МІНІСТЕРСТВО ВНУТРІШНІХ СПРАВ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ВНУТРІШНІХ СПРАВ
Контрольна робота
З ДИСЦИПЛІНИ «Дитяча психологія»
Виконавець:
ст. гр. _________________
_______________________
Харків 2006
ЗМІСТ
Юнак менше прагне до заступництва, ніж до панування, менше до заміщення собою інших, ніж до володіння. У свідомості знову виникають проблеми, але вони не вирішуються на самоті, дитина прагне до того, щоб розділити їх з іншими, знайти для них вираження в тих рисах, які подаються на розгляд Сторонам одночасно очевидними і загадковими. Юнак уже не намагається замаскувати свої внутрішні бажання: він проектує себе в речі, в природу, в долю. І все це набуває вигляду таємниці, яку необхідно розкрити. Об'єкт його пізнання вже не тільки конкретний і індивідуальний, але метафізичний і загальний.
Тепер виявляється, що особистість як би виходить за межі самої себе. Особистість намагається знайти своє значення і виправдання в різних суспільних відносинах, які вона повинна прийняти і в яких вона здається незначною. Вона порівнює значимість цих відносин і вимірює себе ними.
У ранньому юнацькому віці проблема самооцінки виключно актуальна у зв'язку з дедалі більшим прагненням до самовиховання і що формуються самосвідомістю.
Мрії можуть бути порожніми, безплідними, маніловськими. Тоді вони дезорієнтують підлітка, позбавляють його здатності бачити реальні життєві перспективи, штовхають на шлях примарного задоволення, роблять його нездатним протистояти негараздам реального життя.
3. ПРАВИЛА, ЩО РЕГУЛЮЮТЬ ПОШИРЕННЯ психодіагностичних методик.
Поширення психодіагностичні методик - проводиться через видавців та спеціальних розповсюджувачів, які мають на це право. Психодіагностичні методики не надходять у вільний продаж. Право придбання надається людям, які мають певну кваліфікацію. Розповсюджувачі повинні стежити, щоб методики потрапляли до рук кваліфікованих фахівців. Існують спеціальні каталоги з вимогами, яким повинні відповідати покупці - наявність диплому та посвідчення. Випускники повинні мати замовлення на купівлю, завірений викладачем (він бере відповідальність на себе за використання методик).
Дві мети обмеження розповсюдження методик:
1. нерозголошення діагностичних матеріалів
2. попередження неправильного застосування
Контроль розповсюджувачів обмежений, тому основна відповідальність за використання та інтерпретацію лежить на самих психодиагноста (гарантом є совість психодиагностов).
Правила, що стосуються творців і розповсюджувачів методик.
Творці:
· Не можна випускати методики передчасно, вони повинні бути перевірені і випущені в продаж
· Неприпустима реклама методики
· Деякі методики випускаються тільки для дослідницьких цілей, в результаті виходять додаткові дані.
· Деякі методики повинні супроводжуватися керівництвом з достатніми відомостями для здійснення проведення і аналізу результатів. Керівництво має містити всі необхідні відомості.
· Кожен автор методики повинен перевіряти норми методики так часто як необхідно для запобігання її старіння.
Розповсюджувачі:
· Не можна друкувати окремі частини методики або окремі завдання, так як вони можуть бути використані для самооцінювання індивідів, що призводить до помилок діагнозу та визнанню марності методики
· Безконтрольне розповсюдження робить методику непотрібною для застосування фахівцями.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Бодалева А. А. Популярна психологія для батьків. - М., 2003
2. Гіппенрейтер Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? - К., 2000
3. Єремєєва В.Д., Хрізман Т.П. Хлопчики і дівчатка: два різних світи. - Спб., 2003
4. Мухіна В.С. Дитяча Псіхологія.-М., 2002
5. Обухова Л.Ф. Дитяча (вікова) психологія .- М., 1996
6. Смирнова Е.О. Виховання дітей раннього возраста.-М., 2001
7. Субботский Є.В. Дитина відкриває мір.-М., 2002
НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ВНУТРІШНІХ СПРАВ
Контрольна робота
З ДИСЦИПЛІНИ «Дитяча психологія»
Виконавець:
ст. гр. _________________
_______________________
Харків 2006
ЗМІСТ
| Стор. | |
| 1. Комплекс пожвавлення. Особливості спілкування дитини з дорослим в дитячому віці. | 3 |
| 2. Розвиток самопізнання, самооцінки і почуття взрос л ості в юнацькому віці. Мрія в юнацькому віці та її значення в психічному розвитку юнацтва. | 8 |
| 3. Правила, що регулюють поширення психодіагностичних методик. | 12 |
| Список літератури | 14 |
1. Комплекс пожвавлення. ОСОБЛИВОСТІ спілкування дитини з дорослим в дитячому віці.
