МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ Свердловської області
Державна освітня установа додаткової професійної освіти
«ІНСТИТУТ РОЗВИТКУ РЕГІОНАЛЬНОГО ОСВІТИ Свердловська область»
Кафедра педагогіки та психології
Структура та зміст
Робочої програми педагога дошкільного навчального закладу
Методичні рекомендації
Єкатеринбург
2006

Толстікова О. В. Структура та зміст робочої програми педагога дошкільного навчального закладу. Методичні рекомендації. - К.: ІРРО. - 2006. - 116 с.
Під редакцією Стумбріс Н.А.
Представлені методичні рекомендації «Структура та зміст робочої програми педагога дошкільного навчального закладу» по суті є ніщо інше, як управління її формуванням. У залежності від того, наскільки грамотно педагог зможе проаналізувати, спрогнозувати, спроектувати, організувати освітній процес, залежить і кінцевий результат усієї освітньої роботи.
Робоча програма педагога може стати інструментом вдосконалення якості освіти, якщо враховує потреби соціальних замовників на освітні послуги, сприяє досягненню соціально-значущих результатів освіти вихованців, стимулює професійний розвиток самого педагога.
© Інститут розвитку регіональної освіти

Підвищення нормативно-правової компетентності педагога як умова досягнення якості дошкільної освіти.
Одним із завдань Національної доктрини освіти в Російській Федерації є: систематичне оновлення всіх аспектів освіти, що відображає зміни у сфері культури, економіки, науки, техніки і технологій.
Однією з підстав оновлення змісту освіти виступає орієнтація педагогів на компетентнісний підхід в освітньому процесі. Поняття «компетентнісний підхід» введено в науковий обіг у зв'язку з пошуком шляхів модернізації російської освіти, в тому числі дошкільного.
Компетентнісний підхід може розглядатися як своєрідна відповідь на проблемну ситуацію в дошкільній освіті, що виникла внаслідок протиріччя між необхідністю забезпечити сучасну якість освіти та неможливістю вирішити це завдання традиційним шляхом за рахунок подальшого збільшення (декларується - «збагачення розвитку») обсягу змісту освіти, що підлягає (за визначенням педагогів) засвоєнню. Орієнтація вимог до рівня підготовки вихованців на етапі завершення дошкільної освіти на компетентнісний підхід припускає інше структурування змісту й організацію освітнього процесу, відповідно до потреб, інтересів вихованців; інші підходи до оцінки якості освіти в єдності діяльнісної, предметної та ціннісної складових освіченості (НРК ДОС) . Ключовим поняттям оновлення змісту освіти виступає поняття «компетентність».
Б. Д. Ельконін під компетентністю розумів «міру включеності людини в діяльність (в її соціальний« зріз »)».
Л. І. Фішман, компетентність визначав як «єдність знань, умінь і адекватне сприйняття світу в зв'язку з цими знаннями і вміннями».
«Компетентність - це існування знань і умінь у вигляді соціальних практик. Компетенції пов'язані з базовими соціальними здібностями та вміннями »(Долгова Л.І.).
Поняття «компетентність» ширше поняття знань, умінь і навичок, не є їхньою сумою, тому що включає всі сторони діяльності (знаннєву, діяльнісну, ціннісно-орієнтовну). Більшість дослідників під терміном «компетентність» розуміють складний інтегровану якість особистості, яка обумовлює можливість здійснювати деяку діяльність, причому мова йде саме не про окремі знаннях або уміннях і навіть не про сукупності окремих процедур діяльності, а властивості, що дозволяє людині здійснювати діяльність цілком.
Узагальнення російських і зарубіжних досліджень сутності компетентності призводить до розуміння цього терміна: компетентність - інтегральна характеристика особистості, що визначає її здатність вирішувати проблеми та типові завдання, що у реальних життєвих ситуаціях, у різних сферах діяльності на основі використання знань, освітнього і життєвого досвіду і відповідно з засвоєної системою цінностей.
З точки зору компетентнісного підходу можна стверджувати, що педагог повинен по-новому розуміти свою професійну діяльність. Сьогодні ж педагог в основному орієнтований не стільки на потреби, можливості дитини, скільки на утримання комплексної або парціальних (з числа зразкових, типових) програм та в якості головної висуває завдання її (їх) реалізації. Необхідна зміна такої позиції педагога на позицію «педагогічної підтримки» вихованця, орієнтацію на його розвиток. Педагогу важливо підтримувати в дитині прагнення до самостійності, активності, творчого самовираження, оцінці власних досягнень.
У вихованні та навчанні, здійснюваному на принципах педагогічного супроводу (підтримки), акцент робиться не на програмний матеріал, а на організацію спільної з педагогом, однолітками і самостійної (через організацію розвивального середовища в групі, дошкільному закладі) пізнавальної, творчої, фізичної та ін видів діяльності.
Відбувається ускладнення діяльності дошкільного навчального закладу (далі ДОП), з'являються нові функції (проектувальна, моніторингова, рефлексивна та ін) у педагогів ДОП. Це передбачає обов'язкову орієнтованість педагогів у законодавчій та концептуальної базі системи освіти, розвиток системного мислення, підвищення рівня проектної діяльності з урахуванням сучасних вимог. Успішність модернізації дошкільної освіти залежить від кваліфікованої діяльності педагогічних кадрів.
У сучасному суспільстві існує нагальна потреба оволодіння кожним педагогом правовими знаннями у сфері освіти.
Завдяки освоєнню правових та концептуальних знань у галузі законодавства, застосування їх на практиці, педагог може забезпечити розвиток планово-прогностичної спрямованості своєї діяльності, включитися в об'єктивну оцінку відповідності (невідповідності) реальних освітніх результатів і очікувань основних замовників і споживачів освітніх послуг.
Позитивні тенденції
1. Сутнісні зміни відносин дошкільних освітніх установ з суб'єктами зовнішнього середовища:
- Відкритість освітньої системи;
- Орієнтація освітніх установ на основних «замовників і споживачів»;
- Адекватність реакції на зміни зовнішнього середовища;
- Розвиток соціального партнерства.
2. Сутнісні зміни внутрішнього середовища дошкільних освітніх установ (професіоналізм педагогічних кадрів, нові освітні технології, організаційна культура), які повинні забезпечити:
- Успішність дитини протягом усього перебування в дошкільному навчальному закладі;
- Реалізацію в дошкільних освітніх установах розвиваючих освітніх технологій;
- Оптимальне співвідношення різних видів діяльності (регламентованої і нерегламентованої) вихованця, його емоційної, пізнавальної, творчої, фізичної активності;
- Реалізацію суб'єктної позиції вихованця (його батьків) в освітньому процесі;
- Необхідність і достатність ступенів свободи для вибору вихованцями способів спілкування, поведінки;
- Можливість вибору вихованцями видів діяльності, засобів, матеріалів, змісту та спрямованості освіти (відповідно до інтересів і здібностей);
Негативні тенденції:
- Невідповідність змісту освітніх програм ДОП, вимогам до його якості;
- Відсутність в освітніх програмах і в педагогів орієнтації на формування у дітей необхідних якостей і компетенцій;
- Не розроблені контрольно-вимірювальні матеріали, відповідні сучасним освітнім стандартам, пов'язані з формуванням особистісних якостей вихованців і компетенцій;
- Переважання регламентованої («занятійной») форми навчання вихованців;
- Відсутність механізмів, способів відстеження досягаються освітніх результатів окремими вихованцями і коригування освітньої траєкторії (маршруту розвитку) в залежності від їх досягнень, можливостей і схильностей;
- Традиційний підхід до планування і проектування виховно-освітньої роботи педагогами.
Значимість розробки робочої програми викликана необхідністю задовольнити законодавчі вимоги (див. Закон України «Про освіту» від 22.08.2004), запропоновані сьогодні до педагогів освітніх установ (в Законі України «Про освіту», ст.32 «Компетенція і відповідальність освітньої установи», п.7 - «розробка і затвердження робочих програм навчальних курсів і дисциплін»).
Державні освітні стандарти (федеральний та регіональний компоненти) для педагогів дошкільного освітнього закладу є заданими ззовні вимогами до якості освіти, поставленими освітній установі державою.

