| ЗМІСТ | ||||||||
| Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. | Стор.3 | |||||||
| Глава 1 Загальна характеристика спілкування ... ... ... ... ... ... | Стор.5 | |||||||
| 1.1. Поняття і види спілкування ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... | Стор.5 | |||||||
| 1.2. Роль спілкування в психічному розвитку людини ... | Стор.8 | |||||||
| Глава 2 Особливості спілкування підлітка з дорослими | Стор.11 | |||||||
| 2.1. Спілкування підлітка з дорослими ... ... ... ... ... ... ... | Стор.11 | |||||||
| 2.2. Стилі батьківського спілкування та виховання ... ... ... | Стор.16 | |||||||
| Глава 3 Особливості спілкування підлітка з однолітками ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... | Стор.19 | |||||||
| 3.1. Загальна характеристика спілкування підлітка | ||||||||
| з однолітками ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... | Стор.19 | |||||||
| 3.2. Спілкування з однолітками протилежної статі | Стор.26 | |||||||
| Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. | Стор.30 | |||||||
| Бібліографічний список ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... | Стр.32 | |||||||
| Програми ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... | Стор.33 | |||||||
ВСТУП
Під спілкуванням слід розуміти форму соціальної взаємодії людей, в якому здійснюється обмін думками і почуттями, мотивами і діями за допомогою знакових (мовних) засобів з метою взаєморозуміння та узгодження спільної діяльності. Суб'єктами спілкування є живі істоти, люди. У принципі спілкування характерне для будь-яких живих істот, але лише на рівні людини процес спілкування стає усвідомленим, зв'язаним вербальним і невербальним актами.
У ході спілкування забезпечуються різноманітні форми обміну людськими думками, почуттями та діями, забезпечується взаємне узгодження дій та розуміння оточуючого нас світу. Проблема спілкування актуальна для дослідження, тому що проблема ефективного обміну інформацією між людьми, можливості досягнення взаєморозуміння в контактах між ними є дуже важливою для психології. Спілкування поряд з діяльністю, є однією з основних форм перетворюючої активності людей.
Ця курсова робота присвячена вивченню специфіки та особливостей спілкування підлітків з дорослими і з однолітками. Актуальність теми полягає в тому, що вивчення специфіки та особливостей спілкування підлітків дуже важлива у віковій психології.
Спілкування в підлітковому віці зазнає значний якісний перелом у порівнянні з спілкуванням молодших школярів. Першорядне значення набуває спілкування з однолітками. Спілкуючись з друзями, молодші підлітки активно освоюють норми, цілі, засоби соціальної поведінки, виробляють критерії оцінки себе та інших, активно, самостійно займаються самовихованням.
За допомогою конкретних знань можна дозволити складні проблеми і конфлікти, які виникають з дітьми підліткового віку. Поглиблене вивчення даної теми необхідне для того, щоб отримувати нові знання і знаходити нетрадиційні способи вирішення конфліктних ситуацій між підлітками і дорослими, а також між підлітками і однолітками.
Метою курсової роботи є розгляд різних точок зору на специфіку та особливості спілкування підлітків.
Ступінь розробленості теми у вітчизняній психологічній науці можна простежити в працях Д. Б. Ельконіна, Т. В. Драгуновой, Л. І. Уманського, а також А. І. Захарова.
Об'єктом дослідження є вивчення спілкування як психологічної категорії.
Предметом дослідження є особливості спілкування в підлітковому віці.
Завдання курсової роботи:
- Дослідити загальну характеристику спілкування;
- Розкрити особливості спілкування підлітка з дорослими;
- Вивчити особливості спілкування підлітків з однолітками.
Практична значимість курсової роботи полягає у можливості використання даного матеріалу в процесі викладання вікової психології як навчальної дисципліни.
ГЛАВА I Загальна характеристика спілкування
1.1 Поняття і види спілкування
Поняття спілкування, як і будь-яке поняття психології, розроблялося багатьма дослідниками і має різноманітні трактування. Найбільш об'ємно це поняття представила Л. П. Буєва, яка інтерпретує спілкування як процес взаємозв'язку і взаємодії суспільних суб'єктів (особистостей, груп) характеризується обміном діяльністю, інформацією, досвідом, здібностями, вміннями і навичками, а також результатами діяльності; як одна з необхідних і загальних умов формування і розвитку суспільства і особистості.
Дане поняття розроблено на стику філософії, соціології та соціальної психології і носить найбільш загальний характер. Воно націлене на вивчення будь-яких взаємозв'язків між різними суспільними суб'єктами, до яких відносяться люди, соціальні групи, соціальні верстви суспільства. На соціальному рівні спілкування є необхідною умовою для передачі соціального досвіду і культурної спадщини від одного покоління іншому. У типовій соціальній ситуації спілкування визначає організацію спільної діяльності людей.
У більш вузькому психологічному сенсі спілкування розуміється як процес і результат встановлення контактів між людьми або взаємодія суб'єктів за допомогою різних знакових систем. У психологічному словнику за редакцією А. В. Петровського та М. Г. Ярошевського спілкування розглядається як складний, багатоплановий процес встановлення і розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами в спільній діяльності і включає в себе обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння людьми один одного. Ці три характеристики змісту прийнято розглядати як аспекти спілкування. Передача інформації розглядається як комунікативний аспект спілкування; взаємодія як інтерактивний аспект спілкування; розуміння і пізнання людьми один одного як перцептивний аспект спілкування.
Ключовими словами в розумінні сутності спілкування є наступні: контакт, зв'язок, взаємодія, обмін, спосіб об'єднання. Найбільш точним словом для позначення спілкування як соціально-психологічного феномена є слово контакт, тобто зіткнення. Контакт між людьми здійснюється за допомогою мови й мови. Мова є основним засобом спілкування. Вона може бути розглянута як об'єктивація людської свідомості за допомогою знакової системи.
Найважливішим фактором мови є паралінгвістіческіе засоби передачі інформації. До них відносяться: гучність мови, темп, особливості вимовляння звуків, тембр голосу, жести, міміка, пози і т.д. Сукупність паралінгвістіческіх коштів, які супроводжують спілкування, визначає його контекст. Паралінгвістіческіе кошти можуть підтверджувати сенс сказаного, або, навпаки, спростовувати його. Протиріччя між сказаним і вираженим через паралінгвістіческіе кошти слід розглядати як фактор неповноцінного спілкування [14, С.218].
Будь-який контакт передбачає зворотний зв'язок. Так, наприклад, якщо два знайомих людини випадково зустрілися, то спілкування відбулося, навіть якщо вони тільки привіталися. Однак якщо один з них зауважив іншого, а той його немає, то спілкування не відбулося, тому що не було контакту. Контакт може бути і на рівні тільки паралінгвістіческіх коштів. Наприклад, коли два незнайомих людини з цікавістю розглядають один одного.
У спілкуванні виділяються наступні аспекти: зміст, мета і засоби. Зміст - це інформація, яка в міжіндивідуальних контактах передається від однієї живої істоти до іншого. До спілкування може бути інформацію про внутрішньому мотиваційному або емоційному стані живої істоти. Люди обмінюються один з одним інформацією, що представляє знання про світ, багатий, прижиттєво набутий досвід, знання, здібності, вміння та навички. Людське спілкування багатопредметності, воно найрізноманітніше за своїм внутрішнім змістом.
Мета спілкування - це те, заради чого у людини виникає даний вид активності. Метою спілкування для людини є передача та отримання об'єктивних знань про світ, навчання й виховання, узгодження розумних дій у спільній діяльності, встановлення і проясненні особистих і ділових взаємин. У людини метою спілкування є засоби задоволення багатьох різноманітних потреб: соціальних, культурних, пізнавальних, творчих, потреб інтелектуального росту, морального розвитку та ряду інших.
Не менш істотні відмінності засобів спілкування. Засоби спілкування можна визначити як способи кодування, передачі, переробки і розшифровки інформації, що передається в процесі спілкування однієї живої істоти іншому.
Залежно від змісту, мети і засобів спілкування можна розділити на кілька видів. За змістом воно може бути представлене як матеріальне (обмін предметами і продуктами діяльності), когнітивна (обмін знаннями), кондиційна (обмін психічними чи фізіологічними станами), мотиваційні (обмін спонуканнями, цілями, інтересами, потребами), діяльнісної (обмін діями, операціями, вміннями, навичками). При матеріальному спілкуванні суб'єкти, зайняті індивідуальною діяльністю, обмінюються її продуктами, які служать засобом задоволення їхніх актуальних потреб. При кондиційному спілкуванні люди впливають один на одного, розраховане на те, щоб привести один одного в певний фізичний або психічний стан.
Мотиваційний спілкування має у своєму змісті передачу один одному певних спонукань, установок або готовності до дій у певному напрямку. Ілюстрацією когнітивного і діяльнісного спілкування може бути спілкування, пов'язане з різними видами пізнавальної або навчальної діяльності.
