Контрольна робота з дошкільної педагогіки на тему:
«Вихователь дошкільного закладу - спеціаліст з дошкільного виховання»
Санкт - Петербург
2009 рік.
План роботи
1. Роль вихователя в житті дитини і суспільства.
2. Мама або дитячий сад.
3. Функції вихователя дошкільного закладу.
4. Права та обов'язки вихователя, регламентовані провідними нормативними документами.
5. Вимоги до особистості вихователя.
6. Вихователь XXI століття. Яким йому бути?
Список літератури.
1. Роль вихователя у житті дитини та суспільства
«Любити дітей - це і курка вміє. А ось вміти виховувати їх - це велике державне справа, що вимагає таланту і широкого знання життя »
Горький М
На мій погляд, вихователь - це не лише професія, це покликання, яким відзначено далеко не кожна людина, це покликання потрібно заслужити, заслужити своєю працею, своїм талантом, своїм бажання постійно змінюватися, перетворюватися, вдосконалюватися.
Познайомившись з працями багатьох російських і радянських педагогів, я прийшла до висновку, що найбільш повно і вичерпно роль вихователя у житті дитини та суспільства розкриває педагог - філософ Костянтин Миколайович Вентцель (1857-1947).
У книзі «Теорія вільного виховання і ідеальний дитячий сад» К. М. Вентцель виклав основні положення вільного виховання дітей дошкільного віку.
На думку К.Н. Вентцеля, дитина і вихователь повинні мати значення як дві рівні одиниці - і то виховує спілкування, яке там встановиться між ними, не буде мати своїм завданням підпорядкування дитини волі вихователя, а воно буде компенсуватися рівноцінним підпорядкуванням вихователя волі дитини. Але таке урівноваження, або компенсація, означає, що виховують спілкуванням, елемент підпорядкування усунутий зовсім. Підпорядкування одного, врівноважуючи рівним підпорядкуванням іншого, означає тільки те, що зв'язок між ними прийняла форму з'єднання на рівних засадах. І таку саме форму буде прагнути прийняти виховує спілкування в ідеальному дитячому саду. У традиційних дитячих садах такої рівності в виховує спілкуванні не існує. У них дитина підкоряється волі вихователя, але вихователь не підкоряється волі дитини. У таких дитячих садах виховує тільки вихователь, який вважає це виховання своєї прерогативою, але виховувати повинен не тільки вихователь, але і дитина вихователя. І хоча це положення і звучить парадоксом, однак тільки при послідовному і неухильному проведенні його, ми будемо мати справжніх вихователів і виховання буде досягати найбільших можливих позитивних результатів. Чим швидше дитина побачить і відчує, що не тільки його виховують, але що він сам ніби виховує свого вихователя, що останній під його впливом безперервно перевиховується і поліпшується, тим повніше і плідніше буде вплив вихователя на дитину. Чим швидше він побачить, що вихователь не прагне підпорядкувати його своїй волі, що він не тільки не намагається протидіяти волі дитини, але навпаки, визнає її і поважає і надає їй всіляке сприяння та підтримку, тим більше він буде схильний вільно слідувати тим розумним і справедливих вимог, які йому ставить вихователь і які мають на увазі благо дитини.
К.Н. Вентцель вважає, що вихователі повинні докладати всі свої старання до того, щоб ця установа уявлялося дитині не тільки місцем щастя, радості, свободи, але разом з тим і серйозного урочистого ставлення до життя і її завданням і щоб дитина все більше переймався тим свідомістю, що , працюючи вдумливо і уважно тут над завданнями життя, що виникають у цій маленькій громаді, він привчиться працювати на більш широкому терені над тими ж завданнями життя, тільки в більш збільшеному масштабі. З метою пробудження у дітей подібного свідомого ставлення до дитячого садка велику роль мають відігравати, на думку вченого, загальні спільні бесіди про всі події життя установи. При цьому вихователь повинен звертати особливу увагу на те, щоб в цих бесідах було якомога менше зовнішнього і показного, і щоб вони були вільними, відрізняючись щирим і вдумливим обговоренням питань життя. Також, К. М. Вентцель вважає, що дитячий сад повинен бути місцем придбання тих чи інших знань і навичок, місцем вільних ігор дитини, місцем задоволення всіх громадських, наукових, естетичних, моральних та інших запитів дитини, тобто місцем цільною і гармонійної його життя. Однак у процесі вільного виховання вихователі дитячого саду, на думку К. Н. Вентцель, повинні зважати на вік дітей, які в ньому знаходяться. Це вік швидко змінюваних настроїв, швидко перескакують інтересів, і поміщати його в певні рамки якої - небудь програми, будь - якого розкладу означало б просто вступати в боротьбу з ним, означало б виробляти з цим віком саму відчайдушну ломку. І розумний вихователь ніколи не піде цим шляхом. Кожен вік має бути знищений у повній мірі своїх особливостей, так і той вік дитинства, який припадає на частку дитячого саду.
Найголовніше місце, на думку вченого, тут повинно відводитися ігор дітей. Ігри повинні бути вільними, причому у відношенні них повинен проводитися той метод звільнення творчих сил, який буде проводитися там по відношенню до всіх інших занять дитини. Вихователі дитячого саду повинні піклуватися про те, щоб ігри вели до розвитку творчих здібностей в дитині, чого не можна сказати щодо сучасних вихователів, які в більшості випадків самі пропонують дитині ту або іншу гру, а не намагаються робити так, щоб дитина самостійно винайшов цю останню. Цим самим і пояснюється прогрес дитячих ігор, з покоління в покоління передаються і відтворюються. А між тим, зазначає вчений, гра - це терені вільного виявлення в надлишку накопичених сил життя - могла б бути однією з найкращих форм вправи творчих здібностей дитини. І вона для сучасних вихователів залишається майже не утилізованої в цьому відношенні. Вони намагаються якомога більше спрямовувати ігри дітей і керувати ними і дуже мало дають їм самим вільно грати, дуже мало пробуджують в дітях власну ініціативу і власне самостійне творчість.
Між тим, діяльність вихователів дитячого саду вчений бачить у фіксації характеру творчості у найвищій мірі як в галузі виховання, так і в сфері розумового освіти, дотримуючись методу звільнення в дитині творчих сил, методу пробудження і підтримки в ньому духу шукання, дослідження, творчості, методу приведення дитини в стан найбільшої активності, а не стан найбільшої пасивності, як це має місце бути в більшості випадків при традиційних методах викладання. Тому вихователям не слід поспішати відповідати на питання, які задають їм діти, вони повинні прагнути показати ситуацію таким чином, щоб діти самостійно доходили до вирішення цих питань, всіляко заохочуючи самостійні їх пошуки в цьому відношенні. Для дитини набагато більше значення має допомогти самому, власними зусиллями домогтися відповіді на виниклі питання, ніж дати йому готову відповідь на нього. Цей прийом буде найбільшою мірою сприяти розвитку духовних сил дитини, розвитку в ньому самостійного мислення, здатності запитувати природу і самому домагатися від неї відповідей на поставлені питання. Слід прагнути до того, щоб весь процес навчання мав характер досягнення дитиною самим собі поставлених цілей.
Визначальним моментом у цьому зв'язку буде виявлення потреб та інтересів дитини як можна ясніше і докладніше, і тоді їм вдасться намітити той обсяг знань, умінь і навичок, рекомендований для дітей. Вихователь повинен пам'ятати, що дитині слід пропонувати ті знання, які йому потрібні в даний момент, а не ті, які йому знадобляться в майбутньому, а в даний момент не потрібні. Таким чином, знання, що здобуваються дітьми в дитячому садку, не будуть відірвані від життя взагалі і зокрема від життя дітей, від справжньої дійсності, безпосередньо ними пережитої життя, з її хоча б і повсякденними, але глибоко їх захоплюючими інтересами. Ці знання будуть знаходитися в тісному зв'язку з тим суспільно необхідною працею, який будуть виконувати деті.Также велику роль у розвитку дитини будуть грати заняття мистецтвом, причому вони повинні бути тісно пов'язані з життям, з його вільними, душевними переживаннями, з тими образами, які природно і спонтанно в ньому народжуються. При цьому вихователі не повинні вказувати на прийоми роботи, так як діти вироблять їх самі при постійній практиці, і при накопиченні все більшого запасу досвіду і спостережень. Таким чином, не втрачаючи своєї самостійності, самобутності й оригінальності, він поступово прийде до більш досконалого виконання своїх художніх творів.
Таким чином - через науку, філософію, мистецтво, релігію - інтеграцію знань, об'єднання природничих та гуманітарних наук при вивченні людини, людства, природи і Космосу - відбувається становлення космічного свідомості дитини.
Опановуючи науковими знаннями про Світ, зростаючий людина, за К.Н. Вентцель, «буде все більше усвідомлювати себе як істота, пов'язане в своєму бутті з людством, природою, Космосом». У результаті до нього прийде «розуміння необхідності турботи про навколишнє середовище». Освіта, як вважав педагог-філософ, може розвивати космічне почуття - почуття єднання з усім людством як носієм космічного життя, почуття любові та відповідальності до природи і Космосу, дбайливе ставлення до них.