Проектування освітніх стратегій ДОП: сутність, зміст
Дошкільні навчальні заклади - частина єдиної системи освіти, яка реалізує ті ж цілі та цінності, що й інші освітні установи.
З іншого боку, дошкільні установи - найбільш специфічна частина системи російської освіти, вирішальна поряд із загальними і свої завдання, орієнтовані не стільки на навчання, скільки на виховання і розвиток дитини.
У зв'язку з цим, специфіка дошкільної освіти вимагає особливого підходу до розгляду питань, що стосуються розробки педагогами робочої програми, в першу чергу, її змісту, багато в чому визначає спрямованість освітнього процесу в конкретній групі дитячого саду. Яким має бути це зміст? Які критерії та показники можна виділити при оцінці її ефективності? Що є робоча програма педагога дошкільного закладу?
Аналіз основних підходів до розробки робочих програм для установ дошкільної освіти (на основі нормативно-правових документів та науково-методичних розробок) виявив такі важливі положення:
- Робоча програма педагога ДОП розглядається (у нормативно-правовому та науково-методичному аспектах) як багатофункціональний (функції: освітня, оздоровча, корекційна, соціалізується) узагальнений нормативний документ, обов'язковий для використання;
- Робоча програма співвідносна з вимогами ГОС в частині визначення цілей, змісту, умов, оцінки результату освіти вихованців ДОП;
- Робоча програма є внутрішній освітній стандарт, що забезпечує ефективність освітньої діяльності на основі реалізованого змісту і засобів організації роботи з конкретними дітьми;
- зміст освіти не може зводитися лише до знань, умінь, навичок, повинно мати розвиваючу спрямованість і включати різні компоненти, кількість яких при необхідності (залежність від потреб і можливостей вихованців) збільшується або скорочується;
- Зміст освіти відповідає потребам і можливостям вихованців, а також враховує вимоги основного споживача освітніх послуг - сім'ї;
- Робоча програма, що розглядається як структурний, взаємопов'язаний, і взаємообумовлений компонент освітньої програми ДОП, є також інструмент управління якістю освіти, підстава для ліцензування, атестації, акредитації ДОП, атестації педагога.
Виходячи з вищевикладеного, керівник ДОП, органи управління освітою визначають відповідність змісту освіти вимогам ГОС в кожному конкретному закладі не тільки за його освітній програмі *, програму розвитку, але і на основі розробляються і використовуються педагогами робочих програм, які є внутрішнім стандартом освіти і визначають специфіку організації освітнього процесу кожним педагогом.
SHAPE \ * MERGEFORMAT

* Освітня програма кожного дошкільного закладу специфічна, тому що розробляється самими практиками з урахуванням особливостей дитячого контингенту. При цьому важливо підкреслити також, що склад і структура освітньої програми є єдиними для всіх типів загальноосвітніх установ у т.ч. та ДОП), що покликане полегшити реалізацію принципу наступності. Освітня програма ДОП дозволяє встановити точний статус ОУ і спрогнозувати тенденцій розвитку його видових особливостей: - За рівнем спрямованості змісту освіти (за віковим особливостям вихованців); - По чіткості пред'явлення педагогічних пріоритетів; - За описами умов здійснення освітнього процесу (з урахуванням соціальних очікувань батьків, особливостей розвитку вихованців, матеріально-технічних умов здійснення освітнього процесу (предметно-просторового середовища), з урахуванням умов організації життєдіяльності учасників освітнього процесу; способів організації взаємодії з соціумом); - За повнотою і багатоаспектності системи контролю за реалізацією освітньої програми, що дозволяє регулювати діяльність всіх учасників освітнього процесу.

Уточнимо основні позиції, що мають значення у процесі розробки робочої програми педагога дошкільного закладу.
Робоча програма для педагога є обов'язковий до розробки і виконання нормативний документ. Вона ж - підстава для оцінки якості освітнього процесу. Тому, сьогодні завдання кожного керівника дошкільного навчального закладу, на якого покладено персональну відповідальність за наявність і якість реалізації робочої програми, активізувати педагогів дитячого садка на її розробку.
Завдання керівника і педагогів дошкільного закладу полягає і в тому, щоб своєчасно визначити і співвіднести особливості діяльності установи в цілому (Статут ДОП, освітня програма ДОП), та діяльності окремих педагогів відображають в робочій програмі цінності, цілі, що реалізовується варіативної зміст і засоби освіти.
Найбільш значущим для педагогів ДОП в процесі моделювання робочої програми є визначення ціннісно-цільових орієнтирів освітньої діяльності. Цілі ставляться в залежності від того, що цінують оточуючі дитину дорослі.
Цінності, як правило, відповідають загальним ідеологічним орієнтирам освіти (формування загальної культури особистості дитини, виховання моральної свідомості і поведінки, здоровий спосіб життя, і т.д.), визначені у нормативно-концептуальних документах освіти *.
Традиційно в нашій країні мети (образ майбутнього, бажаного результату діяльності) задавалися ззовні і керівникам, педагогам ДОП, не було необхідності самостійно ставити цілі.
Цілі, що реалізуються освітньою програмою ДОП, являють собою конкретизацію цілей дошкільної освіти і можуть бути різні, однак незалежно від її конкретного варіанту спрямовані на реалізацію умов для виховання, навчання, розвитку, оздоровлення вихованців.
Цілі робочої програми являють собою конкретизацію цілей освітньої програми ДОП (підцілі) з урахуванням особливостей і можливостей вихованців кожній віковій ступені дошкільної освіти, змісту сфер (напрямів) розвитку дітей, а також реалізованих програм, технологій.
Мета конкретизується у завданнях роботи і співвідноситься з основними проектованими результатами.
Цілепокладання реально інтегрує різні дії в конкретну систему: мета: об'єкт - засоби досягнення - передбачуваний результат.
Центральний пункт цілепокладання - визначення мети через засіб. Остільки оскільки мета висловлює ідеальне передбачення результату робочої програми, то сама робоча програма в цьому плані може трактуватися як процес реалізації мети.
Сучасна нормативно-правова і концептуальна база системи дошкільної освіти дозволяє педагогу ДОП самостійно визначити цілі робочої програми, ціннісні орієнтири в освіті дошкільнят.

