Проблеми формування мотивації в процесі навчання

Були використані загальні методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, вивчення нормативних документів, спостереження за роботою учнів і вчителів на уроках, бесіда з учнями, розробка методичних рекомендацій до уроків і їх перевірка в педагогічному експерименті.
Нами був проведений метод експериментальних і контрольних класів. При проведенні експерименту ми дотримувалися умови, які прийнято вважати найбільш суттєвими в організації педагогічного дослідження:
- Рівні умови навчальної діяльності;
- Визначення початкового рівня знань і навичок учнів в обох групах;
- Проведення уроків в експериментальній групі (Е-04-10) за розробленою методикою, а в контрольній (Е-04-11) - за традиційною методикою;
- Визначення рівня знань, умінь і навичок після закінчення експерименту;
- Кількісна обробка експериментальних даних і визначення ефективності розробленої методичної системи.
Щоб дотримуватися приблизно однакові умови роботи, контрольна та експериментальна групи відбиралися на основі середніх оцінок та їх варіювання.
Після проведення в експериментальній групі ряду занять із застосуванням інтерактивних методів навчання, необхідно перевірити рівень мотивації учнів і якості їх знань. По-перше, було проведено анкетування, яке містило такі питання:
1 Чи цікаво вам готуватися до подібних занять?
2 Наскільки цікаво вам було приймати участь в грі?
3 Чи змінилося ваше ставлення до вивчення економічних дисциплін?
4 Яким чином?
5 Як часто необхідно практикувати подібні форми занять?
6 Ваші побажання та зауваження.
Результати анкетування показали відмінні результати:
- Більшість студентів було зацікавлене в ході роботи;
- Кожен з учнів зміг за допомогою даних методів навчання використовувати свої можливості, взяти активну участь в ході вирішення проблем;
- Багато студентів стали більш відповідально ставиться до підготовки занять, усвідомивши необхідність отримання знань, умінь і навичок з обраної спеціальності.
Також були проведені перевірочні роботи для визначення рівня знань учнів. У додатку Д наведено фрагмент підсумкового тестування знань учнів по пройденій темі. А після закінчення проведення проектного методу, проведена захист робіт учнів, критерії оцінки якої можна знайти у додатку Г.
У результаті використання інтерактивного методу учні поліпшили пізнавальні здібності. Вони навчилися: оперативно мислити, аналізувати виробничі ситуації, виробляти самостійні рішення, коротко і чітко викладати свої думки. Підвищилася активність, зацікавленість, мотивація до навчання. Вивчений матеріал засвоювався повніше.
Результати показали високі показники поліпшення якості навчання в експериментальній групі, чого не можна сказати про контрольній групі (таблиця 2.3). В обох групах успішність становила 100% як до впровадження інтерактивних методів навчання, так і після, тобто в тій і іншій групі не є ні одного учня з оцінкою «2». А якість навчання визначалося виходячи з кількості учнів, що не мають «трійок». Таких студентів у групі Е-05-10 до проведення експерименту виявилося 14 осіб, що склало 46%, після впровадження інтерактивних методів навчання кількість «ударників» та «відмінників» значно збільшилася - до 22 осіб, що становить 71% від загальної кількості учнів. Що ж стосується контрольної групи, за якою також велося спостереження, можна сказати наступне: незважаючи на те, що в контрольній групі не проводився експеримент, якість навчання трохи підвищився через будь-яких внутрішніх причин. Отже, показники контрольної групи виглядають таким чином: на початок експерименту якість навчання склало 45% (кількість учнів з оцінками «4» і «5» - 13 осіб), а на кінець експерименту - 59% (17 осіб).
Підсумки експериментальної перевірки висунутих нами положень про методичні умовах формування позитивної мотивації на основі порівняння результатів навчання в експериментальній і контрольній групах (рисунок 2.2) дозволяють зробити висновок про те, що впровадження інтерактивних методів навчання в традиційну систему освіти дозволяє підвищити рівень пізнавальної та творчої активності студентів, формуванню позитивної мотивації, правильного вибору в майбутній практичній діяльності. Використання інтерактивного методу для розвитку пізнавальних здібностей серед учнів експериментальної групи призвели до наступних змін:
1 підвищився пізнавальний рівень;
2 підвищилася активність при вивченні і закріпленні матеріалу;
3 підвищилася розумова здатність (обгрунтування своїх висловлювань);
4 самостійність при виконанні практичних робіт і завдань;
5 навчилися відбирати і узагальнювати необхідні матеріали.
Таблиця 2.3 - Показники успішності та якості навчання в контрольних і експериментальних класах

	Контрольний клас		Експериментальний клас
	Успішність,%	Якість навчання,%	Успішність,%	Якість навчання,%
До впровадження інтерактивних методів навчання	100	45	100	46
Після впровадження інтерактивних методів навчання	100	59	100	71

Малюнок 2.2 - Показники якості навчання у контрольній та експериментальній групах
Таким чином, експериментальне дослідження повністю підтвердило висунуту нами положення про те, що використання на заняттях економіки інтерактивних методів навчання, а саме, використання ділових та рольових ігор, а також проектного методу навчання, сприяє формуванню мотивації учнів і, відповідно, підвищенню якості навчання, т . к. студенти стають активними, самодісціплініруемимі особистостями, які у своїй діяльності мотивовані позитивним результатом процесу навчання.
Інтерактивні методи пізнавальної діяльності допомагають ефективно організувати отримання учнями власного нового досвіду і його осмислення. При використанні інтерактивного методу навчання кожен учень ставати учасником спільного дослідження і вирішення проблеми, учасником рольової гри або розробки власного проекту. Аналіз запропонованої нами роботи показав, що перенесення інтерактивних методів навчання на виробництво не втрачає своєї актуальності й сучасності, що сприяє розвиткові підприємливості, активності, критичного мислення, самостійності, відповідальності, розуміння інших людей і співпраці.
Отримані в дослідженні теоретичні та експериментальні результати підтвердили правильність висунутої нами гіпотези і дають підставу зробити наступні висновки та рекомендації:
- Виявлено механізм, психолого-педагогічні умови та джерела формування навчальних мотивів, пов'язаних з діяльністю викладання і навчання;
- Визначено основні проблеми, що впливають на формуючі чинники мотивації;
- Створені умови для реалізації розроблених рекомендацій;
- Обгрунтовано теоретичну значущість інтерактивних методів навчання;
- Побудована система приватних цілей уроків;
- Розроблено систему занять, що грунтується на застосуванні ділових ігор та проектного методу навчання, що сприяє формуванню позитивної мотивації учнів.
Таким чином, у другій частині нашої роботи розроблені загальні рекомендації з формування мотиваційної сфери учнів у процесі навчання, дано дидактичне обгрунтування сучасних методів удосконалення знань.

3 Економічне обгрунтування
3.1 Основні економічні показники ефективності
Економічний ефект - це результат праці людини в процесі виробництва матеріальних благ.
Але ефект сам по собі недостатньо характеризує діяльність людини. Для більш повної її характеристики, важливо знати, якими витратами отриманий цей ефект, тобто у що обійшовся результат. Однакові витрати праці можуть дати різний ефект, і навпаки, один і той же ефект може бути досягнутий різними витратами праці. Мета суспільного виробництва - одержання більшого ефекту з найменшими трудовими, матеріальними і грошовими витратами. Тому необхідно отриманий результат порівняти з тими витратами, за допомогою яких він отриманий, тобто віднести ефект до витрат, зіставити одну абсолютну величину - ефект з іншого абсолютною величиною - витрати. Таке зіставлення дає відносну величину - ефективність [26,48].
Економічна ефективність - це співвідношення між витратами та результатами виробничої діяльності підприємства. Передбачає виробництво продукту певної вартості при найменших витратах ресурсів або досягнення найбільшого обсягу виробництва із застосуванням ресурсів певної вартості [27,64].
Вищим критерієм ефективності є повне задоволення суспільних і особистих потреб при найбільш раціональному використанні наявних ресурсів [28,95].
У ринковій практиці господарювання зустрічаються самі різні форми прояву економічної ефективності. Технічні або економічні аспекти ефективності характеризують розвиток основних факторів виробництва та результативність їх використання.
Соціальна ефективність відображає вирішення конкретних соціальних завдань (наприклад, поліпшення умов праці, охорона навколишнього середовища). Зазвичай соціальні результати пов'язані з економічними, оскільки основу будь-якого прогресу складає розвиток матеріального виробництва.
Економічний ефект - це результат праці людини в процесі виробництва матеріальних благ - приріст знову створеної вартості.
Педагогічний ефект - результат педагогічної праці, яка у здобутті учнями теоретичних і практичних знань, умінь і навичок - приріст новостворених знань.
Розрізняють ефективність як чисто економічну, так і соціально-економічну. Соціально-економічна ефективність являє собою ступінь задоволення соціальних потреб населення за рахунок створюваного продукту. У нашому випадку, це задоволення потреб вчителів і учнів за рахунок вирішення проблеми мотивації та стимулювання навчальної діяльності учнів в освітньому процесі. Соціальна ефективність спрямована, перш за все, на підвищення рівня життя населення, рівня освіченості учнів; поліпшення умов праці і т.п.
Але сам як економічний так і педагогічний ефект не повною мірою характеризує діяльність людини по його досягненню.
Для більш повної характеристики даної діяльності необхідно знати, якими витратами обумовлений даний ефект, тобто яка сума цих витрат у грошовому еквіваленті.
Для досягнення ефекту як економічного, так і педагогічного крім матеріальних витрат необхідно також здійснювати значні витрати праці. При цьому однакові витрати праці як в економічній, так і в педагогічній сферах можуть дати різний ефект, і, навпаки, один і той же ефект може бути досягнутий різними витратами праці.
Управлінська праця відноситься до найбільш складних видів людської діяльності, і його оцінка не завжди може бути зроблена прямим шляхом через відсутність формалізованих результатів, кількісної оцінки окремих видів виконуваної роботи. Тому для вимірювання його ефективності часто застосовуються непрямі методи.
Критерієм оцінки управлінської праці є ефективність управлінської праці:
Еу = ефект (результат) / витрати управлінського характеру (1)
У практиці при оцінці ефективності праці працівників управління широко застосовуване поняття «економічна ефективність управлінської праці» є більш вузьким поняттям, тому що являє собою тільки економію живої і матеріалізованої праці, одержуваного в сфері управління матеріальним виробництвом за рахунок оптимізації і раціоналізації управлінської діяльності.
Для визначення економічної ефективності управлінської праці використовуються різні способи: за показниками підприємства, організації та функціонування праці управлінського персоналу, обсягу переданої інформації; за якістю і швидкості прийнятих рішень; за рішенням функцій управлінських ланок [29,117].
Основні показники ефективності використання основних фондів можна об'єднати в чотири групи:
1 Показники екстенсивного використання основних фондів, що відображають рівень їх використання за часом - коефіцієнт екстенсивного використання устаткування визначається наступним чином:
Кекст = tф / tн (2)
де Кекст-коефіцієнт екстенсивного використання устаткування,
tф-фактична кількість годин роботи обладнання, год,
tн - кількість годин роботи за нормою, ч.
2 Показники інтенсивного використання основних фондів відображають рівень їх використання по потужності (продуктивності) - коефіцієнт інтенсивного використання обладнання:
Кинт = Пф / Пн (3)
де Кинт - коефіцієнт інтенсивного використання обладнання,
Пф - фактична продуктивність обладнання, шт / год,
Понеділок - нормативна продуктивність обладнання, шт / год
3 Показники інтегрального використання основних фондів, що враховують сукупний вплив усіх чинників, як екстенсивних, так і інтенсивних: коефіцієнт інтегрального використання устаткування. Він визначається як добуток коефіцієнтів екстенсивного та інтенсивного використання обладнання і комплексно характеризує експлуатацію його за часом і продуктивності (потужності):
Кінтегр = Кекст * Кинт (4)
де Кінтегр - коефіцієнт інтегрального використання устаткування,
Кекст - коефіцієнт екстенсивного використання устаткування,
Кинт - коефіцієнт інтенсивного використання обладнання.
4 Узагальнюючі показники використання основних фондів, які характеризують різні аспекти використання основних фондів у цілому по підприємству (показники фондовіддачі, фондомісткості, фондоозброєності праці, рентабельності основних виробничих фондів і продуктивності праці).
- Фондовіддача - показник випуску продукції на 1 тг. вартості основних фондів:
Фотд = В / Ф (5)
де Фотд - фондовіддача, шт / тг,
В - обсяг випуску продукції, шт,
Ф - вартість основних виробничих фондів, тг.
- Фондомісткість - величина, обернена фондовіддачі; показує частку вартості основних фондів, що припадає на 1 тг. продукції, що випускається:
Фемк = Ф / В (6)
де Фемк - фондомісткість, тг / шт,
Ф - вартість основних виробничих фондів, тг,
В - обсяг випуску продукції, шт.
- Фондоозброєність праці:
Фв = Ф / Ч (7)
де Фв - фондовооруженнсть, тг / чол,
Ф - вартість основних фондів, тг,
Ч - число робітників на підприємство, що працювали в найбільшу зміну, чол.
- Рентабельність основних виробничих фондів характеризує величину прибутку, що припадає на 1 тг. основних фондів:
Р = (П / Ф) * 100% (8)
де Р - рентабельність,%,
П - прибуток, тг,
Ф - вартість основних фондів, тг.
- Продуктивність праці:
Пр = Фотд * Фв * 100% (9)
де Пр - продуктивність праці,%,
Фотд - фондовіддача, шт / тг,
Фв - фондомісткість, тг / шт.
Показники продуктивності праці залежать також і від одиниці робочого часу. Розрізняють годинну, денну, місячну, річну продуктивність праці [30,127].
До показників, що визначає кількісні та якісні характеристики педагогічної праці також відносять: трудомісткість обробки навчальної інформації викладачем при підготовці до заняття; скорочення втрат робочого часу педагогічного персоналу за рахунок поліпшення організації праці, рівень механізації і автоматизації трудомістких операцій у сфері освіти (зокрема, при перевірці знань учнів).
Такі показники в сфері освіти, як підвищення кваліфікації педагогічного персоналу та якості роботи, поліпшення умов праці, обгрунтованість педагогічних рішень, культура викладання та інші відносять до якісних показників і вимірюються не завжди.
Існують також показники, що характеризують і кількісну та якісну сторону праці викладача. До них відносять такі показники як: приріст показників успішності; збільшення обсягів одержуваної учнями освітньої інформації; зростання продуктивності праці, зниження педагогічного навантаження; збільшення віддачі знань від учнів; зниження собівартості витрат на освіту; зростання технічного рівня оснащення матеріально бази навчальних закладів і т.п . [31,89].
3.2 Економічна ефективність застосування інтерактивних методів навчання
Як ми вже згадували, ефективність - це складна економічна категорія. У ній відбивається одна з найважливіших сторін функціонування суспільного виробництва - результативність. Ми виділили як економічну так і соціальну ефективність. І той і інший вид ефективності визначається набором певних показників - ефектів. Для економічної ефективності ефект виражається в прирості грошових коштів на 1 тенге сукупних вкладень. Соціальна ж ефективність виражається в прирості таких соціальних показників як рівень життя населення, рівень освіти населення і т.п. Стосовно ж до педагогічної практики соціальна ефективність буде виражатися в підвищенні рівня успішності учнів, ступеня їх навченості і, як наслідок цього, всього педагогічного процесу як ефекту від впровадження у навчання нових більш досконалих освітніх методик.
Зробимо розрахунок ефективності застосування інтерактивних методів навчання в процесі навчання в державному політехнічному коледжі міста Астани на заняттях з вивчення економічних дисциплін.
Відомо, що розробка та впровадження в навчальний процес нетрадиційних навчальних методик є високо витратним процесом з точки зору як тимчасових так і матеріальних (фінансових) витрат, так як вимагає значних витрат по збору інформації, підготовки матеріалів заняття і т.п.
Як ми згадували вище, економічна ефективність педагогічної праці відображається в економії живої та уречевленої праці, одержуваної за рахунок оптимізації педагогічного процесу і одним із шляхів цього є застосування на навчальних заняттях новітніх освітніх методик. Соціальна ж ефективність визначається підвищенням рівня успішності учнів з предмету, а також ступенем їх навченості.
Одним з етапів у розрахунку ефективності навчально-матеріальної бази є розрахунок ефективності використання коштів, що входять до складу навчально-матеріальної бази.
Розрахуємо витрати грошових коштів на підготовку і проведення заняття з розробленою нами системи уроків, які використовують рольові ігри та метод проектів. Для цього пропонуємо використовувати такі формули:
- Вартість друкарського паперу формату А4, необхідної для проведення занять традиційним способом і методом, що використовують інтерактивний режим, розрахували виходячи з формул 10 і 11:
Сб1 = КСТР * 2 (10)
де Сб1 - вартість паперу формату А4, тг,
КСТР - кількість сторінок друкованого тексту матеріалу заняття, шт.
Сб2 = КСТР * 2 * Куч (11)
де Сб2 - вартість паперу формату А4 (тг),
КСТР - кількість сторінок друкованого тексту матеріалу заняття, шт,
Куп - середня кількість учнів у групі, чол.
Підставивши відповідні значення, отримаємо: Сб1 = 4 * 2 і Сб2 = 5 * 2 * 8, звідси Сб1 = 8 тг. і Сб2 = 80 тг.
- Вартість друку тексту матеріалу традиційного заняття (Пл1) і заняття з використанням інтерактивних методів навчання (Пл2), використовуючи формули 12 і 13:
Пл1 = КСТР * 5 (12)
де Пл1 - вартість друку тексту матеріалу, тг,
КСТР - кількість сторінок друкованого тексту матеріалу заняття, шт,
Пл2 = КСТР * 5 * Куч (13)
де Пл2 - вартість друку тексту матеріалу, тг,
КСТР - кількість сторінок друкованого тексту матеріалу заняття, шт,
Куп - середня кількість учнів у групі, чол.
Тоді Пл1 = 4 * 5, Пл1 = 20 тг. і Пл2 = 5 * 5 * 8 Пл2 = 200 тг.
Розрахуємо витрати на підготовку друкованого матеріалу для заняття, проведеного традиційним способом (Зрм1) та роздаткового матеріалу для проведення заняття з використанням ігрових методів і проектного методу (Зрм2). Для розрахунків використовуємо формулу 14 і 15:
Зрм1 = Сб1 + Пл1 (14)
де Зрм1 - витрати на підготовку друкованого матеріалу для заняття, проведеного традиційним способом, тг,
Сб1 - вартість паперу формату А4, тг,
Пл1 - вартість друку тексту матеріалу, тг.
Зрм2 = Сб2 + Пл2 + Се (15)
де Зрм2 - витрати на підготовку роздаткового матеріалу для проведення занять з використанням ігрових методів і проектного методу, тг,
Сб2 - вартість паперу формату А4, тг,
Пл2 - вартість друку тексту матеріалу, тг,
Се - вартість електроенергії, СкВт / год.
Тоді Зрм1 = 8 +20, Зрм1 = 28 тг. і Зрм2 = 80 +200 +1,3, Зрм2 = 281,3 тг. Тепер розрахуємо загальні витрати на проведення занять з використанням традиційної методики (Зтр.мет.) Та з застосуванням запропонованих нами методів (Знет.мет.). Розрахунок проведемо за формулою 16 і 17.
Зтр.мет. = А + Зп + Зрм1 (16)
де Зтр.мет. - Загальні витрати на проведення занять з використанням традиційної методики, тг,
А - канцелярські товари, тг,
Зп - заробітна плата викладача, тг.
Зрм1 - витрати на підготовку друкованого матеріалу для заняття, проведеного традиційним способом, тг.
Знет.мет. = А + Зп + Зрм2 (17)
де Знет.мет. - Загальні витрати на проведення занять з використанням пропонованих нами методів, тг,
А - канцелярські товари, тг,
Зп - заробітна плата викладача, тг.
Зрм1 - витрати на підготовку друкованого матеріалу для заняття, проведеного інтерактивним методом, тг.
Тоді Зтр.мет = 90 +300 +28, Зтр.мет = 418 тг; Знет.мет = 90 +300 +281,3, Знет.мет. = 671,3 тг.
З розрахунків ми бачимо, що витрати на проведення занять з використанням пропонованої нами методики, перевищують витрати на проведення таких же занять традиційним методом на 253,3 тг. або 60,6% ((671,3 / 418) * 100) -100). [32,81]
Але незважаючи на дані показники витрат ми можемо сказати, що більш ефективними є заняття, проведені ігровим і проектним методами навчання, тому що саме на подібних заняттях рівень якості засвоєння навчального матеріалу учнями вище, ніж на заняттях, проведених традиційним способом (це було доведено нами при проведенні педагогічного експерименту в розділі 2).
Тим самим, чим більше коштів витрачається, як у виробничому, так і в педагогічному процесі, тим вища ефективність здійснюваної діяльності.
Викладацький працю тільки тоді буде ефективним, коли його організації та оснащенню буде приділятися належна увага, і тільки тоді, використовуючи всі можливі методики, педагог може домогтися максимально високих результатів, як своєї діяльності, так і діяльності учнів у навчальному процесі.