2. Мама або дитячий сад
Згадаймо фразу Л.М. Толстого: «Від п'ятирічної дитини до мене тільки крок. А від новонародженого до п'ятирічного страшне відстань. Від зародка до новонародженого безодня ».
Чи обов'язково вести дитину в дитячий сад, коли є можливість залишити його вдома? Зараз багато батьків вирішують це питання на користь домашнього виховання. На жаль, не завжди такий вибір виявляється правильним і дає дитині можливість гармонійного розвитку та якісної підготовки до школи. Чим керуються батьки, коли вирішують не водити малюка в дитячий сад? Як правило, їх турбують незвичні умови проживання і харчування, але найсильніше хвилювання викликає передбачувана складна адаптація дитини в новому колективі. Чи правильно позбавляти дошкільника досвіду спілкування з незнайомими людьми? Адже рано чи пізно йому все одно доведеться вибиратися «з-під крильця» близьких, і саме від них залежить, чи буде дитина готова до цього кроку.
Давайте розглянемо, в чому конкретно полягає перевага відвідування малюком дитячого саду на противагу домашньому вихованню.
По-перше, дитячий сад забезпечує дитині проходження режиму, який привчає до поділу праці і відпочинку. Далеко не завжди вдома вдається організувати час малюка з урахуванням цього важливого аспекту.
По-друге, спілкування в колективі, пошук контакту з незнайомими однолітками та дорослими - все це запорука найкращою адаптації дитини в школі. Групові заняття дають можливість простежити за малюком у змагальній ситуації і підкоригувати при необхідності реакції дитини. Виховання вдома не дає дошкільнику цієї значущою складовою гармонійного розвитку, а батьків позбавляє шансу побачити і вчасно усунути існуючі проблеми. По-третє, дитячий сад дає дитині можливість всебічного розвитку: фізкультура, образотворча діяльність, музичні заняття, іноземна мова.
Також на заняттях у дитячому садку закладаються основи знань про навколишній світ (світ рослин, тварин, людини, пори року); розвивається просторова орієнтація (вміння називати, де знаходиться предмет), пам'ять і логічне мислення (уміння знаходити схожість-відмінність, узагальнювати, виявляти зайвий предмет із запропонованих, розкладати картинки, об'єднані сюжетом, у вірній послідовності). Не менш важливі підготовка руки до листа (копіювання простого малюнка, фрази), навчання елементарним математичним навичкам (порядковий рахунок до десяти, прямий і зворотній рахунок, вміння вирішувати прості завдання), розвиток мови (збагачення словника, формування граматичного ладу мовлення, здатність складати розповіді по картинках).
По-четверте, в саду дитина опановує навичками самостійної роботи та виконання завдань по словесній інструкції. На заняттях здійснюється тренування довільної уваги, що дозволяє зосереджено працювати над матеріалом. Якщо ви вирішили виховувати і навчати малюка вдома, ще раз задумайтеся, чи зможете належним чином реалізувати всі аспекти підготовки дитини до шкільного життя.
Відвідини дитячого саду допоможе дитині підготуватися до навчання у школі:
- Дотримуватися режиму, що розділяє роботу і відпочинок,
- Спілкуватися в колективі і знаходити контакт з людьми,
- Всебічно розвиватися,
- Оволодіти навичками самостійної роботи,
- Зміцнити здоров'я і характер.
3. Функції вихователя дитячого саду
Вихователь дошкільних установ навчає дитину азів самостійності, правилам поведінки в суспільстві, готує дитину до вступу до школи (тобто навчає їх читати і рахувати).
Професія вихователя з'явилася відносно недавно на початку минулого століття. Пов'язано це з тим, що жінки почали працювати. Особливо багато дитячих дошкільних установ з'явилося з відновленням радянської влади, але і на Заході мережа дошкільних установ почала розвиватися приблизно в цей же період.
У дореволюційний період існували притулки для сиріт, де були вихователі. У заможних сім'ях прийнято було для виховання дітей наймати гувернерів. Ця професія була дуже популярна в нашій країні в XIX - початку XX ст. Тоді гувернерами ставали хлопці і дівчата із збіднілих аристократичних сімей, які отримали гарне виховання і освіту в різних інститутах або університетах. Після кількох десятиліть перерви ця професія знову стала затребуваною.
Гувернерів запрошують до дітей старше трьох років. Домашнє виховання - нелегка праця. Завдання гувернера не просто організувати дозвілля дитини, він повинен всебічно розвивати і навчати свого підопічного. Саме тому гувернер зобов'язаний мати педагогічну освіту і досвід викладання якого-небудь предмета (репетиторство), а також бажання і готовність працювати з дітьми. Домашньому вихователеві необхідно і наявність медичної книжки.
Домашніми вихователями частіше стають жінки. Зараз з'явилася нова професія для справжніх чоловіків - гувернер-охоронець. Претендент на цю роботу крім вищої освіти та знання іноземної мови має бути в хорошій фізичній формі і не мати шкідливих звичок. Вітається також знання техніки рукопашного бою та вміння водіння автотранспорту.
Постійне спілкування з дитиною - найважливіша службова функція вихователя. На безліч питань вихователь повинен зуміти дати відповідь з врахуванням віку. Від того, як правильно і наскільки швидко вихователь знайде підхід до кожної дитини, зуміє організувати, життя дітей в умовах дошкільного закладу залежить, чи будуть діти спокійними, ласкавими, і товариськими або ж вони виростуть неспокійними, настороженими, замкнутими. Турбота про стан життя дитини в дошкільних установах, виконує всі режими заходів - їжа, сон, загартовування, прогулянки, фізичні вправи - входять в основний обов'язок вихователя. Дітей вчать зав'язувати шнурки і застібати «блискавки», користуватися ложкою, виделкою, носовою хусткою, співати, танцювати, правильно говорити, малювати, дружити і т. д.
Однак найголовніше в роботі вихователя дитячого садка - це його відповідальність за кожного малюка. Саме він стежить за тим, щоб у житті дитини не було розбитих носів і колін, а також переламаних рук і ніг.
Вихователь повинен багато знати і вміти. Переднім стоїть не просте завдання - навчити дитину сприймати і розуміти все прекрасне у світі; природу, музику, поезію. Вихователь повинен вміти: шити, майструвати, грати і співати з дітьми. Вихователь завжди має бути цікавий для своїх дітей. У чомусь хоча б і в одному, він повинен володіти якимись особливими даними наприклад: бути відмінним спортсменом або хорошим співаком. І йому треба дуже багато читати. Він повинен добре знати дитячу художню літературу.
Вихователь не лише організовує роботу дитячого колективу в цілому, але особисті взаємини дітей між собою. Зовнішність вихователя відіграє не останню роль у вихованні дітей. Вони дуже люблять, якщо вихователь привабливий, охайно одягнений і добре причесаний, життєрадісний і веселий, має почуття гумору. Приємний зовнішній вигляд, м'яка манера звернення приваблюють не лише дітей, але і на батьків справляють гарне враження.
«Вихователь дошкільного закладу - спеціаліст з дошкільного виховання»
Санкт - Петербург
2009 рік.
План роботи
1. Роль вихователя в житті дитини і суспільства.
2. Мама або дитячий сад.
3. Функції вихователя дошкільного закладу.
4. Права та обов'язки вихователя, регламентовані провідними нормативними документами.
5. Вимоги до особистості вихователя.
6. Вихователь XXI століття. Яким йому бути?
Список літератури.
1. Роль вихователя у житті дитини та суспільства
«Любити дітей - це і курка вміє. А ось вміти виховувати їх - це велике державне справа, що вимагає таланту і широкого знання життя »
Горький М
На мій погляд, вихователь - це не лише професія, це покликання, яким відзначено далеко не кожна людина, це покликання потрібно заслужити, заслужити своєю працею, своїм талантом, своїм бажання постійно змінюватися, перетворюватися, вдосконалюватися.
Познайомившись з працями багатьох російських і радянських педагогів, я прийшла до висновку, що найбільш повно і вичерпно роль вихователя у житті дитини та суспільства розкриває педагог - філософ Костянтин Миколайович Вентцель (1857-1947).
У книзі «Теорія вільного виховання і ідеальний дитячий сад» К. М. Вентцель виклав основні положення вільного виховання дітей дошкільного віку.