По цілям спілкування ділиться на біологічне та соціальне. Біологічна - це спілкування, необхідне для підтримки, збереження і розвитку організму. Соціальне спілкування переслідує мети розширення і зміцнення міжособистісних контактів, встановлення і розвитку інтерперсональних відносин, особистісного росту індивіда.
Найважливішими видами спілкування у людей є вербальне і невербальне. Невербальне спілкування передбачає використання звукової мови, це спілкування за допомогою міміки, жестів і пантоміміки, через прямі сенсорні чи тілесні контакти. Вербальне спілкування властива тільки людині і в якості обов'язкової умови передбачає засвоєння мови. За своїм комунікативним можливостям набагато багатше всіх видів і форм невербального спілкування, хоча в житті не може повністю його замінити.
1.1. Роль спілкування в психічному розвитку людини
Спілкування має величезне значення у формуванні людської психіки, її розвитку та становленні розумного, культурного поведінки. Через спілкування з психологічно розвиненими людьми, завдяки широким можливостям до навчання, людина набуває всі свої вищі пізнавальні здібності та якості. Через активне спілкування з розвиненими особистостями він сам перетворюється в особистість.
Якби з народження людина була позбавлена можливості спілкуватися з людьми, він ніколи не став би цивілізованим, культурно і морально розвиненим громадянином, був би до кінця життя приречений, залишатися напівтварин, лише зовні, анатомо-фізіологічно нагадує людини.
Особливо велике значення для психічного розвитку дитини має її спілкування з дорослими на ранніх етапах онтогенезу. У цей час всі свої людські, психічні та поведінкові якості він набуває майже виключно через спілкування, тому що аж до початку навчання в школі, а ще більш точно - до настання підліткового віку, він позбавлений здібності до самоосвіти та самовиховання.
Психічний розвиток дитини починається з спілкування. Це перший вид соціальної активності, що виникає в онтогенезі і завдяки якому немовля отримує необхідну для його індивідуального розвитку інформацію.
У спілкуванні спочатку через пряме наслідування (вікарні научіння), а потім через словесні інструкції (вербальне научіння) купується основний життєвий досвід дитини. Люди, з якими він спілкується, для дитини носіями цього досвіду, і ніяким іншим шляхом, крім спілкування з ними, цей досвід не може бути придбаний. Інтенсивність спілкування, різноманітність його змісту, цілей і коштів є найважливішими чинниками, що визначають власний розвиток дітей.
Виділені вище види спілкування служать розвитку різних сторін психології та поведінки людини. Так, ділове спілкування формує і розвиває його здібності, служить засобом набуття знань і навичок. У ньому ж людина вдосконалює вміння взаємодіяти з людьми, розвиваючи в собі необхідні для цього ділові та організаторські якості.
Особистісне спілкування формує людину як особистість, дає можливість придбати певні риси характеру, інтереси, звички, схильності, засвоїти норми і форми моральної поведінки, визначити цілі життя і вибрати засоби їх реалізації.
Різноманітне за змістом, цілям і засобам спілкування також виконує специфічну функцію у психічному розвитку індивіда. Наприклад, матеріальне спілкування дозволяє людині отримувати необхідні для життя предмети матеріальної та духовної культури, які виступають в якості умови індивідуального розвитку. Когнітивне спілкування безпосередньо виступає як фактор інтелектуального розвитку, оскільки спілкуються індивіди обмінюються і взаємно збагачуються знаннями.
Кондиційне спілкування створює стан готовності до навчання, формулює установки, необхідні для оптимізації інших видів спілкування. Тим самим воно побічно сприяє індивідуальному інтелектуальному й особистісному розвитку людини. Мотиваційний спілкування є джерелом додаткової енергії для людини. Купуючи в результаті такого спілкування нові інтереси, мотиви і цілі діяльності, людина збільшує свій психоенергетичної потенціал, що розвиває його самого. Деятельностное спілкування, яке ми визначили як міжособистісний обмін діями, операціями, уміннями і навичками, має для індивіда прямий розвиваючий ефект, оскільки удосконалює і збагачує його власну діяльність.
Біологічне спілкування служить самозбереження організму як найважливішої умови підтримки та розвитку його життєвих функцій. Соціальне спілкування обслуговує суспільні потреби людей і є чинником, що сприяє розвитку форм життя: груп, колективів, організацій, націй, держав, людського світу в цілому.
Безпосереднє спілкування необхідно людині для того, щоб навчатися і виховуватися в результаті широкого використання на практиці даних йому від народження, найпростіших і ефективних засобів і способів навчання: условнорефлекторного, вікарного і вербального. Опосередковане спілкування допомагає засвоєнню засобів спілкування та вдосконалення на базі їх здатності до самоосвіти і самовиховання людини, а також до свідомого управлінню самим спілкуванням.
Завдяки невербальному спілкуванню людина отримує можливість психологічно розвиватися ще до того, як він засвоїв і навчився користуватися мовою (близько 2 - 3 років). Крім того, саме по собі невербальне спілкування сприяє розвитку і вдосконаленню комунікативних можливостей людини, внаслідок чого він стає більш здатним до міжособистісних контактів і відкриває для себе більш широкі можливості для розвитку. Вербальне спілкування пов'язане із засвоєнням мови, а вона, як відомо, лежить в основі всього розвитку людини.
РОЗДІЛ II Особливості спілкування підлітка з дорослими
2.1. Спілкування підлітка з дорослими
У підлітковому віці спілкування з батьками, вчителями та іншими дорослими починає складатися під впливом виникає почуття дорослості. Радянські психологи слідом за Л.С. Виготським одностайно вважають найважливішим психологічним новоутворенням підліткового віку специфічне почуття дорослості, що штовхає його на затвердження своєї самостійності. Ця дорослість для підлітка спочатку вимальовується в негативному плані як вимоги свободи від залежності і обмежень, властивих положенню дитини. Звідси бурхлива і часом драматична «переоцінка цінностей» і, перш за все перебудова відносин з батьками [10, С.14].
Підлітки починають чинити опір по відношенню до раніше виконуваних вимог з боку дорослих, активніше відстоювати свої права на самостійність, що ототожнюється в їх розумінні з дорослістю. Вони болісно реагують на реальні чи удавані утиску своїх прав, намагаються обмежити претензії дорослих по відношенню до себе.
У зв'язку з легкої ранимостью підлітка для дорослого дуже важливо знайти форми налагодження та підтримування цих контактів. Підліток відчуває потребу поділитися своїми переживаннями, розповісти про події свого життя, але самому йому важко почати настільки близьке спілкування.
Велике значення в цей період мають єдині вимоги до підлітка в родині. Сам він більше претендує на певні права, ніж прагне до прийняття на себе обов'язків. Якщо підліток відчує, що від нього багато чого чекають, він може намагатися ухилитися від виконання обов'язків під прикриттям найбільш «доброго» дорослого. Тому для освоєння нової підліткової системи відносин важлива аргументація вимог, що виходять від дорослого. Просте нав'язування вимог, як правило, відкидається.
У випадках, коли дорослі відносяться до підлітків як до маленьких дітей, вони висловлюють протести у різних формах, проявляють непокору з метою змінити сформовані раніше відношення. І дорослі поступово під впливом домагань підлітків змушені переходити до нових форм взаємодії з ними. Цей процес далеко не завжди проходить безболісно, тому що на сприйняття дорослими підлітків як підлеглих і залежних від них впливає безліч чинників. Серед них необхідно виділити економічний фактор (підліток матеріально залежить від батьків) і соціальний (підліток зберігає соціальне становище учня). У результаті між підлітками та дорослими можуть виникати конфлікти.
Спілкування підлітка багато в чому обумовлюється мінливістю його настрою. Протягом невеликого проміжку часу воно може змінюватися на прямо протилежне. Мінливість настроїв веде до неадекватності реакцій підлітка. Наприклад, реакція емансипації, що виявляється в прагненні вивільниться з-під опіки старших, може приймати під впливом моменту такі крайні форми вираження, як пагони з дому.
Нестійкість підлітка, невміння чинити опір тиску з боку дорослих найчастіше ведуть до «відходу» із ситуації. Поведінка підлітка також певною мірою характеризується дитячими реакціями. При надмірних очікуваннях від підлітка, пов'язаних з непосильними для нього навантаженнями, або при зменшенні уваги з боку близьких може слідувати реакція опозиції, що характеризується тим, що він різними способами намагається повернути увагу, переключити його з когось іншого на себе.
Характерними для підліткового віку є імітація чийогось поведінки. Найчастіше імітується поведінка значущого дорослого, яка досягла певного успіху, причому в першу чергу звертається увага на зовнішню сторону. При недостатній критичності і несамостійності в судженнях такий зразок для наслідування може зробити негативний вплив на поведінку підлітка. Порівняно рідко проявляється у підлітків негативна імітація, коли певна людина вибирається в якості негативного зразка. Найчастіше це буває будь-хто з батьків, які заподіяли багато горя і образ підлітку.
