Психологічні особливості та психосоматичні розлади у підлітків

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО освіти та науки України
Миколаївський державний університет ім. В.О. Сухомлинського
Кафедра теоретічної та
прікладної псіхології
Курсова робота на тему:
«Психологічні Особливості та псіхосоматічні розладі у підлітків»
Виконала:
студентка 317 групи сукуватий А.С.
Науковий Керівник:
Викладач кафедри теоретічної
та прікладної псіхології
Оселедько О.О.
Миколаїв 2008

План
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
I. Теоретичні аспекти проблеми підліткового віку ... ... ... ... .. 6
Новоутворення особистості в підлітковому віці ... ... ... ... ... ... ... .... ... 6
Підліткові кризи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 9
Мотиви підліткового брехні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... 11
Поведінкові реакції підлітків ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 13
Психічні розлади і порушення. Їх профілактика. Методи медичної та психологічної допомоги ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............. 17
II. Проблема і вплив психосоматичних розладів у підлітків в практиці сучасної школи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 25
Методика проведення досліджень ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25
Аналізи результатів дослідно-експериментальної роботи ... .... ... 30
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 36
Список використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... 38

Введення:
Ще кілька століть тому людство не хвилювали такі проблеми, як «підліткові кризи», «важкі підлітки». Люди навіть не здогадувалися про те, що позначають ці формулювання. Якщо звернутися до історії, то можна простежити таку тенденцію: раніше діти входили в доросле життя поступово і плавно, виконуючи з кожним роком все більше і більше дорослих обов'язків. Про який «скрутному віці» могла йти мова? Зараз ситуація дуже сильно змінилася. З того моменту, як дитина йде в школу, від нього вимагають старанно вчитися, бути старанним і акуратним. І коли дванадцятирічний підліток мучиться питаннями про закони буття і про своє місце і призначення в цьому світі, від нього всі так само вимагають бути старанним учнем. Оце і є початок для розвитку конфліктів у родині, із вчителями та друзями. На наш погляд, було б правильно навести тут слова І. Кона: «Підлітки не терплять« мудрих »повчань старших. У підлітковому віці у людини море бажань і дуже обмежені можливості. Звідси - мінливість і часта зміна настрою. Підліткам властиве романтичне сприйняття світу. Але вони дуже соромляться проявляти ці почуття, бо вважають це підтвердженням своєї дитячості. Звідси - показна грубість, підвищена твердість незговірливість »[12; 36].
Проблема психосоматичних розладів і підвищеної тривожності у підлітків досить актуальна в сучасному світі і потребує детального розборі для того, щоб нарешті знайти відповідь на цікавить багатьох: «Чому так часто саме підлітки схильні нервовим і психічним розладам і як можна запобігти або хоча б трошки згладити і зменшити наслідки всіх переживань у підлітків? »Якщо буде знайдено відповідь на це питання, то для багатьох це стане справжнім порятунком, адже кожен люблячий батько і поважає себе вчитель хочуть уникнути того, щоб їхні діти відчували себе нещасними і приреченими.
Але ж ми навіть уявити собі не можемо, як важко підлітку пристосуватися до нового і дорослому світу: йому потрібно звикнути до нових умов, прийняти себе і добитися, щоб інші прийняли і оцінили - як дорослого, як особистість. І потрібно дуже серйозно задуматися над цією проблемою. І слід дуже серйозно замислитися над тим, під яким жорстоким впливом живуть підлітки, якщо грубе слово вчителя, скандал, влаштований батьками, любовна невдача, здатні довести підлітка до нервових зривів, депресій і навіть до суїциду.
Мета дослідження: дослідити особливості підліткового віку і виявити причини виникнення психосоматичних розладів у підлітків.
Завдання дослідження:
- Простежити розвиток теоретичних поглядів на проблеми підліткового віку, розглянути головні особливості цього періоду;
- Провести анкетування групи підлітків на предмет виявлення рівня тривожності, який може принести більш серйозні наслідки.
Об'єкт дослідження: підлітковий вік.
Предмет дослідження: психосоматичні розлади у підлітків.
Гіпотеза дослідження лежить в тому, що ми допускаємо, що більшість підлітків схильні неврозів та їх рівень тривожності значно підвищений.
Вибірка досліджуваних: учні 12-14 років.
Метод дослідження: анонімне анкетування.

I. Теоретичні аспекти проблеми підліткового віку
1.1. Новоутворення особистості в підлітковому віці
Відомо, що одна з істотних особливостей підліткового періоду - бурхливий фізичний і статевий розвиток, який усвідомлюється і переживається підлітками. Але в різних підлітків ці зміни протікають по-різному, що багато в чому визначається тим, як дорослі враховують вплив змін, що відбуваються в організмі підлітка, на його психіку і поведінку. Так, під впливом посиленого функціонування залоз внутрішньої секреції підвищується дратівливість, надмірна образливість, різкість і т.п.
Фізичний і статевий розвиток породжує інтерес підлітка до іншої статі і одночасно посилює увагу до своєї зовнішності. І поведінка підлітка визначається тим, як дорослі допомагають йому вирішувати виникаючі внутрішні протиріччя. Правда, у ряді випадків дорослі мають мало можливостей для допомоги підлітку. Так, в підлітковому віці особливо зростає цінність дружби і друга, цінність колективу однолітків.
Підліток повинен мати можливість встановлювати відносини не з одним, а з багатьма вчителями, враховувати особливості їх особистості і вимог. Потреба в самоствердженні настільки сильна в цьому віці, що в ім'я визнання товаришів підліток готовий на багато що: він може навіть поступитися своїми поглядами і переконаннями, вчинити дії, які розходяться з його моральними установками. Потребою в самоствердженні можна пояснити і багато фактів порушення норм і правил поведінки так званими важкими підлітками. Втратити авторитет в очах товариша, впустити свою честь і гідність - це найбільша трагедія для підлітка. Ось чому підліток бурхливо реагує на нетактовні зауваження, які йому робить учитель у присутності товаришів. Таке зауваження він розглядає як приниження своєї особистості.
