виникають різкі емоційні перепади у відносинах з дітьми: від покарання, сліз, лайки до зворушливо-пестливих проявів, що призводить до втрати батьківського впливу на дітей. Підліток стає некерованим, непередбачуваним, до тих, що думкою старших і батьків.
Перерахованими прикладами далеко не вичерпуються типові помилки сімейного виховання. Однак виправити їх набагато важче, ніж виявити, оскільки педагогічні прорахунки сімейного виховання найчастіше мають затяжний хронічний характер. Особливо важко виправити і важкі за своїми наслідками холодні, відчужені, а часом і ворожі відносини батьків та дітей, що втратили свою теплоту і взаєморозуміння.
До сімейних факторів формування порушень у поведінці підлітків ставляться як деякі соціальні характеристики (структурна неповнота сім'ї в силу різних обставин, багатодітність сім'ї, низький матеріальний статок), так і емоційне відкидання дитини батьками, що панують у сім'ї негативні норми поведінки, емоційний тон відносин між батьками, відчуження і конфліктні стосунки в сім'ї, різні порушення виховних прийомів і тактик батьками.
Пануючі в сім'ї норми поведінки визначають і емоційний тон відносин між батьками і дітьми: до більшості підлітків з таких сімей педагогічні вимоги також пред'являються батьками у сварках і скандалах. Прийняті в сім'ї зразки поведінки переносяться і в зовнішнє середовище [2, с.34]. Відсутність належних сімейних контактів особливо згубно для дівчаток. По-перше, майже всі відкинуті родиною дівчинки занадто рано починають статеве життя, стають легкою сексуальною здобиччю більш дорослих молодих людей, швидко деморалізуються, їх інтимні зв'язки набувають безладний характер. По-друге, відірвавшись від сім'ї, школи, вийшовши за межі нормального людського спілкування, таким дівчатам дуже важко, іноді й неможливо повернутися до звичайного життя, завоювати повагу оточуючих [1, с.26].
Дослідники виділяють такі психологічні особливості внутрішньосімейних стосунків у підлітків з різними порушеннями поведінки:
1) нестійкість виховання, що виражається в коливанні між гипопротекции і гиперпротекцией;
2) перевагу в підлітку дитячих якостей, прагнення ігнорувати дорослішання дітей і сприяти розвитку безпосередності, наївності, грайливості, тобто бажання загальмувати соціалізацію дитини;
3) проекція на підлітка власних небажаних якостей, коли батько в підлітку хіба що бачить риси власного характеру, які відчуває, але не визнає в самому собі;
4) винесення конфлікту між подружжям у сферу виховання, коли дитина стає жертвою конфліктуючих батьків, які, маніпулюючи дитиною, намагаються довести свою правоту супротивної сторони;
5) порушення подружніх відносин між батьками;
6) нерозвиненість батьківських почуттів, коли батьки вважають за краще не мати справу з дитиною, погано переносять його присутність, поверхнево ставляться до інтересів і потреб;
7) виховна невпевненість батьків, коли він іде на поводу у дитини, поступаючись і потураючи йому в усьому.
Алкоголізм батьків є одним з найбільш потужних несприятливих факторів, що руйнують не тільки родину, але і душевну рівновагу дитини. У таких сім'ях особистість формується під прямим впливом соціально шкідливих вчинків дорослих, засвоюючи досвід антигромадської поведінки [13, с.47]. Діти з алкогольних сімей несуть в собі комплекс психологічних проблем, пов'язаних з певними правилами і рольовими установками такої родини, що теж веде до ймовірності потрапити до групи соціального ризику. Дитина, щоб вижити в алкогольній родині, неминуче засвоює дезадаптивні форми поведінки. У сім'ях з алкогольною залежністю, на думку фахівців, виробляються три основні правила або стратегії, які передаються від дорослих до дітей і стають їх життєвим кредо: не говори, не довіряй, не відчувай. Таким чином, алкоголізація батьків призводить не тільки до душевної травматизації дитини, а й негативно позначається на формуванні його особистості. Це відчувається згодом все життя.
Найважливіші особливості процесу дорослішання дітей з алкогольних сімей полягають в тому, що діти виростають з переконанням, що світ - це небезпечне місце і довіряти людям не можна; діти змушені приховувати свої справжні почуття і переживання, щоб бути прийнятими дорослими, діти відчувають емоційне відкидання дорослих, коли по необачності допускають помилки, коли не виправдовують очікувань дорослих, коли відкрито проявляють свої почуття і потреби; діти, особливо старші в сім'ї, вимушено беруть на себе відповідальність за поведінку інших людей, їх часто засуджують за дії і почуття їх батьків, а батьки не поділяють почуттів і не схвалюють поведінки дитини; засудження батьками вчинків дитини формує негативну оцінку його особистості в цілому; діти відчувають себе покинутими, а батьки можуть не сприймати дитину як окрема істота, що володіє своєю власною цінністю, можуть вважати, що дитина повинна відчувати і робити те ж, що і вони, виглядати так само, як вони, самооцінка батьків може залежати від поведінки дитини, а батьки можуть ставитися до дитини як до рівного, дорослому, не даючи йому можливості бути дитиною; почуття, які коли-то виникли в дитини у відповідь на ситуацію в сім'ї - вина, страх, образа, злість, - стають рушійними силами в його подальшому житті.
Іноді сімейний розлад переходить в жорстоке фізичне звернення батьків зі своїми дітьми. Тут важливо зазначити, що досвід фізичного насильства в дитинстві є передвісником делінквентності взагалі і вчинення насильницьких злочинів, зокрема.
Матері частіше травмують своїх дітей, ніж батьки. Це відбувається тому, що жінка частіше, ніж чоловік, опиняється в ситуації одинаки-вихователя, що сприяє збільшенню ризику насильства. Крім того, зайнятість жінки господарством і турботами про будинок, а також обов'язками по вихованню дітей збільшує ймовірність її стресу [13, с.52].
Основними наслідками фізичного насильства для дітей є відсутність контролю над своєю імпульсивністю, зниження здатності до самовираження, відсутність довіри до людей, підвищена агресивність, депресії. Безпосередньо після травми можуть виникати гострі стани страху. Крім того, відстроченими наслідками фізичного насильства можуть бути садистські нахили.
У дорослому житті наслідки насильства проявляються у формі психосоматичних захворювань, різних зловживань (наркотиками, алкоголем, лікарськими препаратами), різних порушень, пов'язаних з неприйняттям свого тіла. Насильство, пережите в дитинстві, може призводити до довгострокових наслідків, часто впливає на все подальше життя. Воно може сприяти формуванню специфічних сімейних відносин, особливих життєвих сценаріїв. Люди, які піддавалися насильству в дитинстві, зазвичай набувають схильність до агресії і прояву насильства у своїй родині по відношенню до близьких. Сім'я виконує важливі функції в життєдіяльності індивіда. Відсутність сім'ї або одного з батьків, порушення внутрісімейного взаємодії батька та дитини, поширеність негативних форм поведінки (алкоголізм, наркотизація, судимість батьків) є факторами, що підвищують сприйнятливість особистості до негативних впливів. Тому в профілактичному плані неминуче постає завдання не тільки виявлення неблагополучних сімей, але і корекції сімейних відносин.

