Проблеми вдосконалення управління діяльністю дошкільного навчального закладу

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
Державна освітня установа вищої професійної освіти Костромської державний університет імені Н.А. Некрасова
Кафедра педагогіки та психології
Курсова робота з педагогіки
«Проблеми вдосконалення управління діяльністю дошкільного навчального закладу»
Виконала студентка 3 курсу
спеціальність «Педагогіка і методика
дошкільної освіти »Смирнова Є.В.
Науковий керівник -
Шілік Антон Дмитрович

Зміст
Введення
Глава 1. Сучасне дошкільний навчальний заклад: проблеми управління його розвитком
1.1 Характеристика системи дошкільної освіти
1.2 Формування адаптивної освітнього середовища
1.3 Від функціонуючого до развивающемуся ДОП
1.4 Напрямки вдосконалення управління якістю діяльності дошкільного закладу
1.4.1 Удосконалення якості умов дошкільної освіти
1.4.2 Удосконалення якості процесу дошкільної освіти
1.4.3 Удосконалення процесу взаємодії між педагогами, дітьми і батьками
1.4.4 Оптимізація результатів освітньо-освітньої роботи
1.4.5 Вдосконалення системи відносини між компонентами освітнього процесу
1.4.6 Управління за результатами
Глава 2. МДОУ дитячий садок № 7 «Золотий ключик» міського округу місто Шар'я Костромської області: шляхи вдосконалення управління діяльністю
2.1 Характеристика дитячого саду
2.2 Якість основних видів діяльності
2.3 Якість результатів діяльності
2.4 Інноваційна діяльність ДОП
Висновок
Список літератури
Програми

Введення
«Хтось сказав:« Людина, яка знає «як», завжди знайде роботу, а людина, що знає «чому», буде його начальником ».
Мій педагогічний стаж вже 13 років, з них чотири роки я - старший вихователь дитячого саду. Тому я просто зобов'язана знати «як» і шукати відповіді на всі «чому».
Дитячий садок як будинок і світ дітей - проблема дорослих. Яким він повинен бути, щоб виросли наші діти по-справжньому успішними, щасливими, такими, що відбулися людьми? Багато хто думає: дошкільна освіта - перша сходинка системи освіти, і це якщо не маленька школа, то місце, де до неї готують.
Але життя дошкільника - це не підготовка до школи, а вже життя, повноцінна і дуже значуща, але тільки за умови, що розвиток дитини планується і здійснюється з урахуванням його потреб і можливостей.
А чи легко бути лідером в освітній установі? Тепер я розумію, що педагогічної освіти для керівника дошкільного закладу мало. Життя змушує вчитися і перетворюватися на психолога, юриста, менеджера, дизайнера. Я не маю права на грубість і роздратування, на неувагу і нерішучість, а маю право на мудрість, гнучкість, високий професіоналізм, на високу працездатність, відповідальність за здійснення освітньо-виховного процесу в установі і, звичайно ж, за підвищення якості результатів роботи педагогічного колективу . Керівник повинен оперативно відчувати час, передбачати і прогнозувати будь-яку ситуацію, гнучко перебудовуватися по всім вимогам життя, розумно ризикувати. На мій погляд, роль керівника в освіті - зуміти поставити перед собою завдання розвитку і вдосконалення тієї системи, управлінцем якої він є.
Актуальність теми.
Сучасна освітня ситуація в Україні характеризується протиставленням вимог до безперервності, прогресивності та адаптивності освітнього процесу та професійної мобільності фахівців, які його здійснюють.
Все більш актуальною стає проблема комплексної підготовки фахівців дошкільної освіти інтегрального рівня, здатних взяти на себе мотиваційну, орієнтовну, регулюючу, організаційну і контролюючу функції в ДОП, тобто, простіше кажучи, управлінців. Діяльність керівника дошкільного закладу відповідає всім цим функціям, але для її ефективного здійснення недостатньо володіти відповідними знаннями, вміннями та навичками.
В даний час керівник повинен бути експертом і стратегом у сфері управління діяльністю дошкільного закладу, здатним забезпечити постановку, прогнозування та оцінку ступеня відповідності цілей і результатів освіти дитини, діяльності співробітників і всього ДОП як соціальної одиниці, тобто управляти якістю освітнього процесу.
Мета дослідження: визначити і охарактеризувати шляхи вдосконалення управління діяльністю дошкільного навчального закладу.
Завдання дослідження:
- Забезпечити якість умов освітнього процесу в ДОУ.
- Створити умови для професійного вдосконалення педагогів дитячого саду.
- Удосконалювати процес взаємодії між учасниками освітнього процесу.
Об'єкт дослідження: процес вдосконалення управління дошкільною освітньою установою.
Предмет дослідження: педагогічні умови та технології вдосконалення управління дошкільною освітньою установою.
Гіпотеза дослідження: якщо удосконалювати якість суб'єктів, умов, змісту освітньо-виховного процесу в дошкільному навчальному закладі за рахунок оптимізації взаємин між його компонентами і суб'єктами, достатнього фінансування, підвищення педагогічного потенціалу, оснащення предметно-розвиваючого середовища, то вдосконалюється і якість результатів діяльності ДОП.
Очікуваний результат: розвивається дошкільна освітня установа із здійсненням пріоритетного напрямку, що працює в інноваційному режимі і забезпечує якісний результат своєї діяльності.
Ця курсова робота розкриває проблеми вдосконалення керівництва діяльністю дошкільного закладу і визначає напрямки його вдосконалення. Матеріали, використані при написанні роботи, засновані на досвіді роботи МДОУ дитячого садка № 7 «Золотий ключик» міського округу місто Шар'я Костромської області.

Глава 1. Сучасне дошкільний навчальний заклад: проблеми управління його розвитком
1.1 Характеристика системи дошкільної освіти
У статті 8 Федерального Закону «Про освіту» дається поняття «система освіти» як сукупності взаємодіючих підсистем та елементів:
- Спадкоємних освітніх програм і державних освітніх стандартів різного рівня і спрямованості;
- Мережі реалізують їх освітніх установ;
- Органів управління освітою і підвідомчих їм установ і організацій.
Розглянемо дане поняття як сукупність взаємодіючих елементів. [1]
Система освіти.
Освітні програми, державні освітні стандарти
Освітні заклади, що реалізують освітні програми і стандарти
Органи управління освітою
1
2
3
Загальноосвітні програми
Дошкільні навчальні заклади (дитячий сад, дитячий сад компенсуючого виду, дитячий сад нагляду й догляду та ін)
Державне управління освітою: Міністерство освіти і науки РФ
- Формування та здійснення федеральної політики в галузі освіти;
-Правове регулювання відносин у галузі освіти в межах своєї компетенції;
- Розробка базового компонента стандартів;
- Розробка та затвердження типових положень про освітні установи та ін
Органи управління освітою суб'єктів РФ
- Визначення особливостей порядку створення, реорганізації, ліквідації та фінансування освітніх установ;
- Формування державних органів управління освітою та керівництво ними;
- Встановлення регіональних компонентів державних освітніх стандартів та ін
Загальноосвітні заклади (початкова, основна і середня загальноосвітня школа, гімназія, ліцей та ін)
Професійні освітні програми
Установи початкової професійної освіти (професійні училища, професійні ліцеї, навчально-курсові комбінати)
Середні спеціальні навчальні заклади (технікум, коледж)
З наведеної таблиці видно, що дошкільні освітні установи відносяться до категорії установ, що реалізують загальноосвітні програми. Вони можуть бути державними і недержавними. Близько 80% ДОП РФ перебуває у власності у держави. Воно регулює розмаїтість освітніх послуг і якість освіти в них. Така ж ситуація спостерігається щодо функціонування освітніх закладів для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
У наступній таблиці представлено типове і видову різноманітність цих установ (кольором позначений вид дитячого садка № 7 «Золотий ключик» міста Шар'я на 1 вересня 2009 року).
Типи і види освітніх установ
Дошкільні навчальні заклади (ДОП)
Освітні установи ддля дітей дошкільного та молодшого шкільного освіти
Дитячий садок.
Початкова школа - дитячий садок.
Дитячий садок з пріоритетним здійсненням одного або декількох напрямків розвитку вихованців.
Прогимназія з пріоритетним здійсненням одного або декількох напрямків розвитку вихованців та учнів: інтелектуального, художньо-естетичного, культурно-оздоровчого та ін
Дитячий садок компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікованої корекції відхилень у фізичному і психічному розвитку вихованців.
Початкова школа - дитячий садок компенсуючого виду.
Дитячий садок нагляду, догляду та оздоровлення з пріоритетним здійсненням санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів і процедур.
Дитячий садок комбінованого виду (до складу комбінованого дитячого саду можуть входити общеразвивающие, компенсуючі та оздоровчі групи в різному поєднанні)
Центр розвитку дитини - дитячий садок із здійсненням фізичного і психічного розвитку, корекції та оздоровлення вихованців.
Основними тенденціями зміни видового різноманіття ДОП останнім часом є збільшення кількості дитячих садків з пріоритетним здійсненням різних напрямків розвитку вихованців: фізкультурно-оздоровчого, художньо-естетичного, інтелектуального та етнокультурного розвитку і виховання дошкільників.
За результатами державно акредитації кожний дошкільний заклад (як державне, так і недержавне) отримує свідоцтво встановленого зразка, згідно з яким йому присвоюється відповідна категорія [2].
Нижче наводиться розшифрування кожної з категорій (кольором позначена категорія дитячого садка № 7 «Золотий ключик» міста Шар'я):


Дошкільні установи III категорії - забезпечують основні освітні послуги відповідно до вимог державного освітнього стандарту на основі бюджетного фінансування в розмірі нормативу
Дошкільні установи II категорії - надають свої послуги відповідно до вимог, які перевищують державний освітній стандарт з пріоритетного напряму з діяльності (виду), і отримують право на додаткове фінансування з місцевого або відомчого бюджету, а також право на фірмову назву. За призначенням установи поділяються на такі види: общеразвивающие; нагляду, догляду та оздоровлення; компенсуючі; комбіновані.
Дошкільні установи I категорії - надають весь спектр освітніх послуг відповідно до критеріїв, що перевищують вимоги державного освітнього стандарту. Такі установи забезпечуються додатковим фінансуванням з місцевого (відомчого) бюджету і отримують право на фірмову назву.
