ІКТ-компонент як засіб формування мотивації до навчання в учнів 4 класу на уроках російської

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення
Необхідність оновлення освіти, що полягає в переході від знань, умінь, навичок до іншого шкалою оцінки результатів навчання - веління часу. При цьому вивчення та формування мотивів до навчання є центральною проблемою дидактики та педагогічної психології. Вивчення і правильне використання діючих мотивів, формування належних, напрямних розвиток особистості і її рух у потрібному напрямку, - серцевина педагогічної праці.
Існує досить багато шляхів і засобів, вироблених практикою для формування стійких пізнавальних мотивів, серед них І.П. Підласий виділяє як особливо значимі наступні:
· Навчання з комп'ютерною підтримкою;
· Застосування мультимедіа-систем;
· Використання інтерактивних комп'ютерних засобів [15; 345]
Як показують дані психолого-педагогічекіх і дидактичних досліджень (Я. А. Ваграменко, А. А. Кузнєцов, Є. І. Машбиць, Є. С. Полат, І. В. Роберт, В. В. Рубцов, О.К. Тихомиров та ін), необхідним потенціалом в розвитку мотиваційної сфери учнів мають методики навчання на основі інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), так як саме вони здатні забезпечити індивідуалізацію навчання, адаптацію до здібностей та інтересам учнів, розвиток їх самостійності і творчості, доступ до нових джерел навчальної інформації, використання комп'ютерного моделювання досліджуваних процесів і об'єктів і т. д. Використання засобів ІКТ сприяє врахуванню індивідуальних можливостей кожного учня, його інтересів, схильностей, суб'єктивного досвіду, накопиченого в навчанні і реального життя, а також необхідності вимоги індивідуалізації навчання, адаптації його до пізнавальним потребам та інтересам учнів.
Включення ІКТ-компонента в навчальний процес змінює роль засобів навчання, що використовуються при викладанні різних дисциплін, в результаті змінює саму навчальне середовище. У центрі навчання виявляється сам навчається - його мотиви, цілі, його психологічні особливості. Таким чином, застосування ІКТ-компонента в навчальному процесі дозволяє збільшити обсяг інформації, що повідомляється учневі на уроці, більш активно в порівнянні зі звичайними заняттями організувати пізнавальну діяльність, впливати на такі психологічні процеси, як сприйняття, мислення, запам'ятовування, засвоєння інформації. Використання ІКТ-компонента на уроках призводить до активації розумової діяльності, формує позитивну мотивацію у більшості учнів до цих занять.
Однак, як свідчить аналіз психолого-педагогічної літератури з теми дослідження (І. П. Підласий, А. Я. Ваграменко, А. А. Кузнецов та ін), резерви ІКТ-компоненту як засобу формування мотивів до навчання в учнів початкових класів використовуються не повною мірою.
З вищесказаного випливає, що тема нашого дослідження «ІКТ-компонент як засіб мотивації до навчання в учнів 4 класу на уроках російської мови» актуальна.
Протиріччя між великою значимістю формування мотивації до навчання молодших школярів і недостатністю використання ІКТ-компонента як мотиваційного прийому визначили проблему даного дослідження: Які прийоми формування мотивації до навчання молодших школярів на уроках російської мови?
Об'єкт дослідження: процес формування мотивації до навчання в учнів 4 класу на уроках російської мови.
Предмет дослідження: застосування ІКТ-компоненту як засобу формування мотивації у молодших школярів на уроках російської мови.
Контингент дослідження - учні 4 класу МОУ СЗШ № 11 м. Чайковський.
Мета дослідження: вивчити ефективність впливу ІКТ-компоненту як засобу формування мотивації до навчання в учнів початкових класів на уроках російської мови.
Завдання:
1. Визначити особливості формування мотивації до навчання в учнів початкових класів на уроках російської мови.
2. Вивчити стан проблеми використання ІКТ-компоненту як засобу формування мотивації на уроках російської мови в сучасній педагогічній літературі.
3. Розкрити вікові особливості розвитку формування мотивації у дітей молодшого шкільного віку.
4. Провести діагностику рівня формування мотивації до навчання в учнів початкових класів на уроках російської мови.
