Батьківський дім споконвіку називається вітчим, в цьому виразі закладено глибокий сенс, що визначає важливу роль батька у вихованні і формуванні особистості дитини. Сучасними психологічними дослідниками було доведено, що відсутність в сім'ї не просто батька, а, перш за все чоловіки є важливою передумовою відхилень у психічному розвитку дитини. Дефіцит чоловічого впливу в неповних сім'ях проявляється у вигляді:
• порушення розвитку інтелектуальної сфери (страждають математичні, аналітичні та просторові здібності дитини за рахунок розвитку вербальних здібностей);
• недостатньо чіткого здійснення процесу статевої ідентифікації хлопчиків і дівчаток;
• утруднень навчання підлітків навичкам спілкування з представниками протилежної статі;
• формування надлишкової, патологічної прив'язаності до матері, оскільки відсутній член сім'ї, який міг би «відірвати» дитину від матері, вивести його в більш широкий світ.
Для повноцінного розвитку інтелекту дитини дуже важливо, щоб в його оточенні починаючи з раннього дитинства, зустрілися обидва типи мислення: і чоловічий, і жіночий. Відсутність батька в сім'ї, з чим би воно не було пов'язано, негативно позначається на розвитку інтелектуальних здібностей, як хлопчиків, так і дівчаток.
Засвоєння дитиною жіночих чи чоловічих моделей поведінки відбувається під впливом батьків. Дорослі свідомо чи несвідомо навчають дитину його статевої ролі. У відповідності з суспільними традиціями орієнтують його в тому, що означає бути хлопчиком чи дівчинкою. Батьки хлопчикам частіше, ніж дівчаткам, прощають прояв агресивності і заохочують їх активність, ініціативність. Від дівчаток чекають душевності, чутливості та емоційності. Під керівництвом дорослих, через наслідування, дитина починає вчитися бути хлопчиком чи дівчинкою. Його позиція хлопчика (дівчинки) зумовлює його орієнтації у виборі ігор, інтересів, мрій.
Орієнтація дитини на цінності своєї статі перш за все відбувається в сім'ї. Тут багато чого залежить від традицій. Так, хлопчику, навіть маленькому, зазвичай заявляють: «Не плач, ти не дівчинка. Ти - чоловік ». І той навчається утримувати свої сльози. З ним солідаризується батько, старший брат: «Ми - чоловіки». Дитина вчиться стримувати свої сльози, пишається, що він належить до категорії чоловіків. Дівчинку наставляють: «Не бийся. Чи не лазай по деревах і парканах. Ти - дівчинка ». І пустунці доводиться приборкувати себе, адже вона - дівчинка.
У сім'ї діти переважно наслідують тим рідним, які є представниками тієї ж статі, що й сама дитина.
У хлопчиків, вихованих тільки матір'ю, спостерігається розвиток жіночих рис характеру, таких як словесна агресивність, перевагу ігор та занять, традиційно властивих дівчаткам, або навпаки, розвиток «компенсаторної мужності», для якої характерно поєднання перебільшеного чоловічої поведінки з залежним характером.
У розвитку дівчинки батько відіграє також важливу роль. Для неї він чоловік номер один, його риси, особливості поведінки, нюанси взаємин запам'ятовуються часом на несвідомому рівні і стають зразком, до якого згодом будуть притягатися всі типи відносин жінки і чоловіки. Дефіцит чоловічого впливу в ході дорослішання дівчинки істотно ускладнює її розвиток як майбутньої жінки, ускладнює формування у неї навичок межполового спілкування, що згодом негативно відіб'ється на особисте та сімейне життя.
Саме в умовах сімейного виховання діти отримують перший досвід особистої поведінки, емоційного реагування на різні ситуації, вчаться пізнавати навколишній природний і соціальний світ, організовувати свій побут, ефективно брати участь в міжособистісному і міжстатевій спілкуванні.
