Незнання звичок дитини значно ускладнює роботу вихователя. Його педагогічні впливи стають стихійними, нецілеспрямованими і часто не дають необхідного результату. Всі звички і навички кожного знову надходження дитини відразу дізнатися важко, та вони й не завжди виявляються в нових умовах. Вихователю необхідно пам'ятати, що дитина раннього віку, має необхідні навички, не завжди може перенести їх у нову обстановку, йому необхідна допомога дорослого.
У домашніх умовах дитина звикає до характеру застосовуваних педагогічних впливів, виражених не тільки спокійним рівним тоном, але й в тоні суворої вимогливості. Тим не менш, суворий тон вихователя або няньки може викликати переляк. І навпаки, дитина, що звикла до гучних роздратованим вказівок, не завжди виконає тихі спокійні вказівки вихователя.
Незважаючи на те, що режими дня для дітей різного віку, рекомендовані "Програмою виховання в дитячому садку", науково обгрунтовані, все ж так званий віковий режим денного окремих дітей необхідно змінювати. Показником до цього є поведінка і самопочуття малюка [5,16-17].
Як вже говорилося, особливе значення в період адаптації мають індивідуальні особливості дітей у сфері спілкування. Є діти, які впевнено і з гідністю вступають в новий для них оточення дитячого саду: вони звертаються до вихователя, до помічника вихователя, щоб дізнатися про що-небудь. Інші цураються чужих дорослих, соромляться, опускають очі. А є й такі діти, яких спілкування з вихователем лякає. Така дитина намагається усамітнитися, відвертається лицем до стіни, щоб тільки не бачити незнайомих людей, з якими він не вміє вступити в контакт.
Досвід спілкування дитини з оточуючими, отриманий ним до приходу в дитячий сад, визначає характер його адаптації до умов дитячого садка. Тому саме знання змісту потреб дитини у спілкуванні є тим ключиком, за допомогою якого можна визначити характер педагогічних впливів на нього в адаптаційний період [5,17-18].
Безпосередньо-емоційний контакт між дитиною і дорослим встановлюється, починаючи з кінця першого - початку другого місяця життя [5,18].
Правильно роблять ті батьки, які вже на першому році життя дитини не обмежують його спілкування у вузькому колі сім'ї.
Дотримуючись необхідні гігієнічні вимоги, доцільно вже в цьому віці розширювати коло спілкування дитини. Наприклад, можна на деякий час дозволити новому для нього людині потримати його на руках або навіть залишити їх самих.
Вихователь повинен встановити контакт з дитиною в перший же день. Але якщо в дитини не сформований досвід спілкування з незнайомими людьми, на всі дії вихователя він реагує негативно: плаче, виривається з рук, прагне віддалитися, а не наблизитися до вихователя. Йому потрібно більш тривалий час, щоб звикнути, перестати відчувати страх перед вихователем. Нервозність, сльози заважають йому правильно і швидко сприйняти зацікавлене, добре ставлення вихователя.
У такому разі доцільно дозволити мамі побути в групі. В її присутності дитина заспокоюється, страх перед незнайомим дорослим зникає, дитина починає проявляти інтерес до іграшок. Мати повинна спонукати його звернутися до вихователя, попросити іграшку, сказати, яка тітка хороша, добра, як вона любить дітей, грає з ними, годує. Вихователь підтверджує це своїми діями: ласкаво звертається до малюка, дає іграшку, хвалить його костюм, показує щось цікаве в групі і т.п. [5,19-20].
Отже, на характер звикання дитини до умов дошкільного закладу впливає низка чинників: вік дитини, стан здоров'я, сформованості досвіду спілкування, а також ступінь батьківського піклування.