Наявність державних і недержавних освітніх установ, їх типове і видову різноманітність, диференціація на категорії забезпечує формування різних моделей медико-психолого-соціального супроводу освітнього процесу та розвиток нових форм дошкільної освіти, що сприяє створенню ефективного освітнього простору в інфраструктурі кожного району (в нашому випадку це Шарьінскій район) навчального округу. Дитячий садок, на досвіді якого засновані матеріали цієї курсової роботи, входить в інфраструктуру освітньої системи міста Шар'я Костромської області і займає в ній певне місце.
1.2 Формування адаптивної освітнього середовища
Практична діяльність органів управління освітою і самих дошкільних установ сьогодні рясніє різноманітними спробами створення умов для самовизначення і самореалізації дітей.
Відкриваються установи «Початкова школа - дитячий садок»; центри розвитку дитини; дитячі сади, нагляду та оздоровлення з пріоритетним здійсненням санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів і процедур; дитячі сади комбінованого виду; дитячі сади компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікаційної корекції відхилень у фізичному і психічному розвитку вихованців; дитячі садки загальрозвиваючого виду з пріоритетом у художньо-естетичному, інтелектуальному розвитку дітей.
Безперечно, що всі інновації в системі дошкільної освіти дозволяють вирішувати окремі аспекти проблеми вільного самовизначення і саморозвитку особистості дитини. Разом з тим сучасна система освіти ще незначно просунулася у формуванні адаптивної освітнього середовища.
На жаль, у більшості міст і сіл дошкільні установи продовжують залишатися одноманітними у своїй педагогічній сутності. Такі напрямки створення адаптивної освітнього середовища, як гнучкий режим, облік індивідуальних особливостей дитини, проведення різних форм занять (з малими підгрупами, індивідуально та ін), залишаються тільки областю перспективи.
Сьогодні не можна забувати про те, що розвивається дошкільна установа, що працює в інноваційному режимі, значно відрізняється від традиційних дитячих садів. Колишні підходи, що дають позитивні результати при звичайному режимі роботи установи, не дозволяють досягти бажаних цілей в інноваційному режимі.
Потрібні нові підходи до управління, вони стають тією рушійною силою, яка може перевести дошкільний заклад з функціонуючого в розвивається. Формування адаптивної освітнього середовища та відповідної їй технології управління потребує чітких методологічних підходів до організації експериментальної роботи.
Системно-діяльнісний підхід дозволяє домогтися цілісності адаптивної освітньої системи, взаємозв'язку і взаємодії її целесодержащіх елементів, співпідпорядкованості цільових орієнтирів у діяльності підсистем різного рівня.
Синергетичний підхід [3] передбачає врахування природосообразной самоорганізації суб'єкта. Практично це означає прийняття до уваги всіх компонентів людського «само» в діяльності соціально-педагогічної системи.
Комунікаційно-діалогічний підхід полягає у взаємодії всіх суб'єктів (об'єктів), що знаходяться у відкритих і рівноправних відносинах досягнення прогнозованих кінцевих результатів.
Культурологічний підхід передбачає об'єднання в цілісному безперервному освітньому процесі спеціальних, загальнокультурних та психолого-педагогічних знань з конкретних наукових дисциплін. Загальнолюдським і національним основам культури, закономірностей розвитку особистості.
Особистісно-орієнтований підхід означає облік природосообразно особливостей кожної особистості, надання їй своєю адаптивної ніші для більш повного розкриття здібностей і можливостей з урахуванням зони найближчого розвитку.
Всі освітній простір установи має сприяти вільному розвитку особистості. Ця гуманістична ідея може бути реалізована на практиці, якщо кожна ланка (тут мається на увазі навчально-виховний заклад) адаптивної освітнього середовища буде виконувати певний обсяг функцій.
Мотиваційно-стимулююча. Передбачає використання різних стимулів, що викликають формування потреб і мотивів діяльності з урахуванням особистісних якостей.
Вільне самовизначення. Означає самостійну орієнтацію особистості в освітньому просторі, вибір профілю, необхідної додаткової освітньої галузі знань, відповідної діяльності для самореалізації.
Пропедевтично-реабілітаційна. [4] Передбачає попереднє вивчення можливостей і здібностей особистості, підтримку впевненості дитини в своїх силах, зняття психологічних комплексів, формування позитивних установок і орієнтирів.
Корекційно-компенсаторна. Її завдання: корекція поведінки, усунення педагогічної і психологічної занедбаності особистості, а також ліквідація дефектів, порушень, окремих аномалій.
Чітке знання педагогами і функціональний зміст діяльності при формуванні відповідної освітньої середовища створює передумови для реалізації цілісної системи життєдіяльності в педагогічних колективах дошкільних установ.
Адаптивна освітня система дошкільного закладу вимагає від кожного суб'єкта рефлексії своєї діяльності, в результаті чого відбувається самосвідомість власних дій і позицій інших учасників процесу. Рефлексивне управління в такій системі передбачає перетворення керівної позиції керівника установи, вихователя і власне підпорядкованої позиції дитини. На практиці це стає цілком можливим при опануванні такими педагогічними технологіями, як різнорівневі навчання, гнучке вибудовування моделей навчально-виховного процесу.
1.3 Від функціонуючого до развивающемуся ДОП
Розвивається дошкільний заклад постійно працює в пошуковому режимі. Управління в установі цього типу носить інноваційний характер, тут переважають процеси прийняття рішень щодо ситуації, тобто за конкретними результатами.
Перехід до ситуативного управління дитячим садом за результатами означає радикальну зміну підходів до управління навчально-виховним процесом і перш за все його учасниками.
Система управління ДОП може функціонувати тільки тоді, коли всі її складові ланки відповідають вимогам сьогоднішнього дня. Управління стане ефективнішим, якщо керівники будуть цілеспрямовано вдосконалювати себе і паралельно своїх співробітників. Отже, розвиток при такому стилі управління означає виховання професійно підготовлених керівників та педагогів.
Назву основні принципи, що лежать в основі оновлення діяльності дошкільного закладу. [5]
Демократизація. Цей принцип передбачає розподіл прав, повноважень і відповідальності між усіма учасниками процесу управління.
Гуманізація. Вона забезпечує однаково доступний для кожної особистості вибір рівня, якості, спрямованості освіти, способу, характеру і форми його отримання, задоволення культурно-освітніх потреб у відповідності з індивідуальними ціннісними орієнтаціями, переорієнтація навчального процесу на особистість дитини.
Диференціація, мобільність, розвиток. Ці принципи передбачають багаторівневість, поліфункціональність освітніх програм усіх видів освітніх установ. Вони забезпечують дітям, підліткам, юнацтву в міру їх дорослішання, соціального становлення та самовизначення можливості пересування по горизонталі (зміна класу, профілю, спрямованості освіти), а також по вертикалі (зміна рівня, типу, виду освітньої установи).
Відкритість освіти, тобто подання можливості як безперервної освіти в різних формах, так і загальної освіти на будь-який щаблі, будь-якому рівні (базисному і додатковій)
Стандартизація. Цей принцип передбачає дотримання федеральних стандартів якості освіти, запровадження регіональних стандартів, які враховують національні та інші особливості регіону.
Всі ці принципи стають керівництвом до дії в розвивається дошкільному закладі. При цьому основна функція сучасного дитячого саду будь-якого виду і типу - цілеспрямована соціалізація особистості: введення її в світ природних і людських зв'язків і відносин, «занурення» в людську матеріальну і духовну культуру за допомогою передачі кращих зразків, способів і норм поведінки в усіх сферах життєдіяльності. [6]
Оцінити просування дошкільного закладу у своєму розвитку можливо за наступними показниками діяльності.
1. Інноваційна діяльність установи - оновлення змісту виховання і навчання відповідно до Держстандарту (основних і додаткових освітніх послуг); оновлення педагогічних технологій, методів і форм роботи; поєднання самоаналізу, самоконтролю із самооцінкою та експертною оцінкою.
2. Організація навчально-виховного процесу - самоврядування, співпраця педагогів, дітей і їхніх батьків у досягненні цілей навчання, виховання і розвитку, планування та організація різноманітної дитячої діяльності з урахуванням інтересів та потреб дітей; рівноправність педагогів і дітей як партнерів у цій діяльності; високий рівень мотивації всіх учасників педагогічного процесу; комфортна предметно-розвиваюча та психолого-педагогічне середовище для всіх учасників цілісного педагогічного процесу.
3. Ефективність навчально-виховного процесу - порівняння відповідності кінцевих результатів запланованим (оцінка стану фізичного і психічного здоров'я дітей, їх розвитку: фізичного, пізнавального, художньо-естетичного, інтелектуального, соціального).
Переклад дошкільного закладу з режиму функціонування в режим розвитку вимагає нових підходів до його управління. Провідне місце стала займати стимулююча мотиваційна діяльність, як педагогів, так і керівника. Поряд з моральними заохоченнями частіше застосовуються матеріальні винагороди (надбавки до зарплати педагогів, наприклад, за інноваційну освітню діяльність).
Аналіз різних областей діяльності дошкільного закладу включає дослідження кінцевих результатів навчально-виховного процесу (діагностика і моніторинг), встановлення зв'язків між факторами і умовами (матеріально - технічна та нормативно-правова база і предметно - розвиваюче середовище), що перешкоджають чи сприяють оптимальному досягненню запланованих результатів.
Цілепокладання займає центральне місце у визначенні всієї діяльності дитини, вихователя та керівника ДОП. Цілі діяльності установи повинні вважатися особистими цілями всіх учасників педагогічного процесу, в тому числі завдяки стимулюючим чинникам.
Планування і організація стають провідним справою. Педагогам, батькам пропонується внести свої пропозиції до плану-проект (бачу проблему ..., пропоную рішення ..., можу вирішити сам ..., можу надати допомогу ...). Планування та організація діяльності знизу дозволяють долучити кожного до спільної справи, включити його в освітній процес.
Змінюється і характер контролю. Жорсткий контроль зверху переходить в режим самоконтролю. Передбачається професійний контроль фахівців за кінцевими результатами (психологи - за розвитком дітей; методисти - за здоров'ям і фізичним розвитком; дефектологи - за результатами корекційної роботи і т.д.). Відповідно змінюється і ставлення вихователя до контролю. Він частіше просить надати консультативну допомогу як професійну послугу. Контроль набуває регулятивно - корекційний характер.