3. Проблема взаємовідносин підлітків та батьків

3.1 Опис цілей і методу дослідження

Для уточнення та розкриття змісту внутрішньосімейних відносин розроблені й ефективно використовуються численні психологічні методики, що описують батьківське поводження з точки зору самих батьків. Однак слід пам'ятати, що діти, особливо підлітки, інакше, ніж дорослі, сприймають і оцінюють міжособистісні відносини, тим більше це відноситься до підлітків з проблемами соціальної адаптації. Однією з найбільш поширених методик, що описують міжособистісні відносини в родині з точки зору підлітків, є тест "Підлітки про батьків" (АDOR).
Методика вивчає установки, поведінку і методи виховання батьків у тому вигляді, якими бачать їх діти в підлітковому та юнацькому віці. Тест ефективно використовується для діагностики дитячо-батьківських відносин в сім'ях підлітків та організації соціально-психологічної допомоги їм, оскільки його застосування дозволяє батькам усвідомити, як їхні власні вчинки сприймаються і оцінюються підлітками і яким чином все це впливає на соціально-психологічну адаптацію і формування тих чи інших особистісних особливостей підлітків. Особливу цінність цій методиці додає той факт, що вона відображає фактор сімейного виховання, які виявляються прихованими як від психологів, так і від самих батьків.
Методика базується на положенні про те, що виховний вплив батьків можна охарактеризувати за допомогою трьох факторних змінних: прийняття підлітків батьками - емоційне відкидання їх; директивність з боку батьків - психологічна автономія їх; послідовність - непослідовність у здійсненні батьками виховних принципів. Результати тесту представлені у вигляді сум балів, набраних за п'ятьма основними шкалами РОZ - позитивний інтерес, DIR - директивність, НОS - ворожість, АUТ - автономність і NED - непослідовність.
Опитувальник містить 50 питань, по 10 - на кожен з оцінюваних параметрів. Повний текст опитувальника і інструкції до нього міститься в Додатку 1.
У результаті обробки первинних результатів діагностики сприймається підлітком стиль ставлення до нього з боку батьків описується 5 основними результатами:
Автономність з боку батьків (PAUT)
Директивність з боку батьків (PDIR)
Ворожість з боку батьків (PHOS)
Непослідовність з боку батьків (PNED)
Позитивний інтерес з боку матері (PРОZ)
Критерієм вираженості певного стилю взаємин є результат в 3 бали, результат нижче 3-х балів означає недостатню вираженість даного стилю, результат вище 3-х балів - надмірну вираженість даного стилю відносин.
Представляє інтерес і показники ставлення DIR / POZ і POZ / НОZ з боку батьків. Перший показник відображає ступінь контролю за поведінкою підлітка з боку батьків і відповідно, ступінь самостійності і усвідомлюваної свободи підлітків. Другий показник відображає ступінь емоційного прийняття підлітка батьками і. відповідно, рівень його психологічного комфорту і почуття безпеки в сім'ї.
Під прийняттям (позитивним інтересом) розуміється безумовно позитивне ставлення до дитини незалежно від вихідних очікувань батьків і від конкретних успіхів дитини. Приймаючі підлітка батьки - це батьки, емоційно розуміють його, співчуваючі йому, своєчасно реагують на потреби підлітка. Тим самим такі батьки створюють у підлітка несвідому упевненість в тому, що він потрібен і цікавий іншим людям, в тому, що він володіє необхідними особистісними засобами для досягнення своїх цілей.
Емоційне відкидання розглядається як негативне ставлення до дитини, відсутність ласки і поваги, в крайніх випадках - ворожість. Переважання в дитячо-батьківських відносинах ігнорування потреб дитини, надмірної суворості і агресивності, як правило, призводить до формуванню у нього почуття небезпеки, недовіри до світу і людей, невпевненості в собі і тривожності.
Директивність батьків розуміється як прагнення до лідерства і влади, причому це прагнення може виражатися як у домінантному поведінці батьків та їх прагненні керувати поведінкою підлітка, так і в нав'язуванні йому почуття провини та декларування своєю жертовною позиції. Незважаючи на те, що директивні батьки змушують підлітка підкорятися нормам і правилам поведінки, прийнятим у суспільстві, саме в сім'ях з ведучим директивним стилем взаємин найбільш яскраво виражені активні протестні форми поведінки підлітка. Такі форми поведінки можуть приймати вид заперечення батьківських цінностей, негативізму, надмірного прагнення до незалежності і самостійності, які поєднуються з мінімальною власною відповідальністю за те, що відбувається з ним.
Під автономністю батьків розуміється перш за все відсутність уваги до потреб дитини, заглибленість у власні переживання і справи, відсутність емоційного контакту та інтересу. Автономність може виявлятися також в зайвій неупередженості та формальності спілкування. На відміну від директивного стилю взаємин підліткам у таких сім'ях надається надмірна самостійність, заснована на байдужість до них. Дефіцит батьківського чуйності на потреби дитини сприяє формуванню в останнього почуття безпорадності, самотності і власної непотрібності. У крайніх випадках це може призвести до формування у підлітка надзвичайно низької оцінки себе як особистості і людського життя взагалі.
Непослідовність виховної тактики з боку батьків проявляється в різкій зміні стилю відносин: від дуже суворого до ліберального і навпаки, від психологічного прийняття підлітка до різкого емоційного відкиданню його. Переважання непослідовності в дитячо-батьківських відносинах позбавляє підлітка відчуття стабільності навколишнього світу, провокує підвищену тривожність і формує яскраво виражену екстернальних позицію і психологічний інфантилізм.
Таким чином, АDOR як психодиагностический метод дає досить об'єктивну інформацію про своєрідність сприйняття підлітком своїх батьків у різних життєвих ситуаціях, включаючи ситуацію навчання і виховання. Тест може бути використаний як інструмент індивідуальної психодіагностичної та психокорекційної роботи з сім'єю: при діагностиці відносин, визначенні глибини конфлікту і його психологічних особливостей. Цінні діагностичні дані опитувальник дає і в разі опрацювання самих різних психологічних підліткових проблем, порушення поведінки і невротичних розладах у підлітків.
У нашому випадку дані, отримані за допомогою опитувальника АDOR, можуть характеризувати загальну картину взаємовідносин підлітків з батьками в тому вигляді, як бачать її підлітки. Виявлені провідні тенденції можуть дозволити сформулювати найбільш актуальні і болючі для підлітків проблеми взаємин з батьками, а значить, намітити основні шляхи допомоги їм у цій важливій для них області. З іншого боку, розуміння тих же тенденцій як провідних може дозволити нам сформулювати припущення про найбільш вірогідні шляхи дезадаптації підлітків, а отже, виробити конкретні програми профілактики цих видів дезадаптації.