Результат витрат материнського виховання в неповних сім'ях може стати деформацією особистості дитини вже в ранньому дитинстві. Якщо в повній сім'ї емоційний фон створює мати, підтримуючи сприятливу сімейну атмосферу порозуміння, довіри і душевної близькості, то батько виконує функції нормативного контролю і здійснює регуляцію поведінки.
У неповній сім'ї всі перераховані вище функції виконує мати, і не завжди їй це вдається. Від витрат материнського виховання в таких сім'ях страждають, перш за все, хлопчики.
Одна з найбільш поширених особливостей материнського виховання в неповних сім'ях - надмірна опіка сина матір'ю. У своєму прагненні обмежити сина від життєвих труднощів, відповідальності і ризику матері часто тим самим паралізують дитячу волю, заважають синам стати чоловіками. У результаті материнська гіперопіка може призвести до серйозного психологічного ускладнення взаємовідносин між сином і матір'ю, результатом якої може стати емоційне відчуження, ненависть і ворожнеча.
Не завжди особистісні взаємини матері і сина призводять до особистісної деформації хлопчика. Якщо мати з раннього дитинства виховує у сині вміння долати труднощі, заохочувати його самостійність та ініціативу, стимулює в ньому бажання бути сильним і сміливим, розвиває здатності ризикувати, то у хлопчика сформується чоловічий стиль поведінки і під впливом матері. У цьому випадку мати стане для сина надійним другом протягом всього його життя.
Такі деякі психологічні особливості формування особистості дитини, характерні для всіх типів неповних сімей. У той же час кожен різновид неповної сім'ї має свої, властиві тільки їй характерні риси, пов'язані з впливом складних в ній відносин на процес психічного розвитку та особистісного становлення дитини.
Таким чином, роль батьків у справі виховання багатопланова і відбивається на формуванні особистості дитини. Відсутність одного з батьків, наприклад батька, призводить до серйозних порушень психічного розвитку дитини, зниження його соціальної активності, деформацій особистості і до різних відхилень у поведінці, стані психологічного здоров'я.

1.3 Вплив неповної сім'ї на емоційний світ дитини

Емоції дуже важливі в здійсненні будь-якої практичної діяльності, у тому числі навчальної діяльності. Емоції відіграють значну роль і в процесі становлення особистості. Вони впливають на світосприйняття дитини, допомагають або заважають саморозвитку. Від них залежать і деякі характерологічні тенденції.
Емоційні стани забарвлюють всю психічну діяльність людини і виявляються в розрізняються за ступенем інтенсивності настроях і афективних станах. Емоційні стани не тільки залежать від характеру протікає психічної діяльності, але і самі роблять величезний вплив на неї. Гарний настрій, наприклад, активізує пізнавальну і вольову діяльність людини. Емоційний стан може залежати від виконуваної діяльності, скоєного вчинку, від самопочуття, від прослуханого романсу і т.д.
В емоційних станах розкриваються як типові для людини особливості поведінки, так і випадкові, не характерні для нього психічні прояви. У типових для людини емоційних станах виражаються індивідуально-типологічні особливості особистості. Всі емоційні стану носять тимчасовий характер. Але типові стани зустрічаються у людини досить часто і супроводжуються характерними для особистості проявами. Всі емоційні стани, як би суб'єктивні вони не були, детерміновані, причинно обумовлені, хоча людина не завжди ясно усвідомлює причину свого стану.
Тривалий настрій може забарвлювати поведінку людини протягом декількох днів і навіть тижнів. Відомі випадки, коли складається настільки стійке настрій, що, переростаючи у властивість особистості, воно стає характерним, характерним для людини.