На думку К.Н. Вентцеля, дитина і вихователь повинні мати значення як дві рівні одиниці - і то виховує спілкування, яке там встановиться між ними, не буде мати своїм завданням підпорядкування дитини волі вихователя, а воно буде компенсуватися рівноцінним підпорядкуванням вихователя волі дитини. Але таке урівноваження, або компенсація, означає, що виховують спілкуванням, елемент підпорядкування усунутий зовсім. Підпорядкування одного, врівноважуючи рівним підпорядкуванням іншого, означає тільки те, що зв'язок між ними прийняла форму з'єднання на рівних засадах. І таку саме форму буде прагнути прийняти виховує спілкування в ідеальному дитячому саду. У традиційних дитячих садах такої рівності в виховує спілкуванні не існує. У них дитина підкоряється волі вихователя, але вихователь не підкоряється волі дитини. У таких дитячих садах виховує тільки вихователь, який вважає це виховання своєї прерогативою, але виховувати повинен не тільки вихователь, але і дитина вихователя. І хоча це положення і звучить парадоксом, однак тільки при послідовному і неухильному проведенні його, ми будемо мати справжніх вихователів і виховання буде досягати найбільших можливих позитивних результатів. Чим швидше дитина побачить і відчує, що не тільки його виховують, але що він сам ніби виховує свого вихователя, що останній під його впливом безперервно перевиховується і поліпшується, тим повніше і плідніше буде вплив вихователя на дитину. Чим швидше він побачить, що вихователь не прагне підпорядкувати його своїй волі, що він не тільки не намагається протидіяти волі дитини, але навпаки, визнає її і поважає і надає їй всіляке сприяння та підтримку, тим більше він буде схильний вільно слідувати тим розумним і справедливих вимог, які йому ставить вихователь і які мають на увазі благо дитини.
К.Н. Вентцель вважає, що вихователі повинні докладати всі свої старання до того, щоб ця установа уявлялося дитині не тільки місцем щастя, радості, свободи, але разом з тим і серйозного урочистого ставлення до життя і її завданням і щоб дитина все більше переймався тим свідомістю, що , працюючи вдумливо і уважно тут над завданнями життя, що виникають у цій маленькій громаді, він привчиться працювати на більш широкому терені над тими ж завданнями життя, тільки в більш збільшеному масштабі. З метою пробудження у дітей подібного свідомого ставлення до дитячого садка велику роль мають відігравати, на думку вченого, загальні спільні бесіди про всі події життя установи. При цьому вихователь повинен звертати особливу увагу на те, щоб в цих бесідах було якомога менше зовнішнього і показного, і щоб вони були вільними, відрізняючись щирим і вдумливим обговоренням питань життя. Також, К. М. Вентцель вважає, що дитячий сад повинен бути місцем придбання тих чи інших знань і навичок, місцем вільних ігор дитини, місцем задоволення всіх громадських, наукових, естетичних, моральних та інших запитів дитини, тобто місцем цільною і гармонійної його життя. Однак у процесі вільного виховання вихователі дитячого саду, на думку К. Н. Вентцель, повинні зважати на вік дітей, які в ньому знаходяться. Це вік швидко змінюваних настроїв, швидко перескакують інтересів, і поміщати його в певні рамки якої - небудь програми, будь - якого розкладу означало б просто вступати в боротьбу з ним, означало б виробляти з цим віком саму відчайдушну ломку. І розумний вихователь ніколи не піде цим шляхом. Кожен вік має бути знищений у повній мірі своїх особливостей, так і той вік дитинства, який припадає на частку дитячого саду.
Найголовніше місце, на думку вченого, тут повинно відводитися ігор дітей. Ігри повинні бути вільними, причому у відношенні них повинен проводитися той метод звільнення творчих сил, який буде проводитися там по відношенню до всіх інших занять дитини. Вихователі дитячого саду повинні піклуватися про те, щоб ігри вели до розвитку творчих здібностей в дитині, чого не можна сказати щодо сучасних вихователів, які в більшості випадків самі пропонують дитині ту або іншу гру, а не намагаються робити так, щоб дитина самостійно винайшов цю останню. Цим самим і пояснюється прогрес дитячих ігор, з покоління в покоління передаються і відтворюються. А між тим, зазначає вчений, гра - це терені вільного виявлення в надлишку накопичених сил життя - могла б бути однією з найкращих форм вправи творчих здібностей дитини. І вона для сучасних вихователів залишається майже не утилізованої в цьому відношенні. Вони намагаються якомога більше спрямовувати ігри дітей і керувати ними і дуже мало дають їм самим вільно грати, дуже мало пробуджують в дітях власну ініціативу і власне самостійне творчість.
Між тим, діяльність вихователів дитячого саду вчений бачить у фіксації характеру творчості у найвищій мірі як в галузі виховання, так і в сфері розумового освіти, дотримуючись методу звільнення в дитині творчих сил, методу пробудження і підтримки в ньому духу шукання, дослідження, творчості, методу приведення дитини в стан найбільшої активності, а не стан найбільшої пасивності, як це має місце бути в більшості випадків при традиційних методах викладання. Тому вихователям не слід поспішати відповідати на питання, які задають їм діти, вони повинні прагнути показати ситуацію таким чином, щоб діти самостійно доходили до вирішення цих питань, всіляко заохочуючи самостійні їх пошуки в цьому відношенні. Для дитини набагато більше значення має допомогти самому, власними зусиллями домогтися відповіді на виниклі питання, ніж дати йому готову відповідь на нього. Цей прийом буде найбільшою мірою сприяти розвитку духовних сил дитини, розвитку в ньому самостійного мислення, здатності запитувати природу і самому домагатися від неї відповідей на поставлені питання. Слід прагнути до того, щоб весь процес навчання мав характер досягнення дитиною самим собі поставлених цілей.
Визначальним моментом у цьому зв'язку буде виявлення потреб та інтересів дитини як можна ясніше і докладніше, і тоді їм вдасться намітити той обсяг знань, умінь і навичок, рекомендований для дітей. Вихователь повинен пам'ятати, що дитині слід пропонувати ті знання, які йому потрібні в даний момент, а не ті, які йому знадобляться в майбутньому, а в даний момент не потрібні. Таким чином, знання, що здобуваються дітьми в дитячому садку, не будуть відірвані від життя взагалі і зокрема від життя дітей, від справжньої дійсності, безпосередньо ними пережитої життя, з її хоча б і повсякденними, але глибоко їх захоплюючими інтересами. Ці знання будуть знаходитися в тісному зв'язку з тим суспільно необхідною працею, який будуть виконувати деті.Также велику роль у розвитку дитини будуть грати заняття мистецтвом, причому вони повинні бути тісно пов'язані з життям, з його вільними, душевними переживаннями, з тими образами, які природно і спонтанно в ньому народжуються. При цьому вихователі не повинні вказувати на прийоми роботи, так як діти вироблять їх самі при постійній практиці, і при накопиченні все більшого запасу досвіду і спостережень. Таким чином, не втрачаючи своєї самостійності, самобутності й оригінальності, він поступово прийде до більш досконалого виконання своїх художніх творів.
Таким чином - через науку, філософію, мистецтво, релігію - інтеграцію знань, об'єднання природничих та гуманітарних наук при вивченні людини, людства, природи і Космосу - відбувається становлення космічного свідомості дитини.
Опановуючи науковими знаннями про Світ, зростаючий людина, за К.Н. Вентцель, «буде все більше усвідомлювати себе як істота, пов'язане в своєму бутті з людством, природою, Космосом». У результаті до нього прийде «розуміння необхідності турботи про навколишнє середовище». Освіта, як вважав педагог-філософ, може розвивати космічне почуття - почуття єднання з усім людством як носієм космічного життя, почуття любові та відповідальності до природи і Космосу, дбайливе ставлення до них.
2. Мама або дитячий сад
Згадаймо фразу Л.М. Толстого: «Від п'ятирічної дитини до мене тільки крок. А від новонародженого до п'ятирічного страшне відстань. Від зародка до новонародженого безодня ».
Чи обов'язково вести дитину в дитячий сад, коли є можливість залишити його вдома? Зараз багато батьків вирішують це питання на користь домашнього виховання. На жаль, не завжди такий вибір виявляється правильним і дає дитині можливість гармонійного розвитку та якісної підготовки до школи. Чим керуються батьки, коли вирішують не водити малюка в дитячий сад? Як правило, їх турбують незвичні умови проживання і харчування, але найсильніше хвилювання викликає передбачувана складна адаптація дитини в новому колективі. Чи правильно позбавляти дошкільника досвіду спілкування з незнайомими людьми? Адже рано чи пізно йому все одно доведеться вибиратися «з-під крильця» близьких, і саме від них залежить, чи буде дитина готова до цього кроку.
Давайте розглянемо, в чому конкретно полягає перевага відвідування малюком дитячого саду на противагу домашньому вихованню.
По-перше, дитячий сад забезпечує дитині проходження режиму, який привчає до поділу праці і відпочинку. Далеко не завжди вдома вдається організувати час малюка з урахуванням цього важливого аспекту.
По-друге, спілкування в колективі, пошук контакту з незнайомими однолітками та дорослими - все це запорука найкращою адаптації дитини в школі. Групові заняття дають можливість простежити за малюком у змагальній ситуації і підкоригувати при необхідності реакції дитини. Виховання вдома не дає дошкільнику цієї значущою складовою гармонійного розвитку, а батьків позбавляє шансу побачити і вчасно усунути існуючі проблеми. По-третє, дитячий сад дає дитині можливість всебічного розвитку: фізкультура, образотворча діяльність, музичні заняття, іноземна мова.