Загальною методологічною основою цього дослідження з'явилися психологічна теорія мотивації (А. А. Реан, Н. А. Бордовская), психологічна теорія діяльності (О. М. Леонтьєв), психологічна теорія навчальної діяльності (А. К. Маркова), а також ідеї, сформульовані в приватних методиках.
Для вирішення завдань дослідження нами був використаний такий комплекс методів: вивчення літератури з теми дослідження; спостереження за діяльністю учнів; анкетування вчителів та учнів.
Практична значимість: результати даного дослідження можуть бути використані в практичній діяльності вчителями початкових класів і студентами педагогічних навчальних закладів.

Глава 1. Теоретична основа формування мотивації навчальної діяльності в учнів початкових класів на уроках російської мови
1.1 Загальні відомості про мотивацію навчання у молодших школярів
Досліджуючи ставлення школярів до навчання, А.К. Маркова встановила, що «мотивація навчання складається з ряду постійно змінюються і вступають в нові відносини один з одним спонукань (потреба і сенс навчання для школяра, його мотиви, цілі, емоції, інтереси)». При цьому під мотивами вчення вітчизняні психологи розуміють внутрішню позицію особистості, тобто те, заради чого навчається учень, що спонукає його вчитися [23; 125]. У даній роботі в якості робочого визначення ми вибираємо наступне: мотиви - це побудители діяльності, що складаються під впливом умов життя суб'єкта і визначають спрямованість його активності [13; 596]. Мотивація-спонукання учнів до активної навчальної діяльності, продуктивного пізнання змісту навчання [15, с.366].
У зарубіжних дослідженнях вивчення мотивів також приділяється велика увага. Своєрідне розуміння мотивації характерно для гештальтпсихології. К. Левін, який розробив методику експериментального вивчення мотивів, розумів мотив як самостійне утворення. Поведінка він пояснював, виходячи з відносин складаються в людини з конкретною середовищем.
У теорії Д.К. Маккеланда йдеться про те, що всі без винятку мотиви і потреби людини формуються при онтогенетичному розвитку. Мотив тут розглядається як прагнення до досягнення деяких спільних видів задоволення або результатів. Мотив досягнення - першопричина поведінки людини.
У теорії мотивації А. Маслоу відзначається прагнення індивіда до безперервного розвитку як провідний мотив. Мотиви визначаються потребами, які мають декілька рівнів від фізіологічних потреб до потреб самоактуалізації. Поведінка залежить від потреб і здібностей і визначається внутрішніми і зовнішніми мотивами.
Як вважає І.П. Підласий, класифікувати мотиви, що діють в системі навчання можна за різними критеріями.
За видами виділяють соціальні та пізнавальні мотиви.
За рівнями поділяють:
· Широкі соціальні мотиви (борг, відповідальність, розуміння соціальної значимості навчання);
· Вузькі соціальні (прагнення зайняти певну посаду в майбутньому, отримати визнання оточуючих, отримати достойну винагороду за свою працю);
· Мотиви соціального співробітництва (орієнтація на різні способи взаємодії з оточуючими, утвердження своєї ролі з позиції у класі);
· Широкі пізнавальні мотиви виявляються як орієнтація від самого процесу навчання і його результатів; пізнавальна діяльність є його провідною сферою його життєдіяльності);
· Навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на способи добування знань, засвоєння конкретних навчальних предметів);
· Мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових знань).
У практичній педагогіці ці мотиви об'єднуються в групи по напрямку та змісту: соціальні (соціально-ціннісні), пізнавальні, професійно-ціннісні, естетичні, комунікаційні, статусно-позиційні, традиційно-історичні, утилітарно-прогматіческіе.
Існують усвідомлені і неусвідомлені мотиви. Свідомий виражаються в умінні учня розповідати про те, які причини пробуджують його до дії, вибудувати спонукання за ступенем значущості. Неусвідомлені мотиви лише відчуваються, існують в неясних, не контрольованих свідомість потягах, які, тим не менш, можуть бути дуже сильними.
Можуть бути мотиви реальні та уявні (надумані, ілюзорні), що діють при певних обставинах.