Концептуальна та нормативно-правова база освіти для визначення ціннісно-цільових орієнтирів освітнього процесу

План освітньої діяльності:
- Визначає послідовність, тривалість діяльності дітей, збалансованість її видів, виходячи з умов ДОП, змісту програми;
- Варіює зміст освіти відповідно до вікових та індивідуальними особливостями розвитку вихованців, темпом освоєння змісту освіти з таких блоків як фізична, пізнавально-мовне, соціально-особистісний, художньо-естетичний розвиток;
- Враховує рекомендації авторів освітніх програм включених до програмно-методичний комплекс організації освітнього процесу дошкільного закладу;
- Враховує адаптаційний період надходження дитини в дитячий сад;
- Забезпечує цілісність розвитку дитини, наступність завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та розвитку на кожній віковій ступені дошкільного періоду дитинства;
- Забезпечує інтегрованість змісту освіти у формуванні комунікативних, творчих, ціннісно-орієнтаційних, пізнавальних та інших компетенцій вихованців;
- Визначає структуру освітнього процесу (співвідношення інваріантної та варіативної частини) забезпечує реалізацію цілей і завдань освітньої програми;
- Визначає співвідношення часу спільної з дорослим діяльності, спільній діяльності з іншими дітьми та самостійної;
- Визначає обсяг тижневої освітньої навантаження на дитину з урахуванням вимог органів охорони здоров'я (ст. 51 Закону РФ «Про освіту»);
- Передбачає збільшення часу індивідуального спілкування педагога і дитини в діалогових формах взаємодії;
- Не передбачає жорсткі вимоги до регламентації просування дітей в освітньому та часовому просторі.
Освітній план спільної діяльності дітей з педагогом в організованих формах освіти (заняттях)

Розділи програми	Дні тижня
	1 молодша група		2 молодша група		Середня група		Старша група			Підготовча
	тижнів.	рік	тижнів.	рік	тижнів.	рік	тижнів.	рік		тижнів.	рік
1. Фізичний розвиток (зал) а вулиці	2	58	2	66	2	66	2	66		2	66
1.1Фізіческое розвиток * (на вулиці)	-	-	*	*	*	*	*	*		*	*
1.2 Спортивна гра	-	-	-	-	-	-	1	33		1	33
2. Математичне розвиток	1	29	1	33	1	33	1	33		1	33
3. Мовленнєвий розвиток	1	29	1	33	1	33	1	33		2	33
4. Природний світ *	*	*	0,5	16,5	0,5	16,5	1	33		1	33
5. Соціальний світ
5.1Етікет і ситуації спілкування *	*	*	*	*	*	*	*	*		*	*
5.2 Предметний і рукотворний світ	1	29	1	33	1	33	1	33		2	66
5.3 Художня література *	1	29	0,5	16,5	0,5	16,5	*	*		*	*
5.4 Краєзнавство *	-	-	*	*	*	*	0,5	16,5		0,5	16,5
5.5 Безпечна поведінка *	-	-	*	*	*	*	0,5	16,5		0,5	16,5
6. Світ мистецтва і художня діяльність	2	58	2	66	2	66	2	66		2	66
7. Світ музики	2	58	2	66	2	66	2	66		2	66
РАЗОМ	10	290	10	330	10	363	12	396		14	429
Додаткова освітня програма художньо-естетичної спрямованості
«Театральне творчість» (театральна студія)	-	-	1	33	1	33	1		66	1	66
Вариативное освіта (студія, секція) за вибором
Ритміка	-	-	*	*	*	*	*		*	*	*
Орігамі	-	-	-	-	*	*	*		*	*	*
Бумагопластіка	-	-	*	*	1	*	1		*	1	*
Ізостудія	-	-	-	-	*	*	*		*	*	*
РАЗОМ	-	-	1		1		2			2
ВСЬОГО	10	290	11	363	12	396	14		462	16	585

Умовні позначення: * - проводиться в нерегламентованої діяльності, на вибір дітей.
Примітка: заняття за додатковими освітніми програмами (гуртки, студії) проводяться - за вибором дітей.
Освітній план спільної діяльності дітей з педагогом в організованих формах освіти (заняттях) з коментарями до планування освітньої діяльності за віковими групами

Ранній вік: I молодша група (2 групи) з 2 до 3 років
Тривалість занять не більше 10 хвилин Перерва між заняттями не менше 10 хвилин
Розділ програми	Кількість занять	Організаційно-змістовні особливості реалізації
1. Фізичний розвиток (зал) а вулиці	2	Фізичний розвиток Передбачено два заняття у фізкультурному залі. Третє фізкультурний заняття проводиться на прогулянці. У цілому на рухову діяльність дітей в режимі дня відводиться не менше 3,5-4 годин на день. Пізнавальний розвиток представлено розділами «Математичне розвиток», «Природний світ», «Мовний розвиток». Заняття по розділах «Природний світ» заповнюються освоєнням, передбачених програмою змістовних тим у вільній діяльності дітей під керівництвом вихователя. Тематичний зміст занять з соціального розвитку за таким напрямком, як «Етикет і ситуації спілкування» вноситься у вільну діяльність дітей під керівництвом вихователя. Естетичний розвиток реалізується через розділи «Світ мистецтва і художня діяльність», «Світ музики».
1.1Фізіческое розвиток * (на вулиці)	*
2. Математичне розвиток	1
3. Мовленнєвий розвиток	1
4. Природний світ *	*
5. Соціальний світ
5.1Етікет і ситуації спілкування *	*
5.2 Предметний і рукотворний світ	1
5.3 Художня література	1
6. Світ мистецтва і художня діяльність	2
7. Світ музики	2
Всього занять на тиждень за програмою	10
Норма згідно з СанПіН 2.4.1.1249-03 від 20.06.2003	10 на тиждень

