Ø функція духовного спілкування - спільне проведення дозвілля, взаємне духовне збагачення (дана функція відіграє значну роль духовному розвитку людини);
Ø функція первинного соціального контролю - забезпечення виконання соціальних норм членами сім'ї та ін
Зрозуміло, що в монородітельской (сім'я з одним батьком) родині перераховані функції не можуть реалізовуватися в повному обсязі.
Існує ряд проблем, що стосуються неповних сімей, до яких відносяться соціально - економічні, педагогічні, медичні та психологічні.
Серед проблем неповних сімей у більшості випадків особливо гостро стоїть проблема економічного характеру (матеріальні труднощі, випробовувані родиною). Сукупний бюджет сім'ї складається з індивідуального трудового доходу, посібників, пенсій, компенсаторних виплат і пільг, визначених державою, аліментів на дітей після розлучення, подарунків в грошах або речами, продуктів від родичів і друзів [45 c. 54].
Так як, частіше за все, головою такої сім'ї є жінка, то варто звернути увагу на політику зайнятості в країні в даний час. Сьогодні йде витіснення жінок з робочих місць на біржу праці, або у сферу низькооплачуваних бюджетних установ. Необхідність утримання та виховання дитини / дітей частіше спонукають жінок бути більш активними і підприємливість в пошуках більш оплачуваної роботи або додаткового заробітку.
Останнім часом значно скоротився перелік соціальних гарантій і знизився рівень соціального захисту. Жінка-мати, яка виховує дитину без батька, сама повинна нести відповідальність за добробут своєї сім'ї. Особливу потребу відчувають неповні сім'ї, в яких ростуть діти з відхиленнями від норми у фізичному або нервово-психічному розвитку, а тим більше діти - інваліди. Якщо дитина - інвалід потребує постійного нагляду і догляду, то жінка не має ніякої можливості поліпшити матеріальний добробут, їм доводиться жити на пенсію по інвалідності дитини та дитячу допомогу [11 c. 125].
Необхідність догляду за дитиною в відсутність допомоги з боку, руйнування сфери побутових послуг не дозволяють жінці проявити себе у професійній сфері: вирішальне значення на їх вибір і формування поведінки надає матеріальна відповідальність. Багато жінок вважають виховання і догляд за дітьми своїм головним призначенням і відсувають на другий план професійний успіх і кар'єру. У той же час матеріальне благополуччя і нерідко зайнятість на двох роботах усуває самотню матір від виховання та догляду за дитиною, і він наданий самому собі [22 c. 25].
Навіть сама турботлива жінка в неповній сім'ї, фізично не має достатньо часу для виховання своєї дитини. Через надмірну зайнятості та трудової перевантаженості матері діти надані самі собі.
Серед проблем неповних сімей особливо гостро стоїть проблема її функціонування як інституту виховання та соціалізації дітей. Мають рацію ті, хто вважає, що витрати виховання дітей у неповній родині пов'язані, перш за все, з впливом негативних економічних чинників Специфічний спосіб життя сім'ї з одним батьком відчутно відбивається на виховному процесі. Відсутність одного батька в сім'ї може стати причиною неповноцінного, невдалого виховання дітей. У материнських неповних сім'ях хлопчики не бачать приклад чоловічої поведінки в сім'ї, що сприяє формуванню в процесі їх соціалізації неадекватного уявлення про рольові функції чоловіка, чоловіка, батька. Поведінка незаміжньої матері в сім'ї багато в чому обумовлено відсутністю другого батька. Це впливає і на соціалізацію виховуються в материнських неповних сім'ях дівчаток, спотворює їхні уявлення про рольових функціях жінки, дружини, матері. Діти, що виховуються в сім'ях монородітельскіх, позбавлені прикладу стосунків чоловіка та жінки в родині, що негативно впливає на їх соціалізацію в цілому і на підготовленість до майбутнього сімейного життя зокрема. Педагогіка оцінює показник ідентифікації дітей зі своїми батьками одним з основних критеріїв ефективності сімейного виховання. При цьому дитина висловлює прийняття моральних та ідеологічних норм своїх батьків. Здійснення цієї складової виховного процесу в неповній сім'ї деформується у зв'язку з відсутністю одного з батьків. У батьківських неповних сім'ях до перерахованих вище проблем додаються відсутність материнської ласки, без якої виховання дітей теж не може бути повноцінним [12 c. 22].
У рамках виховної діяльності одному з батьків складно здійснити повноцінний контроль за дитиною і в цілому впливати на їх поведінку. Ефективному вихованню заважає ряд об'єктивних причин: руйнується звична тріада в сім'ї: «батько + мати + діти»; основна причина - надмірна зайнятість на роботі, що не дозволяє приділяти дітям достатньої уваги.
Наступна соціальна характеристика, яка потребує уваги суспільства до неповній сім'ї з неповнолітніми дітьми, пов'язана з якістю здоров'я останніх. Вчені-педіатри, що досліджують рівень здоров'я дітей, приходять до невтішного висновку: діти з неповних сімей значно частіше схильні до гострих та хронічних захворювань. Жінка змушена, перш за все, виконувати функції матеріального забезпечення сім'ї на шкоду традиційно материнським обов'язків виховання і зміцнення здоров'я дітей. Статистично значуща частота наявності в неповній родині шкідливих звичок (куріння, вживання алкоголю), соціально-побутова і житлова невлаштованість, недотримання гігієнічних норм життя, не обертаність до лікарів у разі хвороби дітей, самолікування і т.п. [19 c. 55].