1.2 Особливості поведінки дітей в період адаптації
Не всі діти під час вступу до групи плачуть. Багато хто приходить до групи впевнено, уважно розглядають навколишнє, самостійно знаходять заняття. Інші роблять це з меншою впевненістю, але теж не виявляють особливого занепокоєння. Вони уважно спостерігають за вихователькою, виконують запропоновані нею дії. І ті й інші діти спокійно прощаються з рідними, які приводять їх у дитячий сад, і йдуть до групи. Наприклад, дитина, прощаючись з мамою, заглядаючи їй у очі, запитує: "Ти мене любиш?" Отримавши відповідь, йде в групу. Він підходить до виховательки, заглядає їй в очі, але поставити питання не вирішується. Вихователь ласкаво погладжує його по голові, посміхається, виявляє увагу, тоді дитина відчуває себе щасливим. Він невідступно слідує за вихователем, наслідує його діям. Поведінка дитини показує, що він відчуває потребу в спілкуванні з дорослими, в отриманні від нього ласки, уваги. І ця потреба задовольняється вихователем, в якому дитина знаходить доброго близької людини.
Деякі діти, швидко освоївшись у новій обстановці групи, вміють самі зайняти себе. Вони не ходять постійно за вихователем, але при необхідності спокійно і впевнено звертаються до нього. Лише в перші дні в їх поведінці помітна певна розгубленість, неспокій.
Якщо дитина, якого вперше привели в дитячий сад, ніяк не хоче залишатися в групі без мами, то вихователь пропонує мамі залишитися з дитиною в групі. Відчуваючи, що мама не збирається йти, дитина починає звертати увагу на оточення. Після тривалого спостереження, грає з іграшками, розглядає гарних ляльок, і, нарешті, вирішує сам взяти одну з них. У близькій людині він бачить опору, захист від невідомого і в той же час можливість з його допомогою познайомитися з навколишнім.
Як видно, діти, які у дитячий заклад, ведуть себе неоднаково. Особливості їх поведінки значною мірою визначаються тими потребами, які склалися на момент приходу в групу.
Можна виділити приблизно три групи дітей з притаманним їм відмінностей у поведінці і потреби в спілкуванні (відповідно до цього далі будуть визначатися групи адаптації) [5,21-22].
Перша група - це діти, у яких переважає потреба у спілкуванні з близькими дорослими, в очікуванні тільки від них уваги, ласки, доброти, відомостей про навколишній.
Друга група - це діти, у яких вже сформувалася потреба у спілкуванні не тільки з близькими, але і з іншими дорослими, у спільних з ними діях та одержання від них відомостей про навколишній.
Третя група - це діти, які відчувають потребу в активних самостійних діях. Якщо до надходження в дитячий сад дитина постійно перебував з мамою чи з бабусею, то вранці, коли його приводять у дитячий сад, насилу розлучається з рідними. Потім весь день чекає їх приходу, плаче, відмовляється від будь-яких пропозицій вихователя, не хоче грати з дітьми. Він не сідає за стіл, протестує проти їжі, проти укладання спати, і так повторюється день у день.
Плач при догляді близької людини, вигуки типу: "хочу додому!", "Де моя мама?", Негативне ставлення до персоналу, до дітей групи, до пропозицій пограти - і бурхлива радість при поверненні мами (бабусі або іншого члена сім'ї) є яскравим показником того, що у дитини не розвинена потреба спілкування з сторонніми.
При надходженні в дитячий заклад плачуть в основному діти, яких можна умовно віднести до першої групи (потреба в спілкуванні тільки з близькими людьми).
Вони глибоко переживають розставання з близькими, тому що досвіду спілкування зі сторонніми не мають, не готові вступати з ними в контакт.
Як правило, чим вже коло спілкування в сім'ї, тим довший відбувається адаптування дитини в дитячому саду.
Діти, умовно віднесені до другої групи, до надходження в дитячий сад набули досвіду спілкування з дорослими, які не є членами сім'ї. Це досвід спілкування з далекими родичами, з сусідами. Прийшовши до групи, вони постійно спостерігають за вихователем, наслідують його діям, задають питання. Поки вихователь поруч, дитина спокійна, але дітей він боїться і тримається від них на відстані. Такі діти, у разі неуваги до них з боку вихователя можуть опинитися в розгубленості, у них з'являються сльози і спогади про близьких.
У дітей третьої групи чітко виявляється потреба в активних самостійних діях і спілкуванні з дорослими.
