Точно так само і матері, налаштовуючи дитини проти батька, перешкоджаючи їх зустрічей, часто керуються не інтересами дитини, а власним бажанням «помститися» колишньому чоловікові.
Було проведено дослідження, в якому 51% розлучених матерів відповіли, що їхня дитина зустрічається з батьком. А на питання, чому цього не відбувається, 25% відповіли, що «батько не хоче їх зустрічей», 8% - дитина не хоче зустрічатися з батьком, 4% - заперечує проти цих зустрічей хтось інший.
Нерідкі ситуації, коли зустрічі з дитиною можуть погано відбиватися на ньому або на взаєминах з виховують батьком. Бувають і крайні випадки, коли батько або його батьки налаштовують дитину проти виховує його матері чи навіть викрадають його.
Навряд чи справедлива часто зустрічається ситуація, коли тато «недільний», «святковий», а тому і «хороший». У той час як мама - «буденна», сувора, тобто «погана». Фахівці підкреслюють, що зустрічі другого батька з дитиною, повинні відбуватися так само в буденній атмосфері. Батько, наприклад, може піти з дитиною до лікаря, підготувати разом з дитиною уроки, взяти його до себе на час шкільних канікул [17, с. 7-10].
Нарешті однією з причин виникнення неповної сім'ї є смерть одного з батьків неповнолітньої дитини. Вдівство - найчастіше доля жінок. Було підраховано, що вдів серед них до сорока років більше, ніж тих, хто ніколи не був одружений, а після п'ятдесяти більше, ніж розведених.
Останнім часом смертність чоловіків у працездатному віці продовжує зростати, а значить, збільшується і число неповних з цієї причини сімей.
В якості причин виникнення неповної сім'ї можна розглядати і фактичне «поділ» подружжя (без юридичного оформлення розлучення) з різних причин (наприклад, чоловік відбуває ув'язнення в тюрмі, приховує своє місце перебування і т.д.).
У процесі дослідження ми виділили кілька типових проблем дітей з неповних сімей. Виявлення цих проблем допомагає усвідомити необхідність соціальної підтримки дітей з неповних сімей в умовах установи додаткової освіти. Розглянемо їх:
1. Матеріальна проблема - одна з типових проблем неповної сім'ї матеріальна. Основна «годувальниця» - жінка, яка в більшості випадків не в змозі утримувати себе і дитини (дітей). Середня заробітна плата жінок в цілому по Російській Федерації нижче, ніж у чоловіків. Централізована державна підтримка самотніх і вдівців матерів не покриває необхідні витрати на утримання дітей, особливо в умовах інфляції.
Розмір аліментів, які отримують розлучені жінки, варіює в широкому діапазоні, і нерідко ця сума буває просто мізерною. У цілому в найгіршому положенні частіше виявляються матері з низьким власним доходом (студентки, жінки перебувають у відпустці по догляду за дитиною; мають низьку заробітну плату - з різних причин), а також жінки з двома і більше дітьми. Проте, у ряді випадків віднести неповну сім'ю до категорії матеріально нужденних на підставі, якого-небудь з названих формальних критеріїв просто неможливо.
Деякі самотні матері заробляють більш ніж добре, а інші знаходяться на межі втрати роботи, а значить і повної убогості. У багатьох самотніх матерів фактично відсутнє нормальне житло (і перспективи його отримання), в той час як інші в цьому відношенні цілком забезпечені [29, с. 210-211]; [23, с. 13-15].
2. Проблема поєднання професійної і батьківської ролей - ця проблема тісно пов'язана з попередньою. У випадку, коли самотня мати не одержує допомоги по догляду за дитиною з боку родичів, їй вкрай важко працювати в режимі повної зайнятості. Відповідно до досліджень, лише 53% матерів отримують таку допомогу від батьків, 7% допомагає чоловік, з яким вони підтримують близькі відносини, 4% подруги, колеги по роботі, 3% сусіди, 3% батьки батька дитини, 4% батько дитини [12, с. 136].
3. Проблема «неповноти» сім'ї - одна із специфічних проблем неповної сім'ї - труднощі, що виникають, у самотнього батька (зазвичай матері) при вихованні дитини, і власне проблеми дитини, що росте в неповній сім'ї.
Неповна сім'я частіше, ніж повна не забезпечує дітям нормальної адаптації в школі, що призводить до низької успішності, до второгодничества і відсіву. Порівняння повних і неповних сімей з дітьми, підлітками свідчить, що школярі з неповних сімей «частіше орієнтовані на самостійну трудову діяльність і навчання в ПТУ, ніж на вступ до ВНЗ».
З одного боку це свідчить про більшої самостійності, а з іншого - пов'язане з гіршою успішністю, і ймовірно з гіршими матеріальними можливостями неповної сім'ї.
Також в неповній сім'ї в більшій мірі, ніж в повній матері орієнтовані на активне залучення підлітків до виконання господарських обов'язків, і відповідно, діти з неповних сімей частіше допомагають у прибиранні квартири, приготуванні їжі, лагодження одягу, побутових приладів і т.д. У теж час «стосунки з матір'ю оцінили як гарний 73% підлітків з повних і лише 58% з неповних сімей.
Останні рідше розповідають матері про свої справи, у них частіше не збігаються думки з багатьох питань ». Останній чинник - міжособистісні відносини в сім'ї - має певне, більш важливе значення, ніж сам факт неповноти [23, с. 15].
Теплі, дружні відносини самотнього батька з дитиною часто цілком можуть компенсувати відсутність другого з батьків. Очевидно, в цьому й полягає причина розбіжностей фахівців в думках з приводу того. Чи є факт виховання дитини в неповній родині чинником «ризику» з точки зору відхилень у поведінці, хоча більшість досліджень свідчать, що неповнолітні правопорушники і злочинці частіше за все виходять з неповних сімей.