4 Охорона навколишнього середовища
Ніяке суспільство не може розвиватися без споживання. Для задоволення своїх потреб люди організують господарську діяльність. Основою господарської діяльності є виробництво. Цілі його розвитку в різних спільнотах різні. Але якими б не були цілі й принципи суспільного розвитку, виникнення протиріч між людиною і природою, між виробництвом і природними екологічними системами неминуче. Мова може йти лише про глибину цих протиріч і про різні можливості їх вирішення. Така діалектика взаємодії суспільства і природи [33,12].
XX століття принесло людству чимало благ, пов'язаних з бурхливим розвитком науково-технічного прогресу, і в той же час поставив життя на Землі на грань екологічної катастрофи. Зростання населення, інтенсифікація видобутку і викидів, забруднюючих Землю, приводять до корінних змін у природі і відображаються на самому існуванні людини. Частина з таких змін надзвичайно сильна і настільки широко поширена, що виникають глобальні екологічні проблеми. Є серйозні проблеми забруднення (атмосфери, вод, грунтів), кислотних дощів, радіаційного ураження території, а також втрати окремих видів рослин і живих організмів, збідніння біоресурсів, збезлісення і опустелювання територій.
Проблеми виникають у результаті такої взаємодії природи і людини, при якому антропогенне навантаження на територію (її визначають через техногенне навантаження і щільність населення) перевищує екологічні можливості цієї території, обумовлені головним чином її природно-ресурсним потенціалом і загальною стійкістю природних ландшафтів (комплексів, геосистем) до антропогенних впливів.
Економічний і екологічний підходи до оцінки результатів людської діяльності на планеті прямо протилежні: економісти оцінюють ці результати з точки зору збільшення обсягів виробництва і зростання споживання, а екологи - з точки зору шкоди, завданої природі та здоров'ю людини. Тим часом для адекватної оцінки ступеня впливу людини на природу повинні використовуватися сукупні еколого-економічні показники.
З метою підвищення екологічної культури суспільства і професійної підготовки фахівців встановлюється система загального і безперервного екологічного виховання та освіти, що охоплює весь процес дошкільної, загальної середньої, професійно-технічної, середньо-спеціальної та вищої освіти, перепідготовку та підвищення кваліфікації фахівців. Поширення екологічних знань серед населення здійснюється державними органами і громадськими об'єднаннями через засоби масової інформації та в іншому порядку, що не суперечить законодавству Республіки Казахстан [34,1].
У 2003 році в Республіці Казахстан прийнята концепція екологічної безпеки, схвалена Президентом Республіки Казахстан Н.А. Назарбаєвим. Завданнями концепції екологічної безпеки Республіки Казахстан в області охорони навколишнього середовища є регулювання відносин у сфері взаємодії суспільства і природи з метою поліпшення якості навколишнього середовища, раціонального використання і відтворення природних ресурсів, зміцнення законності і правопорядку [35,3].
Одним з найважливіших напрямів державної політики у забезпеченні екологічної безпеки є екологізація суспільства, яка передбачає формування системи поглядів соціуму, спрямованих на досягнення гармонії людини з природою. Її слід здійснювати, розвиваючи екологічна освіта і виховання, екологічну пропаганду та участь громадськості в цьому [36,14].
Успіх в області перетворення природи супроводжує людям лише тоді, коли вони вивчають закони природи, рахуються з їх дією, враховують їхні об'єктивні вимоги. На жаль, насправді ці вкрай необхідні умови враховуються далеко не завжди, а в більшості випадків і зовсім ігноруються [33,13]. У результаті зростання виробництва часто-густо супроводжується широкомасштабним руйнуванням природних систем та інтенсивним забрудненням середовища, що завдає шкоди й природі, і суспільству.
Для розвитку екологічної освіти як основи формування екологічної культури суспільства необхідно: формування системи безперервної екологічної освіти шляхом запровадження питань екології та сталого розвитку в навчальні програми всіх рівнів навчання [35,3]. Екологічна освіта - цілеспрямовано організований, планомірно і систематично здійснюваний процес оволодіння екологічними знаннями, вміннями та навичками. Його мета - формування екологічної свідомості та мислення на основі активної життєвої позиції; засвоєння таких цінностей, професійних знань і навичок, які сприяли б виходу РК з екологічної кризи і руху суспільства по шляху сталого розвитку.
Поширення екологічних знань здійснюється державними органами і громадськими об'єднаннями через ЗМІ та в іншому порядку, що не суперечить законодавству. У навчальних закладах, незалежно від профілю та форм власності, передбачається викладання екологічних дисциплін [36,15].
Рішення сучасних екологічних проблем вимагає компетентного підходу, який включає природні, соціальні та гуманітарні науки, наближаючись, таким чином, до філософського рівня пізнання.
Зміст екологічного навчання включає ідеологічні, наукові, морально-естетичні, правові, особистісно-світоглядні та практичні аспекти. Мета у формуванні відповідального ставлення до природи, яке має стати найважливішим елементом в системі соціальних відносин майбутнього освіти - подолати споживацький підхід до природи, впливаючи на всі аспекти свідомості: науковий, художній, моральний і правовий. Завданнями ж є: формування діалектико-матеріалістичних поглядів на природу і на взаємодію суспільства і природи; становлення екологічного способу мислення; оволодіння учнями знаннями і уміннями для раціонального використання природних ресурсів та охорони навколишнього середовища, оцінки природного та господарської обстановки у своїй місцевості, виховання норм і правил поведінки в природі [37,6].
Так як ділові, рольові ігри сприяють формуванню позитивної мотивації учнів, можна провести рольову гру в політехнічному коледжі на тему: «Природа - наш дім», де студенти будуть грати ролі Підприємця, Людини, Держави, і Природи. На такому занятті можна виявити величезну кількість проблем, пов'язаних з природокористуванням і екологічним станом планети. Учні зможуть висловлювати і відстоювати свою точку зору, тому що гра вчить учнів швидко включатися в роботу і давати чітко обдумані відповіді. В кінці уроку-гри необхідно підвести підсумок усьому, що буде відбуватися на занятті, і учнями можуть бути запропоновані можливі шляхи вирішення існуючих проблем і можливі заходи.
Екологічне навчання має в своєму розпорядженні об'єктивними можливостями формування і розвитку моральних норм і поведінки в природі, ціннісних орієнтацій, що сприяють виконанню учнями практичних робіт оціночного характеру, визначення впливу людини на навколишнє середовище; вироблення правильно, критично оцінювати свою поведінку в природі, вчинки інших людей, вибрати лінію поведінки , відповідну законам природи і суспільства [38,11]. Знання та дотримання учнями правил поведінки в природі під час екскурсій, туристичних і краєзнавчих походів свідчать про ступінь сформованості їх морального обличчя та ефективної організації екологічного навчання.
У політехнічному коледжі міста Астани проводяться позакласні заходи і класні години на тему: «Охорона навколишнього середовища». Восени і навесні проводяться тижні «Екології». Проводяться суботники на території коледжу. Учні готують стінгазети.
Таким чином, у підготовці екологічно грамотного покоління основна роль належить викладачу, його творчої ініціативи, методів, за допомогою яких він буде навчати.
Сьогодні майже всі згодні, що необхідно зберегти нашу планету заради майбутніх поколінь. Складність полягає в досягненні консенсусу при оцінці цінності природних ресурсів і створення мотивації для екологічно розумної поведінки людей.
Логіка розвитку життя на Землі визначає діяльність людини як головний фактор, причому біосфера може існувати без людини, але людина не може існувати без біосфери. Зберегти гармонію людини і природи - основна задача, яка стоїть перед цим поколінням. Необхідно розвиток у кожної людини «екологічної свідомості», яке буде визначати вибір варіантів технологій, будівництва підприємств і використання природних ресурсів.