Слабкість і невдаха в якій-небудь однієї області підліток прагне компенсувати успіхами в іншій. Причому порівняно часто зустрічаються форми гіперкомпенсації, коли для самореалізації вибирається область діяльності, що представляє найбільші труднощі.
У ряді випадків позиції дорослих по відношенню до підлітка несприятливі для його розвитку. Наприклад, авторитарна позиція по відношенню до підлітка може стати умовою, що викривляє його психічний і соціальний розвиток.
Руслан (13 років) виховується авторитарної матір'ю. Вітчим спілкується доброзичливо і лояльно. У відносинах з сином мати жорстко домінує в усьому, не даючи жодної ініціативи Руслану. Мати займається бізнесом і може забезпечити синові престижний ліцей, навчання мов, музики. Але при цьому жорстко спілкується і контролює сина. Руслан виявляє соціальний інфантилізм і потенційну готовність до жорсткої авторитарності. Авторитарний стиль відносини до сина матері призводить до того, що підліток в якості захисту себе від агресії користується брехнею у поясненні своїх вчинків і мотивів. З однолітками у нього проблеми в спілкуванні, друзів немає. [13, с.364].
З цього прикладу можна зробити висновок, що тяготи авторитарного стилю - це не тільки проблема стосунків дітей і батьків. За цим стоїть формується стиль відносин підлітка до інших людей. Де, як йому здається, він неможливо покарати, підліток з авторитарної сім'ї зазвичай жорстко спілкується з однолітками, висловлює неповагу до дорослих, явно демонструє свою свободу, порушуючи норми поведінки у громадських місцях. З сторонніми людьми такий підліток або безпорадно сором'язливий (говорить тихим голосом, опускає очі), або розхлябано, дурашлів неуважітелен. У той же час в сім'ї з благополучними відносинами підліток вже здатний відповідати суспільним очікуванням у сфері спілкування та бути достатньо прогнозованим.
Недолік уваги, турботи і керівництва, формалізм дорослих болісно сприймаються підлітком. Він відчуває себе зайвим, бо є джерелом обтяжують клопоту. Підліток у подібних випадках зазвичай починає жити своїм таємним життям.
Надмірна опіка і контроль, необхідний, на думку батьків, також нерідко приносять негативні наслідки: підліток виявляється позбавленим можливості бути самостійним, навчитися користуватися свободою. У цьому випадку у нього активізується прагнення до самостійності. Дорослі ж нерідко реагують на це посиленням контролю, ізоляцією свого чада від однолітків. У результаті протистояння підлітка і батьків лише зростає.
Надмірне заступництво, прагнення звільнити підлітка від труднощів і неприємних обов'язків призводять до дезорієнтації, нездатності до об'єктивної рефлексії. Дитина, звикла до загальній увазі, рано чи пізно потрапляє в кризову ситуацію. Неадекватно високий рівень домагань і жадання уваги не поєднуються з малим досвідом подолання складних ситуацій.
Разом з тим багато підлітки прагнуть уникати конфліктів, намагаючись приховати недозволені вчинки. Прагнення до явних конфліктів з батьками проявляється порівняно рідко. Швидше використовуються зовнішні форми відстоювання своєї незалежності, такі, наприклад як зухвалість в спілкуванні. Підлітка може залучати ореол зухвалості як символ його особистої свободи. Проте підліток насправді сензитивен до культурних очікуванням його поведінки у стосунках з батьками.
У кожній культурі є домінуючий образ батьків, які в свою чергу, контролює позиції матері та батька у ставленні до дитини. Наприклад, американська ментальність виділяє образ «матусі», який Е. Еріксон розпізнає за низкою ознак як історично сформований феномен.
Ознаки «матусі» за Е. Еріксоном:
1) «Мамочка» - безперечний авторитет в питаннях моралі і моральності в своєму будинку й у своїй громаді;
2) У будь-якій ситуації, де ця розбіжність приходить в зіткнення з повагою, якого вона вимагає від своїх дітей, вона звинувачує дітей, але ніколи не звинувачує себе;
3) Вона демонструє непохитну ворожість до будь-якого вільного вираження найнаївніших форм чуттєвого та сексуального задоволення з боку своїх дітей і досить ясно дає зрозуміти, що їх батько, з його сексуальними домаганнями, смертельно їй набрид;
4) Вона стоїть стіною за вищі цінності традиції, хоча сама не хоче ставати «бабусею».
Цих ознак достатньо, щоб показати: «матуся» - це образ жінки, в життєвому циклі якої залишки інфантильності з'єднуються з рано настала старістю, витісняючи середній діапазон жіночої зрілості, в результаті чого вона стає егоцентричної і відсталої. Фактично як жінка і як мати вона не довіряє своїм почуттям [13, с.368].
Німецька ментальність виділяє образ «німецького батька», який виступає в ролі глави і тирана, відданого державі людини. Відчуженість і строгість «німецького батька» традиційно відроджуються з історії культури.
Російська ментальність полягає в неоднозначності образів батьків - адже Росія безмежно розпростертими в різних паралелях і меридіанах Сходу і Заходу північних і південних широт, у різних етнічних і релігійних втіленнях.
2.2. Стилі батьківського спілкування та виховання
Спілкування підлітка багато в чому залежить від стилю батьківського спілкування та виховання, тобто, в якій сім'ї виховується підліток.
У нашій країні існують різні стилі сімейного виховання, які багато в чому залежать як від національних традицій, так і від індивідуальних особливостей. Однак у цілому наше звертання з дітьми є значно більш авторитарним і твердої. При анонімному анкетуванні дітей різного віку з 15 міст країни з'ясувалося, що 60% батьків використовують фізичні покарання; серед них 85% - пороття, 9% - стояння в куті, 5% - удари по голові й обличчю.
Підліток живе разом зі своєю сім'єю. Він увійшов в сім'ю через своє народження, звик до близьких так, як до них звикають в дитинстві. Самі батьки, родичі, сімейні традиції в дитинстві сприймаються як незмінна сутність буття. Однак, набираючи досвід життя, підліток відкриває для себе різноманітні сімейні відносини, які відрізняються від батьківської сім'ї. Зазвичай родина відноситься до підлітка у відповідності зі сформованими сімейними традиціями.
Сім'я з високою рефлексією і відповідальністю розуміє, що дитина дорослішає, і що з цим треба рахуватися, змінюючи стиль взаємин. До підлітку починають ставитися з урахуванням появи у нього почуття дорослості. Характер підлітка з такої сім'ї розвивається цілком благополучно. Він будує свої відносини з оточуючими (дорослими і однолітками) переважно за адекватно лояльному типу. Висока рефлексія оточення створює сприятливі умови для духовного розвитку підлітка.
Сім'я відчужена. У цій сім'ї до підлітка відносяться також як і в дитинстві, - їм мало цікавляться, уникають спілкування з ним і триматися від нього на відстані. Відчужені батьки вже зробили свій внесок у розвиток характеру своєї дитини. Він або теж став носієм відчужених форм поведінки і володарем відчуженої душі, або у нього склався гіркий комплекс власної неповноцінності. Підліток в такій сім'ї почуває себе зайвим. Здебільшого він спрямовується на вулицю до своїх однолітків, де шукає задоволення в спілкуванні.
Сім'я авторитарна по сформованим стереотипам продовжує пред'являти підлітку ті ж жорсткі вимоги, що і в дитинстві. У авторитарної сім'ї підліток також самотній, нещасний і невпевнений у собі, як і в дитинстві. Однак тенденції розвитку його характеру вже чітко вимальовуються: він стає носієм авторитарного способу взаємодії з людьми або, навпаки, демонструє принижену неадекватну лояльність, пасивність, за якою стоїть висока невротизація невпевненого в собі підлітка.
Сім'я з попустітельскі ставленням. У такій сім'ї продовжує панувати принцип вседозволеності: підліток вже давно «сів на голову» батькам і добре освоїв принципи маніпулювання ними. Егоїзм і супутня йому конфліктність - основні характеристики характеру підлітків з таких сімей. Попустітельскій сім'я позбавляє підлітка можливості усвідомити закономірності суспільних відносин і робить його неспроможним у реальних взаєминах з іншими.
Сім'я гіперопекающая. Підліток у сім'ї виріс під пильною увагою і турботою батьків, у яких маса своїх внутрішніх проблем, що виникають здебільшого на основі особистих трагедій і комплексів. З підлітком батьки як і раніше не розлучаються, опікають його не тільки ззовні, але прагнуть заволодіти та його душевними переживаннями.
Підлітки, що живуть в деградуючих сім'ях, де батьки б'ються, приймають алкоголь, наркотики, распутничают, зазвичай заражаються цими недугами ще в дитинстві. Для підлітка ще не скуштувала забороненого зілля, мотиваційна готовність до вживання алкоголю або наркотиків також надзвичайно велика.