Причини тут різні: розташовують меншою кількістю часу на виховання дитини, оскільки повинні постійно дбати про матеріальний достаток сім'ї; власне педагогічні проблеми виникають найчастіше через відсутність авторитету батька. Асоціальна поведінка дитини може бути реакцією на розлучення батьків, а також і на свій особливий «соціальний статус» [14, с. 25-31].
4. Помилки в процесі виховання в неповній сім'ї - гіперопіка - це, коли дитина і проблеми, пов'язані з ним, висуваються на перше місце в системі життєвих цілей і орієнтації.
Гіперопіка властива не дуже товариським матерям, з обмеженим, заздалегідь певним колом контактів. Недостатню товариськість вони компенсують у відносинах з дітьми. Більшою мірою гіперопіка властива домінуючим в сім'ї матерям, відображаючи їх мимовільну установку на створення залежності у дітей. Вони самі вибирають друзів дитині, організують його дозвілля, нав'язують свої погляди, смаки, норми поведінки. В результаті у дитини формується конформний тип особистості. Дитина виростає безвольним, залежним від мікросередовища, у нього не розвинене почуття відповідальності за свої вчинки і дії [21, с. 27].
Інший поширений мотив гіперопіки - це існування в батька постійного відчуття страху за дитину, нав'язливих побоювань за його життя, здоров'я, благополуччя.
Сама несприятлива сторона гіперопіки - передача надлишкового занепокоєння дітям, психологічне зараження невластивою віком тривогою. Це виражається залежністю, інфантилізмом, невпевненістю в собі, униканням ризику і суперечливими тенденціями у формуванні особистості, відсутністю розвинених навичок спілкування.
Чи означає, що батьківська турбота шкідлива дитині? Відстороненість самотнього батька від власне виховного процесу, надмірна орієнтація на матеріальну турботу про дитину. Цей вид виховання виявляється найчастіше у дітей, що живуть у заможних родинах, члени яких займають високе положення в суспільстві.
Наприклад, самотня мати або батько, занадто багато часу приділяють своїй кар'єрі, матеріальному достатку сім'ї, не займаються достатній час зі своїми дітьми, обробляються від них подарунками. Вони вважають, що головне для дитини це забезпечити його матеріально.
Діти, котрі виховуються таким чином, замість того, щоб отримувати від батьків ласку, тепло і турботу, отримують від них сурогати любові. Батько передоручає виховання дитини або дітей родичам, репетиторів або випадковим людям, аби діти не заважали їм працювати. Таким дітям, звичайно приємно, що мама чи тато займає визначне становище, але мріють вони про простих радощах, яких вони позбавлені (поїхати за місто, або поговорити з мамою по душах).
Подібне дисгармонійне виховання відбивається на психіці дітей, заважає їм відчувати себе щасливим і потрібним іншим людям.
Також ця проблема може стосуватися і не забезпечених самотніх жінок чи чоловіків, які мають невеликий заробіток. Поки дитина маленька, мати намагається купити йому все саме хороше (щоб він був не гіршим за інших дітей). Надалі ж запити у такої дитини починають збільшуватися, він починає вимагати від матері все більшого, але оскільки вона вже не в змозі виконувати зростаючі запити це стає причиною обопільних переживань і частих конфліктів [23, с. 19-20].
Практично відстороненість матері від догляду за дитиною і її виховання.
Причини таких ситуацій можуть бути різними, починаючи від безвідповідальності, надлишку примітивних інтересів, задоволення яких дитина заважає, недоброзичливого ставлення до дитини, що є для жінки нагадуванням про її невдачі в особистому житті, і аж до крайніх випадків: алкоголізму матері, безладності в сексуальних відносинах, проституції та інших форм асоціальної поведінки. [8, с. 124-125].
Проте в житті можна зустрітися і з такими сім'ями, в яких занедбаність дитини є результатом завуальованого, недоброзичливого ставлення одинокій матері та батька до дитини. Недружню ставлення матері іноді може бути замасковано навіть надмірним прагненням «допомогти дитині» наприклад, пошуками для нього місце в лікарню при кожній звичайній захворювання дитини або прагненні здати дитину в інтернат, пояснюючи всі свої дії бажанням якомога швидше надати йому «самостійність». Абсолютно ясно, що таке «виховання може погано вплинути на розвиток характеру дитини [2, с. 7]; [5, с. 93-94].
Таким чином, нестабільне ставлення до дитини - це таке відношення, яке виявляється, то у спалахах роздратування, коли на ньому зганяють власні біди і розчарування, то в «нападах» надмірної любові. Такий стиль виховання загрожує у наслідку розвитком у дитини неврозу [2, с. 7].
Розглянемо депривацию у дітей, які виховуються в неповній сім'ї.
Психічна депривація є психічним станом, що виникли в результаті таких життєвих ситуацій, де суб'єкту не представляється можливості для задоволення деяких його основних (життєвих) потреб у достатній мірі і протягом досить тривалого часу [13, с. 19]; [2, с. 29].
В умовах сімейного життя, можуть виникнути такі ситуації, при яких відбувається незадоволення основних потреб дитини, тобто може виникнути депривація. Дані умови можна виділити у дві групи.
По-перше, це такі обставини, коли по зовнішніх причин в сім'ї панує досконалий недолік соціально - емоційних стимулів, які необхідні для здорового розвитку. Це має місце, коли в сім'ї відсутній батько чи мати, якщо самотній батько переважну частину дня знаходиться поза домом, якщо економічна або культурний стан сім'ї настільки низько, що у дитини відсутній стимуляція для розвитку.