Додаток 3
Робоча програма «Про навколишній світ і про себе»
Пояснювальна записка
Молодша група (3-4 роки)
Соціальний розвиток дитини визначається з одного боку всієї сукупністю соціальних впливів суспільних цінностей, з іншого - ставленням до цього самого індивіда, актуалізацією власного «я», розкриттям творчого потенціалу особистості. Головний критерій соціального розвитку дитини не ступінь засвоєння соціальних норм і правил поведінки, а ступінь самостійності, ініціативності, творчості. Соціальний розвиток дитини здійснюється як під час стихійного впливу соціальних факторів, так і в цілеспрямованому організованому педагогічному процесі.
Робоча програма передбачає реалізацію вимог НРК ГОС в частині соціально-особистісного розвитку і вирішення завдань з розвитку уявлень вихованців про навколишній світ (найближче простір) і про себе. Необхідно створити умови для формування у дітей уявлень про себе, знайомити з назвою частин тіла і особи, формувати статеву ідентифікацію. Відводити час, щоб поговорити з дітьми про те, що вони бачать, роблять, що їм подобається, про їхню сім'ю. Діти повинні навчитися називати своє ім'я та імена дітей в іграх, піснях. У другій молодшій групі ця робота включає чотири розділи.
Перший з них - розвиток уявлень про навколишній світ і про себе. Дитина з допомогою дорослого знайомиться з різними сферами дійсності, такими, як рукотворний світ (предметна середа), світ людей і людських відносин, «я сам».
Другий розділ - освоєння дітьми різних форм набуття досвіду, які допомагають дитині отримувати знання. Це перш за все досвід експериментування та проживання.
Експериментування - типова для дошкільнят діяльність, що включає в себе дії з об'єктами, що дозволяють розкрити їх властивості, включивши свій досвід. Проживання допомагає емоційному розвитку і вмінню співчувати і співпереживати іншим людям, розуміти себе та інших, висловлювати позитивне ставлення до них, а також дає можливість відчути природу, відчути єдність з нею.
Третій розділ - розвиток пізнавальної активності. Вихователь не прагне відразу все пояснити дітям, йому важливо звернути їхню увагу на незрозуміле явище, підвести до того, щоб діти самі ставили питання, вміли їх поставити.
Четвертий розділ - розвиток пізнавальних і творчих здібностей.
Розвиток початкових уявлень дитини про себе як про члена колективу починається з приходом у дитячий сад, де організуютя свята, дні народження, іменини групи (день, коли вона отримала свою назву), чаювання з батьками у визначений день та інші, тільки для конкретної групи підходящі урочистості, з яких складаються «свої» традиції. Традиції, назва групи, її символічне позначення сприяють згуртуванню дітей і розумінню ними спільності з іншими.
Уявлення про світ людських відносин припускають знання норм поведінки в дитячому саду, на вулиці, вдома, а також розвиток здатності до співпереживання, співчуття, доброзичливого ставлення до інших.
Експериментування є найбільш плідною формою придбання досвіду. Діти програють різні сюжети, імітують міміку і пантоміма людей, тим самим вчаться розуміти почуття інших, співчувати, висловлювати свої емоції.
Дорослий залишається основним носієм інформації (знань і культурних форм). На початку роботи над більшістю тим у ході ігор, оповідань, бесід, екскурсій, читання творів дитячої літератури, інших форм дітям даються необхідні відомості, на базі яких потім і розгортається їхня діяльність.
Для розвитку пізнавальної активності більшу частину роботи передбачається проводити на тематичних прогулянках, у бесідах, іграх, що спонукають дітей задавати питання, шукати вирішення проблемних ситуацій, об'єднаних якою-небудь темою (Чому тане сніг? Як зробити пиріг солодким? Чому не вийшов пасочка? І так далі). Питання у дітей можуть виникати і спонтанно, під впливом яскравих вражень. Якщо тема зацікавила дітей, можна змінити порядок проведення та черговість занять у відповідності з інтересами дітей. Такий підхід сприяє розвитку пізнавальної активності дошкільнят, дає можливість гнучко використовувати наявний матеріал. Розвиток пізнавальних і творчих здібностей вирішується поетапно.
Робоча програма розроблена з урахуванням вимог ГОС НРК, розвиваючої технології - програми Л. Венгера «Розвиток» і парциальной програми Л. Коломійченка «Соціальний розвиток дітей дошкільного віку»
Мета: забезпечення системи засобів і умов для формування у дитини уявлень про себе, про людей, їх різноманітної діяльності, уявлення про навколишній світ, про права та обов'язки людей.
Дана сфера соціально-особистісного розвитку дітей включає в себе чотири розділи:
1 ^й розділ - «Людина серед людей»
2 ^й розділ - «Людина в історії»
3 ^ї розділ - «Людина в культурі»
4 ^й розділ - «Людина у своєму краї»
Кожен з цих розділів ділиться за двома блоками:
«Людина серед людей»
Блоки: - «Я людина: я - хлопчик, я - дівчинка».
- «Чоловіки і жінки».
- «Моя сім'я».
- «Дитячий сад - мій другий дім».
У другій молодшій групі використовується тільки розділ «Людина серед людей».
Розвиваючі завдання в розділі «Людина серед людей»
1. Формувати, конкретизувати початкові уявлення:
- Про себе (ім'я, специфіка зовнішнього вигляду, особливості біологічних і соціальних потреб, емоційних проявів),
- Про власну статевої приналежності у відповідності із зовнішніми ознаками (одяг, зачіска, іграшки),
- Про свою сім'ю,
- Про елементарні правила поведінки, про взаємини з іншими людьми,
- Про призначення окремих приміщень дитячого садка і його співробітників,
- Про деякі способи прояви уваги і турботи по відношенню до інших людей.
Розвиваючі завдання програми Венгера Л.А.:
ü Розвиток здатності до заміщення: - знайомство із схематичним зображенням тіла і обличчя людини.
ü Оволодіння дією заміщення статі умовними позначеннями.
ü Оволодіння дією заміщення членів сім'ї умовними позначеннями.
2. Сприяти прояву інтересу
- До однолітків свого і протилежної статі,
- Наслідування соціально схвалюваним вчинків.
3. Сприяти розвитку початкових умінь:
- Розпізнавати людину на картинках, фотографіях, ілюстраціях, диференціюючи за віком і статтю,
- Розрізняти полярні (веселий - сумний) емоційні стани близьких людей, однолітків, проявляти увагу, турботу по відношенню до них,
- Проявляти увагу, турботу по відношенню до людей різного віку і статі.
4. Сприяти використання одержаної інформації в мовній, образотворчої, комунікативної діяльності.
5. Розвиток творчих здібностей.
Засоби вирішення завдань:
1. Схема тіла і обличчя людини.
2. Умовні позначення чоловічої і жіночої статі.
3. Умовні позначення членів сім'ї (гуртки).
4. Умовні позначення символу групи.

Робоча програма не є статичною за своїм характером. Теми занять можуть видозмінюватися залежно від поставлених педагогічних завдань, від ступеня досягнень, інтересів дітей.
Одним з важливих умов реалізації робочої програми є створення необхідної матеріальної бази та розвиваючої предметного середовища для залучення дитини до соціального світу і формування активної творчої особистості дитини. Необхідні книги, іграшки, посібники, ілюстровані обговорювані теми.
Реалізація робочої програми відбувається при допомозі і підтримці батьків.
Робоча програма реалізується наступним чином: кількість занять на місяць - 2; на рік - 18. Заняття проводяться фронтально і підгрупами, велика робота ведеться поза занять.

Складові якості освіти

Тематичний план
Молодший вік (3-4 роки)

Тематичний блок	Тема	Заняття	Кількість занять	Терміни
I. Розділ «Людина серед людей»
1. «Я людина: Я - хлопчик, Я - дівчинка »	1. «Людина серед людей»	«Хто ми такі?»	1	Вересень
	2. «Ми такі різні»	«Ми - хлопчики, Ми - дівчатка »+ заняття № 2 (В.)	1	Листопад
	3. «Що ми любимо»	Спільна діяльність	НЕ регла.	Листопад
	4. «Настрій»	«Веселий і сумний колобок»	1	Жовтень
	5. «Поняття про емоції» Символічне позначення емоцій	«Емоції людей» Заняття № 3, (В.)	1	Травень
	6. «Закріплення уявлень про емоції»	«Емоційний стан» Заняття № 4 (В.)	1	Жовтень
	7. «Харчування людини»	«Для чого і як харчується людина»	НЕ регла.	Грудень
	8. «Транспорт і засоби зв'язку»	«На чому їздять люди»	1	Січень
	9. «Я і моє ім'я»	«Я і моє ім'я» Заняття № 7 (В.)	1	Листопад
	10. «Моє ставлення до своєї статі та імені»	«Моє ставлення до своєї статі та імені» Заняття № 8,9 (В.)	1	Січень
	11. «Що таке добре і що таке погано»	«Що робити, якщо загубився?»	1	Грудень
2. "Чоловіки і жінки»	1. «Зовнішні відмінності чоловіка і жінки».	«Про мам і татусів, про бабусь і дідусів»	1	Листопад
	2. «Настрій»	«Заспокоїмо ляльку»	1	Жовтень
3. «Моя сім'я»	1. «Склад сім'ї»	«З ким я живу»	1	Лютий
	2. «Турбота про близьких»	Розмова «Моя сім'я» (за сімейними фотографіями).	НЕ регла.	Лютий
4. «Дитячий сад - мій другий дім»	1. «Добре у нас в саду»	«Добре у нас в групі»	1	Березень
	2. «Хто про нас піклується»	1. «Хто про нас піклується» (про помічників вихователя) 2. «Спостереження за роботою водія, який возить продукти в д / c»	1 НЕ регла.	Квітень
	3. «Приміщення дитячого садка»	Екскурсія «Добре у нас в саду»	НЕ регла.	Квітень
	4. Освоєння правил поведінки в дитячому саду	«Правила поведінки в дитячому саду» Заняття № 5 (В.)	1	Березень
	5. Належність до групи через символічне позначення	«Належність до групи через символічне позначення» Заняття № 6 (В.)	1	Травень
Всього занять:			16