Прагнення до дорослості. Особливо яскраво самостійність проявляється саме в підлітковому віці. У цей період учні багато чого вже можуть робити самостійно і прагнуть розширити сферу такої діяльності. У цьому вони знаходять можливість задоволення бурхливо розвивається потреби бути і вважатися дорослими, яка перетворюється на домінуючу.
Прагнення бути дорослим дуже яскраво виявляється і у взаєминах зі старшими. Підліток прагне розширити свої права і обмежити права дорослих щодо його особистості.
Самосвідомість, самооцінка, самовиховання підлітка. Психічний розвиток підлітка тісно пов'язане з таким найважливішим новоутворенням особистості, як самосвідомість. Саме в цей період спостерігається бурхливий розвиток самосвідомості, орієнтування особистості на власну оцінку.
Самооцінка починає проявлятися в молодшому шкільному віці, але там вона відрізняється винятковою нестійкістю, в той час як у підлітка вона носить відносно стійкий характер. Поведінка і діяльність підлітка багато в чому визначається особливостями самооцінки. Так, при завищеній самооцінці у підлітків виникають конфлікти з оточуючими.
Самооцінка має великий вплив на самовиховання підлітка. Найбільш яскраво це виявляється в їх ідеалах. При цьому вибір ідеалу залежить від характеру самооцінки. Якщо самооцінка адекватна, то обраний ідеал сприяє утворенню таких якостей, як висока вимогливість, самокритичність, впевненість у собі, наполегливість, а якщо самооцінка неадекватна, то можуть формуватися такі якості, як невпевненість або зайва самовпевненість, не критичність. Отже, для нормального розвитку особистості підлітка дуже важливо, щоб його самооцінка була адекватною.
Самооцінка виникає і формується тільки в процесі спілкування підлітка з іншими людьми. Взаємодіючи з оточуючими, підліток постійно порівнює себе з іншими і пізнає себе на основі цього порівняння. Взаємодіючи з оточуючими, підліток постійно оцінюється ними. Оцінка оточуючих і формує самооцінку. Якщо оцінка не тільки адекватна, але і підтримує, то формується адекватна самооцінка. Якщо ж підлітка недооцінюють або переоцінюють, то формується неадекватна самооцінка.
Спочатку самооцінка носить нестійкий характер, потім вона стає все більш і більш стійкіші. У зв'язку з цим підліток поступово звільняється від безпосередніх впливів ситуацій, стає все більш і більш самостійним.
Емоційні особливості підлітка. Істотні зміни відбуваються в емоційній сфері підлітка. Емоції підлітка відрізняються великою силою і труднощами в їх управлінні. Підлітки відрізняються великою пристрастю і запальністю. З цим пов'язано невміння стримувати себе, слабкість самоконтролю, різкість у поведінці. При зустрічі з труднощами у підлітка виникають сильні почуття протиріччя, які призводять до того, що підліток може не довести до кінця розпочату справу, знищити вже зроблене і т.д. У той же час підліток може бути наполегливим, витриманим. Ось чому дуже важливо давати підліткам посильні завдання, озброювати їх відповідними знаннями, вміннями і навичками, способами діяльності.
Підліткам властиве бурхливий вияв своїх почуттів. Особливо часта реакція виникає у стані стомлення. Емоційна збудливість підлітка виявляється і в пристрасних суперечках, доказах, вираженні обурення. Він гаряче реагує на все.
Емоційне переживання підлітків поступово набуває більшої стійкості. Нерідко почуття підлітка буває суперечливим. Так, підліток з жаром захищає свого друга і в той же час знає, що його треба засудити. Підліток може бути і уважним, і грубим, володіти високим почуттям власної гідності і в той же час плакати від незаслуженої образи, забувши про свою гідність.
Підліток більш чутливо ставиться до думки колективу. Він дорожить цією думкою, поважає його, керується ним. Підліток не прощає образ у присутності однокласників чи інших осіб. Це дуже часто може викликати гострий конфлікт. Інший характер набуває дружба, якої підлітки пред'являють досить високі вимоги. Натомість від одного вони вимагають чесності, вірності, відданості.
1.2. Підліткові кризи
Таке поняття як «підліткові кризи» з'явилося відносно недавно. Наші предки просто не знали, що це таке. І справа тут ось в чому: раніше діти входили в доросле життя плавно і поступово, виконуючи з кожним роком все більше і більше дорослих обов'язків. Трирічний малюк в давнину пас гусей, семирічна дитина допомагав батькові на полі, дванадцятирічний був вже практично повноцінним працівником і відчував себе цілком дорослою людиною. Про який «скрутному віці» могла йти мова?
Що відбувається зараз? Шестирічна дитина йде до школи, від нього вимагають бути старанним, акуратним і добре вчитися. Ну і славно. Далі - дванадцятирічний підліток починає замислюватися про закони буття і робить перші кроки до усвідомлення себе як особистості, від нього вимагають всього-то бути старанним, акуратним і добре вчитися. Ну, ще посуд мити за собою. Сімнадцятирічний юнак мучиться питаннями про своє місце в цьому світі, а вчителі кажуть, що його завдання все та ж: бути старанним, акуратним і добре вчитися.
Тим часом підліток робить масу дурниць, мучиться сам і завдає неприємностей оточуючим, намагаючись донести до них всього-на-всього одну просту думку: «я вже не дитина, я - особистість!». Він просто ще не вміє пояснити це. Бажаючи висловитися, він не може знайти правильних слів, переживає цілу гаму почуттів, але не в змозі часом не те щоб розібратися в них, але навіть знайти для них точні назви.
Підлітки дуже часто виявляють несподівану рішучу самостійність. Вони роблять неймовірні зачіски, вибирають «кричущу» одяг, роблять татуювання або пірсинг без відома батьків. Такі самі несподівані форми прояву підліткової самостійності для цього віку дуже типові. Але не варто перетворювати їх на трагедію або робити предметом сімейного скандалу. Це - вірний шлях до відчуження, втрати теплоти й довіри у відносинах між батьками та дітьми. Набагато правильніше розібратися, чому ж саме викликаний той чи інший вчинок підлітка, які його психологічні корені.