Скласти первинне уявлення про переважання і дії тих чи інших мотивів навчання можна, спостерігаючи ставлення школярів до навчання. Воно швидко характеризується активністю в структурі, якій виділяються наступні компоненти: готовність виконувати навчальні завдання; прагнення до самостійної діяльності; свідоме виконання завдань; систематичність навчання; прагнення підвищити свій особистий рівень. Найбільший активізуючий ефект на уроках дають ситуації, в яких навчають: відстоювати свою думку; задавати питання товаришам і вчителям; рецензувати відповіді товаришів; оцінювати відповіді та письмові роботи товаришів; навчати відстають; пояснювати більш слабким учням незрозумілий навчальний матеріал; самостійно вибирати письмові завдання; створювати ситуації самоперевірки, аналізу пізнавальних і практичних дій [23; 126].
Проблема мотивації актуальна як у вітчизняній, так і в зарубіжній психології. У роботах Л.І. Божович та її співробітників при аналізі спрямованості особистості були виділені широкі соціальні мотиви отримання знань і мотиви, породжені самою навчальною діяльністю [23; 125]. Іноді дитину спонукає не інтерес, допитливість, прагнення оволодіти певними вміннями, захопленість процесом засвоєння знань, а те, що буде отримано в результаті навчання.
П.М. Якобсон виділяє декілька типів мотивації, пов'язаної з результатами навчання:
1) мотивація, яка умовно може бути названа негативною. Під негативною мотивацією П.М. Якобсон увазі спонукання школяра, викликані усвідомленням певних незручностей і неприємностей, які можуть виникнути, якщо він не буде вчитися (докори батьків, вчителів тощо). Така мотивація не приводить до успішних результатів;
2) мотивація, що має позитивний характер, але також пов'язана з мотивами, закладеними поза самою навчальної діяльності. Ця мотивація виступає в двох формах.
В одному випадку така позитивна мотивація визначається вагомими для особистості соціальними устремліннями (почуття громадянського обов'язку перед країною, близькими). Вчення розглядається як «дорога» до освоєння цінності культури, як шлях до здійснення свого призначення в житті. Така установка в навчанні, якщо вона достатньо стійка, дає сили для подолання труднощів, допомагає бути терплячим і посидючим. Це - найбільш цінна мотивація. Однак якщо ця установка не підкріплена іншими мотивуючими факторами, вона не забезпечує максимального ефекту, оскільки приваблива не діяльність так така, а лише те, що пов'язано з нею.
Інша форма мотивації визначається вузкоособисті мотивами: схвалення оточуючих, шлях до особистого благополуччя і т.п. Крім того, можна виділити мотивацію, що лежить в самій навчальної діяльності, наприклад мотивацію, пов'язану безпосередньо з цілями навчання. Мотиви цієї категорії: задоволення допитливості, набуття певних знань, розширення кругозору. Мотивація може бути закладена в самому процесі навчальної діяльності (подоланні перешкод, інтелектуальна активність, реалізація своїх здібностей).
Сучасному вчителю знання типу мотивації недостатньо для підкріплення внутрішньої спонукальної сили. Для цього необхідно правильна організація навчальної діяльності школярів.
Умови для внутрішнього мотивування процесу навчання
1. Зняття зовнішнього контролю. Практика показує, що використання нагород і покарань за результати навчання послаблює внутрішню мотивацію. Зовнішнє підкріплення, заохочення або осуд потрібні не для контролю, а для інформування учня про успішність його діяльності, про рівень його компетентності. Вони служать підставою для того, щоб оцінити досягнутий чи бажаний результат, вони є спонукальними силами діяльності. Не повинно бути й покарання чи осуд за невдачі. Невдача сама по собі викликає неприємні переживання, стан незадоволеності, пригніченості і може призвести до згасання мотиву. Педагог повинен вибирати такі методи навчання, виховання та розвитку, які сприяють гармонійному розвитку особистості дітей. А.С. Макаренко говорив, що якщо ми не бачимо в людині позитивного, то повинні самі спроектувати позитивне і відповідно до цього «вести» людини. Однак не можна повністю ігнорувати роль осуду.