Таким чином, підводячи підсумки, зроблю висновок, що переведення ДОП в режим розвитку сприяють:
· Концепція і програма його розвитку;
· Моделювання УВП як системи, що допомагає саморозвитку особистості;
· Проведення в установі інноваційної експериментальної і дослідної роботи;
· Згуртований спільністю мети колектив - діти, педагоги, батьки;
· Організація оптимальної системи самоврядування;
· Система ефективної науково - методичної діяльності;
· Матеріально - технічна база, достатня для формування оптимальної предметно - розвивального середовища;
· Набір альтернативних освітніх послуг відповідно до інтересів дітей та запитами їх батьків.
При цьому необхідні й особливі управлінські дії керівника з підготовки дошкільного закладу до роботи в режимі розвитку. Це, можуть бути, наприклад, вивчення запитів батьків, можливостей педагогічного колективу працювати в інноваційному режимі; визначення зони найближчого розвитку кожного учасника педагогічного процесу; визначення на перспективу виду дошкільного закладу, довгострокової стратегічної мети його діяльності; вибір системи (технології) навчання, виховання і розвитку для кожної вікової групи; вибір і структурування режиму роботи дитячого саду; визначення пріоритетних напрямів та створення умов для їх реалізації та ін
Узагальнюючи сказане, визначу основні вимоги до развивающемуся дошкільної установи. Це дитячий садок, в якому дитина реалізує своє право на індивідуальний розвиток у відповідності зі своїми потребами, здібностями і можливостями; педагог розвиває свої професійні та особисті якості; керівник забезпечує успіх діяльності дітей та педагогів; колектив працює в творчому пошуковому режимі, гуманні відношення партнерського співробітництва ; повагу і довіру стають нормою життя членів колективу; педагог забезпечує умови для переведення дитини з об'єкта в суб'єкт виховання; дає дитині можливість бути самим собою; організовує різноманітну навчально-виховну діяльність; створює умови для збереження здоров'я дитини.
Всі викладені положення лежать в основі філософії поновлення дошкільного закладу. Контури цієї стратегії зафіксовані в Міжнародній конвенції про захист прав дитини, що передбачає його право на життя, захист, розвиток і свою думку. [7]
1.4 Напрямки вдосконалення управління якістю діяльності дошкільного закладу
Розглянувши поняття системи дошкільної освіти, спробуємо визначити поняття його якості. Поняття «якість» багатогранно і з позиції кожного його учасника трактується по-різному:
Для дітей - це навчання в цікавій для них ігровій формі.
Для батьків - це ефективне навчання дітей, тобто навчання за програмами, добре готували дітей до школи:
· Навчання без втоми;
· Збереження здоров'я дітей як психічного, так і фізичного;
· Успішність навчання;
· Підтримання бажання дітей вчитися;
· Забезпечення можливості вступу до престижної школи;
· Навчання престижним предметів (іноземна мова, хореографія і т.д.)
Для вихователів - це, по-перше, позитивна оцінка їх діяльності керівником дошкільного закладу, батьками:
· Успішне виконання всіх навчальних програм усіма дітьми;
· Оптимальний підбір методів і прийомів роботи з дітьми;
· Підтримання інтересу дітей до навчального процесу;
· Успішний розвиток дітей у процесі їх навчання;
· Збереження фізичного та психічного здоров'я дітей;
· Раціональне використання навчального часу дітей та робочого часу вихователя;
· Забезпеченість педагогічного процесу всіма необхідними посібниками та обладнанням.
Для керівника - це:
· Висока оцінка діяльності вихователів батьками і дітьми, підвищення тим самим престижу дитячого саду як чинника збереження і розвитку дошкільної установи;
· Збереження здоров'я дітей;
· Раціональне використання навчального часу дітей та робочого часу педагогів;
· Успішність діяльності педагогів і дітей;
· Повне засвоєння вибраних програм, якісна підготовка дітей до школи.
Розвиток системного підходу до управління якістю бере свій початок з розробки стандартів якості продукції [8]. Під «якістю продукції» розуміється сукупність споживчих властивостей цієї продукції, які є значущими для споживача (в моєму випадку споживачем є соціум, точніше - сім'я, батьки вихованців). Набір цих якостей визначають стандарти. Потім вибирають еталони якості, і досягнуте якість зіставляється з еталоном. У статусі такого тимчасового ГОСТу дошкільної освіти діють «Тимчасові (зразкові) вимоги до змісту і методів виховання і навчання, реалізованим у ДОП» (наказ Міністерства освіти РФ від 22.08.96г. № 448). У ньому сформульовані основні вимоги до умов перебування дітей у дошкільних установах, а забезпечення якості освітніх послуг розглядається як дотримання вимог до програмного забезпечення освітнього процесу і педагогічних технологій, характером взаємодії дорослого і дитини, а також до розвиваючої середовищі дитячого саду.
Проблемою управління якістю освітніх послуг ДОП та дошкільної освіти в цілому займаються багато сучасних дослідників: К.Ю. Біла, М.М. Лященко, Л.В. Поздняк, Л.І. Фалюшіна, П. І. Третьяков та інших
Проте конкретних механізмів її вирішення в дитячому саду наукою поки не розроблено, тому доводиться звертатися до аналізу методичної літератури по створенню менеджменту школи.
Характерним для такої літератури, на думку Л.Ю. Фалюшіной [9], є те, що в ній в якості універсального засобу вирішення всіх проблем даються рекомендації щодо здійснення педагогічного контролю та аналізу. Причому одні автори акцентують увагу на результатах педагогічної праці (М. М. Поташник, Т. П. Третьяков та ін .), інші (Ю. А. Конаржевский та ін) - на процесі педагогічної діяльності. Таким чином, виявляється не затребуваним такий напрямок, як управління якістю умов.
Між тим, управління якістю умов нарівні з управлінням якістю процесу і результату входить в систему аналізу якості сучасної дошкільної освіти.
1.4.1 Удосконалення якості умов дошкільної освіти
Спробую проаналізувати, які напрями вдосконалення якості умов дошкільної освіти виділяє сучасна наука і практика.
Перш за все, це фінансування дошкільних освітніх установ. Сюди входять:
· Оплата освітніх послуг за рахунок держави - федеральний рівень;
· Витрати на утримання та зміцнення матеріальної бази за рахунок засновника - регіональний рівень;
· Оплата утримання дітей за рахунок батьків при одночасній адресної підтримки малозабезпечених сімей.
Федеральні бюджетні кошти для ДОП при цьому будуть законодавчо закріплюватися за муніципалітетами через обсяги субсидій - грошової допомоги відповідного призначення з федерального бюджету. До установ ці кошти будуть доводитися муніципалітетами на нормативній основі.
Як наслідок, різко зросте роль регулювання нормативів фінансування освіти на регіональному рівні.
Згідно даної моделі фінансування ДОП, регіональні нормативи передбачають такі мінімальні витрати:
· На оплату праці працівників ДОП;
· Придбання навчального обладнання та посібників;
· Соціальні послуги, що фінансуються з бюджету (з оплати праці адміністративного, навчально-допоміжного та обслуговуючого персоналу; на харчування у розмірі 30% норми, розрахованої за натуральними показниками відповідно до встановлених норм і з урахуванням рівня цін конкретного регіону; на медикаменти);
· Господарські потреби, крім комунальних витрат.
Щоб компенсувати проблеми у фінансуванні ДОП, органи місцевого самоврядування в межах власних коштів встановлюють місцеві нормативи бюджетного фінансування.
Таким чином, даний напрямок управління якістю умов дошкільної освіти передбачає підвищення економічної і фінансово-господарської ефективності дошкільного закладу в нових умовах діяльності.
Л.І. Фалюшіна [10] для створення бази формування сучасної системи управління якістю дошкільної освіти пропонує використовувати такі механізми:
· Проведення глобального моніторингу за витрачанням бюджетних коштів системи дошкільної освіти;
· Визначення на цій основі гнучких нормативів фінансування дошкільного закладу;
· Регулювання батьківської плати за послуги дитячого саду залежно від реальних витрат у розрахунку на одну дитину (реальні витрати мінус норматив)
Л.Г. Логінова [11] припускає, що існує пряма залежність управління якістю освіти в дошкільному закладі від доходу, який може отримати установа, якщо зможе оперативно виявити соціальні запити населення і потреба дітей і батьків в основних і додаткових освітніх послугах, спрогнозує проблеми і намітить шляхи їх вирішення , організовує «бізнес-процес».
Другий напрямок управлінням якістю умов освіти полягає у вдосконаленні управлінських рішень, що стосуються питань кадрового забезпечення щаблі дошкільної освіти та підвищення професійної компетентності педагогів.
Необхідно вдосконалювати процес підготовки фахівців у ВНЗ, коледжах і училищах, а вже працюючим фахівцям необхідна постійно поновлена ​​інформація про наявність програм, методичних комплектів до них, традиційних і нетрадиційних технологіях, кількість яких постійно збільшується. Крім цього необхідна систематична робота з підвищення рівня професійної культури вихователів. У рамках організації проектної діяльності в дошкільному закладі і проведення семінарів-практикумів потрібно передбачити комплекс заходів з координації дій усіх фахівців ДОП, спрямованих на створення організаційних умов управління якістю освіти при варіативності програмно-методичного забезпечення освітнього процесу.
Нарешті, рішення проблеми управління якістю умов дошкільної освіти вимагає підвищення управлінської культури керівника дошкільного закладу. Тут необхідно вирішити такі завдання:
· Розкриття психолого-педагогічних, методичних і управлінських засад діяльності завідуючого та старшого вихователя в галузі управління розвитком персоналу та створення умов для підвищення якості освітнього процесу в дошкільному закладі;
· Розкриття здібностей управління розвитком персоналу в дошкільних установах різних видів та вдосконалення якості методичної служби в них, оволодіння технологією управління якістю роботи за цілями і результатами;
· Формування культури управління розвитком персоналу дошкільного закладу, оволодіння соціально-психологічними методами роботи з педагогічним колективом і теорією поведінкового менеджменту та ін
1.4.2 Удосконалення якості процесу дошкільної освіти
Які ж напрямки вдосконалення якості процесу дошкільної освіти виділяє сучасна наука і практика?
