Проблеми дитячо-батьківських відносин

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати


Зміст

Введення

1. Типи конфліктних сімей

2. Дитячо-батьківські відносини в структурі сімейних відносин

3. Проблеми взаємовідносин між батьками та дітьми: конфлікт взаємин або складності взаємного сприйняття

4. Типологія стилів дитячо-батьківських відносин

5. Психокорекційна робота в сфері дитячо-батьківських відносин

Висновок

Список літератури

Введення

Дитячо-батьківські відносини є середовищем, детермінують психічний розвиток дитини і визначальною формування його особистості. Вплив батьків на дитину багато в чому пов'язане з виховними впливами на нього, а уявлення про дитину є внутрішньою (орієнтовною) основою виховання.

Роль сім'ї у формуванні унікальної для кожної дитини соціальної ситуації розвитку загальновідома. Стиль сімейного виховання, який визначається батьківськими ціннісними орієнтаціями, установками, емоційним ставленням до дитини, особливістю сприйняття дитини батьком і способів поведінки з ним - є значним фактором розвитку особистості дитини.

Сім'я може виступати в якості як позитивного, так і негативного фактора виховання. Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім самих близьких для нього в сім'ї людей - матері, батька, бабусі, дідусі, брата, сестри, не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується стільки про нього. І разом з тим ніякий інший соціальний інститут не може потенційно завдати стільки шкоди в вихованні дітей, скільки може зробити родина.

Автори, що займаються цією проблемою (Р. В. бортів, Ю. Б. Гіппенрейтер, І. А. Логінова, Л. Г. Матвєєва, О. В. Переломова, О. Є. Смирнова, М. В. Бикова та інші) , відводять важливу роль раннього досвіду виховання дитини в конкретному культурному середовищі, сімейних традицій і емоційному тлу відносин батьків до дитини.

Питання сімейного виховання і впливу взаємин у сім'ї на дитину стали розроблятися в рамках психолого-педагогічного підходу (К. Д. Ушинський, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський, Є. А. Аркін, А. Н. Леонтьєв, А . В. Запорожець, Н. І. Лісіна, В. К. Копирло та ін.)

Разом з тим, незважаючи на те, що у вітчизняній та зарубіжній літературі досить глибоко і докладно розглянуто особливості впливу стилів сімейного виховання на формування особистості дитини, слабо вивченим залишається питання про конкретний вплив виховних принципів кожного з батьків на різні структурні елементи особистості, в тому числі на рівні окремих рис особистості, на рівні смислових утворень особистості.

Дитячо-батьківські стосунки різними психологами описується дуже різними поняттями і термінами, які визначаються вихідними теоретичними позиціями авторів. Разом з тим, практично у всіх підходах можна угледіти вихідну дихотомію, яка створює подвійність або поляризацію батьківських відносин.

Проблематика дитячо-батьківських відносин залишається незмінно гострої протягом всього розвитку психологічної науки і практики. Взаємодія дитини з батьком є ​​першим досвідом взаємодії з навколишнім світом. Цей досвід закріплюється і формує певні моделі поведінки з іншими людьми, які передаються з покоління в покоління. У кожному суспільстві складається певна культура взаємин і взаємодії між батьками і дітьми, виникають соціальні стереотипи, певні установки і погляди на виховання в сім'ї, і навряд чи буде перебільшенням сказати, що цивілізованість суспільства визначається не тільки ставленням до жінок, а й ставленням до дітей.

Батьківські установки, або позиції - один з найбільш вивчених аспектів дитячо-батьківських відносин. Серед вітчизняних психологів найбільш систематичне експериментальне дослідження в цій області здійснювали А.Я. Варга та В.В. Столін, які розуміли під батьківськими установками "систему, або сукупність батьківського, емоційного ставлення до дитини, сприйняття дитини батьком і способів поведінки з ним" [3]. Під батьківським стилем маються на увазі установки і відповідну поведінку, які не пов'язані саме з даним дитиною, а характеризують ставлення до дітей взагалі. Таким чином, в якості найбільш значущих рис батьківського ставлення автори виділяють емоційні, когнітивні і діяльнісні його аспекти.

Мета - виявити конфлікти у сфері дитячо-батьківських відносин.

Завдання:

вивчити типи конфліктних сімей;

виявити дитячо-батьківські відносини в структурі сімейних відносин;

розглянути проблеми взаємин;

виявити типи стилів дитячо-батьківських відносин;

розробити рекомендації корекції дитячо-батьківських відносин.

1. Типи конфліктних сімей

Наведемо типи неблагополучних сімей, визначених С. ​​Мінухін і основні фактори, які чинять на них вплив.

Сім'я "па-де-де" (від франц. Pas de deux - танець удвох, музично-танцювальна форма в балеті) складається з двох осіб, з збідненої структурою ролей і високою залежністю один від одного. У такій сім'ї менше можливостей підтримувати нормальний ритм людських взаємин, відносини між подружжям занадто близькі, що обмежує свободу дій членів сім'ї. Крім загальних труднощів в даних сім'ях існують складнощі, пов'язані з депривації значущих потреб людини.