Говорячи про роль оцінки в становленні особистості школяра, необхідно мати на увазі ряд психологічних особливостей:
- Схвалення вчинків (словесне заохочення, подяка), тобто психологічна підтримка викликає позитивні емоції, емпатію, почуття задоволення і спонукає надходити також в подальшому;
- Позитивна чи негативна оцінка, як окремого учня, так і класу, видна. Позитивна глобальна оцінка («ось приблизний учень», «ось хороший клас») призводить до завищення самооцінки і зниження самокритичності й вимогливості. У другому випадку згасає спонукання до діяльності, школяр може перестати вірити в свої здібності, силу і можливості групи. При парциальной (часткової) психологічної підтримки хлопці пишаються своїми досягненнями і разом з тим розуміють, що ще не все зроблено і немає приводу радіти успіху. Важлива і негативна часткова оцінка, яка допомагає правильно орієнтуватися в конкретному дії;
- При невдачах краще використовувати опосередковану оцінку (не називаючи імен), а при досягненні поставленої мети - безпосередню (пряму, з зазначенням імен);
- Об'єктивна форма вираження оцінки - одна з умов профілактики конфлікту між вчителем і учнями.
У практиці часто зустрічаються ситуації, коли учень, який не коли не вчив уроків і завжди погано відповідав, раптом розповів матеріал так, що можна поставити «добре» або «відмінно». Якщо педагог при цьому поставить йому «трійку», то учень може розчаруватися в своїх силах і знову, як і колись, перестати виконувати домашні завдання.
Якщо вчителька поставить йому відповідну оцінку відповіді і відзначить відповідь, учень повірить у себе і (так буває найчастіше) буде регулярно і серйозно займатися.
2. Завдання навчання повинні виходити з запитів, інтересів і прагнень школярів. Результати навчання повинні бути значущими для учнів і відповідати їх потребам. У міру дорослішання у дитини формується потреба в структуруванні майбутнього. Ступінь вираженості і усвідомленості цієї здатності стає одним з показників особистісної зрілості. Необхідно контролювати появу і становлення цієї потреби по мірі формування особистості, в неї повинні визначатися все більш життєві перспективи, має складатися уявлення, що навчання і її підсумки - це важливий крок життєвого шляху.
Таким чином, на більш високому рівні формується внутрішня мотивація. Перехід до такого перспективного планування буде безболісним, якщо шлях досягнення навчальних цілей розбити на більш дрібні підцілі за конкретним видимих ​​результатів. Поточний контроль процесу засвоєння знань школярів дозволяє педагогові не тільки визначити вихідний рівень їх знань, умінь і навичок, але і скорегувати поставлені завдання, намітивши нові шляхи і засоби навчання виходячи з потреб, запитів, інтересів учнів. Школяр, оцінюючи рівень своїх знань і умінь, також відповідно до цього коригує подальші цілі. Завдяки цьому взаємодії внутрішня підсистема стає домінуючою, учень визначає свою перспективу. 4. 3.Лічность вчителя і характер його відносини учневі. Сам вчитель повинен бути особистістю, внутрішньо вмотивованою особистістю з яскраво вираженим інтересом педагогічної діяльності, високим самоповагою, професіоналізмом і впевненістю у своїх силах. Серед особистісних якостей, які особливо цінують у вчителя учні, найчастіше називають любов до дітей, доброзичливість, чуйність, справедливість, вимогливість, почуття гумору, оптимізм і творче ставлення до справи. Щоб володіти цими якостями, необхідно бути духовно багатою, інтелігентної і креативної особистістю. К.Д. Ушинський, який писав про це так: «Немає сумніву, що багато чого залежить від загального розпорядку в закладі, то найголовніше завжди залежатиме від особистості безпосереднього вихователя, що стоїть обличчям до обличчя з вихованцями: вплив особистості вихователя на молоду душу становить виховної силу, яку не можна замінити ні підручником, ні моральними сентенціями, ні системою покарань і заохочення ».
Однак не рідко наполегливі і правдиві вимоги педагога не зустрічають розуміння або викликають негативну реакцію школярів. Це буває при нерозумінні між учнями та педагогом. Таке нерозуміння називається змістовим бар'єром (або бар'єром спілкування).
4. Урок слід організувати так, щоб сам процес навчання був цікавим учням і викликав радість від спілкування з педагогами та однокласниками. Чітко організований урок має навчальне, розвиваюче, психологічне і виховне значення. Логічно продумана система взаємопов'язаних уроків сприяє активному прояву всіх духовних сил школярів, вироблення певного біоритму активності, звичкою до роботи; породжує умови для розумової та трудової діяльності, що дозволяє в процесі засвоєння знань «включати» весь комплект психічних процесів учнів. Завдяки спільної навчальної діяльності, обмінюючись практичною інформацією в справах, школярі вчаться взаєморозумінню і взаємодопомоги.