Розвиток емоцій нерозривно пов'язане з розвитком особистості в цілому. Емоції і почуття, які проявляються у людини на певній стадії його розвитку, не обов'язково є, хоч і ускладненим досвідом, але все ж продовженням його емоцій на передувала стадії. Емоції не розвиваються самі по собі. Вони не мають власної історії; змінюються установки особистості, її ставлення до світу, що складається в діяльності і відбивається у свідомості, і разом з ними перетворюються емоції. Емоції не розвиваються з емоції в замкнутому ряду. Почуття, специфічні для одного періоду, не перебувають у безперервному зв'язку з почуттями попереднього періоду. Нові почуття з'являються замість старих, вже віджили. Коли певна епоха в житті людини відходить у минуле і на зміну їй приходить нова, то разом з тим одна система емоцій змінюється іншою. У розвитку емоційної життя є, звичайно, відома спадкоємність. Але перехід від почуття одного періоду до почуттів подальшого опосередкований всім розвитком особистості.
За даними Уолтера Б. Кеннона маленька дитина, переживаючи страх, швидше за все, кинеться до батьків або до старшого брата чи сестри. Але у свідомості підлітка така поведінка асоційоване з емоцією сорому, жити з якою так само важко, як і зі страхом. Тому підліток намагається впоратися зі страхом по-іншому - намагається оцінити ступінь небезпеки, зайняти більш вигідну позицію, а якщо це не вдається, просто ігнорує загрозу, не надає їй значення. Маленькі діти зазвичай тікають від небезпеки в буквальному сенсі слова, тоді як старші діти частіше долають небезпеку за допомогою вербальних засобів. У міру розвитку людина навчається різним реакціям на переживання страху, але всі ці способи не більш ніж ускладнені модифікації одного і того ж типу реакції - реакції усунення сприймають погрози, втечі від неї.
Батькам дуже важливо розуміти, що необхідно не тільки любити дитину і керуватися любов'ю у своїх повсякденних турботах по догляду за ним, у своїх зусиллях щодо її виховання, необхідно, щоб дитина відчувала, відчував, розумів, був упевнений, що його люблять, був наповнений цим відчуттям любові, які б складності, зіткнення і конфлікти не виникали в його відносинах з батьками. Тільки при впевненості дитини в батьківській любові і можливе правильне формування психічного світу людини, тільки на основі любові можна виховати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові. При цьому дана «аксіома» стосується не тільки повної, а й неповної сім'ї. Причому в неповній родині один батько необов'язково повинен прагнути заповнити любов відсутнього батька. Любов «за двох» не завжди приносить свої плоди.
Глибокий постійний психологічний контакт із дитиною - це універсальна вимога до виховання, яке в однаковій мірі може бути рекомендовано всім батькам, в будь-якому типі сім'ї, тому що контакт необхідний у вихованні кожної дитини в будь-якому віці. Саме відчуття і переживання контакту з батьками дають дітям можливість відчути й усвідомити батьківську любов, прихильність і турботу.
Проте особистісні якості дитині не просто «повідомляються» або «прищеплюються» ззовні. Він не пасивний об'єкт зовнішніх впливів. Специфічні людські властивості, особистісні якості формуються лише в процесі взаємодії дитини з середовищем, у процесі його власної активної діяльності. Виключно велика роль спілкування у формуванні особистості дитини. У процесі спілкування складаються певні особистісні взаємини. Від характеру стосунків дитини з оточуючими багато в чому залежить, які саме особистісні якості в нього сформуються.
Встановлено, що чим менше ласки, тепла і турботи отримує дитина, тим повільніше він дозріває як особистість, тим більш схильний він до пасивності і апатичності, і дуже ймовірно, що надалі у нього сформується слабкий характер.
М.І. Лисина простежила розвиток самосвідомості дошкільників в залежності від особливостей сімейного виховання. Діти з точним уявленням про себе виховуються в сім'ях, де батьки приділяють їм досить багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вище, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але не подарунками; карають, в основному, відмова від спілкування. Діти із заниженим уявленням про себе ростуть у сім'ях, в яких із ними не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді - при сторонніх; не очікують від них успіхів у школі і значних досягнень у подальшому житті.
