ЗМІСТ
ВСТУП
Хронологічні рамки
Вроджені форми психіки та поведінки немовляти
Особливості спілкування дитини з дорослими
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ВСТУП
Проблема спілкування дітей раннього віку з дорослими дуже актуальна і злободенна. Дослідженнями видатних вітчизняних психологів доведено, що спілкування - найважливіший фактор психічного розвитку дитини. Вивченням цієї проблеми вони почали займатися з 50-х років. Як відомо, спілкування - це перша людська діяльність, що виникає на зорі становлення людського суспільства.
У дослідженнях провідних вітчизняних психологів доведено, що потреба у спілкуванні у дітей є базисом для подальшого розвитку всієї психіки і особистості вже на ранніх етапах онтогенезу. Саме в процесі спілкування з іншими людьми дитина засвоює людський досвід. Без спілкування неможливо встановлення психічного контакту між людьми.
Поза людського спілкування неможливий розвиток особистості дитини, підтвердженням того є діти - мауглі. Дефіцит спілкування дорослого з дитиною, на думку фахівців, веде до різних порушень: в одних випадках до виникнення затримки психічного розвитку, в інших - до педагогічної занедбаності, а в більш важких випадках - навіть до загибелі дітей на ранніх етапах онтогенезу (у дитячому і ранньому віці). Також відсутність спілкування з дітьми призводить до таких результатів: як свідчать численні факти, будучи позбавленим спілкування з собі подібними, людський індивід, навіть якщо він, як організм цілком збережений, проте залишається біологічною істотою в своєму психічному розвитку.
Психічний розвиток дитини починається з спілкування. Це перший вид соціальної активності, що виникає в онтогенезі і завдяки якому дитина отримує необхідну для його індивідуального розвитку інформацію.
Спілкування - один з найважливіших факторів загального психічного розвитку дитини. Тільки в контакті з дорослими людьми можливо засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства.
Хронологічні рамки
Перша стадія - стадія немовляти (до 2 місяців). Для цієї стадії характерно перш за все те, що дитина народжується, володіючи відносно високо розвиненими органами чуття, органами руху і нервовою системою, формування яких відбувається у внутрішньоутробний період. У новонародженого відзначаються зорові і слухові відчуття, відчуття положення тіла у просторі, нюхові, шкірні та смакові відчуття, а також багато елементарних рефлекси. Нервова система новонародженого, включаючи кору головного мозку, в загальному вже повністю анатомічно оформлена. Але розвиток мікроскопічної структури кори ще не завершено, зокрема миелинизация нервових волокон рухових і чутливих зон кори тільки починається. [7, с-88]
Спосіб життя новонародженого мало відрізняється від його способу життя у внутрішньоутробний період: у стані спокою дитина зберігає колишню ембріональну позу; сон займає 4 / 5 усього часу; зовнішня активність дитини значною мірою зосереджена на задоволенні своїх потреб у їжі; ручні і переместительное руху відсутні зовсім . Тим не менш стадія новонародженого є першою стадією, на якій починає формуватися поведінка у вигляді найпростіших актів, а саме головне - особливо інтенсивно формується сфера відчуттів. Відзначається рання диференціація смакових і нюхових відчуттів, які пов'язані з харчуванням дитини. Високого розвитку досягають шкірні відчуття з боку щік, губ, рота. Зорове сприйняття форм спочатку відсутня, дитина реагує лише на великі або яскраві рухомі предмети. Одночасно з цим відбувається розвиток орієнтованих реакцій, таких як затихання на звук, і перш за все на шепіт матері.
У віці трьох-чотирьох тижнів у дитини починається підготовка до переходу до наступної, більш високої стадії розвитку. У цей час з'являється своєрідна складна реакція, що виражається в загального пожвавлення дитини в присутності людини. Ця реакція серед дослідників отримала назву «реакція пожвавлення». Розвиток цієї реакції починається з того, що у відповідь на наближення людини, що говорить дитина починає посміхатися і в нього з'являється загальна позитивна спрямованість, поки ще не диференційована. Тобто у дитини починають з'являтися перші ознаки предметного сприйняття.