Передбачається оптимізація спеціально організованого, що розвивається в часі в межах певної виховної системи взаємодії вихователів і вихованців. Взаємодія має бути спрямована на досягнення поставленої мети виховання і покликане призвести до перетворення особистісних властивостей і якостей виховання.
При цьому важливо, щоб якість процесу дошкільної освіти відповідало цілям розвитку і виховання дітей дошкільного віку, освітнім стандартам (сучасним вимогам), а також питань споживачів освітніх послуг. І щоб цілі співвідносилися з використовуваними методами освітнього процесу і враховували дії всіх факторів ефективності виховання і навчання, що впливають на даний процес; ресурси та організація предметно-розвиваючого середовища були адекватні освітній програмі, що реалізується в дошкільному закладі, особливостям освітнього процесу, задовольняли потребу дітей у вільній самостійної діяльності та розвитку їх творчих здібностей. При цьому щоб зміст і форми організації освітнього процесу були взаємопов'язані між собою і забезпечували єдність взаємодії всіх суб'єктів освітнього процесу, і логіку педагогічної підтримки предметно-розвиваючого середовища дошкільного закладу та психологічної підтримки педагогічного колективу закладу.
1.4.3 Удосконалення процесу взаємодії між педагогами, дітьми і батьками
Прихильники даного напрямку дотримуються традиційної системи виховання і навчання дітей дошкільного віку, пов'язаної з управлінням якістю освіти з його цілям. У цьому випадку функцію цілепокладання зазвичай бере на себе завідувач дитячим садом при взаємодії з Опікунською і Батьківським радами, радою педагогів.
Цілепокладання здійснюється відповідно до вимог Концепції дошкільного виховання: мета дошкільного закладу як освітньої системи - створити умови для гармонійного розвитку, виховання і навчання дитини на рівні його індивідуальних можливостей, забезпечити цілеспрямовану соціалізацію особистості. При цьому аналіз специфіки процесу соціалізації в дошкільному закладі можливий через аналіз структури їх взаємовідносин всіх суб'єктів освітнього процесу в ДОУ: від дітей (однолітків) до адміністрації та батьків. Вона така:
дитячий сад - зовнішнє середовище;
адміністрація - громадськість;
керівник - підлеглий;
педагог - педагог;
педагог - батьки;
педагог - діти;
дитина - дитина.
Дана структура знаходиться завжди в динаміці, тобто в реально існуючому, мінливому і розвивається освіті. Якість освітнього процесу в цьому випадку складається з суми якостей усіх його складових.
Зміни взаємовідносин між усіма компонентами структури залежать від цілеспрямованості та узгодженості дій усіх суб'єктів освітнього процесу, в першу чергу, від дій педагогів і адміністрації дошкільного закладу.
В якості основних управлінських умінь керівника дошкільного закладу, здатного «скласти» в єдине ціле всі перелічені напрямки роботи з управління якістю освітнього процесу, виступають:
· Адресність управлінських впливів, вміння привернути увагу до проблем розвиваючої взаємодії, доброзичливість звернень і роз'яснень завідуючої та старшого вихователя;
· Аргументованість їх точок зору, що виявляється через обгрунтування розпоряджень, доручень, прохань, оцінок;
· Переважання позитивних оцінок дій вихователів, спеціалістів дошкільного закладу, батьків дітей над негативними.
Величезне значення також набуває володіння членами педагогічного колективу ефективними навичками комунікації, так як саме педагоги стають посередниками управлінських впливів старшого вихователя та завідувача дошкільним закладом на батьків і вихованців. Вони проявляються в умінні не переривати висловлювання партнера і приділяти увагу його невербальному поведінці (міміці, жестах, позі, інтонації, поставі, напрямку погляду); бути уважним до почуттів партнера по спілкуванню, співпереживати йому і вміти виражати це і т.д.
Тому для співробітників, батьків і вихованців дошкільного закладу проводять спеціальні тренінги з нормування навичок ефективної комунікації.
Окрема тактика повинна бути розроблена для організації розвивального та навчального взаємодії з дітьми. Сучасні дослідники (Л. РЕВ, В. К. Воробйова та ін) виділяють три підходи: індивідуальні, типологічний та топологічний [12].
Індивідуальні підхід полягає в процесі розвитку, виховання і навчання з опорою на мотиви взаємодії з дорослими й однолітками самої дитини.
Типологічний підхід полягає в тому, що педагог спирається на провідні мотиви спілкування в дітей даного вікового етапу або мовного рівня (в дошкільних установах комбінованого або компенсуючого виду). Стратегія взаємодії тут є підгруповий.
Топологічний підхід передбачає формування мотивів спільної діяльності в процесі виховно-освітній або корекційно-розвивальної роботи. Спонукання до розвиваючої і обучающему взаємодії з'являється завдяки виробленню пізнавальних і особистісних мотивів.
Аналізуючи даний напрямок вдосконалення, можу сказати, що при його використанні принципи і програма виховно-освітньої роботи з дітьми залишаються традиційними - основні зміни при побудові системи управління якістю освітнього процесу стосуються окремих методів, прийомів і умов взаємодії суб'єктів спілкування. Провідним фактором, що впливає на якість освітнього процесу в рамках розглянутого напрямку, виступають дитячо-батьківські, дитячо-виховні та дитячо-дитячі стосунки.

1.4.4 Оптимізація результатів освітньо-освітньої роботи
Це напрям удосконалення передбачає вплив на кожен компонент освітнього процесу: цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний.
Удосконалення цільового компонента освітнього процесу передбачає облік і корекцію всієї різноманітності цілей і завдань виховно-освітньої роботи на кожному етапі її здійснення. Наприклад, планувати виховно-освітню роботи з дітьми можна таким чином, щоб перехід до наступного тематичного блоку здійснювався тільки за умови засвоєння матеріалу попередньої теми.
Удосконалення змістовного компонента передбачає відбір і розподіл навчального матеріалу, що підлягає засвоєнню дошкільнятами. Таким матеріалом є сенсорні еталони та орієнтовні способи дій з предметами, способи організації спільної діяльності з однолітками і дорослими. Все це освоюється в процесі різних видів дитячої діяльності: предметної, комунікативної, ігрової, експериментальною.
Удосконалення діяльнісного компонента передбачає створення розвиваючих умов для придбання самої можливості отримувати знання, вміння і навички; використання їх для пізнання і перетворення світу; переживання почуття емоційного передбачення і формування емоційно-смислового ставлення до самого процесу спілкування з іншими людьми, пізнання і перетворення навколишнього світу.
Удосконалення результативного компонента освітнього процесу відображає ефективність протікання освітнього процесу і характеризує досягнуті зрушення у відповідності з поставленою метою.
Говорячи про якість результатів, ми говоримо про випускників дитячого саду.
Формально під якістю освіти випускників дитячого саду можна вважати позначення рівня знань, умінь, фізичного, морального і розумового розвитку, що досягається випускниками навчального закладу відповідно з планованими цілями виховання і навчання.
У цьому випадку при оцінці якості освітнього процесу аналізується відображення в навчальному плані і освітній програмі дошкільного закладу основних особистісних характеристик і ключових компетентностей випускника; динаміка зміни фізичного та психологічного здоров'я дітей; наявність позитивних цінностей дитячого колективу і доброзичливих відносин дітей між собою; рівень освоєння дітьми програмного матеріалу, ступінь сформованості позитивної пізнавальної мотивації і прагнення до самоосвіти та рівень готовності дітей до наступної сходинки освіти.
При цьому якість результатів дошкільної освіти має торкатися оцінку не тільки поточних і кінцевих, а й віддалених результатів розвитку, виховання і навчання дошкільнят, які проектують у відповідності до вимог наступному ступені розвитку й освіти, зокрема, з вимогами Концепції змісту безперервного та початкової шкільної освіти.
Аналіз цього напрямку вдосконалення дозволив виявити такі позитивні якості:
· Освітній процес в дошкільному закладі спрямований на розвиток здібностей вихованців дитячого саду;
· Цілі виховно-освітньої роботи можуть формулюватися через її результати, що відповідає вимогам сучасних педагогічних технологій;
· При формуванні якістю задіяні: організаційно-педагогічний вплив, здатність до навчання і навчальний матеріал (за І. П. Підласий)
1.4.5 Вдосконалення системи відносин між компонентами освітнього процесу
Основою вдосконалення системи управління якістю освітнього процесу в ДОУ виступають єдність компонентів, цілісність і гнучкість функціонування системи виховно-освітньої роботи в дошкільному закладі.
В якості мети в дошкільному закладі загальнорозвиваючого виду можна назвати створення умов для гармонійного розвитку особистості дитини.
Підпорядкування всіх компонентів виховно-освітньої роботи з дітьми єдиної мети можливе завдяки єдності процесів діагностики, розвитку та формування.
Теоретичною основою для цього в дошкільному закладі загальнорозвиваючого виду служать загальні та спеціальні, тобто специфічні для певних методик розвитку та виховання дітей дошкільного віку, принципи навчання та виховання.
Цілісність може бути досягнута за рахунок розробки спеціальної системи діагностики і контролю проміжних і підсумкових результатів діяльності педагогічного колективу, тое тобто за рахунок комплексного використання технологій управління якістю виховно-освітньої роботи за цілями і результатами. Природно, що діагностика здійснюється за існуючими на сьогоднішній день методиками і картам обстеження знань, умінь і навичок дітей у певних видах дитячої діяльності: образотворчої, конструктивної, театральної і т.д.
Гнучкість системи відображає рухливість і стійкість зв'язків між компонентами. Вона забезпечується за рахунок наявності домінуючих і супутніх функцій компонентів освітнього процесу. Так, розвиток здійснює не тільки розвиває, але й корекційно-виховну і корекційно-освітню функції.
Аналіз даного напрямку вдосконалення управління показує, що її використання можливе тільки за умови вдосконалення результатів освітньо-освітньої роботи, тобто того, про що я говорив вище, тому що спирається на зв'язку між компонентами існуючої системи виховно-освітньої роботи.