3.1 Дослідження тривожності підлітків

Для виявлення реальної картини особистісного благопопучія у підлітків з різними стилями взаємин у сім'ї на одній і тій же підліткової вибірці ми провели не тільки опитувальник "Підлітки про батьків", але і опитувальник Спілбергера для діагностики особистісної та ситуативної тривожності. Метою цієї частини дослідження було визначення рівня тривожності підлітків, а також виявлення залежності рівня підліткової тривожності від стилю батьківського виховання.
Вивчення тривожності в підлітковому віці особливо важливо, оскільки цей період відзначений певними кризовими явищами психофізіологічного і соціального характеру. Тривожний дитина меншою мірою може бути успішним у школі, йому важко адаптуватися в суспільстві, розвинути в собі дух здорового конформізму і відчуття свободи-відповідальності, які необхідні для адаптації в будь-якій соціальній ніші.
Більшість відомих методів вимірювання тривожності дозволяє оцінювати або особистісну тривожність, або стан тривожності, яку ситуацію, яка може бути потенційно тривожної для підлітка. Дана методика являє інтерес з метою визначення і вивчення видів ситуацій, які є потенційними джерелами тривожності у підлітка, виділяючи три основних типи ситуацій:
1. Ситуації, пов'язані зі школою, спілкуванням з вчителями.
2. Ситуації, актуализирующие уявлення про себе.
3. Ситуації спілкування.
Відповідно види тривожності, які виявляються за допомогою даного тесту, позначені так: шкільна, самооценочная, особистісна.
Текст методики включає в себе 40 питань-суджень, 20 з яких призначені для оцінки ситуативної тривожності (ST), тобто самопочуття підлітка в даний момент і 20 - для оцінки рівня особистісної тривожності (LT), звичайного самопочуття підлітка.
Під особистісною тривожністю підлітка розуміється стійка індивідуальна характеристика, що відображає його схильність до тривоги і передбачає наявність у нього тенденції сприймати досить широке розмаїття ситуацій. Як схильність особистісна тривожність активізується при сприйнятті певних стимулів, що розцінюються підлітком як небезпечні, пов'язані зі специфічними ситуаціями погрози його самооцінці і самоповазі.
Ситуативна чи реактивна тривожність як стан характеризується суб'єктивно пережитими емоціями в даний момент: напругою, занепокоєнням, заклопотаністю, нервозністю. Цей стан виникає у підлітка як емоційна реакція на стрес і може бути різним за інтенсивністю та динамічності в часі.
Підлітки, що відносяться до категорії високо тривожних, схильні сприймати загрозу своїй самооцінці і життєдіяльності у великому діапазоні ситуацій і реагувати напругою, вираженим станом тривожності постійно або протягом тривалого періоду часу.
Певний рівень тривожності - природна й обов'язкова особливість активної діяльного підлітка. У кожної людини існує свій оптимальний рівень тривожності. Оцінка підлітком свого стану в цьому відношенні є істотним компонентом самоконтролю й самовиховання.