У підлітковому віці в особистості, що розвивається з'являється ряд абсолютно нових соціальних потреб. Серед них і така, як прагнення до відокремлення. Так у віковій психології називається характерне для підлітків бажання бути включеним в якусь групу, спільність. Наприклад, якщо дівчина робить собі пірсинг, не поставивши до відома батьків і виявляючи, таким чином, свою самостійність, вона намагається виділитися із загальної маси однокласниць, позначивши свою елітарність.
1.3. Мотиви підліткового брехні
Основні причини підліткового брехні:
1. Бажання мати своє особисте життя. Прагнення захистити своє особисте життя від чужого втручання (навіть, якщо чужі - власні батьки) - один з найпоширеніших мотивів підліткового брехні. Власне, і дорослі обманюють дітей з тієї ж причини, а ось дитині таке ж право надається рідко.
2. Мета брехні - заробити авторитет. Іноді підлітки зберігають схильність до фантазування, характерну для дітей молодшого віку. Вони придумують неправдоподібні історії, в яких відводять собі головну роль. У міру дорослішання, цей вид брехливості сам собою проходить, але якщо в ньому є потреба, він перероджується. Адже в цьому віці сильно виражена реакція самоствердження, особливо серед однолітків, тому деякі з підлітків постійно прикрашають дійсність, а то й відкрито брешуть, щоб заробити авторитет, виглядати більш вигідно в очах оточуючих. І своїм домашнім теж доводиться брехати.
3. Страх перед покаранням. Брехня як спосіб захисту найчастіше зустрічається в сім'ях, де дитину карають за найменший проступок і покарання за своєю суворості незрівнянно з вагою вчиненого. Так от, якщо дитина починає брехати, то варто поміркувати над тим, не залякує ви його чим-небудь. Може, таким чином, він просто захищається?
4. Брак батьківської уваги. Брехливість дитини виникає як захисна реакція на власні життєві проблеми. Зазвичай такі підлітки на прохання психолога показати, яке їх місце на шкалі хороших і поганих людей, ставлять собі дуже низькі оцінки. Не завжди виходить, що це стосується тільки «неблагополучних» підлітків. Дуже часто діти з хороших сімей страждають від браку уваги матері і батька, що також змушує їх розповідати в школі часом зовсім неймовірні історії про батьків (частіше - про пап).
5. Обман в допомогу другові. Тут якраз мова йде про обман з благих мотивів. Батьки, вимагаючи, наприклад, видати порушника дисципліни в класі, забувають про те, що ще минулого тижня вчили свою дитину бути справжнім другом. Розповідали приклади з класики, де справжні друзі готові заради одного на все.
6. Брехня із задоволення. Це явний прояв міфоманіі - непереборної потреби у брехні, брехня, обман, містифікації оточуючих. Коли підлітки обманюють, у них завжди є мотиви: уникнути покарання, піти від відповідальності, підвищити в очах оточуючих свою значимість. Але міфомани таких мотивів зазвичай не мають. Їх захоплює не стільки бажання ввести інших в оману, скільки сама дія, задоволення брехати, займатися міфотворчістю. Міфоманія родом з дитинства - коли маленький артистичний фантазер придумує всякі забавні історії, які сприймаються батьками на ура. Така батьківська стимуляція спонукає дитину завойовувати симпатії і любов через фантазії, а потім і брехня. Підросла дитина продовжує брехати, отримуючи в нагороду подив, сміх, захоплення. Такий спосіб самоствердження спочатку входить у звичку, а потім дитина стає залежний від нього. Подолати цей спосіб поведінки вмовляннями не можна, потрібна підтримка психолога або психотерапевта.
1.4. Поведінкові реакції підлітків
Підлітковий конформізм. Конформіст - це людина, що боїться відрізнятися від більшості, він дуже хоче в усьому бути схожим на інших, переймає ідеї, моду, ходу, манери, словом, все, що популярне в його середовищі. Перехідний вік - час конформізму. Дивно, наскільки дорослі діти бояться один одного. Бояться, що хтось буде сміятися над ними. Бажання підлаштовуватися буває настільки сильним, що підлітки відчувають себе ніяково, якщо хоч чимось відрізняються від інших.
Прагнення пристосуватися стає найбільш сильним в період дорослішання. Ось чому підлітки часто збиваються в «стада», як вівці. Група лікарів вирішила провести експеримент, щоб дізнатися, як почуття стадності впливає на молодих людей. Для цього вони запросили підлітків у кімнату і сказали їм, що будуть перевіряти зір, щоб дізнатися, наскільки добре бачить кожен частину кімнати, де всі вони сидять. Учні сиділи дуже близько і без жодних зусиль могли бачити все, що було перед ними. Насправді лікарі вивчали не зір кожного з них, а вплив думки більшості на свідомість.
Лікарі сказали: «Ми повісимо перед вами кілька карток. На кожній картці три лінії - лінія А, лінія В і лінія С. Коли ми будемо показувати на найдовшу лінію, будь ласка, підніміть руку, і ми побачимо, що ви визначили це правильно ». Вони повторили вказівки, щоб усі зрозуміли, що потрібно робити, а потім повісили першу картку і вказали на верхню лінію.
Проте один з учнів не знав, що останні дев'ять були заздалегідь попереджені не піднімати руку, коли показують найдовшу лінію. Тобто їх попросили відповідати неправильно.
Лікарі повісили першу картку і вказали на лінію А, яка була трохи коротше лінії В. У цей момент всі дев'ять учнів стали діяти за наміченим планом і дружно підняли руки. Незастережені хлопець почав озиратися по сторонах, не вірячи своїм очам. Було очевидно, що лінія В найдовша, але всі чомусь думали, що довша лінія А. Пізніше він зізнався: «Я подумав, що пропустив найголовніше і вирішив робити те, що всі, щоб наді мною не сміялися». Тому він старанно піднімав руку разом з групою.
Потім дослідники знову повторили завдання: «Піднімайте руку тільки тоді, коли ми показуємо найкоротшу лінію».
Простіше не придумаєш! Була вивішена друга картка, і знову дев'ять осіб відповіли неправильно. Заплутався хлопець явно нервував, але, врешті-решт, підняв руку з усіма разом. Знову і знову він піднімав руку разом з групою, хоча знав, що відповідав неправильно.