Сім'я типу "акордеон", або дистантная сім'я, - сім'я, в якій один з членів подовгу відсутній через специфіку своєї професії. Назва даного типу родини також пов'язане з графічним зображенням її структури. Труднощі такої сім'ї пов'язані з порушенням нормального функціонування подружньої підсистеми. Самі подружжя, як правило, відчувають депривацию потреб в інтимності, підтримки, захисту та нерідко живуть "в режимі очікування" протягом декількох місяців. Такі подружні відносини можуть бути формою прихованого розлучення.

Флуктуирующими (нестійкі) сім'ї - сім'ї, часто змінюють місце проживання. Мінливість стосується соціального середовища. Навіть при переїздах всередині однієї країни у членів сімей розриваються сформувалися значимі відносини з сусідами, друзями. Змінюється звична інфраструктура, ландшафт, географія середовища; члени сім'ї переживають стан міграційного стресу. Стан поліпшиться, коли почнуть формуватися нові взаємини, але до цього повинні бути усвідомлено прикладені певні зусилля.

У своїй типології неблагополучних сімей С. Мінухін виділяє також сім'ї з прийомною дитиною та прийомними батьками, але на них ми зупинятися не будемо.

В основу класифікації типів повинні бути покладені такі параметри, як емоційне прийняття дитини батьком, зацікавленість в дитині і турбота про нього, вимогливість до дитини, демократизм або авторитарність в сімейних відносинах. Узагальнюючи всі існуючі класифікації дитячо-батьківських відносин, Є.Т. Соколова і І.Г. Чеснокова, наприклад, виділяють дві осі, два виміри: любов - контроль. Перша вісь висловлює емоційне ставлення батьків до дитини, батьківську установку і те, яким він сприймає власну дитину. Любов або прийняття - це повага до дитини, турбота про нього, розуміння його внутрішнього світу, терпляче ставлення до його психофізичним особливостям, заохочення самостійності та ініціативи. Ворожість, неприйняття - це зневажливе ставлення до дитини, жорстокість, зверхність, неуважність. Вісь (автономія - контроль) описує типи дисциплінарної регуляції поведінки дитини. Крайні їх варіанти - повна автономія, що граничить з бездоглядністю, і надмірно суворий, жорсткий контроль, що передбачає абсолютне підпорядкування батьківської волі, припинення будь-якої ініціативи і самодіяльності дитини.

Детальна класифікація неадекватних типів сімейного виховання, заснована на багаторічних дослідженнях, дана А.Є. Личко. Виділено наступні десять типів сімейного виховання: гипопротекция, домінуюча гиперпротекция, потурають гиперпротекция, виховання в культі хвороби, емоційне відкидання, жорстоке ставлення, підвищена моральна відповідальність, суперечливе виховання і виховання поза сім'єю.

Таким чином, існує досить велика феноменологія батьківських відносин (позицій), стилів виховання, а також їх наслідків - формування індивідуальних характерологічних особливостей дитини в рамках нормального або відхиляється. Можна зустріти також опис і несприятливих, патологічно загострених характерологічних рис особистості батьків, що призводять до того чи іншого порушення у вихованні.

Однак ця спочатку позитивна для розвитку дитини гама почуттів може стати як позитивним, так і негативним чинником виховання. Тут важлива міра прояву почуття. Недоотримали батьківської любові дитина виростає недоброзичливим, озлобленим, черствим до переживань інших людей, зухвалим, погано уживався в колективі однолітків, а іноді - замкненим, неприкаяним, надмірно сором'язливим і т.д., що негативно впливає на адаптацію в дошкільному закладі або в школі.

Виріс ж в атмосфері надмірної любові, заласківанія, благоговіння і шанування маленька людина рано розвиває в собі риси егоїзму і егоцентризму, зніженості, розбещеності, зазнайства, лицемірства і т.д., що також відбивається на адаптації дитини в школі.

Якщо в сім'ї немає належної гармонії почуттів, якщо взагалі дитина піддається впливу аморальної атмосфери, буйних, а нерідко низьких пристрастей, емоційно негативних проявів стосовно до самої дитини, то нерідко в таких сім'ях розвиток дитини ускладнюється, сімейне виховання стає несприятливим чинником формування особистості, така сімейна атмосфера в подальшому загрожує дезадаптацією дитини [6].

Можна виділити кілька типів сімей з перекрученими емоційними зв'язками:

"Традиційні" сім'ї - у таких сім'ях все має бути "як у людей". Члени сім'ї віддають всі сили на створення зовнішнього іміджу благополучної і забезпеченої сім'ї. Така сім'я тримається на раціональних засадах.

"Емоційно-знедолені" родини - тут пряме міжособистісне спілкування і всякі контакти відсутні, їх заміняють заочні люті нападки і звинувачення.