3.2 Результати дослідження дитячо-батьківських відносин

Всього в дослідженні взяли участь 28 підлітків обох статей у віці 13-14 років, учні 8-их класів школи № 3 м. Бреста. З усіх результатів була складена репрезентативна вибірка, що відображає загальну картину по всьому отриманому масиву даних. Вибірка налічувала 20 підлітків обох статей (10 хлопчиків і 10 дівчаток).
У дослідженні було використано дві методики:
1. Підлітки про батьків (АDOR)
2. Шкала тривожності Спілбергера.
Обробка результатів тесту "Підлітки про батьків" включала два етапи: обробка результатів, їх підрахунок і аналіз. Обробка результатів здійснювався методом вибору з 50 питань тих, які визначають ступінь автономності, безпосередності, директивності, ворожості і позитивного інтересу батьків по відношенню до підлітків. Зведена таблиця різновидів батьківських відносин і відповідним їм номерами питань опитувальника приведено в таблиці 2.1 додатка 2.
У кожному бланку була підрахована сума обведених гуртком значень, що відповідають певного різновиду відносин батьків до дітей. Суми значень для кожного бланка відповідей наведені у таблиці 3.1 додатка 3.
За результатами діагностики дитячо-батьківських відносин, значення показників тесту "Підлітки про батьків" виявилися наступними:
Таблиця 1
Як видно з наведених результатів, підлітки, перш за все, відзначають позитивний інтерес у виховній тактиці своїх батьків. Звертає на себе увагу виражена автономність у взаєминах підлітків та батьків: показники AUT займають друге місце за чисельним значенням. На третьому місці знаходиться безпосередність, потім - директивність, і на останньому - ворожість.
Такі результати характеризують загальну картину сприйняття підлітками своїх взаємин з батьками наступним чином.
Позитивний інтерес батьків у поєднанні з їх автономністю (відстороненістю) говорить про те, що взаємини батьків і підлітків у сім'ях варіюють від зайвої турботи до байдужості. Батьки виділяють сферу спілкування зі своїми дітьми як окрему цінність, але при цьому відносяться до цього без особливого уваги, живучи своїм власним життям і звертаючи увагу на підлітків тільки в тих випадках, коли вони чимось особливим привертають їхню увагу. Цим пояснюється непослідовність виховної тактики батьків: у "благополучні" періоди діти живуть самі по собі, їм багато чого дозволяється, рівень вимог і контролю, ступінь інтересу як до особистості з боку батьків невисока. У "неблагополучні" періоди все змінюється - вимушені звернути на дитину увагу батьки вирішують "виправити" положення: зростає контроль, строгість, посилюються санкції.
Середні значення показників ставлення DIR / AUT і POZ / HOS відповідно наступні:
Таблиця 2
Як видно з наведених результатів, підлітки насамперед відзначають позитивний інтерес у виховній тактиці своїх батьків. Звертає на себе увагу виражена автономність у взаєминах підлітків та батьків: показники AUT займають друге місце за чисельним значенням. На третьому місці знаходиться безпосередність, потім - директивність, і на останньому - ворожість.
Такі результати характеризують загальну картину сприйняття підлітками своїх взаємин з батьками наступним чином.
Позитивний інтерес батьків у поєднанні з їх автономністю (відстороненістю) говорить про те, що взаємини батьків і підлітків у сім'ях варіюють від зайвої турботи до байдужості. Батьки виділяють сферу спілкування зі своїми дітьми як окрему цінність, але при цьому відносяться до цього без особливого уваги, живучи своїм власним життям і звертаючи увагу на підлітків тільки в тих випадках, коли вони чимось особливим привертають їхню увагу. Цим пояснюється непослідовність виховної тактики батьків: у "благополучні" періоди діти живуть самі по собі, їм багато чого дозволяється, рівень вимог і контролю, ступінь інтересу як до особистості з боку батьків невисока. У "неблагополучні" періоди все змінюється - вимушені звернути на дитину увагу батьки вирішують "виправити" положення: зростає контроль, строгість, посилюються санкції.