5 Охорона праці
Охороні здоров'я та забезпечення безпечних умов праці підростаючого покоління в будь-якому освітньої установі приділяється особлива увага, тому що сучасний навчально-виховний процес характеризується широким використанням різного обладнання, технічних засобів навчання, різноманітністю видів навчальної діяльності.
До основоположних документів, що забезпечує права працівників на охорону, забезпечення безпеки та гігієну праці, відносяться: Закон РК «Про безпеку та охорону праці» від 28.02.2004 № 528 - II ЗРК, регулюючий суспільні відносини у галузі охорони праці в РК і спрямований на забезпечення безпеки, збереження життя і здоров'я працівників у процесі трудової діяльності, а також встановлює основні принципи державної політики в галузі безпеки та охорони праці [39,1]. Закон «Про працю Республіки Казахстан» від 24 грудня 1999 р , А також ряд міжнародних Конвенцій і Угод, ратифікованих Республікою Казахстан, юридична сила яких вище національних законів.
На підставі вищезазначених актів на кожному підприємстві Республіки Казахстан з урахуванням конкретних виробничих умов розробляються внутрішньофірмові інструкції з охорони праці, виробничої санітарії та гігієни, які є нормативними актами, що встановлюють вимоги з охорони праці при виконанні робіт у виробничих приміщеннях, території підприємств, на будівельних майданчиках та інших місцях, де виробляються ці роботи або виконуються службові обов'язки.
При вивченні дисциплін у школі з використанням технічних засобів навчання, різного роду устаткування з усіма учнями проводять інструктаж з охорони праці та техніки безпеки, виробничої санітарії і пожежної безпеки.
У будь-якій установі необхідна пропаганда безпечних методів навчання. Метою пропаганди вимог охорони праці є впровадження у навчально-виховний процес сучасних засобів техніки безпеки, створення на кожному робочому місці умов для продуктивної і безпечної праці. Для цього в навчальному закладі розробляють інструкції і пам'ятки з охорони праці та техніки безпеки, використовують різні плакати, попереджувальні написи. Ефективність цієї роботи багато в чому залежить від знань та ініціативи вчителя. Згідно з трудовим кодексом РК, нормальна тривалість робочого часу не перевищує 40 годин на тиждень [40,13].
У політехнічному коледжі міста Астани, 90% працівників - постійні робітники, зайняті у навчанні учнів. Інші 10% працюють ненормований робочий день.
За законодавством працівникам з ненормованим робочим днем, які працюють на 0,5 ставки або які при необхідності, за розпорядженням директора навчального закладу, виконують свої обов'язки за межами навчального закладу, але наступного дня зобов'язані з'явитися на роботу в час, надається щорічно додаткова оплачувана відпустка . Його тривалість визначається колективним договором або правилами внутрішнього розпорядку навчального закладу, але в будь-якому випадку вона повинна бути не менше 3-х календарних днів. Якщо така відпустка не надається, то переробка виняткова тривалості робочого часу з письмової згоди працівника компенсується, як понаднормова робота [41,25].
Божович і її співробітниками під мотивом розуміється внутрішня позиція особистості. Прийшовши до висновку про те, що одним з найважливіших моментів, які розкривають сутність відносин школярів до навчання, є сукупність мотивів: «При цьому під мотивами вчення ми розуміємо те, заради чого навчається дитина, що спонукає його вчитися».
У зарубіжних дослідженнях вивчення мотивів приділяється велика увага. Виконано численні теоретичні та експериментальні роботи з питань спонукань в поведінці людини і тварин. Розробка питань мотивації ведеться інтенсивно в різних галузях психологічної науки з використанням безлічі методів [4,184].
Мотивацію як вірний шлях досягнення успіху західні психологи вивчають ретельніше інших проблем. Видатний знавець мистецтва поводження з людьми Д. Карнегі стверджує: на світі є тільки один спосіб спонукати людей щось зробити. І він полягає в тому, щоб змусити людину захотіти це зробити. З. Фрейд говорить, що в основі всіх наших вчинків лежать два мотиви - сексуальний потяг і бажання стати великим. А відомий американський філософ і педагог Д. Дьюї стверджує, що найглибшою прагненням, властивим людській природі, є «бажання бути значним» [1,220].
Поглибленим вивченням мотивації навчання американські педагоги займаються з часів Д. Дьюї, але так і не зуміли розібратися в ідеях, що живлять шкільну практику: «Вся історія педагогічної думки відзначена боротьбою двох ідей - ідеї про те, що навчання - це розвиток, що йде зсередини, що воно грунтується на природних здібностях, і ідеї про те, що навчання - це формування, що йде ззовні і що представляє собою процес подолання природних нахилів і заміщення їх набутими під зовнішнім тиском навичками ». «Для навчання, - пише сучасний американський педагог Х. Еблі, - потрібно звільнення енергії та мотивація». Успіх навчання, на його думку, визначається трьома глобальними чинниками:
- Розумовими здібностями (інтелект) учня;
- Його мотивацією щодо мети навчання;
- Технікою навчання і роботи (методика навчання) [5,26].
Своєрідне розуміння мотивації характерно для гештальтской психологічної школи. К. Левін розробив методику експериментального вивчення мотивів, розумів їх як щось самостійне. Як представниками гештальтпсихології розумілася категорія образу, так К. Левіним в «теорії поля» розумілася категорія мотиву. Поведінка К. Левін пояснював, виходячи з відносин, що складаються у особистості з безпосередньою конкретної середовищем у даний часовий мікроінтервал. Левін, перейшовши від фрейдистського розуміння мотиву як стиснутої в організмі енергії до подання про систему "організм - середовище", зробив важливий крок вперед у розвитку вчення про мотиви. Його безсумнівною заслугою є і розробка, і застосування експериментального методу при дослідженні мотивацій.
У теорії Д. К. Маккеланда йдеться про те, що всі без винятку мотиви і потреби людини здобуваються, формуються при його онтогенетичного розвитку. Мотив тут «прагнення до досягнення деяких досить загальних цільових станів», видів задоволення або результатів. Мотив досягнення розглядається як першопричина людської поведінки.
Г. Олпорт у своїй книзі «Особистість» як представник «персоналістичної» напряму висунув ідею особистісного підходу до мотивації людини. У його теорії самореалізації особистість розглядається як першопричина людської поведінки.
У теорії мотивації Е. Даффі поведінка описується через його спрямованість (підхід, загальна лінія поведінки) і інтенсивність (внутрішнє збудження і активність). При визначенні мотивації необхідно визначити активацію та її спрямування.
Д. Берлайн розробив складну систему мотивації, згідно якої потреба визначає відповіді організму. Але сама потреба у нього тісно пов'язана з потенціалом збудження первинних структур, і тому його теорія фізіологічна.
У теорії мотивації І. Аткінсона і К. Берча Аткінсон виділяє кілька «язиків» мотивації: експериментальний, нейрофизиологический, поведінковий, математичний. Грунтуючись на поглядах К. Левіна та Е. Толмена, Аткінсон розглядає поведінку як, по-перше, очікування чогось і, по-друге, цінності, перетворюється в мотив. Новим тут є те, що Аткінсон і Берч розглядають не реакції, а дії (у тому числі і вербальні). Що впливають стимули перетворюються в залежності від мотивів, їх значимості та оцінки. Це визначає ефективний стан і характеристику дій.
У теорії мотивації А. Маслоу відзначається прагнення індивіда до безперервного розвитку як провідний мотив. Мотиви визначаються потребами, які мають декілька рівнів: від біологічних потреб до потреб самоактуалізації. Поведінка залежить від потреб і здібностей і визначається внутрішніми і зовнішніми мотивами.
На думку Ельконіна Д.Б., мотивом, найбільш адекватним навчальної діяльності, є спрямованість школярів на оволодіння новими способами дій, бо саме засвоєння способів перетворення досліджуваного об'єкта призводить до збагачення суб'єкта навчальної діяльності і тому становить специфіку, відмінність навчальної діяльності від всіх інших видів діяльності [2,141].
Виготський Л.С. писав: "перш ніж закликати дитини до будь-якої діяльності, зацікав його". Однак відомо, що якщо взяти успіх навчання за 100%, то від вчителя і його методів залежить тільки 15%, інші 85% розподіляються наступним чином: здатність до предмета 30%, інтелігентність 20%, мотивація 30%, увагу і старанність 5%. З цифр видно, що для успішного навчання нам необхідна підвищена мотивація і стимули, що збільшують увагу і старанність [6,117].
Таким чином, серед вітчизняних і зарубіжних психологів існує кілька розумінь сутності мотивів, їх усвідомленості, їх місця у структурі особистості.
Вивчення мотивації - це виявлення її реального рівня і можливих перспектив, зони її найближчого розвитку у кожного учня і класу в цілому. Результати вивчення стають живою основою для планування процесу формування. Разом з тим у процесі формування мотивації розкриваються нові її резерви, тому справжнє вивчення і діагностика здійснюються в ході формування. Саме по собі формування є цілеспрямованим, якщо дослідник порівнює отримані результати з тим вихідним рівнем, який передував формуванню, і тими планами, які були намічені. Організовуючи вивчення і формування мотивації, важливо не допускати спрощеного їх розуміння. Вивчення не слід розглядати, як тільки реєстрацію того, що лежить на поверхні і кидається в очі («хоче» або «не хоче» учень вчитися), а слід будувати як проникнення в глибинні закономірності становлення учня як особистості і як суб'єкта діяльності [7, 21].
Важливою стороною вивчення і формування мотивації учнів є забезпечення гуманних відносин між вчителем і учнем.
1 При вивченні психологічних особливостей конкретної дитини треба порівнювати їх з іншими дітьми, а з ним самим, його колишніми результатами, оцінювати його за індивідуальним вкладом в те чи інше досягнення.
2 Необхідно підходити до психологічного вивчення і формування мотивації учнів з оптимістичною гіпотезою. Вона означає визначення оптимальної зони, в якій дитина, незважаючи на зовні невеликі успіхи, виявляє більший інтерес, домагається кілька великих досягнень, ніж в інших сферах. Такий же оптимістичний підхід повинен бути і при прогнозі. Неправильно при прогнозі виходити тільки з наявного рівня, треба будувати прогноз на основі аналізу зони найближчого розвитку, навченості школярів (дворівнева діагностика, за Л. С. Виготському). При цьому прогноз повинен здійснюватися у двох варіантах: за умови, що з дитиною своєчасно буде проведена необхідна робота, і за умови, що з ним такої роботи проводитися не буде.
3 Бажано прагнути за зовні однаковими проявами (наприклад, відсутність позитивної мотивації до навчання), побачити різні причини цього і їх поєднання, неповторне для кожної дитини (невміння вчитися, несформованість умінь постановки цілей). Так, за зовні високим рівнем до навчання можуть ховатися мотиви особистого успіху, а за зовні низьким - можуть стояти велика вимогливість до себе, критичність.
Мотивація навчання визначається не тільки тим, які мотиви і потреби учнів реально залучені в навчальний процес, а й тими емоційними і раціональними оцінними процесами, якими буквально просочений мотиваційний процес. Інакше кажучи, психологи все рідше і рідше оцінюють мотивацію навчання лише як просте спонукання, як стан (бажання, інтерес, схильність) певної виборчої спрямованості учнів на освоєння навчального змісту.
Зараз мотивація навчання розглядається як складний багатокомпонентний та багатофазних процес, в якому задіяні різні складові [7,54].
1.2 Психолого-педагогічні основи формування мотивації в процесі навчання
Проблема формування мотивації навчання лежить на стику навчання і виховання, є найважливішим аспектом сучасного навчання. Мотивація навчання складається з багатьох змінюються і вступають в нові відносини один з одним сторін. Тому становлення мотивації є не просте зростання позитивного або негативного ставлення до навчання, а що стоїть за ними ускладнення структури мотиваційної сфери, що входять в неї спонук, установка нових, більш зрілих, іноді суперечливих відносин між ними.
Навчання - це складна діяльність, обов'язково включає в себе в розгорнутому або згорнутому вигляді ланка створення готовності, прийняття навчального завдання, орієнтування в ній, ланка навчальних дій, перетворень навчального матеріалу (а пізніше і своєї діяльності), ланка контролю, оцінки своєї навчальної роботи.
Одна і та ж навчальна діяльність може мати для різних учнів різний зміст. Це в загальному вигляді та визначає їх мотивацію навчання.
Мотивація як процес зміни станів і відносин особистості грунтується на мотивах, під якими розуміються конкретні спонукання, причини, що змушують особистість діяти, робити вчинки. Мотиви можна визначити і як ставлення школяра до предмету його діяльності, спрямованість на цю діяльність. У ролі мотивів виступають у взаємозв'язку потреби і інтереси, прагнення і емоції, установки та ідеали. Тому мотиви - дуже складні утворення, що представляють собою динамічні системи, в яких здійснюються аналіз і оцінка альтернатив, вибір і прийняття рішень. Розуміння мотивів-спонукань ускладнюється тим, що, по-перше, вони завжди є комплекси, і в педагогічному процесі ми майже ніколи не маємо справу з одним чинним мотивом, а по-друге, мотиви не завжди усвідомлюються вчителями і учнями [8,342].
Класифікувати мотиви, що діють у системі навчання, можна за різними критеріями. За видами виділяються соціальні та пізнавальні мотиви. За рівнями ці мотиви поділяються на:
- Широкі соціальні мотиви (борг, відповідальність, розуміння соціальної значимості навчання). Перш за все, це прагнення особистості через вчення утвердитися в суспільстві, затвердити свій соціальний статус;
- Вузькі соціальні (або позиційні) мотиви (прагнення зайняти певну посаду в майбутньому, отримати визнання оточуючих, отримувати гідну винагороду за свою працю);
- Мотиви соціального співробітництва (орієнтація на різні способи взаємодії з оточуючими, утвердження своєї ролі і позиції в класі, групі);
- Широкі пізнавальні мотиви. Виявляються як орієнтація на ерудицію, реалізуються як задоволення від самого процесу навчання і його результатів. Пізнавальна діяльність людини є провідною сферою його життєдіяльності;
- Навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на способи добування знань, засвоєння конкретних навчальних предметів);
- Мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових знань).
У практичній педагогіці ці мотиви об'єднуються в групи за спрямованістю та змістом:
- Соціальні (соціально-ціннісні);
- Пізнавальні;
- Професійно-ціннісні;
- Естетичні;
- Комунікаційні;
- Стаусно-позиційні;
- Традиційно-історичні;
- Утилітарно-практичні (меркантильні).
Встановлено: а) у різні періоди розвитку суспільства превалюють ті чи інші групи мотивів навчання учнів, б) групи мотивів перебувають у динамічній зв'язку між собою, поєднуючись найвигадливішим чином залежно від виникаючих умов. З цього поєднання виникає рушійна сила вчення, характер, спрямованість і розмір якої визначаються сумарною дією мотивів.