У неповній сім'ї залишився батькові неважко створити у дитини негативне уявлення про відсутній батьку, особливо якщо розставання було пов'язано з розлученням, доглядом або чимось, що заподіює сильний біль. Жінка, яка залишилася з дітьми без чоловіка, повинна дуже постаратися, щоб її дитина не подумав, що всі чоловіки погані.
Хлопчик, який це чує, насилу повірить, що бути чоловіком добре.
Так як діти в неповній сім'ї не можуть спостерігати відносини між чоловіками і жінками, то вони виростають, не маючи цілісної моделі цих відносин.
Однак всі ці проблеми можна розв'язати. Жінка - мати цілком може мати адекватну, приймаючу установку по відношенню до чоловіків і бути достатньо зрілою, щоб не створювати у дітей негативного ставлення до них. Вона може допомогти своїм дітям встановити добрі і близькі стосунки з дорослими чоловіками, яких вона знає і поважає.
Хлопчики в неповній сім'ї стикаються з серйозною проблемою, заласканние матір'ю або переконавшись у тому, що в суспільстві панують жінки вони починають відчувати, що чоловіки - нікчема [29 c. 130].
Дівчинка в неповній сім'ї теж може отримати викривлене уявлення про відносини між чоловіками і жінками. Вона або готова на роль прислуги - дає все і нічого не отримує або відчуває, що може все робити самостійно і бути абсолютно незалежною.
У Росії зараз більше 72 мільйонів сімей. Серед сімей більше 11% неповних. У неповних сім'ях щороку залишаються понад півмільйона дітей. У силу свого складу неповна сім'я займає особливе становище, а її вплив на розвиток особистості дитини в різних віках вивчена недостатньо. Актуальною є і проблема розвитку хлопчиків і дівчаток у неповній сім'ї. Виховна ситуація в такій родині відрізняється особливою складністю і своєрідністю. В основному, в літературі розглядаються питання, пов'язані з переживаннями дитини під час розлучення батьків і послеразводний криза, і дуже мало робіт про відстроченому вплив розпаду сім'ї на розвиток дитини.
Об'єктом дослідження є діти молодшого, середнього та старшого шкільного віку з різних типів сімей, а предмет дослідження - особистісна сфера дитини [10 c. 29].
Експериментальна частина дослідження проводилася в 2002-2003 в дитячому саду м. Пермі, в якості піддослідних виступали діти трьох вікових груп в кількості 81 чоловік. Для вивчення особистісних особливостей дітей використовувався особистісний опитувальник Кеттелла, для вивчення самооцінки дітей молодшого шкільного віку методика Дембо-Рубінштейна, а для дітей середнього і старшого шкільного віку методика Ковальова. Методика А. Прихожан використовувалася для вивчення особистісної тривожності і методика Рокича для вивчення ціннісних орієнтації.
Найбільший вплив на взаємозв'язку показників властивостей особистості за Кеттелла в групах хлопчиків неповна сім'я надає в молодшому шкільному віці, до старшого шкільного віку цей вплив поступово знижується. Чим хлопчики молодшого шкільного віку з неповних сімей товариські, тим вони більш відповідальні, наполегливіше в досягненні мети, сміливіше, активніше і у них нижче самоконтроль; ніж вони сміливіше, тим відповідальнішою і розслабленішою і чим спокійніше, тим напруженіше [20 c. 48].
Структура сім'ї надає більший вплив на взаємозв'язку показників властивостей особистості за Кеттелла у дівчаток в середньому шкільному віці. Так, усі дівчата середнього шкільного віку з повних і неповних сімей, ніж вони товариські, тим сміливіше, активніше, більш схильні до ризику, і чим тривожніше, тим напруженіше.
Аналіз показників властивостей особистості за Кеттелла з показниками самооцінки дозволили виявити достовірні зв'язки тільки в групах дітей обох статей молодшого та середнього дошкільного віку. Таким чином, ніж хлопчики молодшого дошкільного віку з неповних сімей відповідальніше, тим краще вважають свій характер, ніж сміливіше, тим вище оцінюють свій розум. Чим дівчинки середнього дошкільного віку з неповних сімей дошкульніше, тим вищий у них самооцінка.
Повна сім'я має великий вплив на взаємозв'язок властивостей особистості і тривожності у дівчаток в середньому шкільному віці, і цей вплив майже зникає до старшого дошкільного віку. У неповній сім'ї у дівчаток це не виявлено, як і в групах хлопчиків з повних і неповних сімей [36 c. 48].
Неповна сім'я надає різний вплив на ціннісні орієнтації хлопчиків і дівчаток середнього та старшого шкільного віку. Так хлопчики середнього шкільного віку з неповних сімей цінують здоров'я і любов, дівчинки - здоров'я та життєву мудрість. Діти цього віку з неповних сімей найменш значущою метою в житті вважають творчість; хлопчики і дівчатка старшого шкільного віку з неповних сімей найбільш значущими цілями в житті вважають здоров'я і любов, а менш значимими - щастя інших, творчість, красу природи і мистецтва.