Пізнавальна активність на уроці також загартовує волю учнів, виховує у них працьовитість, відповідальність та інші моральні якості особистості. Вчителі-новатори планують свій урок так, щоб навчальний матеріал обов'язково засвоювали всі учні, використовуючи різноманітні методи, що відповідають особливостям змісту уроку і рівнем розвитку школярів. Тому сьогодні на зміну комбінованому уроку приходить інноваційний урок, який має у своїй основі нові, оригінальні, творчо привнесені вчителем зміни у змісті, у методах, засобах і формах організації знань.
Таким чином, серед вітчизняних і зарубіжних психологів існує кілька розумінь сутності мотивів, їх усвідомленості, місця в структурі особистості, але наявність зовнішньої і внутрішньої підсистем мотивації визнається всіма [23; 125]. Великими дидактичними можливостями в цьому плані мають ІКТ, які здійснюють не тільки інформаційну підтримку освітнього процесу, а й адаптують його до пізнавальним потребам і мотивів навчання.
1.2 ІКТ-компонент як засіб формування мотивації до навчання в учнів 4 класу на уроках російської мови
Звернення до інформаційно-комунікаційних технологій істотно розширює склад і можливості ряду компонентів освітнього середовища. Так, до числа джерел інформації в цих умовах можна віднести бази даних та інформаційно-довідкові системи, електронні підручники та енциклопедії, ресурси Інтернету і т.д. Як інструменти навчальної діяльності можна розглядати комп'ютерні тренажери, контролюючі програми і т.д., як засоби комунікацій - локальні комп'ютерні мережі та Інтернет. Як комп'ютерна підтримка курсу «Російська мова» створювався збірник дидактичних матеріалів для учнів П-1V класів «До грамотності сходинки», що має електронний аналог: пакет комбінованих комп'ютерних програм, які включають демонстраційно-тренувальний, контрольно-тренувальний і тестує модулі. Переваги навчання, що проводиться з використанням комп'ютерів: використання кольору, графіки: багаторазове повернення на екран того розділу, параграфа, [8; 37].
ІКТ - це сукупність методів, пристроїв і виробничих процесів, використовуваних суспільством для збору, зберігання, обробки і розповсюдження інформації.
Інформаційні технології забезпечують користувачеві простий доступ до комп'ютерної техніки. Вони дозволяють автоматизувати будь-які інформаційні процеси. Для врахування індивідуальних особливостей учнів у ході навчання за допомогою комп'ютерних програм передбачені: вибір темпу просування кожним учнем; багаторазові повтори дій, але граматико-орфографическому розбору; діалог; варіативні форми подачі навчальної інформації з урахуванням переважання зорових, слухових типів сприйняття і пам'яті, абстрактного або конкретного мислення.
За допомогою комп'ютера можна активізувати всі компоненти процесу навчання: цільовий, стимул мотиваційний, змістовний, операційно-діяльнісний, контрольно-регулюючий, оцінно-результативний.
Комп'ютер застосовується па трьох рівнях навчання:
I - на рівні сприйняття граматико-орфографічного матеріалу;
II - па рівні осмислення, закріплення;
III - на рівні узагальнення і повторення.
Передбачена наступна градація
дидактичних функцій електронного підручника: на I рівні електронний підручник покликаний стимулювати пізнавальну активність, бажання зрозуміти сутність граматико-орфографічскіх явищ і опанувати ядром теорії (понятійним апаратом). Для досягнення цих завдань у демонстраційно-тренувальному модулі використовується, але переважно ілюстративно-репродуктивний метод; на II електронний підручник покликаний стимулювати бажання отримати не тільки базовий, але і факультативний обсяг знань, умінь і навичок. Для досягнення цих завдань у контрольно-тренувальному модулі використовується пояснювально-ілюстративний, і проблемний методи; на III рівні електронний підручник покликаний стимулювати бажання поглиблено вивчати предмет [8; 37].