Також на заняттях у дитячому садку закладаються основи знань про навколишній світ (світ рослин, тварин, людини, пори року); розвивається просторова орієнтація (вміння називати, де знаходиться предмет), пам'ять і логічне мислення (уміння знаходити схожість-відмінність, узагальнювати, виявляти зайвий предмет із запропонованих, розкладати картинки, об'єднані сюжетом, у вірній послідовності). Не менш важливі підготовка руки до листа (копіювання простого малюнка, фрази), навчання елементарним математичним навичкам (порядковий рахунок до десяти, прямий і зворотній рахунок, вміння вирішувати прості завдання), розвиток мови (збагачення словника, формування граматичного ладу мовлення, здатність складати розповіді по картинках).
По-четверте, в саду дитина опановує навичками самостійної роботи та виконання завдань по словесній інструкції. На заняттях здійснюється тренування довільної уваги, що дозволяє зосереджено працювати над матеріалом. Якщо ви вирішили виховувати і навчати малюка вдома, ще раз задумайтеся, чи зможете належним чином реалізувати всі аспекти підготовки дитини до шкільного життя.
Відвідини дитячого саду допоможе дитині підготуватися до навчання у школі:
- Дотримуватися режиму, що розділяє роботу і відпочинок,
- Спілкуватися в колективі і знаходити контакт з людьми,
- Всебічно розвиватися,
- Оволодіти навичками самостійної роботи,
- Зміцнити здоров'я і характер.
3. Функції вихователя дитячого саду
Вихователь дошкільних установ навчає дитину азів самостійності, правилам поведінки в суспільстві, готує дитину до вступу до школи (тобто навчає їх читати і рахувати).
Професія вихователя з'явилася відносно недавно на початку минулого століття. Пов'язано це з тим, що жінки почали працювати. Особливо багато дитячих дошкільних установ з'явилося з відновленням радянської влади, але і на Заході мережа дошкільних установ почала розвиватися приблизно в цей же період.
У дореволюційний період існували притулки для сиріт, де були вихователі. У заможних сім'ях прийнято було для виховання дітей наймати гувернерів. Ця професія була дуже популярна в нашій країні в XIX - початку XX ст. Тоді гувернерами ставали хлопці і дівчата із збіднілих аристократичних сімей, які отримали гарне виховання і освіту в різних інститутах або університетах. Після кількох десятиліть перерви ця професія знову стала затребуваною.
Гувернерів запрошують до дітей старше трьох років. Домашнє виховання - нелегка праця. Завдання гувернера не просто організувати дозвілля дитини, він повинен всебічно розвивати і навчати свого підопічного. Саме тому гувернер зобов'язаний мати педагогічну освіту і досвід викладання якого-небудь предмета (репетиторство), а також бажання і готовність працювати з дітьми. Домашньому вихователеві необхідно і наявність медичної книжки.
Домашніми вихователями частіше стають жінки. Зараз з'явилася нова професія для справжніх чоловіків - гувернер-охоронець. Претендент на цю роботу крім вищої освіти та знання іноземної мови має бути в хорошій фізичній формі і не мати шкідливих звичок. Вітається також знання техніки рукопашного бою та вміння водіння автотранспорту.
Постійне спілкування з дитиною - найважливіша службова функція вихователя. На безліч питань вихователь повинен зуміти дати відповідь з врахуванням віку. Від того, як правильно і наскільки швидко вихователь знайде підхід до кожної дитини, зуміє організувати, життя дітей в умовах дошкільного закладу залежить, чи будуть діти спокійними, ласкавими, і товариськими або ж вони виростуть неспокійними, настороженими, замкнутими. Турбота про стан життя дитини в дошкільних установах, виконує всі режими заходів - їжа, сон, загартовування, прогулянки, фізичні вправи - входять в основний обов'язок вихователя. Дітей вчать зав'язувати шнурки і застібати «блискавки», користуватися ложкою, виделкою, носовою хусткою, співати, танцювати, правильно говорити, малювати, дружити і т. д.
Однак найголовніше в роботі вихователя дитячого садка - це його відповідальність за кожного малюка. Саме він стежить за тим, щоб у житті дитини не було розбитих носів і колін, а також переламаних рук і ніг.
Вихователь повинен багато знати і вміти. Переднім стоїть не просте завдання - навчити дитину сприймати і розуміти все прекрасне у світі; природу, музику, поезію. Вихователь повинен вміти: шити, майструвати, грати і співати з дітьми. Вихователь завжди має бути цікавий для своїх дітей. У чомусь хоча б і в одному, він повинен володіти якимись особливими даними наприклад: бути відмінним спортсменом або хорошим співаком. І йому треба дуже багато читати. Він повинен добре знати дитячу художню літературу.
Вихователь не лише організовує роботу дитячого колективу в цілому, але особисті взаємини дітей між собою. Зовнішність вихователя відіграє не останню роль у вихованні дітей. Вони дуже люблять, якщо вихователь привабливий, охайно одягнений і добре причесаний, життєрадісний і веселий, має почуття гумору. Приємний зовнішній вигляд, м'яка манера звернення приваблюють не лише дітей, але і на батьків справляють гарне враження.
Перед вихователем стоїть нелегке завдання - будучи дорослою людиною, яка розвиває і навчає дитину, розуміти і відчувати дитячий світ, поєднувати в собі строгість і доброту, повагу до маленької людини і вимогливість. Але ж діти такі різні! Одним подобається жити за правилами, за допомогою яких вони відчувають прилучення до світу дорослих, іншим же, навпаки, хочеться робити те, що не можна, - так вони відстоюють свою особистість. Тому вихователям потрібні терпіння і гнучкість мислення, щоб індивідуально й точно застосовувати знання педагогіки та психології.
Головний метод у навчанні, розвитку та вихованні дітей - це гра. Мудрі вихователі мало забороняють і багато грають. Адже діти живуть у грі, на власному досвіді переконуючись, як неприємно, коли ображають слабкого, і як радісно отримати допомогу, коли ти її потребуєш. Вони вчаться поважати себе та інших, «витягуючи ріпку" або "рятуючись від вовка». Майстерність вихователя полягає в тому, що він знає, коли несміливого дитину треба підтримати, «призначивши його вовком», а агресивного повчити співчуття, «зробивши козеням».
Помітивши у дитині здібності, вихователь повинен не лише підтримати слабкі паростки майбутніх починань, але й переконати батьків в необхідності розвивати дитину. Тут йому не обійтися без спостережливості, гарної пам'яті і тактовності.
4. Права та обов'язки вихователя, регламентовані провідними нормативними документами
1. Працівники освітніх закладів мають право на участь в управлінні освітньою установою, на захист своєї професійної честі та гідності.
2. Дисциплінарне розслідування порушень педагогічним працівником освітнього закладу норм професійної поведінки та (або) статуту даного освітнього закладу може бути проведено лише за надійшла на нього скарги, поданої в письмовій формі. Копія скарги повинна бути передана даному педагогічному працівнику.
3. Хід дисциплінарного розслідування та прийняті за його результатами рішення можуть бути оприлюднені тільки зі згоди педагогічного працівника освітнього закладу, за винятком випадків, що ведуть до заборони займатися педагогічною діяльністю, або за необхідності захисту інтересів учнів, вихованців.
4. При виконанні професійних обов'язків педагогічні працівники мають право на свободу вибору і використання методик навчання і виховання, навчальних посібників і матеріалів, підручників відповідно до освітньої програми, затвердженої освітньою установою, методів оцінки знань учнів, вихованців. Вибір підручників та навчальних посібників, які використовуються в навчальному процесі в мають державну акредитацію і реалізують освітні програми загальної освіти освітніх установах, здійснюється відповідно до списку підручників та навчальних посібників, певним освітнім закладом.
5. Для педагогічних працівників освітніх установ встановлюється скорочена тривалість робочого часу - не більше 36 годин на тиждень.
У залежності від посади та (або) спеціальності педагогічним працівникам освітніх установ з урахуванням особливостей їх праці тривалість робочого часу, а також мінімальна тривалість щорічної оплачуваної відпустки встановлюються Кодексом законів про працю Російської Федерації та іншими нормативними правовими актами Російської Федерації.
Педагогічні працівники освітніх установ у порядку, встановленому законодавством Російської Федерації, користуються правом на отримання пенсії за вислугу років до досягнення ними пенсійного віку, на безкоштовну житлову площу з опаленням і освітленням у сільській місцевості, робітничих селищах (селищах міського типу), на першочергове надання житлової площі. Розмір, умови і порядок відшкодування витрат, пов'язаних із наданням зазначених заходів соціальної підтримки, встановлюються законодавчими актами суб'єктів Російської Федерації.
Педагогічні працівники освітнього закладу не рідше ніж через кожні 10 років безперервної викладацької роботи мають право на тривалу відпустку строком до одного року, порядок і умови, надання якого визначаються засновником і (або) статутом даного освітнього закладу.
6. Навчальне навантаження педагогічного працівника освітнього закладу, оговариваемая в трудовому договорі (контракті), обмежується верхньою межею, визначеним типовим положенням про освітній установі відповідних типу та виду.
6.1. За працівниками, що залучаються за рішенням уповноважених органів виконавчої влади до проведення єдиного державного іспиту в робочий час і звільненими від основної роботи на період проведення єдиного державного іспиту, зберігаються гарантії, встановлені трудовим законодавством і іншими містять норми трудового права актами.