Отримані в дослідженні результати дозволяють сформулювати рекомендації для практичних психологів. У своїй роботі з дітьми, виховуються одним з батьків, психолог повинен звернути увагу на молодших школярів та підлітків, оскільки отримані результати свідчать про те, що саме в молодшому і середньому шкільному віці неповна сім'я надає більший вплив на індивідуальність дитини. Необхідно враховувати, що постразводная сім'я надає різні методи впливу на хлопчиків і дівчаток. З огляду на виявлені у дітей з неповних сімей тривожність, низьку самооцінку, корекційна робота може бути спрямована на зниження тривожності і підвищення самооцінки і впевненості в собі. Робота з дівчатками з неповних сімей може бути спрямована на розвиток абстрактних форм мислення, оскільки вони відрізняються меншим ступенем сформованості інтелектуальних функцій, переважанням конкретних форм мислення [22 c. 49].
На розвиток особистості дитини впливають багато факторів. Один з основних - клімат у сім'ї, атмосфера сімейних відносин, якою дихає дитина. У взаєминах з батьками він набуває досвіду спілкування з людьми. Дитина сприймає сімейні цінності, намагається відповідати певним умовностям, звичаїв і традицій, що утвердилися в сім'ї його батьків.
Діти дуже чутливо і швидко вловлюють навіть найменші нюанси у відносинах батьків між собою. Взаємовідносини матері і батька для дитини поступово стають зразком для наслідування. Якщо батьки між собою доброзичливі, дружні, допомагають один одному, то подібні стосунки у них формуються і з дітьми, які в свою чергу так само будуть ставитися до всіх оточуючих їх людей. Якщо батьки ворогують, постійно сваряться за лідерство в сім'ї, то й діти, як правило, ведуть себе так само [5 c. 99].
Коли батько владний і суворий, а мати лагідна і добра, то зразком для наслідування може стати "чоловічий ідеал". Особливо це відноситься до хлопчиків. Однак у наш час при рівноправність між статями! і дівчатка цілком можуть слідувати чоловічому зразком поведінки. Взаємини між батьками - це та основа, на якому найчастіше базується у людини вибір його власного життєвого стилю. Найбільш загальні характерні риси дітей однієї сім'ї (є відображенням тієї атмосфери, яка панувала в їх батьківському домі. І, тим не менш, діти однієї і тієї ж сім'ї зовсім не подібні один одному. Найчастіше вони бувають абсолютно різними (Кряжева Н. Л. Розвиток емоційного світу дітей. Популярне посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 199.-208 с., іл.).
Чому?
Істотним чинником, що обумовлює вплив сім'ї на формування особистості дитини, є сімейне оточення. Для кожної сім'ї характерні певні відносини між її членами. Кожна сім'я має свої відмінні риси.
Сім'я починається з матері, батька та дитини. Роль матері відрізняється від ролі дружини. Роль батька відрізняється від ролі чоловіка. Поява маляти привносить нові особливості у взаємини між подружжям. Немовля - їхня єдина дитина, навколо якого зосереджується вся батьківська увага. Між цими трьома членами сім'ї створюються певні відносини. Найчастіше в центрі всієї сімейного життя виявляється дитина. Безумовно, обов'язки у матері по відношенню до дитини, особливо в перші роки його життя, значно ширше, ніж у батька. Таке призначення жінки-матері [22 c. 154].
При народженні другої дитини знову змінюється становище кожного члена сім'ї. "Король-малюк" несподівано виявляється "скинутим з престолу". Відтепер він повинен зайняти місце відповідно до змінених своїм становищем, яке його мама і тато, невідомо чому, допустили. Це трапилося тому, що нова людина - немовля - зайняв місце першого дитини, який шукає можливість відновити своє колишнє становище, причому на правах старшого. Тим часом знову з'явився малюк звикає до свого місця в сім'ї як "немовля". Але таке його положення для старшої дитини має зовсім інший зміст.
Коли з'являється третя дитина, знову відбувається зміна положення всіх членів сім'ї. Відтепер в ній троє дітей. Старшого "скинули з престолу" ще раніше, і зараз настала черга другої дитини. Тепер він знаходиться в середині - між старшим і молодшим кожним наступним народженою дитиною сімейне спільнота приймає нове обрис, з новими впливами один на одного і новими взаємозв'язками. Напевно, тому діти в одній і тій же сім'ї так не схожі один на одного, незважаючи на те, що вони виховуються разом. Можна швидше знайти подібність між старшими дітьми одного віку двох різних родин, ніж між першим і другим дитиною однієї сім'ї. У міру розвитку сім'ї кожен її дитина стверджує себе по-своєму. Дуже часто становище одного з дітей здається більш привабливим. Іноді створюється враження, що друга дитина несе "загрозу" першого. Це ж відноситься часом і до старшій дитині, якщо малюк буде намагатися його перевершити.
Роль старшого серед дітей в одній сім'ї цілком залежить від того, як кожен окремий дитина це розуміє. Не всі первістки прагнуть бути ведучими. Будь-яка сім'я є унікальною в цьому питанні завдяки своїм тлумаченням взаємин. Раннє осмислення ролі лідера залишає у людини враження на все життя. А залежить воно від виховання в батьківській родині.