У практиці нерідкі випадки, коли дитина в перші дні приходить до групи спокійно, самостійно вибирає іграшки і починає з ними грати. Але, отримавши, наприклад, за це зауваження від вихователя, він різко і в негативну сторону змінює свою поведінку.
Отже, коли зміст спілкування вихователя з дитиною задовольняє потребам у ньому, це спілкування формується успішно, дитина безболісно звикає до умов життя в дитячому саду. Труднощі адаптації виникають у тих випадках, коли дитина зустрічає нерозуміння, його намагаються втягнути в спілкування, зміст якого не відповідає його інтересам, бажанням, наявного у нього досвіду.
Вихователю необхідно знати, що зміст потреби дітей у спілкуванні в процесі звикання до дитячого саду якісно змінюється. Діти, умовно зараховують до першої групи, можуть за сприятливих умовах швидко досягти рівня спілкування, характерного для дітей другої і навіть третьої групи і т.д.
У процесі звикання дитини до умов дитячого садка відбувається розширення змісту та навичок спілкування. Зміна змісту потреби у спілкуванні в період звикання протікає приблизно в рамках трьох етапів:
I етап - потреба у спілкуванні з близькими дорослими як потреба в отриманні від них ласки, уваги і відомостей про навколишній;
II етап - потреба у спілкуванні з дорослими як потреба у співпраці та отриманні нових відомостей про навколишній;
III етап - потреба у спілкуванні з дорослими на пізнавальні теми і в активних самостійних діях.
Діти першої групи практично маємо пройти всі три етапи. Їх потреба на першому етапі в ласці, увазі, прохання взяти на руки і т.д. важко задовольнити в умовах групи. Тому адаптація таких дітей проходить довгостроково, з ускладненнями (від 20 днів до 2-3 місяців).
Завдання вихователя - створити максимум умов для того, щоб підвести дитину до другого етапу звикання.
З переходом на другий етап для дитини більш характерною стане потреба в співпраці з дорослим та одержання від нього відомостей про навколишній. Тривалість цього етапу також залежить від того, на скільки повно та своєчасно буде задоволена ця потреба.
Третій етап звикання для дітей першої групи характеризується тим, що спілкування приймає ініціативний характер. Дитина постійно звертається до дорослого, самостійно вибирає іграшки і грає з ними. На цьому період адаптації дитини до умов суспільного виховання закінчується.
Діти другої групи проходять два етапи в процесі звикання (від 7 до 10-20 днів). А для дітей третьої групи, з перших днів відчувають потребу в активних самостійних діях і спілкуванні з дорослим на пізнавальні теми, - кінцевий етап є першим, і тому вони звикають швидше за інших (від 2-3 до 7-10).
Якщо не буде відповідним чином організованого спілкування та ігрова діяльність знову надходження дитини, звикання його не тільки затримається, але і ускладниться. Ось чому вихователю необхідно знати характерні особливості дітей, етапи їх звикання. Від того, наскільки правильно вихователь визначить потребу, що зумовлюють поведінку дитини, створить необхідні умови, що сприяють задоволенню потреби, залежатиме характер і тривалість адаптації дитини. Якщо вихователь не бере до уваги, які потреби визначають поведінку дитини, педагогічні впливу його будуть безсистемними, випадковими за характером.
На жаль, вихователь іноді не надає значення організації спілкування, тому часто воно протікає стихійно. Вихователі вчать дитину грати, вчитися, працювати і дуже рідко вчать його спілкуватися.
Як зазначалося, діяльність спілкування має свій зміст і етапи розвитку. Однак у процесі звикання визначальне значення має не вік, а розвиток форм спілкування. Так, діти першої групи, незалежно від віку, на першому етапі звикання неодмінно потребують безпосередньо-емоційному спілкуванні, і лише на другому етапі звикання - в ситуативно-дійовому. Тому вихователем повинні бути вибрані і відповідні засоби спілкування: посмішка, ласка, увагу, жест, міміка і т.д. - На першому етапі. Показ дії, вправа в ньому, спільні дії з дитиною, доручення тощо - На другому етапі [4, 26]
Розширення змісту спілкування тісно пов'язане з розвитком предметно-ігрової діяльності у дітей. У процесі співробітництва з дорослим дитина опановує спочатку окремими діями з предметами, а в подальшому, при багаторазовому вправі в них під керівництвом дорослого, формується самостійна предметна діяльність. Таким чином, вихователь повинен враховувати рівень сформованості предметно-ігрових дій дітей, як і їх готовність до спілкування в дії з дорослими і з дітьми в групі.