1. Розділ: «ЛЮДИНА СЕРЕД ЛЮДЕЙ»
Тематичний блок: «Я людина: Я - хлопчик, Я - дівчинка»
Тема: «Людина серед людей»

Тема: «Ми такі різні»

Пояснювальна записка

Середня група (4-5 років)

Робота з розвитку соціально-особистісної сфери дітей триває з урахуванням вимог ГОС НРК, в частині розвитку соціально-особистісної сфери дітей і в її основі лежить психологічна теорія Л. С. Вигодський. Відповідно до цієї теорії найбільш істотна лінія в розвитку людини представлена ​​становленням його свідомості. Саме свідомість характеризує можливості пізнання людини навколишньої дійсності й самого себе, особливо його емоційної сфери.
Вікова характеристика особливостей дітей:
Мислення у дитини 4-х років поступово стає мовним. Розумовий процес протікає вже переважно в розумі. Провідним у цьому процесі виявляється уяву. Емоційна реакція дітей стає більш стабільною. Якщо у дитини немає причин для переживань, чотирирічка - життєрадісна людина.
Головним джерелом емоцій стають життєві ситуації, система взаємовідносин людей. Стає цікавий одноліток, як партнер по грі. Закладаються основи майбутньої особистості, формуються передумови морального розвитку. Дитина усвідомлює власні позитивні і негативні вчинки.
Соціальний розвиток здійснюється, як під час стихійного впливу соціальних факторів, так і в цілеспрямованому організованому педагогічному процесі.
Зміст освіти вибудовується на основі визначених технологій Венгера Л.А. і Коломійченка Л.
У середній групі пропонується приділяти більше часу аналізу різних об'єктів, шукати і знаходити причину того чи іншого явища. На перше місце виступає завдання розвитку пізнавальних і творчих здібностей через оволодіння дією заміщення.
Розвиток уявлень про навколишній світ і про себе включає: рукотворний світ, світ людських відносин, «я сам».
Діти продовжують дізнаватися про самих себе як про представників людського роду і унікальних особистостей, складають альбом про себе, в якому відображений час, коли вони були маленькими, показано які вони сьогодні, якими будуть, коли виростуть.
Світ людських відносин розкривається через знайомство з різними сферами діяльності. Крім того, вони дізнаються про явища культурного життя - театр, бібліотеці, музеї, цирк, знайомляться з їх атрибутами, грають у «театр», «цирк» і т.д., вчаться вести себе відповідно до правил поведінки в цих місцях.
До тієї ж сфери відносяться різні професії. Діти більш поглиблено знайомляться з тими з них, які відомі їм із занять у молодшій групі. Вони дізнаються і про інші професії - будівельника, кравця, перукаря, письменника, артиста, бібліотекаря, фермера, продавця - які можуть бути обрані вихователем самостійно.
Освоєння різних форм придбання досвіду здійснюється тим же шляхом, що і в молодшій групі. Відмінність полягає в тому, що діти проявляють більшу самостійність. Перед ними ставиться певне пізнавальне завдання, що вимагає з'ясування причин того чи іншого явища, пошуку потрібного способу дій. Завдяки цьому розвивається здатність дітей до вирішення пізнавальних завдань, підтримується пізнавальна активність.
Спостереження є найбільш ефективною формою при освоєнні такої сфери дійсності, як світ людських відносин.
Читання творів дитячої літератури та її обговорення не тільки дає дитині нові відомості, але й створює певний настрій, що допомагає встановити довірчу атмосферу, по-іншому поглянути на буденні речі.
Розвиток пізнавальної активності та творчих здібностей вирішується тими ж шляхами, що і в молодшому дошкільному віці, і проходить поетапно.
У середньому віці йде збагачення змісту освіти в напрямі соціально-особистісного розвитку.
Розділ «Людина серед людей» додатково включає в блок «Я-хлопчик, я-дівчинка» вчинки людей. Говориться прямо про те, що людину можна дізнатися за її вчинками. Тут же підкреслюється, що потрібно вчиться бути справжнім чоловіком, справжньою жінкою з дитинства.
Блок «Моя сім'я» доповнюється розмовами про дім, про обов'язки людей в сім'ї.
Блок «Дитячий сад - мій другий дім» включає в себе більш повне знайомство дітей з приміщеннями в дитячому саду. Розповідається дітям про те, що у дитячого саду є свій день народження.
Робоча програма передбачає: 34 занять, 1 заняття на тиждень. Заняття розраховані на період з вересня по травень місяць включно, за вирахуванням 2-х тижнів на канікули. Заняття проводяться фронтально, підгрупами, велика робота ведеться поза регламентованої діяльності.
У робочій програмі загальне число занять (34) включено 8 занять з культурно - історичної змістовної лінії освіти (див. робочу програму «Людина в культурі»).

Додається розділ «ЛЮДИНА В ІСТОРІЇ»

Завдання:
Формувати початкові уявлення:
- Про рідному селищі, про його назву, головних вулицях, окремих історичних, культурних та архітектурних пам'ятках про день його народження, про необхідність підтримки чистоти і порядку;
- Про рідну країну, її назві, столиці.
Уточнювати, конкретизувати, диференціювати уявлення:
- Про розвиток цивілізації людини (добування і приготування їжі, різноманітність видів праці);
- Про свою причетність до селища, міста, країни.
Сприяти прояву інтересу до інформації про розвиток цивілізації людини, про рідних місцях (місто, селище, село).
Стимулювати використання отриманої інформації в організованій і самостійної діяльності дітей діяльності.

Складові якості освіченості

Тематичне планування

Середня група (4-5 років)

Блок: «Я людина: я-хлопчик, я-дівчинка»
Тема: «Людина та її вчинки» (термін - вересень)

Тема: «Ми ростемо»

Тема: «Справжні хлопчики і дівчатка»

Тема: «Різне настрій»

Пояснювальна записка
Старша група (5-6 років)
Робочою програмою передбачено орієнтування саме на дошкільні форми освітньої роботи з дітьми в поєднанні зі специфічно дошкільною її змістом. В основу подібної орієнтації лягло положення А.В. Запорожця про ампліфікацію, тобто збагаченні дитячого розвитку. Робота в руслі ампліфікації передбачає не прискорення розвитку дитини за допомогою навчання (підготовка до можливо більш раннього переходу до шкільних програм і т.д.), а розширення його можливостей саме в дошкільних сферах життєдіяльності. Дитина не переходить до вирішення шкільних завдань, а вирішує все більш широке коло завдань, які, перш за все, встають перед дитиною в дошкільних видах діяльності.
П'ятирічний вік - вік ідентифікації дитиною себе з дорослими тієї ж статі. На шостому році життя дуже важливо звернути увагу на розвиток тонких емоційних реакцій на красу навколишнього світу. Важливо створити умови, в яких діти будуть отримувати яскраві враження. Багато дослідників схильні вважати, що саме яскраві картинки, побачені в дитинстві і закарбовані у свідомості людини, створюють емоційний, тепле переживання почуття.
Робоча програма складена на основі парциальной програми Л. Коломійченка «Соціальний розвиток дітей дошкільного віку», Венгера Л.А. «Розвиток» та деяких інших програм.
Розвиваючі завдання в розділі «Людина серед людей».
1. Формувати початкові уявлення:
- Про себе як біо-психо-соціальне суть (зовнішні ознаки, статеві відмінності, настрої, почуття, переживання, вчинки);
- Про особливості поведінки людей в залежності від статевих відмінностей;
- Про внутрішню і зовнішню красу чоловіків і жінок, про особливості їхнього одягу, проявах гідної поведінки;
- Соціальної значущості праці дорослих у дитячому садку, про призначення різних приміщень.
2. Формувати диференційовані уявлення:
- Про свою видовий, родової, статевої приналежності;
- Про близьких і далеких родичів, про особливості їх відносин;
- Про «чоловічих» і «жіночих» свята, про способи вітання один одного, про соціальні функції членів сім'ї, їх родинні зв'язки;
- Про різних емоційних станах (спокійний, веселий, сумний і т.д.).
3. Сприяти прояву:
- Емпатії стосовно однолітків, літературним персонажам, близьких людей;
- Турботи по відношенню до однолітків до молодших і старших людей;
- Інтересу до сфери взаємовідносин між людьми різного віку і статі, до сімейних справах, свят, до спільного обговорення сімейних проблем
4. Сприяти становленню:
- Способів безконфліктної поведінки у спілкуванні дітей один з одним з урахуванням статевих відмінностей у дитячому садку і в родині;
- Способів адекватної передачі власних емоційних станів (міміка, інтонація);