Дитина 80% часу доби спить. Сон ще не усунутий на нічний час і має поліфункціональний характер. Дитина спить полубодрствуя. 20% часу дитина не спить, але саме неспання поки носить напівдрімотному характер.
Процес правильного чергування сну і неспання формується під впливом умови виховання - з часом періоди неспання починають зі впадати з моментами годування.
Перший об'єкт, який дитина виділяє з оточують дійсності - людське обличчя. Може бути, це відбувається тому, що це той подразник, який найчастіше перебуває з дитиною у найважливіші моменти задоволення його органічних потреб. Очі дитини, які вперше починають конвергировать на обличчі матері, і посмішка на обличчя матері - служать показниками виділення об'єкту.
З реакції зосередження на обличчі матері виникає важливе новоутворення періоду новонародженості - комплекс пожвавлення. Комплекс пожвавлення - це емоційно-позитивна реакція, яка супроводжується рухами і звуками. До цього руху дитини були хаотичні, некоординовані. У комплексі зароджується координація рухів. Комплекс пожвавлення це перший акт поведінки, акт виділення дорослого. Це і перший акт спілкування. Комплекс пожвавлення - це не просто реакція, це - спроба впливати на дорослого.
Комплекс пожвавлення - основне новоутворення критичного періоду. Воно знаменує собою кінець новонародженості і початок нової стадії розвитку - стадії дитинства. Тому поява комплексу пожвавлення є психологічний критерій кінця кризи новонародженості. Фізіологічний критерій кінця новонародженості - поява зорового і слухового зосередження, можливість формування умовних рефлексів на зорові і слухові подразники. Медичний критерій кінця періоду новонародженості - набуття дитиною початкового ваги, з яким він народився, що свідчить про те, що фізіологічні системи життєдіяльності функціонують нормально.
Соціальна ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого містить у собі протиріччя: дитина максимально потребує в дорослому і, в той же час, не має специфічних засобів впливу на нього. Це протиріччя вирішується впродовж усього періоду дитинства. Дозвіл зазначеного протиріччя призводить до руйнування соціальної ситуації розвитку, яка його породила.
Соціальна ситуація спільного життя дитини з матір'ю призводить до виникнення нового типу діяльності - безпосереднього емоційного спілкування дитини й матері. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна і М. І. Лісіна, специфічна особливість цього типу діяльності полягає в тому, що предмет цієї діяльності - інша людина. Але якщо предмет діяльності - інша людина, то ця діяльність - і є спілкування. Важливо не те, що роблять люди один з одним, підкреслював Д. Б. Ельконін, а те, що предметом діяльності стає інша людина. Спілкування цього типу в дитячому віці дуже яскраво виражено. З боку дорослого дитина стає предметом діяльності. З боку дитини можна спостерігати виникнення перших форм впливу на дорослого. Так, дуже скоро голосові реакції дитини набувають характер емоційно активного призову, скиглення перетворюється на поведінковий акт, спрямований на дорослу людину. Це ще не мова у власному розумінні слова, поки що це лише тільки емоційно-виразні реакції.
Спілкування в цей період повинне носити емоційно-позитивний характер. Тим самим у дитини створюється емоційно-позитивний тонус, що служить ознакою фізичного і психічного здоров'я.
Чи є спілкування провідним типом діяльності в дитячому віці? Дослідження показали, що дефіцит спілкування в цей період впливає негативно. Так, після Другої світової війни в психологію ввійшло поняття "госпитализм", за допомогою якого описували психічний розвиток дітей, які втратили батьків і опинилися в лікарнях або дитячих будинках.