Працівникам, які залучаються до проведення єдиного державного іспиту, може виплачуватися компенсація за роботу з підготовки та проведення єдиного державного іспиту. Розмір і порядок виплати компенсації встановлюються суб'єктом Російської Федерації в межах коштів бюджету суб'єкта Російської Федерації, що виділяються на проведення єдиного державного іспиту.
7. Педагогічний працівник освітньої установи вищої професійної освіти, що має вчений ступінь з відповідної спеціальності, має право безоплатно читати навчальний курс, паралельний існуючому. Керівництво освітньої установи зобов'язана створити для цього необхідні умови.
8. Педагогічним працівникам федеральних державних освітніх установ (в тому числі керівним працівникам, діяльність яких пов'язана з освітнім процесом) з метою сприяння їх забезпечення книговидавничою продукцією та періодичними виданнями виплачується щомісячна грошова компенсація у розмірі 150 рублів у федеральних державних освітніх установах вищої професійної освіти і відповідного додаткового професійного освіти, в розмірі 100 рублів - в інших федеральних державних освітніх установах.
Педагогічним працівникам державних освітніх установ, що знаходяться у веденні суб'єктів Російської Федерації, зазначена грошова компенсація виплачується за рішенням органу державної влади суб'єкта Російської Федерації в розмірі, що встановлюється зазначеним органом; педагогічним працівникам муніципальних освітніх установ - за рішенням органу місцевого самоврядування у розмірі, що встановлюється зазначеним органом.
Відповідно до «Статутом ДОП в РФ» педагог має право:
· Брати участь у роботі ради освітян;
· Обирати і бути обраним головою ради освітян ДОП;
· Вибирати, розробляти і застосовувати освітні програми (у тому числі авторські), методики навчання і виховання, навчальні посібники та матеріали;
· Захищати свою професійну честь і гідність;
· Вимагати від адміністрації ДОП створення умов, необхідних для виконання посадових обов'язків, підвищення кваліфікації;
· Підвищувати кваліфікацію;
· Професійну майстерність;
· Атестуватися на основі соіскательства на відповідну кваліфікаційну категорію;
· Брати участь у науково-експериментальній роботі;
· Поширювати свій педагогічний досвід, який отримав наукове обгрунтування;
· Отримувати соціальні пільги та гарантії, встановлені законодавством Російської Федерації; додаткові пільги, що надаються педагогічним працівникам місцевими органами влади і управління, засновником, адміністрацією ДОП.
Відповідно до «Статутом ДОП в РФ» педагог зобов'язаний:
· Виконувати Статут ДОП;
· Дотримуватися посадові інструкції, Правила внутрішнього розпорядку ДОП;
· Охороняти життя і здоров'я дітей;
· Захищати дитину від усіх форм фізичного та психічного насильства;
· Співпрацювати з сім'єю з питань виховання і навчання дитини; володіти професійними вміннями, постійно їх удосконалювати
5. Вимоги до особистості вихователя
До особистості педагога пред'являється ряд найсерйозніших вимог. Серед них можна виділити головні, без задоволення, яких неможливо стати висококваліфікованим вихователем, і другорядні, відповідність яким не обов'язково для педагога, але робить його особистістю, здатною найкращим чином навчити і виховати іншу особистість. Як головні, так і другорядні вимоги ставляться до психології діяльності та спілкування педагога, до його здібностям, знанням, умінням і навичкам, корисним для навчання і виховання дітей. І серед головних, і серед додаткових психологічних властивостей, необхідних для кваліфікованого педагога, є стійкі, постійно властиві вчителеві й вихователеві всіх епох, часів і народів, і мінливі, обумовлені особливостями даного етапу соціально-економічного розвитку, на якому перебуває суспільство, де живе і працює педагог.
Головним і постійним вимогою, що пред'являються до педагога, є любов до дітей, до педагогічної діяльності, наявність спеціальних знань у тій галузі, якій він навчає дітей, широка ерудиція, педагогічна інтуїція, високорозвинений інтелект, високий рівень загальної культури і моральності, професійне володіння різноманітними методами навчання і виховання дітей. Без будь-якого з перерахованих факторів успішна педагогічна робота неможлива.
Всі ці властивості, не є вродженими. Вони здобуваються систематичною і наполегливою працею, величезною роботою педагога над собою. Не випадково вчителів і вихователів багато, а обдарованих і талановитих серед них, блискуче справляються зі своїми обов'язками, одиниці. Таких людей в області педагогічної професії, напевно, менше, ніж у багатьох інших сферах людської діяльності.
Додатковими, але відносно стабільними вимогами, що висуваються до педагога, є товариськість, артистичність, весела вдача, гарний смак та інші. Ці якості важливі, але менше, ніж головні, перераховані вище. Без кожного з таких якостей окремо вихователь цілком може обійтися. Можна уявити, наприклад, не дуже товариського математика, знання й викладацькі здібності якого настільки добре розвинені, що при відсутності цього загалом корисного для людей якості він, тим не менш, цілком може залишатися хорошим учителем. І навпаки, не складає особливих труднощів уявити собі якого-небудь товариського, з досить веселою вдачею, добрим смаком, артистичного людини, якому явно не вистачає педагогічних здібностей. Така людина навряд чи коли-небудь зможе стати гарним вчителем або вихователем.
Головні та другорядні педагогічні якості в сукупності складають індивідуальність педагога, в силу якої кожен хороший вихователя являє собою унікальну й своєрідну особистість.
Кілька складніший для вирішення питання про головні і другорядні мінливих якостях педагога, які від нього потрібні в даний момент історії суспільства, в даний час і на даному робочому місці. Існуюча система освіти нерідко відстає від тих перетворень, які відбуваються в соціальній сфері, але в цілому достатньо гнучко її відображає. Нова ситуація, що складається в суспільстві, ставить нові цілі навчання і виховання. Вони в свою чергу визначають вимоги, які пред'являються до особистості вчителя та вихователя. Для того щоб вчасно і точніше встановити ці вимоги, необхідно зробити наступне:
1. Правильно оцінити тенденції політичного, соціального та економічного розвитку суспільства.
2. Визначити, якими якостями в цьому суспільстві повинен буде володіти людина, щоб суспільство безперервно розвивалося.
3. Встановити, якими достоїнствами повинен мати у своєму розпорядженні, і від яких недоліків повинен бути позбавлений сучасна людина, закінчує середню школу.
4. З'ясувати, яким повинен стати сучасний педагог, забезпечує формування і розвиток особистості, необхідної суспільству.
Обговоримо сформульовані вище положення. Головна тенденція сучасного прогресивного розвитку суспільства - це демократизація життя; відбувається децентралізація управління, передача влади на місця.
Економічні перетворення торкнулися всю систему соціальних відносин, вводячи ринкові засади у велику їх частину, диктуючи необхідність самостійного прийняття відповідальних рішень. У зв'язку з цим значно розширилися можливості для встановлення прямих політичних, соціальних, господарських і культурних зв'язків між людьми, що в свою чергу призвело до інтенсифікації ділового й особистого спілкування.
Посилення гласності дозволило публікувати різні точки зору з найбільш злободенних питань, які зачіпають усі сфери життя суспільства. Зазначені тенденції підвищили вимоги до тих якостей, яким повинні володіти представники нового підростаючого покоління. Які ж це якості?
Перш за все - це вміння жити в умовах, розширення демократії, гласності, плюралізму думок, спілкуватися і взаємодіяти з людьми на правовій та демократичній основі. Це передбачає, з одного боку, здатність визнавати, розуміти, приймати як належне наявність багатьох різних точок зору, вести дискусії і на висококультурної основі вирішувати виникаючі розбіжності, з іншого - це відмова від диктату і будь-яких способів надання тиску на особистість, вимагає поваги до неї , визнання її достоїнств і значущості. Це також відмова від принципу, згідно з яким інтереси суспільства переважають над інтересами конкретної особистості.
Передача або втрата влади однією стороною передбачає її прийняття, вміння скористатися нею іншого боку. Це висуває підвищені вимоги до організаторським вмінням, до здатності керувати людьми, приймати управлінські рішення. Тут потрібні професійна компетентність і володіння якостями керівника-лідера.
Зміна системи економічних відносин вимагає розважливості, діловитості, бережливості, господарської кмітливості, підприємливості, багатьох інших якостей особистості, які зовсім ще недавно вважалися якщо не негативними, то, у всякому разі, не найнеобхіднішими в житті і свідомо не виховувалися у більшості дітей.
Гласність вимагає від людини уміння викладати свої думки в усній чи письмовій формі, переконувати, доводити, говорити самому і уважно слухати інших. Володарями всіх цих якостей найближчим часом повинні стати молоді люди, які закінчують середню школу, і якщо ми хочемо, щоб ті позитивні зміни, які почали відбуватися в нашому суспільстві, закріпилися остаточно, вже зараз слід подбати про те, щоб суттєво змінити систему навчання і виховання дітей. Для того щоб виховати особистість, а зараз, нам як ніколи потрібні саме особистості, що відповідають вимогам часу, сам педагог повинен мати незалежністю, грамотністю, ініціативністю, самостійністю і багатьма іншими якостями, систематично розвивати їх у себе.