Звертає на себе увагу відсутність вираженої директивності з боку батьків. На це вказують як середні значення отриманих результатів, так і показники ставлення PDIR / PAUT: вони демонструють переважання автономності над контролем. Отримані результати дійсно відображають розповсюджену останнім часом точку зору на виховання дітей у сім'ї. З одного боку, зайняті зароблянням грошей і виживанням батьків просто стали проводити з дітьми набагато менше часу, ніж раніше, з іншого боку, зміна громадської думки та поширення психологічних знань серед населення призводять до відмови від прийнятих раніше жорстко-авторитарних поглядів на виховання дитини. Заміною суворому контролю стало фактично байдужість і відстороненість батьків від спілкування з дітьми. Надані підліткам свобода і самостійність вже не оцінюються ними як позитивний факт їхнього життя. Свобода як незалежність у вчинках та діях підлітками не оцінюється ні як дуже цінна, ні як недоступна.
Співвідношення показників ворожості і позитивного інтересу з боку батьків наближається до трьох, що говорить про те, що з точки зору підлітків батьки позитивно ставляться до своїх дітей, мають виражений щирий, безоціночним інтерес до них.
Значне переважання позитивного інтересу до дітей над ворожістю означає, що, незважаючи на значну зайнятість батьків, діти не залишаються без їх уваги, піклуються про успішність і результати своїх дітей, припускаючи, що висока результативність у навчанні та відповідність їх вимогам забезпечать підліткам більш легке входження у доросле суворе життя. Тому час від часу підлітки відчувають як уважність і заклопотаність, так і ігнорування, і відсутність інтересу до змісту їх внутрішнього життя і проблем з боку батьків.
З усієї обстежуваної нами вибірки 15% підлітків оцінюють ставлення з боку своїх батьків як частково вороже: (показники та PHOS, і PHOZ вищим за 1 бал). Причому середня особистісна тривожність у цій групі дітей дорівнює вище середнього значення. Із іншого боку підлітків, оцінюють свої взаємини з батьками як мають недостатній позитивний інтерес з їхнього боку (і PPOZ, і PPOS нижче 1 бала) налічується 15%, а підлітків, оцінюють свої взаємини з батьками, що мають достатній позитивний інтерес з їхнього боку (і PPOZ, і PPOS вище 2,5 бали) - 50%.
Саму меншу різницю середніх значень мають показники автономності та непослідовності (PAUT - PNED = 0,1). Це пояснюється тим, що непослідовність відносин батьків до дітей є причиною автономного відносини. Батьки не знають особливостей своїх дітей і намагаються пробувати різні прийоми, як заохочення, так і покарання. Чим більшу директивність і емоційне відкидання відчувають підлітки з боку своїх батьків, тим більшу непослідовність їх вчинків і відносин вони відзначають. Намагаючись панувати над підлітком або постійно порівнюючи його з ідеалом, оцінюючи і засуджуючи його, батьки відчуваю відчутне почуття дискомфорту, що призводить до нестійкості їх позицій по відношенню до дитини, зміни їх виховної тактики і коливань від одного стилю ставлення до іншого. Звернемо увагу на той факт, що ступінь взаємозалежності ворожості і непослідовності вище, ніж та ж залежність між непослідовністю і директивно. По всій видимості, емоційне відкидання підлітка не так-то "просто" дається і батькам: воно викликає відчуття напруги, суб'єктивне відчуття важкості і незадоволення, що в кінцевому підсумку, призводить до психологічної втоми і власної батьківського невпевненості.
Неоднозначно розуміється підлітками такий стиль дитячо-батько-ських відносин, як автономність. Как указывалось выше, авторы методики под автономностью понимают прежде всего отстраненность родителей, их только лишь формальное, а не содержательное участие в жизни ребенка. Однако отмечено, что сами подростки понимают под автономностью скорее всего отсутствие контроля, директивности, некоторый аванс доверия, и ценят это. Наблюдается значимая корреляция между отмечаемой автономностью родителей и наличием позитивного интереса к подросткам с их стороны (коэффициент PAUT = 1,20 и PPOZ = 1,35). Отсутствие враждебности, постоянного сравнения с кем-то, осуждения, отвержения и системы жесткого пошагового контроля столь высоко ценится подростками, что фактически приравнивается к проявлению доверия, уважения и принятия их индивидуальных особенностей. Психологический анализ этой ситуации позволяет предположить высокую вероятность неумения теми же самыми подростками в будущем построить собственную семейную жизнь на основе взаимного интереса, тепла и близких неформальных связей, обеспечивающих чувство нужности и психологической безопасности всем членам семьи.
Общая картина восприятия подростками отношения к ним со стороны родителей не зависит от пола подростков: и мальчики, и девочки демонстрируют примерно одинаковые результаты диагностики.