Отже, необхідною умовою для ефективного керівництва процесом звикання дітей до дитячого закладу є продумана система педагогічних впливів, в яких головне місце займає організація діяльності дитини, що відповідає потребам, які визначають його поведінку.

1.3 Форми роботи з організації процесу адаптації дитини до нових умов

Для того щоб дитина могла по можливості швидко і безболісно адаптуватися до умов суспільного виховання, у сім'ї необхідно готувати його до вступу в дитячий сад.
Багато батьків прагнуть правильно виховувати дітей, але у них не завжди вистачає на це знань і досвіду. В одних сім'ях зайво опікують дітей, вважаючи, що в ранньому віці дитина нічого самостійно робити не може. Батьки попереджають кожна його дія, будь-яку спробу самостійності, хвалять будь-який каприз. В інших сім'ях побутує думка, що виховувати дитину просто рано, необхідний тільки догляд за ним. Є такі батьки, які відносяться до дітей раннього віку як до маленьких дорослим, пред'являючи до них великі і часто непосильні вимоги. Нарешті, зустрічаються й такі батьки, які вважають, що основна роль у вихованні належить ясел, саду, а вони тільки можуть оцінювати, добре чи погано працюють вихователі.
Успішна адаптація дитини до умов дитячого садка в чому залежить від взаємних установок сім'ї і дитячого садка. Найбільш оптимально вони складаються, якщо обидві сторони усвідомлюють необхідність цілеспрямованого впливу на дитину і довіряють один одному. Важливо, щоб батьки були впевнені в доброму ставленні педагога до дитини; відчували компетентність педагога у питаннях виховання; але головне - цінували його особисті якості (дбайливість, увага до людей, доброту).
Дитячий сад є тим педагогічним установою, яка може і повинна дати батькам кваліфіковані рекомендації з підготовки дитини до умов суспільного виховання. Але, на жаль, нерідко батьки зустрічаються з персоналом дитячого саду лише тоді, коли вперше приводять свою дитину в групу. Підготовка дитини до сім'ї часом обмежується словами: "Тобі там буде добре!". Батьки не завжди в належній мірі усвідомлюють, що, приходячи в дитячий сад, дитина потрапляє в інші умови, що істотно відрізняються від сімейних.
У сім'ї батьки для дитини є постійними вихователями. У дитячому саду ж вихователі змінюють один одного, можуть бути різні за характером, вимогам, за тону спілкування.
Якщо дитина вдома вередує, здійснює небажані вчинки, одні батьки все прощають, інші - карають, треті - уважно аналізують причини такої поведінки. При цьому кожен радий і готовий забути всі гріхи дитини, якщо він виявить якесь нове вміння, навички, хоча це є закономірним для розвитку малюка.
В умовах виховання дітей раннього віку в ДОП індивідуальний підхід до дитини обумовлюється, з одного боку знанням психічних і фізичних його особливостей, та з урахуванням його емоційного настрою в даний час, стану здоров'я. З іншого боку вихователь суворо узгодить свої дії з програмними завданнями виховання і розвитку малюка. Різний характер реагування на вчинки дитини - також важлива риса, яка відрізняє умови виховання в сім'ї від умов у дитячому садку [4,30-31].
Часто дитина раннього віку не може швидко і безболісно звикнути до змін, особливо якщо йому в цьому не допомагає дорослі.
Адже в групі, як правило 20 і більше чоловік, а він звик бачити не більше 5-6 осіб. у своїй родині. Тому неодмінною умовою благополучної адаптації дитини є єдність вимог, прийомів і методів впливу, узгодження тактики введення дитини в систему суспільного виховання.