Таким чином, основними характеристиками даної стадії є: миелинизация нервових волокон; формування найпростіших поведінкових актів та орієнтовних реакцій; виникнення реакції «оживлення».
Ранній дитячий вік (від 2 до 6 місяців). На даній стадії психічного розвитку дитина починає оперувати предметами і у нього формується сприйняття. Починається все з спроб схопити або обмацати предмет з одночасною зорової фіксацією на цьому предметі, що обумовлює формування зорово-відчутних зв'язків, що лежать в основі предметного сприйняття. Особливо активно дитина оперує предметами (з одночасним зоровим фіксуванням) у віці п'яти-шести місяців, тому можна вважати, що в цьому віці відбувається бурхливий розвиток процесів сприйняття. Тим більше що до цього часу дитина вже може сидіти самостійно, що забезпечує йому подальший розвиток рухів при діставання предметів. У цей же час дитина починає пізнавати людей і речі. Розвивається зорове зосередження і зорове очікування.
Таким чином, головною особливістю даної стадії є розвиток дій з предметами і процесів предметного сприйняття.
Пізній дитячий вік (від 6 до 12-14 місяців). У другій половині першого року життя дитина освоює нові дії, що пов'язано зі зміною його ставлення до навколишнього світу. На сьомому місяці життя у дитини вже добре розвинені ручні предметні руху. Він може взяти предмет, піднести його до рота, відштовхнути. При цьому дитина може самостійно сідати, перевертатися з живота на спину, він починає повзати, піднімається, намагаючись чіплятися за навколишні предмети. Таким чином, зміцнення кістково-мишечноі системи призводить до розвитку діапазону рухів дитини, що в свою чергу є передумовою до збільшення потоку інформації з навколишнього середовища. Все це призводить до збільшення самостійності дитини. Його взаємини з дорослими все більше набувають форму спільної діяльності, при якій дорослий найчастіше готує дію дитини, а сама дія дитина виконує сам. За допомогою подібної взаємодії вже можна встановити спілкування з дитиною через предмети. Наприклад, дорослий спонукає предмет до дитини - дитина бере його. Дитина відсуває предмет від себе - дорослий його прибирає.
Отже, діяльність дитини в даний період розвитку управляється вже не сприйняттям окремих предметів або їх сукупності, а складним співвідношенням власного предметного дії дитини та дії дорослого. На цій основі у дитини починає виникати перші осмислення предметів. У ході встановленого «предметного» контакту у дитини починає формуватися мова. Він все частіше починає відповідати дією на слово дорослого. Трохи пізніше у дитини з'являються жести, звернені до дорослого, при цьому дії дитини все частіше супроводжуються звуками, що позначають щось об'єктивне.
Інша важлива відмінність цього віку полягає в тому, що в дитини в процесі предметного спілкування з дорослим стає можливим неімпульсівное наслідування дорослим. У результаті дитина починає наслідувати дорослому більш усвідомлено, що свідчить про появу у дитини можливості оволодіння суспільно виробленими способами дій. Це в свою чергу забезпечує появу в кінці цієї стадії специфічно людських рухових операції з предметами. При цих операціях великий палець протиставляється іншим, що характерно тільки для людини. Поступово дитина починає все більш досконалим способом захоплювати і тримати предмети рукою. До кінця періоду дитина опановує і самостійної ходьбою.
Таким чином, основними характеристиками даного періоду є: зміна відносини з навколишнім світом на основі предметного спілкування; осмислення предметів і поява перших ознак мовлення; поява неімпульсівного наслідування дорослим і вироблення специфічно людських рухових операцій з предметами; оволодіння самостійної ходьбою.