Стиль ставлення дорослих до дитини впливає не тільки на становлення тенденції до певного стилю дитячого поводження, але і на психічне здоров'я дітей; так, невпевненість дитини у позитивному ставленні до себе дорослого чи, навпаки, впевненість саме в неактивній оцінці її як особистості провокує подавлену агресивність, якщо дитина сприймає відношення дорослого до себе як негативне, то спроби дорослого спонукати дитину до спілкування викликають у нього стану збентеження і тривоги. Тривалий дефіцит емоційного співзвучного спілкування навіть між одним з дорослих і дитиною породжує непевність останнього в позитивному ставленні до нього дорослих взагалі, викликає почуття тривоги і відчуття емоційного неблагополуччя. Під впливом досвіду спілкування з дорослими в дитини не тільки формуються критерії оцінки себе та інших, але і зароджується дуже важлива здатність - співчувати іншим людям, переживати чужі прикрощі та радості як власні. У спілкуванні з дорослими і однолітками він вперше усвідомлює, що потрібно враховувати не тільки свою, але і чужу точку зору. Саме з налагодженої системи взаємин дитини з дорослим і починається орієнтація дитини на інших, тим більше що він також потребує визнання оточуючих людей [18]. У дошкільному дитинстві фактично складається особистість, самосвідомість і світовідчуття дитини. Ці процеси в першу чергу обумовлені загальним психічним розвитком, формуванням нової системи психічних функцій, де важливе місце починають займати мислення і пам'ять дитини.
Порушення емоційних відносин в сім'ї робить негативний вплив на формування особистості дитини. Узагальнюючи багатий досвід сімейної психотерапії дітей, Е.Г. Ейдеміллер, В. Юстицкис виділяють два види найбільш часто зустрічаються порушень емоційного ставлення батьків до дитини.
«Нерозвиненість батьківських почуттів» виражається в небажання мати справу з дитиною, поверхневому інтересі до його справ. Батьки часто скаржаться, наскільки утомливі батьківські обов'язки, що вони відривають від чогось важливішого і цікавого. Причиною нерозвиненості батьківських почуттів можуть бути, зокрема, особливості сімейного виховання, наприклад, те, що сам батько в дитинстві був відкинутий своїми батьками, не зазнав батьківського тепла.
«Зрушення в установках батьків по відношенню до дитини залежно від статі» - нерідко таке ставлення батьків до підлітка обумовлюється не реальними якостями дитини, а тими, які батько приписує його підлозі - «взагалі чоловікам» або «взагалі жінкам». Тоді при наявності переваги, наприклад, жіночих якостей спостерігається неусвідомлене неприйняття дитини чоловічої статі, і навпаки. Це неприйняття відчувається дитиною і може вести до порушень статеворольової ідентифікації, використанню неадекватних захисних механізмів, невротичних реакцій.
Американські вчені Б. Артур і М. Кеммі відзначають у дітей, які втратили одного з батьків емоційні труднощі. Серед емоційних проблем відзначаються різні розлади і реакції: фобії, порушення сну і сни з важкими сновидіннями, ознаки вираженої печалі після події. Внутрішній світ таких дітей - почуття самотності, втрати та емоційної порожнечі. Таким чином, Б. Артур і М. Кеммі прийшли до висновку, що втрата батька в дитячому віці істотно впливає на розвиток особистості і є чинником, що викликає патологію у дорослої людини.
Діти з неповних сімей замкнуті, сором'язливі, менш емоційні, вони не впевнені у своїх силах, а деякі навіть не вірять у свої можливості. Вони дуже часто перебувають на самоті, і їх це влаштовує. Діти з неповних сімей раніше стають самостійними. У перший час після відходу одного з батьків у дітей найчастіше спостерігається сильний страх розлуки з дорослими, у них можуть бути проблеми зі сном, агресивність, дратівливість або інший тип деструктивної поведінки, що привертає до себе увагу, замкнутість і прагнення до ізоляції, смуток, туга , почуття втрати, болісні спогади і фантазії.