У неповній сім'ї підліток починає себе відчувати особливо некомфортно. Адже саме в цей період виникає гостре відчуття потреби у батькові чи матері, бо статева ідентифікація у підлітків здійснюється у співвідношенні себе з батьками обох статей.
Підліток у прийомній сім'ї - складна проблема в отроцтві, особливо, якщо він знає, що його батько й мати не є біологічними батьками. Якщо ж йому пощастило, і він знайшов хорошу сім'ю, він все-таки постійно відчуває внутрішнє напруження і невпевненість в тому, як до нього ставляться його прийомні батьки.
Описані вище стилі батьківського спілкування та виховання дають можливість представити варіанти умов, створюваних підліткам батьківськими родинами. Саме різноманітність стилів, яке отримує підліток у щоденному спілкуванні з дорослими, навчає його стратегіям спілкування в реальному взаємодії людей.
ГЛАВА III Особливості спілкування підлітка з однолітками
3.1. Загальна характеристика спілкування підлітка з однолітками
Особливо інтенсивний розвиток спілкування дітей з однолітками отримує в підлітковому віці. Залучення підлітка в орбіту вже не дитячих інтересів спонукає його до ініціативної перебудові взаємини з оточуючими людьми. Вона сама починає пред'являти підвищені вимоги до себе і до дорослих, чинить опір і протестує проти звернення з ним як з маленьким.
У підлітковому віці у дітей складаються дві різні за своїм значенням для психічного розвитку системи взаємовідносин: одна з дорослими, інша з однолітками. Обидві вони продовжують формуватися в середніх класах школи. Виконуючи одну і ту ж саму загальну соціалізованої роль, ці дві системи взаємин нерідко входять у протиріччя один з одним за змістом і за регулюючим їх нормам. Відносини з однолітками зазвичай будуються як равнопартнерскіе і управляються нормами рівноправності, в той час як відносини з батьками і вчителями залишаються нерівноправними. Оскільки спілкування з товаришами починає приносити підлітку більше користі в задоволенні його актуальних інтересів і потреб, він відходить від школи і від сім'ї, починає більше часу проводити з однолітками.
Відносини підлітка з товаришами, однолітками, однокласниками складніше, різноманітніше і змістовніше, ніж у молодшого школяра. Спілкування з дорослими не вирішує всіх питань підлітка, а їхнє втручання викликає образу, протест.
Спілкування з товаришами здобуває для підлітка велику цінність, причому нерідко вчення відсувається на другий план. З одного боку, у підлітка яскраво проявляється потреба спілкування, спільної діяльності, колективного життя, дружби, а з іншого - бажання бути прийнятим, покликаним, шановним товаришами (додаток 1).
У змісті спілкування відбуваються зміни. Якщо молодшого підлітка цікавили питання вчення та поведінки, то старшого підлітка цікавлять питання особистісного спілкування, розвитку індивідуальності.
У підлітковому віці, як добре відомо, спілкування з однолітками набуває виняткову значущість. У відносинах вихідного вікового рівності підлітки відпрацьовують способи взаємовідносин, проходять особливу школу соціальних відносин.
У своєму середовищі, взаємодіючи один з одним, підлітки вчаться рефлексії на себе і однолітка. Взаємна зацікавленість, спільне розуміння навколишнього світу і один одного стає самоцінним. Спілкування виявляється настільки привабливим, що діти забувають про уроки і домашніх обов'язках. Зв'язки з батьками, такі емоційні в дитячі роки, стають не настільки безпосередніми. Підліток тепер менше залежить від батьків, ніж у дитинстві. Свої справи, плани, таємниці він довіряє вже не батькам, а знайденому одному. При цьому в категоричній формі відстоює право на дружбу зі своїм однолітком, не терпить ніяких обговорень і коментарів з приводу не тільки недоліків, але і достоїнств одного. Обговорення особистості одного в будь-якій формі навіть похвали сприймається як замах на його право вибору, його свободу. У відносинах з однолітками підліток прагне реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Щоб здійснювати ці прагнення, йому потрібні особиста свобода і особиста відповідальність. І він відстоює цю особисту свободу як право на дорослість. При цьому по відношенню до батьків підліток, як правило, займає негативну позицію.
Відокремлені групи однолітків у підлітковому віці стають більш стійкими, відносини в них між дітьми починають підкорятися більш строгими правилами. Подібність інтересів і проблем, які хвилюють підлітків, можливість відкрито їх обговорювати, не побоюючись бути осміяним й перебуваючи в рівних відносинах з товаришами, - ось що робить атмосферу в таких групах більш привабливою для дітей, ніж спільноти дорослих людей. Поряд з безпосереднім інтересом один до одного, який характерний для спілкування молодших школярів, у підлітків з'являються два інших види відносин слабо або майже не представлені в ранні періоди їх розвитку: товариські (початок підліткового віку) і дружні (кінець підліткового віку). У старшому підлітковому віці у дітей зустрічаються вже три різні види взаємин, що відрізняються один від одного за ступенем близькості, змістом і тим функціям, які вони виконують у житті.
Успіхи в середовищі однолітків у підлітковому віці цінуються понад усе. У підліткових об'єднаннях залежно від рівня розвитку та виховання стихійно формуються свої кодекси честі. Звичайно, в цілому норми і правила запозичуються з відносин дорослих. Однак тут пильно контролюється те, як кожен відстоює свою честь, як здійснюються відносини з точки зору рівності і свободи кожного. Тут високо цінуються вірність, чесність і караються зрада, зрада, порушення даного слова, егоїзм, жадібність і т.п.
У групах підлітків зазвичай встановлюються відносини лідерства. Особисте увага з боку лідера особливо цінно для підлітка, який не перебуває у центрі уваги однолітків. Особистою дружбою з лідером він завжди особливо дорожить і в що б те не стало прагне її завоювати. Не менш цікавими для підлітків стають близькі друзі, для яких вони самі можуть виступати в якості рівноправних партнерів чи лідерів.
Нормативність в підліткових групах формується стихійно, контроль за нею здійснюється в малих формах. Якщо підліток зрадив, підвів, кинув, він може бути побитий, йому можуть оголосити бойкот і залишити в самоті. Підлітки жорстко оцінюють однолітків, які в своєму розвитку ще не досягли рівня самоповаги. Не мають власної думки, не вміють відстоювати свої інтереси.
Перераховані отрочні орієнтації в спілкуванні, звичайно ж, в цілому збігаються з орієнтаціями дорослих. Однак оцінка вчинків однолітків йде більш максималистично і емоційно, ніж у дорослих.
При всій орієнтації на утвердження себе серед однолітків підлітки відрізняються крайнім конформізмом в підлітковій групі. Один залежить від усіх, прагнути до однолітків і часом готовий виконати те, на що його підштовхує група. Група створює почуття «Ми», яке підтримує підлітка і зміцнює його внутрішні позиції. Дуже часто підлітки для посилення цього «Ми» вдаються до автономної груповий мови, до автономних невербальним знакам; в цьому віці підлітки починають носити одного стилю та виду одяг, щоб підкреслити свою причетність одне до одного.
З переходом у другу половину підліткового віку спілкування підлітків перетворюється в самостійний вид діяльності, що займає досить багато часу і виконує важливу життєву роль, причому значення спілкування з однолітками для підлітка, як правило, не менше ніж всі інші його справи. Старшому підлітку не сидиться вдома, він рветься до товаришів, проявляючи явне прагнення жити груповий життям. Це - характерна риса дітей саме підліткового віку, причому вона проявляється в них незалежно від ступеня розвиненості спеціальної потреби в спілкуванні, аффіліатівние потреби. Неблагополучні особисті взаємини з товаришами сприймаються і переживаються підлітками дуже важко, і в цьому ми можемо переконатися, знайомлячись з акцентуацією характеру, властивими підліткам. Багатьма дітьми цього віку розрив особистісних стосунків з товаришами сприймається як персональна драма. Для того, щоб завоювати друзів, привернути до себе увагу товаришів, підліток намагається зробити все можливе, іноді заради цього він йде на пряме порушення сформованих соціальних норм, на відкритий конфлікт з дорослими.
У неформальних підліткових об'єднаннях формується своєрідний сленг (англ. slang) чи арго (фр.argo) - слова або вирази, що вживаються певними віковими групами, соціальними прошарками. Мова підлітків може бути суцільно сленговая, але може мати в обороті 5-7 сленгових слів. Головне, що ці слова є у групі, є її надбанням, вони переступають норми повсякденною етики, звільняють від нормативної пристойності і дають відчуття розкріпачення у діалозі. Підлітки користуються сленгом у класі, в спортивних групах, у дворах будинків, а також в дифузних неформальних об'єднаннях під сленговими назвами (панки, металісти, хіпі, фашисти і т.д.).