По-друге, є випадки, де дані стимули і є, але для дитини вони не доступні, так як у відносинах виховують його осіб утворився певний внутрішній психічний бар'єр. Останній перешкоджає задоволенню потреб, хоча джерело знаходиться майже під рукою. Наприклад, це може бути дитина одинокої матері.
Мати настільки зайнята, що не встигає створити свої відносини з дитиною, віддаючи весь свій інтерес тільки своєї професії, вона не використовує навіть те обмежений час, який у неї фактично залишається на дитину. Також це може бути відхилено ставлення матері до дитини, у якого відсутня батько. Вона переносить на нього свої почуття розчарування і гіркоти, що виникають через скрутне суспільного становища [13, с. 117].
Виникає депривація в сім'ї і за зовнішніми причинами.
Сім'я в нашому сучасному суспільстві має центральне значення для психічного розвитку дитини. Тут кожен окремий член виконує природним, спонтанним чином певну роль і задовольняє життєві потреби дитини - фізичні, емоційні, інтелектуальні та моральні.
У перший період при звичайних умовах - це мати, що за дитиною не тільки доглядає, а й надає йому перші інтенсивні емоційні стимули, колисаючи його на руках, пестячи, всміхаючись йому і розмовляючи з ним. Роль батька, представляє певний приклад поведінки, а також джерело впевненості і авторитету, усвідомлюється в більш пізньому віці, але істотна, вже в ранні роки життя дитини [13, с. 116].
Отже, якщо в сім'ї, відсутній будь якої основної член, то виникає небезпека депривації для дитини, тому що не завжди можна замінити роль, яку даний член сім'ї повинен був би виконувати відносно дитини і щодо всієї сімейної одиниці.
Період, коли подібним чином вибула одна складова частина (з моменту народження або пізніше, тимчасово або постійно), а також причина такої дисоціації (дитина самотньої матері, смерть, служба в армії і військові події, розлучення) визначають потім подальші умови депривації і можливих супроводжуючих конфліктів, сприяючи, таким чином, створенню остаточної клінічної картини. [13, с. 119].
Розглянемо депривацию у дітей, які виховуються в неповній сім'ї.
Психічна депривація є психічним станом, що виникли в результаті таких життєвих ситуацій, де суб'єкту не представляється можливості для задоволення деяких його основних (життєвих) потреб у достатній мірі і протягом досить тривалого часу [13, с. 19]; [2, с. 29].
В умовах сімейного життя, можуть виникнути такі ситуації, при яких відбувається незадоволення основних потреб дитини, тобто може виникнути депривація. Дані умови можна виділити у дві групи.
По-перше, це такі обставини, коли по зовнішніх причин в сім'ї панує досконалий недолік соціально - емоційних стимулів, які необхідні для здорового розвитку.
Це має місце, коли в сім'ї відсутній батько чи мати, якщо самотній батько переважну частину дня знаходиться поза домом, якщо економічна або культурний стан сім'ї настільки низько, що у дитини відсутній стимуляція для розвитку.
По-друге, є випадки, де дані стимули і є, але для дитини вони не доступні, так як у відносинах виховують його осіб утворився певний внутрішній психічний бар'єр. Останній перешкоджає задоволенню потреб, хоча джерело знаходиться майже під рукою. Наприклад, це може бути дитина одинокої матері.
Мати настільки зайнята, що не встигає створити свої відносини з дитиною, віддаючи весь свій інтерес тільки своєї професії, вона не використовує навіть те обмежений час, який у неї фактично залишається на дитину. Також це може бути відхилено ставлення матері до дитини, у якого відсутня батько. Вона переносить на нього свої почуття розчарування і гіркоти, що виникають через скрутне суспільного становища [13, с. 117].
Депривація в сім'ї через зовнішні причини.
Сім'я в нашому сучасному суспільстві має центральне значення для психічного розвитку дитини. Тут кожен окремий член виконує природним, спонтанним чином певну роль і задовольняє життєві потреби дитини - фізичні, емоційні, інтелектуальні та моральні.
У перший період при звичайних умовах - це мати, що за дитиною не тільки доглядає, а й надає йому перші інтенсивні емоційні стимули, колисаючи його на руках, пестячи, всміхаючись йому і розмовляючи з ним. Роль батька, представляє певний приклад поведінки, а також джерело впевненості і авторитету, усвідомлюється в більш пізньому віці, але істотна, вже в ранні роки життя дитини [13, с. 116].
Отже, якщо в сім'ї, відсутній будь якої основної член, то виникає небезпека депривації для дитини, тому що не завжди можна замінити роль, яку даний член сім'ї повинен був би виконувати відносно дитини і щодо всієї сімейної одиниці.
Період, коли подібним чином вибула одна складова частина (з моменту народження або пізніше, тимчасово або постійно), а також причина такої дисоціації (дитина самотньої матері, смерть, служба в армії і військові події, розлучення) визначають потім подальші умови депривації і можливих супроводжуючих конфліктів, сприяючи, таким чином, створенню остаточної клінічної картини. [13, с. 119].
На виховання дитини в неповній сім'ї може негативно впливати ряд окремих або разом узятих факторів:
- Залучення дитини до подружній конфлікт в період розлучення і після нього;
- Неучасть батька у вихованні дитини, за відсутності інших представників чоловічої статі (дідуся, дядьком, друзі матері і т.д.), здатних хоча б частково компенсувати відсутність батька як зразка для усвідомлення себе як представника відповідної статі;
- Грубі помилки самотньої матері або самотнього батька у процесі виховання до повного нехтування своїми батьківськими обов'язками;
- Низький матеріальний рівень життя неповної сім'ї;
- Травмує дитину реакція на нього з боку соціального оточення (колективу однолітків, вихователів, вчителів та ін) як на представника особливої ​​категорії;
- Відсутність допомоги та психологічної підтримки матері з боку її найближчого оточення (родичів, подруг, колег, сусідів);
- Відсутність допомоги з боку соціальних інститутів і соціальних служб [37, с. 20-22]; [10, с. 130].