Сім'ї "робочих" - члени сім'ї весь час віддають роботі і своєї власної самореалізації поза сім'єю, не контактуючи один з одним днями, тижнями, а то й місяцями. Діти в таких сім'ях надано на піклування інтернатів, що приходять нянь, бабусь і дідусів і т.д.

Сім'ї з симбиотическими зв'язками, в які увійшов новий член родини, який претендує на першість у взаєминах.

Сім'ї з неповним батьківським кланом, де батько намагається домогтися самореалізації в особі власної дитини будь-яку ціну.

2. Дитячо-батьківські відносини в структурі сімейних відносин

Успішна спільна життя подружжя вимагає особливих здібностей від кожного його учасника. Вже зазначалося, що будь-яка взаємодія в сім'ї потребує мінімуму якихось загальних уявлень, мінімуму "згоди". У шлюбі, як і в будь-який інший малої соціальної групи, виникає принципово нова форма поведінки, яку можна назвати кооперативної. Ця спільна діяльність різноманітна, тому особа, яка включена до неї, повинна мати певні здібності, навички, вміння.

Здатність до кооперації і співробітництва з іншими людьми завжди передбачає розуміння своєї ролі у спільній діяльності, прийняття певних зобов'язань і їх виконання. Важливо, щоб співпраця з іншими людьми було найбільш ефективним, раціональним, продуктивним. Дуже часто від цього залежать успіхи і досягнення.

Кожному хочеться добитися максимальної єдності поглядів і емоційного настрою з іншими людьми. Зазвичай, коли говорять про здібності, то дуже часто (якщо не завжди!) Розуміють їх як здатності професійні (музичні, художні, технічні і т.д. і т.п.). У даному ж випадку необхідно говорити про здібності особливого роду, які виявляються в спілкуванні, взаємодії, співпраці з іншими людьми.

Шлюбні партнери, як правило, діють на основі неписаних правил, які не є чіткими. Часто дружини самі домовляються про взаємні обов'язки, про поділ праці в сім'ї, про розподіл сімейного бюджету. Так поступово складається система взаємодії і співпраці.

Природно, що вчинки чоловіка і дружини визначаються тим, як вони розуміють основні цілі, завдання сімейного життя. Кожен із подружжя вносить свій внесок в сімейну кооперацію. Поведінка чоловіка або дружини організується у відповідь на ті вимоги, які пред'являє шлюбний партнер.

Спільне життя вимагає від кожного члена сім'ї постійної оцінки власних вчинків з точки зору того, як їх оцінюють інші. Очікувані реакції заздалегідь включаються в поведінку іншого шлюбного партнера. З роками подружжя чітко уявляють, якою буде реакція іншого партнера на ті чи інші вчинки чи дії.

Сім'я - це феномен, незмінно пов'язаний з людськими емоціями, переживаннями, переконаннями і відносинами. Один із шляхів логічного осмислення феномена сім'ї - пошук його структури, якихось постійних складових, які зазнають зміни протягом історичного часу і життєвого циклу однієї сім'ї. Структурними осями у феномені сім'ї, згідно С.І. Голоду, є подружні і дитячо-батьківські відносини.

У родинах, члени яких відчувають по відношенню один до одного емоційне відкидання, безпосереднє міжособистісне спілкування в багатьох випадках просто відсутня. В основі таких відносин лежить незадоволеність в емоційних стосунках по відношенню до даного члену сім'ї, яка вуалізіруется зовнішньою холодністю і супроводжується образою, а з іншого боку почуття провини стосовно скривдженим членам сім'ї, яке, дуже часто, членами сім'ї або зовсім не усвідомлюється, або не до кінця. Останні, намагаючись звільнитися від почуття провини, але, не наважуючись визнати в собі це почуття, використовують у сімейних відносинах маніпулятивні прийоми тиску на членів сім'ї, по відношенню до яких відчувають дане почуття, намагаючись таким чином викликати відповідне почуття по відношенню до себе і, таким чином, перекласти відповідальність за відносини на іншу людину. Найбільш вразливим виявляється той член сім'ї, який візьме на себе роль посередника в таких відносинах, оскільки жодна з протиборчих сторін не погоджується взяти на себе ініціативу примирення і відповідальність за відносини в надії, що третя сторона зробить все за них. Таким чином, посередник виявляється в ролі "цапа відбувайла" і змушений вислуховувати докори з обох сторін.

Витоки таких взаємин лежать, в багатьох випадках, в негативному життєвому досвіді членів сім'ї (емоційна або фізична травма в дитинстві чи в далекому минулому, сімейні міфи, кризові стани членів сім'ї, симбіотичні зв'язки в сім'ї і т.д.). Страх перед змінами в сім'ї, нових взаємовідносин, страх бути відкинутим знову або втратити те, що залишилося (навіть якщо відносини не влаштовують, але є звичними і стабільними) заважає членам сім'ї відверто зізнатися в своїх почуттях один одному або зробити рішучий крок, щоб переломити ситуацію .