Панки (від англ. Pune - покидьки) зовні відрізняються від інших за «гребеню» - стирчить вгору фіксованого смузі волосся від чола до потилиці. «Гребінь» може бути пофарбований в яскравий неприродний колір - червоний, зелений. Загальний вигляд такої голови архаїчний - нагадує щось середнє між гребенем ігуанодона або стегозавра. Панки є носієм особливого підліткового сленгу і матюків. Це, перш за все підлітки у віці 12-15 років. Панки демонструють зневагу до культури, до загальноприйнятих норм. Панки не мають своєї програми, вони тиняються по місту, байдикують і хуліганять. Від навчання ухиляються, паразитують за рахунок батьків. Хвороба росту - панкізм - зазвичай проходить разом з отроцтвом.
Інші угруповання підлітків також мають свої зовнішні виразні атрибути і свій специфічний сленг. Крім автономної сленгової мови, яка об'єднує підлітків у групи, необхідно виділити також майданні жести і пози - агресивні, що знімають дистанцію, часом відверто цинічні. Підліткове невербальне спілкування може викликати протест дивляться на це дорослих, але самі підлітки часом з готовністю проходять через цю вікову ініціацію вільними жестами і позами. Підлітки легко дражнять один одного висовуванням мови, показування кулака, підкручуванням пальця біля скроні, демонстрацією «фіги», показиванія жесту «фак».
Показування мови - поширений на багатьох континентах жест дразненія, залучення уваги і провокації неприязні.
Показування кулака - жест загрози, люті. Зазвичай підлітки надзвичайно експресивно демонструють агресію, напруга і підняття кулака супроводжуються оскаліваніі іклів.
Кручення вказівним пальцем біля скроні означає, що в людини не вистачає розуму, щоб щось зрозуміти. Вираз обличчя показує зневагу до розумовим здібностям іншого.
Фіга (дулю, шиш) - грубий, агресивний жест на знак зневажливого відмови, кпини, глузування і т.д.
Жест «фак» - образливий знак, що означає нецензурну лайку.
Підлітки мало цікавляться глибинним сенсом використовуються в спілкуванні жестів. Вони підхоплюють ці тілесні форми експресії і інтенсивно використовують їх незалежно від статі. Хоча всі описані вище жести сформувалися для образи гідності іншої людини, підлітки в своїй групі можуть «не звертати» уваги на їхні значення і сенс.
Багато чого у вербальних і невербальних формах спілкування визначають культурне середовище, в якій живе підліток, і його внутрішня позиція по відношенню до сленгу і ненормативним жестам. Взагалі чутливість до вульгарності одних підлітків і нечутливість інших ставлять в їх відношенні конфронтації чи безмовного відчуження один від одного. У цій сфері починається поділ на «своїх» і «чужих».
Діапазон підліткових орієнтацій у спілкуванні великий і різноманітний, як саме навколишнє середовище. Однак на ці орієнтації робить сильний вплив потреба в сверстнике, в почутті «Ми», страх перед можливим самотністю. Найважче в підлітковому віці - почуття самотності, непотрібності своїм одноліткам. Підліток починає комплексувати, переживає почуття розгубленості і тривоги. Зовсім інше, коли відносини з однолітками будуються благополучно: підліток задоволений цим і може відчувати себе щасливим [5, C.112].
Для отроцтва, велике значення має знаходження друга. Друг у підлітковому віці набуває особливої цінності. Спілкування по нормативам вікового статусу отроцтва поєднується тут з ніжною любов'ю і обожнюванням. Не тільки дівчата - підлітки виражають свої почуття обіймами і прагненнями торкатися один до одного, це стає властиво і хлопчикам - підліткам. Поряд з дружніми сутичками і боротьбою хлопчики так само, як і дівчатка, висловлюють свою приязнь один до одного через обійми і рукостискання. Всі - і хлопчики і дівчатка - підлітки - опромінюють свого друга сяйвом захоплених люблячих очей.
Подібність в інтересах і справах є найважливішим чинником дружнього зближення підлітків. Іноді симпатія до товариша, бажання дружити з ним є причинами виникнення інтересу до справи, якою займається товариш. В результаті у підлітка можуть з'являтися нові пізнавальні інтереси. Товариш стає для підлітка зразком для наслідування, у нього з'являється бажання стати таким же, придбати ті ж особистісні якості, значення, вміння і навички. Дружба активує спілкування підлітків, за розмовами на різні теми у них проходить багато часу. Вони обговорюють події в житті їх класу, особисті взаємини, вчинки однолітків і дорослих, у змісті їхньої розмови буває чимало різноманітних «таємниць».
Пізніше, до кінця підліткового віку, з'являється потреба в близького друга, виникають особливі моральні вимоги до дружніх взаємин: взаємна відвертість, взаєморозуміння, чуйність і чуйність, уміння зберігати таємницю. «Спорідненість душ» стає з віком все більш значущим чинником, що визначає особисті взаємини підлітків. Оволодіння моральними нормами складає найважливіше особистісне придбання підліткового віку.
Підлітковий дружба, розпочавшись в 11, 12, 13 років поступово переходить у юнацьку, вже з іншими особливостями взаємної ідентифікації. Здебільшого сліди піднесених відносин та спільних прагнень до вдосконалення залишаються в душі дорослого на все життя.
3.2. Спілкування з однолітками протилежної статі
Виявляється в отроцтві почуття дорослості штовхає підлітка до того, щоб освоїти для себе «дорослі» види взаємодій. Цьому сприяє бурхливий тілесне розвиток і ідентифікація підлітка з дорослими.
Відносини між хлопчиками і дівчатками в підлітковому віці зазнають суттєвих змін (додаток 2).
До кінця підліткового віку виникає інтерес до одного протилежної статі, прагнення подобатися, і як наслідок цього з'являється підвищена увага до своєї зовнішності, одягу, манери поведінки, відповідають статевої ідентифікації: «Я як чоловік, Я як жінка». Особливе значення у цьому зв'язку надається особистої привабливості - це має першорядне значення в очах однолітків.
Спочатку інтерес до людини іншої статі набуває характерне для підлітків надзвичайне зовнішнє вираження. Хлопчики починають задирати дівчат, вони у свою чергу скаржаться на хлопчаків, самі доставляють їм неприємності, проте така підвищена взаємне «увага» з боку однолітків тим і іншим доставляє, мабуть, явне задоволення. Пізніше характер міжстатевих відносин змінюється, з'являється сором'язливість, скутість і боязкість, іноді супроводжуються збереженням «дивної зовнішності» атрибутики в поведінці: байдужість, презирливе ставлення до однолітка протилежної статі і т.п. Всі ці симптоми характерні для дітей, що навчаються у V - VI класах. У цей час дівчаток, які в підлітковому віці починають прискорено фізично розвиватися, вже хвилює, хто і кому подобатися, хто на кого і як дивиться, хто з ким дружить.
Диспропорції у розвитку між хлопчиками і дівчатками можуть служити джерелом переживань. Так, у фізичному розвитку дівчинки випереджають хлопчиків, вони можуть бути більшими і вище. Дівчинка, яка випереджає інших в зростанні, може переживати це як неповноцінність. Низький зріст у хлопчиків викликає аналогічні почуття. Особливо важко переживаються зріст, повнота, худоба.
Виникає інтерес до іншої статі у молодших підлітків проявляється спочатку в неадекватних формах. Так, для хлопчиків характерні такі форми звернення на себе уваги, як «задирання», приставання і навіть хворобливі дії. Дівчатка зазвичай усвідомлюють причини таких дій і серйозно не ображаються, у свою чергу, демонструючи, що не помічають, ігнорують хлопчиків. У цілому хлопчики також з інтуїтивним увагою ставляться до цих проявам дівчаток.
Пізніше відносини ускладнюються. Зникає безпосередність у спілкуванні. Часто це виражається або в демонстрації байдужого ставлення до іншої статі, або в соромливості при спілкуванні. У той же час отроки відчувають почуття напруги від смутного почуття закоханості до представників протилежної статі.
Настає етап, коли інтерес до іншої статі ще більш посилюється, проте зовні у взаєминах хлопчиків і дівчаток виникає велика ізольованість. На цьому тлі проявляється інтерес до усталених відносин, до того, хто кому подобається. У дівчаток цей інтерес зазвичай виникає раніше, ніж у хлопчиків: про власні симпатії таємниче повідомляється єдиній подрузі, але часто і групі ровесниць. Навіть при взаємних симпатіях відкриті дружні відносини проявляються рідко, так як для цього підліткам необхідно не лише подолати власну скутість, а й бути готовим протистояти глузуванням і поддразніваніе з боку однолітків.
У старших підлітків спілкування між хлопчиками і дівчатками стає більш відкритим: у коло спілкування включаються підлітки обох статей. Прихильність до однолітка протилежної статі може бути інтенсивною, як правило, їй надається дуже велике значення. Відсутність взаємності іноді стає причиною сильних негативних реакцій.