Всі перераховані вище фактори впливають на виникненні таких проблем у дітей з неповної сім'ї, як:
- Труднощі у правильній статеворольової ідентифікації та орієнтації дитини (дитина формує стереотипи свого сприйняття і поведінки, керуючись зразком, яким для нього є дорослі, в першу чергу батьки);
- Соціальна адаптація дитини;
- Соціалізація дитини;
- Проблеми у вибудовуванні взаємин з однолітками і дорослими;
- Депривація дитини.
Таким чином, можна говорити про феномен масового соціального самотності дітей з неповних сімей, їхню невисоку здібності будувати конструктивну міжособистісне взаємодія.
Всі перераховані вище проблеми покликаний допомогти вирішити фахівець з соціальної роботи за допомогою соціальної підтримки дітей з неповних сімей. У тому числі і в умовах установи додаткової освіти.

1.2 Соціальна підтримка дітей з неповних сімей
Соціальна підтримка - Форма соціальної роботи, коли протягом тривалого часу клієнту виявляються різні види допомоги, спрямовані на комплексне вирішення його проблем [16, с. 148].
Соціальна підтримка в умовах установи додаткової освіти забезпечує створення умов для прийняття дитиною з неповної сім'ї оптимальних рішень в різних життєвих ситуаціях вибору. Термін «підтримка» додатково підкреслює самостійність суб'єкта в ухваленні рішення.
Соціальна підтримка в установі додаткової освіти може бути індивідуальною (підтримка одного індивіда або сім'ї) і груповий (підтримка декількох індивідів, неповних сімей, що мають схожі проблеми).
Підтримка - це комплексна форма, в основі якої лежить єдність чотирьох функцій:
- Діагностики істоти виниклої проблеми;
- Інформація про шляхи можливого вирішення проблеми;
- Консультація на етапі прийняття рішення і проектування плану вирішення проблеми;
- Первинна допомога, спрямована на вирішення виниклої проблеми.
У теорії соціальної підтримки важливим положенням виступає твердження про те, що носієм соціальних проблем в кожному конкретному випадку виступає сама дитина з неповної сім'ї.
Спеціаліст із соціальної роботи - це фахівець, покликаний безпосередньо виконувати функції соціального захисту прав клієнта, допомагати у вирішенні його соціальних проблем.
Основними принципами підтримки клієнта в умовах життєдіяльності є:
1. Рекомендаційний характер поради фахівця із соціальної роботи. Провідною ідеєю соціальної підтримки в установі додаткової освіти виступає положення про необхідність розвитку самостійності дитини з неповної сім'ї у вирішенні актуальних для нього проблем. Всі поради фахівця щодо соціальної підтримки можуть носити тільки рекомендаційний характер.
Відповідальність за рішення залишається за клієнтом (при роботі з дитиною, відповідальність за рішення залишається за батьком). На різних стадіях вирішення проблем фахівець може прагнути доповнити своїми порадами.
2. Пріоритет інтересів соціальної підтримки в установі додаткової освіти у виникненні проблемної ситуації виступає соціальне оточення дитини з неповної сім'ї.
3. Безперервність соціальної підтримки в установі додаткової освіти. Гарантована безперервна підтримка на всіх етапах вирішення соціальної проблеми.
Спеціаліст із соціальної роботи установи додаткової освіти припинить підтримку тільки тоді, коли проблема буде вирішена або тенденція рішення буде очевидна. Цей принцип означає, що дезадаптовані клієнти будуть забезпечені безперервної соціальною підтримкою протягом усього періоду їх соціального становлення.
4. Мул'тідісціплінарност' соціальної підтримки в установі додаткової освіти означає узгоджену роботу «команди» фахівців, які проповідують єдині цінності, вимоги, включених в єдину організаційну модель і володіють єдиною системою методів.
5. Принцип автономності. Автономність дитини з неповної сім'ї виступає гарантом захисту від адміністративного тиску з боку соціального працівника, з іншого - від найближчого оточення, яке теж може намагатися нав'язати їй свої інтереси [13, с. 105].
Зміст діяльності фахівця із соціальної роботи в установі додаткового утворення в процесі підтримки:
1. З'ясування і усунення соціальних проблем дитини з неповної сім'ї.
2. Здійснення спостереження за дитиною та її сім'єю.
3. Надання психологічної, педагогічної, медичної, правової консультативної допомоги.
4. Моральна підтримка, підвищення життєвих орієнтирів і життєвого потенціалу при зіткненні з соціальними проблемами.
Соціальна підтримка дітей з неповних сімей в установі додаткової освіти буде ефективна при використанні тренінгу, консультацій, бесід спрямованих на вирішення соціальних проблем.
Тренінг - програвання будь-яких ситуацій, осмислення проблем клієнта. Групова форма роботи, ефективно впливає на свідомість і поведінку. Тренінги здатні донести необхідну інформацію до неповних сімей через участь у діяльності.
Консультація - Форма соціальної корекції, при здійсненні якої фахівець з соціальної роботи допомагає вивчити і зрозуміти суть існуючої проблеми і запропонувати різні варіанти поведінки, для активного, конструктивної взаємодії з людьми, соціумом.