Різні мотиви мають однакову силу впливу на перебіг і результати дидактичного процесу. Наприклад, широкі пізнавальні мотиви, які у прагненні охопити великий вміст, є відносно більш слабкими в порівнянні з навчально-пізнавальними, стимулюючими прояв самостійності і наполегливості у вузькій області. У конкурентному середовищі часто найбільш значущими виявляються утилітарно-практичні мотиви. У зв'язку з цим мотиви учнів можна розділити на спонукальні, вони лежать в основі різних цілеспрямованих дій, і змістотворних, які «переводять» суспільно значущі цінності на особистий рівень - «для мене».
Мотиви навчання поділяють на зовнішні і внутрішні. Перші, природно, виходять від педагогів, батьків, класу, суспільства в цілому і набувають форми підказок, натяків, вимог, вказівок, підганянь або навіть примусів. Вони, як правило, діють, але їх дія нерідко зустрічає внутрішній опір особистості, а тому не може бути названо гуманним. Необхідно, щоб сам учень захотів щось зробити і зробив це. Істинний джерело мотивації людини знаходиться в ньому самому. Ось чому вирішальне значення надається не мотивами навчання - зовнішньому тискові, а мотивів навчання - внутрішнім спонукальним силам [1,223].
Система внутрішньої мотивації - це система самодіяльності і внутрішнього контролю, пошуку напруги і труднощів, супроводжуваних інтересом і натхненням. Відсутність напруги в цій системі призводить до нудьги і апатії, чого людина завжди прагне уникати. У психічно здорового і зрілої людини повинні ефективно функціонувати обидві системи при відносному домінуванні останньої. Система навчання повинна бути такою, щоб повноцінно реалізовувати завдання розвитку двох провідних систем особистості.
Існуюча система навчання експлуатує і перевантажує систему зовнішньої мотивації при практичному ігноруванні системи внутрішньої мотивації, що приводить до її атрофування.
Головне завдання мотивації навчання - така організація навчальної діяльності, яка максимально сприяла б розкриттю внутрішнього мотиваційного потенціалу особистості учня.
Умови для внутрішнього мотивування процесу навчання:
1 Надання свободи вибору. Студент повинен мати можливість вибору навчального закладу, спеціальності, програми навчання, видів занять, форм контролю. Свобода вибору дає ситуацію, де учень відчуває почуття самодетермінації, почуття господаря. А, вибравши дію, людина відчуває набагато більшу відповідальність за його результати.
2 Максимально можливе зняття зовнішнього контролю. Мінімізація застосування нагород і покарань за результати навчання. Так як це послаблює внутрішню мотивацію.
Ці дві умови стимулюють внутрішню мотивацію тільки при наявності цікавого завдання з високим мотиваційним потенціалом. Зовнішні нагороди і покарання потрібні не для контролю, а для інформації учня про успішність його діяльності, про рівень його компетентності. Тут вони служать підставою для винесення судження про досягнення чи недосягнення бажаного результату (що дуже важливо для збереження внутрішнього контролю за діяльністю), а не є спонукальними силами цієї діяльності. Не повинно бути покарання за невдачі, невдача сама по собі є покаранням.
3 Задачі навчання повинні виходити з запитів, інтересів і прагнень учня. Результати навчання повинні відповідати потребам учня і бути значущими для нього. У міру дорослішання формується така важлива потреба, як потреба в структуруванні майбутнього. Ступінь вираженості і усвідомленості цієї здатності є одним з показників соціальної особистісної зрілості. Необхідно контролювати виникнення цієї потреби і в міру дозрівання особистості у неї повинна визначатися все більш і більш далека життєва перспектива. При цьому в неї має складатися уявлення про те, що навчання і її підсумки - це важливий крок на життєвому шляху. Таким чином, знову, на більш високому рівні формується внутрішня мотивація. Освіта як засіб досягнення далеких цілей не потребує зовнішнього контролі. Шлях досягнення життєвих цілей повинен бути розбитий на більш дрібні підцілі за конкретним видимим результатом. Тоді перехід до перспективного планування буде більш безболісним.
4 Заняття слід організувати так, щоб студентові було цікаво від самого процесу навчання і радісно від спілкування з викладачем, одногрупниками. У групі повинна бути атмосфера співпраці, довіри і взаємної поваги. Інтерес і радість мають бути основними переживаннями учня в процесі навчання.
5 Важлива для психологічно грамотної організації мотивації навчання орієнтація вчителя при навчанні на індивідуальні стандарти досягнень учнів. Хайнц Хекхаузен говорить про те, що найважливішу роль у формуванні мотивації відіграють еталони, з якими людина порівнює отримані результати діяльності. Їх роль виконують особисті стандарти досягнень. Приватні стандарти виробляє для себе сам учень. Але такий же стандарт щодо досягнень своїх підопічних формує і вчитель. Він може бути орієнтований на усереднені суспільно-орієнтовані абсолютні норми (більшість сьогоднішніх вчителів) або на індивідуально відносні норми. Друга модель працює так: вчитель ставить перед кожним учнем індивідуальні завдання, орієнтовані на його можливості, цілі. Учень або вибирає ці цілі, або ставить їх перед собою самостійно, або виробляє їх спільно з учителем в режимі співпраці. За цим індивідуальним нормам вчитель і сам учень оцінюють отримані результати. Так як ці норми відповідають можливостям учня і нерідко їм самим і встановлені, то підсумки пояснюються внутрішньо контрольованими причинами (зусиллями, старанням). Такий характер пояснень при наявності відповідальності за виконувану справу створює високу мотивацію і інтерес до навчання. Учитель заохочує і підкріплює досягнення учня, порівнюючи їх не з результатами інших учнів, а цього ж власними, побудованими на його минулих успіхи та невдачі індивідуальними стандартами. Підсумком такої стратегії навчання є зростання привабливості успіху, впевненості у своїх силах і як результат - оптимальна мотивація і успішне навчання.
6 Особистість викладача і характер його відносини до студента. Сам викладач повинен являти собою зразок внутрішньо вмотивованої діяльності досягнення. Тобто це повинна бути особа з яскраво вираженим домінуванням любові до педагогічної діяльності та інтересом до її виконання, високим професіоналізмом і впевненістю у своїх силах, високим самоповагою.
7. Використання мотиваційного тренінгу або курсів розвитку і зміни мотивації. Багато сторін мотивації досягнення пов'язані з суб'єктивним уявленням людини про цілі діяльності та труднощі їхнього досягнення, про самого себе і своїх здібностях, про рівень своїх результатів і можливі причини їх отримання. Ці уявлення людини щодо мінливі і динамічні. Тому на них можна впливати, їх можна змінювати і як результат - коригувати процес мотивації [9,78].
Програма мотиваційного тренінгу Хекхаузена побудована на формуванні в учнів «почуття причетності» до тієї справи, яку вони виконують. Це почуття складається з наступних компонентів:
-Постановка реалістичних, але недостатньо важких цілей;
-Адекватна самооцінка, знання своїх сильних і слабких сторін;
-Віра в ефективність власної діяльності;
-Отримання зворотного зв'язку про досягнення мети;
-Переживання відповідальності за свої дії та їх наслідки [10,62].
Існують усвідомлені і неусвідомлені мотиви. Свідомий виражаються в умінні школяра розповісти про те, які причини спонукають його до дії, вибудувати спонукання за ступенем значущості. Неусвідомлені мотиви лише відчуваються, існують в неясних, не контрольованих свідомістю потягах, які, тим не менш, можуть бути дуже сильними.
Нарешті, виділимо мотиви реальні, усвідомлювані учнями та вчителями, і мотиви уявні (надумані, ілюзорні), які могли б діяти за певних обставин. Зайве говорити, що дидактичний процес має спиратися на реальні мотиви, створюючи одночасно передумови для виникнення нових, більш високих і дієвих мотивів, що існують у даний момент як перспективні в програмі вдосконалення.
Скласти первинне уявлення про переважання і дії тих чи інших мотивів навчання можна, спостерігаючи відносини учня до навчання. Дослідження дозволяють виділити кілька ступенів включеності студента в процесі навчання:
- Негативне;
- Байдуже (або нейтральне);
- Позитивне-1 (аморфне, нерозчленованим);
- Позитивне-2 (пізнавальне, ініціативне, усвідомлене);
- Позитивне-3 (особистісне, відповідальне, дієве).
Для негативного ставлення школярів до навчання характерні бідність і вузькість мотивів, слабка зацікавленість в успіхах, націленість на оцінку, невміння ставити цілі, долати труднощі, небажання вчитися, негативне ставлення до школи, вчителям.
Байдуже ставлення має ті ж відмітні характеристики, але має на увазі наявність здібностей і можливостей при зміні орієнтації досягти позитивних результатів. Здатний, але лінивий - загалом, правильна характеристика учнів, що належать до цього типу.
На різних рівнях позитивного ставлення школярів до навчання спостерігається поступове наростання мотивації від стійкої до глибоко усвідомленою, а тому особливо дієвою. Найвищий рівень характеризується стійкістю мотивів, їх ієрархією, вмінням ставити перспективні цілі, передбачати наслідки своєї навчальної діяльності та поведінки, долати перешкоди на шляху досягнення мети. У навчальній діяльності спостерігається пошук нестандартних способів вирішення навчальних завдань, гнучкість і мобільність дій, перехід до творчої діяльності, збільшення частки самоосвіти.
Ставлення школярів до навчання вчителі-практики зазвичай характеризують активністю. Активність визначає ступінь "зіткнення" учня з предметом його діяльності.
У структурі активності виділяються наступні компоненти:
- Готовність виконувати навчальні завдання;
- Прагнення до самостійної діяльності;
- Свідомість виконання завдання;
- Систематичність навчання;
- Прагнення підвищити свій особистий рівень та інші.
З активністю безпосередньо сполучається ще одна важлива сторона мотивації учнів - самостійність, пов'язана з визначенням об'єкта, засобів діяльності, її здійснення самим вчиться без допомоги дорослих і вчителів. Пізнавальна активність і самостійність школярів невіддільні: більш активні школярі, як правило, і більш самостійні; недостатня власна активність школяра ставить його в залежність від інших і позбавляє самостійності.
Управління активністю школярів традиційно називають активізацією. Головна мета активізації - формування активності учнів, підвищення якості навчально-виховного процесу. Педагогічна практика використовує різні шляхи активізації, основною серед них - різноманітність форм, методів, засобів навчання, вибір таких їх поєднань, які у виниклих ситуаціях стимулюють активність і самостійність школярів.
Найбільший активізуючий ефект на уроках дають ситуації, в яких навчають, повинні:
- Відстоювати свою думку;
- Приймати участь у дискусіях та обговореннях;
- Ставити питання своїм товаришам і вчителям;
- Рецензувати відповіді товаришів;
- Оцінювати відповіді та письмові роботи товаришів;
- Займатися навчанням відстають;
- Пояснювати більш слабким учням незрозумілі місця;
- Самостійно вибирати посильне завдання;
- Знаходити декілька варіантів можливого рішення пізнавальної задачі (проблеми);
- Створювати ситуації самоперевірки, аналізу пізнавальних особистих і практичних дій;
- Вирішувати пізнавальні завдання шляхом комплексного застосування відомих їм способів рішення.
Можна стверджувати, що всі нові технології самостійного навчання мають на увазі, перш за все, підвищення активності школярів: істина, здобута шляхом власного напруги зусиль, має величезну пізнавальну цінність. Великі можливості на цьому шляху відкриває впровадження в навчальний процес нового покоління інтерактивних навчальних посібників, що змушують учнів постійно відповідати на запитання, підтримувати зворотний зв'язок, спеціалізованих комп'ютерних програм, мультимедійних навчальних систем, постійно поточного тестового контролю досягнень. Режим навчання, що створюється цими засобами, іноді буває настільки активним, що викликає стурбованість вчителів надмірним напруженням органів почуттів і розумових сил учнів [1,224].
Одним з постійних сильнодіючих мотивів людської діяльності є інтерес. Інтерес (від лат. Interest-має значення, важливо) - реальна причина дій, що відчувається людиною як особливо важлива. Інтерес можна визначити як позитивне оцінне ставлення суб'єкта до його діяльності. Пізнавальний інтерес проявляється в емоційному відношенні школяра до об'єкта пізнання. Л.С. Виготський писав: «Інтерес - як би природний двигун дитячої поведінки, він є вірним виразом інстинктивного прагнення, вказівкою на те, що діяльність дитини збігається з його органічними потребами. Ось чому основне правило вимагає побудови всієї виховної системи на точно врахованих дитячих інтересах. ... Педагогічний закон говорить: перш ніж ти хочеш закликати дитини до будь-якої діяльності, зацікав його нею, подбай про те, щоб виявити, що він готовий до цієї діяльності, що у нього напружені всі сили, необхідні для неї, і що дитина буде діяти сам, викладачеві ж залишається тільки керувати і направляти його діяльність ».
У навчанні діє безліч інтересів. «Все питання в тому, - писав Л.С. Виготський, - наскільки інтерес спрямований по лінії самого досліджуваного предмета, а не пов'язаний зі стороннім для нього впливам нагород, покарань, страху, бажання догодити і т.п. Таким чином, правило полягає в тому, щоб не тільки викликати інтерес, але щоб інтерес був, як має спрямований. Нарешті, третій, і останній, висновок використання інтересу наказує побудувати всю шкільну систему в безпосередній близькості до життя, вчити дітей тому, що їх цікавить, починати з того, що їм знайоме і природно збуджує їх інтерес »[6,119].
Першою загальною закономірністю є залежність інтересів учнів від рівня і якості їх знань, сформованості способів розумової діяльності. Інший, не менш загальною і важливою закономірністю є залежність інтересів школярів від їх ставлення до вчителів. Зі школи, вчителів попит за розвиток інтересів дітей особливий. І тут на перший план виступає захоплений вчитель, цікавий для хлопців чоловік. Якщо в сім'ї одна дитина і то з ним не завжди ладнають, уявляєте собі, який особистістю повинен бути педагог, здатний здивувати, захопити й повести за собою цілий клас, групу.
З цікавістю навчаються у тих педагогів, яких люблять і поважають. Спочатку педагог, а потім його предмет - непорушна залежність, що визначила долю багатьох людей.
Спеціальне дослідження підтверджують цю залежність. В одному з них отримані дані про взаємозв'язок ставлення до вчителя і предмета, якому він навчає (таблиця 1.1).
Таблиця 1.1 - Взаємозв'язок ставлення до вчителя і предмета

Клас	Ставлення до вчителя	Ставлення до предмета,%
		улюблений	нейтральний	нелюбимий
VI	Улюблений Нейтральний Нелюбимий	87 33 14	11,5 50 14	1,5 17 72
VII	Улюблений Нейтральний Нелюбимий	84 14 21	15 65 21	1 21 58