Глава 2. Експериментальне дослідження відмінностей дітей з повних і неповних сімей

2.1. Організація дослідження

Метою експериментального дослідження є вивчення психологічних відмінностей у дітей дошкільного віку з повних і неповних сімей.
Гіпотеза нашого дослідження:
Діти дошкільного віку з неповних сімей тривожні, агресивні, рівень розвитку сприйняття низький. Діти дошкільного віку з повних сімей менш агресивні, тривожні, рівень розвитку сприйняття високий.
Дослідження включало наступні етапи:
Перший етап. Анкета «Критерії агресивності у дитини» Лаврентьєва Г.П., Титаренко Т.М., 1992
У нашому дослідженні брало участі 23 дитини дошкільного віку, при виборі випробовуваних нами було висунуто два критерії: з повних сімей та з неповних сімей, з групи випробовуваних 12 осіб з неповних сімей та 11 осіб з повних сімей.
Другий етап. Дослідження тривожності за допомогою «Тесту тривожності» Р. Теммла, М. Доркі, В. Амена.
Третій етап. Дослідження незахищеності, тривожності, почуття повноцінності, ворожості, конфліктності та фрустації, недовіри до себе, труднощів спілкування, депресивності у дітей дошкільного віку за допомогою проективної методики «Будинок, дерево, людина» Романова Є.С., Потьомкіна С.Ф .
Четвертий етап. Дослідження рівня розвитку сприйняття у дітей дошкільного віку за допомогою методики «Чого не вистачає» Р.С. Немова.
У структуру роботи включені результати чотирьох етапів дослідження.
Після чого дано аналіз результатів, що включає узагальнення отриманих даних, кількісну (математичну) обробку.
Далі випливають висновки дослідження.
На підставі зроблених висновків нами запропоновані практичні рекомендації.
Наводимо короткий опис використаних у ході нашого експериментального дослідження методик.
Методика № 1. Анкета «Критерії агресивності у дитини» Лаврентьєва Г.П., Титаренко Т.М., 1992
З метою виявлення агресивності у дитини в групі дитячого саду можна використовувати спеціальну анкету, розроблену для психологів, вихователів, педагогів (Лаврентьєва Г.П., Титаренко Т.М., 1992).
Критерії агресивності у дитини (анкета) Лаврентьєва Г.П., Титаренко Т.М., 1992
1. Часом здається, що в нього вселився злий дух.
2. Він не може промовчати, коли чимось незадоволений.
3. Коли хтось заподіює йому зло, він обов'язково намагається відплатити тим же.
4. Іноді йому без будь-якої причини хочеться вилаятися.
5. Буває, що він із задоволенням ламає іграшки, щось розбиває, потрошить.
6. Іноді він так наполягає на чомусь, що оточуючі втрачають терпіння.
7. Він не проти подражнити тварин.
8. Переспорити його важко.
9. Дуже сердиться, коли йому здається, що хтось над ним жартує.
10. Іноді в нього спалахує бажання зробити щось погане, шокуюче оточуючих.
11. У відповідь на звичайні розпорядження прагне зробити все навпаки.
12. Часто не за віком буркотливий.
13. Сприймає себе як самостійного і рішучу.
14. Любить бути першим, командувати, лагодити собі інших.
15. Невдачі викликають у нього сильне роздратування, бажання знайти винних.
16. Легко свариться, вступає в бійку.
17. Намагається спілкуватись з молодшими і фізично слабшими.
18. У нього нерідкі напади похмурої дратівливості.
19. Не вважається з однолітками, не поступається, не ділиться.
20. Упевнений, що будь-яке завдання виконає краще за всіх.
Інтерпретація результатів.
Позитивна відповідь на кожне запропоноване твердження оцінюється в один бал.
Висока агресивність - 15-20 балів.
Середня агресивність - 7-14 балів.
Низька агресивність - 1-6 балів.
Мета методики: діагностика агресивного дитини.
Експериментальний матеріал: бланк з питаннями, бланк для відповідей, ручка.
Методика № 2. Тес тривожності, розроблений американськими психологами Р. Теммл, М. Доркі і В. Амен, 1992 рік
Завдання методу: дослідження тривожності дитини стосовно ряду типових для неї життєвих ситуацій спілкування з іншими людьми.