Інтерес юнака до однолітків іншої статі веде до збільшення можливості виділяти і оцінювати переживання і вчинки іншого, до розвитку рефлексії та здатності до ідентифікації. Початковий інтерес до іншого, прагнення до розуміння однолітка дають початок розвитку сприйняття людей взагалі. Поставлене збільшення виділяються в інших особистісних якостей і переживань, здатність до їх оцінки підвищують можливість оцінити самого себе. Безпосередньою причиною для оцінки своїх переживань може бути спілкування з привабливим для себе однолітком протилежної статі.
У VII - VIII класах між хлопчиками і дівчатками з'являються більш романтичні відносини, вони починають писати один одному записки, призначають побачення. На основі таких взаємин у підлітків виникає бажання ставати краще, з'являється потреба до самовдосконалення. У цьому віці більшість дітей починають займатися самовихованням.
Романтичні відносини можуть виникати при спільному проведенні часу: на прогулянках, при відвідуванні театрів, музеїв, кіно і т.д. Підлітки нерідко ототожнюють себе з популярними персонажами і прагнуть відповідати зовнішнім формам їхньої поведінки.
Прагнення подобатися стає одним зі значимих прагнень. Погляд знаходить особливу ціну: «Він на мене так дивиться! Я йому подобаюся ». Взаємні погляди та посмішки вже багато до чого зобов'язують. Це як би німий об'єкт до переваги іншим. Інший ставати предметом невідступного уваги, що спонукає його до відповідного поведінки в такому ж дусі. Якщо відповідь поглядів немає, то підліток сильно і гостро страждає. У дівчаток переживання прориваються в сльози і відчайдушні вигуки: «Він не любить мене!».
Особливу ціну набувають дотику. Руки стають провідниками внутрішньої напруженості, пов'язаної з фізичним і психічним набуттям тіла. Ці намагнічені дотику запам'ятовуються душею і тілом на все подальше життя. Романтичне відношення до представника протилежної статі спонукають до мрії, фантазії, де здійснюються найнеймовірніші задуми і збуваються надії. Мрії і фантазії розвивають рефлексію і сміливість у вирішенні вигаданих або реальних ілюзій. Отрок вчиться діяти у своїх фантазіях, але відпрацьовує свої дії і вчинки по-справжньому, переживаючи їх і Рефлексуючи на всі можливі ситуації.
Перші почуття роблять на юну душу настільки сильний вплив, що багато людей вже в зрілі роки згадують саме ці почуття і предмет серцевої схильності, давно розчинився в реальному житті протягом років.
ВИСНОВОК
На підставі викладеного матеріалу можна зробити висновок, що я розкрила всі поставлені переді мною завдання:
- Дослідити загальну характеристику спілкування;
- Розкрити особливості спілкування підлітків з дорослими;
- Вивчити особливості спілкування підлітків з однолітками.
Перший розділ курсової присвячена розкриттю спілкування як психологічної категорії. Термін спілкування має дуже багато різноманітних трактувань. Під спілкуванням слід розуміти форму соціальної взаємодії людей, в якому здійснюється обмін думками і почуттями. Спілкування націлене на вивчення взаємовідносин між громадськими суб'єктами. Роль спілкування в психічному розвитку людини має величезне значення, тому що через активне спілкування спочатку з членами сім'ї, а потім і з однолітками, людина стає більш розвиненою особистістю. Роль спілкування ще велика, тому що це перший вид соціальної активності, що виникає в онтогенезі і завдяки якому немовля отримує необхідну для його індивідуального розвитку інформацію.
Наступна глава присвячена вивченню особливостей спілкування підлітків з дорослими. Одна з головних особливостей підліткового і раннього юнацького віку - зміна значимих облич і перебудова взаємин з дорослими. Однією з найважливіших потреб перехідного віку стає потреба у звільненні від контролю й опіки батьків, вчителів, старших, а також від установлених ними правил і порядків. Як реакція на нерозуміння з боку дорослої людини у підлітка виникають різні види протесту, непокори, непослуху. Якщо дорослий усвідомлює причину протесту з боку підлітка; то він бере на себе ініціативу у розбудові взаємин, і ця перебудова проходить безконфліктно. В іншому випадку виникає серйозний внутрішній і зовнішній конфлікт. Конфлікти між підлітками та дорослими виникають через розбіжність їхніх думок про права та обов'язки дітей і дорослих, дорослих і дітей. Безпосередньо на якість спілкування між дорослими та підлітками впливає стиль батьківського спілкування та виховання. Якщо батьки застосовують по відношенню до дитини грубу фізичну силу, то дитина відчуває себе зайвим у такій родині, звинувачує себе, якщо в сім'ї відбуваються які-небудь конфлікти.
Третя глава присвячена розкриттю особливостей спілкування підлітка з однолітками. У підлітковому віці спілкування з однолітками активізується і поглиблюється, при цьому для хлопчиків особливо важлива групова належність, членство в якійсь групі або компанії, тоді як дівчатка дружать парами, цінуючи в подрузі, перш за все можливість ділиться своїми таємницями. Пізніше з'являється потреба в близького друга протилежної статі, бажання подобається один одному. Взаємна прихильність може бути дуже емоційною, займати велике місце в житті.
На мій погляд, більш поглиблене вивчення цієї теми необхідно, для того щоб знаходити різні способи вирішення конфліктних ситуацій. Батькам необхідно аналізувати і змінювати свої відносини з дітьми, для того щоб удома панувала сприятлива атмосфера. Труднощі підліткового віку - це переважно труднощі статевого дозрівання і розставання з дитинством, які прориваються в серії зовнішніх конфліктів, зокрема, з батьками і взагалі зі старшими. Завдання батьків зрозуміти зміни своїх дітей і по можливості перейти на новий стиль спілкування з підлітком, тобто відноситься до нього як дорослій людині.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. - М., 2000
2. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці. - М., 1980
3. Асєєв В.Г. Вікова психологія. - Іркутськ, 1989
4. Божович Л.І. Вибрані психологічні праці. Проблеми формування особистості. - М., 1995
5. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського. - М., 1979
6. Волков Б.С. Психологія підлітка. - М., 2002
7. Виготський Л.С. Педологія підлітка. - М., 1994
8. Гальперін П.Я., Запорожець А.В., Карпова С. Актуальні проблеми вікової психології. - М., 1978
9. Дубровіна І.В. Формування особистості в перехідний період: від підліткового до юнацького віку. - М., 1987
10. Кон І.С. Психологія дружби. - М., 1973
11. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М., 1997
12. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 1999
13. Немов Р.С. Психологія Кн. 2. - М., 1998
14. Ремшмидт Х. Підлітковий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості. - М., 1994
15. Хрестоматія з вікової та педагогічної психології. - М., 1981
16. Цукерман Г.А., Майстрів Б.М. Психологія саморозвитку. - М., 1995
17. Фельдштейн Д.І. Психологія особистості, що розвивається. - М., 1996
Успіхи в середовищі однолітків у підлітковому віці цінуються понад усе. У підліткових об'єднаннях залежно від рівня розвитку та виховання стихійно формуються свої кодекси честі. Звичайно, в цілому норми і правила запозичуються з відносин дорослих. Однак тут пильно контролюється те, як кожен відстоює свою честь, як здійснюються відносини з точки зору рівності і свободи кожного. Тут високо цінуються вірність, чесність і караються зрада, зрада, порушення даного слова, егоїзм, жадібність і т.п.
У групах підлітків зазвичай встановлюються відносини лідерства. Особисте увага з боку лідера особливо цінно для підлітка, який не перебуває у центрі уваги однолітків. Особистою дружбою з лідером він завжди особливо дорожить і в що б те не стало прагне її завоювати. Не менш цікавими для підлітків стають близькі друзі, для яких вони самі можуть виступати в якості рівноправних партнерів чи лідерів.
Нормативність в підліткових групах формується стихійно, контроль за нею здійснюється в малих формах. Якщо підліток зрадив, підвів, кинув, він може бути побитий, йому можуть оголосити бойкот і залишити в самоті. Підлітки жорстко оцінюють однолітків, які в своєму розвитку ще не досягли рівня самоповаги. Не мають власної думки, не вміють відстоювати свої інтереси.
Перераховані отрочні орієнтації в спілкуванні, звичайно ж, в цілому збігаються з орієнтаціями дорослих. Однак оцінка вчинків однолітків йде більш максималистично і емоційно, ніж у дорослих.
При всій орієнтації на утвердження себе серед однолітків підлітки відрізняються крайнім конформізмом в підлітковій групі. Один залежить від усіх, прагнути до однолітків і часом готовий виконати те, на що його підштовхує група. Група створює почуття «Ми», яке підтримує підлітка і зміцнює його внутрішні позиції. Дуже часто підлітки для посилення цього «Ми» вдаються до автономної груповий мови, до автономних невербальним знакам; в цьому віці підлітки починають носити одного стилю та виду одяг, щоб підкреслити свою причетність одне до одного.