Для того щоб успішно справлятися зі своєю роботою, педагог повинен мати неабиякі загальні та спеціальні здібності. У число загальних здібностей входять ті, які визначають високі результати в будь-якої людської діяльності, а до спеціальних належать ті, від яких залежить успіх саме педагогічної діяльності, навчання та виховання дітей.
Про процес формування і розвитку здібностей педагога як вихователя можна сказати те ж саме, що стверджувалося вище про здібності вчителя, за винятком, мабуть, одного: бути хорошим вихователем складніше, ніж бути гарним учителем. Це пов'язано з тим, що серед характерних для вихователя здібностей більше таких, які дані людині від природи, ніж серед здібностей, властивих вчителю.
У середовищі освітян чимало таких, хто є хорошим учителем, але порівняно слабким вихователем. Зустрічаються і ті, хто здатний непогано виховувати дітей, але набагато гірше справляється з роллю вчителя. Ця обставина не є підставою для висновку про те, що відповідні люди не можуть стати хорошими педагогами, просто сфера докладання їх педагогічної майстерності може бути різною: або переважно вчительською, або головним чином воспитательской.
Серед спеціальних педагогічних здібностей є і здатність особливого роду, яку не можна однозначно віднести ні до діяльності вчителя, ні до роботи вихователя, так як вона однаково необхідна їм обом. Це здатність до педагогічного спілкування. В.А. Кан-Калик, вчений-психолог, який багато займався дослідженням цієї здатності, писав, що педагогічна праця налічує в своїй структурі більше 200 компонентів. Спілкування є однією з найскладніших його сторін, так як через нього здійснюється головне в педагогічній роботі: вплив особистості вчителя на особистість учня. Одним з важливих якостей педагога є вміння організовувати тривале і ефективну взаємодію з учнями. Дане вміння зазвичай пов'язують з комунікативними здібностями педагога. Володіння професійно-педагогічним спілкуванням - це найважливіша вимога до особистості педагога в тому її аспекті, що стосується міжособистісних взаємин.
Яка структура комунікативних здібностей, знань, умінь і навичок, які використовуються педагогом у спілкуванні з дітьми?
Перш за все, зауважимо, що комунікативні здібності, які проявляються у педагогічному спілкуванні - це здібності до спілкування, специфічним чином виступаючі у сфері педагогічної взаємодії, пов'язаного з навчанням і вихованням дітей.
Пізнання людини людиною включає загальну оцінку людини як особистості, яка зазвичай складається на основі першого враження про нього, оцінку окремих рис його особистості, мотивів і намірів; оцінку зв'язку зовні спостережуваного поведінки з внутрішнім світом людини; вміння «читати» пози, жести, міміку, пантомимику ».
Пізнання людиною самого себе передбачає оцінку своїх знань; оцінку своїх здібностей; оцінку »свого характеру та інших рис особистості; оцінку того, як людина сприймається з боку й виглядає в очах оточуючих його людей.
Уміння правильно оцінити ситуацію спілкування - це здатність спостерігати за обстановкою, вибирати найбільш інформативні її ознаки і звертати на них увагу; правильно сприймати і оцінювати соціальний і психологічний зміст, що виникла.
Цікаві в педагогічному плані, але менш вивчені й породжують більше різноманітних проблем на практиці так звані невербальні форми педагогічного спілкування. Пов'язані з цим комунікативні здібності включають: вміння вступати в контакт з незнайомими людьми; вміння попереджати виникнення і своєчасно вирішувати вже виникнувши »конфлікти і непорозуміння; вміння вести себе так, щоб бути правильно зрозумілим і сприйнятим іншою людиною; вміння вести себе так, щоб дати можливість іншій людині проявити свої інтереси і почуття; вміння отримувати від спілкування, максимум користі для себе.
Комунікативні здібності педагога піддаються розвитку. Хороші результати у їх формуванні дає соціально-психологічний тренінг.
Особливою сферою прояву здатності до педагогічного спілкування є застосування педагогом заохочень і покарань. Вони стимулюють успіхи учня, особливо тоді, коли заохочення і покарання заслужені і справедливі. Від педагогічної виправданості заохочень і покарань залежить їх стимулююча роль.
У сучасному цивілізованому суспільстві педагог є фігурою, яка вимагає особливої уваги, і там, де його місце займають недостатньо професійно підготовлені люди, в першу чергу страждають діти, причому втрати, які тут виникають, зазвичай непоправні. Це вимагає від суспільства створення таких умов, щоб серед учителів і вихователів виявлялися люди, які найбільш підготовлені інтелектуально і морально до роботи з дітьми, а це по плечу далеко не кожній людині.
Професійний педагог - це єдина людина, яка більшу частину свого часу відводить на навчання та виховання дітей. Решта дорослі люди, включаючи батьків дитини, зайняті своїми професійними проблемами і домашніми турботами і не можуть багато часу приділяти дітям. Якби навчанням і вихованням дітей не займалися педагоги, то через кілька поколінь суспільство припинило б свій розвиток. Нове покоління людей виявилося б просто недостатньо підготовленим для того, щоб підтримувати соціальний, економічний і культурний прогрес.
6. Вихователь XXI століття. Яким йому бути?
«... Бути може, труд наш з вигляду непримітний, але лише одне я знаю - малюки, поспішають до нас в сад, з ранку кваплять маму - давай швидше, мама, побіжимо! Напевно - це от і є відповідь - цінніше нашої праці на світі немає! »
Л.Ф. Евстратікова
Педагог він вічний творець.
Він життя вчить і любові до праці.
Я педагог, наставник, вихователь,
За що дякую свою долю.
Багато потрібно ласки і турботи
Всіх почути, кожного зрозуміти.
Вихователь - важка робота -
Постійно маму замінювати.
Виростуть хлопці, дитинство не забудуть,
Попереду у життя цілий вік.
І той пустун з роками добрим буде,
Головне, щоб був він - ЛЮДИНА!
Не важливо, ким вони працюватимуть.
Для вихователя - адже діти назавжди!
Чим більше поважати їх будуть люди,
Тим вище планка моєї праці!
Підуть одні, прийдуть інші діти,
Отримують тут і ласку, і затишок.
Мене оцінять в 21 столітті,
Праця вихователя оцінять - добрий працю!
Список літератури
Основна
1. Закон України «Про освіту», ст. 55-56;
2. Дошкільна освіта в Росії. - М., АСТ, 1997, стор 160-162.
3. Дошкільна педагогіка / під ред. В.І. Логінової та П.Г. Саморукова - М., 1988,
4. Частина 2, глава 7.
5. С.А. Козлова, Т.А. Куликова Дошкільна педагогіка. - М. - 2000, глава 1.
Додаткова
1. Концепція дошкільної освіти.
2. Дошкільна педагогіка / під ред. Сохіна Ф., Ядишко В. - М., 1986, глава 21.
3. Гелашвілі І.М. Антропологічні погляди К.Н. Вентцеля на питання теорії вільного виховання / Відлуння: збірник статей. Випуск № 4. Вид-во МПУ. 2000. С. 71-77.
Головний метод у навчанні, розвитку та вихованні дітей - це гра. Мудрі вихователі мало забороняють і багато грають. Адже діти живуть у грі, на власному досвіді переконуючись, як неприємно, коли ображають слабкого, і як радісно отримати допомогу, коли ти її потребуєш. Вони вчаться поважати себе та інших, «витягуючи ріпку" або "рятуючись від вовка». Майстерність вихователя полягає в тому, що він знає, коли несміливого дитину треба підтримати, «призначивши його вовком», а агресивного повчити співчуття, «зробивши козеням».
Помітивши у дитині здібності, вихователь повинен не лише підтримати слабкі паростки майбутніх починань, але й переконати батьків в необхідності розвивати дитину. Тут йому не обійтися без спостережливості, гарної пам'яті і тактовності.
4. Права та обов'язки вихователя, регламентовані провідними нормативними документами
Відповідно до закону РФ «Про освіту» від 10.07.1992 № 3266-1 працівники дошкільних установ мають такі права:
Стаття 55. Права працівників освітніх установ і заходи їх соціальної підтримки (в ред. Федерального закону від 22.08.2004 N 122-ФЗ)1. Працівники освітніх закладів мають право на участь в управлінні освітньою установою, на захист своєї професійної честі та гідності.
2. Дисциплінарне розслідування порушень педагогічним працівником освітнього закладу норм професійної поведінки та (або) статуту даного освітнього закладу може бути проведено лише за надійшла на нього скарги, поданої в письмовій формі. Копія скарги повинна бути передана даному педагогічному працівнику.
3. Хід дисциплінарного розслідування та прийняті за його результатами рішення можуть бути оприлюднені тільки зі згоди педагогічного працівника освітнього закладу, за винятком випадків, що ведуть до заборони займатися педагогічною діяльністю, або за необхідності захисту інтересів учнів, вихованців.