У поведінці цієї молодої людини немає нічого незвичайного: понад 75% молодих людей, що проходили через цей тест, чинили саме так. Вони раз по раз повторювали, що коротка лінія довше самої довгої! У них просто не вистачало мужності сказати: «Група помиляється. Я не можу пояснити чому, але всі ці хлопці заплуталися ». Лише невеликий відсоток - 25 з 100 - знайшли в собі мужність виступити проти групи.
Ось що тиск однолітків робить з невпевненими людьми, якими в більшості своїй і є підлітки.
Цей експеримент дозволив виявити ще одне цікаве якість. Якщо хоча б один з інших учнів називав правильно лінію, ймовірність того, що і досліджуваний учень зробить те, що вважає правильним, помітно зростала. Це означає, що якщо у дитини є хоча б один друг, який буде стояти на його боці всупереч колективу, у нього самого теж додасться мужності. Але коли підліток сам-один, йому дуже важко відстояти свою думку. [3; 154].
Боязнь знехтуваним. Коли підліток відчуває себе нерозумно і невпевнено, коли він сам собі не подобається, тоді він дуже боїться насмішок і того, що друзі його відкинуто. Їхні проблеми здаються їм і без того дуже серйозними, щоб ще й ускладнювати їх незгодою з більшістю. Тому підліток і одягається як всі, говорить як всі, і всі їхні ідеї стають такими, як у всіх. Підліток боїться підняти руку, коли на уроці він знає правильну відповідь, або висловити власну думку. Всі ці типи поведінки мають щось спільне: вони породжені відчуттям невпевненості. Тут можна говорити про боязнь бути відкинутим колективом, боязні не отримати запрошення на вечірку, боязні не сподобатися, потерпіти невдачу.
Як ви думаєте, чому алкоголізм серед підлітків стає такою серйозною проблемою? З якої причини молодь курить, знаючи, що ця шкідлива звичка вкорочує життя, забруднює легені, збільшує небезпеку захворіти на рак і руйнує кровоносні судини? Чому підлітки беруть цю першу сигарету і втягують шкідливий дим у свої молоді легені? Найчастіше це починається з того, що «друг» пропонує сигарету того, хто раніше не курив. І, на жаль, не палить не вистачає сил сказати: «Ні за що!»
Клінічним психологам потрібно знати особливості підліткового віку не лише з точки зору психологічних і соціальних підходів, але і в плані підліткової психіатрії. Тут необхідно звернути увагу на певні форми типових поведінкових реакцій підлітків на ту чи іншу соціальну ситуацію, ще не є патологічними, але іноді сповнені собі небезпеку перерости в «крайові психопатії. До таких реакцій прийняти відносити реакції опозиції, імітації, компенсації, гіперкомпенсації, емансипації, групування і деякі інші реакції, обумовлені статевим потягом:
- Реакція опозиції - це активний протест, причиною якого можуть бути занадто високі вимоги, які пред'являються до підлітка, непосильні навантаження, втрати, брак уваги з боку дорослих. Виникаючи в дитинстві, опозиція посилюється в підлітковому періоді;
- Реакція імітації - проявляється у прагненні наслідувати певного способу, модель якого диктується, як правило, компанією однолітків. Реакція може бути причиною порушення поведінки, якщо зразок для наслідування - асоціальний;
- Реакція гіперкомпенсації - виражається у наполегливому прагненні підлітка домогтися успіху в тій області, в якій він слабкий. У деяких випадках невдачі закінчуються нервовим зривом;
- Реакція емансипації - п роявляется в прагненні звільнитися від опіки, контролю і заступництва старших. Вона поширюється на порядки, закони і «стандарти» дорослих. Потреба в емансипації пов'язана з боротьбою за самостійність, самоствердження себе як особистості. У повсякденному розумінні це прагнення зробити все «по-своєму», в крайніх варіантах - втеча з дому;
- Реакція групування - філогенетичний стадний інстинкт. Групи в середовищі підлітків виникають і функціонують за своїми, ще недостатньо вивченим законам, серед яких найбільшу небезпеку становить так звана «автономна мораль», не збігається з вимогами батьків, школи, законів. Особливо сильна вона у неповнолітніх правопорушників і злочинців. Саме така група стає регулятором поведінки для педагогічно запущених підлітків. Особливо легко об'єднуються в групи наркомани, соціально розпущене, нестійкі підлітки, які мають досвід асоціальної поведінки.
Досить часто в поведінці підлітків проявляється агресивність. Агресія - це однобоке, підживлені негативними емоціями відображення реальності, що приводить до спотворення, необ'єктивності, невірності розуміння дійсності, до неадекватної поведінки. Часто аналіз показує, що агресія переслідувала будь-яку позитивну мету для людини, але вибраний агресивний спосіб поведінки є невдалим, неадекватним, призводить до загострення конфлікту та погіршення ситуації. [11; 34].
1.5. Психічні розлади і порушення. Їх профілактика. Методи медичної та психологічної допомоги
У 1980 р. було прийнято Єдиний керівництво з діагностики психічних порушень, яке класифікує психічні захворювання на основі видимих ​​проявів аномалій поведінки. Виділяють дві великі групи:
- Важкі психічні розлади;
- Розлади особистості.
У першій групі виділяють підвиди:
- Розлади дитячого і підліткового віку;
- Розлади органічного походження;
- Функціональні розлади.
Розлади дитячого і підліткового віку:
- Розумова відсталість;
- Розлади уваги (гіперактивність);
- Емоційні порушення (страхи, тривоги);
- Порушення сну і контролю функцій виділення (енурез, енкопрез);
- Дитячий аутизм;
- Розлади апетиту (анорексія, булімія);
- Розлади поведінки: стереотипні руху (тики);
- Антисоціальна поведінка (агресивна поведінка, соціальні психопати).
Порушення інтелектуальної діяльності може бути наслідком астенічних станів (підвищена стомлюваність, нервове виснаження, головні болі, ослаблення пам'яті, уваги, працездатності).
Реактивні стани підлітків - нервово-психічні порушення, що виникають у дитини внаслідок травмуючих його психіку ситуацій.