При вступі дитини в дитячий сад особливе значення має його фізична підготовленість. Організм дітей перших років життя більше, ніж у старшому віці схильний до захворювань, батьки повинні загартовувати їх. Необхідно забезпечити маляті перебування на свіжому повітрі в будь-який час року, проводити з дитиною гімнастику, вчити виконувати фізичні вправи, розвивати навички ходьби, бігу, лазіння. Важливим засобом загартовування є повітряні ванни та водні процедури, але їх потрібно виконувати у відповідності з існуючими правилами.
Одязі дитини також слід приділяти увагу. Якщо його надмірно кутати, то внаслідок недосконалості терморегуляції малюк може легко спітніти, а це веде до охолодження організму і простудних захворювань. А занадто легкий одяг також може стати причиною захворювання.
Одним з факторів, який дуже важливий для процесу звикання, є режим дня дитини в сім'ї. Якщо в сім'ї діти сплять, їдять, гуляють в різний час, то вони насилу звикають до розпорядку дня дитячого саду. Розбіжності домашнього режиму з режимом дитячої установи негативно впливає на стан дитини, він стає млявим, примхливим, байдужим до подій [7, 31].
Для самопочуття дитини в адаптаційний період велике значення має те, якою мірою сформовані в нього необхідні культурно-гігієнічні навички і звички, навички самообслуговування (одягання, їжі та ін), тим часом не у всіх сім'ях приділяється достатня увага формуванню зазначених навичок і звичок . Нерідко діти двох і трирічного віку приходять в дитячий садок, не вміючи самостійно їсти, не просяться на горщик, не вміють одягатися і роздягатися.
Проводячи бесіди з батьками майбутніх вихованців дитячого саду, педагог повинен звертати їх увагу на цей бік виховання, розкрити основні закономірності формування навичок і звичок, їх послідовність. Він може показати характерні помилки, дати поради, як відучити малюка від небажаних звичок, розкрити значення своєчасного формування необхідних навичок і корисних звичок для загального розвитку дитини і для його гарного самопочуття в адаптаційний період [5, 32]
Вихователь сам повинен проявляти терпіння і наполегливість у вихованні навичок і звичок. Але не можна вимагати від дитини, щоб він відразу відмовився від тієї чи іншої звички, потрібен час.
Необхідно виробляти у дітей культурно-гігієнічні навички терпляче, спокійно, поступово ускладнюючи вимоги. Інакше в дитини може скластися негативне ставлення до всіх режимним процесам.
Дорослий повинен спочатку показати дитині, де і як зробити що-небудь, повправлятися його в дії, а потім давати вказівки.
Навчити дитину вступати в спілкування з дорослими і дітьми - одна з основних завдань батьків при підготовці малюка до вступу до дитячого закладу. На це повинна бути спрямована робота дитячого садка з сім'єю.
У період адаптації дитини до нових умов життя відбувається своєрідна ломка, переробка сформованих раніше динамічних стереотипів, що стосуються певного режиму: укладання, годування і т.д., а також стереотипів спілкування.
Динамічні стереотипи виникають з перших місяців життя дитини і, формуючись в умовах сім'ї, накладають відбиток на його поведінку [7,17]
Тому, знайомлячись, з кожною дитиною своєї групи до його надходження в дитячий сад, вихователь дізнається особливості його розвитку та поведінки, і якщо необхідно, вносить відповідні корективи у формі ради і переконання батьків.
Для визначення готовності дітей до вступу в дитячий садок і прогнозу адаптації застосовуються психолого-педагогічні параметри, які об'єднані в три блоки:
- Поведінка дітей, пов'язане із задоволенням органічних потреб;
- Нервово психічний розвиток;
- Риси особистості [3, 18]
З опорою на ці блоки складається карта готовності дитини до вступу в дитячий сад, в якій фіксуються відповіді батьків під час бесіди (Додаток А).