3. Проблеми взаємовідносин між батьками та дітьми: конфлікт взаємин або складності взаємного сприйняття

Більшість авторів виділяють такі параметри взаємодії батьків з дитиною:

автономія - контроль (Є. С. Шеффер, Р. К. Белл, С. Броуді, Є. Є. Маккобі, В. Шутц);

відкидання - прийняття (А. Рое, М. Сегельман, А. І Захаров, Д. І. Ісаєв, А. Я. Варга);

вимогливість (Є. Є. Маккобі, О. Коннер, П. Слатер);

ступінь емоційної близькості, прихильності (Дж. Боулбі, Г. Т. Хоментаускас);

строгість (Є. Є. Маккобі, П. Слатер);

непослідовність - послідовність (С. Броуді, Є. Є. Маккобі, А. І. Захаров).

Причина конфлікту є тим пунктом, навколо якого розвертається конфліктна ситуація. Можна виділити наступні типи причин.

1. Наявність протилежних орієнтацій. У кожного індивіда і соціальної групи є певний набір ціннісних орієнтацій відносно найбільш значущих сторін соціального життя. Всі вони розрізняються і звичайно протилежні. У момент прагнення до задоволення потреб, при наявності заблокованих цілей, досягнути яких намагаються декілька індивідів або груп, протилежні ціннісні орієнтації приходять в зіткнення і можуть стати причиною виникнення конфліктів.

Конфлікти внаслідок протилежних ціннісних орієнтацій надто різноманітні. Найбільш гострі конфлікти з'являються там, де існують відмінності в культурі, сприйнятті ситуації, статусі або престижі. Конфлікти, причиною яких служать протилежні орієнтації, можуть протікати в сферах економічних, політичних, соціально-психологічних і інших ціннісних орієнтацій.

2. Ідеологічні причини. Ідеологічна причина конфлікту полягає в різному відношенні до системи ідей, які виправдовують і узаконюють відносини субординації, домінування і основоположні світогляди у різних груп суспільства.

3. Причини конфлікту, що полягають в різних формах економічної та соціальної нерівності. Цей тип причин пов'язаний зі значними відмінностями в розподілі цінностей між індивідами чи групами. Нерівність в розподілі цінностей існує повсюдно, але конфлікт виникає тільки при такій величині нерівності, яка розцінюється як вельми значна.

4. Причини конфліктів, лежачі у відносинах між елементами соціальної структури. Конфлікти з'являються внаслідок різного місця, яке займають структурні елементи в суспільстві, організації або впорядкованій соціальній групі. Конфлікт з цієї причини може бути пов'язаний, по-перше, з різними цілями, переслідуваними окремими елементами. По-друге, конфлікт з цієї причини буває пов'язаний з бажанням того або іншого структурного елемента зайняти більш високе місце в ієрархічній структурі.

Будь-яка з перерахованих причин може послужити поштовхом, першим щаблем конфлікту тільки при наявності певних зовнішніх умов. Що ж повинно трапитися, щоб виник конфлікт, щоб актуалізувалася відповідна причина? Очевидно, що крім існування причини конфлікту навколо неї повинні скластися певні умови, що служать живильним середовищем для конфлікту.

Спільне між потребами та інтересами полягає в тому, що в обох випадках ми маємо справу з прагненнями людей, безпосередньо впливають на їхнє соціальне і економічна поведінка. Але якщо потреби орієнтують поведінку людей на володіння тими благами, які знаходяться життєво необхідними або стимулюють життєво значимі способи діяльності, то інтереси - це ті стимули дії, які є наслідком взаємного ставлення людей один до одного. Безпосередній предмет соціального інтересу - це саме благо як таке, а ті позиції індивіда або соціального шару, що забезпечують можливість отримання цього блага. А оскільки ці позиції нерівні, остільки інтереси у певному сенсі більш конфліктогенних, ніж потреби.

Як у повсякденній мові, так і в теоретичному аналізі інтереси набагато частіше поєднано з соціальним становищем, яке фіксує на певний час сукупність можливостей, наданих чинному особі суспільством. Саме соціальне становище окреслює межі доступного і можливого для індивіда і соціальної групи.

Саме конфлікти потреб та інтересів є "каменем спотикання" між дитиною і дорослим.

Дитина - це істота, яка завжди знаходиться у владі безпосередніх афективних відносин до оточуючих, з якими він пов'язаний. Починаючи років з трьох, виникають різні конфлікти між дитиною та батьками. У кризі трьох років відбувається те, що називається роздвоєнням: тут можуть бути конфлікти, дитина може лаяти матір, іграшки, запропоновані в невідповідний момент, він може розламати їх зі злості, відбувається зміна афективно-вольової сфери, що вказує на збільшену самостійність і активність дитини . Всі симптоми обертаються навколо осі "я" і оточуючих його людей. Ці симптоми говорять про те, що змінюються відносини дитини до людей, що оточують його, або до власної особистості.