- Способів самообслуговування (умивання, одягання, прання і прасування білизни, миття взуття, посуду, накривання на стіл, часткова прибирання приміщень), ручної праці (пришивання гудзиків, забивання цвяхів);
- Навичок поведінки в побуті, у повсякденному спілкуванні, у громадських місцях.
5. Актуалізувати використання отриманої інформації в різних видах продуктивної, ігровий, образотворчої, рухової, художньо-естетичної діяльності.
Розвиваючі завдання в розділі «Людина в історії».
Уточнювати, конкретизувати, диференціювати уявлення:
ü Про послідовність подій у житті людини, дитячого саду, міста, країни,
ü Про народження людини та її цінності в родині,
ü Про близьких і далеких родичів, про їхнє значення в житті сім'ї, про збереження честі роду;
ü Про послідовність етапів життя людини;
ü Про походження імен, назв вулиць і міст,
ü Про реліквії (насіннєвих, дитячого саду, селища, країни),
ü Про розвиток людської цивілізації (транспорт, житло, побутові умови),
ü Про історичної сутності норм і правил поведінки,
ü Про значимість кожної людини в житті інших людей,
ü Про історичні пам'ятники.
Сприяти прояву потреби в отриманні інформації про розвиток цивілізації та історії родини, міста, селища, країни.
Виховувати почуття вдячності і любові до своєї сім'ї, дитячому садку, селищу, країні.
Стимулювати прояв турботи, поваги, прихильності до ближнього оточення (однолітки, родичі, співробітники дитячого садка).
Формувати способи:
ü Сприйняття людини, як соціально значущого істоти,
ü Прояв доброзичливого, поважного ставлення до навколишнього світу, до людей праці, дбайливого ставлення до близьких людей, членам сім'ї,
ü Виконання обов'язків по будинку, доручень в дитячому саду,
ü Підтримання порядку, чистоти, благоустрою, затишку в домі, в групі дитячого саду, в мікрорайоні.
ü Практичного застосування отриманої інформації в різних видах організованою і самостійної діяльності
Робочою програмою передбачено 4 заняття в місяць, 34 заняття в навчальному році, за винятком початку вересня і зимових канікул. Значна частина роботи реалізується поза регламентованої діяльності.

СТАРША ГРУПА (5 - 6 РОКІВ)

3. Розділ «ЛЮДИНА В ІСТОРІЇ».
Поява і розвиток людини на землі	«Історія розвитку людства»	1. «Розвиток людини».	1	Вересень
	Житло людини »	1. «Подорож у часі» (історія житла) 2. Екскурсія до музею	1 НЕ регла.	Жовтень Жовтень
	«Розвиток праці людини»	1. «Де працюють мої батьки», 2. «Машини-помічниці» 3. Екскурсії на хлібне поле в різні пори року 4. Праця на городі	0.5 0.5 НЕ регла. НЕ регла.	Листопад Листопад
	Розвиток транспорту і засобів зв'язку	1. «Машини на службі людини» 2. «Різні види транспорту» - екскурсія в транспортний цех 3. Екскурсії на пошту і телеграф	1 НЕ регла. НЕ регла.	Грудень
	«Етикет. Його історія »	1. «Історія етикету»	1	Грудень
Історія родини	«Мій родовід»	1. «Історія життя моїх батьків та бабусі дідуся», «Що означають наші мена» 2. «Мій родовід» 3. Розгляд сімейних альбомів	1 НЕ регла. НЕ регла.	Січень Січень Січень.
	«Традиції і сімейні свята»	1. «Традиції в моїй родині - свята і реліквії» - заняття 2. Сімейне свято - свято	1 НЕ регла.	Лютий Лютий-березень
РІДНИЙ СЕЛИЩЕ	«Історія виникнення селища»	«Історія нашого селища» Участь у святі «День народження селища»	1 НЕ регла.	Березень Березень
	«Назви вулиць і міст і сіл»	«Чому їх так назвали» Екскурсія по вулицях селища	1 НЕ регла.	Березень
	«Пам'ятки селища»	«Пам'ятки нашого селища та міста азбесту» Екскурсія в м. Азбест	1 НЕ регла.	Квітень
РІДНА КРАЇНА	«Історія Росії»	«Давня Русь» Екскурсія до музею	1 НЕ регла.	Квітень
	«Мій Урал»	«Урал - оплот нашої Держави»	1	Квітень
	«Захисники Вітчизни»	«Військові обладунки» «Російські богатирі»	0.5 0.5	Лютий
ПРАВА ДИТИНИ	«Права людини»	«Права та обов'язки людини». «Права дитини»	1	Травень

Розділ 1 «ЛЮДИНА СЕРЕД ЛЮДЕЙ»
Тематичний блок: «Я - ЛЮДИНА, Я-ХЛОПЧИК, Я-ДІВЧИНКА»
Тема: «Чим схожі хлопчики і дівчатка»

Зміст	У хлопчиків і дівчаток багато спільного: вони люблять грати, співати, танцювати, доглядати за тваринами; всі діти люблять свій дім, своїх батьків. Хлопчики і дівчатка схожі зовні: у кожного є ноги, руки, тулуб, голова. На голові розташовані вуха, ніс, рот, мова, за допомогою яких дитина пізнає світ.	Організаційні форми
		Організоване навчання
		Заняття	Кількість
		«Як чудово влаштований наш організм."	1
Організаційні форми (нерегламентована діяльність)		Програмно-методичний компонент	Предметно-розвиваюче середовище
Пізнавальна діяльність	-Заняття «Як чудово влаштований наш організм» -Перегляд слайдів: А Венеціанов «Захарка», «Портрет дочки художника», В. Сєров «Міка морозів», І. Глазунов «Віра»	1. «Блочно-тематичний план» Л. В. Коломійченко. 2003.	-Слайди
Мовна діяльність	-Заняття «Ми-хлопчики і дівчатка» -Розповідання казки «Сестриця Оленка та братик Іванко» -Читання Енциклопедії для дошкільнят: розділи «Моє тіло», «Органи почуттів» -Бесіда за картинами В. Сєров «Міка Морозов», І Глазунов «Віра»
Образотворча діяльність	-Малювання «Мої друзі-хлопчики і дівчатка» -Ліплення і розпис «Панночка і кавалер» (Димковская іграшка)		-Виставка дитячих робіт
Музична діяльність	-Музично-ритмічні рухи: хоровод «А я по луці» (для дівчаток), «У кузні» (для хлопчиків), парні танці «Сударушка», «Полька»
Ігрова діяльність	-Дидактичні ігри «Збери портрет», «Кому що потрібно», «Одягни правильно» -Рухлива гра «Замри»		-Настільно-друкований матеріал