З переходом у другу половину підліткового віку спілкування підлітків перетворюється в самостійний вид діяльності, що займає досить багато часу і виконує важливу життєву роль, причому значення спілкування з однолітками для підлітка, як правило, не менше ніж всі інші його справи. Старшому підлітку не сидиться вдома, він рветься до товаришів, проявляючи явне прагнення жити груповий життям. Це - характерна риса дітей саме підліткового віку, причому вона проявляється в них незалежно від ступеня розвиненості спеціальної потреби в спілкуванні, аффіліатівние потреби. Неблагополучні особисті взаємини з товаришами сприймаються і переживаються підлітками дуже важко, і в цьому ми можемо переконатися, знайомлячись з акцентуацією характеру, властивими підліткам. Багатьма дітьми цього віку розрив особистісних стосунків з товаришами сприймається як персональна драма. Для того, щоб завоювати друзів, привернути до себе увагу товаришів, підліток намагається зробити все можливе, іноді заради цього він йде на пряме порушення сформованих соціальних норм, на відкритий конфлікт з дорослими.
У неформальних підліткових об'єднаннях формується своєрідний сленг (англ. slang) чи арго (фр.argo) - слова або вирази, що вживаються певними віковими групами, соціальними прошарками. Мова підлітків може бути суцільно сленговая, але може мати в обороті 5-7 сленгових слів. Головне, що ці слова є у групі, є її надбанням, вони переступають норми повсякденною етики, звільняють від нормативної пристойності і дають відчуття розкріпачення у діалозі. Підлітки користуються сленгом у класі, в спортивних групах, у дворах будинків, а також в дифузних неформальних об'єднаннях під сленговими назвами (панки, металісти, хіпі, фашисти і т.д.).
Панки (від англ. Pune - покидьки) зовні відрізняються від інших за «гребеню» - стирчить вгору фіксованого смузі волосся від чола до потилиці. «Гребінь» може бути пофарбований в яскравий неприродний колір - червоний, зелений. Загальний вигляд такої голови архаїчний - нагадує щось середнє між гребенем ігуанодона або стегозавра. Панки є носієм особливого підліткового сленгу і матюків. Це, перш за все підлітки у віці 12-15 років. Панки демонструють зневагу до культури, до загальноприйнятих норм. Панки не мають своєї програми, вони тиняються по місту, байдикують і хуліганять. Від навчання ухиляються, паразитують за рахунок батьків. Хвороба росту - панкізм - зазвичай проходить разом з отроцтвом.
Інші угруповання підлітків також мають свої зовнішні виразні атрибути і свій специфічний сленг. Крім автономної сленгової мови, яка об'єднує підлітків у групи, необхідно виділити також майданні жести і пози - агресивні, що знімають дистанцію, часом відверто цинічні. Підліткове невербальне спілкування може викликати протест дивляться на це дорослих, але самі підлітки часом з готовністю проходять через цю вікову ініціацію вільними жестами і позами. Підлітки легко дражнять один одного висовуванням мови, показування кулака, підкручуванням пальця біля скроні, демонстрацією «фіги», показиванія жесту «фак».
Показування мови - поширений на багатьох континентах жест дразненія, залучення уваги і провокації неприязні.
Показування кулака - жест загрози, люті. Зазвичай підлітки надзвичайно експресивно демонструють агресію, напруга і підняття кулака супроводжуються оскаліваніі іклів.
Кручення вказівним пальцем біля скроні означає, що в людини не вистачає розуму, щоб щось зрозуміти. Вираз обличчя показує зневагу до розумовим здібностям іншого.
Фіга (дулю, шиш) - грубий, агресивний жест на знак зневажливого відмови, кпини, глузування і т.д.
Жест «фак» - образливий знак, що означає нецензурну лайку.
Підлітки мало цікавляться глибинним сенсом використовуються в спілкуванні жестів. Вони підхоплюють ці тілесні форми експресії і інтенсивно використовують їх незалежно від статі. Хоча всі описані вище жести сформувалися для образи гідності іншої людини, підлітки в своїй групі можуть «не звертати» уваги на їхні значення і сенс.
Багато чого у вербальних і невербальних формах спілкування визначають культурне середовище, в якій живе підліток, і його внутрішня позиція по відношенню до сленгу і ненормативним жестам. Взагалі чутливість до вульгарності одних підлітків і нечутливість інших ставлять в їх відношенні конфронтації чи безмовного відчуження один від одного. У цій сфері починається поділ на «своїх» і «чужих».
Діапазон підліткових орієнтацій у спілкуванні великий і різноманітний, як саме навколишнє середовище. Однак на ці орієнтації робить сильний вплив потреба в сверстнике, в почутті «Ми», страх перед можливим самотністю. Найважче в підлітковому віці - почуття самотності, непотрібності своїм одноліткам. Підліток починає комплексувати, переживає почуття розгубленості і тривоги. Зовсім інше, коли відносини з однолітками будуються благополучно: підліток задоволений цим і може відчувати себе щасливим [5, C.112].
Для отроцтва, велике значення має знаходження друга. Друг у підлітковому віці набуває особливої цінності. Спілкування по нормативам вікового статусу отроцтва поєднується тут з ніжною любов'ю і обожнюванням. Не тільки дівчата - підлітки виражають свої почуття обіймами і прагненнями торкатися один до одного, це стає властиво і хлопчикам - підліткам. Поряд з дружніми сутичками і боротьбою хлопчики так само, як і дівчатка, висловлюють свою приязнь один до одного через обійми і рукостискання. Всі - і хлопчики і дівчатка - підлітки - опромінюють свого друга сяйвом захоплених люблячих очей.
Подібність в інтересах і справах є найважливішим чинником дружнього зближення підлітків. Іноді симпатія до товариша, бажання дружити з ним є причинами виникнення інтересу до справи, якою займається товариш. В результаті у підлітка можуть з'являтися нові пізнавальні інтереси. Товариш стає для підлітка зразком для наслідування, у нього з'являється бажання стати таким же, придбати ті ж особистісні якості, значення, вміння і навички. Дружба активує спілкування підлітків, за розмовами на різні теми у них проходить багато часу. Вони обговорюють події в житті їх класу, особисті взаємини, вчинки однолітків і дорослих, у змісті їхньої розмови буває чимало різноманітних «таємниць».
Пізніше, до кінця підліткового віку, з'являється потреба в близького друга, виникають особливі моральні вимоги до дружніх взаємин: взаємна відвертість, взаєморозуміння, чуйність і чуйність, уміння зберігати таємницю. «Спорідненість душ» стає з віком все більш значущим чинником, що визначає особисті взаємини підлітків. Оволодіння моральними нормами складає найважливіше особистісне придбання підліткового віку.
Підлітковий дружба, розпочавшись в 11, 12, 13 років поступово переходить у юнацьку, вже з іншими особливостями взаємної ідентифікації. Здебільшого сліди піднесених відносин та спільних прагнень до вдосконалення залишаються в душі дорослого на все життя.
3.2. Спілкування з однолітками протилежної статі
Виявляється в отроцтві почуття дорослості штовхає підлітка до того, щоб освоїти для себе «дорослі» види взаємодій. Цьому сприяє бурхливий тілесне розвиток і ідентифікація підлітка з дорослими.
Відносини між хлопчиками і дівчатками в підлітковому віці зазнають суттєвих змін (додаток 2).
До кінця підліткового віку виникає інтерес до одного протилежної статі, прагнення подобатися, і як наслідок цього з'являється підвищена увага до своєї зовнішності, одягу, манери поведінки, відповідають статевої ідентифікації: «Я як чоловік, Я як жінка». Особливе значення у цьому зв'язку надається особистої привабливості - це має першорядне значення в очах однолітків.
Спочатку інтерес до людини іншої статі набуває характерне для підлітків надзвичайне зовнішнє вираження. Хлопчики починають задирати дівчат, вони у свою чергу скаржаться на хлопчаків, самі доставляють їм неприємності, проте така підвищена взаємне «увага» з боку однолітків тим і іншим доставляє, мабуть, явне задоволення. Пізніше характер міжстатевих відносин змінюється, з'являється сором'язливість, скутість і боязкість, іноді супроводжуються збереженням «дивної зовнішності» атрибутики в поведінці: байдужість, презирливе ставлення до однолітка протилежної статі і т.п. Всі ці симптоми характерні для дітей, що навчаються у V - VI класах. У цей час дівчаток, які в підлітковому віці починають прискорено фізично розвиватися, вже хвилює, хто і кому подобатися, хто на кого і як дивиться, хто з ким дружить.