4. Типологія стилів дитячо-батьківських відносин

На всіх етапах розвитку дитини в сім'ї на нього чинять постійний вплив різні фактори сімейного середовища, в тому числі стиль сімейного виховання. Він може робити як оздоровляюча вплив на виховну функцію сім'ї, так і дестабілізуючий вплив, створюючи різні проблеми для сім'ї, її членів та оточення.

Психологи виділяють типові порушення правил сімейного виховання:

1) потворствующая гиперпротекция. Дитина знаходиться в центрі родини, яка прагне до максимального задоволення його потреб. Для батьків характерні прагнення "поглинути" дитини, захистити його від усіх труднощів, потурання всім його примхам. При подібному вихованні у дитини розвиваються демонстративні риси характеру, хвороблива уразливість, підозрілість, упертість, агресивність. Це робить його незгідливим серед однолітків, тобто утрудняється соціальна адаптація.

При такому стилі виховання може виявлятися неадекватність разом із завищеною самооцінкою. Це відбувається в сім'ї, де дитину часто хвалять, і за дрібниці і досягнення дарують подарунки (дитина звикає до матеріальної винагороди). Дитину карають дуже рідко, система вимоги дуже м'яка.

Другий варіант - демонстративність - особливість особистості, пов'язаної з підвищеною потребою в успіху й увазі до себе оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає недолік уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї закинутими, "недолюбленими". Буває, що дитині виявляється достатня увага, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина буде домагатися уваги, навіть порушуючи правила поведінки. ("Краще нехай лають, чим не помічають"). Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, як можна менш емоційно робити зауваження, не звертати увагу на легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк) [4]. Це значно важче для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожного дитині.

Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - недолік похвали.

За Гарбузова, така сім'я називається детоцентріческой [5]. Вплив у ній здійснюється, як правило, знизу вгору (від дитини до батьків). Існує "симбіоз" дитини і дорослого. В результаті у дитини формується висока самооцінка власної значущості, але зростає ймовірність конфлікту з соціальним оточенням за межами сім'ї. Тому дитина з такої родини може оцінювати світ як ворожий. Дуже великий ризик соціальної дезадаптації, і зокрема навчальної дезадаптації дитини після вступу до школи.

2) Домінуюча гиперпротекция. Дитина також у центрі уваги сім'ї, але батьки ставлять перед ним численні обмеження, заборони, зловживають контролем. Наслідками такого виховання є формування у дитини таких якостей, особистості, як залежність від оточуючих, відсутність самозахисту, скрупульозне дотримання певних правил і зайва поступливість.

За Гарбузова, це виховання по типу А (неприйняття, емоційне відкидання) - неприйняття індивідуальних особливостей дитини, який поєднується з жорстким контролем, з імперативним нав'язуванням йому єдиного правильного типу поведінки. Тип виховання А може поєднуватися з недоліком контролю, повним потуранням [5].

За М.І. Лісіна, діти із заниженим уявленням про себе ростуть у сім'ях, в яких із ними не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді - при сторонніх; не очікують від них успіхів у школі і значних досягнень у подальшому житті " [9].

За Е. Арутюнянц, підсумком соціалізації дитини в такій сім'ї є здатність легко вписатися в "вертикально-організованою" суспільну структуру. Діти з цих сімей легко засвоюють традиційні норми, але відчувають труднощі у формуванні власних родин. Вони не ініціативні, не гнучкі в спілкуванні, діють, виходячи з уявлення про належне.

Діти, у яких занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в сім'ї, де батьки постійно засуджують дитини, або ставлять перед ним завищені завдання. Дитина відчуває, що він не відповідає вимогам батьків.

Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато що ні в майбутньому, ні в сьогоденні. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях [1].

Особистісної особливістю в цьому віці може стати тривожність. Висока тривожність здобуває стійкість при постійному незадоволення з боку батьків.

Через наростання тривожності і пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей - бажанню бездумно слідувати вказівкам дорослого, діяти тільки по зразках і шаблонам, остраху виявити ініціативу, формальному засвоєнню знань і способів дій.

Дорослі, незадоволені падаючої продуктивністю роботи дитини, все більше і більше зосереджуються на цих питаннях в спілкуванні з ним, що посилює емоційний дискомфорт. Виходить замкнуте коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються на його діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція у свою чергу, посилює сформовані в дитини особливості [10]. Розірвати це коло можна, змінивши установки та оцінки батьків. Близькі дорослі, концентруючи увагу на найменших досягненнях дитини, не осуджуючи його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню завдань.

3) Емоційне відкидання дитини. Виховання по типу "попелюшки", надмірне реагування з боку батьків на незначне поведінку, ігнорування потреб дитини. Це призводить, природно, до невротичних розладів.