Тема: «Настрої і почуття»

Тема: «Про справжні хлопчиків і дівчаток»

Пояснювальна записка
Підготовча група (6-7 років)

Робоча програма орієнтована на соціально-особистісний розвиток дошкільників, що є одним з пріоритетних напрямів освітньої програми дитячого саду, відповідає вимогам до змісту освіти ГОС НРК.
Сучасний стан науки і практики дошкільної освіти свідчать про наявність величезного потенціалу розробки та впровадження програми соціального розвитку дошкільників.
Аналіз наявних програм та педагогічних технологій дозволяють судити про можливу реалізацію окремих напрямків соціального розвитку дошкільників. Головний критерій соціального розвитку - не ступінь засвоєння соціальних норм і правил поведінки, а ступінь самостійності, ініціативності, творчості.
Соціальний розвиток здійснюється, як в ході природного впливу соціальних факторів, так і в цілеспрямованому організованому педагогічному процесі.
Зміст соціального розвитку визначається підставами соціальної ідентифікації домінуючою в тому або іншому віці.
Молодший дошкільний вік - видова і родова ідентифікація.
Середній дошкільний вік - видова, родова, статева ідентифікація.
Старший дошкільний вік - видова, родова, статева, національна, етична, правова.
Реалізація йде у відповідних розділах виховання:
1. Комунікативна культура - моральне виховання.
2. Психосексуальна культура - статеве виховання.
3. Національна культура - патріотичне виховання.
4. Етична культура - інтернаціональне виховання.
5. Правова культура - правове виховання.
Основоположними показниками розвитку дитини в соціально-особистісній сфері є:
- Хороша орієнтація в новій обстановці;
- Вміння взаємодіяти з іншими людьми (дітьми та дорослими);
- Дитина знає міру своїх можливостей;
- Здатний вибрати альтернативу поведінки;
- Може включитися в спільну діяльність з дітьми та дорослими;
- Керує своєю поведінкою і здатністю спілкування.
Робоча програма інтегрує розвиток соціально-особистісної сфери дітей з такими видами діяльності як ігрова, побутова, трудова та представлена ​​розділами:
«Людина серед людей»
«Людина в історії»
«Людина в культурі»
«Людина у своєму краї»
Розвиваючі завдання в розділі «Людина серед людей».
1. Формувати початкові уявлення;
- Про історію появи і розвитку людини;
- Про репродуктивну функцію батьків;
- Про функції людей різного віку і статі в сім'ї.
2. Формувати диференційовані уявлення:
- Про свою статеву належність;
- Про статеву приналежність чоловіків і жінок по ряду ознак (зовнішній вигляд, особистісні якості, соціальні і трудові функції);
- Про специфіку взаємин у дитячому садку, про взаємозв'язок функцій працюючих в ньому дорослих.
3. Формувати узагальнені уявлення:
- Про людину як про біо-психо-соціальне істоту;
- Про домінуючих видах діяльності та інтереси людей різного віку та статі;
- Про необхідність і значущості прояви дружніх, поважних відносин між дітьми різної статі, розуміння між ними;
- Про значущість і красі сімейних звичаїв, традицій;
- Про норми і правила взаємин.
4. Сприяти прояву:
- Інтересу до людей свого і протилежної статі;
- Потреби у виконанні норм і правил поведінки;
- Почуттів задоволеності щодо власної статевої приналежності.
5. Сприяти:
- Становленню самосвідомості, почуття власної гідності;
- Прояву пізнавального інтересу до історії сім'ї, родоводу;
- Прояв захоплення успіхами і досягненнями рідних.
6. Сприяти становленню навичок:
- Самообслуговування та особистої гігієни, різних видів праці, відповідних віком та статтю (дівчинка вміє прати, прасувати, готувати нескладні страви, робити часткову прибирання приміщень, накривати на стіл, займатися рукоділлям, мити посуд, прикрашати приміщення квітами; хлопчик вміє ремонтувати лялькові меблі, вибивати пил з килимів, розставляти меблі в кімнаті);
- Дбайливого отношен6ія до результатів праці дорослих;
- Прояву турботи по відношенню до малюків і літнім людям.
7. Виховувати дбайливе ставлення до реліквій і інтересам членів сім'ї.
8. Сприяти самостійного застосування отриманих знань у різних видах творчої, предметно продуктивною, комунікативної діяльності.

Розвиваючі завдання в розділі «Людина в історії».
1. Формувати початкові уявлення:
- Про себе як носії історичних цінностей;
- Про історію Росії, її символіку, святах, головні події, видатних людей;
- Про призначення і функції армії, родах військ;
- Про структуру країни, її управлінні;
- Про планету Земля, людях, які її населяють, їх рівноправність.
2. Формувати диференційовані уявлення:
- Про культурні надбання, основні історичні події, визначні пам'ятки дитячого саду, країни, рідного Уралу;
- Про роль техніки в прогресі людства;
- Про взаємозв'язки праці дорослих у місті, селі.
3. Формувати узагальнені уявлення:
- Про розвиток цивілізації;
- Про історію житла, предметів побуту;
- Про склад сім'ї, її родовід, сімейні традиції;
- Про норми етикету, прийнятих в сім'ї та громадських місцях.
4. Сприяти усвідомленню моральної цінності вчинків людей, суспільну значущість історичних подій.
5. Стимулювати прояву пізнавального інтересу до явищ історії і культури своєї сім'ї, дитячого саду, міста, країни.
6. Виховувати толерантність і повагу по відношенню до представників інших національностей.
7. Виховувати почуття захоплення досягнення людства, почуття власної гідності, відповідальність, усвідомлення своїх прав і свобод, визнання прав і свобод інших людей.
8. Сприяти прояву поваги до особистих прав і гідності інших людей.
9. Виховувати почуття вдячності і любові до своєї сім'ї, дитячому садку, рідного селища, рідному краю, рідній країні.
10. Формувати навички:
- Поведінки, адекватного знання про історію, визначні пам'ятки, символіку;
- Прояви симпатії, любові, поваги, співчуття по відношенню до близьких, доброзичливого і поважного відношення до людей;
- Самостійного застосування отриманих знань у різних видах творчої, предметно-продуктивною, комунікативної діяльності;
- Виконання обов'язків по будинку, доручень в дитячому саду;
- Соціально прийнятого поведінки в громадських місцях;
- Підтримка порядку, чистоти, благоустрою, затишку в домі, в групі дитячого саду, в селищі.
11. Сприяти розвитку умінь:
- Прояви шанобливого ставлення до історичних цінностей, пам'ятників історії;
- Адекватної реакції на незнайомих людей.
Робочою програмою передбачено 4 заняття в місяць, 34 заняття на рік.