Вроджені форми психіки та поведінки немовляти
Немовля, якому від народження всього лише 1-2 дні вже здатний розрізняти хімічні речовини на смак. Нюх як один з найдавніших і найважливіших органів почуттів починає в нього функціонувати також відразу після народження. Такими ж особливостями володіють елементарне зір, руху і слух.
У перші два місяці життя дитина демонструє здатність до рефлекторного повороту голови у відповідь на дотик будь-якого предмета до куточка рота, сильно стискає долоні при торканні їх поверхні, здійснює спільні некоординовані рухи руками, ногами і головою. У нього є також здатність зорового спостереження за рухомими об'єктами, повороту голови в їхній бік. У пологових будинках діти в перші дні їх життя інстинктивно повертаються обличчям у бік вікна, з якого ллється денне світло.
Немовля здатний розрізняти речовини на смак. Він безумовно віддає перевагу солодкі рідини іншим і навіть здатний визначити ступінь солодощі. Новонароджений відчуває запахи, реагує на них поворотом голови, змінами в частоти серцебиття і дихання. Ці рухові і фізіологічні реакції аналогічні тим, які спостерігаються у дорослих людей при підвищеній увазі та особливому інтересі до чого-небудь.
Слід також назвати, визнавши як вроджених, групу процесів, що сприяють самозбереження і розвитку дитячого організму. Вони пов'язані з регулюванням травлення, кровообігу, дихання, температури тіла, обмінних процесів і т. п. Безсумнівно вродженими є смоктальні, захисні, орієнтовні, хапальні, опорно-рухові і ряд інших рефлексів, усі вони чітко виявляються вже на другому місяці життя дитини.
Готовність до функціонування з народження виявляють не тільки основні органи чуття, а й головний мозок. Кількість нервових клітин в корі головного мозку у новонародженого майже таке ж, як у дорослої людини, проте ці клітини ще незрілі, а зв'язки між ними слабкі. Дозрівання мозку і організму дитини, їх перетворення на мозок і організм дорослої відбуваються протягом декількох років після народження і закінчуються тільки зі вступом до школи. Дозрівання і розвиток мозку перебуває під прямим впливом безлічі різноманітних зовнішніх впливів і вражень, які отримує дитина від навколишнього середовища.
Проведені дослідження виявили, що в мозку дитини, з моменту народження якого минуло не більше півтора доби, можна зареєструвати різні електричні потенціали, що у відповідь на дії колірних подразників на орган зору. До цього часу мозок вже в змозі формувати умовні рефлекси.
Стосовно до немовляті важливо знати не тільки вроджені форми психіки та поведінки, але й процес природного розвитку організму. Особливе значення має розвиток рухів в перші місяці життя.
Моторика немовляти з народження має досить складну організацію. Вона включає в себе безліч механізмів, призначених для регуляції пози. У новонародженого нерідко виявляється підвищена рухова активність кінцівок, яка має позитивне значення для формування в майбутньому складних комплексів координованих рухів.
Розвиток рухів дитини протягом першого року життя йде дуже швидкими темпами, причому прогрес, що досягається в цьому відношенні за дванадцять місяців, разючий. З практично безпорадного істоти, що має обмеженим набором елементарних загальних вроджених рухів рук, ніг і голови, дитина перетворюється на маленького людини, не тільки легко стоїть на двох ногах, але відносно вільно і самостійно пересувається у Просторі, здатного одночасно з рухами ніг виконувати складні маніпулятивні руху руками, звільненими від, локомоції (функції забезпечення пересування в просторі) \ і призначеними для дослідження навколишнього світу.
У дитячому віці швидко формуються рухові навички дітей, особливо складні, сенсорно скоординовані рухи рук і ніг. Ці руху надалі відіграють дуже істотну роль в становленні пізнавальних та інтелектуальних здібностей дитини. Завдяки рухам рук і ніг дитина отримує значну частину інформації про світ, на рухах Рук і ніг вчиться бачити по-людськи очей. Складні ручні руху входять в первинні форми мислення і стають його невід'ємною частиною, забезпечуючи вдосконалення інтелектуальної діяльності людини.