Позитивними сторонами даного напрямку вважаються:
· Прогнозування результатів освітньо-освітньої діяльності;
· Можливість впливу на ефективність всієї виховно-освітньої роботи через вплив на один з компонентів;
· Облік таких чинників ефективності освітнього процесу, як «Розподіл навчального часу», «самообучаемость» і «самовиховною».
Але цей напрямок удосконалення управління має і «мінуси»:
· Необхідно постійне підвищення педагогічної компетенції і підвищення активності педагогічної ради дошкільного закладу за рахунок обговорення, наприклад, нових технологій або передового педагогічного досвіду працівників дитячого саду. Це вимагає досить високого рівня координації роботи педагогів та спеціалістів ДОП;
· Необхідний творчий підхід до використання традиційних і нетрадиційних форм і методів виховання і навчання дітей дошкільного віку;
· Вимога самостійного формулювання завдань виховно-освітньої роботи на кожний період навчання в залежності від рівня розвитку здібностей дітей. Це викликає додаткові витрати на діагностику дітей в кожен період виховання і навчання.
1.4.6 Управління за результатами
Саме поняття «управління за результатами» можна визначити як систему управління і розвитку, за допомогою якої досягаються результати, узгоджені усіма членами дошкільного закладу. Роз'яснення кожному учаснику процесу сенсу його місії, об'єднання з метою досягнення певних результатів перетворює загальну діяльність у усвідомлений і творчу працю. Важливим питанням при управлінні за результатами є розмежування понять «результат» і «внесок». Кожен учасник трудового процесу повинен вміти пов'язати свою участь у спільній справі з внеском інших членів колективу.
Управління за результатами так само може бути напрямом вдосконалення управління діяльністю дошкільного закладу.
Стратегічне мислення на більш високому рівні передбачає, що керівник і підлеглий визначають результат, а потім виконавець сам вибирає способи його досягнення, то є час, технології та інші ресурси.
Результат - є реалізована мета. Але сама по собі вона може бути реальною та ідеальною. У нашому випадку, передбачається мети реальні, тобто забезпечені всіма ресурсами для виконання. До цих ресурсів належать люди, час, фінанси, матеріально-технічна база, технології Цілі, забезпечені коштами (ресурсами), можна іменувати як результативні.
Необхідно виділити три рівні управління за результатами:
Перший рівень визначається вмінням бачити місію дошкільного закладу. На цьому рівні важливо забезпечити ефективність його діяльності.
Другий рівень передбачає результат розглядати з точки зору якості та кількості послуг і самої продукції.
Третій рівень передбачає розглядати результат з позиції споживачів (батьків і дітей), виходячи із задоволення їхніх запитів.
Важливий момент - виділення ключових результатів. Чим ближче до третього рівня, тим більш глибоко усвідомлення цілей діяльності організації.
Для освітньої діяльності ключовими результатами є:
· Здоров'я та здоровий спосіб життя;
· Вихованість на основі загальнолюдських і національних цінностей;
· Освіченість відповідно до особистісних можливостями і здібностями, з Держстандартом;
· Адаптивність освітнього середовища для задоволення освітніх потреб особистості.
Визначивши результати, переходять до пошуку засобів, за допомогою яких їх можна досягти.
В умовах управління за результатами ініціативний і творчий колектив - найцінніший ресурс. Але використання такого ресурсу залежить від особистісних якостей керівника. Він повинен бути демократичним, гнучким, готовим до співробітництва, приділяють першорядну увагу результатами, створює атмосферу поваги, довіри, успіху кожному учаснику освітнього процесу. Завдання керівників будь-якого рівня полягає у спільному досягненні результатів, що передбачає здійснення інформаційного забезпечення, аналізу, визначення мети, планування, виконання, контролю і корекції.
В даний час відбувається перехід від авторитарного управлінського мислення і діяльності до демократичного. Керівник, який діє в умовах управління за результатами повинен чітко володіти ситуацією і бути провідником нового. Управління в сучасних умовах - це сприяння, підтримка виконавця в успішному виконанні завдання. Контроль полягає у професійній оцінці досягнутих, проміжних і кінцевих результатів, що впливають на загальний підсумок роботи, рівень виконання окремих заходів.
Досягнення кожного ключового результату в практиці оцінюється окремо, на основі чого робляться висновки, основоположні для оперативного і довгострокового планування. Висновки корисно розділити за строками виконання і періодами (підготовчий, організаційний, впроваджувальний).
Успіх переходу до нової системи управління - управління за результатами - знаходиться в прямій залежності від таких факторів, як всеохопність і технологічність застосування системи. Вона повинна охоплювати всі сторони діяльності освітньої установи або рівня управління (село, район, місто, область і т.д.)
Таким чином, управління за результатами є цілеспрямоване, ресурсозабезпечення взаємодія керуючої та керованої підсистем для досягнення запрогнозірованних результатів.
Оновлення управління дошкільною установою, перш за все пов'язується з формуванням системи інформаційно-аналітичної діяльності як основного інструменту управління. У несистематизованої масі різних відомостей важко виокремити головну інформацію, яка необхідна для прийняття ефективного управлінського рішення.
Під управлінською інформацією маються на увазі дані, що володіють елементами новизни для їх отримувача та вимагають з його боку прийняття рішення. Вся інформація підрозділяється на зовнішню і внутрішню.
Зовнішня інформація включає директивні і нормативні документи, науково-педагогічні матеріали і зведення про передовому педагогічному досвіді в системі дошкільного виховання.
Щоб установа розвивалося і відповідало вимогам часу, керівник постійно повинен бути інформований про нові напрямки в педагогіці, психології, методики, про нові програми та технологіях у системі дошкільного виховання.
Він повинен своєчасно отримувати інформацію про всі нові нормативно-директивних документах, що регулюють діяльність дошкільного закладу.
До внутрішньої інформації належать відомості про стан діяльності в конкретному закладі. Це відомості про стан здоров'я та результати виховання і навчання дошкільнят; педагогічних кадрах та їх діяльності; дані про матеріально-технічній базі; про організацію харчування і медичного обслуговування; про зовнішні зв'язки з іншими організаціями. Вся внутрішня інформація поділяється на щоденну, щотижневу, щомісячну, піврічну і річну.
Для створення цілісної системи інформаційно-аналітичної діяльності необхідно, перш за все, визначити її зміст, обсяг, джерела (хто узагальнює), сформувати потоки інформації і вивести їх на відповідні рівні управління.
Підводячи підсумки теоретичної частини моєї курсової роботи, хочу відзначити, що для успішного керівництва діяльністю дошкільного навчального закладу, для досягнення їм високої якості результату виховно-освітнього процесу, для якісної реалізації освітніх послуг та виконання соціального замовлення удосконалювати необхідно, на мій погляд, всі наведені шляхи , враховуючи їх позитивні і коригуючи їх негативні сторони, так як всі шляхи вдосконалення взаємопов'язані між собою.
У практичній частині я розкрию теорію і наведу приклади з досвіду роботи МДОУ дитячого садка № 7 № Золотий ключик »міського округу місто Шар'я Костромської області. У написанні практичної частини використані розроблені мною в процесі роботи старшим вихователем матеріали Публічного доповіді ДОП, освітньої програми, програми розвитку ДОП, аналітичних матеріалів, моніторингу.

Глава 2. МДОУ дитячий садок № 7 «Золотий ключик» міського округу місто Шар'я Костромської області: шляхи вдосконалення управління діяльністю
2.1 Характеристика дитячого саду [13]
Дитячий садок був відкритий 26 лютого 1962 року. З 25 листопада 1999 року на підставі Постанови № 767 стає Муніципальним дошкільною освітньою установою загальнорозвиваючого виду.
У дитячому садку функціонують чотири ізольовані групи. Наявні умови не скрізь відповідають сучасним вимогам: відсутність за типовим проектом і в наявності музичного та фізкультурного залів створює певні труднощі при проведенні музичних і фізкультурних занять, свят та розваг для дітей. А відсутність спалень не дає повною мірою використовувати всю площу групи для створення ігрової розвиваючого середовища.
Гранична наповнюваність груп 60 осіб, але у зв'язку з високою народжуваністю дитячий сад приймає дітей більше норми. У дитячому садку немає спеціальних корекційних, логопедичних груп, немає дітей - інвалідів.
Велика частина спільної діяльності з дітьми організовується на повітрі. Для цього створені необхідні умови: ділянка озеленений, є спортивна площадка; ізольовані, оснащені навісами (верандами) і будівлями, ігрові майданчики для кожної вікової групи; асфальтована доріжка з розміткою для навчання дітей правил дорожнього руху; город для дитячого експериментування, квітники.
Дитячий садок здійснює свою освітню, правову та господарсько - економічну діяльність відповідно до закону РФ «Про освіту», «Типовим положенням про дошкільну освітній установі в РФ» від «12» вересня 2008 року № 666, договором між засновником та дошкільним закладом, іншими нормативними актами.
Установа є юридичною особою, має самостійний баланс, відокремлене майно, розрахунковий та інші рахунки в банківських установах; печатку і штамп із своїм найменуванням. Дитячий садок набуває права юридичної особи в частині ведення статутної фінансово - господарської діяльності, спрямованої на підготовку освітнього процесу, з моменту реєстрації. Фінансується засновником відповідно до договору між МДОУ і засновником. Самостійно здійснює фінансово - господарську діяльність; щорічно надає засновнику звіт про надходження та витрачання коштів.
Діяльність дитячого саду спрямована на реалізацію основних завдань дошкільної освіти: на збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей; інтелектуальний і особистісний розвиток кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей, надання допомоги сім'ї у вихованні дітей і матеріальної підтримки, гарантованої державою.
Управління ДОП здійснює завідувач, методичною роботою займається старший вихователь, адміністративно - господарську частину представляє завгосп, за здоров'ям дітей у ДОП стежить фельдшер дитячої поліклініки.
Управління ДОП будується на основі документів, що регламентують і регулюють його діяльність. [14]
Робота методичного кабінету будується на основі Концепції дошкільного виховання. Головним завданням розвитку колектив ДОП вважає розробку нових підходів до дошкільного виховання -
від навчально-дисциплінарної до особистісно-орієнтованої моделі побудови педагогічної роботи з дітьми.
Річні плани виховно-освітньої роботи ДОП складаються на основі спостережень за педагогічним процесом, методичного замовлення вихователів, враховується результат діагностування виконання програми дітьми.