Складові якості освіти

Тематичний план

Тематичний блок	Тема		Заняття	Кількість занять		Терміни
1.Раздел «ЛЮДИНА СЕРЕД ЛЮДЕЙ».
1. «Я людина: я хлопчик, я дівчинка ».		1. "Вікова лінія».	«Вікова лінія».		1		Вересень
		2. «Настроєм можна управляти».	«Як керувати своїм настроєм».		1		Травень
		3. «Гідність і шляхетність».	«Про гідність і шляхетність».		1		Травень
		4. «Етикет і його історія».	«Історія етикету».		1		Жовтень
		5. «Правила безпечної поведінки. Корисні та шкідливі звички ».	«Правила безпечної поведінки».		1		Листопад
		6. «Про любов і дружбу».	(День Св. Валентина)		НЕ регла.		Лютий
2. «Чоловік і жінка».		1. «Спорт чоловічий і жіночий». 2. "Творчість чоловіків і жінок».	«Подорож по олімпійському селі». «Історія винаходів».		1 НЕ регла.		Травень
		3. «Професії чоловічі і жіночі»	1. «Професії чоловічі і жіночі.		1		Листопад
			2. «Професії працівників РБФ».		1		Березень
		4. «Спільність інтересів чоловіків і жінок».			НЕ регла.		-
3. «Моя сім'я».		5. «Взаємовідносини чоловіків і жінок».			НЕ регла.		-

3. «Моя сім'я».	1. «Економіка».	1. «Урок економіки для майбутніх господинь». 2. «Знайомство з поняттям гроші». 3. «Що таке ціна, реклама».	1 1 1	Січень
	Гра з економіки: «Де? Що? Почому? »		НЕ регла.	-
4. «Д / с мій другий дім».	1. «Хто чим займається в д / с».	«Хто чим займається в д / с».	1	Січень
	2. «Взаємозв'язок праці дорослих».	«Хто дбає про нас в д / с».	НЕ регла.	Лютий
	3. «Про дружбу».		НЕ регла.	-
	4. «Правила поведінки».		НЕ регла.

2. Розділ «ЛЮДИНА В КУЛЬТУРІ».
1. «Російська традиційна культура».	1. «Що таке культурна спадщина».	«Природне і культурна спадщина».	1	Вересень
	2. «Праця людей у ​​селі і в місті».	«Про працю в місті і в селі».	1	Жовтень
	3. «Житло російських людей».	«Як за старих будинки будували».	1	Жовтень
	4. «Предмети побуту і начиння». 5. «Традиційна кухня».	«Красна хата кутами», «Піч, щоб пиріг спекти». «Традиційна російська кухня».	0.5 0.5	Жовтень Березень
	6. «Одяг російських людей».	«Російський народний костюм».	1	Листопад
	8. «Традиції і обряди в житті російського народу».	«Традиції і обряди в житті російського народу».	1	Березень
	9. «У що вірили російські люди».	«У що вірили російські люди».	1	Березень
	10. «Християнські свята».	Бесіди	НЕ регла.	-
	11. «Про знаменитих людей Росії».	Бесіди	НЕ регла.	-
Культура інших народів	1. «Різноманітність рас»	«Жителі нашої планети»	1	Квітень

1. РОЗДІЛ: «ЛЮДИНА СЕРЕД ЛЮДЕЙ»
ТЕМАТИЧНИЙ БЛОК: «Я - ЛЮДИНА: Я - ХЛОПЧИК, Я - ДІВЧИНКА».
Тема: «Вікова лінія»

Тема: «Настроєм можна управляти»
Тема: «Гідність і шляхетність»

Додаток 4

Структура робочої програми педагога дошкільного навчального закладу

Сфера (напрямок) розвитку дитини		Тематичний блок			Тема		Терміни		Зміст програми з урахуванням вимог ГОС			Складові якості освіченості				Організаційні форми
																Організоване навчання
												Діяч-ностно - комуніка тивная	Предметно- інформа ционная		Ціннісно- Орієнтаці ційна	Заняття		Кількість годин
1		2			3		4		5			6	7		8	9		10
Організаційні форми														Умови та засоби реалізації
Нерегламентована (спільна, самостійна) діяльність дітей
Ігрова	Побутова		Трудова	Продуктивна										Середовище (просторова, предметна)			Програмно-методичні
				Художні-ничих - мовленнєва		Музика-льная		Театру-лізованних-ва		Елементарно-пошукових-вая	Образотворча
11	12		13	14		15		16		17	18			19			20

Додаток 5
Календарний план роботи з дітьми
ДАТА: _со 2.10 по 5.10. 06г. (Варіант 1)

Календарний план роботи з дітьми
ДАТА: _со 2.10 по 5.10. 06г. (Варіант 1)

* Ціннісні основи ставлення до дійсності (придбання)

	Виховання дошкільнят
Цінності Ставлення до природи
Пізнавальні цінності		- Починає відчувати себе першовідкривачем - Відчуває радість експериментування з об'єктами неживої природи - Відкриває нове в знайомому і знайоме в новому - Виокремлює найпростіші закономірності, усвідомлює їх непорушний характер
Цінності перетворення		- Виникає прагнення дбайливо ставитися до природного середовища - Виникає прагнення зберігати і множити, у міру своїх сил, багатство природи
Цінності переживання		- Дитину вабить таємничість, загадковість явищ природи - Дитина переймається красою природи, близькістю до усього живого -Виникає почуття спільності з предметами і явищами навколишнього світу, дитина одушевляє їх
Умови формування цінностей		Допитливість дитини, направляється дорослим до об'єктів, все більш і більш складним і різноманітним. Дорослий утягує дитини в область своїх переживань із приводу краси, величі, різноманіття природних явищ, створюючи зону спільних емоційних переживань. Дорослий дає кожній дитині відчути себе «відповідальним обличчям», причетним до подій
Результат		Почала екологічної свідомості
Ставлення до рукотворного світу
Пізнавальні цінності		- Пробуджується потреба у нових знаннях - Розширюється власний досвід дитини за рахунок залучення до того, що відомо іншим - З'являється значимість навчання
Цінності перетворення		- Прагнення самому зробити те, що доступно іншому - Прагнення створити щось нове, оригінальне, діяти
Цінності переживання		- Виникнення почуття краси, досконалості створених людиною речей, створінь мистецтва - Виникає почуття поваги до майстерності
Умови формування		Гра, спілкування з мистецтвом
Результат		Почала духовності як властивість свідомості
Ставлення до інших
Пізнавальні цінності		- З'являється соціальна орієнтація на точку зору іншої людини, на його емоційний стан, ставлення до дії як учинку - Формується інтерес до подій суспільного життя в країні, у рідному місті - Складається все більш повне розуміння колективних взаємовідносин між однолітками - Розвивається соціальне мислення
Цінності перетворення		- Прагне впливати на оточуючих, чинити на них вплив, брати під свій захист і допомагати їм - Прагне передавати свої знання, досвід іншому
Цінності переживання		- Зауважує, що поруч з ним люди, такі ж, як і він, і в той же час відмінні від нього - Народжується почуття значимості іншого - Переживання набувають особистісну забарвленість - На основі співпереживання народжується співчуття і співрадість
Результат		Почала моральної свідомості
Відношення до самого себе
Пізнавальні цінності		- Відкриття свого «Я» - Дитина виділяє Додати в блог або на сайт Цей текст може містити помилки. Педагогіка | Методичка 940.3кб. | скачати Схожі роботи: Формування іміджу дошкільного навчального закладу Організація системи менеджменту дошкільного навчального закладу Проблеми вдосконалення управління діяльністю дошкільного навчального закладу Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу План роботи практичного психолога дошкільного навчального закладу на 2009 2010 навчальний рік План роботи практичного психолога дошкільного навчального закладу на 2009 2010 навчальний рік Вихователь дошкільного закладу спеціаліст з дошкільного виховання Вихователь дошкільного закладу спеціаліст з дошкільного виховання Формування іміджу вищого навчального закладу