У соціальній підтримці дітей з неповних сімей велика роль фахівця з соціальної роботи в установі додаткової освіти. Здійснюючи соціальну підтримку дітей з неповних сімей в установі додаткової освіти фахівець з соціальної роботи використовує наступні функції:
вчителя - дає соціальні знання і допомагає набути соціального досвіду дитині з неповної сім'ї;
консультанта - консультує дитину та її родину з виникаючих питань;
брокера - направляє дитину з неповної сім'ї, батька, з яким проживає дитина до фахівців і іншим службам;
адвоката - захищає права дитини з неповної сім'ї та безпосередньо його сім'ї при виникають медичних, психологічних, педагогічних проблемах;
радника - інформує неповну сім'ю про важливість і можливості взаємодії з суб'єктами надання соціальної та інших видів допомоги;
мобілізатора - мобілізує дитини з неповної сім'ї на вирішення життєвих проблем;
коректора - коригує поведінку дитини з неповної сім'ї [19, с. 49].
При організації соціальної підтримки фахівець з соціальної роботи об'єднує зусилля суб'єктів з надання підтримки дітям з неповних сімей.
У коло співвиконавців, необхідних для вирішення її соціальних проблем, можуть увійти: нарколог; співробітники психологічної служби; психолог.
Визначення функцій співвиконавців програми. Співробітники медичних установ здійснюють якісну медичну допомогу, проводять необхідний курс лікування, при необхідності додаткові дослідження та необхідне лікування, примусове лікування від наявної залежності.
Психологи здійснюють допомогу в наданні соціально-психологічних проблем щодо запобігання психологічних проблем дітям з неповних сімей та проводять роботу з вирішення вже наявних психологічних проблем.
Центр соціальної допомоги сім'ї та дітям, його працівники можуть здійснювати консультативну, тренінгову роботу, сприяння в отриманні медичної допомоги.
Спеціаліст із соціальної роботи установи додаткової освіти здійснює:
· Пошук і залучення до роботи фахівців, які можуть допомогти у вирішенні проблем клієнта;
· Забезпечення координації діяльності державних і громадських установ для вирішення проблем;
· Залучення дітей з неповних сімей в активну вирішення власних проблем;
· Допомога у соціальному розвитку дітей з неповних родини, включаючи підвищення їх соціальної культури, розвиток соціальних потреб, зміна нормативно-ціннісної орієнтації, підвищення рівня соціального самоконтролю;
· Допомога дітям з неповних сімей в пошуку соціально прийнятною для них середовища, точки соціального інтересу (мистецтво, художньо-прикладне творчість, радіотехніка і т.д.);
· Допомога у вирішенні конфліктних ситуацій;
· Організація консультацій батькам з питань виховання, проведення дозвілля. Спільними зусиллями фахівців різних установ досягається: психологічна корекція, педагогічна корекція, оздоровлення [10, с. 138].
Роль фахівця з соціальної роботи в процесі соціальної підтримки спрямована на допомогу у вирішенні соціальних проблем дітей з неповних сімей і повинна сприяти переведенню об'єкта соціальної роботи в суб'єкт соціальної роботи.
Соціальна підтримка забезпечує створення умов для прийняття дітьми з неповних сімей оптимальних рішень в різних життєвих ситуаціях.
Соціальна підтримка може бути індивідуальною і груповий.
Підтримка - це комплексна форма, яка об'єднує діагностику, інформування, консультування і допомогу
Спеціаліст із соціальної роботи - це фахівець, покликаний безпосередньо виконувати функції соціального захисту прав клієнта, допомагати у вирішенні його соціальних проблем
Соціальна підтримка дітей з неповних сімей в установі додаткової освіти ефективна при використанні тренінгу, консультацій, бесід спрямованих на вирішення соціальних проблем.
При організації соціальної підтримки фахівець з соціальної роботи об'єднує зусилля наркологів, співробітників психологічної служби, психологів та інших необхідних спеціалістів, включаючи педагогів додаткової освіти, методичну службу і батьків.

2. Організація соціальної підтримки дітей з неповних сімей
2.1 Діагностика проблем потреб дітей з неповних сімей
Соціальна діагностика - одна з функцій соціальної підтримки, що дозволяє визначити причини і фактори, що впливають на соціальне життя дитини з неповної сім'ї, його внутрішнє психічного стан і на взаємини в родині і в соціальній групі. [24, c. 53]
Діагностичний етап - перший етап роботи з дитиною з неповної сім'ї.
Діагностичний етап - етап дослідження особистості (спостереження, проведення експерименту, збір інформації або фактів, які допоможуть відповісти на питання, що стосуються поведінки, аналіз отриманої інформації).
Він будується на принципах:
1. Об'єктивність - неупереджений розгляд поведінки дитини з неповної сім'ї в різних життєвих ситуаціях, що виключає будь-яке спотворення дійсності і враховує інтереси, тому що тільки неупереджене висновок і зроблені по ньому висновки мають реальну практичну і наукову значимість.
2. Причинність - обумовлена ​​універсальної зв'язком і взаємодією всіх явищ і процесів у реальному світі, що дозволяє в процесі діагностики не обмежуватися описом окремих фактів і явищ, а з'ясувати закономірність їх розвитку та функціонування.
3. Комплексність - пояснюється тим, що соціальна сфера являє собою складну взаємодію безлічі прямих і опосередкованих людських вчинків, відносин, дій, мотивації в самих різних формах їх прояву, та виділення окремих можливе лише умовно, для накопичення будь-яких конкретних даних. При проведенні діагностики ці конкретні дані завжди необхідно пов'язувати з усім існуючим комплексом проблем.
4. Наукова обгрунтованість і підтверджуваність - є особливо важливими, оскільки за кожним рішенням, прийнятим на основі соціального діагнозу стоїть життя і доля конкретної людини.