Аналізуючи відповіді батьків, і використовуючи метод діагностики, робиться прогноз адаптації дитини до нових умов життя в дошкільному закладі, визначаються проблеми, які можуть виникнути в період адаптації, і даються рекомендації по підготовці дітей.
У батьків залишається час, щоб допомогти маляті без особливих труднощів перейти від одних умов життя до інших.
Батьки запрошуються відвідати дитячий сад разом з дитиною, щоб подивитися в яких умовах він буде знаходитися, знайомлять малюка з дітьми, дається йому можливість познайомитися з приміщеннями групи, показуються іграшки, місце для прогулянок, занять фізкультурою і т.д. При цьому вихователь намагається, як можна більше уваги приділяти новому дитині, намагається "закохати" у себе малюка, щоб він зрозумів, що якщо поряд не буде мами, то її на час замінить уважна і добра "тьотя". Даються поради мамам, щоб вони привчали малюка самостійності і доступному для його віку самообслуговування. Нагадується батькам, що в іграх з іншими дітьми необхідно вчити його ділитися іграшками, чекати своєї черги на гойдалках або щоб поїздити на велосипеді і т.п.
Щоб успішно пройшла адаптація, використовуються вірші, пісеньки, потішки. Під час укладання, обов'язково наспівують колискову пісеньку. Інколи під час укладання може звучати одна і та ж спокійна музика. Це допомагає швидше розслабитися особливо плаксивим дітям. Так само краще засинають діти з улюбленою іграшкою, принесеної його батьками.
Таким чином, довіру малюка і його батьків до вихователя саме по собі не приходить: вихователь завойовує його добрим, небайдужим ставленням до дитини, умінням ростити в ньому хороше, великодушністю і милосердям. Додамо до цього культуру спілкування, тактовність і порозуміння - і картина психології довіри буде достатньо повною.

2 Психолого-педагогічні умови організації успішної адаптації дітей до дошкільного освітнього закладу

2.1 Опис дошкільного освітнього закладу МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221 "
МДОУ «Центр розвитку дитини - дитячий садок № 221» загальнорозвиваючого виду працює за програмою «Веселка», здійснює свою діяльність відповідно до Конституції РФ, Цивільним кодексом РФ, Федеральним законом про некомерційні організації, законом України «Про освіту і іншими правовими актами».
Фінансування МДОУ «ЦРР - дитячий садок № 221» здійснюється з районного бюджету відповідно до чинних нормативних актів, має власні кошти, а також бюджетні та додатково виділяються.
Пріоритетним напрямком у роботі педагогічного колективу є збереження психічного і фізичного здоров'я дітей, інтелектуальне і особистісний розвиток кожної дитини, надання допомоги сім'ї у вихованні, здійснення необхідної корекції відхилень у розвитку дитини, адаптація до життя в суспільстві.
Тривалість виховно-освітнього процесу здійснюється з 2-х до 7-річного віку дитини.
У МДОУ «ЦРР - дитячий садок № 221» діють 12 груп, з них 3 групи - для дітей з порушеннями мови, 2 групи - для дітей із захворюваннями шлунково-кишкового тракту, 1 група - для дітей із затримкою темпу нервово-психічного розвитку, 1 група - для дітей з порушеннями імунної системи.
На території дитячого саду знаходяться:
- Спортивний зал, оснащений «шведською стінкою», гімнастичними кільцями, масажерами для стоп, м'ячами різної величини, скакалками, обручами і іншим спортивним інвентарем;
- Музичний зал, в якому стоїть піаніно, поруч - костюмерна з різними костюмами казкових героїв, дитячі музичні інструменти, різні декорації з картону і тканини;
- Сенсорна кімната, де діти займаються релаксації, аутотренінгу;
- Кабінет психолога, де діти займаються іграми з вихователем - психологом, проходять різні форми тестування;
- Кабінет логопеда;
- Кабінет образотворчого мистецтва;
- Фізіотерапевтичний кабінет, оснащений масажним столом, ультрафіолетовою лампою;
- 2-е їдальні, в яких харчуються діти середнього та старшого віку;
- Спортивний майданчик, на території якої знаходиться футбольне, волейбольне поля, бігова доріжка здоров'я, турніки, пісочна яма для стрибків та інше спортивне обладнання.