Диспропорції у розвитку між хлопчиками і дівчатками можуть служити джерелом переживань. Так, у фізичному розвитку дівчинки випереджають хлопчиків, вони можуть бути більшими і вище. Дівчинка, яка випереджає інших в зростанні, може переживати це як неповноцінність. Низький зріст у хлопчиків викликає аналогічні почуття. Особливо важко переживаються зріст, повнота, худоба.
Виникає інтерес до іншої статі у молодших підлітків проявляється спочатку в неадекватних формах. Так, для хлопчиків характерні такі форми звернення на себе уваги, як «задирання», приставання і навіть хворобливі дії. Дівчатка зазвичай усвідомлюють причини таких дій і серйозно не ображаються, у свою чергу, демонструючи, що не помічають, ігнорують хлопчиків. У цілому хлопчики також з інтуїтивним увагою ставляться до цих проявам дівчаток.
Пізніше відносини ускладнюються. Зникає безпосередність у спілкуванні. Часто це виражається або в демонстрації байдужого ставлення до іншої статі, або в соромливості при спілкуванні. У той же час отроки відчувають почуття напруги від смутного почуття закоханості до представників протилежної статі.
Настає етап, коли інтерес до іншої статі ще більш посилюється, проте зовні у взаєминах хлопчиків і дівчаток виникає велика ізольованість. На цьому тлі проявляється інтерес до усталених відносин, до того, хто кому подобається. У дівчаток цей інтерес зазвичай виникає раніше, ніж у хлопчиків: про власні симпатії таємниче повідомляється єдиній подрузі, але часто і групі ровесниць. Навіть при взаємних симпатіях відкриті дружні відносини проявляються рідко, так як для цього підліткам необхідно не лише подолати власну скутість, а й бути готовим протистояти глузуванням і поддразніваніе з боку однолітків.
У старших підлітків спілкування між хлопчиками і дівчатками стає більш відкритим: у коло спілкування включаються підлітки обох статей. Прихильність до однолітка протилежної статі може бути інтенсивною, як правило, їй надається дуже велике значення. Відсутність взаємності іноді стає причиною сильних негативних реакцій.
Інтерес юнака до однолітків іншої статі веде до збільшення можливості виділяти і оцінювати переживання і вчинки іншого, до розвитку рефлексії та здатності до ідентифікації. Початковий інтерес до іншого, прагнення до розуміння однолітка дають початок розвитку сприйняття людей взагалі. Поставлене збільшення виділяються в інших особистісних якостей і переживань, здатність до їх оцінки підвищують можливість оцінити самого себе. Безпосередньою причиною для оцінки своїх переживань може бути спілкування з привабливим для себе однолітком протилежної статі.
У VII - VIII класах між хлопчиками і дівчатками з'являються більш романтичні відносини, вони починають писати один одному записки, призначають побачення. На основі таких взаємин у підлітків виникає бажання ставати краще, з'являється потреба до самовдосконалення. У цьому віці більшість дітей починають займатися самовихованням.
Романтичні відносини можуть виникати при спільному проведенні часу: на прогулянках, при відвідуванні театрів, музеїв, кіно і т.д. Підлітки нерідко ототожнюють себе з популярними персонажами і прагнуть відповідати зовнішнім формам їхньої поведінки.
Прагнення подобатися стає одним зі значимих прагнень. Погляд знаходить особливу ціну: «Він на мене так дивиться! Я йому подобаюся ». Взаємні погляди та посмішки вже багато до чого зобов'язують. Це як би німий об'єкт до переваги іншим. Інший ставати предметом невідступного уваги, що спонукає його до відповідного поведінки в такому ж дусі. Якщо відповідь поглядів немає, то підліток сильно і гостро страждає. У дівчаток переживання прориваються в сльози і відчайдушні вигуки: «Він не любить мене!».
Особливу ціну набувають дотику. Руки стають провідниками внутрішньої напруженості, пов'язаної з фізичним і психічним набуттям тіла. Ці намагнічені дотику запам'ятовуються душею і тілом на все подальше життя. Романтичне відношення до представника протилежної статі спонукають до мрії, фантазії, де здійснюються найнеймовірніші задуми і збуваються надії. Мрії і фантазії розвивають рефлексію і сміливість у вирішенні вигаданих або реальних ілюзій. Отрок вчиться діяти у своїх фантазіях, але відпрацьовує свої дії і вчинки по-справжньому, переживаючи їх і Рефлексуючи на всі можливі ситуації.
Перші почуття роблять на юну душу настільки сильний вплив, що багато людей вже в зрілі роки згадують саме ці почуття і предмет серцевої схильності, давно розчинився в реальному житті протягом років.
ВИСНОВОК
На підставі викладеного матеріалу можна зробити висновок, що я розкрила всі поставлені переді мною завдання:
- Дослідити загальну характеристику спілкування;
- Розкрити особливості спілкування підлітків з дорослими;
- Вивчити особливості спілкування підлітків з однолітками.
Перший розділ курсової присвячена розкриттю спілкування як психологічної категорії. Термін спілкування має дуже багато різноманітних трактувань. Під спілкуванням слід розуміти форму соціальної взаємодії людей, в якому здійснюється обмін думками і почуттями. Спілкування націлене на вивчення взаємовідносин між громадськими суб'єктами. Роль спілкування в психічному розвитку людини має величезне значення, тому що через активне спілкування спочатку з членами сім'ї, а потім і з однолітками, людина стає більш розвиненою особистістю. Роль спілкування ще велика, тому що це перший вид соціальної активності, що виникає в онтогенезі і завдяки якому немовля отримує необхідну для його індивідуального розвитку інформацію.
Наступна глава присвячена вивченню особливостей спілкування підлітків з дорослими. Одна з головних особливостей підліткового і раннього юнацького віку - зміна значимих облич і перебудова взаємин з дорослими. Однією з найважливіших потреб перехідного віку стає потреба у звільненні від контролю й опіки батьків, вчителів, старших, а також від установлених ними правил і порядків. Як реакція на нерозуміння з боку дорослої людини у підлітка виникають різні види протесту, непокори, непослуху. Якщо дорослий усвідомлює причину протесту з боку підлітка; то він бере на себе ініціативу у розбудові взаємин, і ця перебудова проходить безконфліктно. В іншому випадку виникає серйозний внутрішній і зовнішній конфлікт. Конфлікти між підлітками та дорослими виникають через розбіжність їхніх думок про права та обов'язки дітей і дорослих, дорослих і дітей. Безпосередньо на якість спілкування між дорослими та підлітками впливає стиль батьківського спілкування та виховання. Якщо батьки застосовують по відношенню до дитини грубу фізичну силу, то дитина відчуває себе зайвим у такій родині, звинувачує себе, якщо в сім'ї відбуваються які-небудь конфлікти.
Третя глава присвячена розкриттю особливостей спілкування підлітка з однолітками. У підлітковому віці спілкування з однолітками активізується і поглиблюється, при цьому для хлопчиків особливо важлива групова належність, членство в якійсь групі або компанії, тоді як дівчатка дружать парами, цінуючи в подрузі, перш за все можливість ділиться своїми таємницями. Пізніше з'являється потреба в близького друга протилежної статі, бажання подобається один одному. Взаємна прихильність може бути дуже емоційною, займати велике місце в житті.
На мій погляд, більш поглиблене вивчення цієї теми необхідно, для того щоб знаходити різні способи вирішення конфліктних ситуацій. Батькам необхідно аналізувати і змінювати свої відносини з дітьми, для того щоб удома панувала сприятлива атмосфера. Труднощі підліткового віку - це переважно труднощі статевого дозрівання і розставання з дитинством, які прориваються в серії зовнішніх конфліктів, зокрема, з батьками і взагалі зі старшими. Завдання батьків зрозуміти зміни своїх дітей і по можливості перейти на новий стиль спілкування з підлітком, тобто відноситься до нього як дорослій людині.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. - М., 2000
2. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці. - М., 1980
3. Асєєв В.Г. Вікова психологія. - Іркутськ, 1989
4. Божович Л.І. Вибрані психологічні праці. Проблеми формування особистості. - М., 1995
5. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського. - М., 1979
6. Волков Б.С. Психологія підлітка. - М., 2002
7. Виготський Л.С. Педологія підлітка. - М., 1994
8. Гальперін П.Я., Запорожець А.В., Карпова С. Актуальні проблеми вікової психології. - М., 1978
9. Дубровіна І.В. Формування особистості в перехідний період: від підліткового до юнацького віку. - М., 1987
10. Кон І.С. Психологія дружби. - М., 1973
11. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М., 1997
12. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 1999
13. Немов Р.С. Психологія Кн. 2. - М., 1998
14. Ремшмидт Х. Підлітковий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості. - М., 1994
15. Хрестоматія з вікової та педагогічної психології. - М., 1981
16. Цукерман Г.А., Майстрів Б.М. Психологія саморозвитку. - М., 1995
17. Фельдштейн Д.І. Психологія особистості, що розвивається. - М., 1996