Тривожність розглядається як вид емоційного стану, функція якого полягає в забезпеченні безпеки суб'єкта на особистісному рівні. Тривога, випробовувана людиною по відношенню до певної ситуації, залежить від його негативного емоційного досвіду в цій та подібних ситуаціях. Підвищений рівень тривожності свідчить про недостатню емоційної пристосованості дитини до тих чи інших соціальних ситуацій. Експериментальне визначення ступеня тривожності розкриває внутрішнє ставлення дитини до певної ситуації, дає непряму інформацію про характер взаємин дитини з однолітками та дорослими в родині, дитячому садку.
Піддослідні - діти 4-7 років з нормальним розвитком і з відхиленнями у психічному розвитку.
Експериментальний матеріал являє собою 14 малюнків розміром 8,5 * 11 см. кожен малюнок являє собою деяку типову для життя дитини дошкільника (або молодшого школяра) ситуацію.
Рис. 1. Гра з молодшими дітьми (дитина грає з двома малюками).
Рис. 2. дитина і мати з немовлям (дитина йде поруч з матір'ю, яка везе коляску з немовлям).
Рис. 3. Об'єкт агресії (дитина тікає від нападника на нього однолітка).
Рис. 4. Одягання (дитина сидить на стільці й одягає черевики).
Рис. 5. Гра зі старшими дітьми (дитина грає з двома старшими дітьми).
Рис. 6. Вкладання спати на самоті (дитина йде до своєї ліжечку, батьки сидять у кріслі спиною до нього).
Рис. 7. Умивання (дитина вмивається у ванній кімнаті).
Рис. 8. Догана (мати, піднявши вказівний палець, суворо вимовляє дитині за що-то).
Рис. 9. ігнорування (батько грає з малям; дитина стоїть на самоті).
Рис. 10. Агресивний напад (одноліток відбирає в дитини іграшку).
Рис. 11. Збирання іграшок (мати і дитина прибирають іграшки).
Рис. 12. Ізоляція (двоє однолітків тікають від дитини, що стоїть на самоті).
Рис. 13. Дитина з батьками (дитина стоїть між матір'ю і батьком).
Рис. 14. Їжа на самоті (дитина один сидить за столом, тримаючи в руці склянку).
Метод пред'явлення.
Малюнки пред'являються дитині експериментатором в строго перерахованому порядку один за іншим. Бесіда проходить в окремій кімнаті. Пред'явивши дитині малюнок, експериментатор дає інструкцію такого змісту:
Гра з молодшими дітьми. «Як ти думаєш, яке буде у дитини особа, веселе чи сумне? Він (вона) грає з малюками ».
Дитина і мати з немовлям. «Як ти думаєш, яке буде у дитини особа, веселе чи сумне? Він (вона) гуляє зі своєю мамою і малюком ».
Об'єкт агресії. «Як ти думаєш, яке буде у цієї дитини особа, веселе чи сумне?».
Одягання. «Як ти думаєш, яке буде у дитини особа, веселе чи сумне? Він (вона) одягається ».
Гра зі старшими дітьми. «Як ти думаєш, яке буде у дитини особа, веселе чи сумне? Він (вона) грає зі старшими дітьми ».
Вкладання спати на самоті. «Як ти думаєш, яке буде у дитини особа, веселе чи сумне? Він (вона) йде спати ».
Умивання. «Як ти думаєш, яке буде у дитини особа, веселе чи сумне? Він (вона) у ванній ».
Догана. «Як ти думаєш, яке буде у дитини особа, веселе чи сумне?».
Ігнорування. «Як ти думаєш, яке буде у дитини особа, веселе чи сумне?».
Агресивний напад. «Як ти думаєш, яке буде у дитини особа, веселе чи сумне?».
Прибирання іграшок. «Як ти думаєш, яке буде у дитини особа, веселе чи сумне? Він (вона) прибирає іграшки ».
Ізоляція. «Як ти думаєш, яке буде у дитини особа, веселе чи сумне?».
Дитина з батьками. «Як ти думаєш, яке буде у дитини особа, веселе чи сумне? Він (вона) зі своїми мамою і татом ».
Їжа на самоті. «Як ти думаєш, яке буде у дитини особа, веселе чи сумне? Він (вона) їсть ».
Щоб уникнути персевератівних виборів у дитини в інструкції чергується назва особи. Додаткових питань дитині не задається.
Кількісний аналіз.
На підставі даних протоколу обчислюється індекс тривожності дитини (ІТ), який дорівнює процентному відношенню числа емоційно-негативних виборів (сумне обличчя) до загальної кількості малюнків (14).
Число емоційно негативних виборів
ІТ = ------------------------------------------------ -------- х 100%
14
Інтерпретація результатів:
Ø Високий рівень тривожності (ІТ вище 50%)
Ø Середній рівень тривожності (ІТ від 20% до 50%)
Ø Низький рівень тривожності (ІТ від 0% до 20%)