Виховно-освітню роботу з дітьми, під керівництвом завідувача, заступника завідувача і методиста, ведуть 13 висококваліфікованих педагогів-вихователів, а також 3 логопеда, 2 музичні керівника, психолог, педагог додаткової освіти.

2.2 Характеристика адаптації до дошкільної установи дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221 " Перший мл.гр.

Мета: визначити особливості звикання дітей до умов дошкільного навчального закладу; визначити групу адаптації.
Організація дослідження: робота проводилася на базі МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221 " в 1 мл.гр. Педагогічний процес організовується відповідно до програми Т. М. Доронової "Веселка", з дітьми працюють вихователі Беласова Н.І. і Зеленіна Ю.В.
У 1-ій мл.гр. 28 дітей, набір в групи почався 01.08.08г. Для проведення дослідження обрана підгрупа дітей:
Біла Дарина, 2 роки 5 місяців
Козен Данило, 2 роки
Мусіна Єлизавета, 2 роки 6 місяців
Кремезьон Жанна, 2 роки 3 місяці
Тарасова Софія, 2 роки
Ходоковскій Тихон, 2 роки 5 місяців
Ардімеев Вадим, 2 роки 2 місяців
Макурін Олег, 2 роки 6 місяців
У ході дослідження проведено спостереження поведінки дітей в період адаптації, бесіди з вихователями, батьками, психологом, мед.сестру.
Характеристика поведінку дітей:
Даша Б. Емоційний стан стабільний, навички предметної діяльності сформовані, у стосунках з дорослими проявляє ініціативу. Відмінно влилася в колектив.
Данило К. Мова менш активна, в діяльності наслідує дорослим, з дорослими в спілкуванні не виявляє ініціативи. З дітьми малоактивний.
Ліза М. Емоційний стан стабільний, навички предметної діяльності сформовані; з дорослими виявляє ініціативу; мова активна. У стосунках з дітьми сама проявляє ініціативу.
Жанна К. Емоційний стан нестабільний, навички предметної діяльності сформовані; з дорослими не завжди вступає в контакт, мова активна. З однолітками нетовариські.
Соня Т. Емоційний стан нестабільний, мова пасивна, в Діяльність Калнишевського як виявляє спостереження за діями дорослих і однолітків.
Тихон Х. Емоційний стан стабільний, не товариський з дітьми, часто поруч з вихователем, мова погано розвинена.
Вадим А. Емоційний стан стабільний, мова активна, предметна діяльність слабо розвинена, у стосунках з дорослими - відповідна реакція, з дітьми - виявляє ініціативу.
Олег М. Емоційний стан-стабільне, мова активна, навички предметної діяльності сформовані, у стосунках з дорослими виявляє ініціативу. З однолітками неохоче взаємодіє.
У цілому адаптація дітей проходила непогано. Оцінка емоційного стану, діяльності дітей, навичок взаємин з дорослими та однолітками, сну, мовлення дітей дозволили визначити групи адаптації:
- До першої групи (складна адаптація) відносяться 2 особи;
- До другої групи (середня адаптація) відносяться 3 особи;
- До третьої групи (легка адаптація) належать 3 людини.
Дані результати груп адаптації дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221 " в 1-ій мл.гр. занесені в таблицю (Додаток В)

2.3 Напрямки психолого-педагогічної діяльності щодо оптимізації процесу успішної адаптації дітей до умов до дошкільного освітнього закладу

Мета: спроектувати психолого-педагогічну роботу для оптимізації процесу адаптації дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221 " Перший мл.гр. до умов дошкільного навчального закладу.
Для оптимізації процесу адаптації до умов дошкільного закладу необхідна чітка і послідовна робота всіх співробітників освітньої установи з залученням батьків своїх вихованців.