Соціальний захист педагогів здійснюється адміністрацією спільно з профспілковим комітетом ДОП: за підсумками роботи виділяються грошові премії, щомісячно на підставі «Положення про доплати і надбавки» проводяться доплати і надбавки до заробітної плати за сумлінну працю.
З метою виконання Інструкцій про охорону праці співробітникам видається спецодяг, миючі засоби, регулярно проводяться перевірки стану робочих місць, приладів та обладнання. Всім персоналом систематично опрацьовуються посадові інструкції, інструкції про охорону життя і здоров'я, техніки безпеки праці, правила пожежної безпеки, внутрішнього трудового розпорядку, санітарні правила. Адміністрація та профспілковий комітет ДОП контролюють виконання персоналом посадових інструкцій.
2.2 Якість основних видів діяльності
З 1999 року в дитячому саду реалізується комплексна програма «Веселка» Т.М. Доронової. Програма спрямована на створення умов для ефективного розвитку дитини; орієнтована на дитячий сад, де дитина отримує можливості широкого емоційно-практичного, самостійного контакту з однолітками; здійснюється в різних формах організації дитячої діяльності з урахуванням віку дітей і особливостей видів діяльності. Треба сказати, що програма не продумана до кінця авторами. У програмі майже відсутня робота з фізичного виховання дітей, а якщо і є, то інформація дуже розмита.
Тому з 2007 року в роботу установи запроваджується програма М.Д. Маханевой «Виховання здорової дитини». Робота ведеться в системі завдяки тісній взаємодії вихователя з фізичної культури, музичного керівника, вихователів вікових груп і фельдшера дитячого саду. Результати такої взаємодії відображені в моніторингу фізичного розвитку дітей кожної вікової групи, в їх позитивній динаміці [15] та аналізі захворюваності, який проводиться щомісячно, щоквартально і щорічно.
Стан здоров'я дітей за 2008 - 2009 навчальний рік.
Вікова група
Кількість дітей
Група здоров'я
% Хронічних хворих
Індекс здоров'я
Пропущено однією дитиною через хворобу
1
2
3
4
днів
випадків
3 - 4
19
3
16
-
-
-
53,2
2,8
4,3
4 - 5
19
4
15
-
-
-
64,8
3,4
3,4
5 - 6
19
3
15
1
-
5,3%
64,7
3,2
2,5
6 - 7
24
2
21
1
-
4.1. %
67,2
2,8
2,8
разом
81
12
67
2
-
2.5%
58,0
2,8
3,2
Зниженню захворюваності дітей також сприяє проведення оздоровчих заходів протягом року.
План оздоровчих заходів.
ВЕРЕСЕНЬ, ЖОВТЕНЬ
АДАПТАЦІЙНИЙ ПЕРІОД, сольові ЗАГАРТОВУВАННЯ, вітамінотерапія, ЩОДЕННІ ПРОГУЛЯНКИ, напій з шипшини. НАПОЇ З ЯБЛУК, чорноплідна горобина, терен, і ШИПШИНИ.
ЛИСТОПАД, ГРУДЕНЬ
ЩОДЕННІ ПРОГУЛЯНКИ, сольові ЗАГАРТОВУВАННЯ, Ароматерапія, вітамінотерапія, екстракт елеутерококу - 45 ДНІВ. ФІТОЧАЙ, Ароматерапія, дибазол - з 1 ГРУДНЯ, Оксолінова мазь ПРОТЯГОМ 7 ДНІВ, часниковий намисто
СІЧЕНЬ, ЛЮТИЙ
Полоскання горла трав (шавлія, ромашка, календула), фіточай, сольове загартовування, Ароматерапія, ЩОДЕННІ ПРОГУЛЯНКИ, Луків ПАСТА, часниковий намисто. ФІТОЧАЙ, сольові ЗАГАРТОВУВАННЯ, Ароматерапія.
БЕРЕЗЕНЬ, КВІТЕНЬ, ТРАВЕНЬ
ПОЛІВІТАМІНИ, ФІТОЧАЙ, сольові ЗАГАРТОВУВАННЯ, Ароматерапія, ЩОДЕННІ ПРОГУЛЯНКИ, напій з шипшини, полоскання горла трави, фіточаї, контрастного загартовування,
Вся освітня діяльність організована відповідно до навчального плану. [16] Навчальне навантаження і час, відведений на навчальний процес, відповідають стандарту і нормам. [17] У зв'язку з обраним пріоритетом у навчальний план рішенням Ради освітян наведені додаткові заняття з розвитку мовлення, так як у рекомендованому програмою «Веселка» розкладі занять одного «мовного» недостатньо. Крім цього, до основної методикою мовного виховання В.В. Гербовий (одного з авторів програми «Веселка»), додана «Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку» (автор: О. С. Ушакова).
Використання методики В.В. Гербовий в доповненні з методикою О.С. Ушакової призвело до виявлення позитивних результатів засвоєння дітьми програми по розділу «Мовленнєвий розвиток». Рішення використовувати методику О.С. Ушакової було прийнято педагогічним колективом дитячого саду у вересні минулого навчального року.
У результаті використанні програми О. С. Ушакової позитивна динаміка мовного розвитку дітей склала 28.6% за підсумками 2007 - 2008 навчального року, і 38.3% за підсумками 2008 - 2009 навчального року. Звідси можна зробити висновок, що якість освітнього процесу в дитячому садку вдосконалюється, і відбувається це завдяки вмілому керівництву.
Навчальна діяльність побудована на ігровий мотивації. Педагоги стимулюють інтерес дітей до діяльності, ефективно використовуючи методи і прийоми організації, здійснюється особистісно - орієнтований підхід до кожної дитини. У групах створюються комфортні умови для дитячої діяльності: організовані зони за інтересами дітей - рухова, літературна, пізнавальна, конструктивна, образотворчий і т.д. [18]
Педагогічний колектив прийняв рішення створити в дитячому саду ігротеку з розвитку інтелектуальних здібностей дітей. Спочатку планували обладнати ігротеку в окремому приміщенні, але після ретельного аналізу умов для її створення прийшли до висновку, що кожна група є ігротекою, оскільки інтелект дитини розвивається у всіх видах дитячої зайнятості. Вся робота була побудована в рамках проектної діяльності. Робота зі створення ігротеки реалізується вже два роки. Причиною такого тривалого терміну є фінансова скрута при оновленні дитячих меблів у центрах зайнятості відповідно до сучасних вимог. Але сам факт оновлення предметно-розвиваючого середовища вже говорить про вдосконалення управління дошкільною установою. У дитячому саду створена міні - галерея, відвідавши яку діти знайомляться з творами художників: Є. Чарушина, В. Васнецова, А. Саврасова, І. Шишкіна та інших; дізнаються про різних жанрах живопису: пейзаж, натюрморт, портрет, книжкова графіка і т . д. Ведеться робота по створенню відеотеки - вже придбано декілька дисків із заняттями для дітей з географії, математики, пізнавальному розвитку, навчання основам безпеки.
Є технічні засоби навчання, в кожній групі - магнітофон для слухання музики, дитячих казок, пісень. Автори програми «Веселка» рекомендують використання музики протягом усього дня перебування дітей у дитячому садку: музичний супровід занять, свят, розваг, дозвілля, в роботі з батьками.
Виховно-освітній процес організований згідно затвердженого розкладу занять у дитячому садку [19] і вимогам програми «Веселка» Т.М. Доронової. Ігрова діяльність присутня протягом усього дня. Запланована гра в календарному плані в блоці спільної і самостійної діяльності дітей. Крім дидактичних ігор з математики, розвитку мовлення та ознайомлення з оточуючим, в плані існують блоки з рухливими іграми, сюжетно - рольовими та будівельними іграми. У кожній групі є картотека сюжетно - рольових ігор по віках, створюється картотеки ігор з інтелектуального розвитку дітей.
Так само в ігровій формі проводяться бесіди різної тематики: про здоровий спосіб життя, правила особистої безпеки на дорозі, в спілкуванні з іншими людьми, залишаючись будинку без дорослих і т.д.
Крім цього організовуються бесіди про музику, новини і мистецтві; про правила поведінки в групі, дитячому садку, громадських місцях, за столом і ін
Колектив дитячого саду будує свою роботу відповідно до річного плану роботи всього дошкільного закладу, який розробляється щорічно творчою групою педагогів і має свої цілі і завдання. Установа має стратегічні, тактичні та операціональні мети, [20] значить, робота ведеться на основі визначення мети. А цілі і задачі роботи на майбутнє формулюються за результатами: результатами діагностики дітей і педагогів, результатами анкетування батьків, аналізу виконання річного плану і т.д. Звідси висновок: управління здійснюється за результатами діяльності.
Відповідно, якщо об'єднати ці два напрямки керівництва, то і результат діяльності дитячого саду буде якісним.
Оскільки основним завданням роботи дитячого саду є збереження і зміцнення здоров'я дітей, то у річному плані роботи цей напрям займає перше місце. Другим завданням формулюється робота над здійсненням пріоритетного напряму, виходячи із запитів педагогів, їх ускладнень, щорічно виявляються за допомогою анкетування та діагностування. [21]
За результатами анкетування педагогів весь колектив у цілому роботою в ДОП задоволений, якщо не вважати низької заробітної плати, матеріальних винагород. Один педагог не задоволений психологічним кліматом в колективі, інші цілком задоволені. Також не цілком задоволені матеріально - технічною базою ДОП. Але робота над цим ведеться з року в рік.
Таким чином, колектив дитячого саду створює умови для якісної підготовки дітей до школи і досягнення ними високих результатів виконання програми.
Необхідно відзначити потенціал педагогічних кадрів дитячого саду. У кожній віковій групі працюють два вихователі, один з яких має I кваліфікаційну категорію. Він вчить, допомагає і радить більш молодому напарнику.
Склад педагогічного колективу 12 осіб: завідувач дитячим садом, старший вихователь, вихователі груп, музичний керівник і вихователь з фізичної культури. Всі педагоги мають середньо - спеціальну освіту, з них 4 людини навчаються у ВНЗ.
Всі педагоги відповідно до перспективного плану проходять атестацію та курсову підготовку.
На сьогоднішній день з вищою категорією 1 педагог, з 1 кваліфікаційною категорією - 6 чоловік, на 2 кваліфікаційну категорію атестовані 4 педагога, один вихователь поки не атестований.