Більшість дослідників (Р. Спітц, Дж. Боулбі) відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликає значні порушення в психічному розвитку дитини, і це накладає незгладимий відбиток на все його життя. Р. Спітц описував численні симптоми порушення поведінки дітей та затримку психічного і фізичного розвитку дітей, які виховувалися в дитячих установах. Незважаючи на те, що догляд, харчування, гігієнічні умови в цих установах були хорошими, відсоток смертності був дуже великим. У багатьох роботах вказується, що в умовах госпіталізму страждає предречевое і мовленнєвий розвиток; розлука з матір'ю позначається на розвитку пізнавальних функцій, на емоційному розвитку дитини. А. Джерсилд, описуючи емоційний розвиток дітей, зазначав, що здатність дитини любити оточуючих тісно пов'язана з тим, скільки любові він отримав сам і в якій формі вона виражалася. Ганна Фрейд, простежуючи розвиток дітей, які осиротіли під час війни і виховувалися у дитячих будинках, виявила, що у підлітковому віці вони не були здатні до виборчого відношенню до дорослих і однолітків. Багато підлітків намагалися встановити такі тісні дитячо-материнські відносини з ким-небудь з дорослих, які не відповідали їх віку. Без цього перехід до дорослості ставав неможливим.
Спостерігаючи розвиток дітей в сучасних закритих дитячих установах, угорський педіатр Е. Піклер виявила нові симптоми госпіталізму. Вона писала, що діти в цих установах на перший погляд справляють гарне враження. Вони слухняні, зазвичай зайняті грою, на вулиці йдуть парами, не розбігаються, не затримуються, їх можна легко роздягнути чи одягнути. Вони не чіпають того, чого не можна чіпати, вони не заважають своїми вимогами організуючою роботі дорослого. Хоча така картина і дає почуття задоволення, така поведінка, вважає Е. Піклер, представляється вкрай небезпечним: у цих дітей повністю відсутня вольова поведінка, ініціатива, вони лише охоче репродукують і виконують завдання за інструкцією. Цих дітей характеризує не тільки відсутність вольових прояві, але і безособове ставлення до дорослого.
Найважливіші моменти взаємодії між дитиною і дорослим здійснюються в процесі догляду за дитиною. Це годування, купання, одягання, прогулянки та ін Особливість контактів дорослого і дитини полягає в тому, як дорослий інформує дитини про свої дії. При цьому він терпеливо, не поспішаючи може чекати прояву активності дитини. Так, наприклад, під час годування вихователька піднімає ложку з їжею спочатку до рівня очей дитини з тим, щоб дитина подивився на цю ложку. У дитини рефлекторно відкривається рот, і вихователька спокійно годує дитину. На цьому прикладі ясно видно дотримання "золотого правила виховання": дитині необхідно спочатку дати можливість зорієнтуватися, а потім він сам починає діяти. Це правило відноситься до будь-яких, навіть самим простим, діям людини. На жаль, вважає Е. Піклер, дорослі зазвичай самі вирішують, що має знати дитина, коли і як він має діяти, і, допомагаючи дитині, навчають його, не надаючи йому можливості активно орієнтуватися в умовах власної дії.
Як показали пізніші дослідження Дж. Брунера, у дитини вже в доречевой період формується ряд способів спілкування. За даними Дж. Брунера, немовля спочатку користується "вимагає способом" комунікації. Це вроджені реакції дискомфорту крики з характером вимоги, протягом яких відсутні паузи, які передбачають відповідь. Слідом за ними виникає "просить спосіб" - в цьому випадку крики менш наполегливо, з'являються паузи очікування відповіді. Починаючи з 5-6 місяців, вокалізації дитини включаються в нову структуру - вперше з'являється "обмінюють спосіб" спілкування. У цей період дитина використовує свої вокалізації перш за все для того, щоб звернути увагу матері на об'єкт і на свій намір брати участь у спілкуванні. "Обмінюють" спосіб поступово переходить в четвертий - "взаємодіючий". У спільній активності з дорослим дотримується поділ позицій мовця і слухача в структурі спілкування.
2. РОЗВИТОК самопізнання, самооцінка І ПОЧУТТЯ взрос Л ості в юнацькому віці. МРІЯ в юнацькому віці і ЇЇ ЗНАЧЕННЯ У психічному розвитку ЮНАЦТВА.
Юнацький вік - найбільш важливий період розвитку, на який припадає основний криза ідентичності. За ним слідує або знаходження "дорослої ідентичності", або затримка у розвитку, тобто "дифузія ідентичності".