Звернення до інформаційно-комунікаційних технологій істотно розширює склад і можливості ряду компонентів освітнього середовища. Так, до числа джерел інформації в цих умовах можна віднести бази даних та інформаційно-довідкові системи, електронні підручники та енциклопедії, ресурси Інтернету і т.д. Як інструменти навчальної діяльності можна розглядати комп'ютерні тренажери, контролюючі програми і т.д., як засоби комунікацій - локальні комп'ютерні мережі та Інтернет [5; 24]. Досвід навчання з використанням комп'ютерних програм з російської мови в початкових класах похитав, що при їх застосуванні слід дотримуватися певної послідовності. Так як інтеріоризація (перехід зовнішніх за формою процесів міркувань, але правилом у внутрішні процеси, що протікають в плані свідомості і підсвідомості у формі розумових операцій) здійснюється успішно лише за умови проходження від етапу до етапу. Редукування або пропуск хоча б одного з перерахованих вище етапів веде до дефектів у формуванні дій учнів у процесі застосування орфографічних знань у практиці листи. Викоренити ці помилки допоможе використання спеціально розроблених методичних прийомів і такого технічного засобу, як комп'ютер. В даний час останній є одним з перспективних засобів навчання. На думку В.Г. Коурова і О.І. Коуровой, використання комп'ютерних технологій відкриває принципово нові можливості для активізації навчально-пізнавальної діяльності та її інтенсифікації. Комп'ютерні програми дозволяють значно збільшити обсяг сприймають школярами інформації завдяки тому, що вона представляється в більш узагальненому, систематизованому вигляді.
Для проведення експериментальної роботи з метою встановлення впливу комп'ютерної технології на підвищення рівня орфографічної грамотності учнів IV класу і розвиток абстрактного мислення був розроблений сценарій програмно-педагогічного засобу, за яким програміст С. Федянін створив комп'ютерну програму [14, 33].
Основним компонентом навчальної програми є модуль, що тестується, що складається із завдань, націлених на узагальнююче повторення правопису ненаголошених відмінкових закінчень прикметників.
У педагогічній та методичній літературі відзначені кілька напрямів застосування ІКТ в освітньому процесі, серед них затребувані в шкільній навчальній практиці. Хутірська А.В, Борівський Л.Я. і Ричков В.Г. відзначають п'ять основних:
1. Контроль знань.
2. Лабораторний практикум.
3. Ілюстративне засіб при поясненні нового матеріалу.
4. Самоосвіта.
5. Ефективне формування пізнавального інтересу.
Сучасні ІКТ мають унікальні дидактичними можливостями. ІКТ дозволяють:
1. Представляти кого навчають інформацію в різній формі: текст, аудіо, відео, анімація (на уроці російської мови це може бути презентація, яку створює або вчитель, або учень [22; 67]);
2. Контролювати тимчасові параметри уроку для кожного учня;
3. Видавати великий обсяг інформації по частинах, тому досліджуваний матеріал засвоюється легше, ніж матеріал підручників і статей;
4. Активізувати процеси сприйняття, мислення, уяви, пам'яті;
5. Мобілізувати увагу учня;
6. Бути точним і об'єктивним в оцінці знань;
7. Друкувати, відтворювати і коментувати інформацію;
8. Виходити в світове інформаційне співтовариство;
9. Формувати мотивацію до навчання і пізнавальний інтерес.
Як вважає Левицький С.П., можливості використання ІКТ не тільки активізують процеси сприйняття, мислення, пам'яті, уяви, мобілізують увагу учнів, але і включають його у діяльність, надавши можливість маніпулювати віртуальними об'єктами, предметами чи моделями явищ. Також це проявляється і на уроках російської мови. Це представлено в таблиці:
Процеси
Технічні функції комп'ютерів у навчанні російській мові
вплив на органи почуттів
Графіка, анімація, звук, колірна палітра
пам'ять
Гіпертекст, словники, енциклопедії, багаторівневість подачі мовної навчальної інформації
мислення
Постановка проблеми, допомога у виборі оптимального алгоритму рішення граматико-орфографічної задачі, проблемні завдання, питання
узагальнення
Виділення основних ознак, що об'єднує групу правил; керівництво складанням схем, таблиць, алгоритмів і т.д.