Методика № 3. «Будинок. Дерево. Людина »Романова Є.С., Потьомкіна С.Ф.

Ця проективна методика дослідження особистості була запропонована Дж. буком в 1948 р. Тест призначений як для дорослих, так і для дітей, можливо групове обстеження. Суть методики полягає в наступному: обстежуваному пропонується намалювати будинок, дерево, людина.

Експериментальний матеріал: папір, простий олівець 2М, лист 11 формату складається навпіл.

Інструкція: «Намалюй, будь ласка, як можна краще будинок, дерево і людину». На всі уточнюючі питання відповідати: «Рису так, як тобі хочеться».

Кількісна оцінка тесту.
Здійснюється на основі симптомокомплексов. Кожен симптомокомплекс складається з показників, які оцінюються балами; якщо показник відсутній, ставиться 0. Присутність деяких ознак оцінюється в залежності від ступеня вираженості. Так, наявність хмар на 1 малюнку - 1 бал, на двох - 2 бали, на трьох - три бали (симптомокомплекс «тривожність»). При наявності більшості ознак ставиться 1 або 2 бали в залежності від значимості даної ознаки в інтерпретації одного або всіх малюнків тесту.
Максимально можливі бали в методиці «Будинок. Дерево. Людина ».
1. Незахищеність - 32 бали
2. Тривога - 33 бали
3. Недовіра до себе - 8 балів
4. Почуття повноцінності - 16 балів
5. Ворожість - 15 балів
6. Конфліктність, фрустації - 23 бали
7. Труднощі спілкування - 18 балів
8. Депресивність - 10 балів

Симптомокомплекси

Показники	Симптоми		Будинок	Дерево	Людина
Незахищеність	Малюнок в самому центрі листа Малюнок у верхньому куті аркуша Будинок, дерево - з самого краю Малюнок внизу листа Багато другорядних деталей Дерево на горі Дуже підкреслені коріння Непропорційно довгі руки Непропорційно довгі ноги Інші можливі ознаки	0 0 0 0 0 0 0 0 0 0	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	2 2 2 2 2	3 3 3 3
Тривожність	Хмари Виділення окремих деталей Обмеження простору Штрихування Лінія з сильним натиском Багато стирок Мертве дерево, хвора людина Підкреслено лінія підстави Товста лінія фундаменту будинку Інтенсивно затушовані волосся Інші можливі ознаки	0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0	1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1	2 2 2 2	3 3 3 3
Почуття повноцінності	Малюнок дуже маленький Відсутність руки, ноги Руки за спиною Непропорційно короткі руки Непропорційно вузькі плечі Непропорційно велика система гілок Непропорційно великі листи Дерево, померле від гниття Інші можливі ознаки	0 0 0 0 0 0 0 0 0	1 2 1 1 1 1 1 1 1	2	3
Ворожість	Відсутність вікон Двері - замкова щілина Дуже велике дерево Дерево з краю аркуша Зворотний профіль дерева, людини Гілки двох вимірювань як пальці Очі - порожні очниці Довгі, гострі пальці Оскал, видно зуби Агресивна поза людини Інші можливі ознаки	0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0	2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1
Конфліктність, фрустації	Обмеження простору Перспектива знизу (погляд хробака) Перемальовування об'єкта Відмова малювати який-небудь об'єкт Дерево як два дерева Явна невідповідність якості одного з малюнків Суперечливість малюнка та висловлювання Підкреслена талія Відсутність труби на даху Інші можливі ознаки	0 0 0 0 0 0 0 0 0 0	1 1 2 2 2 1 1 1 1 1	2 2	3 3
Труднощі спілкування	Відсутність двері Дуже маленькі двері Відсутність вікон Вікна - отвори без рам Зайве закриті вікна Виділене особа Особа, намальоване останнім Відсутність основних деталей особи Людина, намальований схематично, з паличок Будинок, людина в профіль Двері без ручки Руки в оборонній позиції Висловлювання про намальованому людину як самотньому, без друзів Інші можливі ознаки	0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0	2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1
Депресивність	Приміщення малюнка в самий низ аркуша Вид дерева або будинку зверху Лінія підстави, що йде вниз Лінія, що слабшає в процесі малювання Сильна втома після малювання Дуже маленькі малюнки Інші можливі ознаки	0 0 0 0 0 0 0	1 1 1 2 2 2 1
Недовіра до себе	Дуже слабка лінія малюнка Будинок з краю аркуша Слабка лінія стовпа Одномірне дерево Дуже маленькі двері Саме виправдовують застереження під час малювання, прикривання малюнка рукою Інші можливі ознаки	0 0 0 0 0 0 0	2 1 1 1 1 1 1

Середні значення в балах, отриманих за методикою «Будинок. Дерево. Людина ».

Симптомокомплекси	1	2	3	4	5	6	7	8
Діти в повних сім'ях	5,4	5,0	0,8	0,9	2,7	1,7	1,6	0
Діти в неповних сім'ях	8,8	15,0	0,9	0,5	4,3	1,8	2,9	0
Різниця	10,0	3,4	0,1	0,4	1,6	0,1	1,3	0

Методика № 4. «Чого не вистачає на цих малюнках» Р.С. Немова.
Суть цієї методики полягає в тому, що дитині пропонується серія малюнків, представлених нижче. На кожній з цих картинок цієї серії не вистачає якоїсь суттєвої деталі. Дитина отримує завдання якомога швидше визначити і назвати відсутню деталь.
Проводить психодіагностику за допомогою секундоміра фіксує час, витрачений дитиною на виконання всього завдання. Час роботи оцінюється в балах, які потім служать основою для висновку про рівень розвитку сприйняття дитини.
Оцінки даються в балах, в десятибальною системою і представляються в інтервалах, що є безпосередньою підставою для виробництва висновків про рівень психологічного розвитку дитини. Точні критерії оцінок у десятибальною системою не задані з тієї причини, що апріорі, до отримання чималого досвіду застосування методик, їх визначити неможливо. У зв'язку з цим досліднику дозволяється додавати або віднімати один-два бали (у межах заданого діапазону оцінок) за наявність чи, відповідно, відсутність старанності з боку дитини в процесі його роботи над психодиагностическим завданнями.
Оцінка результатів:
10 балів - дитина впорався із завданням за час менше, ніж 25 секунд, назвавши при цьому всі 7 відсутніх на картинках предметів.
8-9 балів - час пошуку дитиною всіх відсутніх предметів зайняло від 26 до 30 секунд.
6-7 балів - час пошуку всіх відсутніх предметів зайняло від 31 до 35 секунд
4-5 балів - час пошуку всіх відсутніх предметів зайняло від 36 до 40 секунд
2-3 бали - час пошуку всіх відсутніх предметів зайняло від 41 до 45 секунд.
0-1 бал - час пошуку всіх відсутніх деталей в цілому більше ніж 45 секунд
Мета методики: визначення рівня розвитку сприйняття.
Експериментальний матеріал: серія малюнків, представлених нижче, секундомір, бланк для занесення результатів.