При такому варіанті можливий "відхід від реальності". Спостерігається в тих випадках, коли в дітей демонстративність сполучається з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу в увазі до себе, але реалізувати її не можуть завдяки своїй тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть до виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба в увазі приводить до наростання ще більшої пасивності, непомітності, що ускладнює і так недостатні контакти. При заохоченні дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їхньої навчальної діяльності і пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку [8].

4) Гіпертрофована моральна відповідальність батьків за дитину перед оточуючими. Високі вимоги, недостатня увага до стану дитини, часте використання покарань. У таких батьків дитина завжди неправий. Тому у нього з'являється нерішучість у спілкуванні з однолітками, схильність до сварок, самоагрессия, гіпертрофоване почуття провини.

5) Гипопротекция. Дитина наданий сам собі, батьки його не контролюють, не цікавляться ним. Тому, для дитини характерні нестійкий тип поведінки, слабка воля.

У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не з завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (його інтересам, смакам, стосунків із друзями) поєднуються з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливих покарання і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує. Діти зі зниженою самооцінкою (не обов'язково дуже низькою) користуються будинки більшою свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, слідство байдужості батькам до дітей і один до одного.

Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності та відносинах. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують лише на успіх. Їх уявлення про майбутнє так само оптимістичні.

Методи виховання у матерів і батьків нерідко суперечливі, неузгоджені. Все це призводить до того, що у дітей не виникає бажання засвоювати соціально прийнятні форми поведінки, не формується самоконтроль і почуття відповідальності. Вони всіма силами уникають чогось нового, несподіваного, невідомого - зі страху, що при зіткненні з цим новим не зможуть обрати правильну форму поведінки. Оскільки у них не вироблено почуття незалежності і відповідальності, діти імпульсивні, а в складних ситуаціях агресивні. Вони відрізняються незрілістю суджень, постійним невдоволенням, низьким рівнем самоконтролю, заниженою самооцінкою. Їм нелегко впоратися зі своєю імпульсивністю та зарозумілістю, тому друзів у них, як правило, мало або взагалі немає [2].

Крім цього виділяються також наступні відхилення в стилі батьківського виховання: перевагу жіночих якостей, перевагу чоловічих якостей, перевагу дитячих якостей, розширення сфери батьківських почуттів, страх втрати дитини, нерозвиненість батьківських почуттів, проекція власних небажаних якостей, внесення конфлікту між подружжям у сферу виховання [7 ].

Відомі інші типології батьківського ставлення. А.Я. Варга виділяє: принимающ-авторитарне батьківське ставлення, "маленький невдаха", симбіотичне батьківське ставлення, симбіотичних-авторитарне батьківське ставлення [3].

Адекватність батьківської позиції може бути визначена, як, вміння батьків бачити і розуміти індивідуальність своєї дитини, помічати відбуваються в його душевному світі зміни.

Гнучкість батьківського позиції розглядається як здатність перебудови впливу на дитину по ходу його дорослішання і у зв'язку з різними змінами умов життя родини. Гнучка батьківська позиція повинна бути не тільки мінливою відповідно до змін дитини, вона повинна бути предвосхищающей, прогностично.

У дисгармонійних сім'ях, там, де виховання дитини набуло проблемний характер, досить чітко виявляється зміна батьківських позицій по одному або по всіх трьох виділених показниками. Батьківські позиції неадекватні, втрачають якість гнучкості, стають незмінність і непрогностічнимі. Існує спроба описати виховання у сім'ї через ті ролі, які виконує дитина. Роль визначається як певний набір шаблонів поведінки по відношенню до дитини в сім'ї, як поєднання почуттів, очікувань, дій, оцінок, адресованих дитині дорослими членами сім'ї. Дитячі ролі чітко виявляються в сім'ях, коли батьківські позиції втрачають гнучкість і адекватність.

До найбільш типовим відносять чотири ролі: "цап-відбувайло", "улюбленець", "примиритель", "бебі".

"Козел відпущення". Ця дитяча роль виникає в сім'ї, коли подружні проблеми батьків переходять на дитину. Він ніби відводить на себе емоції батьків, які насправді вони відчувають один до одного.

"Улюбленець". Вона виникає тоді, коли батьки не відчувають один до одного ніяких почуттів, а емоційний вакуум заповнюється перебільшеною турботою про дитину, перебільшеною любов'ю до нього.

"Бебі". У цій ролі дитина віддалений від батьків, він як би витісняється з сімейної спільності, йому раз і назавжди наказано бути в сім'ї тільки дитиною, від якого нічого не залежить. Ця роль виникає при сильній близькості подружжя один до одного.

"Примиритель". Дитина в такій ролі рано включається в складності сімейного життя, займає найважливіше місце в сім'ї, регулюючи і усуваючи подружні конфлікти.

Батьківська позиція - це якесь цілісне утворення, це реальна спрямованість виховної діяльності батьків, що виникає під впливом мотивів виховання. Те, яка саме батьківська позиція реалізується у взаємодії з дитиною, залежить, перш за все, від співвідношення між усвідомлювали і несвідомими мотиваційними тенденціями.