Великий вплив робить на спрямованість інтересів дитини захоплений батько. Дослідження постійно підтверджують, що інтереси дітей прямо пов'язані з інтересами батьків. На превеликий наш жаль, джерелом інтересів хлопців є, як правило, не школа. Захоплюється тато конструюванням, і можна сперечатися, що рано чи пізно син долучиться до цього заняття. У спортивних сім'ях легко формується інтерес до занять спортом і у дітей. Що ближче всього, то, як правило, діє сильніше.
А коли до інтересу приєдналися і прагнення, і борг, то людина вже не просто вирішує поставлене перед ним нормальну, навчальне завдання, але і переінакшує її на випробування самого себе. Саме так ми розуміємо висновок: інтерес спрямований на те, щоб застосувати до справи і реалізувати свої власні сили, сили своєї істоти.
Як апетит приходить під час їжі, так і інтерес міцніє в міру проникнення в суть предмета. Колись і ваш професор ніяк не міг зрозуміти, що цікавого може бути в педагогіці. І тільки віддавши їй все життя, зрозумів - нічого більш цікавого немає і бути не може на світі.
А коли ви ввійдете в клас (групу), порадьте відстаючим: зробіть перший неймовірне зусилля - розберіться в якому-небудь шматочку нелюбого вами предмета. Може статися, це вирішить вам подальшу долю. Бо так скрізь, завжди, в усьому: чим більше пізнаєш, тим цікавіше стає дізнаватися далі. Знання та інтереси - нераз'едіняемое ціле.
Навіть недосвідчений учитель легко помічає зміна інтересу учнів. Професор А. К. Дусавицьким склав типові «портрети» зацікавленого і незацікавленого учнів.
«... Подивіться, як працює дитина, коли йому цікаво. Задоволення буквально написано на його обличчі. Світяться очі, рухи легкі, вільні, швидкі. Та й як може бути інакше - адже зараз він розкутий, розкріпачена у своїх бажаннях. Він робить свою справу, цікаве і важливе йому самому. Робить успішно! Позитивна емоція як тінь супроводжує інтерес, вона - точний сигнал про те, що діяльність нам приємна, доставляє нам насолоду.
... Думка працює ясно, чітко, звідки-то приходять рішення, які інакше як гарними не назвеш, настільки точно вони відповідають характеру завдання. Вона поглинає його цілком, всю її особистість, відключає його від решти світу: до всього іншого він у даний момент глухий і сліпий. І тому так важко буває відвернути дитину від виконання інших, може бути, не менш цікавих і важливих справ.
... Але ось дитина, якій нецікаво. Як він тужить над книгою, яку треба прочитати, або завданням, яке потрібно обов'язково виконати. Його тіло напружене, він то совається, то неспокійно оглядається по сторонах, ніби шукає десь порятунку від нелюбої духовної або іншої їжі. Або застигає, занурений в себе, як в сон, з якого його може вивести тільки різкий окрик або зауваження »[11,74].
Звернемося тепер до теорії потреб А. Маслоу.
У органічного зв'язку з мотивами існують потреби. Найпростіше визначення потреб - потреба в чомусь. Потреби є джерелом активності і її рушійною силою. Спочатку потреба виникає як чисто енергетичний імпульс, що нагнітає напругу та спонукає до пошукової діяльності. Коли чітко виявляється предмет потреби, вона набуває статусу мотиву. У зв'язку з цим мотив навчання може бути визначений і як опредмечена потреба - спрямована на предмет навчання активність учня. Зв'язок між потребами і мотивами в цьому плані особливо багатозначна: одна й та ж потреба може бути активізована через багато мотивів. І за одними і тими ж мотивами можуть стояти різні потреби.
У кожної людини є нижчі і вищі потреби. Вони пов'язані в складну ієрархічну залежність, наочною моделлю якої є піраміда. В основі піраміди індивідуальної мотивації (рисунок 1.1) лежать фізіологічні потреби в їжі, воді, теплі, відпочинку, русі, здоров'я, житло, сні, захисті від стихійних сил природи і т.д. наступний рівень займають потреби в безпеці, в захисті від насильства і погроз (стабільність, економіка, робота, захищеність і т.д.). За ними йдуть потреби в спілкуванні, прихильності та любові. Потреби в оцінці та повазі (престиж, статус, перевага, визнання, увага, гідність, розуміння) розташувалися ще вище.
Вершину піраміди займають значно менш «вузькі», не всім доступні потреби - у самовдосконаленні (бажати стати кимось, знайти собі застосування, потреба в успіхах), знанні і розумінні (цікавість, знання, осмислення навколишнього). Вінчають піраміду потреби естетичні (краса, впорядкованість, симетрія, системність, акуратність, гармонія).
SHAPE \ * MERGEFORMAT

САМО-Вира-ються

ОЦІНКА СЕБЕ Потреба в самовдоскона шенствованія, успіхи

СОЦІАЛЬНІ КОНТАКТИ Потреба в комунікації, соціальному об'єднанні, прихильності, любові

БЕЗПЕКА Потреба в організації, стабільності, захисту

Потреба в знанні

потреба в оцінці, повазі, статус, престиж, визнання

ФІЗІОЛІЧЕСКІЕ ПОТРЕБИ У їжі, воді, сні, теплі, одязі, житло і т.д.

Малюнок 1.1 - Піраміда індивідуальної мотивації
В основі піраміди групової мотивації А. Маслоу - збіг інтересів, взаємний тиск і групування людей. У процесі міжособистісного спілкування формуються різні мікрогрупи, які тягнуться одне до одного. Ці групові тенденції стають базисом інтеграції людей в більш великі співтовариства. На третій і четвертій щаблях ієрархії з'являються багато феномени групової динаміки - від ненависті ворожнечі до групового духу і гордості за колектив.
Вершину обох мотивацій становлять мети - індивідуальні та групові. Користуючись даною моделлю, ми надалі зможемо обгрунтувати виникнення одних цілей і відмирання інших. Цілком природно, що все різноманіття потреб людини не може бути замкнуто на навчальну діяльність. У ній він задовольняє тільки частину своїх потреб. Але навіть ця частина зазнає певної трансформації в плані конкретних умов та форми їх задоволення. Тому процес формування мотивів навчальної діяльності полягає, перш за все, надалі розкритті можливостей навчання щодо задоволення потреб учня в конкретних формах. Наприклад, потреб у престижі, визнання, досягненні та підвищенні статусу, потреба в спілкуванні і т.д. опосередковуються академічними успіхами [12,76].
Цілий клас потреб може «проявлятися» через вчення. Спочатку вони не пов'язані з діяльністю і реалізуються за її межами. І тільки через досягнення у навчанні з'являється можливість їх задоволення у навчальній діяльності і через діяльність. Значну роль у задоволенні соціальних потреб грає включення людини в навчальний колектив, в систему формальних і неформальних відносин. Потреби особистості в ході навчання знаходять свій предмет в діяльності, і таким чином, відбувається формування структури навчальних мотивів та їх усвідомлення.
У результаті цього процесу встановлюється особистісний сенс діяльності (по А. Н. Леонтьєву) і окремих її аспектів. Усвідомлення особистісного сенсу діяльності знаходить відображення у характері виконання окремих дій і діяльності в цілому.
У процесі навчання відбувається подальша зміна мотиваційної сфери, яке виражається в появі нових і інволюції ряду старих мотивів, у зміні абсолютної і відносної значущості окремих мотивів, у зміні структури мотивів. Людина, опановуючи навчальною діяльністю, розкриває в ній нові аспекти, грані, здатні задовольнити його потреби. Динаміка мотиваційної структури багато в чому визначається рівнем академічних успіхів.
Задоволення навчальною діяльністю зростає в міру ускладнення предмета, збільшення в ньому частки творчих компонентів, що дозволяють учневі проявляти особисту ініціативу, реалізовувати багаж знань і умінь. У міру зростання навчального майстерності учень починає бачити шляхи самовираження, самоактуалізації в діяльності. Навчальні невдачі призводять до формування негативної мотивації [13,74].
Потреби, мотиви, стимули - ягоди одного поля. «Стимулювати» в сучасному розумінні значить «підштовхувати, спонукати людину до чого-небудь». Був час, коли недбайливе ставлення до справи розцінювалося як проста лінь і для подолання цього ускладнення застосовувалося таке ж просте і природне засіб - примус, що виступало в різних формах і видах і що пустило глибоке коріння в історії людських відносин. Багато праці витратили вчені, щоб намацати головні нитки в найскладніших тенетах людської душі. Згодом прийшло і розуміння різноманітності впливу на людину, спонукати якого до активної діяльності примітивними понуканнях ставало все важче і важче. Вільна і незалежна особистість, захищена Хартією про права, вимагає іншого підходу.
Стимули спираються на потреби і мотиви, вони невіддільні від них. Важливо підкреслити, що людина зазвичай відчуває одночасну дію різних потреб і мотивів і поступає відповідно до найбільш сильним спонуканням. Але може статися так, що одночасно діють з однаковою силою різнонаправлені потреби і мотиви, вступаючі меду собою у конфлікт. У цих випадках людина виявляється перед необхідністю вибирати з декількох можливих напрямів те, по якому він буде діяти. Не останню, а може бути, навіть головну роль при цьому виконують стимули, їм відводиться роль «спускового гачка» в здійсненні наміру. Ще важливіше їх значення в конфліктній ситуації, коли з одного боку стоять мотиви, що мають для людини моральний сенс (почуття обов'язку, відповідальності), а з іншого боку - протилежні потреби, раціонально менш цінні, але емоційно більш привабливі. Зробити вибір, визначитися, ухвалити правильне рішення і діяти в потрібному напрямі допомагають стимули.
Вибір стимулу, за яким навчають треба, але не дуже хочеться діяти, вимагає спеціальних зусиль, які в свою чергу пов'язані з пізнавальним подоланням протистоять спонукань. Це дуже важкий процес, з яким не завжди справляється і доросла людина, а тим більше учень. Одного лише розуміння того, як треба поступити далеко недостатньо. Нерідко виявляється, що інтелект іде на поводі емоційних переживань, пов'язаних з безпосередніми спонуками, і тоді учень шукає і знаходить виправдання для вибору більш привабливої ​​лінії поведінки. Вирішують справу знову ж правильно підібрані і застосовані стимули.
Згадаймо піраміду потреб А. Маслоу. На його думку, середня людина задовольняє свої фізіологічні потреби на 85%, потреби в безпеці - на 70%, у спілкуванні - на 50%, у повазі - на 40%, в самовираженні і творчість - тільки на 10% [14,118].
Який висновок повинен зробити з цього педагог? Перш за все, безсумнівно, те, що стимули потрібно шукати в переважної сфері потреб, спиратися на досягнутий рівень їх розвитку. Марно волати до високих почуттів і вдаватися до вишуканих спонукань, якщо людина не здатна ще ні зрозуміти, ні прийняти того, до чого його звуть. Це дуже важливий висновок, а твердження А. Маслоу, що більшість людей лише задовольняють свої фізіологічні потреби, підказує, в якій сфері потрібно шукати стимули, перш за все. Зрозуміло й те, що стимулювання в міру накопичення досвіду розвитку інтелектуальної та емоційної сфер має розвиватися по висхідній - кожен новий стимул в чомусь перевищує попередній.
Зрозумівши це, нам не доведеться вдаватися до штучних стимулів, шукати їх поза колом турбот і прагнень, здорової природи підростаючого людини. Всі помилки відбуваються від того, що вчитель не цікавиться справжніми мотивами поведінки учня, ковзає по поверхні подій, бере до уваги лише зовнішні і часто випадкові акти поводження. Чи може він добитися стійкого успіху, підібрати адекватні стимули і правильно їх застосувати? Навряд чи. У світлі стимулювання заклик вивчати учнів набуває нового змісту - вивчати, щоб знайти і правильно використовувати адекватні стимули.
До питань поглибленого дослідження різних сторін педагогічного процесу і якостей особистості ми звертаємося постійно. Вивчення мотивів належать до найбільш важким практичним завданням, вирішувати які, тим не менш, необхідно, якщо ставити на меті підвищення якості навчання. Без чітких уявлень про рушійні сили навчання досягти їх неможливо.
Вивчення мотивів здійснюється в нерозривному зв'язку з їх формуванням. Практична діяльність вчителя в цьому напрямку здійснюється з опорою на наступний алгоритм.
1 Визначення і уточнення цілей навчання. Аналіз в зв'язку з цим сутності, змісту, спрямованості і сили мотивів, необхідних і достатніх для підтримки процесу та успішної реалізації намічених завдань. Якщо мета і завдання не мають відхилень від державного стандарту, то вводяться в дію широко відомі загальні мотиви і стимули. Спеціальні цілі вимагають використання специфічних мотивів.
2 Виявлення вікових можливостей мотивації. Тут потрібні чіткі відповіді на питання: а) до якими показниками мотивації слід підвести учнів молодшого, середнього та старшого віку; б) наскільки рівень мотивації учнів певного класу відповідає «віковим нормам», поставленим цілям і завданням, труднощам навчальної праці.
3 Вивчення вихідного рівня мотивації. Цей крок необхідно обов'язково виконати, щоб можна було в подальшому обгрунтовано судити про зміни, що відбулися в мотиваційній сфері навчають (класу).
4 Вивчення превалюють мотивів. При цьому потрібно визначити, які мотиви є провідними в навчальній діяльності учня або мікрогрупи класу, в яку він входить. Потрібно пам'ятати, що немає мотивів «хороших» або «поганих», всі вони важливі, тільки по-різному впливають на процес і результати навчання.
5 Вивчення індивідуальних особливостей мотивації. Якщо педагог не може «дійти» до кожного учня, то особливості мотивації хоча б найбільш представницьких підгруп класу він повинен знати обов'язково.
6 Аналіз причин зміни (зниження, стабільності, підвищення) мотивації. Такими причинами можуть бути недостатній рівень розвитку (сформованості) самої мотиваційної сфери, низька грамотність, нерозвиненість навчальної діяльності, низька здатність до навчання і інші.
7 Формування належних мотивів. Воно здійснюється вчителем у ході навчально-виховного процесу в контексті вирішення всіх інших завдань. Не може і не повинно бути ніяких спеціальних вправ чи тестів «на мотивацію». У комплексі використовуються різні методики, в тому числі: переключення з одного виду роботи на інший, використання завдань оптимальної труднощі, змагання та інші. Іноді практикуються «створення перешкод» нормальному перебігу навчального процесу, щоб подивитися, чи готові учні долати труднощі для задоволення пізнавальної потреби.
8 Оцінка досягнень і планування подальших дій. Після виконаної роботи доцільно підбити її підсумки та проаналізувати зміни, що відбулися. Найбільш очевидними показниками будуть реальні вчинки учнів, зміна їх ставлення до навчання [8,324].
Хороші вчителі - це завжди майстра мотивації. Ось як описують їх учні: «Заняття проходять цікаво і різноманітно, мені постійно доводиться міркувати», «Захопленість вчителя своїм предметом мене просто заразила», «заняття сподобалися, бо треба було не просто слухати, а активно працювати». Приємно, чи не так?
Вчителю необхідно:
- Підтримувати рівний стиль відносин між усіма учасниками педагогічного процесу;
- Підбадьорювати учнів при виникненні у них труднощів;
- Підтримувати позитивний зворотний зв'язок;
- Дбати про різноманітність методів викладання навчального матеріалу.
Постійно актуальним залишаються поради:
- Привчати учнів до напруженого пізнавальному праці, розвивати їх наполегливість, силу волі, цілеспрямованість;
- Заохочувати виконання завдань підвищеної складності;
- Вчити чітко визначати цілі, завдання, форми звітності, критерії оцінки;
- Формувати почуття обов'язку, відповідальності;
- Вчити пред'являти вимоги, перш за все до самого себе.
Численні дослідження показують, що перерви у заняттях сприяють тому, що учні краще засвоюють і запам'ятовують матеріал. Ефективність навчання підвищується, якщо, перш ніж з'явилася втома, буде зроблено короткий перерва (близько трьох хвилин) або буде змінено форму подачі матеріалу.
Ставлячи мету розвитку мотивації навчання, будьте уважні та обережні в спілкуванні з учнями. Виключіть зі свого лексикону фрази-вбивці:
- Так справа не піде!
- Про це не треба говорити взагалі!
- На це у нас немає часу!
- Такого ще не бувало!
- Про це ти не можеш судити!
- І до чого ми так дійдемо!
- Це несерйозно!
- Можеш мені повірити!
- Як ти до цього додумався?
Серед безлічі рад педагогам з навчання та розвитку мотивації виділимо наступні.
Діти відрізняються цікавістю. Тому вони проявляють особливу увагу до нових і невідомих обставин. Увага падає, коли учнем підносяться відомі їм знання. Якщо навчальний матеріал містить мало або майже не містить нової інформації, то швидко досягається «рухове занепокоєння». Тому педагогам слід пам'ятати про це «ефект цікавості» [1,229].
Подібне відбувається і в тому випадку, коли студентів не за що «зачепитися» у своєму минулому досвіді пізнання. Ось як пише про це Л. С. Виготський: «Спільним психологічним правилом вироблення інтересу буде наступне: для того, щоб предмет нас зацікавив, він повинен бути пов'язаний з чим-небудь цікавлять нас, з чим-небудь вже знайомим, і разом з тим він повинен завжди містити в собі деякі форми діяльності, інакше він залишиться безрезультатним. Зовсім нове, як і абсолютно старе, не здатне зацікавити нас, збудити інтерес до якого-небудь предмету або явищу. Отже, щоб поставити цей предмет або явище в особисті відносини до учня, треба зробити його вивчення особистою справою учня, тоді ми можемо бути впевнені в успіху. Через дитячий інтерес до нового дитячого інтересу - таке правило »[6,121].
Використовуйте ефект загадки. Учні охоче займаються різними хитромудрими проблемами. Тому вони із задоволенням розгадують загадки, кросворди і т.п. якщо вам вдасться вплести в канву уроку цей ефект, вважайте, що вам вже вдалося пробудити у ваших учнів бажання вирішувати ті завдання, які ви перед ними поставили.
До пошуку пояснень підштовхують протиріччя. Вже діти прагнуть осмислити і упорядкувати навколишній їх світ. Коли вони стикаються з протиріччями, вони намагаються дати їм пояснення. Якщо вам вдасться поставити під сумнів доступну учням логічність пояснення, розкрити або продемонструвати в навчальному матеріалі протиріччя, тоді ви пробудити в учнів інтерес до пізнання істини.
Для всіх людей, стверджують психологи, природним залишається прагнення до постійного розвитку своїх здібностей. Тому люди, як правило, «шукають виклик». Але, приймаючи його, вони ризикують не впорається з ним (ризик провалу). Якщо на ваших заняттях навчають, стикаються з проблемами, що представляють для них реальні перешкоди, то у них виникає бажання прийняти виклик і піти на цей ризик. «Ефект ризику» слід використовувати обережно, порівнюючи можливості учнів із їх бажаннями: часте застосування зводить цей ефект до нуля.
Розглянуті прийоми мотивації спрацьовують тільки тоді, коли учні відчувають себе впевнено. Вони повинні бути переконані в тому, що «доросли» до тих вимог і очікувань, які до них ставляться. Чим більше студентів довіряють, тим охочіше вони співпрацюють з учителем у процесі навчання і тим менше їх бентежать невдачі. Тому одна з найбільш ефективних норм мотивації полягає в тому, щоб зміцнити впевненість у власних силах. Учні повинні мати зворотний зв'язок щодо своїх успіхів у навчанні. При цьому корисно використовувати «самосравненіе» тобто оцінку «невикористаного резерву» - реальних результатів і тих результатів, які учень міг би мати при належному ставленні до навчання.
Цілком природний той факт, що навчання в умовах підвищеної напруженості, а тим більше, стресу блокує розумову діяльність. Стрес викликає бажання уникати контакту з незнайомим світом замість бажання пізнавати його. Навчання в школі, як показали дослідження психологів, пов'язана з появою ряду комплексів, серед яких втрата інтересу до навчання є найбільш поширеною. Пам'ятаючи про це, не доводьте ситуацію до критичного рівня [1,232].
Перевіреним способом мотивації є планування цілей і завдань навчання самим учнем. У нас поки цьому не навчають, а за кордоном індивідуальне цілепокладання - випробуваний спосіб досягнення високих результатів. Тільки тоді, коли учень сам ставить індивідуальні цілі навчання, у нього виникає довіра до себе, що забезпечує успішність навчання. Виник «почуття успішності» підсилює мотивацію.
Щоб учень зміг обгрунтувати і поставити мету, скласти план її досягнення, організувати і направити свою діяльність, його необхідно підготувати, розвинути на попередніх етапах виховання [15,154].
Методика довгострокового цільового планування має кілька переваг:
- Учні регулярно і систематично прагнуть до досягнення своїх індивідуальних цілей навчання. Вони відчувають себе більш впевнено і втрачають відчуття страху перед іспитом;
-Ті, яких навчають в стані регулярно контролювати, чи дійсно вони досягають своїх цілей. Вони можуть постійно вести поточний самоконтроль знань і умінь;
- Зникає небезпека того, що деякі важливі для учнів теми будуть випущені (забуті).
Вічним бичем школи є нудьга, причини якої різні, але в основі одна - одноманітність і монотонність. Яким чином вчитель може домогтися того, щоб учні були уважні і зосереджені?
Досвід показує, що відповідним засобом для того, щоб підтримувати необхідну напруженість процесу навчання, є зміна форми спілкування. Під формами спілкування розуміються види і способи групування учнів на заняттях. Практикуйте роботу:
- З усім класом: реферат, бесіда з викладачем, обговорення, презентація;
- З малою групою: 3-7 учнів працюють над одним завданням, рішення якого потім обговорюється всім класом;
- У парах: двоє учнів обговорюють постановку задачі, шукають рішення, яке потім обговорюється в мікрогруп або всім класом;
- Індивідуальну: кожен учень індивідуально вирішує завдання, після чого його рішення порівнюється з рішеннями інших.
Навчають, розглядають різноманітність як щось приємне. Під час одноманітної діяльності швидко падає увагу, і, навпаки, він підвищується, коли повідомляється нова інформація, вирішуються нові перешкоди. Тому регулярно змінюйте навчальну ситуацію.
Нічого не виникає з нічого. Так популярно сформульований закон збереження знають всі. Значить, і сила, рушійна многотрудний процес навчання, теж повинна мати свою причину.
Силу, що спонукує учня вчитися, прийнято називати мотивом. Важливо відразу ж підкреслити, що у навчанні діє не який-небудь один окремий мотив, але обов'язково ціла система взаємопов'язаних мотивів, одні з яких учень усвідомлює, а інші ні. Знання мотивів навчання - ключ до виходу з лабіринту дитячої поведінки.
Є французьке прислів'я: шерше ля фам, тобто шукайте жінку. Знайдіть її, і ви зрозумієте, чому сталися ці події. Жінка, та ще у Франції, - і причина, і розгадка усіх таємниць. Словом, шерше ля фам ...
Досить ефективно цю влучну прислів'я можна застосувати і в навчанні, тільки тут вона буде звучати приблизно так - шерше ля мотив. Шукайте мотиви, і ви зрозумієте, чому учень не вивчив сьогодні фізику, не отримав відмінну оцінку з географії, канючив трійку з фізкультури, крутився на хімії, здійснював сотню інших, на перший погляд, абсолютно незрозумілих вчинків.
Мотивація навчання - складний і багато в чому ще загадковий процес. Навряд чи нам коли-небудь вдасться розібратися в ньому остаточно, тому що мотиви навчання дуже рухливі і мінливі. Діючі сьогодні не обов'язково повинні зберегтися завтра [1,219].
1.3 Реалізація мотивації в умовах застосування інтерактивних методів навчання
Рішення проблеми активізації навчальної діяльності в школах, середніх та вищих навчальних закладах, так чи інакше, лежить в основі всіх сучасних педагогічних теорій і технологій. Більшість з них спрямовано на подолання таких, що давно стали звичними і важковирішуваними, проблем вищої школи, як: необхідність розвитку мислення, пізнавальної активності, пізнавального інтересу. У Німеччині, наприклад, починаючи з 90-х років XX століття, пріоритетними методами навчання в системі підвищення кваліфікації керівних кадрів є інтерактивні методи, де головна увага приділяється практичного відпрацювання переданих знань, умінь і навичок.
Для того щоб не відставати від вимог часу, відбувається інтенсифікація освітнього процесу на основі впровадження в нього інтерактивних технологій навчання, створення психологічно комфортного середовища, що забезпечує свободу слухачів у виборі освітніх форм і методів.
Все зростаючий потік інформації в даний час вимагає впровадження таких методів навчання, які дозволяють за досить короткий термін передавати досить великий обсяг знань, забезпечити високий рівень оволодіння слухачами досліджуваного матеріалу і закріплення його на практиці [16,78].
Сьогоднішні вимоги до якості освіти призвели до появи нових форм навчання, що дозволяють враховувати індивідуальні особливості учнів, їх інтереси, здібності, нахили до професійного орієнтування та можливості самореалізуватися в мінливої ​​соціальному середовищі, адаптуватися до мінливих умов життя.
Сучасний особистісний підхід до навчання дозволяє максимально розкрити багатогранність індивідуальних особливостей учня, що надалі допоможе йому швидше орієнтуватися в навколишньому світі і самореалізуватися. Так як особистісний підхід до навчання передбачає самоствердження кожної окремої особистості, утвердження гуманістичних відносин (коли кожен учень усвідомлює себе особистістю і вчиться бачити особистість у оточуючих) і збагачує інших учнів своєю культурою, - формується інтенсивність спілкування, заснована на інтересах і особливостей дітей.
У практиці педагогів-новаторів у центрі перебуває процес пізнання, організований як спільна діяльність усіх його суб'єктів, а не процес піднесення готових знань, так як такі знання не породжують зацікавленості в їх розширенні, реалізації, що в свою чергу призводить до пасивності учнів [17, 56].
У сучасному розумінні навчання процес навчання розглядається як процес взаємодії між вчителем та учнями (урок) з метою залучення учнів до певних знань, навичок, умінь і цінностей. З перших днів існування навчання і до сьогоднішнього дня склалися, утвердилися й отримали широке розповсюдження в загальному три форми взаємодії вчителів і учнів.
Методи навчання можна підрозділити на три узагальнені групи:
1 Пасивні методи.
2 Активні методи.
3 Інтерактивні методи.
Кожен з них має свої особливості. Розглянемо їх докладніше.
Пасивний метод (рисунок 1.2) - це форма взаємодії учнів і вчителя, в якій вчитель є основною дійовою особою та керуючим ходом уроку, а учні виступають у ролі пасивних слухачів, підпорядкованих директивам вчителя. Зв'язок вчителя з учнями в пасивних уроках здійснюється за допомогою опитувань, самостійних, контрольних робіт, тестів і т.д. З точки зору сучасних педагогічних технологій і ефективності засвоєння учнями навчального матеріалу пасивний метод вважається найбільш неефективним, але, незважаючи на це, він має і деякі плюси. Це відносно легка підготовка до уроку з боку вчителя і можливість піднести порівняно більшу кількість навчального матеріалу в обмежених часових рамках уроку. З урахуванням цих плюсів, багато вчителів вважають за краще пасивний метод іншим методам. Треба сказати, що в деяких випадках цей підхід успішно працює в руках досвідченого педагога, особливо якщо учні мають чіткі цілі, спрямовані на грунтовне вивчення предмета. Лекція - найпоширеніший вид пасивного уроку. Цей вид уроку широко поширений у ВНЗ, де навчаються дорослі, цілком сформовані люди, що мають чіткі цілі глибоко вивчати предмет.
Активний метод (рисунок 1.3) - це форма взаємодії учнів і вчителя, за якої вчитель і учні взаємодіють один з одним під час уроку і учні тут не пасивні слухачі, а активні учасники уроку. Якщо в пасивному уроці основною дійовою особою і менеджером уроку був учитель, то тут вчитель і учні знаходяться на рівних правах. Якщо пасивні методи припускали автократний стиль взаємодії, то активні більше припускають демократичний стиль. Багато між активними та інтерактивними методами ставлять знак рівності, проте, незважаючи на спільність, вони мають відмінності. Інтерактивні методи можна розглядати як найбільш сучасну форму активних методів.
Інтерактивний метод (малюнок 1.4). Інтерактивний («Inter» - це взаємний, «act» - діяти) - означає взаємодіяти, знаходиться в режимі розмови, діалогу з будь-ким, з чим-небудь. Іншими словами, на відміну від активних методів інтерактивні орієнтовані на більш широка взаємодія учнів не тільки з учителем, а й один з одним і на домінування активності учнів у процесі навчання. Місце вчителя в інтерактивних уроках зводиться до напрямку діяльності учнів на досягнення цілей уроку. Учитель також розробляє план уроку (зазвичай, це інтерактивні вправи та завдання, в ході виконання яких учень вивчає матеріал).