5. Конфіденційність - фахівець з соціальної роботи не повинен розповсюджувати особисті дані про людину, отриману в результаті індивідуальної роботи (психологічне консультування, щира розмова). Порушення цього правила може призвести до втрати довірчих відносин з клієнтом і припинення подальшої спільної роботи.
6. Доцільність - застосування даних психодіагностики. Залежно від обраного виду дослідження, можна і потрібно враховувати проблему застосування отриманих даних у практиці соціальної роботи. Передбачається використання психодіагностичної інформації для впливу на ситуацію, що склалася в житті діагностується підлітка. У практиці часто бувають ситуації, коли дані діагностики - психологічний діагноз використовується в житті клієнта іншими людьми - близькими, родичами і т.д. Повідомляючи цим людям результати діагностичного дослідження, фахівець повинен виходити з того, що кожен з користувачів даною інформацією повинен бути підготовлений до сприйняття і застосування. Доцільно, щоб кожен користувач цієї інформації усвідомлював значимість її для себе і для того, на кого він буде впливати [22, c. 278].
У Центрі дитячої творчості займається 1200 вихованців з 16 освітніх установ міста та 8 дошкільних освітніх установ. На початку 2007-2008 навчального року проводився аналіз документів дітей, що надходять до Центру дитячої творчості, бесіди з батьками за підсумками яких педагоги Центру дитячої творчості становлять демографічний паспорт на сім'ю кожної дитини, в результаті з'ясовано що з 1200 вихованців 350 вихованців є дітьми з неповних сімей , що становить практично 28% від усього складу дітей. І всі ці діти потребують підтримки фахівців з соціальної роботи Центру дитячої творчості. Але надати соціальну підтримку дитині неможливо, не встановивши його потреб, проблем і причин викликають проблеми.
Так само фахівець з соціальної роботи Центру дитячої творчості виходить на батьківські збори з метою анкетування батьків. З анкет проведених з батьками дітей з неповних сімей виявлено, що сім'ї належать до категорії неповних в основному однодітних - 62% і дводітної - 38%. Причини розпаду сім'ї
Мета етапу: дати науковий висновок про стан соціального здоров'я дитини з неповної сім'ї, про причини появи його проблем та ефективності їх подолання.
Завдання:
1. Скласти особисту картку дитини і демографічну карту його сім'ї.
2. Встановити особистісні контакти дитини з неповної сім'ї, які призводять до конфліктних ситуацій, або встановити основні причини стресового стану.
3. Визначити ставлення дитини з неповної сім'ї до навколишнього світу, колективу.
4. Вивчити психіку і поведінку дитини з неповної сім'ї в різних життєвих ситуаціях, його інтереси, особливості характеру.
5. Вивчити самооцінку дитини з неповної сім'ї.
Виявлення проблем підлітка за допомогою первинної діагностики.
Соціально-медична:
Мета: виявлення захворювань, які здатні створити соціальні проблеми.
Зміст роботи:
· Продіагностувати фізичне здоров'я дітей з неповної сім'ї;
· Провести аналіз медичної карти (хвороби неповнолітнього, їх перебіг до проблеми і під час її виникнення).
Методи:
· Спостереження фахівця соціальної роботи. Зовнішній огляд;
· Аналіз медичної карти.
Соціально-психологічна:
Мета: виявити стан психічного здоров'я.
Зміст роботи: визначення відображення кризової ситуації на психіці дитини з неповної сім'ї.
1. Конфліктні взаємини в сім'ї.
Форми: бесіда, консультації з фахівцями, анкетування, тестування.
Метод спостереження дозволяє фахівцям зробити висновки про психологічний стан дитини з неповної сім'ї.
Засоби:
· Особиста карта підлітка;
Соціальна підтримка дітей з неповних семі не може бути ефективною, якщо ми не знаємо конкретних проблем сім'ї дитини, емоційно-психологічний клімат його сім'ї. Існує багато способів і прийомів діагностики сім'ї. Ми в якості діагностичного інструментарію пропонуємо використовувати:
· Методика «Малюнок сім'ї». Дана методика допомагає проникнути в емоційно-психологічний клімат у сім'ї, характер взаємин дітей і батьків. Малюнок дає багату інформацію про суб'єктивну сімейної ситуації дитини. Допомагає виявити відносини у сім'ї, викликають тривогу у дитини. На основі зображення, відповідей на запитання можна оцінити особливості сприйняття, переживань дитиною стосунків у сім'ї. (Додаток 4)
2. Взаємовідносини у колективі.
Мета: виявлення комунікативних переваг дитини з неповної сім'ї, вміння спілкуватися з навчальним колективом, відчуття комфортності (дискомфортности) у своїй навчальній групі.
Методи:
-Соціометрія - вивчення статусу дитини з неповної сім'ї в дитячому об'єднанні;
-Спостереження за дитиною з неповної сім'ї у процесі навчання та спілкування.
3. Особистісні проблеми, порушення емоційно-вольової сфери.
Мета: виявлення схильності дитини з неповної сім'ї до конфліктності і агресивності.
Методи:
· Щира розмова дитини з неповної сім'ї та спеціаліста з соціальної роботи з метою виявлення порушень, комплексів;
· Психологічні тренінги як індивідуальні, так і групові з метою виявлення проблем у спілкуванні, особистісних комплексів;
· Анкетування,
· Тестування.
Соціально-педагогічна:
Мета: виявити педагогічну сприйнятливість (несприйнятливість) дитини з неповної сім'ї.