3.3 Результати дослідження тривожності у підлітків

Полученные с помощью шкалы тревожности Ч.Д. Спилбергера результаты ситуативной тревожности (ST) продемонстрировали следующее:
Таблиця 3
Среднее значение ситуативной тревожности по выборке равно 2,6. Среднее статистическое значение личностной тревожности равно 2,57. Результаты личностной тревожности (LT) приведены в таблице 4. Более высокое значение ситуативной тревожности может быть обусловлено несколькими факторами, но прежде всего это связано с особенностями понимания целей и задач тестирования подростками, личностью информанта, психологическим климатом в классе на момент обследования. Анализ зависимости значения личностной тревожности от пола показывает, что уровень тревожности у девочек несколько выше, чем у мальчиков, но это различие статистически незначимо.

Таблиця 4
Зависимость значения ситуативной и личностной тревожности от возраста подростков не имеет явной выраженной связи показателей ST и LT с возрастом. Это объясняется тем, что все участники опросника являются учащимися 8-ых классов. Особенности психофизиологического развития подростков 13-14 лет в обусловленной социальной ситуации четких разграничений не имеют.
Ситуативная тревожность является независимой характеристикой, поскольку прямой ее зависимости ни от пола, ни от возраста не выявлено. Тем не менее, анализ результатов показывает, что показатели SТ зависят от показателей LТ (в тех случаях, когда личностная тревожность подростка является высокой, то и ситуативная тревожность также является высокой). Можно, таким образом, предположить, что ситуативная тревожность является составной частью личностной тревожности.
Анализ зависимости значения личностной тревожности от позитивного интереса со стороны родителей показывает, что отсутствие такого интереса со стороны родителей определяет высокую тревожность у подростков, в особенности у девочек (в группе подростков со значениями PPOZ<1 показатели LT>3). Возрастание позитивного интереса со стороны родителей (PPOZ>1) способствует снижению личностной тревожности (LT<2). Подобная закономерность может быть объяснена тем, что позитивный интерес родителей подростки видят прежде всего в наличии помощи и поддержки со стороны родителей, их заинтересованность достижениями своих детей. Крайне высокий балл по шкале позитивного интереса указывает, как правило, на идеализацию действительной ситуации в семье или сознательную симуляцию со стороны одного из родителей. Это может говорить также о том, что ребенок требует безоговорочной любви со стороны родителя или боготворит его, а подобное состояние подростка не может не сказаться на его личностной тревожности.
Анализ зависимости личностной тревожности подростка от директивноcти родителей указывает на прямую зависимость этих величин друг от друга. При минимальном значении директивности (PDIR < 1) значение LT ≤ 2, при максимальном (PDIR > 1) значение личностной тревожности увеличивается до 4, т.е. при навязывании подростку чувства вины со стороны родителей подростки становятся высоко тревожными.
Анализ соотношения враждебного стиля воспитания и обеих видов тревожности говорит о линейной зависимости этих величин. Чем более выражена враждебность, тем выше уровень тревожности. Следует отметить, что враждебное поведение родителей является более стрессогенным для подростка, поскольку при максимальной враждебности LT > 3. Влияний враждебного стиля воспитания со стороны родителей может быть объяснено тем, что враждебные родители прежде всего агрессивны, критичны и чрезмерно строги в межличностных отношениях с ребенком, поэтому он живет в тревожном ожидании низкой оценки его деятельности и отвержения.
Анализ зависимости личностной тревожности от автономности родительского воспитания свидетельствует об отсутствии корреляции. Отсутствие зависимости может быть обусловлено тем, что современные подростки понимают автономное поведение родителей по-разному. Оно может ассоциироваться у них с отгороженностью, чрезмерной бесстрастностью, а может восприниматься как предоставление свободы и независимости.
Анализ зависимости личностной тревожности от родительской непоследовательности указывает на корреляцию этих величин. Следует отметить, что непоследовательность родителей является более стрессоген-ным фактором для подростка, поскольку при минимальной непоследовательности (PNED < 1) LТ < 2, при максимальной (PNED > 1) - LТ > 2,5. Непоследовательность родителей заставляет подростков ожидать или серьезного наказания за какой-либо мелкий проступок, или легкого порицания за что-либо серьезное.