Конфліктні переживання підлітків - виникають внаслідок травмуючих ситуацій в сім'ї або в школі, характеризуються зіткненням у свідомості підлітка протилежно забарвлених афективних відносин до того чи іншого близького йому особі або до ситуації.
Психічна анорексія (відмова від їжі) зустрічається у дівчат з 12 років до 15, що призводить до крайнього схудненню і навіть смерті в (7-20%).
Булімія (обжерливість), властива 10-20% дівчат у віці від 12 до 15 років, супроводжується переїданням, після якого штучно викликається блювота або застосовуються проносні. Психологи оцінюють булімія як невротичний спосіб позбавлення від пригніченості і тривоги від повсякденних проблем, перетворюючи їх у почуття полегшення, провини, сорому; також і страх бути відкинутим протилежною статтю в поєднанні з відсутністю самоповаги несвідомо підштовхує до булімії.
Антисоціальна поведінка підлітків (соціальні психопати) проявляється в агресивності, у спрямованості тільки на свої інтереси, в ​​нездатності думати про благополуччя інших людей і передбачати наслідки своїх дій, тому чинять злочини і не відчувають каяття з приводу заподіяного зла
Психопатичні форми поведінки підлітків: психопатія - аномальне протягом дитячого розвитку, патологія характеру, коли разом з повноцінним розумовим розвитком відбувається недорозвинення або своєрідні зміни в емоційно-вольовій сфері внаслідок соціальних дефектів виховання і деяких біологічних факторів схильності.
Органічна психопатія проявляється в недорозвиненні почуттів і волі, в нездатності регулювати свою поведінку відповідно до що висуваються до них вимогами: афективні спалахи, агресивність, не слухають батьків, вчителів, не роблять уроки, тікають з дому і т.п.
Епілептоїдная психопатія - застрявання на переживаннях, похмурість, підозрілість, афективні спалахи, часом до судомних нападів, мстивість, злостивість.
Шизоидная психопатія - знижена потреба в спілкуванні, замкнутість, велика вразливість, невпевненість у собі, схильність до розвитку абстрактного мислення при моторно-руховому недорозвиненні та практичної непристосованості до побуту життя.
Істеричні психопатії - егоцентризм, примхливість, нестійкість настрою, істеричні реакції.
Параноїдні розлади представляють стійкі форми марення переслідування, ревнощів, манії величі як нав'язливої ​​ідеї.
Афективні розлади поділяють на:
1) маніакальні - підліток збуджений, базікає, перескакує з однієї думки на іншу, регоче, потім настає період депресії, повної пасивності, відчуття марності життя, потім знову період порушення;
2) глибока депресія - туга, відчай, відмова від їжі, бажання смерті;
3) невротична депресія - стомлення, стрес, відмова від будь-якого виду діяльності;
Тривожні стану поділяють:
1) панічний розлад - загальний страх, жах, тривога поза зв'язку з конкретною ситуацією;
2) фобії - ірраціональна сильна боязнь чого-небудь;
3) обсесивно-компульсивні розлади - нав'язливі сумніви, страхи, нездоланні бажання здійснювати певні дії, щоб звільнитися від тривог; людина усвідомлює абсурдність своїх дій, але відмовитися від них не може.
Соматоформні розлади супроводжуються тілесними недугами, хоча органічних причин і порушень немає.
Психосексуальні розлади різноманітні, поділяються на:
1) порушення статевої ідентифікації: транссенсуалізм - бажання бути істотою протилежної статі;
2) парафилии - сексуальне задоволення пов'язане з незвичайними об'єктами або формами активності, наприклад:
- Трансвестизм - потреба чоловіка одягатися і вести себе по-жіночому, але він не хоче змінювати свою стать і вступати в гомосексуальні відносини;
- Фетишизм - статеве збудження викликає певна частина тіла або якийсь предмет;
-Зоофілія - ​​перевага сексуальних відносин з тваринами;
- Вуайєризм - отримання сексуального задоволення, коли відбувається спостереження за сексуальної близькістю інших людей;
Методи медичної та психологічної допомоги. Медичний підхід до лікування психічних розладів віддає перевагу біологічним методам: використовують електрошок; нейрохірургічне - руйнування окремих ділянок лобових часток або перерезка нервових пучків, що пов'язують лобові частки з деякими нервовими центрами і т.д.
Психологічний підхід до лікування представлений різними видами психотерапії. Всі психотерапевтичні методи можна розділити на два види: інтрапсіхіческая терапія, яка робить упор на усвідомленні хворим своїх проблем, і поведінкова терапія, яка прагне змінити саме поведінка людини. 80% пацієнтів після психотерапії покращують свою адаптацію і відчувають себе краще, ніж ті, хто лікувався без психотерапії.
Інтрапсіхіческая терапія базується на підході, що аномальна поведінка людини є наслідком неадекватної інтерпретації їм почуттів, потреб і спонукань, тому необхідно виявити несвідомі спонукання людини, що лежать в основі його поведінки, допомогти людині зрозуміти причини його поганого пристосування до реальності, впливати на сприйняття, думки, почуття людини.
Поведінкова терапія виходить з того, що поведінка людини є придбаним, тому треба замінити неадекватну поведінку інших поведінкою, яка більш адекватно. Слід людини перенавчити, змінити або усунути неадаптівние форми поведінки. Поведінкова терапія (у рамках біхевіоризму) включає 4 підходи: контр-обумовлення, оперантное методи, терапію з пред'явленням моделі і процедури самоконтролю. До контр-обумовлення відносять: систематичну десенсибілізацію, при якій подразник, що викликає аномальну реакцію, асоціюють з відповіддю, протилежним неадаптівное відповіді пацієнта; имплозивная терапію, яка прагне викликати в людини «вибух» тривоги, коли його «кидають» у найстрашнішу ситуацію і він повинен звикнути до неї до повного зникнення тривоги; аверсивное обумовлення, при якому неприємне асоціюють з ситуацією, що доставляє задоволення, але є небажаною формою поведінки людини.