Зміст роботи:
· Аналіз результатів навчальної діяльності дитини з неповної сім'ї (журнал відвідування занять, творчі досягнення - участь у виставках, конкурсах, фестивалях, концертах)
· Бесіда з керівником дитячого об'єднання в якому займається дитина з неповної сім'ї, що дозволить простежити, з чим пов'язані зміни навчальної діяльності;
Методи:
· Аналіз матеріалів - результатів творчої діяльності дитини з неповної сім'ї (творчі досягнення)
· Анкетування - при організації соціальної підтримки дітей з неповних сімей дуже важливо знати самооцінку дитини. З безлічі існуючих методик ми пропонуємо використовувати:
- Методику «Драбинка», яка полягає в діагностиці самооцінки дітей. Доступність методики визначається використанням в ній наочно-образної основи для самоаналізу, простими, описовими формулюваннями рис характеру. (Додаток 5)
При роботі з дітьми з неповних сімей найважливішою метою є адаптація і соціальна інтеграції дітей у суспільстві, успішне здійснення яких неможливе без співпраці з сім'єю дитини, тому для з'ясування задоволеності навчальним процесом і очікувань батьків, ми пропонуємо використовувати:
- Методику вивчення очікувань і освітніх потреб батьків розроблену методистами ГОУ ДОД ЦДОД «Палац молоді» міста Єкатеринбурга, для найбільш ефективної співпраці батьків і заклади додаткової освіти. (Додаток 6)
· Спостереження
· Бесіда
Соціально-економічна:
Мета: виявити економічні труднощі, що сприяють появі соціальної проблеми дитини з неповної сім'ї.
Зміст:
· Спостереження за санітарним станом житла
· Наявність необхідних житлових умов
· Матеріальний добробут і достаток у сім'ї
· Склад сім'ї. (Додаток 1)
Методи:
· Спостереження
· Бесіда
· Аналіз документів.
Таким чином, соціальна діагностика - одна з функцій соціальної підтримки, що дозволяє визначити причини і фактори, що впливають на соціальне життя дитини з неповної сім'ї, його внутрішнє психічного стан і на взаємини в родині і в соціальній групі.
Діагностичний етап - перший етап роботи з дитиною з неповної сім'ї.
Всі перераховані вище методи діагностичних заходів дозволяють визначити найбільш пріоритетні проблеми дитини з неповної сім'ї. Це проблеми психологічного та медичного характеру на їх основі будується індивідуальна програма соціальної підтримки.
2.2 Діяльність фахівця з соціальної роботи щодо соціальної підтримки дітей з неповних сімей у Центрі дитячої творчості
В умовах низької мотивації звернення дітей з неповних сімей Центру дитячої творчості за соціально - педагогічної, психологічної допомогою необхідно застосування такої форми роботи з дітьми з неповних сімей як патронаж. Це одна з форм роботи фахівця з соціальної роботи, що представляє собою відвідування занять у дитячих об'єднаннях Центру дитячої творчості. Відвідування сім'ї вдома з діагностичними, контрольними, адаптаційно - реабілітаційними цілями, що дозволяє встановити і підтримувати тривалі зв'язки з родиною та дитиною об'єднанням, своєчасно виявляючи проблемні ситуації, надаючи негайну допомогу [18, с. 49].
Патронаж, як одна із складових соціальної підтримки дітей з неповних сімей, дає можливість спостерігати дітей в їх природних умовах, що дозволяє виявити більше інформації, ніж лежить на поверхні. Проведення патронажу вимагає дотримання ряду етичних принципів: принципу самовизначення дітей, добровільності прийняття допомоги, конфіденційності, тому слід знаходити можливість інформувати дитину про майбутній візит і його цілі.
Патронаж може проводитися з наступними цілями:
- Контрольні: оцінка стану сім'ї, дитячого об'єднання і дитини, динаміка проблем (якщо контакт з сім'єю, дитячим об'єднанням, дитиною повторний); аналіз ходу реабілітаційних заходів, виконання батьками, дітьми та керівником дитячого об'єднання рекомендацій і іншого;
- Адаптивно-реабілітаційні: надання конкретної освітньої, психологічної, посередницької допомоги.
З усіх проблем, що стоять перед дитиною з неповної сім'ї, для спеціаліста з соціальної роботи найбільш важливою є проблема адаптації та соціальної інтеграції дитини в суспільстві. В якості основної характеристики процесу адаптації виступає соціальний статус сім'ї дитини, тобто стан неповної сім'ї в процесі інтеграції дитини в суспільстві. Цей процес можливо поліпшити соціальним супроводом як дитину, так і всієї сім'ї [10, с. 139].
Для фахівця з соціальної роботи важливі структурні характеристики неповної сім'ї: стадія життєвого циклу сім'ї (молода, зріла, літня), кількість дітей (багатодітна, малодітна), підлога з батьків (батьківська чи материнська сім'я); функціональні, а також важливі індивідуальні особливості її членів.
До них належать: соціально-демографічні, фізіологічні, психологічні, патологічні звички дорослих членів сім'ї. А також характеристики дитини: вік, рівень фізичного, психічного, мовленнєвого розвитку у відповідності з віком дитини; інтереси, здібності; освітній заклад, який він відвідує; успішність спілкування і навчання, наявність поведінкових відхилень, патологічних звичок, мовних і психічних порушень.
Поряд з патронажем, що займає важливе місце в діяльності соціального працівника Центру дитячої творчості, слід виділити консультаційні бесіди як одну з форм роботи з дітьми з неповних сімей. Консультування, призначене для надання допомоги людям, які відчувають труднощі при вирішенні життєвих завдань.
Спеціаліст з соціальної роботи Центру дитячої творчості в своїй роботі, може використовувати найбільш поширені прийоми консультування: емоційне зараження, навіювання, художні аналоги, міні - тренінги та інше. При цьому консультаційна бесіда може бути наповнена різним змістом і, виконувати різні завдання - освітні, психологічні, психолого-педагогічні. Кінцева мета консультаційної роботи - з допомогою спеціально організованого процесу спілкування актуалізувати внутрішні ресурси дітей їх батьків, підвищити їх реабілітаційну культуру і активність, відкоригувати ставлення до дітей і дітей до батьків [18, с. 47].