Підлітковий (юнацький) вік звичайно характеризують як переломний, перехідний, критичний, але частіше як вік статевого дозрівання. Л. С. Виготський розрізняв три точки дозрівання: органічного, статевого і соціального. У шимпанзе точки органічного і статевого дозрівання збігаються, воно настає приблизно в 5 років, коли у цих людиноподібних мавп закінчується дитинство. У людини в історії розвитку суспільства точки статевого і соціального розвитку збігалися, і це зазначалося обрядом ініціації, тоді як органічне дозрівання наставав зазвичай ще через кілька років. У сучасної дитини всі лінії розвитку розійшлися. Тепер ми спостерігаємо спочатку статеве дозрівання, потім органічне і через деякий час - соціальне. Це розбіжність і зумовило виникнення підліткового віку.
Порівнюючи себе з дорослим, підліток приходить до висновку, що між ним і дорослим ніякої різниці немає. Він починає вимагати від оточуючих, щоб його більше не вважали маленьким, він усвідомлює, що також володіє правами. Центральне новоутворення цього віку виникнення уявлення про себе як "не про дитину"; юнак починає відчувати себе дорослим, прагне бути і вважатися дорослим, він відкидає свою приналежність до дітей, але у нього ще немає відчуття справжньої, повноцінної дорослості, зате є величезна потреба у визнанні його дорослості оточуючими. Види дорослості виділені і вивчені Т. В. Драгунавой. Вони різноманітні:
Наслідування зовнішніми ознаками дорослості - куріння, гра в карти, вживання вина, особливий лексикон, прагнення до дорослого моду в одязі та зачісці, косметика, прикраси, прийоми кокетства, способи відпочинку, розваг, залицяння. Це найлегші способи досягнення дорослості і найбільш небезпечні. Наслідування особливому стилю веселою, легкого життя соціологи та юристи називають "низькою культурою дозвілля", при цьому пізнавальні інтереси втрачаються і складається специфічна установка весело провести час з відповідними їй життєвими цінностями.
Рівняння підлітків - хлопчиків на якості "справжнього чоловіка". Це - сила, сміливість, мужність, витривалість, воля, вірність у дружбі і т.п. Засобом самовиховання часто стають заняття спортом. Цікаво відзначити, що багато дівчат в даний час також хочуть мати якості, які століттями вважалися чоловічими.
Соціальна зрілість. Вона виникає в умовах співробітництва дитини і дорослого у різних видах діяльності, де підліток займає місце помічника дорослого. Зазвичай це спостерігається в сім'ях, які переживають труднощі, там фактично підліток займає положення дорослого. Тут турбота про близьких, благополуччя їх приймає характер життєвої цінності. Багато хлопчики прагнуть оволодіти різними дорослими вміннями (слесарнічать, столярувати, фотографувати і т.п.), а дівчатка - готувати, шити, в'язати. Початок підліткового віку - дуже сприятливий час - цього. Тому психологи підкреслюють, що необхідний включати підлітків на правах помічника у відповідні заняття дорослих.
Інтелектуальна дорослість. Вона виражається в прагненні підлітка щось знати і вміти по-справжньому. Це стимулює розвиток пізнавальної діяльності, зміст якої виходить за межі шкільної програми (гуртки музеї тощо). Значний обсяг знань у підлітків результат самостійної роботи. Вчення отримує таких школярів особистий зміст і перетворюється на самоосвіту.
Прагнення бути дорослим викликає опір з боку дійсності. Виявляється, що ніякого місця в системі відносин з дорослими дитина ще обійняти не може, і він знаходить своє місце в дитячому співтоваристві. Юнак менше прагне до заступництва, ніж до панування, менше до заміщення собою інших, ніж до володіння. У свідомості знову виникають проблеми, але вони не вирішуються на самоті, дитина прагне до того, щоб розділити їх з іншими, знайти для них вираження в тих рисах, які подаються на розгляд Сторонам одночасно очевидними і загадковими. Юнак уже не намагається замаскувати свої внутрішні бажання: він проектує себе в речі, в природу, в долю. І все це набуває вигляду таємниці, яку необхідно розкрити. Об'єкт його пізнання вже не тільки конкретний і індивідуальний, але метафізичний і загальний.
Тепер виявляється, що особистість як би виходить за межі самої себе. Особистість намагається знайти своє значення і виправдання в різних суспільних відносинах, які вона повинна прийняти і в яких вона здається незначною. Вона порівнює значимість цих відносин і вимірює себе ними.