3.4 Аналіз результатів дослідження

Анализ результатов исследования, таким образом, свидетельствует о том, что средний уровень ситуативной и личностной тревожности подростков средней общеобразовательной школы № 3 города Бреста соответствует среднему уровню. Значение ситуативной тревожности несколько выше личностной, что обусловлено в первую очередь реакцией учащихся на ситуацию психологического обследования.
По результатам исследования можно утверждать, что ни ситуативная, ни личностная тревожности не зависят от пола и возраста подростков. Этот феномен может быть объяснен незначительными возрастными различиями испытуемых (13-14 лет). Тем не менее, с целью профилактики стрессовых состояний, а также с целью содействия процессу личностного роста необходимо проведение психологической работы с подростками этого возраста, направленной на проработку значимых и стрессогенных для этого возраста проблем, а также психологической работы с ними по обучению их способам продуктивного реагирования на стрессовые состояния, способам управления ими.
Анализ зависимости стилей родительского воспитания продемонстрировал, что наиболее стрессогенными стилями родительского воспитания являются отсутствие позитивного интереса и враждебность со стороны родителей. Стремясь к независимости, проявляемой в первую очередь во внешних формах поведения, современный подросток сохраняет на глубинном уровне необходимость психологической поддержки со стороны родителей, а ее отсутствие является стрессогенным фактором, повышающим его личностную тревожность. В связи с этим встает задача коррекции стилей деструктивного поведения родителей, которая возможна в процессе интенсивного взаимодействия с психологом, целью которого является построение гармоничных, конструктивных отношений родителей с детьми подросткового возраста.
Результаты проведенного опроса подростков позволяют сформулировать следующие тенденции в той мере, как видят их подростки:
1. Испытывая по отношению к себе прежде всего равнодушное по сути отношение родителей (высокая автономность), подростки приобретают опыт безразличных и формальных взаимоотношений в семье, что является источником их неуверенности и беспокойства по поводу создания в будущем собственной счастливой семейной жизни. В то же время они испытывают высокую потребность в близких в психологически безопасных внутрисемейных взаимоотношениях. Внутренняя опасность этой ситуации состоит в том, что актуально сами подростки не осознают этих проблем, на данном моменте своей жизни они оценивают отстраненность родителей как доверие к себе, отсутствие авторитарности и отвержения и приравнивают такой стиль взаимоотношений к позитивному для себя.
2. Отмечаемая подростками непоследовательность воспитательных воздействий со стороны родителей способствует формированию у них высокой тревожности, неуверенности в себе и отсутствие ощущения постоянства окружающего мира. Наверное, это приводит и к формированию недостаточной ответственности у детей, поскольку, несмотря на предоставляемую им свободу (высокая автономность, низкая директивность), подростки не испытывают в достаточной мере наличия жестких и незыблемых правил и, соответственно, следуюших за их нарушениями санкций. Все это приводит к формированию у них экстернальной жизненной позиции, то есть к привычке перекладывать ответственность за происходящее с ними на других.
3. Баланс враждебности и позитивного интереса со стороны родителей демонстрирует наличие выраженных проблем в сфере эмоционального благополучия подростков, в области формирования их самоуважения, отношения к себе как к самоценной и достойной личности.
Результаты теста позволяют сделать вывод об малой выраженности негативного воздействия на подростков со стороны родителей. Тем не менее, существуют единичные случаи проявления автономности, непоследовательности, директивности и враждебности.
Таким образом, очевидна ценность профилактической работы родителей с школьными педагогами, классными руководителями, психологами и социальными педагогами. Особенно важной представляется работа по формированию у родителей подростков отношения к ним как к самоценным личностям, имеющим сильные стороны и все необходимые возможности для достойной жизни. Необходимо повысить в глазах родителей ценность общения со своими детьми-подростками, при этом дав им понять, что отсутствие гиперопеки и жесткого контроля не означает равнодушия, а для осуществления заинтересованного взаимодействия требуется не столько время, сколько умение испытывать и проявлять искренний интерес к нуждам ребенка и его психологическому состоянию. Целесообразным является формирование у родителей подростков системы навыков, обеспечивающих партнерское взаимодействие с ними; овладение такими навыками и систематическое применение их могло бы снять проблему непоследовательности при общении с детьми.
Столь же актуальна и психологическая работа с подростками по проблемам их взаимоотношений с родителями, поскольку, как показывают полученные результаты, достаточно большое количество детей не удовлетворено своими взаимоотношениями с родителями, или, по крайней мере, хотя бы одним из аспектов этих отношений. Поскольку родители вряд ли могут быстро и безболезненно изменить свою философию или привычки, подросткам необходимо попытаться понять своих родителей и приспособиться к их требованиям. Если сами подростки будут способны помочь родителям понять своих детей, они смогут в будущем смягчить конфликты. Подростки нуждаются в том, чтобы им помогли осознать причины своих конфликтов с родителями и то, что эти конфликты являются обычным следствием их взросления и порождаются существующими объективно психологическими различиями между людьми разных поколений.