Велика імпульсивна активність рук дитини спостерігається. Вже в перші тижні його життя. Ця активність включає розмахування руками, хапання, руху кисті. У 3-4 місяці дитина починає тягнутися рукою за предметами, сидить з підтримкою. У 5 місяців він вже захоплює нерухомі предмети рукою. "6 місяців дитина сидить на стільці з підтримкою і може вистачати рухомі, хитні предмети. У 7 місяців він сидить без підтримки, а в 8 сідає без сторонньої допомоги. У віці близько 9 місяців немовля стоїть з підтримкою, повзає на животі, а в 10 сидить з підтримкою і повзає, спираючись на руки і коліна. В 11 місяців дитина вже стоїть без підтримки, в 12-ходить, тримаючись за руку дорослого, а в 13-ходить самостійно. Такий вражаючий прогрес рухової активності протягом одного року з моменту народження дитини.
З усіх органів чуття найголовніше значення для людини має зір. Воно першим починає активно розвиватися в самому початку життя. Вже у місячної дитини можна зафіксувати стежать руху очей. Спочатку такі рухи здійснюються в основному в горизонтальній площині, потім з'являється стеження по вертикалі і, нарешті, до двомісячного віку відзначаються елементарні криволінійні, наприклад кругові, руху очей. Зорове зосередження, тобто здатність фіксувати погляд на предметі, з'являється на другому місяці життя. До кінця його дитина може самостійно переводити погляд з одного предмета на інший.
Немовлята перших двох місяців життя велику частину часу неспання займаються розгляданням навколишніх предметів, особливо тоді, коли вони нагодовані і знаходяться в спокійному стані. Разом з тим зір, мабуть, є почуттям, найменш розвиненим при народженні (мається на увазі той рівень розвитку, якого зір може досягти у дорослої людини). Хоча новонароджені в змозі стежити очима за рухомі об'єктами, проте аж до 2-4-місячного віку їх зір є відносно слабким.
Досить хороший рівень розвитку рухів очей можна відзначити у дитини приблизно до тримісячного віку. Процес формування та розвитку цих рухів не повністю визначений генетично, його швидкість і якість залежать від створення відповідної зовнішньої стимулюючої середовища. Очні руху дітей розвиваються швидше і стають більш досконалими за наявності в поле зору яскравих, привабливих предметів, а також людей, що здійснюють різноманітні рухи, за якими може спостерігати дитина.
Приблизно з другого місяця життя у дитини відзначається здатність до розрізнення найпростіших кольорів, а на третьому-четвертому місцях - форми предметів. У два тижні у немовляти, ймовірно, вже сформувався єдиний образ обличчя і голоси матері. Досліди, проведені вченими, показали, що немовля виявляє очевидне занепокоєння в тому випадку, якщо перед його очима з'являється мати і починає говорити «не своїм» голосом або коли чужий, незнайомий чоловік раптом «заговорює» голосом матері (така експериментальна ситуація з допомогою технічних засобів штучно створювалася в ряді експериментів з дітьми дитячого віку).
На другому місяці життя немовля особливим чином реагує на людей, виділяючи і відрізняючи їх від навколишніх предметів. Його реакції на людину є специфічними і майже завжди яскраво емоційно забарвленими. На посмішку матері у віці близько 2-3 місяців немовля реагує також посмішкою і загальною активізацією рухів. Це називається комплексом пожвавлення. Було б неправильно 'зв'язувати виникнення у дитини комплексу пожвавлення із зоровим сприйняттям добре знайомих облич. Багато сліпі з народження діти також починають посміхатися приблизно в двох-тримісячному віці, почувши тільки голос своєї матері. Установлено, что интенсивное эмоциональное общение взрослого с ребенком способствует, а редкое и бездушное препятствует развитию комплекса оживления и может привести к общей задержке психологического развития ребенка.