Педагогічний колектив ДОП
\ S
Кожен педагог поглиблено працює над певною творчої темою, накопичений досвід по темі узагальнюється, і педагог атестується. Теми визначаються, виходячи з напрямків роботи всього дошкільного закладу.
В даний час це пізнавально - мовленнєвий напрямок розвитку дітей. Весь педагогічний колектив бере активну участь у методичній роботі як усередині установи, так і в міській методичної мережі: педагоги організують відкриті заняття, взаємовідвідування, виступають на освітніх форумах, педагогічних читаннях, беруть участь у методичних конкурсах - тим самим поповнюючи своє професійне портфоліо.
Постійне підвищення професійної компетентності, кваліфікації та самоосвіти педагогів призводить до підвищення якості організації освітньо-виховного процесу з дітьми і, відповідно, до підвищення якості результату діяльності ДОП.
2.3 Якість результатів діяльності
Говорячи про досягнення педагогів, не можна не сказати про досягнення дітей. За результатами виконання дітьми програми «Веселка» за 2008 - 2009 навчальний рік виявлена ​​позитивна динаміка розвитку дітей усіх вікових груп. Вона склала в середньому 33%. [22] Діти дитячого саду беруть участь у різних конкурсах і займають призові місця.
Досягнення дітей
№ п / п
Назва конкурсу, рівень
прізвище, ім'я переможців,
нагороди
1
Конкурс маленьких інтелектуалів
2006
Девятеріков Андрій
Шохров Діма
Особиста першість (I місце)
Третє місце
2.
Виставка квітів, плодів і овочів «Урожай 2007»
Вороніна Настя
Чіркіна Ліза
Третє місце
3.
Конкурс маленьких інтелектуалів 2008
Смирнова Софія
Третє місце
4.
Конкурс дитячої творчості
2008
Уварова Марина
Третє місце в номінації «Вірші»
5.
Спартакіада ​​дошкільнят 2009
Рогов Міша
Друге місце в номінації «Біг на 30 м»
У дитячому саду існує модель випускника. [23] Щорічно аналізується відповідність випускників цієї моделі, і робляться висновки. [24] Вся робота педагогічного колективу спрямована на якість результатів діяльності всього дитячого саду - якість випускників. У 2009 році дитячий сад випустив до школи 23 дитини.
Чотири людини з них - з високим рівнем розвитку за всіма напрямками програми. [25] Що стосується діагностики психологічної готовності до школи, то таких дітей виявилося двоє. Такі результати виявилися в ході роботи психолога. З цими дітьми та сім'ями була проведена корекційна робота.
Домогтися позитивної динаміки готовності дітей до школи допомагає тісна взаємодія з сім'ями вихованців. У роботі з батьками все більше уваги приділяється спільним практичним заходам. Однією з нових форм співпраці для колективу закладу став День сімейного спілкування, другий рік організовується конкурс сімейних талантів. Батьки із задоволенням беруть участь у виготовленні іграшок з непридатного матеріалу, ремонтують зламані іграшки разом з дітьми, відгадують кросворди, пізнають нове, грають у рухливі ігри, беруть участь у конкурсах та естафетах, малюють і готують.
Такі форми спілкування з батьками виявилися більш ефективною, ніж звичайні батьківські збори з монотонними доповідями і повідомленнями. Батькам подобаються такі дні, вони з задоволенням пропонують теми для нових зустрічей.
На підставі вищевикладеного МДОУ дитячий садок № 7 «Золотий ключик» з функціонуючого установи переходить в розвивається установа загальноосвітнього виду, а після атестації - з здійсненням пріоритетного пізнавально-мовного спрямування. Відповідно, дитячий сад в даний час працює в інноваційному режимі.
2.4 Інноваційна діяльність ДОП [26]
МДОУ дитячий садок № 7 «Золотий ключик» - виховно-освітня установа, що забезпечує виконання стандарту дошкільної освіти за всіма напрямками розвитку дитини.
Проте останнім часом пріоритетним напрямком у діяльності установи стає пізнавально-мовний розвиток дітей.
Це викликано цілою низкою об'єктивних причин:
· Опитування батьків показало, що не менш важливим, ніж фізичний розвиток і здоров'я, для них є мовленнєвий, пізнавальне та інтелектуальний розвиток дітей, їх здатність до подальшого навчання в школі.
· Анкетування педагогів виявило їх бажання включитися в комплексну роботу, що дозволяє забезпечити якісну підготовку випускників, оновлення розвиваючої ігрового середовища для пізнавального інтересу та інтелектуального розвитку дітей усіх вікових груп.
· Матеріально - технічне забезпечення дитячого садка дозволяє вирішувати задачі пізнавального і мовного розвитку дітей.
· Введення в роботу по мовному розвитку програми О. С. Ушакової «Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому саду» у всіх вікових групах.
· Творчі теми педагогів спрямовані на поглиблене пізнавальне, математичне і мовний розвиток дітей.
· Участь випускників ДОП в конкурсі маленьких інтелектуалів і
три перемоги: одне перше та два третіх місця.
· Відстеження результатів навчання в школі обдарованих випускників ДОП.
Завдання роботи дитячого садка:
У відповідності з поставленими цілями, в ході реалізації в ДОП комплексної програми «Веселка», вирішуються такі завдання:
· Формування у дітей почуття впевненості в собі і своїх можливостях.
· Розвиток у дітей інтелекту, допитливості, пізнавального інтересу, творчої уяви, самостійності, активності та ініціативності, комунікативних умінь у процесі ігрової навчальної діяльності.
· Поєднання вивчення розвитку дітей з цілеспрямованим педагогічним впливом, що дозволяє програмувати динаміку переходу дитини із зони актуального розвитку в зону найближчого розвитку.
· Включення педагогів в комплексну дослідницьку діяльність із застосуванням традиційних та новітніх методик.
· Створення умов для розвитку індивідуальних здібностей дітей з метою підвищення їх стартових можливостей: мислення, пам'яті, уваги, мови.
Принципи роботи дитячого садка:
Принцип цікавості. Використовується з метою залучення дітей до цілеспрямовану діяльність, формування у них бажання виконувати пред'явлені вимоги та прагнення до досягнення кінцевого результату.
Принцип новизни. Дозволяє спиратися на мимовільну увагу, викликаючи інтерес до роботи, за рахунок постановки послідовної системи завдань, максимально активізуючи пізнавальну сферу дошкільника.
Принцип динамічності. Полягає у постановці цілей з навчання та розвитку дитини, які б постійно поглиблювалися і розширювалися, так як необгрунтоване дублювання змісту і завдань занять - одна з причин зниження уваги і інтересу дітей до навчання.
Принцип комплексності. Рішення будь-якої навчальної, розвиваючої та виховної задачі необхідно планувати з обліків взаємодії всіх факторів: стану здоров'я, що виявляє вплив на працездатність, складності завдання, часу, форми та інтенсивності проведення заняття.
Принцип гуманізації. «Спершу люби, потім - учи» - правило здійснення виховно-освітньої роботи з дітьми. Індивідуально-диференційований підхід у системі розвивального навчання.
Принцип демократизації. Включає демократизацію управління установою, організацію освітнього процесу на основі навчального плану та режиму ДОП, врахування інтересів дітей при організації спільної діяльності.
Принцип співробітництва. Дозволяє створити в ході будь-якої діяльності атмосферу доброзичливості. Передбачає наявність «вільного педагогічного простору» для прояву особистості та індивідуальності вихователів і фахівців ДОП. Включає тісну співпрацю з сім'ями вихованців з метою єдиного підходу до виховання і навчання дітей.
Спираючись на дані принципи навчання, організується інноваційна робота в управлінні установою, в роботі з дітьми та батьками, створення предметно-розвиваючого середовища.
У вдосконаленні управління установою використовуються наступні механізми:
Законодавчо - нормативний: у есь освітній процес будується відповідно до Закону РФ «Про освіту», Типовим положенням про ДОП. Зміст освіти в ДОП визначено держстандартами освіти.
Фінансово - економічний: муніципальні кошти, додаткові джерела фінансування, добровільні пожертвування батьків.
Кадровий: про рганізація виховно-освітньої роботи з дітьми здійснює педагог зі спеціальною освітою. Педагоги підвищують свою кваліфікацію через різні форми: курси, атестація, методичні об'єднання, майстер - класи міста, взаємовідвідування, наставництво. Компетентність педагогів визначається в процесі атестації з єдиними вимогами.
Науково - методичний. Пошук оптимальних варіантів у складанні документів (планування, методичні розробки). Вивчення авторських ідей педагогів і надання допомоги в їх реалізації. Вивчення методичних розробок, технологій і впровадження їх в роботу ДОП.
В даний час все більше уваги приділяється моральному вихованню дітей. Тому, починаючи з 2009 року, в дитячому саду запроваджується програма «Витоки» і «виховання на соціокультурному досвіді» (автор: І. А. Кузьмін). Додатково реалізуються парціальні програми: «Юний еколог» (автор: С. М. Ніколаєва), «Основи безпеки дітей дошкільного віку» (автори: Авдєєва Н.Н., Князєва О.Л., Стеркиной Р.Б.), «Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку »(автор: О.С, Ушакова).
Зараз все більше говорять про доступність освіти. У 2009 році дитячий сад розробляє в рамках муніципального проекту «Доступність освіти» свій проект з організації групи короткотривалого перебування дітей 6 - 7 років, які не відвідують дитячий садок для підготовки їх до школи. А для дітей 2-3 років - адаптаційну прогулянкову групу на літній період для подальшої успішної адаптації дітей до дитячого садка. Крім цього, в дитячому саду організовано додаткову освіту. Це робота гуртків за інтересами дітей, театральної студії та спортивної секції. З 2009 - 2010 навчального року вихователь з фізичної культури розробляє новий проект «Азбука рухів тіла».