Препод-ВАТЕЛ

Учень

Учень

Учень

SHAPE \ * MERGEFORMAT

Препод-ВАТЕЛ

Учень

Учень

Учень

Малюнок 1.2 - Пасивний метод Малюнок 1.3 - Активний метод
Отже, основними складовими інтерактивних уроків є інтерактивні вправи та завдання, які виконуються учнями. Важлива відмінність інтерактивних вправ і завдань від звичайних в тому, що, виконуючи їх, учні не тільки і не стільки закріплюють вже вивчений матеріал, скільки вивчають новий [18, 43].
SHAPE \ * MERGEFORMAT

Викладач

Учень

Учень

Учень

ПК

Малюнок 1.4 - Інтерактивний метод
На сьогоднішній день в навчанні економіки найбільш ефективно використовувати технології інтерактивного навчання. Найбільш поширеними є наступні інтерактивні методи навчання: тренінги, програмоване, комп'ютерне навчання, навчальні групові дискусії, проблемно-модульна технологія, проектний метод, case-study (аналіз конкретних, практичних ситуацій), ділові та рольові ігри [16,83].
Було б оптимальним взяти на озброєння для нашої дослідницької роботи кілька зарекомендували себе методів навчання: ділові та рольові ігри, технологія проектного навчання.
Розглянемо історію розвитку одного з самих цікавих методів навчання - ділових ігор. Особливу роль у сучасному становленні інтерактивного навчання зіграло стихійний розвиток ігротехнічної руху, що виникла після зародження ділових ігор. Перша в історії ділова гра була розроблена і проведена М. М. Бірштейн в СРСР в 1932 році. Метод був підхоплений і відразу отримав визнання і бурхливий розвиток. Проте в 1938 році ділові ігри в СРСР були заборонені. Їх друге народження відбулося тільки в 60-х рр.., Після того, як з'явилися перші ділові ігри в США ( 1956 р ., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грем, Г. Дюпюї, Р. Дьюк, Р. Прюдом та інші). Помітний поштовх до розширення дидактичного використання методів поклали дослідження і розробки ділових та імітаційних ігор таких фахівців в області активного навчання, як І. Г. Абрамова, Ю. С. Арутюнов, М. М. Бірштейн, Н. В. Борисова, О. О. . Вербицький, С. Р. Гідрович, С. С. Єгоров, В. М. Єфімов, Р. Ф. Жуков, С. Г. Колесніченко, В. Ф. Комаров, В. М. Кругліков, В. Я. Платов , В. В. Подіновскій, В. М. Рибальський, А. М. Смолкін, І. М. Сироежін, Т. П. Тимофєєвський та інші. Велику роль у поширенні методів зіграла їх практична діяльність з пропаганди ігрових методів як основи активного навчання, та особисту участь у створенні та розвитку ігротехнічної руху. Завдяки поширенню ігрових методів активного навчання у 80-х роках XX століття активне навчання переживало максимальний підйом популярності [18,48].
Багато методисти та психологи вважають дуже ефективним методом навчання - гру.
Американський психолог Маслоу А., описуючи творчу діяльність, вказує на дві її фази: первинну і вторинну. Первинна фаза характерна імпровізацією і натхненням, мотивом її служить інтенсивний інтерес-збудження. Цей інтерес має бути достатньо сильним, щоб подолати втому і негативні емоції, які можуть виникнути на другій фазі - фазі розробки або розвитку вихідного натхнення та ідей виникли, на першій фазі. Тому необхідно пам'ятати про те, що яскраво, емоційно забарвлені гри краще застосовувати при закріпленні вже вивченого матеріалу або в самому початку вивчення предмета. Необхідно відзначити, що завдяки грі вчитель може з'ясувати інтереси групи, і в подальшому будувати виклад нового матеріалу з урахуванням цих інтересів.
Рольові ігри сприяють формуванню у учнів нових потреб, яких раніше не було, тобто, спостерігаючи за діяльністю і поведінкою товаришів, він може перейняти погляд на щось, як на цінність, гідну того, щоб на неї орієнтуватися, що призведе до виникнення нової потреби, що є одним з аспектів мотивації.
Важливо пам'ятати, що гра впливає на розвиток обох частин мозку. Бо за граматику, логіку, лексику, аналіз і математику відповідає ліва півкуля, а за інтуїцію, мелодику, ритм, фантазію і емоції - праве.
Хотілося б також відзначити, що людина запам'ятовує лише 10% з того, що він читає, 20% з того, що він чує, 30% з того, що він бачить. Але він запам'ятовує 70% з того, що він говорить сам і 90% з того, що він сам робить [19,91].
Таким чином, гра стимулює краще запам'ятовування і розуміння досліджуваного матеріалу, а також гра сприяє підвищенню мотивації і дозволяє обучаемому комплексно використовувати органи чуття при сприйнятті інформації, а також самостійно і неодноразово відтворювати її в нових ситуаціях.
Розглянемо основну спрямованість і зміст ділових та рольових ігор.
Ряд інтерактивних методів навчання отримав під назвою «ділові ігри». Цей метод являє собою в комплексі рольову гру з різними, часто протилежними інтересами її учасників та необхідністю прийняття будь-якого рішення після закінчення або в ході гри. Рольові ігри допомагають формувати такі важливі ключові кваліфікації керівників, як комунікативні здібності, толерантність, вміння працювати в малих групах, самостійність мислення і т. д. Від викладача вимагається велика попередня методична підготовка при проведенні рольових ігор, вміння прогнозувати результати і робити відповідні висновки.
Більшість німецьких вчених у сфері професійної педагогіки вважають, що ігрові методи навчання володіють найбільшим потенціалом у забезпеченні професійного розвитку керівників, дозволяють удосконалювати діяльність і створювати нові моделі професійної практики, що відповідає цілям актуалізації управлінського професіоналізму в сучасних умовах.
Ділові ігри характеризуються спрямованістю на зняття певних практичних проблем, набуття навичок виконання конкретних прийомів діяльності. Необхідність в іграх такого типу виникає тоді, коли наявних здібностей учасників управлінської діяльності недостатньо для реалізації готових діяльнісних норм, або відбувається неузгодженість у діяльності в результаті зміни зовнішніх умов. Тому виникає потреба у розвитку відсутніх здібностей в процесі ділової гри на особливій модельної майданчику.
Ділові ігри проходять, як правило, у формі узгодженого групового розумового пошуку, що вимагає залучення у комунікацію всіх учасників гри. За своєю суттю цей метод навчання є особливою формою комунікації.
У будь-якому типі комунікації один з учасників є автором, який висловлює свою точку зору. Другий учасник є реципієнтом, який, сприймаючи авторський текст, будує образ того, що зрозумів, щоб реконструювати авторську точку зору. Третій учасник комунікації в рамках ділової гри може бути критиком, який, спираючись на результати прийнятого рішення, виробляє свою власну точку зору, більш оформлену і досконалу. Четвертий учасник - організатор комунікації - узгодить всі види робіт і перетворює розрізнені зусилля в цілеспрямований рух щодо вдосконалення авторської точки зору [16,85].
ДІ ставить учня в уявну або умовну ситуацію, що задається імітаційної моделлю виробництва, і вимагає виконання уявних (ігрових) дій. У той же час студент залишається в ситуації цілком реального навчального процесу, виконує цілком реальні дії, за своїм предметним змістом не відрізняються від дій, здійснюваних у рамках інших форм навчального процесу (аналізує, відбирає дані, ставить і вирішує завдання), знаходиться в цілком реальних відносинах з іншими студентами - партнерами по грі, радіє або засмучується і т.п.
Кардинальна відмінність цієї картини від традиційних методів навчання полягає в тому, що всі ці дії підпорядковані іншою логікою - логікою спільної роботи на імітаційної моделі професійного середовища, не логіці засвоєння (знань, умінь, навичок), а логіці діяльності.
Включення в діяльність по відтворенню в ігровій формі реалій і протиріч виробництва та відносин, зайнятих в ньому фахівців в умовах, вільних від багатьох обмежень, накладених на дії людей у ​​реальному виробництві, якраз і створює передумови для творчого розвитку особистості майбутнього фахівця.
Завдання викладача - розкрити психолого-педагогічні умови, прийоми та способи такого включення і розгортання пізнавальної діяльності, що має форму ігрової навчальної діяльності, тобто завдання суто педагогічна. Це завдання і психологічна, оскільки необхідно засобами психології обгрунтувати і забезпечити переходи: імітаційна модель професійної діяльності - уявна (ігрова, навчальна) професійна діяльність - професійна діяльність як підструктура особистості (здібності, навички, відносини) - професійна діяльність фахівця.
Речі йде по суті справи, про психолого-педагогічному моделюванні в навчанні цілісної професійної діяльності фахівців, соціальної за своєю сутністю, в досягненні цілей навчання і виховання через залучення студентів до цієї діяльності. У цьому полягає основне завдання викладача як фахівця і педагога.
Перш ніж розробляти і використовувати в навчанні дидактичну гру - найбільш складний з ігрових методів, доцільно провести навчаються через систему конкретних ситуацій, а потім через розігрування ролей, де студенти отримають навички прийняття рішень у проблемних ситуаціях і виконання відповідних ролей, звикнуть працювати в нових традиціях, підготуватися до участі в дидактичній грі. Адже в ній студенти повинні будуть вже без допомоги викладача приймати компетентні рішення і вести себе в колективі відповідно до реальних вимог соціальних норм, а не «прімислівать», як би поводився вчитель в тій чи іншій ситуації.
В умовах використання методу аналізу конкретних ситуацій індекс активності викладача найбільш високий, за ним залишається основна функція в управлінні пізнавальною діяльністю. Викладач розробляє модель конкретної ситуації і роздає її опис навчаються, ставить контрольні питання, веде дискусію з пропонованим рішенням, оцінює підсумки розбору. Цей метод не забезпечує чіткого розмежування і зіткнення інтересів структурних елементів, носіями яких є учасники розбору конкретних ситуацій, представлені недостатньо, активність у відношенні самоорганізації навчальної діяльності в порівнянні з іншими ігровими методами.
При використанні методу розігрування ролей розробка сценарію, призначення на ролі, введення в ході навчального процесу коригувальних умов, підведення підсумків, виділення кращих і гірших студентів здійснюється викладачем. Однак тут ситуації, в яких виявляється той чи інший виконавець раніше. І хоча підсумки як і раніше підводить викладач, в розігруванні ролей виникають самонавчання і коректування процесу породження знань його учасниками без прямого втручання педагога. Частину своєї можливої ​​активності викладач як би делегує студентам, слухачам.
При організації ситуаційно-рольових ігор слід звернути увагу на наступні обставини: по-перше, як можна більш повно викласти умови, в яких відбувається дія, зміст ситуації, характеристики учасників, по-друге, дати час і допомогти кожному учаснику повніше усвідомити, відчути себе не на місці дійової особи, а самим дійовою особою. В іншому випадку, як показує досвід, учасники гри діють на інтуїтивному рівні, - «від себе», а ситуація і її розвиток не повністю імітує шкільне життя. Все це знижує ефективність гри і інтерес до неї студентів.
Як приклад наведемо ситуацію.
Ситуація 1.
Урок у VIII класі. Учитель викликає до дошки Таню. Вона встає, але до дошки не виходить, стоїть мовчки.
Учитель: Ну що ж ти? Знову не готова?
Таня (мовчить).
Вчитель: Слухай, скільки можна. У тебе вже дві «двійки»! Я не розумію, що сталося?! Можеш ти мені відповісти? Ти що, не хочеш зі мною розмовляти?!
Таня (сідає, демонстративно відвернувшись до вікна).
Учитель: Я не закінчив з тобою, чому ти села? (Розвинути ситуацію).
Характеристика дійових осіб.
Таня - людина самолюбна, не любить пояснювати своїх вчинків, вчилася з цього предмету добре; тепер демонстративно перестала відповідати на уроках, віддалилася від товаришів, у неї часто змінюється настрій: то бурхливі емоції, то нудьга; на питання, зауваження вчителів або відмовчується, або грубить.
Учитель - любить свою роботу, цікаво розповідає, іноді запальний, насилу переносить, коли йому суперечать, любить, щоб останнє слово в суперечці завжди залишалося за ним, головне для нього - виконання справи; все, що не відноситься безпосередньо до уроку, для нього має значення «капризи».
Класний керівник - середній за рівнем розвитку, що зовні благополучний, великих претензій у педагогів до цього класу немає, але внутрішньо - колектив не дружний, життям один одного хлопці цікавляться мало; мікрогрупи в колективі не взаємодіють, байдужі, в час «діалогу» вчителя і Тані кожен займається своєю справою, їм не цікаво ...
(Починається програвання ситуації з заданого «діалогу», далі учасники гри імпровізують.)
У дидактичній грі здійснюється подальше «згасання» активності викладача і її передача учням. Тут не можна передбачити всіх можливих ситуацій, можна лише визначити правила поведінки учасників гри в різних класах ситуацій. Зміни показників моделюючої системи цілком залежать від самої ігрової групи, будь-яке прийняте рішення засноване на власних попередніх рішеннях і корективи, які учасники вносять під впливом дій інших гравців.
У добре розробленої і підготовленої грі викладач діє в основному до початку навчання. Чим менше викладач втручається в процес гри, тим більше в ній ознак самоорганізації і саморегуляції і тим вище навчальна цінність гри.
Наприклад, дидактична гра «Співпраця класного керівника і батьків».
Одна з форм співпраці - «круглий стіл» з проблем, що хвилюють батьків, вчителів, дітей.
Зміст гри: обговорення теми «Взаємини батьків і дітей».
Мета - освоїти методику організації співпраці вчителя і батьків; навчитися організувати колективне обговорення проблеми різними за віком установкам, культурному рівню, позиціям по відношенню до дітей та школі людьми.
Дійові особи: класний керівник, батьки (тата, мами, дідусі, бабусі), діти - учні VII класу.
I етап - підготовка гри: розподіл ролей, визначення теми, уточнення аспектів, розробка змісту і методики проведення справи (проводить викладач).
Тут же «утворюються сім'ї», продумуються їх характеристики (соціальне і матеріальне становище, духовний, культурний рівень, характер взаємин у родині тощо).
Розробляються характеристики школярів.
Створюється рада справи, розподіляються доручення між батьками, вчителем і дітьми.
II етап - підготовка справи: «Класний керівник» радиться з «батьками» і «школярами», як організувати обговорення обраної проблеми за «круглим столом», розподіляє доручення (написати запрошення, провести опитування батьків і дітей, оформити приміщення, підготувати виставку педагогічної літератури тощо)
(Вся необхідна робота з підготовки до гри проводиться її учасниками самостійно між заняттями.)
III етап - власне гра «Бесіда за« круглим столом ».
IV етап - аналіз гри та занять у цілому [20,79].
Завершується ділова гра підбиттям підсумків, де основна увага спрямована на аналіз її результатів, найбільш значущих для практики. Однак завершальна фаза може бути розширена до рефлексії всього ходу гри. Об'єктами такої рефлексії можуть стати: динаміка індивідуальних, групових, міжгрупових траєкторій руху розумових процесів; динаміка освіти колективної думки на основі змін у міжособистісних відносинах; позиційність гравців і межпозіціонние відносини і т.д.
І розглянемо ще один метод інтерактивного навчання: технологію проектного навчання.
Спираючись на теоретичні настанови і практичні знахідки фахівців в області дослідного навчання, американський педагог У. Кіллпатрік розробив широковідому у світовій педагогіці проектну систему навчання (метод проектів). Суть її полягала в тому, що діти, виходячи зі своїх інтересів, разом з учителем виконували власний проект, вирішуючи будь-яку практичну, дослідницьку задачу. Включаючись, таким чином, у реальну діяльність, вони опановували новими знаннями. Така робота перетворює школу в консультує, що планує, керівний роботою учнів центр [16,85]. У цьому навчальному процесі в середніх і вищих навчальних закладах викладач виступає як консультант, а студент - як активний дослідник. Обидва стають співавторами, створюючи в процесі пошуку, переробки, зберігання інформації нові продукти - будь то знання (суб'єктивно нове) або особистісне новоутворення (потреби, запити, здібності).
У посібнику Intel "Навчання для майбутнього» дається таке визначення навчального проекту - це організаційна форма роботи, яка орієнтована на вивчення закінченою навчальної теми або навчального розділу і становить частину стандартного навчального курсу. Спільна навчально-пізнавальна, дослідницька, творча діяльність студентів-партнерів, що мають спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану на досягнення загального результату за рішенням якої-небудь проблеми, значимої для учасників.
Проектний метод - форма проведення занять, коли студенти отримують можливість творчого прояви при розробці означеної мети, спільного планування і здійснення навчальних і робочих кроків, захисту своїх позицій при презентації фінальних результатів.
На думку М.Ф. Колесникової, проектний метод об'єднує такі риси: конструктивістської методичної моделі навчання, наближеності до життєвих ситуацій, акцент на вирішення проблем.
Цілі проектного методу:
- Перевірка предметної, методичної та соціальної компетентності студентів;
- Наближення теорії до практики;
- Втілення в життя конструктивістської концепції освіти;
- Надання можливості широкої свободи творчості та самореалізації.
Структура:
1 Загальна постановка задачі викладачем.
2 Вибір теми.
3 Самостійна робота студентів по збору інформації.
4 Визначення критеріїв оцінки та форми кінцевого продукту.
5 Вибір координатора всередині групи.
6 Проміжна консультація з викладачем.
7 Обговорення та формулювання гіпотез.
8 Обговорення та докази гіпотез.
9 Побудова логічно обгрунтованих проектів.
10 Презентація підсумків проекту на спільному засіданні.
11 Звіт кожного учасника проекту про виконану роботу.
12 Всі члени групи, як правило, отримують однакову оцінку.
В основі проектного методу лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного і творчого мислення, вміння побачити, сформулювати і вирішити проблему. Це спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим чином. Метод проектів завжди припускає рішення якоїсь проблеми. Рішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого, - необхідність інтегрування знань, умінь; застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей.
Проектний метод - важливий поштовх для пізнавальних процесів. Як свідчить китайська приказка: «Скажи мені - і я забуду; покажи мені - і я запам'ятаю, дай зробити - і я зрозумію».
Можливості застосування проектного методу навчання:
- Здійснювати зважений вільний вибір теми проекту відповідно до власних уподобань та інтересів;
- Вчити планувати і реалізовувати роботу;
- Вчити студентів самостійно аналізувати економічні проблеми;
- Розвивати вміння отримувати, збирати, систематизувати інформацію;
- Виявляти межі своїх знань і умінь;
- Закріплювати отриману предметну компетенцію.
Рекомендації щодо застосування проектного методу в навчанні економіці: кожне заняття повинно сприяти засвоєнню нової інформації та формування умінь і навичок відпрацювання цієї інформації. Тому при розробці проекту були враховані такі характеристики:
- Зміст - знання, які повинні відповідати тематиці проекту;
- Інтеграція - охоплення різноманітних предметних курсів;
- Професійна спрямованість проекту;
- Системність контролю, логічно завершального роботи в проекті.
Розробляти матеріал необхідно спільно зі студентами:
- Уявіть додаткові приклади і навчальні та наочні матеріали;
- Завдання повинні бути реально здійсненною з відведені терміни;
- Допоможіть студентам вибрати підходящу для них стратегію роботи;
- Створіть систему навчальних завдань, складену під рівні засвоєння, уміння і навички, позначені в цілях навчального проекту;
- Визначте організаційні форми навчання та їх координацію, забезпечуйте оптимальне поєднання різноманітних форм навчального процесу з пріоритетом на інтерактивні форми навчання і самостійну роботу студентів;
- Розробіть систему поточного, проміжного та підсумкового контролю і корекції діяльності студентів (на основі аналізу виявлених помилок і утруднень) [21,38].
Для того щоб сформулювати і обгрунтувати необхідні рекомендації щодо здійснення формування позитивної мотивації в процесі навчання, нами були вивчені науково-теоретичні аспекти з даного питання в психолого-педагогічної літератури. Основне визначення мотивації звучить наступним чином: мотивація - загальна назва для процесів, методів, засобів спонукання учнів до продуктивної пізнавальної діяльності, активного освоєння змісту освіти [1,218]. Він може мати внутрішній характер, тобто, бути пов'язаним з навчально-пізнавальною діяльністю і спрямованим на отримання знань або ж мати зовнішній характер і не торкатися змісту знань. Повноцінним процес навчання буде тільки в тому випадку, якщо виробилася внутрішня мотивація, якщо дитині цікаво вчитися. Зараз мотивація навчання розглядається як складний багатокомпонентний та багатофазних процес, в якому задіяні різні складові.
Спільна діяльність педагога і учнів у процесі освоєння навчального матеріалу означає, що кожен робить індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Важливим компонентом інтерактивних методів навчання є створення комфортних умов, в яких навчається відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним процес навчання. Заняття проходять в ігровій формі, у невимушеній обстановці, в режимі відпочинку і розваг в приємній компанії.
Аналіз функцій ділових ігор та проектного методу в контексті формування мотивації приводить нас до наступного висновку.
Використання названих форм у педагогічному процесі сприяє підвищенню мотиваційної сфери учнів, якості засвоєння складного матеріалу, більш поглиблене сприйняття нових даних, усвідомлене застосування знань у практичних умовах. При проведенні ігрових форм навчання у середніх та вищих навчальних закладах підвищується якість професійної підготовки майбутніх фахівців, дозволяє зробити процес навчання більш значущим і цікавим для студентів, максимально наблизити його до умов майбутньої професійної діяльності.
Отже, нами були встановлені актуальні проблеми формування мотивації у навчанні, розкрито науково-теоретичні основи процесу здійснення заходів, що сприяють підвищенню мотиваційної сфери учнів. А саме вибрані і вивчені наступні: впровадження в педагогічний процес інтерактивних методів - методу ділових ігор і технології проектного навчання. Це дозволило нам перейти до розробки рекомендацій і до створення відповідної системи уроків, які впливають на рівень мотиваційної спрямованості студентів при вивченні економічних дисциплін.