Улыбка на лице ребенка возникает и поддерживается не сама собой. Ее появлению и сохранению способствует ласковое обращение матери с ребенком или заменяющего ее взрослого человека. Для этого выражение лица взрослого должно быть добрым, радостным, а его голос приятным и эмоциональным.
Первые элементы комплекса оживления появляются на втором месяце жизни. Это — замирание, сосредоточение, улыбка, гуление, причем все они вначале возникают как реакции на обращение взрослого к ребенку. На третьем месяце жизни эти элементы объединяются в систему и появляются одновременно. Каждый из них выступает как специфическая реакция на соответствующие воздействия взрослого и служит цели активизации общения ребенка со взрослым. На заключительном этапе его развития комплекс оживления демонстрируется ребенком всякий раз, когда у ребенка появляется потребность общения со взрослым.
К трех - четырехмесячному возрасту дети своим поведением отчетливо показывают, что они предпочитают видеть, слышать и общаться лишь со знакомыми людьми, как правило, с членами семьи. В возрасте около восьми месяцев ребенок проявляет состояние видимого беспокойства, когда в поле его зрения оказывается лицо незнакомого человека или когда он сам попадает в незнакомую обстановку, даже если в этот момент времени рядом с ним находится родная мать. Боязнь чужих людей и незнакомого окружения довольно быстро прогрессирует, начиная с восьмимесячного возраста и до конца первого года жизни. Вместе с ней растет и стремление ребенка постоянно находиться рядом со знакомым человеком, чаще всего с матерью, и не допускать долгой разлуки с ним. Наивысшего своего уровня эта тенденция возникновения страха перед чужими людьми и боязни незнакомой обстановки достигает примерно к 14— 18 месяцам жизни, а затем постепенно уменьшается. В ней, видимо, проявляется инстинкт самосохранения в тот особо опасный для ребенка период жизни, когда его движения неуправляемы, а защитные реакции слабы.
Младенцам годовалого или близкого к этому возраста присущ отчетливо выраженный познавательный интерес к окружающему миру и развитая познавательная активность. Они способны сосредоточивать свое внимание на деталях рассматриваемых изображений, выделяя в них контуры, контрасты, простые формы, переходя от горизонтальных к вертикальным элементам рисунка. Младенцы проявляют повышенный интерес к цветам, у них весьма выражена ориентировочно-исследовательская реакция на все новое и необычное. Младенцы оживляются, воспринимая явления, отличные от тех, с которыми они уже встречались раньше.
К концу первого года жизни относятся первые признаки наличия мышления у ребенка в форме сенсомоторного интеллекта. Дети этого возраста замечают, усваивают и в своих практических действиях используют элементарные свойства и отношения предметов. Дальнейший прогресс их мышления непосредственно связан с началом развития речи [9,с-31].
Особенности общения младенца со взрослыми
Первый объект, который ребенок выделяет из окружают действительности - человеческое лицо. Может быть, это происходит потому, что это тот раздражитель, который чаще всего находится с ребенком в самые важные моменты удовлетворения его органических потребностей. Глазки ребенка, которые впервые начинают конвергировать на лице матери, и улыбка на лицо матери - служат показателями выделения объекта.
Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование периода новорожденности - комплекс оживления. Комплекс оживления - это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка были хаотичны, некоординированы. В комплексе зарождается координация движений. Комплекс оживления это первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это и первый акт общения. Комплекс оживления - это не просто реакция, это - попытка воздействовать на взрослого.
Комплекс оживления - основное новообразование критического периода. Оно знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития - стадии младенчества. Поэтому появление комплекса оживления представляет собой психологический критерий конца кризиса новорожденности. Физиологический критерий конца новорожденности - появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность формирования условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители. Медицинский критерий конца периода новорожденности - приобретение ребенком первоначального веса, с которым он родился, что свидетельствует о том, что физиологические системы жизнедеятельности функционируют нормально.