Висновок

На основании изложенного материала можно сделать вывод, что межличностные отношения подростка с взрослыми представляют собой комплексную систему, компоненты которой находятся в динамическом взаимодействии. Принципы взаимосвязи компонент системы мы раскрыли в ходе достижения поставленных задач.
В ходе исследования мы выяснили, что существует прямая зависимость между стилем отношения взрослого к подросткам и достоверностью субъективно воспринимаемой им картины взаимоотношений людей. Существенными основаниями тревожности подростков являются стили педагогического общения и субъективно воспринимаемые особенности родительского отношения. Родители с высокой выраженностью "позитивного интереса" к своему ребенку определяют низкий уровень тревожности подростков, чем родители с высокими показателями по шкалам "директивности", "враждебности", "автономности" и "непоследовательности", что отражается в результатах исследования.
Выявленный в настоящем исследовании факт преобладания высокого уровня важности для подростков родителей с высокой выраженностью "позитивного интереса" позволяет сделать вывод о неудовлетворенности потребности подростка в информации, которая необходима для адекватной социализации и может быть получена именно через жизненный опыт взрослых. Однако приобщение к этому опыту и стоящим за ним ценностям затруднено, если взрослые используют неадекватные стили отношения к подростку.
Таким образом, результаты нашего исследования, проведенный анализ, а также сделанные на его основе выводы подтвердили выдвинутые нами гипотезы и положения.
На мой взгляд, более углубленное изучение этой темы необходимо, для разработки практических рекомендаций для психологов, родителей и педагогов по оптимизации отношений межличностной значимости подростка с взрослыми. Родителям необходимо анализировать и изменять свои отношения с детьми, для того чтобы дома царила благоприятная атмосфера. Трудности подросткового возраста - это преимущественно трудности полового созревания и расставания с детством, которые прорываются в серии внешних конфликтов, в частности, с родителями и вообще со старшими. Задача родителей понять изменения своих детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относиться к нему как взрослому человеку.

Список використаних використаних літературних джерел

1. Антонян Ю.М. Роль конкретной жизненной ситуации в совершении преступления / Ю.М. Антонян. - М., 1973. - 82 с.
2. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура. - М., 1997. - 56 с.
3. Дубровіна І.В. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. І.В. Дубровіна. - М.: Просвещение, 1991. - 324 с.
4. Жинот Х. Родители и подросток / Х. Жинот. - Ростов н/Дону: Феникс, 1997. - 224 с.
5. Кон І.С. Психология дружбы / И.С. Кон. - М., 1973. - 215 с.
6. Кравченко А.І. Родителям о подростках / А.И. Кравченко. - М., 2002. - 432 с.
7. Мухіна В.С. Возрастная психология / В.С. Мухіна. - М., 1999. - 215 с.
8. Немов Р.С. Психологія / Р.С. Немов. - М., 1998. - 203 с.
9. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М., 1996. - 374 с.
10. Райгородський Д.Я. Подросток и семья. Хрестоматия / Д.Я. Раайгородский. - Самара: Издательский Дом БАХРАМ-М., 2002. - 656 с.
11. Реан А.А. Подросток / А.А. Реан. - СПб.: Пітер, 2002. - 432 с.
12. Регуш Л.А. Психология современного подростка / Под ред. Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2005. - 400 с.
13. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - 96 с.
14. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 267 с.
15. Фельдштейн Д.І. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.
16. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 768 с.
17. http://www.didascal.ru
18. http://www.lib.ua-ru. net
19. http://www.psyinst.ru

Програми

Додаток 1
Возраст _________________
Пол _____________________
Дата ____________________
Інструкція:
Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже предложений, не пропуская ни одного из них, и отметьте кружком подходящую для Вас цифру в зависимости от того, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей.
Если Вы считаете, что утверждение полностью передает воспитательные принципы ваших родителей, то обведите в кружок цифру "2".
Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит Вашим родителям, то обведите цифру "1".
Если же, по Вашему мнению, утверждение не относиться к Вашим родителям, то обведите цифру "0".
Інструкція:
Прочитайте внимательно каждое из утверждений; в зависимости от самочувствия в данный момент выберите из четырех возможных вариантов один и обведите цифру, соответствующую этому ответу.
Если Вы считаете, что утверждение полностью передает Ваше состояние в данный момент, то обведите в кружок цифры "4".
Если Вы считаете, что данное высказывание соответствует Вашему самочувствию скорее да, чем нет, то обведите цифру "3".
Если Вы считаете, что данное высказывание передает Ваше настроение скорее нет, чем да, то обведите цифру "2".
Если же, по Вашему мнению, утверждение не относиться к Вашему самочувствию в данный момент, то обведите цифру "1".
Інструкція:
Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже предложений и отметьте кружком подходящую для вас цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно.
Если Вы считаете, что утверждение полностью передает Ваше обычное состояние, то обведите в кружок цифры "4".
Если Вы считаете, что данное высказывание соответствует Вашему самочувствию скорее да, чем нет, то обведите цифру "3".
Если Вы считаете, что данное высказывание передает Ваше настроение скорее нет, чем да, то обведите цифру "2".
Если же, по Вашему мнению, утверждение не относиться к Вашему обычному самочувствию, то обведите цифру "1".

Додаток 2
Таблица 2.1 Обработка результатов теста "Подростки о родителях":