2 Дидактичні аспекти формування мотивації в процесі навчання
2.1 Характеристика бази дослідження
Базою дослідження є Державний політехнічний коледж міста Астани. Даний коледж - одне з найбільших технічних навчальних закладів професійної освіти країни. Коледж утворений в 1994 році в період реформування системи освіти і створений на базі розформованих технікумів транспортного будівництва, будівельного, машинобудівного та автомобільного транспорту. За 10-річний період в коледжі створено високопрофесійний педагогічний колектив, з багатими традиціями і зухвалими новаторськими задумами. У складі педагогів троє мають звання "Почесний працівник освіти Республіки Казахстан", є "Відмінниками освіти Республіки Казахстан", 74% мають вищу та першу кваліфікаційну категорії. Багато педагогів активно займаються методичної науково-дослідною роботою, беруть участь у розробці підручників для середньої професійної освіти. Так у 2003 році випущено у видавництвах "Фоліант" і "Парасат - Алем" підручники і УМК викладачів Мусіної Р.К., Канажевской Л.М., Хамітова Н.М., Жусуповой Б.Ж. та ін Основний напрямок у вдосконаленні навчального процесу взято на навчання із застосуванням нових інформаційних технологій і розвиток інноваційної діяльності педагогічних працівників. Велика частина педагогів працює над створенням власних електронних підручників і посібників, займається впровадженням нетрадиційних методів навчання.
Позитивному іміджу коледжу сприяє цілеспрямована та активна діяльність адміністрації щодо вдосконалення і зміцнення навчально-матеріальної бази. Коледж має у своєму розпорядженні трьома навчальними корпусами, 71 навчальними кабінетами та лабораторіями, оснащених сучасним обладнанням, проізводскімі майстернями, культурно-спортивним комплексом, що включає в себе конференц-зал на 560 місць, трьома ігровими, тренажерним і танцювальним залами, студентським гуртожитком. Комп'ютеризація навчального процесу забезпечена 13 класами оснащеними 169 комп'ютерами нового покоління, об'єднаними в єдину локальну мережу з адміністративним сегментом, представленим 27 машинами. Коледж має власний медіацентр, де випускається навчально-методична література, студентська газета, поліграфічна продукція. У бібліотечному фонді зібрано понад 60 тисяч примірників книг, а читальний зал бібліотеки має комп'ютерний електронний пошукової каталог.
Контингент учнів складає понад 1880 чоловік за денною і 700 за заочною формами навчання. Вибір спеціальностей визначено, перш за все, потребою розвивається столиці у фахівцях технічного та обслуговуючої праці. Тому ведеться підготовка кадрів будівельного профілю, експлуатації житлових і адміністративних будівель, автомобільного транспорту та безпеки дорожнього руху, машинобудівної галузі, сфери обслуговування готелів, громадського харчування, туризму, програмного забезпечення ЕОМ. З урахуванням пропозицій роботодавців щороку відкриваються новий спеціальності, затребувані ринком праці. Коледж має договірні зобов'язання більш ніж з 120 підприємствами міста з працевлаштування випускників, серед них обчислювальний центр РГП "Темір Жоли", готель "Інтерконтиненталь", автобусний парк № 1, ВАТ "Целінтрасстрой". Учні мають можливість поряд з професійною підготовкою реалізувати свої творчі можливості. Вони беруть участь у міських карнавалах, художньої самодіяльності, в клубах за інтересами, спортивних секціях. Спортивні команди коледжу постійно беруть участь у різних змаганнях і займають призові місця в спартакіаді студентів СПУЗов.
Коледж є лідером у проведених конкурсах на кращий коледж року. Так він був визнаний переможцем у міському та номінальному республіканському конкурсах.
У діяльності педагогічного колективу коледжу основним принципом є організація навчально-виховного процесу, орієнтованого на результат, створення необхідних умов для успішної практичної діяльності та подальшого вдосконалення освіти, спрямованого на навчання і розвиток творчої особистості на основі національних і суспільних цінностей.
Державні стандарти визначили основні напрямки діяльності коледжу: національний стандарт, НОК, управління освітою, науково-методичний супровід, залучення громадськості, інноваційна діяльність.
Мовна політика в коледжі здійснюється відповідно до Конституції Республіки Казахстан. Педагогічний колектив сприяє розвитку казахської мови, як державної. Ведеться документація і оформлення на двох мовах. Видано електронні підручники казахською мовою. А також велику увагу приділяють вивченню англійської мови. Ведуться факультативи з залученням іноземних фахівців.
Освітня програма коледжу і навчальний план передбачає виконання державної функції - забезпечення базової загальної середньої освіти, розвиток творчої особистості в процесі навчання і виховання спеціаліста готового працювати на виробництві.
Форми організації навчального процесу такі:
- Лекції, семінари, практикуми (лекційно-залікова форма);
- Консультації;
- Заняття за вибором;
- Олімпіади, конкурси;
- Уроки-конференції;
- Предметні тижні;
- Відкриті уроки.
Педагогічний колектив прагне до вдосконалення професійної майстерності, разом з тим, ми всі прекрасно розуміємо, що одні інноваційні педагогічні технології та інформаційні системи не приведуть до успіху, якщо в центрі не буде стояти особистість педагога - шукає, доброзичливого, прагне розкрити творчу індивідуальність учня.
2.2 Дидактичні умови здійснення мотивації учнів
Стратегічне завдання реформи казахстанського освіти вбачається у розвитку нової національної моделі, спрямованої на формування творчої особистості [22,2].
У концепції розвитку освіти Республіки Казахстан на період до 2015 року виділяються чинники, що стримують розвиток освіти: немає компетентнісного підходу, орієнтованого на індивідуальність учня, серед учнів немає чітко вираженої позитивної мотивації до вибору життєвого шляху, інтересів і перспектив, відсутність мотивації високої якості освіти в системі підготовки кадрів. Однією з важливих ставиться завдання досягнення сучасної якості освіти через оновлення змісту освіти та матеріально-технічної бази. У зв'язку з цим передбачається розробляти новий зміст професійно-педагогічної діяльності педагогів, підтримувати їх готовність освоювати впроваджувати інновації, затребувані нової освітньої ситуацією, змінюються цілі і завдання у підготовці фахівців - акцент переноситься з засвоєння знань на формування компетенцій, відбувається переорієнтація навчання на особистісно- оріентіроованний підхід [23,3]. «Мої учні будуть дізнаватися нове не від мене, і будуть вони відкривати це нове самі. Моє головне завдання - допомогти їм розкритися, розвинути власні ідеї ", - писав ще І. Г. Песталоцці. «Людина освічена - той, хто знає, де знайти те, чого він не знає». (Георг Зіммель), викладач повинен лише направляти дії студента, допомагати йому не загубитися в безмежному світі інформації, надаючи йому самому конструювати свої знання ».
Для того щоб розробити систему уроків, які сприяють формуванню мотивації у навчанні, нам необхідно вивчити дидактичні умови, за яких здійснюється даний процес.
Яким чином вчитель може домогтися того, щоб учні були уважні і зосереджені?
Досвід роботи викладачем і пасивним спостерігачем за роботою досвідчених педагогів під час проходження практики в коледжах міста підказує, що відповідним засобом для того, щоб підтримувати необхідну напруженість процесу навчання, є зміна форми спілкування. Під формами спілкування розуміються види і способи групування учнів на заняттях. Необхідно практикувати роботу:
- З усією групою: будь то захист реферату, бесіда з викладачем, обговорення або презентація;
- З малою підгрупою: 3-7 учнів працюють над одним завданням, наприклад, з дисципліни «бухгалтерський облік і аудит» це буде завдання щодо заповнення податкової декларації підприємства, вирішення якої потім обговорюється всією групою;
- У парах: двоє учнів обговорюють постановку завдання на тему «нарахування заробітної плати робітникам», шукають рішення, яке потім обговорюється в мікрогруп або всією групою;
- Індивідуальну: кожен учень індивідуально вирішує завдання з обчислення суми авансів, отриманих під виконання робіт, наданих послуг, після чого його рішення порівнюється з рішеннями інших.
Навчають, розглядають різноманітність як щось приємне. Ось як описували учні заняття, які були наповнені різноманітністю: «Заняття проходять цікаво і різноманітно, мені постійно доводиться міркувати», «Захопленість вчителя своїм предметом мене просто заразила», «Заняття сподобалися, бо треба було не просто слухати, а активно працювати» . Приємно, чи не так?
Під час одноманітної діяльності швидко падає увагу, і, навпаки, він підвищується, коли повідомляється нова інформація, вирішуються нові перешкоди. Тому регулярно змінюйте навчальну ситуацію.
Казахстанському вчителювання стануть в нагоді напрацювання зарубіжних педагогів. Раніше вони не становили для нас особливого інтересу зважаючи на відмінність соціальних та освітніх систем, розбіжності виховних пріоритетів, тепер же можуть виявитися корисними для формування мотивації навчання у нових ринкових умовах. Процеси, пов'язані з формуванням мотивації, американські педагоги називають тренінгом, підрозділяючи останній на чотири основних напрямки: мотивації досягнень, причинних схем, особистої причинності і внутрішньої мотивації.
Тренінг мотивації досягнень грунтується на припущенні, що за інших рівних умовах ті учні будуть мати більш високу успішність, у яких загострено відчуття власної гідності і прагнення постійного поліпшення своїх досягнень. Формування синдрому досягнення передбачає:
- Навчання учнів зіставляти власні досягнення з досягненнями інших (як правило, кращих) учнів;
- Навчання способам поведінки, типовим для людини з високорозвинутою мотивацією;
- Вивчення конкретних прикладів зі свого повсякденного життя, а також із життя людей, які мають високорозвиненою мотивацією досягнення.
Якщо поступово проходити перераховані нижче стадії формування синдрому досягнення, стверджує американський психолог Д. Маккеланда, то результати повинні бути хорошими:
- Залучення уваги учнів до змісту навчання;
- Отримання досвіду мислення, поведінки та емоційного реагування;
- Засвоєння спеціальних понять і термінів мотивації досягнень;
- Співвіднесення своїх реальних мотивів зі своїм ідеалом;
- Практичне проходження отриманим повчанням в реальних життєвих ситуаціях;
- Поступове зменшення зовнішньої допомоги, прогресуюча опора на власні сили [24,146].
У своїх дослідженнях психологи виявили, що люди по-різному пояснюють причини своїх вчинків. «Психологічна причинність» - так було названо це явище - зачіпає і мотиваційну сферу. Існують навіть типові «схеми» пояснень і виправдань. Послухайте відповідь учня - чому він не виконав домашнє завдання, - і ви легко зрозумієте, про що йде мова.
Тренінг «причинних схем» безпосередньо впливає на мотивацію, або спонукаючи учня до певної поведінки, або викликаючи в нього байдужість і безініціативність. Справа в тому, що учень, по-різному пояснюючи свою поведінку, вже прогнозує хід своїх подальших дій у відповідності зі своїм поясненням. Припустимо, учень отримав незадовільну оцінку за контрольної роботи. Типові схеми виправдання - не знав, не старався, важке завдання, не пощастило. Що буде, якщо вибирається останнє виправдання, неважко передбачити.
Всі програми тренінгу мотивації шляхом зміни причинних схем віддають перевагу «зусиллю» як оптимальному способу зміни суб'єктивного уявлення учнів про причини невдач, щоб будь-які причинні пояснення замінити лише одним - недостатністю власних зусиль.
У тісному зв'язку з тренінгом причинних схем знаходиться тренінг особистої причинності, що має на меті навчити учнів шукати причини своїх невдач, перш за все, в самих себе і, по можливості, менше залежати від інших людей. Чим менше людина залежить від оточуючих, тим він самостійним. Людина не повинна бути «пішаком» в чужій грі, а «джерелом» для інших. Щоб допомогти учням, можна порекомендувати навчити їх:
- Ставити перед собою реалістичні цілі;
- Порівнювати мети зі своїми можливостями;
- Знати свої сильні і слабкі сторони;
- Визначати конкретні дії;
- Планувати перспективу;
- Правильно оцінювати ситуацію, що складається;
- Постійно аналізувати виконання особистої програми - наближають чи дії до мети.
Основним все ж залишається тренінг внутрішньої мотивації. У його основі відкриття американського психолога Е. деци: якщо піддослідним платили гроші за заняття, які спочатку цікавили їх самі по собі, то вони втрачали інтерес цих занять набагато швидше, ніж випробовувані, яким нічого не платили. От і думайте тепер - чи правильно ми робимо, «підігріваючи" мотивацію школярів преміями, а студентів - стипендіями. Найдієвіші у навчанні внутрішні мотиви [1,235]. «Мотив слід вважати внутрішньою, якщо людина отримує задоволення від самого поведінки, від самої діяльності» [3,76]. До факторів успішності тренінгу внутрішньої мотивації відносяться: переживання учням власної автономії або особистої причинності; відчуття учнем власної компетентності; можливості вільного вибору. Негативний ефект на внутрішню мотивацію навчання мають такі фактори, як недолік часу і необхідність виконання роботи до жорстко зафіксованим терміну.
У сучасному процесі навчання необхідно здійснити радикальні реформи щодо вдосконалення внутрішньої мотивації учнів. На жаль, доводиться констатувати, що в даний час, типовий вчитель і типова школа орієнтовані переважно на підтримання зовнішньої мотивації у вигляді контролю. Тим самим особистість замість того, щоб розвивати своє «Я», постійно опиняється в ситуаціях, де це «Я» пригнічується. Цілком природно, що подібна практика дуже згубно позначається на внутрішній мотивації, веде до поступового зниження інтересу до навчання. Справжні реформи неможливі без всілякої підтримки будь-яких проявів внутрішніх прагнень учнів, повної реалізації ідей і принципів гуманістичної педагогіки [8,268]. Слід зазначити, що в коледжі навчаються люди дорослі, але в той же час ще не цілком зрілі психологічно, не завжди впевнені в собі й дуже ранимі. Тому від оцінки педагога, який є для них значущим дорослим, залежить ступінь довіри, а, отже, і якість співпраці на уроці.
Серед безлічі рад педагогам з навчання та розвитку мотивації виділимо наступні.
Діти відрізняються цікавістю. Тому вони проявляють особливу увагу до нових і невідомих обставин. Увага падає, коли учнем підносяться вже відомі їм знання. Якщо навчальний матеріал містить мало або майже не містить нової інформації, то швидко досягається «рухове занепокоєння». Тому педагогам слід пам'ятати про це «ефект цікавості» [1,233].
Подібне відбувається і в тому випадку, коли студентів не за що «зачепитися» у своєму минулому досвіді пізнання. Ось як пише про це Л. С. Виготський: «Спільним психологічним правилом вироблення інтересу буде наступне: для того, щоб предмет нас зацікавив, він повинен бути пов'язаний з чим-небудь цікавлять нас, з чим-небудь вже знайомим, і разом з тим він повинен завжди містити в собі деякі форми діяльності, інакше він залишиться безрезультатним. Зовсім нове, як і абсолютно старе, не здатне зацікавити нас, збудити інтерес до якого-небудь предмету або явищу. Отже, щоб поставити цей предмет або явище в особисті відносини до учня, треба зробити його вивчення особистою справою учня, тоді ми можемо бути впевнені в успіху. Через дитячий інтерес до нового дитячого інтересу - таке правило »[6,123].
Використовуйте ефект загадки. Учні охоче займаються різними хитромудрими проблемами. Тому вони із задоволенням розгадують загадки, кросворди і т.п. якщо вам вдасться вплести в канву уроку цей ефект, вважайте, що вам вже вдалося пробудити у ваших учнів бажання вирішувати ті завдання, які ви перед ними поставили.
До пошуку пояснень підштовхують протиріччя. Учні прагнуть осмислити і упорядкувати навколишній їх світ. Коли вони стикаються з протиріччями, вони намагаються дати їм пояснення. Якщо вам вдасться поставити під сумнів доступну учнем логічність пояснення, розкрити або продемонструвати в навчальному матеріалі протиріччя, тоді ви пробудити в них інтерес до пізнання істини.
Для всіх людей, стверджують психологи, природним залишається прагнення до постійного розвитку своїх здібностей. Тому люди, як правило, «шукають виклик». Але, приймаючи його, вони ризикують не впорається з ним (ризик провалу). Якщо на ваших заняттях навчають, стикаються з проблемами, що представляють для них реальні перешкоди, то у них виникає бажання прийняти виклик і піти на цей ризик. «Ефект ризику» слід використовувати обережно, порівнюючи можливості учнів із їх бажаннями: часте застосування зводить цей ефект до нуля.
Розглянуті прийоми мотивації спрацьовують тільки тоді, коли учні відчувають себе впевнено. Вони повинні бути переконані в тому, що «доросли» до тих вимог і очікувань, які до них ставляться. Чим більше студентів довіряють, тим охочіше вони співпрацюють з учителем у процесі навчання і тим менше їх бентежать невдачі. Тому одна з найбільш ефективних норм мотивації полягає в тому, щоб зміцнити впевненість у власних силах. Учні повинні мати зворотний зв'язок щодо своїх успіхів у навчанні. При цьому корисно використовувати «самосравненіе» тобто оцінку «невикористаного резерву» - реальних результатів і тих результатів, які учень міг би мати при належному ставленні до навчання.
Цілком природний той факт, що навчання в умовах підвищеної напруженості, а тим більше, стресу блокує розумову діяльність. Стрес викликає бажання уникати контакту з незнайомим світом замість бажання пізнавати його.
Ефективність навчання підвищиться, якщо, перш ніж з'явилася втома, буде зроблено короткий перерва (близько трьох хвилин) або буде змінено форму подачі матеріалу. Практика показала, що перерви у заняттях сприяють тому, що учні краще засвоюють і запам'ятовують матеріал [1,236].
Постійною турботою вчителів залишається створення ситуацій для підтримування в учнів загального позитивного ставлення до навчання, педагогам. Створенню такого ставлення можуть сприяти методичні прийоми, широко представлені в літературі. Рекомендуються такі прийоми для мотивації учнів:
- Обговорення у групі хвилюючих учнів питань, в тому числі й віддалено пов'язаних з темою уроку. Наприклад, при вивченні теми «Кредитна система», учні із задоволенням втягуються в обговорення можливих кредитних ліній, які надають банки Астани, їх плюси і мінуси. Після відвідин такого заняття, як правило, серед учнів залишається ефект зацікавленості у вивченні даної дисципліни.
- Надання можливості студентів висловитися, звернути на себе увагу. Якщо учень готовий висловити свою думку з приводу обговорюваного на занятті питання, або навіть посперечатися з викладачем, будь він правий чи не правий, завжди потрібно дати йому таку можливість. Це допоможе позитивно впливати на мотивацію учня в подальшому. Також студент може послужити відмінним прикладом для своїх товаришів, - інші учні, в майбутньому, вже відчуватимуть себе більш впевненими, якщо захочуть відстояти свою точку зору.
- Застосування взаємоконтролю і взаємоперевірки робіт допомагає виробити в учнів відповідальність, об'єктивність і, звичайно ж, здатність зацікавити студентів.
Постійно актуальним залишаються поради:
- Привчати учнів до напруженого пізнавальному праці, розвивати їх наполегливість, силу волі, цілеспрямованість;
- Заохочувати виконання завдань підвищеної складності;
- Вчити чітко визначати цілі, завдання, форми звітності, критерії оцінки;
- Формувати почуття обов'язку, відповідальності;
- Вчити пред'являти вимоги, перш за все до самого себе.
Перевіреним способом мотивації є планування цілей і завдань навчання самим учнем. У нас поки цьому не навчають, а за кордоном індивідуальне цілепокладання - випробуваний спосіб досягнення високих результатів. Тільки тоді, коли учень сам ставить індивідуальні цілі навчання, у нього виникає довіра до себе, що забезпечує успішність навчання. Виник «почуття успішності» підсилює мотивацію.
Щоб учень зміг обгрунтувати і поставити мету, скласти план її досягнення, організувати і направити свою діяльність, його необхідно підготувати, розвинути на попередніх етапах виховання.
Методика довгострокового цільового планування має кілька переваг:
- Учні регулярно і систематично прагнуть до досягнення своїх індивідуальних цілей навчання. Вони відчувають себе більш впевнено і втрачають відчуття страху перед іспитом;
- Учні в змозі регулярно контролювати, чи дійсно вони досягають своїх цілей. Вони можуть постійно вести поточний самоконтроль знань і умінь;
- Зникає небезпека того, що деякі важливі для учнів теми будуть випущені (забуті) [1,238].
Для більш якісного процесу навчання, самонавчання, самоорганізації, можна порадити учнем використовувати прийоми самомотивації. Грунтуючись на праці Подлас І.П., ми радимо викладачеві скористатися наступними рекомендаціями:
Запропонуйте учням стратегію самомотивації з 10 пунктів:
1 Завжди плануйте свої дії на довгострокове майбутнє.
2 Шукайте такого партнера з навчання, від спілкування з яким ваш і його праця буде приносити «плоди».
3 Складіть план роботи - постійне час занять (години, дні тижня).
4 Визначте для себе в загальному вигляді мети і завдання навчання.
5 Визначте для себе, яким чином ви зможете ввести результати змісту навчання у вашу сьогоднішню і завтрашню професійну практику, просто в повсякденне життя.
6 Розділіть зміст навчання на легко засвоювані розділи, і починайте з засвоєння змісту середньої труднощі, а потім переходите до важких.
7 Спробуйте доповнити досліджуване зміст своїми малюнками, примітками, структурними схемами. А хтось, може бути, наважиться і посперечатися з викладачем про сутність досліджуваного питання.
8 Обов'язково похваліть себе, виконавши завдання.
9 За окремим, що цікавлять вас теми читайте додаткову літературу або обговоріть її з товаришами, вчителем.
10 Щоб заняття були міцними, повторюйте основний зміст, закріплюйте вивчений матеріал за допомогою вправ.
Розглянемо методи вивчення активізації та розвитку мотивації навчання. Для цієї мети застосовуються вже відомі нам загальні методи дослідження - спостереження, анкетування, інтерв'ю, бесіда.
Під час проведення дослідження в політехнічному коледжі міста Астани у групах Е-05-10 і Е-05-11 за спеціальністю «бухгалтерський облік і аудит» для визначення мотивації ми провели тестування. Використовувалася шкала оцінки потреби в досягненні.
Мотивація досягнення - прагнення до поліпшення результатів, незадоволеність досягнутим, наполегливість у досягненні своїх цілей, прагнення домогтися свого в що б те не стало - є одним з ядерних властивостей особистості, що впливають на все людське життя.
Численні дослідження показали тісний зв'язок між рівнем мотивації досягнення і успіхом у навчанні, взагалі в життєдіяльності. І це не випадково, бо доведено, що люди, які володіють високим рівнем цієї самої мотивації, шукають ситуації досягнення, впевнені в успішному результаті, шукають інформацію для судження про свої успіхи, готові прийняти на себе відповідальність, рішучі в невизначених ситуаціях, виявляють наполегливість у прагненні до мети, отримують задоволення від вирішення цікавих завдань, не розгублюються в ситуації змагання, показують велику впертість при зіткненні з перешкодами. Всі ці перераховані вище фактори показують необхідність визначення рівня мотивації досягнення серед учнів для найбільш ефективного процесу навчання.
Виміряти рівень мотивації досягнення можна за допомогою розробленої шкали - невеликого тесту - опитувальника, текст якого можна знайти в додатку А. Шкала ця складається з 22 суджень, з приводу яких можливі два варіанти відповідей - «так» чи «ні». Відповіді, що збігаються з ключовими (за кодом), підсумовуються (по 1 балу за кожну таку відповідь). Конкретний результат можна оцінити за допомогою таблиці 2.1, використовуючи код балів: відповіді «так» на запитання 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; відповіді «ні» на питання 1, 3, 4 , 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20 [25,5].
Таблиця 2.1 - Результати тесту - опитувальника

	Рівень мотивації досягнення
	Низький	Середній	високий
	1 2 3	4 5 6 7	8 вересня 1910
Сума балів	2-9 10 11	12 13 14 15	16 17 18-19