4. При виконанні професійних обов'язків педагогічні працівники мають право на свободу вибору і використання методик навчання і виховання, навчальних посібників і матеріалів, підручників відповідно до освітньої програми, затвердженої освітньою установою, методів оцінки знань учнів, вихованців. Вибір підручників та навчальних посібників, які використовуються в навчальному процесі в мають державну акредитацію і реалізують освітні програми загальної освіти освітніх установах, здійснюється відповідно до списку підручників та навчальних посібників, певним освітнім закладом.
5. Для педагогічних працівників освітніх установ встановлюється скорочена тривалість робочого часу - не більше 36 годин на тиждень.
У залежності від посади та (або) спеціальності педагогічним працівникам освітніх установ з урахуванням особливостей їх праці тривалість робочого часу, а також мінімальна тривалість щорічної оплачуваної відпустки встановлюються Кодексом законів про працю Російської Федерації та іншими нормативними правовими актами Російської Федерації.
Педагогічні працівники освітніх установ у порядку, встановленому законодавством Російської Федерації, користуються правом на отримання пенсії за вислугу років до досягнення ними пенсійного віку, на безкоштовну житлову площу з опаленням і освітленням у сільській місцевості, робітничих селищах (селищах міського типу), на першочергове надання житлової площі. Розмір, умови і порядок відшкодування витрат, пов'язаних із наданням зазначених заходів соціальної підтримки, встановлюються законодавчими актами суб'єктів Російської Федерації.
Педагогічні працівники освітнього закладу не рідше ніж через кожні 10 років безперервної викладацької роботи мають право на тривалу відпустку строком до одного року, порядок і умови, надання якого визначаються засновником і (або) статутом даного освітнього закладу.
6. Навчальне навантаження педагогічного працівника освітнього закладу, оговариваемая в трудовому договорі (контракті), обмежується верхньою межею, визначеним типовим положенням про освітній установі відповідних типу та виду.
6.1. За працівниками, що залучаються за рішенням уповноважених органів виконавчої влади до проведення єдиного державного іспиту в робочий час і звільненими від основної роботи на період проведення єдиного державного іспиту, зберігаються гарантії, встановлені трудовим законодавством і іншими містять норми трудового права актами.
Працівникам, які залучаються до проведення єдиного державного іспиту, може виплачуватися компенсація за роботу з підготовки та проведення єдиного державного іспиту. Розмір і порядок виплати компенсації встановлюються суб'єктом Російської Федерації в межах коштів бюджету суб'єкта Російської Федерації, що виділяються на проведення єдиного державного іспиту.
7. Педагогічний працівник освітньої установи вищої професійної освіти, що має вчений ступінь з відповідної спеціальності, має право безоплатно читати навчальний курс, паралельний існуючому. Керівництво освітньої установи зобов'язана створити для цього необхідні умови.
8. Педагогічним працівникам федеральних державних освітніх установ (в тому числі керівним працівникам, діяльність яких пов'язана з освітнім процесом) з метою сприяння їх забезпечення книговидавничою продукцією та періодичними виданнями виплачується щомісячна грошова компенсація у розмірі 150 рублів у федеральних державних освітніх установах вищої професійної освіти і відповідного додаткового професійного освіти, в розмірі 100 рублів - в інших федеральних державних освітніх установах.
Педагогічним працівникам державних освітніх установ, що знаходяться у веденні суб'єктів Російської Федерації, зазначена грошова компенсація виплачується за рішенням органу державної влади суб'єкта Російської Федерації в розмірі, що встановлюється зазначеним органом; педагогічним працівникам муніципальних освітніх установ - за рішенням органу місцевого самоврядування у розмірі, що встановлюється зазначеним органом.
Відповідно до «Статутом ДОП в РФ» педагог має право:
· Брати участь у роботі ради освітян;
· Обирати і бути обраним головою ради освітян ДОП;
· Вибирати, розробляти і застосовувати освітні програми (у тому числі авторські), методики навчання і виховання, навчальні посібники та матеріали;
· Захищати свою професійну честь і гідність;
· Вимагати від адміністрації ДОП створення умов, необхідних для виконання посадових обов'язків, підвищення кваліфікації;
· Підвищувати кваліфікацію;
· Професійну майстерність;
· Атестуватися на основі соіскательства на відповідну кваліфікаційну категорію;
· Брати участь у науково-експериментальній роботі;
· Поширювати свій педагогічний досвід, який отримав наукове обгрунтування;
· Отримувати соціальні пільги та гарантії, встановлені законодавством Російської Федерації; додаткові пільги, що надаються педагогічним працівникам місцевими органами влади і управління, засновником, адміністрацією ДОП.
Відповідно до «Статутом ДОП в РФ» педагог зобов'язаний:
· Виконувати Статут ДОП;
· Дотримуватися посадові інструкції, Правила внутрішнього розпорядку ДОП;
· Охороняти життя і здоров'я дітей;
· Захищати дитину від усіх форм фізичного та психічного насильства;
· Співпрацювати з сім'єю з питань виховання і навчання дитини; володіти професійними вміннями, постійно їх удосконалювати
5. Вимоги до особистості вихователя
До особистості педагога пред'являється ряд найсерйозніших вимог. Серед них можна виділити головні, без задоволення, яких неможливо стати висококваліфікованим вихователем, і другорядні, відповідність яким не обов'язково для педагога, але робить його особистістю, здатною найкращим чином навчити і виховати іншу особистість. Як головні, так і другорядні вимоги ставляться до психології діяльності та спілкування педагога, до його здібностям, знанням, умінням і навичкам, корисним для навчання і виховання дітей. І серед головних, і серед додаткових психологічних властивостей, необхідних для кваліфікованого педагога, є стійкі, постійно властиві вчителеві й вихователеві всіх епох, часів і народів, і мінливі, обумовлені особливостями даного етапу соціально-економічного розвитку, на якому перебуває суспільство, де живе і працює педагог.
Головним і постійним вимогою, що пред'являються до педагога, є любов до дітей, до педагогічної діяльності, наявність спеціальних знань у тій галузі, якій він навчає дітей, широка ерудиція, педагогічна інтуїція, високорозвинений інтелект, високий рівень загальної культури і моральності, професійне володіння різноманітними методами навчання і виховання дітей. Без будь-якого з перерахованих факторів успішна педагогічна робота неможлива.
Всі ці властивості, не є вродженими. Вони здобуваються систематичною і наполегливою працею, величезною роботою педагога над собою. Не випадково вчителів і вихователів багато, а обдарованих і талановитих серед них, блискуче справляються зі своїми обов'язками, одиниці. Таких людей в області педагогічної професії, напевно, менше, ніж у багатьох інших сферах людської діяльності.
Додатковими, але відносно стабільними вимогами, що висуваються до педагога, є товариськість, артистичність, весела вдача, гарний смак та інші. Ці якості важливі, але менше, ніж головні, перераховані вище. Без кожного з таких якостей окремо вихователь цілком може обійтися. Можна уявити, наприклад, не дуже товариського математика, знання й викладацькі здібності якого настільки добре розвинені, що при відсутності цього загалом корисного для людей якості він, тим не менш, цілком може залишатися хорошим учителем. І навпаки, не складає особливих труднощів уявити собі якого-небудь товариського, з досить веселою вдачею, добрим смаком, артистичного людини, якому явно не вистачає педагогічних здібностей. Така людина навряд чи коли-небудь зможе стати гарним вчителем або вихователем.
Головні та другорядні педагогічні якості в сукупності складають індивідуальність педагога, в силу якої кожен хороший вихователя являє собою унікальну й своєрідну особистість.
Кілька складніший для вирішення питання про головні і другорядні мінливих якостях педагога, які від нього потрібні в даний момент історії суспільства, в даний час і на даному робочому місці. Існуюча система освіти нерідко відстає від тих перетворень, які відбуваються в соціальній сфері, але в цілому достатньо гнучко її відображає. Нова ситуація, що складається в суспільстві, ставить нові цілі навчання і виховання. Вони в свою чергу визначають вимоги, які пред'являються до особистості вчителя та вихователя. Для того щоб вчасно і точніше встановити ці вимоги, необхідно зробити наступне:
1. Правильно оцінити тенденції політичного, соціального та економічного розвитку суспільства.
2. Визначити, якими якостями в цьому суспільстві повинен буде володіти людина, щоб суспільство безперервно розвивалося.
3. Встановити, якими достоїнствами повинен мати у своєму розпорядженні, і від яких недоліків повинен бути позбавлений сучасна людина, закінчує середню школу.
4. З'ясувати, яким повинен стати сучасний педагог, забезпечує формування і розвиток особистості, необхідної суспільству.
Обговоримо сформульовані вище положення. Головна тенденція сучасного прогресивного розвитку суспільства - це демократизація життя; відбувається децентралізація управління, передача влади на місця.
Економічні перетворення торкнулися всю систему соціальних відносин, вводячи ринкові засади у велику їх частину, диктуючи необхідність самостійного прийняття відповідальних рішень. У зв'язку з цим значно розширилися можливості для встановлення прямих політичних, соціальних, господарських і культурних зв'язків між людьми, що в свою чергу призвело до інтенсифікації ділового й особистого спілкування.