2.2 Результати чотирьох етапів дослідження

На першому етапі дослідження проводилася діагностика агресивності дитини дошкільного віку з повних і неповних сімей за допомогою анкети «Критерії агресивності дитини» Лаврентьєва Г.П., Титаренко Т.М.
У дослідженні брало участь 23 дитини 6-7 років дошкільного віку: 12 з неповних сімей та 11 з повних сімей.
Отримані результати за даною методикою у дітей дошкільного повернення з неповних сімей наведено нижче:
1. Ананьєва Саша - 11 балів
2. Білоусова Наталя - 8 балів
3. Єжова Таня - 16 балів
4. Журавльов Діма - 17 балів
5. Клевачева Олена - 7 балів
6. Козлов Андрій - 15 балів
7. Морозов Олександр - 15 балів
8. Насонкіна Маша - 7 балів
9. Сидорова Оксана - 7 балів
10. Степнова Люба - 6 балів
11. Федоров Степан - 6 балів
12. Яковлєв Семен - 7 балів
Середній бал дорівнює 10,2.
Отримані результати за даною методикою у дітей дошкільного повернення з повних сімей наведено нижче:
1. Власов Вадим - 7 балів
2. Єгорова Люба - 7 балів
3. Ковальов Кирило - 7 балів
4. Камкова Люда - 6 балів
5. Кисельова Наташа - 5 балів
6. Курята Олександр - 1 бал
7. Миронов Єгор - 5 балів
8. Нікіфорова Ніна - 4 бали
9. Петров Саша - 3 бали
10. Соловйов Микола - 3 бали
11. Щербаков Олександр - 1 бал
Середній бал дорівнює 4,5.
Ми впевнилися, що показники у дітей з неповних сімей вище від показників у дітей з повних сімей. На графіках з Додатка № 3 ми побачимо, що у дітей дошкільного віку з неповних сімей спостерігаються високі показники рівня агресивності.
На другому етапі ми досліджували тривожність за допомогою тесту тривожності Р. Теммла, М. Доркі, В. Амена.
Результати по даній методиці наведено нижче.
Для дітей дошкільного віку з неповних сімей:
1. Ананьєва Саш - 42%
2. Білоусова Наталя - 50%
3. Єжова Таня - 64%
4. Журавльов Діма - 57%
5. Козлов Андрій - 71%
6. Клевачева Олена - 64%
7. Морозов Олександр - 78%
8. Насонкіна Маша - 64%
9. Сидорова Оксана - 57%
10. Степнова Люба - 42%
11. Федоров Степан - 28%
12. Яковлєв Семен - 28%
Середній відсоток дорівнює 54.
Для дітей дошкільного віку з повних сімей:
1. Власов Вадим - 14%
2. Єгорова Люба - 21%
3. Козлов Андрій - 28%
4. Ковальов Кирило - 35%
5. Камкова Люда - 28%
6. Кисельова Наташа - 14%
7. Миронов Єгор - 42%
8. Нікіфорова Ніна - 50%
9. Петров Саша - 28%
10. Соловйов Коля - 14%
11. Щербаков Олександр - 21%
Середній відсоток дорівнює 27.
Результати показують, що рівень тривожності у неповних сім'ях набагато вище, ніж у дітей з повних сімей.
На графіках з Додатка № 4 ми можемо це побачити.
На третьому етапі ми досліджували такі симптомокомплекси, як незахищеність, тривожність, недовіра до себе, почуття повноцінності, ворожість, конфліктність і фрустації, труднощі спілкування, депресивність за допомогою методики «Дім. Дерево. Людина »С.В. Велієв.
Результати за середніми балами за цією методикою в кожній з груп наведені нижче.
У дітей дошкільного віку з неповних сімей:
1. Незахищеність - 8,8 бали
2. Тривожність - 15 балів
3. Недовіра до себе - 0,9 бала
4. Почуття повноцінності - 0,5 бала
5. Ворожість - 4,3
6. Конфліктність і фрустації - 1,8
7. Труднощі спілкування - 2,9
8. Депресивність -0
У дітей дошкільного віку з повних сімей:
1. Незахищеність - 5,4 бали
2. Тривожність - 5 балів
3. Недовіра до себе - 0,5 бала
4. Почуття повноцінності - 0,9 бала
5. Ворожість - 2,7
6. Конфліктність і фрустації - 1,7
7. Труднощі спілкування - 1,6
8. Депресивність -0

Результати за середніми балами нанесені на графіку у Додатку № 5, для більш детального розгляду ми беремо той симптомокомплекс, де найвища різниця, в нашому випадку це тривожність.