Отже, за результатами проведення опитування були виявлені наступні результати: у групі Е-05-11 з 31 учнів виявилося всього 4 з високими показниками рівня мотивації досягнення, 18 - з середнім показником і 9 - з низьким. А в групі Е-05-11 з 29 учнів 3 з високим, 14 - із середнім, і 12 - з низьким показником. Тобто можна говорити про реальну проблему: серед учнів дуже низький показник рівня мотивації до навчання.
Але ця картина буде тим точніше, чим більша кількість методів і спеціальних прийомів було задіяно при складанні програми рекомендацій щодо поліпшення якості мотивації учнів у навчанні. Для накопичення спостережень і формування первинних висновків можна рекомендувати ведення педагогічних щоденників, де в довільній формі реєструються різні прояви мотивації учнів.
Серед спеціальних прийомів вивчення мотивації виділимо:
- Створення ситуацій. Зміст даного прийому в тому, щоб подивитися, як буде змінюватися поведінка учнів при зміні умов. Припустимо, наведемо такий приклад. Традиційною формою проміжного контролю в коледжі є тестування. А при перевірці результату засвоєння нового матеріалу за розділом «Організація бухгалтерського обліку», викладачем буде проведена письмова контрольна робота з індивідуальними картками-завданнями. Швидше за все, учнями буде сприйнято таке кардинальна зміна звичного ходу речей не байдуже. І викладач зможе поспостерігати за поведінкою учнів, і проаналізувати ті доводи, які вони будуть застосовувати при вираженні своєї думки з приводу даної ситуації;
- Прийом вибору партнера. Застосовується, щоб вивчити ступінь самостійності мотивів, залежність їх від взаємодії з іншими. Наприклад, можна дати наступне завдання групі: написати на листочку кожному студенту кого б він вибрав з одногрупників, якщо б йому необхідно було 1) написати доповідь, 2) скласти сценарій святкування 8 березня, 3) залишитися на тиждень на безлюдному острові. У залежності від того, який характер несе той чи інший вид діяльності, можна визначити які мотиви рухають поведінку учня при виборі партнера;
- Прийом незакінчених пропозицій. Студентам пред'являються 10 пропозицій, які потрібно дописати: «Я був би радий, якби ...», «Я думаю, що коли ...», «Майбутнє здається мені ...», «Я завжди хотів ...», «Найкраще мені працюється ...» , «Знаю, що нерозумно, але боюся ...», «Якщо всі проти мене, ...», «Сподіваюся на ...», «Моя найбільша слабкість ...», «Коли мені не щастить, ...». У результаті використання цього досить цікавого і для учнів і для викладача прийому вивчення мотивації, можна дізнатися багато нового про учнів;
- Прийом незакінченого оповідання. Те ж саме, що і в попередньому, але з більш розгорнутим змістом. Припустимо, розповідь починається з сюжету, пов'язаного зі звичайною ситуацією - молода людина, будучи вчорашнім випускником вузу, збирається одружитися. Далі учні самі розвивають можливий хід подій;
- Розповідь по картинці, уявні ситуації. Грунтується на затвердження психологів, що учні при цьому мимоволі розкривають хвилюючі їх проблеми, своє до них ставлення.
Також було проведено співбесіду з учнем. Перелік питань зводився до наступних:
1 Для чого ви вчитеся?
2 Чому ви вибрали саме економічну спеціальність?
3 Чи плануєте надалі працювати за фахом?
4 Що потрібно для того, щоб стати фахівцем високого рівня?
5 Що для вас важливіше - особисте життя чи кар'єра?
Таким чином, простеживши за поведінкою учнів під час застосування вищенаведених спеціальних прийомів вивчення мотивації, проаналізувавши отримані результати тестування, вивчивши дані співбесіди, ми можемо зробити наступні висновки:
- Серед студентів низький показовий рівень мотивації;
- Низька активність у процесі навчання;
- Недостатньо розвинені розумові здібності;
- Невміння чітко оформити свою думку;
- Не усвідомлена необхідність оволодіння тими чи іншими знаннями.
З іншого боку, учні відчувають потребу в діяльності, яка веде придбання знань, розуміють, що без знань не можна успішно організувати життя, виробничу діяльність, правильно мислити, правильно діяти.
Тобто характеристика груп дає можливість зрозуміти, що будь-які нововведення в процесі навчання будуть сприйняті хлопцями з ентузіазмом, і можна буде чекати гарних результатів від спільної діяльності. У цілому, успішність у групах залишає бажати кращого. Що в групі Е-05-10, що в групі Е-05-11, приблизно рівні умови навчальної діяльності, початковий рівень знань і навичок учнів також схожий, але за всіма параметрами група Е-05-10 випереджає показники групи Е-05- 11. Це говорить про те, що доцільно буде провести педагогічний експеримент з введення в процес навчання інтерактивних методів у групі Е-05-10.
Таким чином, підсумувавши сказане, виділимо основні дидактичні умови необхідні для формування мотивації учнів при вивченні економічних дисциплін:
- Побудова системи приватних цілей кожного розділу курсу і диференціація їх на обов'язкові та можливі рівні підготовки;
- Структурування змісту навчального матеріалу всередині розділу з урахуванням факторів, що формують позитивну мотивацію учнів;
- Опис кінцевого результату кожного уроку відповідно обов'язковим і можливим рівням мотивації;
- Проектування навчального процесу з урахуванням наміченої системи приватних цілей уроку;
- Відстеження планованих результатів навчання в ході навчального процесу.
Отже, серед різноманіття шляхів і засобів, вироблених практикою для формування стійких пізнавальних інтересів, ми можемо виділити наступні: захоплене викладання; новизна навчального матеріалу; історизм; показ практичного застосування знань у зв'язку з життєвими планами і орієнтаціями учнів; використання нових та нетрадиційних форм навчання; чергування форм і методів навчання; проблемне навчання, навчання з комп'ютерною підтримкою; застосування мультимедіа-систем, використання інтерактивних комп'ютерних засобів; взаємонавчання (у парах, мікрогрупах); тестування знань, умінь; показ досягнень учнів; створення ситуації успіху; змагання (з товаришами по класу, самим собою); створення позитивного мікроклімату в класі; довіру до студента; педагогічний такт і майстерність педагога; ставлення педагога до свого предмету, учнем; гуманізація відносин між викладачем і студентами. Всі ці шляхи і кошти знаходять відображення в інтерактивних методах навчання, впровадження яких у освітній процес, є найкращим умовою підвищення мотивації учнів [1,227].
2.3 Побудова методичної системи уроків сприяють формуванню мотивації учнів
Вивчивши дидактичні умови формування позитивної мотивації та існуючі рекомендації передового досвіду педагогів-новаторів, ми виявили необхідність впровадження інтерактивних методів навчання. У нашому випадку, акцент ставиться на застосування методу ділових та рольових ігор, і застосування проектного методу навчання, що сприяють активізації діяльності учнів, їх самостійності, дані технології надають можливість учням в ігровій формі знаходити самостійний відповідь і на практиці закріплювати отримані знання.
Головною відмінною рисою інтерактивних методів навчання є ініціативність учнів у навчальному процесі, яку стимулює педагог з позиції партнера помічника. Хід і результат навчання набуває особисту значущість для всіх учасників процесу і дозволяє розвинути в учнів здатність самостійного рішення проблеми.
Для поступового впровадження у процес навчання на заняттях з економічних дисциплін, спочатку рекомендується проводити заняття з елементом ситуаційно-рольових ігор. При їх організації слід звернути увагу на наступні обставини: по-перше, як можна більш повно викласти умови, в яких відбувається дія, зміст ситуації, характеристики учасників, по-друге, дати час і допомогти кожному учаснику повніше усвідомити, відчути себе не на місці дійової особи, а самим дійовою особою. В іншому випадку, як показує досвід, учасники гри діють на інтуїтивному рівні, - «від себе», а ситуація і її розвиток не повністю імітує справжнє життя. Все це знижує ефективність гри і інтерес до неї студентів.
План-конспект № 1 урок - гри «Місто ділових людей»
Тип уроку: урок-гра.
Цілі уроку:
1 Навчальна - розширення кругозору учнів, пропаганда серед учнів інтересу до економічних знань;
2 Виховує - культуру спілкування, взаємна повага; такі якості характеру, як ініціативність, самостійність, активність, наполегливість; правильні взаємовідносини між членами групи (команди), засноване на взаємодопомозі, підтримки, доброті; образ економічно грамотного і активної людини;
3 Розвиваюча - інтерес до досліджуваного предмета; мотивацію до вивчення економічних дисциплін; особистість школяра; здатність швидко і чітко мислити, коротко і ясно висловлювати свою думку; вміння самостійно поповнювати свої економічні знання.
Через всю гру проходить ідея необхідності знань, загальної ерудиції та культури для сучасної ділової людини.
Завдання уроку:
- Повторення і закріплення пройденого матеріалу (економіка, менеджмент, маркетинг, інформатика), представленого в нестандартному вигляді;
- Виховання стійкості, волі до перемоги, винахідливості, вміння працювати в команді.
Наочні посібники та обладнання: схема Міста ділових людей на дошці, картки з завданнями, комп'ютери.
Зміст гри: всі учасники гри діють у просторі "Міста ділових людей", де імітуються міські установи, банк, музей, школа та ін
Завдання учасників гри: завдання кожної команди - заробити найбільшу кількість балів з 4 6-ти можливих за рахунок використання власних знань, виконуючи завдання в установах міста.
Підготовча робота:
1 Домашнє завдання командам: створити емблему команди з використанням комп'ютерної графіки, придумати назву команди, девіз, привітання уболівальникам і журі.
2 Формування журі: вчителі економіки та інформатики, представники адміністрації коледжу, студенти 2 курсу (5-7 осіб).
Хід уроку:
1 оргмомента. Постановка завдання командам.
2 Подання журі (правителів міста).
3 Привітання команд (4 бали).
Привітання містить:
- Назва команди;
- Девіз;
- Привітання уболівальникам;
- Привітання журі.
4 Перевірка домашнього завдання (2 бали).
На конкурс представляються емблеми, створені командами з використанням комп'ютерних технологій.
5 Подорож по місту ділових людей.
Ведучий:
Три команди відправляються в Місто ділових людей. Їх завдання якомога успішніше виконати завдання в установах міста. (На дошці представлений передбачуваний маршрут в Місті ділових людей). До фінішу дійдуть все. Але хто ж буде найбільш щасливим? Це покаже сьогоднішній урок. А тепер, в добру путь!
Завдання 1
Ведучий:
І ось перше випробування - це чарівний міст через річку Інфляція, яка протікає навколо Міста. Для того щоб перейти через міст, капітанам команд потрібно вставити пропущені букви в словах, що означають економічні терміни, а командам пояснити ці поняття (2 бали).

1 капітан 2 капітан 3 капітан

М ** О * ОЛ * Я З * Р * З М А * К * Т * Н * * І * Е Р БОГ ** СТ * Про * Е * А

(МОНОПОЛІЯ) (ЗАПИТ) (МАРКЕТИНГ) (ЛІДЕР або ДИЛЕР) (БАГАТСТВО) (ЦІНА)

Завдання 2
Ведучий:
Друге випробування - це «Музей". Необхідно відповісти на питання вікторини з історії економіки. Кожна правильна відповідь - 1 бал.
1 Звідки пішла назва монета? (Стародавній Рим, храм Юнони монети)
2 Коли і де в світі були винайдені перші паперові гроші? (VIII ст., Китай)
3 Який государ в Росії ввів податок на бороди? (Петро I)
4 Хто першим ввів в науку поняття економіка? (Арістотель)
5 Пояснити, як розвиток економіки пов'язане з одним з експонатів музею - рахунки.
Завдання 3
Ведучий:
У випробуванні "Банк" потрібно за назвою валюти визначити країну, до якої вона відноситься і навпаки. Кожна правильна відповідь - 0,5 бала.

Рупія - (Індія) Крона - (Данія) Рубль - (Росія)

Італія - ​​(Євро) Японія - (Ієна) Англія - ​​(Фунт)

Завдання 4
Ведучий:
Наступне випробування - "Дитячий садок". Згадайте казки, в яких присутні епізоди економічного змісту. Треба не тільки назвати їх і перерахувати епізоди, але і пояснити, в чому полягає їх економічний сенс (від кожної команди не більше 2-х казок). Кожна казка оцінюється у 2 бали.
Завдання 5
Ведучий:
А тепер ви потрапляєте в Інтелектуальний центр. Згадайте 12 слів, які починаються на літери, що входять в слово "приватизація". Впишіть ці слова по вертикалі. Не обов'язково, щоб кількість літер у слові збігалося з кількістю клітин (рисунок 2.1). Кожне вписане слово команда повинна вміти пояснити (12 балів).

П	Р	І	У	А	Т	І	З	А	Ц	І	Я

Рисунок 2.1 - Схема завдання 5
Завдання 6
Ведучий:
Стадіон. Одночасно 3 командам задаються 5 питань. Оцінюється швидкість і правильність відповіді. За кожну правильну відповідь - 1 бал.
1 Що таке гроші?
2 Що таке біржа?
3 Що таке товар?
4 Що таке реклама?
5 Що таке менеджер?
Завдання 7
Ведучий:
Запрошується 1 людина від команди. У "Школі" потрібно виконати завдання на комп'ютері в MS Excel (4 бали).
А) Створіть таблицю за наведеним зразком.
Увага! Сьогодні знижка на товари становлять 15%!
Б) Введіть формулу для обчислення вартості товару зі знижкою (таблиця 2.2). Зверніть увагу, що нова вартість зменшується на розмір знижки, а не становить відсоток від ціни.
В) Побудуйте діаграму, яка ілюструє наявність товару в магазині.
Таблиця 2.2 - Вартість товару зі знижкою

№	Найменування	Ціна	Вартість зі знижкою	Кількість
1	Товар 1	4500,00 тг		200
2	Товар 2	1500,00 тг		220
3	Товар 3	5500,00 тг		180
4	Товар 4	3200,00 тг		190
5	Товар 5	2800,66 тг		160

Завдання 8
Ведучий:
І, нарешті, Рекламне агентство. Потрібно намалювати на дошці рекламу одного з периферійних пристроїв комп'ютера. (4 бали).
1 Конкурс вболівальників.
Оцінюється екіпірування вболівальників та їх активність під час гри. Виграла група заробляє 1 бал всій команді.
2 Підведення підсумків.
Слово надається журі. Вручаються дипломи і подарунки. У заключному слові ведучий підводить підсумки гри, відзначає найбільш відзначилися учнів.
Урок № 2 - Ділова гра «Нарада в кабінеті директора компанії з продажу побутової техніки»
Одна з форм співпраці - «круглий стіл» з проблем, що хвилюють керівництво, менеджерів, службовців і робітників підприємства.
Зміст гри: обговорення теми «Зміна розпорядку робочого дня і вимог до роботи співробітників фірми».
Мета - засвоїти принципи організації підприємства, співробітництва керівних ланок і рядових співробітників організації; навчитися організувати колективне обговорення загальної проблеми різних за рівнем, статусу і становища співробітників підприємства.
Дійові особи: директор, особистий секретар, заступник директора, менеджери з продажу, з персоналу, та ін, економісти, бухгалтери, техніки, представники профспілки компанії.
I етап - підготовка гри: розподіл ролей, визначення теми, уточнення аспектів, розробка змісту і методики проведення справи (проводить викладач).
Тут же «утворюються особистості співробітників», продумуються їх характеристики (соціальне і матеріальне становище, духовний, культурний рівень, і т.п.). Розробляються характеристики керівних кадрів, ситуації, що склалася на підприємстві.
Створюється рада справи, розподіляються доручення між учасниками наради.
II етап - підготовка справи: «Директор компанії» радиться з «заступником директора» і «менеджерами вищої ланки», як організувати зміна розпорядку робочого дня і вимог до роботи співробітників фірми, щоб виробничий процес став набагато ефективніше і відповідав як вимогам раціональної організації праці підприємства , так і можливостям трудових кадрів організації. Обговорюється обрана проблема, розподіляються доручення (підготувати доповіді кожному із задіяних «співробітників фірми», оформити приміщення та ін.)
(Вся необхідна робота з підготовки до гри проводиться її учасниками самостійно між заняттями.)
III етап - власне гра «Нарада в кабінеті директора компанії з продажу побутової техніки».
IV етап - аналіз гри та занять у цілому. Кілька учнів входить до складу оціночної комісії, яка володіє всією необхідною інформацією з даного питання, є стороннім спостерігачем гри, і в кінці заняття підводить підсумки, оцінюючи роботу своїх товаришів під час гри.
Завершується ділова гра підбиттям підсумків викладачем, де основна увага спрямована на аналіз її результатів, найбільш значущих для практики. Однак завершальна фаза може бути розширена до рефлексії всього ходу гри. Об'єктами такої рефлексії можуть стати: динаміка індивідуальних, групових, міжгрупових траєкторій руху розумових процесів; динаміка освіти колективної думки на основі змін у міжособистісних відносинах; позиційність гравців і межпозіціонние відносини і т.д. [16,82].
План-конспект № 3
Тема проекту: Ефективна поведінка на ринку праці
Цілі проекту:
1 Навчальна - формування економічного мислення, запити розвитку економіки та соціальної сфери, науки, техніки, технологій, федерального і територіальних ринків праці, а також перспективні потреби їх розвитку, вироблення адекватних уявлень про суть економічних явищ і їх взаємозв'язку, практичних навичок прийняття відповідальних рішень, як в особистому, так і в суспільному житті; студент повинен бачити причинно-наслідковий залежність економічних процесів;
2 Виховує - виховання суб'єкта господарських відносин, споживача, власника, господаря, що орієнтується в суті макро - мікроекономічних подій, що вміє приймати грамотні і обгрунтовані рішення; формування відповідальності за своє майбутнє, свідомо виробляти та відстоювати свою думку, впливати на вирішення суспільних питань;
3 Розвиваюча - формування активної позиції студентів, інтерес до досліджуваного предмета; мотивацію до вивчення економічних дисциплін; соціально-особистісний розвиток студентів, формування ціннісних установок, морально-економічних якостей, мотивів, які, так чи інакше, визначають вирішення багатьох проблем при працевлаштуванні, а також розвиток потреби в самопізнанні, адекватної оцінки своєї готовності до різних видів соціально-економічної діяльності.
Цитата: Ціна людини - його зарплата (Англійське прислів'я).
По завершенні роботи студенти будуть вміти:
1 Здійснювати пошук інформації про вакансії на ринку праці.
2 Складати резюме.
3 Ефективно вести себе на співбесіді.
4 Використовувати на практиці правила оформлення основних документів з трудових правовідносин.
Зміст навчання:
- Методи пошуку роботи.
- Методи аналізу оголошень про вакансії.
- Роль вербальних і невербальних засобів спілкування.
- Правила підготовки до співбесіди з роботодавцем.
- Порядок проходження співбесіди.
- Склад та оформлення документації у сфері трудових правовідносин.
Учасники проекту: Студенти випускних курсів коледжу, викладачі.
Тривалість: 4 години (3 заняття)
Ключові слова проекту: безробіття, біржа праці, єдина тарифна сітка, заробітна плата, контракт мінімальна заробітна плата, номінальна заробітна плата, пенсія, погодинна заробітна плата, допомога по безробіттю, профспілки, реальна заробітна плата, відрядна заробітна плата, ставка заробітної плати, тариф .
План роботи дивіться у додатку Б.
Порядок роботи можна знайти у додатку В.
Завдання для реалізації проекту:
Завдання 1. Вивчити усна народна творчість (прислів'я) про працю та ліні.
Визначення понять «праця» і «лінь». Вибрати прислів'я, що розкривають ставлення людського суспільства до ліні і праці, висновок. Складання презентації.
Завдання 2. Скласти резюме.
1 Прізвище, ім'я, по батькові.
2 Дата народження.
3 Адреса за пропискою, фактичного проживання. Контактний телефон.
4 Сімейний стан, наявність дітей (вказати їх вік).
5 Базова освіта (навчальний заклад, період навчання, спеціальність, кваліфікація).
6 Додаткова освіта (навчальний заклад, період навчання, спеціальність, кваліфікація)
7 Досвід роботи: попередні місця роботи, термін роботи, посаду, причина звільнення.
8 Додаткові відомості про себе. Вміння, навички.
9 Захоплення. Особисті якості.
Дата відправлення резюме. Підпис
Завдання 3. Оформлення документів при прийомі на роботу.
1 З'ясувати у кадровій службі, які документи необхідні при прийомі на роботу.
2 Порядок оформлення заяви з працевлаштування.
Таким чином, документи, необхідні при оформленні на роботу: заяву про прийом на роботу, трудова книжка, посвідчення особи, санітарна книжка, документ про освіту, РНН, СІК, пенсійний договір, малюнок, резюме.
Завдання 4. Пошук роботи. Скласти оголошення про пошук роботи. З'ясувати у яких газетах його можна опублікувати. Публікація оголошення в засобах масової інформації. З'ясувати на яких сайтах його можна помістити в Інтернеті. Розміщення на сайтах. Аналіз отриманих результатів.
Завдання 5. Розрахунок заробітної плати.
1. Порахувати заробітну плату молодого фахівця (перший рік роботи) з урахуванням вимог до кваліфікації освіта і особливостей оплати в Астані. 2. Показати динаміку зростання заробітної плати. 3. Порівняти з заробітною платою досвідченого педагога.
Завдання 6. Провести моніторинг з працевлаштування випускників 2001 - 2005 роки. Скласти діаграму їх працевлаштування за спеціальністю.
Критерії оцінки робіт висвітлені в додатку Г.
Проблеми, що виникають при роботі з проектами: переоцінка студентами своїх можливостей, конфлікти усередині групи, брак часу, невміння грамотно спланувати роботу.
Отже, в результаті вивчення та аналізу літератури, передового досвіду викладачів, нами були складені і проведені в експериментальній групі Е-05-10 спеціальності «бухгалтерський облік і аудит» політехнічного коледжу міста Астани ряд занять, що сприяють підвищенню мотиваційної сфери учнів і, як наслідок, поліпшення якості успішності в процесі навчання.
2.4 Результати педагогічного експерименту
Педагогічний експеримент з теми дослідження проводився в групі Е-04-10 та Е-04-11 політехнічного коледжу міста Астани.
Проводячи дослідження, ми задалися наступною метою: підтвердити правоту описаних у пункті 2.2 та 2.3 нашої роботи методичних рекомендацій щодо проведення занять на предмет формування мотивації серед учнів.