У ранньому юнацькому віці проблема самооцінки виключно актуальна у зв'язку з дедалі більшим прагненням до самовиховання і що формуються самосвідомістю.
З розвитком переконань формується моральне світогляд, який представляє собою систему переконань, що приводить до якісних зрушень у всій системі потреб і прагнень підлітка.
Під впливом розвивається світогляду відбувається ієрархізація в системі спонукань, в якій провідне місце починають займати моральні мотиви. Встановлення такої ієрархії призводить до стабілізації якостей особистості, визначаючи її спрямованість, і "дозволяє людині в кожній конкретній ситуації зайняти властиву йому моральну позицію". Ще одне новоутворення, що виникає в кінці перехідного періоду, Л. І. Божович називала "самовизначенням". З суб'єктивної точки зору воно характеризується усвідомленням себе як члена суспільства і конкретизується в новій суспільно значущої позиції Самовизначення виникає в кінці навчання в школі, коли людина стоїть перед необхідністю вирішувати проблему свого майбутнього. Самовизначення відрізняється від простого прогнозування свого майбутнього життя, від мрій, пов'язаних з майбутнім. Воно грунтується на вже стійко сформованих інтересах і прагненнях суб'єкта, передбачає врахування своїх можливостей і зовнішніх обставин, воно спирається на формується світогляд підлітка і пов'язане з вибором професії.
Мрія - процес створення образів бажаного майбутнього. Мрії можуть бути реальними, дійовими та нереальними, безплідними. Дієвість мрії - необхідна умова втілення в життя творчих ідей підлітка, спрямованих на реальне перетворення в дійсність. Такі мрії в певному сенсі є рушійною силою дій та вчинків юнаки, надають йому більшої цілеспрямованості в житті, допомагають бороти труднощі, протистояти несприятливим впливам. Мрії можуть бути порожніми, безплідними, маніловськими. Тоді вони дезорієнтують підлітка, позбавляють його здатності бачити реальні життєві перспективи, штовхають на шлях примарного задоволення, роблять його нездатним протистояти негараздам реального життя.
3. ПРАВИЛА, ЩО РЕГУЛЮЮТЬ ПОШИРЕННЯ психодіагностичних методик.
Поширення психодіагностичні методик - проводиться через видавців та спеціальних розповсюджувачів, які мають на це право. Психодіагностичні методики не надходять у вільний продаж. Право придбання надається людям, які мають певну кваліфікацію. Розповсюджувачі повинні стежити, щоб методики потрапляли до рук кваліфікованих фахівців. Існують спеціальні каталоги з вимогами, яким повинні відповідати покупці - наявність диплому та посвідчення. Випускники повинні мати замовлення на купівлю, завірений викладачем (він бере відповідальність на себе за використання методик).
Дві мети обмеження розповсюдження методик:
1. нерозголошення діагностичних матеріалів
2. попередження неправильного застосування
Контроль розповсюджувачів обмежений, тому основна відповідальність за використання та інтерпретацію лежить на самих психодиагноста (гарантом є совість психодиагностов).
Правила, що стосуються творців і розповсюджувачів методик.
Творці:
· Не можна випускати методики передчасно, вони повинні бути перевірені і випущені в продаж
· Неприпустима реклама методики
· Деякі методики випускаються тільки для дослідницьких цілей, в результаті виходять додаткові дані.
· Деякі методики повинні супроводжуватися керівництвом з достатніми відомостями для здійснення проведення і аналізу результатів. Керівництво має містити всі необхідні відомості.
· Кожен автор методики повинен перевіряти норми методики так часто як необхідно для запобігання її старіння.
Розповсюджувачі:
· Не можна друкувати окремі частини методики або окремі завдання, так як вони можуть бути використані для самооцінювання індивідів, що призводить до помилок діагнозу та визнанню марності методики
· Безконтрольне розповсюдження робить методику непотрібною для застосування фахівцями.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Бодалева А. А. Популярна психологія для батьків. - М., 2003
2. Гіппенрейтер Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? - К., 2000
3. Єремєєва В.Д., Хрізман Т.П. Хлопчики і дівчатка: два різних світи. - Спб., 2003
4. Мухіна В.С. Дитяча Псіхологія.-М., 2002
5. Обухова Л.Ф. Дитяча (вікова) психологія .- М., 1996
6. Смирнова Е.О. Виховання дітей раннього возраста.-М., 2001
7. Субботский Є.В. Дитина відкриває мір.-М., 2002