Посилення гласності дозволило публікувати різні точки зору з найбільш злободенних питань, які зачіпають усі сфери життя суспільства. Зазначені тенденції підвищили вимоги до тих якостей, яким повинні володіти представники нового підростаючого покоління. Які ж це якості?
Перш за все - це вміння жити в умовах, розширення демократії, гласності, плюралізму думок, спілкуватися і взаємодіяти з людьми на правовій та демократичній основі. Це передбачає, з одного боку, здатність визнавати, розуміти, приймати як належне наявність багатьох різних точок зору, вести дискусії і на висококультурної основі вирішувати виникаючі розбіжності, з іншого - це відмова від диктату і будь-яких способів надання тиску на особистість, вимагає поваги до неї , визнання її достоїнств і значущості. Це також відмова від принципу, згідно з яким інтереси суспільства переважають над інтересами конкретної особистості.
Передача або втрата влади однією стороною передбачає її прийняття, вміння скористатися нею іншого боку. Це висуває підвищені вимоги до організаторським вмінням, до здатності керувати людьми, приймати управлінські рішення. Тут потрібні професійна компетентність і володіння якостями керівника-лідера.
Зміна системи економічних відносин вимагає розважливості, діловитості, бережливості, господарської кмітливості, підприємливості, багатьох інших якостей особистості, які зовсім ще недавно вважалися якщо не негативними, то, у всякому разі, не найнеобхіднішими в житті і свідомо не виховувалися у більшості дітей.
Гласність вимагає від людини уміння викладати свої думки в усній чи письмовій формі, переконувати, доводити, говорити самому і уважно слухати інших. Володарями всіх цих якостей найближчим часом повинні стати молоді люди, які закінчують середню школу, і якщо ми хочемо, щоб ті позитивні зміни, які почали відбуватися в нашому суспільстві, закріпилися остаточно, вже зараз слід подбати про те, щоб суттєво змінити систему навчання і виховання дітей. Для того щоб виховати особистість, а зараз, нам як ніколи потрібні саме особистості, що відповідають вимогам часу, сам педагог повинен мати незалежністю, грамотністю, ініціативністю, самостійністю і багатьма іншими якостями, систематично розвивати їх у себе.
Для того щоб успішно справлятися зі своєю роботою, педагог повинен мати неабиякі загальні та спеціальні здібності. У число загальних здібностей входять ті, які визначають високі результати в будь-якої людської діяльності, а до спеціальних належать ті, від яких залежить успіх саме педагогічної діяльності, навчання та виховання дітей.
Про процес формування і розвитку здібностей педагога як вихователя можна сказати те ж саме, що стверджувалося вище про здібності вчителя, за винятком, мабуть, одного: бути хорошим вихователем складніше, ніж бути гарним учителем. Це пов'язано з тим, що серед характерних для вихователя здібностей більше таких, які дані людині від природи, ніж серед здібностей, властивих вчителю.
У середовищі освітян чимало таких, хто є хорошим учителем, але порівняно слабким вихователем. Зустрічаються і ті, хто здатний непогано виховувати дітей, але набагато гірше справляється з роллю вчителя. Ця обставина не є підставою для висновку про те, що відповідні люди не можуть стати хорошими педагогами, просто сфера докладання їх педагогічної майстерності може бути різною: або переважно вчительською, або головним чином воспитательской.
Серед спеціальних педагогічних здібностей є і здатність особливого роду, яку не можна однозначно віднести ні до діяльності вчителя, ні до роботи вихователя, так як вона однаково необхідна їм обом. Це здатність до педагогічного спілкування. В.А. Кан-Калик, вчений-психолог, який багато займався дослідженням цієї здатності, писав, що педагогічна праця налічує в своїй структурі більше 200 компонентів. Спілкування є однією з найскладніших його сторін, так як через нього здійснюється головне в педагогічній роботі: вплив особистості вчителя на особистість учня. Одним з важливих якостей педагога є вміння організовувати тривале і ефективну взаємодію з учнями. Дане вміння зазвичай пов'язують з комунікативними здібностями педагога. Володіння професійно-педагогічним спілкуванням - це найважливіша вимога до особистості педагога в тому її аспекті, що стосується міжособистісних взаємин.
Яка структура комунікативних здібностей, знань, умінь і навичок, які використовуються педагогом у спілкуванні з дітьми?
Перш за все, зауважимо, що комунікативні здібності, які проявляються у педагогічному спілкуванні - це здібності до спілкування, специфічним чином виступаючі у сфері педагогічної взаємодії, пов'язаного з навчанням і вихованням дітей.
Пізнання людини людиною включає загальну оцінку людини як особистості, яка зазвичай складається на основі першого враження про нього, оцінку окремих рис його особистості, мотивів і намірів; оцінку зв'язку зовні спостережуваного поведінки з внутрішнім світом людини; вміння «читати» пози, жести, міміку, пантомимику ».
Пізнання людиною самого себе передбачає оцінку своїх знань; оцінку своїх здібностей; оцінку »свого характеру та інших рис особистості; оцінку того, як людина сприймається з боку й виглядає в очах оточуючих його людей.
Уміння правильно оцінити ситуацію спілкування - це здатність спостерігати за обстановкою, вибирати найбільш інформативні її ознаки і звертати на них увагу; правильно сприймати і оцінювати соціальний і психологічний зміст, що виникла.
Цікаві в педагогічному плані, але менш вивчені й породжують більше різноманітних проблем на практиці так звані невербальні форми педагогічного спілкування. Пов'язані з цим комунікативні здібності включають: вміння вступати в контакт з незнайомими людьми; вміння попереджати виникнення і своєчасно вирішувати вже виникнувши »конфлікти і непорозуміння; вміння вести себе так, щоб бути правильно зрозумілим і сприйнятим іншою людиною; вміння вести себе так, щоб дати можливість іншій людині проявити свої інтереси і почуття; вміння отримувати від спілкування, максимум користі для себе.
Комунікативні здібності педагога піддаються розвитку. Хороші результати у їх формуванні дає соціально-психологічний тренінг.
Особливою сферою прояву здатності до педагогічного спілкування є застосування педагогом заохочень і покарань. Вони стимулюють успіхи учня, особливо тоді, коли заохочення і покарання заслужені і справедливі. Від педагогічної виправданості заохочень і покарань залежить їх стимулююча роль.
У сучасному цивілізованому суспільстві педагог є фігурою, яка вимагає особливої уваги, і там, де його місце займають недостатньо професійно підготовлені люди, в першу чергу страждають діти, причому втрати, які тут виникають, зазвичай непоправні. Це вимагає від суспільства створення таких умов, щоб серед учителів і вихователів виявлялися люди, які найбільш підготовлені інтелектуально і морально до роботи з дітьми, а це по плечу далеко не кожній людині.
Професійний педагог - це єдина людина, яка більшу частину свого часу відводить на навчання та виховання дітей. Решта дорослі люди, включаючи батьків дитини, зайняті своїми професійними проблемами і домашніми турботами і не можуть багато часу приділяти дітям. Якби навчанням і вихованням дітей не займалися педагоги, то через кілька поколінь суспільство припинило б свій розвиток. Нове покоління людей виявилося б просто недостатньо підготовленим для того, щоб підтримувати соціальний, економічний і культурний прогрес.
6. Вихователь XXI століття. Яким йому бути?
«... Бути може, труд наш з вигляду непримітний, але лише одне я знаю - малюки, поспішають до нас в сад, з ранку кваплять маму - давай швидше, мама, побіжимо! Напевно - це от і є відповідь - цінніше нашої праці на світі немає! »
Л.Ф. Евстратікова
Педагог він вічний творець.
Він життя вчить і любові до праці.
Я педагог, наставник, вихователь,
За що дякую свою долю.
Багато потрібно ласки і турботи
Всіх почути, кожного зрозуміти.
Вихователь - важка робота -
Постійно маму замінювати.
Виростуть хлопці, дитинство не забудуть,
Попереду у життя цілий вік.
І той пустун з роками добрим буде,
Головне, щоб був він - ЛЮДИНА!
Не важливо, ким вони працюватимуть.
Для вихователя - адже діти назавжди!
Чим більше поважати їх будуть люди,
Тим вище планка моєї праці!
Підуть одні, прийдуть інші діти,
Отримують тут і ласку, і затишок.
Мене оцінять в 21 столітті,
Праця вихователя оцінять - добрий працю!
Список літератури
Основна
1. Закон України «Про освіту», ст. 55-56;
2. Дошкільна освіта в Росії. - М., АСТ, 1997, стор 160-162.
3. Дошкільна педагогіка / під ред. В.І. Логінової та П.Г. Саморукова - М., 1988,
4. Частина 2, глава 7.
5. С.А. Козлова, Т.А. Куликова Дошкільна педагогіка. - М. - 2000, глава 1.
Додаткова
1. Концепція дошкільної освіти.
2. Дошкільна педагогіка / під ред. Сохіна Ф., Ядишко В. - М., 1986, глава 21.
3. Гелашвілі І.М. Антропологічні погляди К.Н. Вентцеля на питання теорії вільного виховання / Відлуння: збірник статей. Випуск № 4. Вид-во МПУ. 2000. С. 71-77.