Першочерговим є збір відомостей про дитину, сім'ї. Для цього батькам пропонуються анкети (Додаток А), де батьки, відповідаючи на запропоновані питання, дають вичерпну характеристику своїй дитині. У свою чергу співробітники ДОП аналізують дані матеріали, роблять висновки про особливості поведінки дитини, сформованості його навичок, про інтереси і т.п. Це допомагає вихователям правильно спілкуватися з дітьми в адаптаційний період, допомогти дітям легше звикнути до нових для них умов.
Для оптимізації процесу успішної адаптації до умов дошкільного закладу також необхідно провести роботу з сім'єю - дати кваліфікаційні рекомендації з підготовки дитини до умов суспільного виховання (дотримання режиму дня в сім'ї, сформованості необхідних культурно-гігієнічних навичок, навичок самообслуговування, вміння дитини вступати в спілкування з дорослими і дітьми). Проводячи бесіди з батьками майбутніх вихованців дитячого саду, розкриваються основні закономірності формування навичок і звичок, їх послідовність; значення своєчасного формування необхідних навичок для загального розвитку дитини і для його гарного самопочуття в адаптаційний період. Вихователі знайомлять батьків з картами нервово-психічного розвитку дітей, пояснюючи, що має вміти дитина цього віку (Додаток Б, Додаток Д).
До прийому дітей в групу необхідно проводити батьківські збори, в якому беруть участь завідуюча дитячим садом, методист, психолог, медики і, звичайно, вихователі груп дітей раннього віку. Фахівці розкривають особливості роботи дитячого саду, груп дітей раннього віку, знайомлять з напрямками педагогічної діяльності освітнього закладу, відповідають на запитання батьків.
Для організації успішної адаптації дітей раннього віку, вихователі складають план виховно-освітньої діяльності вихователів 1 мл.гр. МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221 " (Додаток Г). При цьому вибирають різноманітні напрямки роботи: розваги, консультації для батьків, пам'ятки, цікаві для дітей дидактичні ігри, рухливі ігри, які сприяють виникненню позитивних емоцій у дітей, елементи усної народної творчості. Використовувалися різні методи, прийоми і форми організації дітей, як в груповій кімнаті, так і на свіжому повітрі.
А так само для того щоб пройшла успішна адаптація дітей раннього віку, необхідно дотримуватися наступних рекомендацій для вихователів та батьків:
Рекомендації для вихователів:
- Любите дітей і ставитеся до них як до своїх;
- Пам'ятайте про індивідуально-психологічні особливості розвитку кожної дитини;
- Залучати дитини в доступній формі до соціальних і моральних норм;
- Необхідно налагодити контакт з батьками дітей, що надходять до дошкільної установи;
- Проводьте консультації та бесіди з батьками, знайомтеся з режимом дня дитячого саду, з вимогами до дитини;
- По можливості відвідайте сім'ю дитину, дізнайтеся про звички та інтересах дітей;
- Проводьте батьківські збори до надходження дітей до дитячого садка.
У своїй роботі вихователі повинні використовувати анкетування, відвідування дитини вдома, папки-пересування, наочні форми педагогічної пропаганди (стенди), консультації для батьків, бесіди з батьками, батьківські збори.
Рекомендації для батьків:
- Любите свою дитину такою, якою вона є;
- Радійте своїй дитині;
-Розмовляйте з дитиною турботливим, підбадьорливим тоном;
- Слухайте дитину, не перебиваючи;
- Встановіть чіткі і певні вимоги до дитини;
- Не влаштовуйте для дитини безліч правил;
- Будьте терплячі;
- Кожен день читайте дитині і обговорюйте прочитане;
- У розмові з дитиною називайте як можна більше предметів, їх ознак, дій з ними;
- Заохочуйте в дитині прагнення задавати питання;
- Частіше хваліть дитину;
- Заохочуйте гри з іншими дітьми;
- Цікавтеся життям і діяльністю вашої дитини в дитячому саду;
- Не дозволяйте собі неналежної поведінки в присутності дитини;
- Пам'ятайте, що авторитет батьків заснований на гідному зразку поведінки;
- Прислухайтесь до порад педагогів у період адаптації дітей до умов ДОП;
- Відвідуйте групові зборів.