На четвертому етапі ми досліджували розвиток сприйняття у дітей дошкільного віку в повних та неповних сім'ях за допомогою методики «Чого не вистачає на цих малюнках» Р.С. Немова. Результати за кожною з груп наведені нижче.

Для дітей дошкільного віку з неповних сімей:

1. Ананьєва Саша - 5 балів
2. Білоусова Наталя - 9 балів
3. Єжова Таня - 7 балів
4. Журавльов Дмитро - 5 балів
5. Козлов Андрій - 3 бали
6. Клевачева Олена - 8 балів
7. Морозов Олександр - 5 балів
8. Насонкіна Маша - 9 балів
9. Сидорова Оксана - 7 балів
10. Степнова Люба - 8 балів
11. Федоров Степан - 5 балів
12. Яковлєв Семен - 3 бали
Середній бал для даної групи дорівнює - 6,1 бали
Для дітей дошкільного повернення з повних сімей:
1. Власов Вадим - 10 балів
2. Єгорова Люба - 9 балів
3. Ковальов Кирило - 7 балів
4. Камкова Люда - 5 балів
5. Кисельова Наташа - 10 балів
6. Курята Олександр - 7 бал
7. Миронов Єгор - 5 балів
8. Нікіфорова Ніна - 9 бали
9. Петров Саша - 7 бала
10. Соловйов Микола - 7 бала
11. Щербаков Олександр - 9 балів
Середній бал дорівнює - 7,7.

2.3 Аналіз отриманих даних

Одним із завдань нашого дослідження було виявлення відмінностей на рівні досліджуваної ознаки. У нас було 2 вибірки, в одній 12 чоловік, в іншій 11 осіб.
Для математичного аналізу нами був обраний Q - критерій Розенбаума для першої та другої методики. Критерій використовується для оцінки відмінностей між двома вибокамі за рівнем якого-небудь ознаки, кількісно виміряного. У кожній з вибірок має бути не менше 11 випробовуваних.
За допомогою Q-критерію Розенбаума ми досліджували розходження рівнів агресивності у двох наших групах. Відмінності в балах за цією шкалою у двох груп відповідало 5,7. У результаті математичної обробки відмінності за даною шкалою потрапили в область значущості, де Q = 11 (чим вище значення Q, тим достовірність відмінностей вище), при p> 0,01. Таким чином, таким чином, наш вибір поділу випробовуваних на групу дітей з неповних та повних сімей стає математично обгрунтованим.
Аналіз результатів дослідження тривожності за допомогою методики «Тест тривожності» Р. Теммла, М. Доркі, В. Амена показав, що рівень тривожності у дітей дошкільного віку з неповних сімей дорівнює 54%, а у дітей дошкільного віку з повних сімей дорівнює 27%. За допомогою математичного аналізу і Q-критерію Розенбаума ми досліджували відмінності у наших груп, вони потрапили в зону значущості, Q = 12, при p> 0,01.
Для третьої та четвертої методики нами був обраний U - критерій Манна-Уїтні. Критерій призначений для оцінки розходжень між двома вибірками за рівнем якої-небудь ознаки, кількісно виміряного. Дозволяє виявляти різницю між малими вибірками.
За допомогою U-критерію Манна-Уїтні ми досліджували один з сімпотомокомплексов - тривожність у дітей дошкільного віку в повних і неповних сім'ях. Різниця в балах за цією шкалою у двох груп відповідало 10. У результаті математичної обробки відмінності за даною шкалою потрапили в область значущості, де U = 1,5 (чим менше значення U, тим достовірність відмінностей вище), при p <0.01. Таким чином, наш вибір поділу випробовуваних на групу дітей з неповних сімей та з повних сімей з допомогою проективного тесту «Будинок. Дерево. Людина »стає обгрунтованим.
Далі ми досліджували відмінності рівня розвитку сприйняття у дітей дошкільного віку з неповних і повних сімей. Математичний аналіз за допомогою U - критерію Манна-Уїтні показав, що відмінності між нашими групами за даним критерієм потрапляють в область не значимості, де U = 39 при p> 0,05. Це дозволяє зробити висновок, що тенденція взаємозумовленості рівня розвитку сприйняття не простежується. У цілому за двома групами, рівень розвитку сприйняття у дітей дошкільного віку в неповних і повних сім'ях не набагато відрізняється.

2.4 Висновки дослідження

Проаналізувавши результати нашого дослідження, ми робимо наступні висновки:
Діти дошкільного віку з неповних сімей більш агресивні, ніж діти з повних сімей. Вони мають такі особистісні особливості: нападають на інших дітей, обзиває їх і б'є, навмисно вживає грубі вислови, одним словом, стає «грозою» всього дитячого колективу, джерелом прикрощів вихователів та батьків. Агресивний дитина часто відчуває себе знедоленим, нікому непотрібним. Жорстокість і байдужість батьків приводять до порушення дитячо-батьківських, відносин і вселяє в душу дитини впевненість, що його не люблять. «Як стати улюбленим і потрібним» - нерозв'язна проблема, що стоїть перед маленьким чоловічком. Ось він і шукає способи залучення уваги дорослих і однолітків.