Социальная ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого содержит в себе противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и, в то же время, не имеет специфических средств воздействия на него. Это противоречие решается на протяжении всего периода младенчества. Разрешение указанного противоречия приводит к разрушению социальной ситуации развития, которая его породила.
Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности - непосредственного эмоционального общения ребенка и матери. Как показали исследования Д. Б. Эльконина и М. И. Лисиной, специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности - другой человек. Но если предмет деятельности - другой человек, то эта деятельность - и есть общение. Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал Д. Б. Эльконин, а то, что предметом деятельности становится другой человек. Общение этого типа в младенческом возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныкание превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это лишь только эмоционально-выразительные реакци b .
Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.
Является ли общение ведущим типом деятельности в младенческом возрасте? Исследования показали, что дефицит общения в этот период сказывается отрицательно. Так, после Второй мировой войны в психологию вошло понятие @госпитализм@, с помощью которого описывали психическое развитие детей, потерявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах.
Большинство исследователей (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, и это накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Р. Спитц описывал многочисленные симптомы нарушения поведения детей и задержку психического и физического развития детей, воспитывавшихся в детских учреждениях. Несмотря на то, что уход, питание, гигиенические условия в этих учреждениях были хорошими, процент смертности был очень большим. Во многих работах указывается, что в условиях госпитализма страдает предречевое и речевое развитие; разлука с матерью сказывается на развитии познавательных функций, на эмоциональном развитии ребенка. А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась. Анна Фрейд, прослеживая развитие детей, которые осиротели во время войны и воспитывались в детских домах, обнаружила, что в подростковом возрасте они не были способны к избирательному отношению к взрослым и сверстникам. Многие подростки пытались установить такие тесные детско-материнские отношения с кем-нибудь из взрослых, которые не соответствовали их возрасту. Без этого переход к взрослости становился невозможным.
Наблюдая развитие детей в современных закрытых детских учреждениях, венгерский педиатр Э. Пиклер обнаружила новые симптомы госпитализма. Она писала, что дети в этих учреждениях на первый взгляд производят хорошее впечатление. Они послушны, обычно заняты игрой, на улице идут парами, не разбегаются, не задерживаются, их можно легко раздеть или одеть. Они не трогают того, чего нельзя трогать, они не мешают своими требованиями организующей работе взрослого. Хотя такая картина и дает чувство удовлетворения, такое поведение, считает Э. Пиклер, представляется крайне опасным: у этих детей полностью отсутствует волевое поведение, инициатива, они лишь охотно репродуцируют и выполняют задания по инструкции. Этих детей характеризует не только отсутствие волевых проявлении, но и безличное отношение ко взрослому.
Самые важные моменты взаимодействия между ребенком и взрослым осуществляются в процессе ухода за ребенком. Это кормление, купание, одевание, прогулки и др. Особенность контактов взрослого и ребенка состоит в том, как взрослый информирует ребенка о своих действиях. При этом он терпеливо, не спеша может ждать проявления активности ребенка. Так, например, во время кормления воспитательница поднимает ложку с едой сначала до уровня глаз ребенка с тем, чтобы ребенок посмотрел на эту ложку. У ребенка рефлекторно открывается рот, и воспитательница спокойно кормит ребенка. На этом примере ясно видно соблюдение "золотого правила воспитания": ребенку необходимо сначала дать возможность сориентироваться, а затем он сам начинает действовать. Это правило относится к любым, даже самым простым, действиям человека. К сожалению, считает Э. Пиклер, взрослые обычно сами решают, что должен знать ребенок, когда и как он должен действовать, и, помогая ребенку, обучают его, не предоставляя ему возможности активно ориентироваться в условиях собственного действия.