Оперативні методи включають процедури формування бажаних форм поведінки у дітей та дорослих, наприклад, слід знайти більш ефективне й дієве винагороду, за допомогою якого у дитини виробляють потрібну поведінку, або застосовують метод накопичення жетонів - за кожне хорошу дію, за поведінку у бажаному напрямку людині видається «жетон», коли у нього накопичується певна кількість «жетонів», він отримує якісь привілеї, цінні для нього. Терапія з пред'явленням моделі прагне до вироблення в пацієнта нових форм поведінки шляхом наслідування тим зразкам, які йому пропонує терапевт. Процедури з самоконтролем розраховані на те, що за кожне поліпшення поведінки винагороджувати себе повинен сам пацієнт.
Серед інтрапсіхіческіх підходів, слід виділити психоаналіз, мета якого - дати пацієнту можливість зрозуміти підсвідомі коріння своїх проблем і тим самим звільнити пов'язані з ними емоції і почуття. Психоаналіз успішно може застосовуватися з 13 років, ефективніше для інтелектуальних людей і у підлітків або молодих людей, він включає наступні методи:
1. Встановлення глибоких емоційних відносин терапевта і пацієнта, щоб став можливим перенесення позитивних чи негативних переживань пацієнта на терапевта, як своєрідна проекція відносини пацієнта до батька чи матері.
2. Застосування методів інтерпретації снів, вільних асоціацій, пошуку коливань і опорів пацієнта для виявлення його головних проблем. Пояснення терапевта спонукають людини знову емоційно пережити події дитинства і співвіднести їх з симптомами, які проявляються в даний час.
3. Методи ребефінг і діанетики також спрямований на пошук і усунення несвідомих пригнічених комплексів і несвідомих записів-інграмм, пов'язаних з ситуаціями, що містять фізичний біль чи хворобливо-неприємні емоції.
4. Гуманістична терапія, заснована на клієнті, виходить від того, що людина найкраще сам здатний визначити причини і знайти спосіб вирішення своїх проблем, варто йому лише опинитися в сприятливих для цього умовах, тоді терапевт дає можливість людині висловити думки і почуття і цим допомагає йому усвідомити , як він сприймає себе сам і як його сприймають інші люди.
5. Гештальттерапія виходить з того, що психічні розлади обумовлені тим, що особистість людини не становить єдиного цілого, тобто гештальта. Мета полягає в тому, щоб встановити зв'язок між усіма аспектами своєї особистості: фізичними відчуттями, власними думками, персонажами сновидінь, своїх фантазій, в результаті досягти повного усвідомлення власного «Я», формування цілісної гармонійної особистості, що володіє самостійністю.
6. Емотивно-раціональна терапія виходить з того, що розлади поведінки виникають через ірраціональних «катастрофічні» думок людини, які виникають в складних ситуаціях. Мета: разом з пацієнтом аналізувати ситуацію і висновки, які з неї витягнув людина, допомогти йому зрозуміти ті ірраціональні моменти, які є у нього в думках.
7. Трансакційний аналіз спрямований на усвідомлення людиною характеру його взаємодій з іншими людьми, він повинен усвідомити, коли він грає роль Дитину, коли роль Дорослого, і перестати грати ці неусвідомлювані ролі Дитини і Батька, взявши на себе зобов'язання у спілкуванні з певною групою людей вести себе як Дорослий, більш свідомо і реалістично (Е. Берн).
8. Психодрама спрямована на те, щоб розкрити людині її самі глибинні емоції, допомогти йому звільнитися від своїх переживань під час «імпровізації», отримати емоційну розрядку і вирішення проблеми, поглянути на себе, свою поведінку і проблеми з боку (Морено).
9. Соціальна психотерапія дозволяє людині відновити гармонійні відносини з іншими шляхом обговорення з ними загальних почуттів, думок і проблем. До цього психотерапевтичному підходу відносять групи зростання, сімейну терапію і групову терапію. Мета сімейної терапії, в якій беруть участь всі члени сім'ї, полягає в тому, щоб виявити «хворі» точки їх взаємовідносин, знайти нові підходи у спілкуванні з метою поліпшити сімейний мікроклімат.
Методи психотерапії знаходять все більш широке застосування, оскільки існує об'єктивна необхідність їх застосування, оскільки близько 70% підлітків проявляють поведінка невротичного типу, а важкими формами неврозів страждають 5-10% усього населення, в той час як прекрасне психічне здоров'я мають лише 24% підлітків у віці від 13 до 15 років, і всього лише 15% людей більш старшого віку.

II. Проблема і вплив психосоматичних розладів у підлітків в практиці сучасної школи
2.1. Методика проведення дослідження
У нашій практичній частині роботи ми скористаємося констатуючим експериментом - тобто таким, який спрямований на виявлення та об'єктивну фіксацію стійких зв'язків різноманітних психологічних параметрів, не вносячи яких-небудь змін або перетворень в об'єкт дослідження. Моделі констатуючого експерименту різноманітні. Ми застосували модель, яка припускає вивчення регулярної взаємної сукупності попереду певного списку психологічних параметрів.
Метод дослідження - анонімне анкетування: учням пропонується відповісти на ряд питань, зазначених толь свій вік і стать. Як було сказано раніше, більше 70% підлітків схильні неврозів і у них підвищений рівень тривожності. На підставі цього ми будемо використовувати методику рівня підліткової тривожності. Анкету складено з питань, де випробуваному на кожне питання пропонується однозначно відповісти «Так» або «Ні». Найбільша ефективність використання даного методу лежить, по-перше, в більшій відвертості відповідей, беручи до уваги анонімність, по-друге, анкетування шляхом роздачі учням листів з попередньо заготовленими питаннями, дозволяє зібрати інформацію за невеликий відрізок часу, по-третє, практично виключені нещирість і неточність відповідей, оскільки даний метод по можливості перешкоджає різних дій на учнів з боку (кожен працює мовчки, тільки зі своїм робочим листком).
Місце проведення дослідження - середня школа № 19.
Вибірка досліджуваних - учні 12-14 років (7-8 класи) у кількості 50 чоловік.
Об'єкт дослідження: підлітковий вік.
Предмет дослідження: психосоматичні розлади у підлітків.