5. Психокорекційна робота в сфері дитячо-батьківських відносин

Найважливішим фактором, що впливає на формування особистості дитини, є гармонійні сімейні відносини батьків та дітей, прийняття батьків дітей, зацікавленість батьків у планах дитини, її майбутнє, виховання незалежності, самостійності дитини, віра в успішність дитини.

Для досягнення виховних цілей в родині батьки звертаються до різноманітних засобів впливу: заохочують і карають дитини, прагнуть стати для нього взірцем. У результаті розумного застосування заохочень розвиток дітей як особистості можна прискорити, зробити більш успішним, ніж при використанні заборон і покарань. Якщо все ж таки виникає потреба в покараннях, то для посилення виховного ефекту покарання по можливості має йти безпосередньо за заслуговує їх провиною. Покарання має бути справедливим, але не жорстоким. Дуже суворе покарання може викликати у дитини страх або озлобленість. Покарання більш ефективно в тому випадку, якщо провина, за який він покараний, розумно йому пояснений. Будь-яка фізична вплив формує у дитини переконання, що він теж зможе діяти силою, коли його щось не влаштує.

За Е. Арутюнянц, така сім'я є демократичною [6]. Мета в цій родині - взаємодовіра, прийняття, автономність членів. Виховний вплив - "горизонтальне", діалог рівних: батьків і дитини. У сімейному житті завжди враховуються взаємні інтереси, причому, чим старша дитина, тим більше його інтереси враховуються. Підсумком такого виховання є засвоєння дитиною демократичних цінностей, гармонізація його уявлень про права та обов'язки, свободи і відповідальності, розвиток активності, самостійності, доброзичливості, адаптивності, впевненості в собі та емоційної стійкості. Разом з тим у цих дітей може бути відсутнім навик підпорядкування соціальним вимогам. Вони погано адаптуються в середовищі, побудованої за "вертикальному" принципом (тобто практично до всіх соціальних інститутів) ".

Батькам потрібно прагнути розвивати в своїх дітях наступні особистісні якості: впевненість, що базується на свідомості самоцінності, розуміння переваг і недоліків у собі і оточуючих, повагу до доброти, чесності, дружелюбності, співпереживання, терпіння та мужності, вміння знаходити спільну мову і радість у спілкуванні з людьми різних статей, вікових груп та інтересів.

У процесі роботи з батьками необхідно формувати у них адекватні уявлення про особистість і психофізичних можливостях дитини. Правильно організована система психокорекційних впливів (групова дискусія, індивідуальна бесіда, аналіз конфліктних ситуацій та інше) сприяє позитивній перебудові відносин батьків до дитини, гармонізує сімейні відносини в цілому, допомагає редукції їх негативних переживань. Необхідна також психотерапевтична робота з батьками.

Основний метод групової корекції батьківських відносин - когнітивно-поведінковий тренінг, здійснюваний за допомогою рольових ігор та програми відеотренінгу.

Обгрунтування методу: сім'я - цілісна система. Саме тому проблеми діади "батько - дитина" не можуть бути вирішені тільки завдяки психокорекції дитини або батька. Паралельна робота дозволяє збільшити ефективність занять батьківської групи. Специфічними ефектами роботи з батьками є підвищення їх сенситивності до дитини, вироблення більш адекватного уявлення про дитячі можливості і потреби, ліквідація психолого-педагогічної неграмотності, продуктивна реорганізація арсеналу засобів спілкування з дитиною.

Неспецифічні ефекти: отримання батьками інформації про сприйняття сімейної ситуації своїх батьків дитиною, динаміці її поведінки в групі.

Програма занять з батьками може бути наступною.

А. Представлення батьками на колі спілкування (перше заняття) себе і своїх труднощів (проблем), запитів і цілей участі в групі. Роз'яснення завдань батьківських груп психологом.

Б. Обговорення тем (на наступних заняттях):

Ми і наші батьки. Сімейні лінії. Відтворення взаємин і конфліктів.

Роль батьківських очікувань. Що вони можуть спровокувати і породити у дітей? Як наші страхи стають страхами наших дітей?

Що батьки повинні дати дітям і що діти повинні дати батькам? У чому суть виховання - у навчанні або спілкуванні? Які моральні основи батьківства?

Як склалася б у нас життя, якщо б у нас не було дітей? Як дитина може заважати нам жити? Суперечливість наших почуттів у спілкуванні з дітьми. Оптимальна дистанція в спілкуванні з дітьми.

Наші конфлікти з дітьми (включається елемент програвання ролей).

В. Подальші теми виникали з обговорення матеріалів програвання:

Стереотипні взаємодії з дітьми і їх виявлення.

Привнесення додаткового неадекватного афекту в спілкування з дітьми.

Емоційні "рахунки" дитині.

Як ми караємо дітей? Як карати дітей? Роль ярликів.

Г. Наступні теми складаються під впливом відомостей дітей.