Как показали более поздние исследования Дж. Брунера, у ребенка уже в доречевой период формируется ряд способов общения. По данным Дж. Брунера, младенец первоначально пользуется "требующим способом" коммуникации. Это врожденные реакции дискомфорта крики с характером требования, в течение которых отсутствуют паузы, предполагающие ответ. Вслед за ними возникает "просящий способ" - в этом случае крики менее настоятельны, появляются паузы ожидания ответа. Начиная с 5-6 месяцев, вокализации ребенка включаются в новую структуру - впервые появляется "обменивающий способ" общения. В этот период ребенок использует свои вокализации прежде всего для того, чтобы обратить внимание матери на объект и на свое намерение участвовать в общении. "Обменивающий" способ постепенно переходит в четвертый - "взаимодействующий". В совместной активности со взрослым соблюдается разделение позиций говорящего и слушающего в структуре общения/
ВИСНОВОК
Без точного знания того, с чем ребенок рождается на свет, без глубокого понимания процессов его естественного развития по биогенетическим законам трудно воссоздать полную и достаточно сложную картину развития ребенка, строить на ее основе обучение и воспитание.
Люди, окружающие младенца, помогают ему с рождения во всем. Они обеспечивают физический уход за организмом ребенка, обучают, воспитывают его, способствуют приобретению человеческих психологических и поведенческих черт, приспособлению к условиям общественного существования. Поддержка ребенка со стороны родителей и взрослых наминается с рождения и продолжается как минимум в течение полутора десятков лет до тех пор, пока ребенок не станет взрослым и не сможет вести независимый, самостоятельный образ жизни. Но и современному взрослому человеку для того, чтобы оставаться человеком и развиваться как человек, нужна постоянная поддержка со стороны других людей, общение и взаимодействие с ними. Без этого он быстро деградировал бы как личность.
Вместе с тем младенец уже при рождении обладает немалым запасом практически готовых к употреблению, сложных сенсорных и двигательных способностей— инстинктов, позволяющих ему приспосабливаться к миру и быстро прогрессировать в своем развитии. У новорожденного с рождения, например, имеется немало сложных движений, развивающихся в основном по генетически заданной программе в процессе созревания организма, в том числе рефлекторных, возникающих сразу и без специального обучения с первых часов жизни под воздействием соответствующих внутренних и внешних стимулов, закодированных в качестве ключевых в программах. При рождении у младенца имеются ощущения всех модальностей, элементарные формы восприятия, памяти, благодаря которым становится возможным его дальнейшее познавательное и интеллектуальное развитие.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 2003. -
2.Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогіка. Учебник для вузов ¾ СПб: Издательство “ Питер”,2007. ¾ 304
3. Гамезо MB, Герасимова BC, Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.
4. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. Курс лекцій. - М.:
ЧеРо,2004.-336 с.
5. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. посібник. — М.: Гардарики, 2003. - 480 с.
6. Майерс Д. Психология / П е р . з англ. І.А. Карликов, В. А. Старовойтова;
Худ. обл. М.В. Драко. - Мн.: Попурри, 2005. - 848 с.
7. Маклаков А.Г. Загальна психологія. - СПб., 2005. - 592 с.:ил. (Серия
«Учебник нового века») - 3 46
8. Немов Р.С. Психологія. Учеб. для студентів вищ. Пед. навч. закладів.
В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владс,
2003 и поел, издания. - 576 с.
10. Петровский АВ., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учебное
пособие для студентов психол. фак. вищ. навч. закладів. - М.: Академия,
2003. - 496 с.
11. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.
12. Психология: Учебник для гуманитарных вузов /Под ред. В.Н. Дружиніна. СПб.: Питер, 2003. - 651 с.:ил. (Серия « учебник нового века»).
13. Психология: Учебник. - М.: Проспект,2005. - 584 с. (Коллектив авторов)
13. Рубинштейн СЛ. Основи загальної психології. - 4-е изд. - СПб.: Питер,
2002; - 720 с. (Серия «Мастера психологии»)