Також у своїй роботі з дітьми з неповних сім'єю, фахівець з соціальної роботи Центру дитячої творчості може застосовувати групові методи, такі як тренінги. Які орієнтовані на використання активних методів групової психологічної роботи з метою розвитку компетентності в спілкуванні. Тренінг являє собою поєднання багатьох прийомів індивідуальної та групової роботи і є одним з найбільш перспективних методів розв'язання проблеми психолого-педагогічної освіти батьків.
Освітні тренінги мають бути спрямовані на розвиток умінь і навичок, які допомагають дітям з неповних сімей вчитися керувати своєю мікро середовищем, ведуть до вибору конструктивних життєвих цілей і конструктивної взаємодії. Серед таких навичок треба виділити: комунікаційні вміння та навички: вміння «активного слухання», що представляє собою безоціночну реакцію, яка свідчить про те, що діти зацікавлено слухають і розуміють своїх батьків, педагогів і навпаки та інше. Психогігієнічні прийоми подолання стресових ситуацій. Повсякденною саморегуляції, надання психотерапевтичного впливу на дитину. Психолого-педагогічні прийоми: прийоми раннього розвивального навчання, ігротерапії та інше [22, с. 91-100].
Отже, в сучасних умовах діти з неповних сімей стає одним з центральних об'єктів різних областей знання: соціальної педагогіки, соціальної роботи, охорони здоров'я, освіти і т.д. Від розв'язання проблем дітей з неповних сімей в освітньому закладі багато в чому залежить майбутнє країни, тому що ця категорія дітей досить таки численна [22, с. 91-100].
Неповна сім'я і діти, що виховуються в ній, мають свої специфічні особливості і вимагають обліку всіх їхніх характеристик: проблеми окремих членів сім'ї завжди є спільною проблемою для сім'ї як цілого. Сім'я система гомеостатична, тобто сформований у ній стійкий баланс відносин має тенденцію самовостанавліваться після яких-небудь порушень. Сім'я - система закрита, не кожен соціальний працівник може туди увійти. Сім'я автономна у своїй життєдіяльності.
Спеціаліст із соціальної роботи не може вирішити за родину і дитину всі проблеми, він повинен лише активізувати їх на вирішення проблем, домогтися усвідомлення проблеми, що виникла, створити умови для її успішного вирішення.
Соціальна підтримка дітей з неповних сімей в умовах Центру дитячої творчості буде ефективною, якщо вона заснована на комплексному підході. Він передбачає вивчення і використання даних демографії (вивчення народжуваності поза шлюбом), соціології та соціальної психології (дослідження та аналіз задоволеності шлюбом і сімейними відносинами, причин сімейних конфліктів), педагогіки (виховна функція сім'ї). Права, економіки (бюджет сім'ї), етнографії (побут, культурні особливості). Історій і філософії (історичні форми сім'ї, шлюбу, проблеми сімейного щастя, боргу) релігії [27, с. 184-191]. Спеціаліст із соціальної роботи в Центрі дитячої творчості займається в процесі соціальної підтримки неповних сімей основами всіх перерахованих вище видів допомоги.
А так само діяльність фахівця з соціальної роботи Центру дитячої творчості передбачає проведення освіти педагогів Центру дитячої творчості про особливості неповної сім'ї та дітей виховуються в ній для більш ефективної роботи, навчання дітей, корекції взаємин виникають у дитячих групах. (Додаток 2)
В якості організації дозвілля дітей та батьків з неповних сімей з метою корекції дитячо-батьківських відносин (особливо з батьком не проживають з дитиною, наприклад батьком) організовуються і проводяться різні заходи, які передбачають спільну діяльність дітей та батьків (Пріложеніе3)
При роботі з дітьми з неповних сімей найважливішою метою є адаптація і соціальна інтеграції дітей у суспільстві, успішне здійснення яких неможливе без співпраці з сім'єю дитини
Компонентами соціальної адаптації дітей з неповних сімей є:
- Матеріальне становище сімей,
- Психологічний клімат у сім'ї, дитячому об'єднанні, Центрі дитячої творчості в цілому,
- Ступінь задоволеність освітнім процесом і очікування батьків і дітей,
- Соціокультурна адаптація. Визначаючи загальну культуру сім'ї необхідно враховувати рівень освіти дорослого члена неповної сім'ї, оскільки він визнаний одним з визначальних чинників виховання дітей, а так само безпосередню побутову і поведінкову культуру членів сім'ї.
- Ситуаційно - рольова адаптація, яка пов'язана зі ставленням до дитини в сім'ї. У випадку конструктивного ставлення до дитини, високої культури й активності сім'ї у вирішенні проблем дитини, її ситуаційно - рольовий статус високий; якщо у відношенні до дитини присутній акцентуація на його проблеми, то - середній. У разі ігнорування проблем дитини і тим більше негативного ставлення до нього, ситуаційно - рольовий статус низький. На основі аналізу структурних, функціональних характеристик сім'ї, а також індивідуальних особливостей її членів, можна визначити її тип і зробити висновок про рівень соціальної адаптації сім'ї в суспільстві [27, с. 170-175].
Залежно від характеру проблем фахівець з соціальної роботи надає освітню, психологічну та посередницьку допомогу.
Об'єктом впливу соціального працівника можуть бути дитина, дорослі члени сім'ї і в цілому вся сім'я.
Освітня складова включає в себе два напрямки діяльності соціального працівника: допомога у навчанні і вихованні.