На які сигнали і стимули реагують діти? Вербальне та невербальне спілкування з дітьми. Роль дотиків у спілкуванні.

Якими нас бачать наші діти? Обговорення малюнків "Батьки у вигляді неіснуючої тварини".

Сім'я, як її бачать діти. Обговорення гри "Сімейний портрет".

Надаючи допомогу сім'ї у важкі періоди життя, не має сенсу займатися виявленням психоаналітичних причин конфлікту: набагато важливіше шляхом конкретних цілеспрямованих дій змінити відносини між її членами. При вдало обраній стратегії і тактиці роботи сімейна обстановка поліпшується у міру того, як виконуються рекомендації фахівця. Зміни ведуть до зрушень у механізмі функціонування сім'ї та сприяють зменшенню прояву симптомів психологічного неблагополуччя в одного чи кількох її членів.

Висновок

Психологи зробили висновок, що одна і та ж домінуюча риса особистості чи поведінки батька здатна в залежності від різних умов викликати і самі різні форми реагування, а надалі і стійкого поводження дитини. Зв'язок виховання з іншими видами діяльності, підпорядкування виховання тим чи іншим мотивам, а так само місце виховання в цілісній особистості людини - усе це і додає вихованню кожного батька особливий, неповторний, індивідуальний характер.

Саме тому батькам, які хотіли б виховувати свою дитину не стихійно, а свідомо, необхідно почати аналіз виховання своєї дитини з аналізу самих себе, з аналізу особливостей своєї власної особистості.

Специфіка сімейного виховання має такі особливості:

емоційний характер сімейного виховання, який грунтується на родинних почуттях;

виховні впливу батьків на дітей відрізняються сталістю і тривалістю в найрізноманітніших життєвих ситуаціях, що забезпечує глибину впливу на дитину;

саме сім'я породжує у дитини почуття захищеності, любові, прийняття;

в сім'ї діють психологічні механізми соціалізації, які забезпечують утримання та характер такого значного впливу сім'ї на дитину. До таких психологічних механізмів соціалізації слід віднести підкріплення та ідентифікацію;

сім'я є різновікову соціальну групу, в якій дитина вчиться сприймати різні ціннісні орієнтації, різні критерії оцінок життєвих явищ, різні ідеали, точки зору, переконання.

Сімейне виховання має також широкий часовий діапазон впливу.

Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, що є і передумовою і результатом їх виникнення:

диктат (систематичне придушення одними членами сім'ї ініціативи та почуття власної гідності інших його членів);

опіка (сверхудовлетвореніе потреб дитини та огорожу його від будь-яких труднощів);

невтручання (визнання можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей)

співробітництво (опосредствованность міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями)

Сім'я надає ключову роль на розвиток особистості дитини, і при наявності певних "декомпенсованих" стилів виховання виникає плацдарм для виникнення та прогресування таких станів особистості як тривожність, демонстративність, відхід від реальності, егоцентризм і т.д.

У сім'ях дітей з високою тривожністю і низькою адаптованістю найбільш виражені авторитарність, недовіра до дитини, заперечення самостійності і особистісної спроможності дитини. У сім'ях дітей з низькою тривожністю і високим рівнем адаптованості навпаки, виражені взаєморозуміння, впевненість в успішності і самостійності дитини.

Список літератури

  1. Азаров Ю.П. Сімейна педагогіка. - М.: Норма, 2003. - 324с.

  2. Бардіан А.М. Виховання дітей у сім'ї. - М.: Просвещение, 1983. - 188с.

  3. Варга А.Я. Структура і типи батьківських відносин. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 358с.

  4. Владин В.З. Гармонія сімейних відносин. - Алмати, 2007. - 282с.

  5. Гарбузов В.І. Від немовляти до підлітка - М.: Проспект, 2006. - 196с.

  6. Дружинін В.І. Психологія сім'ї. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 295с.

  7. Ковальов А.Г. Психологія сімейного виховання - М.: Проспект, 2006. - 354с.

  8. Куковякін Г.В. Сімейна педагогіка та психологія за віком. - К.: ЕКО, 2008. - 481с.

  9. Куликова Т.А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. - М.: ЕКСМО, 2006. - 215с.

  10. Рахімов О.З. Психологія сім'ї. - Уфа, 2007. - 342с.


Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
84.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Взаємозв`язок дитячо-батьківських відносин
Консультація дорослих з проблем дитячо-батьківських відносин
Проблема дитячо-батьківських відносин у неповних сім`ях
Проблема дитячо батьківських відносин у неповних сім`ях
Вплив дитячо-батьківських відносин на упевнену поведінку підлітка
Особливість дитячо батьківських відносин в сім`ях після розлучення
Психологічні особливості дитячо-батьківських відносин у неповних сім`ях
Особливості дитячо батьківських відносин в сім`ях після розлучення
Взаімосвяз` дитячо батьківських відносин і суїцидальної актвності у підлітків
© Усі права захищені
написати до нас