Гіпотеза дослідження лежить в тому, що ми допускаємо, що більшість підлітків схильні неврозів та їх рівень тривожності значно підвищений.
Тому наше завдання полягає в тому, щоб вивчити рівень тривожності підлітків, наскільки їм складно самовиражатися, наскільки вони бояться несоответствовать очікуванням оточуючих і т.д.
З метою перевірки цих положень на практиці ми і проводимо дослідження групи підлітків методом анонімного анкетування. Учням були роздані листи з попередньо написаними питаннями. Їм пропонувалося заповнити анкету, вказавши свою стать і вік.
Питання анкети:
1. Чи важко тобі триматися на одному рівні з усім класом?
2. Хвилюєшся ти, коли вчитель говорить, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?
3. Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?
4. Чи сниться тобі часом, що вчитель у люті від того, що ти не знаєш урок?
5. Чи траплялося, що хто-небудь з твого класу бив або бив тебе?
6. Чи часто тобі хочеться, щоб вчитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, поки ти не зрозумієш, що він говорить?
7. Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?
8. Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватися на уроці, тому що боїшся зробити дурну помилку?
9. Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?
10. Чи часто твої однокласники сміються над тобою, коли ви граєте в різні ігри?
11. Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?
12. Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?
13. Намагаєшся ти уникати ігор, в яких робиться вибір, тому що тебе, як правило, не вибирають?
14. Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?
15. Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, що хочеш ти?
16. Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?
17. Чи важко тобі отримувати такі позначки, яких чекають від тебе батьки?
18. Чи боїшся ти часом, що тобі стане дурно в класі?
19. Чи будуть твої однокласники сміятися над тобою, якщо ти зробиш помилку при відповіді?
20. Схожий ти на своїх однокласників?
21. Виконавши завдання, турбуєшся ти про те, чи добре з ним впорався?
22. Коли ти працюєш у класі, чи впевнений ти в тому, що все добре запам'ятав?
23. Чи сниться тобі іноді, що ти в школі і не можеш відповісти на запитання вчителя?
24. Чи правда, що більшість хлопців ставляться до тебе по-дружньому?
25. Працюєш ти більш ретельно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнюватися в класі з результатами твоїх однокласників?
26. Чи часто ти мрієш про те, щоб поменше хвилюватися, коли тебе питають?
27. Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?
28. Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає сильно битися, коли вчитель говорить, що збирається перевірити твою готовність до уроку?
29. Коли ти отримуєш гарні оцінки, чи думає хто-небудь з твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?
30. Чи добре ти себе почуваєш з тими з твоїх однокласників, до яких хлопці ставляться з особливою увагою?
31. Чи буває, що деякі хлопці в класі кажуть щось, що тебе зачіпає?
32. Як ти думаєш, втрачають чи розташування ті з учнів, які не справляються з навчанням?
33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе увагу?
34. Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?
35. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителя?
36. Чи допомагає твоя мама в організації вечорів, як інші мами твоїх однокласників?
37. Хвилювало тебе коли-небудь, що думають про тебе оточуючі?
38. Сподіваєшся ти в майбутньому навчатися краще, ніж раніше?
39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся в школу також добре, як і твої однокласники?
40. Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що думають про тебе в цей час інші?
41. Мають чи здібні учні якимись особливими правилами, яких немає в інших хлопців у класі?
42. Зляться чи деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути краще за них?
43. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться однокласники?
44. Чи добре ти себе почуваєш, коли залишаєшся сам на сам з вчителем?
45. Висміюють чи часом твої однокласники твою зовнішність і поведінку?
46. Чи думаєш ти, що турбуєшся про своїх дошкільних справах більше, ніж інші хлопці?
47. Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що ось-ось расплачешься?
48. Коли ввечері ти лежиш у ліжку, думаєш ти часом з занепокоєнням про те, що буде завтра в школі?
49. Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти часом, що зовсім забув речі, які добре знав раніше?
50. Тремтить чи злегка твоя рука, коли ти працюєш над завданням?
51. Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання?
52. Чи лякає тебе перевірка твоїх знань в школі?
53. Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи відчуваєш ти страх, що не впораєшся з ним?
54. Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, що не можеш ти?
55. Коли вчитель пояснює матеріал, здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?
56. Турбуєшся ти по дорозі до школи, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?
57. Коли ти виконуєш завдання, чи відчуваєш ти зазвичай, що робиш це погано?
58. Тремтить чи злегка твоя рука, коли вчитель просить зробити завдання на дошці перед усім класом?

2.2. Аналізи результатів дослідно-експериментальної роботи?
У результаті проведеного дослідження було отримано ряд даних, які ми піддали подальшій обробці і летального аналізу. При обробці результатів виділяють питання, відповіді на які не збігаються з ключем тесту. Відповіді, що не збігаються з ключем - це прояв тривожності. При обробці результатів підраховується:
1. Загальна кількість розбіжностей по всьому тексту. Якщо воно більше 50%, можна говорити про підвищеної тривожності підлітка, якщо більше 75% від загальної кількості питань тесту - про високу тривожності.
2. Число збігів по кожному з 8 факторів тривожності, виділених у тексті. Рівень тривожності визначається також, як у першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан школяра, багато в чому определяющееся наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.
Фактори:
1. Загальна тривожність у школі - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Σ = 22
2. Переживання соціального стресу - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Σ = 11
3. Фрустрація потреби в досягненні успіху - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Σ = 13
4. Страх самовираження - 27, 31, 34, 37, 40, 45 Σ = 6
5. Страх ситуації перевірки знань - 2, 7, 12, 16, 21, 26 Σ = 6
6. Страх несоответствовать очікуванням оточуючих - 3, 8, 13, 17, 22 Σ = 5
7. Низька фізіологічна опірність стресу - 9, 14, 18, 23, 28 Σ = 5
8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Σ = 8
Ключ до питань:

«+» - Так
«-» - Ні
1. -
2. -
3. -
4. -
5. -
6. -
7. -
8. -
9. -
10. -
11. +
12. -
13. -
14. -
15. -
16. -
17. -
18. -
19. -
20. +
21. -
22. +
23. -
24. +
25. +
26. -
27. -
28. -
29. -
30. +
31. -
32. -
33. -
34 .-
35. +
36. +
37. -
38. +
39. +
40. -
41. +
42. -
43. +
44. +
45. -
46. -
47. -
48. -
49. -
50. -
51. -
52. -
53. -
54. -
55. -
56. -
57. -
58. -

Коротка характеристика кожного фактора:
1. Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан підлітка, що з різними формами його включення в життя школи.
2. Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти, перш за все з однолітками.
3. Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить підлітку розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т.д.
4. Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
5. Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки знань, досягнень, можливостей.
6. Страх несоответствовать очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків, і думок, тривога з приводу оцінок, які дають оточуючим, очікування негативних оцінок.
7. Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність підлітка до ситуацій стрессогенного характеру, що підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини.
Як було сказано вище, дану методику пройшли 50 чоловік. Після того, як ми зібрали результати і провели обробку, ми можемо зробити такі підрахунки: з 50 випробовуваних 25 осіб (50%) мають більше 75% розбіжностей від загальної кількості питань тесту, що говорить про дуже високий рівень тривожності; 15 осіб (30% ) - мають більше 50% розбіжностей і це говорить про підвищеної тривожності, і тільки лише 10 осіб (20%), що пройшли дану методику мають нормальний рівень тривожності.
Отримані дані ми можемо надати в круговій діаграмі:
\ S
50% - дуже високий рівень тривожності;
30% - підвищена тривожність;
20% - нормальний рівень тривожності.
З усього вищесказаного ми можемо з упевненістю говорити про те, що дуже багато підлітків, які проживають в досить хороших сім'ях та учнів досить добре в школі, дуже схильні до стресів. Самостійно, без допомоги дорослих, вони не можуть впоратися з труднощами і переживаннями, з якими вони зіткнулися, вступивши у доросле життя. І в підсумку це тягне за собою сильну тривогу, яка з часом переростає у різні психосоматичні захворювання та розлади. Таким чином, провівши свої власні дослідження з групою підлітків, ми отримали наступні результати:
По-перше, підтвердили нашу гіпотезу про те, що дійсно більшість підлітків схильні неврозів та їх рівень тривожності значно високий;
По-друге, ми змогли побачити за допомогою анкетування та отриманих результатів те, що у більшості підлітків має дуже високий рівень тривожності і це позначається на їх взаєминах з вчителями, однокласниками, на їх успішності в школі і на стані здоров'я, що спричиняє за собою серйозні наслідки.

Висновок:
Отже, ми завершили дослідження проблеми психосоматичних розладів у підлітків. Головний зміст нашої роботи полягає в таких пунктах:
- Теоретичні аспекти та характеристики підліткового віку, характеристика досліджуваної проблеми сучасною наукою;
- Опис дослідно-експериментальної роботи, проведеної нами з метою перевірки на практиці деяких положень.
Результати проведеного дослідження дозволяють нам зробити наступні висновки:
- Дослідження даної проблеми не закінчені, тривають суперечки психологів щодо деяких положень, з'являються нові дані, нові гіпотези;
- В сучасних наукових уявленнях підтверджується існування проблеми психосоматичних розладів у підлітків і дуже високого рівня тривожності у підлітків;
- Не дивлячись на значні наукові досягнення, самі підлітки, їх вчителі і батьки погано орієнтуються в цій області, що призводить до значних труднощів і болю в протіканні даного періоду, хоча основні психологічні характеристики підліткового віку постійні, але деякі його риси змінюються в залежності від історичних , соціальних, культурних та інших умов;
- Результати нашої дослідно-експериментальної роботи підтверджують положення, прийняті раніше, і в черговий раз показують, що практика йде попереду теорії, не завжди їй відповідаючи, але постійно поставляє матеріали для подальшого вивчення.
Таким чином, підводячи підсумок нашої роботи, ми ще раз визначаємо велику значимість підліткового віку для розвитку особистості. Ми вважаємо необхідністю продовження глибокого всебічного дослідження даної проблеми, постійної підтримки зв'язків теорії з практикою, і, нарешті, підкреслюючи важливість застосування цих знань в реальному повсякденному житті.

Список використаної літератури:
1. Аванесов В.С. Тести в соціологічному дослідженні. М.: Наука, 1982.
2. Брушлинский А.В. Діяльність підлітка. М., 1996.
3. Вікова та педагогічна психологія / За ред. М.В. Гамезо, М.В. Мтюхіной, Т.С. Михальчик. М., 1984.
4. Гальперін П.Є. Введення в психологію. М.: МГУ 1976.
5. Данилов Є.Є. Практикум з вікової та педагогічної психології. М., 1998.
6. Козловський О.В. Відкрий в собі генія. Донецьк, 2005.
7. Левін В. Нестандартна дитина. М., 2002.
8. Немов Р.С. Психологія. Т.2. М., 1998.
9. Паренс Г. Агресія наших дітей. М., 1997.
10. Практична психодіагностика. Методика і тести / Под ред. Д.Я. Райгородської. Самара, 2000.
11. Психологічний словник / За ред. В.В. Давидова, А.В. Запорожця, Б.Ф. Ломова и др. - М., 1993.
12. Ричкова Н.А. Поведінка: Розлади у підлітків: діагностика, корекція та психопрофілактика. М., 1998.
13. Стариков І.М. Психологія у конкретних ситуаціях. Миколаїв, 2000.
14. Столяренко Л.Д. Основи психології. Ростов-на-Дону, 2002, с.387-391.
15. Шихі Г. Вікові кризи. С.-Пб., 1999.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
104.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Психологічні особливості та психосоматичні розлади в період новонародження
Психосоматичні розлади та особливості психокорекції
Психосоматичні розлади
Психічні особливості і псіхосомотіческіе розлади у підлітків
Соматоформні розлади органні неврози епідеміологія коморбідних психосоматичні співвідношення
Психологічні особливості міжособистісного спілкування підлітків
Психологічні особливості стосунків підлітків з дорослими
Психологічні особливості підлітків відчувають стан самотності
Соціально-психологічні особливості криміногенних груп підлітків
© Усі права захищені
написати до нас