Інновацією в роботі з батьками для нашого дитячого саду став випуск газети для сімейного читання. [27] На відміну від наочної інформації в куточках для батьків, газету можуть прочитати всі члени сім'ї, взявши її додому. На сторінках газети друкуються події, що відбуваються в ДОП в різних рубриках. Наприклад, у рубриці «Вісті з занять» батьки дізнаються, чим займається їхня дитина, перебуваючи в дитячому саду. У газеті пропонуються різні завдання для дітей на розвиток мислення, у рубриці «Виховуємо здорову дитину» друкуються оздоровчі вправи. Через газету можна привітати дітей з днем ​​народження і подякувати батькам за допомогу дитячому саду. За результатами анкетування батьків з'ясувалося, що газета має успіх, вона потрібна і важлива, а ми через газету можемо довести інформацію до всіх батьків. І до того ж газета є додатковим засобом спілкування з батьками, взаємодії з ними. На сьогоднішній день батьки є повноправними учасниками виховно-освітнього процесу нарівні з дітьми та педагогами. Тому став можливий продуктивний діалог між дитячим садом і вами, шановні батьки, з метою підвищення якості виховання і освіти дітей.
В даний час колектив дитячого саду бере участь у реалізації муніципального замовлення. Вже третій рік установа укладає з Засновників договір на реалізацію інноваційної проектної та експериментальної діяльності. На 1 вересня 2009 МДОУ дитячий садок № 7 «Золотий ключик» виконує п'ять таких проектів. Про три з них я вже згадала, ще два спрямовані на оновлення предметно-розвиваючого середовища, адаптованої до умов установи для успішної реалізації програми М.Д. Маханевой «Виховання здорової дитини»: «Територія здоров'я» та «Благоустрій території".

Висновок
Провівши аналіз усього вищевикладеного, зроблю висновок: дошкільний заклад має весь час розвиватися, так як сучасна освіта не стоїть на місці. У зв'язку з цим необхідно постійно працювати в інноваційному режимі, шукати і знаходити щось нове і вводити інновації в роботу, здійснювати експериментальну діяльність.
Педагогічному колективу дитячого саду потрібно постійно самоосвічуватися і вдосконалюватися, дізнаючись про новинки педагогічних технологій і програм та впроваджувати їх в роботу з дітьми. Для цього педагогів необхідно стимулювати за рахунок доплат і надбавок до заробітної плати, забезпечувати методичними посібниками, літературою, програмним змістом, удосконалювати їх за рахунок атестації і навчання на курсах (підвищення кваліфікації, дистанційних і т.п.), надавати професійну методичну допомогу.
Необхідно постійно оновлювати предметно-розвиваюче середовище дошкільного закладу, відповідно до сучасних вимог за рахунок бюджетного фінансування, спонсорів та добровільних батьківських пожертв.
І все це - вміле, грамотне управління керівником діяльністю дошкільного закладу.
І якщо я, як керівник свого дитячого саду, використаю всі викладені тут шляхи вдосконалення управління його діяльністю, то я доб'юся поставленої мети і отримаю очікуваний результат.

Список використаної літератури
1. Біла К.Ю. 300 відповідей на питання завідуючої дитячим садом / К.Ю. Біла. - М.: Астрель; АСТ, 2003. - 123 с.
2. Біла К.Ю. Інноваційна діяльність в ДОУ: Методичний посібник. / К.Ю. Біла. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 161 с.
3. Біла К.Ю. Методична робота в ДОУ: аналіз, планування, форми і методи. / К.Ю. Біла. - М,: ТЦ Сфера, 2005. - 101 с.
4. Біла К.Ю. Керівництво ДОП: контрольно-діагностична функція / К.Ю. Біла. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 112 с.
5. Біліченко Г.Г. Створення ДОП з пріоритетним напрямом розвитку. / Г.Г. Біліченко. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.
6. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.І. Завідувач дошкільним учрежденіем. / під ред. А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1984. - 176с.
7. Виноградова Н.А. Управління якістю освітнього процесу в ДОУ. / Н.А. Виноградова. - М.: Айрис-пресс, 2006 .- 192с з.
8. Доронова Т.М., Гербова В.В., Грізік Т.І. та ін Програма «Веселка». / Під ред. Т.М. Доронової. - К.: Просвіта, 2006. - 98 с.
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Підручник для студентів педагогічних вузів / С.А. Козлова. - М.: Академія, 2002. - 416 с.
10. Колодяжна Т.П. Управління сучасним дошкільним освітнім учрежденіем. / Т.П., Колодяжна. - Ростов на Дону, 2002. - 212 с.
11. Ларіонова Г.Б. Посадові інструкції працівників ДОУ. / Л.Б.. Ларіонова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 131 с.
12. Логінова Л.Г. Технологія атестації і акредитації закладів додаткової освіти дітей: збірник науково-методичних та інструктивних матеріалов. / Л.Г. Логінова. - М.: аркто, 2002. - 200 с.
13. Маркова Л.С. Програма розвитку дошкільної освітньої установи: структура, зміст, перспективне планування работи. / Л.С, Маркова. - М.: аркто, 2002. - 78 с.
14. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Орієнтири та вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти: методичні рекомендації. / Н.Я, Михайленко, Н.А. Короткова. - К.: Просвіта, 1991 - 216 с.
15. Поздняк Л.В., Лященко М.М. Управління дошкільною освітою. / Під ред. Л.В. Поздняк. - М.: Академія, 2001. - 238 с.
16. Проектний метод у діяльності дошкільного закладу: посібник для керівників та практичних працівників ДОУ./авт.- сост.: Л.С. Кисельова, Т.А. Даніліна і ін - М,: аркто, 2003. - 89 с.
17. Сластенін В.А., Ісаєв Н.Ф., Шиянов Є.М. Загальна педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів, в 2-х частинах, частина I / під редакцією В.А. Сластенина. - М.: Гуманітарний видавничий центр Владос, 2003 .- 288 с.
18. Третьяков П.І., Біла К. Ю. Дошкільний навчальний заклад: управління у результатам. / П.І. Третьяков, К.Ю. Біла. - 2-е видання, перероблене і доповнене. - М,: ТЦ Сфера, 2007. - 240 с.
19. Управління якістю дошкільної освіти: збірник науково-методичних матеріалов. / під ред. Н.В, Мікляевой. - М,: МГПИ, 2004. - 185 с.
20. Фалюшіна Л.І. Управління якістю освітнього процесу в дошкільному навчальному закладі: Посібник для керівників ДОУ. / Л.І. Фалюшіна. - 2-е вид., Испр. і доп. - М,: аркто, 2003. - 262 с.

Програми
1. Структура цілей діяльності ДОП
2. Навчальний план ДОП
3. Відповідність освітнього процесу стандарту і нормам в МДОУ д / з № 7 «Золотий ключик»
4. Розклад занять у ДОП
5. Нормативно-правова база ДОП
6. Модель випускника МДОУ д / з № 7 «Золотий ключик»
7. Відповідність випускника «Моделі випускника закладу»: аналітична довідка
8. Діагностика розвитку дітей
9. Діагностика розвитку випускників ДОП
10. Діагностика можливостей і утруднень педагогів ДОП
11. Розвиваюче середовище ДОП
12. Газета для сімейного читання


[1] Виноградова Н.А. Управління якістю освітнього процесу в ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2006 .- з 5
[2] Відповідно до Додатка 3 до наказу МО РФ від 22.08.96 р. № 448 «Критерії віднесення дошкільного освітнього закладу до відповідного виду і категорії»
[3] Синергія - співробітництво, співдружність.
[4] Пропедевтика - введення в яку-небудь науку, діяльність; пропедевтичний - підготовчий (курс)
[5] Третьяков П.І., Біла К.Ю. Дошкільний навчальний заклад: управління за результатами. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - З 25
[6] Третьяков П.І., Біла К.Ю. Дошкільний навчальний заклад: управління за результатами. - М.: ТЦ сфера, 2007. - С. 26
[7] Конвенція про права дитини
Прийнята резолюцією 44/25 Генеральної Асамблеї від 20 листопада 1989 року.
Набула чинності 2 вересня 1990 року.
[8] Виноградова Н.А. Управління якістю освітнього процесу в ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2006. - С. 26
[9] Фалюшіна Л.І. Управління якістю освітнього процесу в дошкільному навчальному закладі. - М.: аркто, 2003. - С. 14
[10] Фалюшіна Л.І. Управління якістю освітнього процесу в дошкільному навчальному закладі. - М.: аркто, 2003. - С.27
[11] Логінова Л.Г. Методологія управління якістю додаткової освіти дітей. М.: АПК і ПРО, 2003, - с. 35
[12] Виноградова Н.А. Управління якістю освітнього процесу в ДОУ: методичний посібник. - М.: Айрис пресс, 2006 с. 38
[13] Використано матеріали Публічного доповіді «Про стан, результати роботи та проблеми дитячого садка № 7« Золотий ключик ». - Шар'я, 2008
[14] Додаток № 5: Нормативно-правова база ДОП.
[15] Додаток № 8: Діагностика розвитку дітей.
[16] Додаток № 2: Навчальний план ДОП
[17] Додаток № 3: Відповідність освітнього процесу стандарту і нормам в МДОУ д / з № 7 «Золотий ключик».
[18] Додаток № 12: Розвиваюче середовище в групі за інтересами дітей.
[19] Додаток № 4: Розклад занять в ДОП.
[20] Додаток № 1; Структура цілей діяльності ДОП.
[21] Додаток № 10: Діагностика можливостей і утруднень педагогів ДОП.
[22] Додаток № 8: Діагностика розвитку дітей.
[23] Додаток № 6: Модель випускника.
[24] Додаток № 7: Аналітична довідка «Відповідність випускників« Моделі випускника установи ».
[25] Додаток № 9: Діагностика розвитку випускників.
[26] Використано матеріали Програми Розвитку МДОУ дитячого садка № 7 «Золотий ключик»
[27] Додаток № 11: Газета для сімейного читання.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
217кб. | скачати


Схожі роботи:
Інноваційне управління діяльністю навчального закладу щодо формування професійних
Формування іміджу дошкільного навчального закладу
Організація системи менеджменту дошкільного навчального закладу
Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу
Структура та зміст робочої програми педагога дошкільного навчального закладу
План роботи практичного психолога дошкільного навчального закладу на 2009 2010 навчальний рік
План роботи практичного психолога дошкільного навчального закладу на 2009 2010 навчальний рік
Вихователь дошкільного закладу спеціаліст з дошкільного виховання
Вихователь дошкільного закладу спеціаліст з дошкільного виховання
© Усі права захищені
написати до нас