зміцнення
Повторне відтворення важливих елементів граматико-орфографічного розбору, пред'явлення інших варіантів дидактичного матеріалу, багатоступінчастий тренінг
зміна
Презентація різноманітних завдань і вправ з великим обсягом мовного матеріалу
Впровадження ІКТ у навчальний процес має два основних напрямки:
Перше - комп'ютер включається в навчальний процес у якості «підтримує» кошти в рамках традиційних методів системи навчання. У цьому випадку комп'ютер виступає як засіб інтенсифікації навчального процесу.
Друге - він представляє собою, власне, технологозацію навчального процесу в самому широкому сенсі - розробку та впровадження комп'ютерно-інформаційних моделей навчання, які об'єднують людини і машину. Так, наприклад, російською мовою можна застосовувати комплексні комп'ютерні програми. При цьому режим роботи комплексних комп'ютерних програм може б навчальним, тренувальним і контролюючим [22; 117].
Інтегруючи ІКТ в освітній процес, можна забезпечити:
1. розвиток конструктивного, алгоритмічного мислення завдяки особливостям спілкування з комп'ютером та роботи зі спеціальними навчальними програмами;
2. Розвиток творчого мислення за рахунок виконання завдань евристичного, дослідницького характеру;
3. Розвиток комунікативних здібностей на основі виконання спільних проектів.
Успішність інтеграції ІКТ в навчально-виховний процес багато в чому визначається вмотивованістю учнів до застосування цих технологій. Іноді учні ставляться до нововведень байдуже і навіть негативно. Тому педагогові потрібно знайти спосіб, що дозволяє і зацікавити учнів. А саме: зробити для них використання ІКТ органічним і необхідним.
Отже, місце ІКТ в навчанні - інформаційна підтримка діяльності викладача і учнів, роль ІКТ полягає в розширенні освітніх можливостей учнів, інтенсифікації, диференціації та індивідуалізації їх діяльності в процесі навчання російській мові. Значення ІКТ полягає у створенні передумов та умов для вдосконалення якості освіти, для формування та розвитку особистості людини і його творчих здібностей.
1.3 Облік психолого-педагогічних особливостей молодших школярів у процесі формування мотивів до навчання
Для уміння сформувати мотивацію до навчання вчитель початкових класів повинен добре знати особливості психології молодших школярів.
Розвиток теоретичного мислення.
У молодшому шкільному віці триває інтенсивний розвиток інтелекту. Розвиток мислення призводить до перебудови уяви і пам'яті, перетворенню їх в регульовані довільні процеси. У нього розвиваються здібності до узагальнення, виділення істотного і абстрагування. До моменту переходу в середню ланку школяр навчається самостійно міркувати, робити висновки, зіставляти, порівнювати, аналізувати, знаходити приватне і загальне, встановлювати прості закономірності. «На основі навчальної діяльності при сприятливих умовах навчання і достатньому рівні розумового розвитку дитини виникають передумови до теоретичного свідомості і мислення» (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов) [10, 250]. До закінчення четвертого класу з розвитком теоретичного мислення, тобто мислення, розвивається здатність до рефлексії, яка є новоутворенням підліткового віку. В.В. Давидов показав, що під час дітьми навчальної діяльності на різному предметному матеріалі були виявлені загальні особливості психологічного розвитку: рефлексія, аналіз і планування визначають істотну перебудову всієї пізнавальної та особистісної сфери дітей [10; 332]. Таким чином, необхідно учнів зацікавити деякої теоретичної інформацією.
Пам'ять стає мислячою.
Під впливом навчання пам'ять розвивається в 2-х напрямках:
· Посилюється роль словесно-логічного, смислового запам'ятовування (у порівнянні з наочно-образним).
· Відбувається свідоме управління пам'яттю (запам'ятовування, відтворення, пригадування).
Сприйняття стає думаючим, тому для формування мотивації до навчання в учнів 4 класу на уроках необхідно концентрувати увагу на новому навчальному матеріалі за допомогою схем, таблиць порівняльних або наочності.
Велика тут роль вчителя, який організовує діяльність учнів по сприйняттю об'єктів, вчить виявляти істотні ознаки, властивості предметів і явищ. Одним з ефективних методів є порівняння.
Увага стає довільним.
Можливості вольового регулювання уваги у молодшому шкільному віці обмежені. У порівнянні зі старшим школярем, молодшому школяреві важко змусити себе зосередитися на нецікавою, важкій роботі заради результату в майбутньому.
У молодшому шкільному віці краще розвинене мимовільне увагу. Воно стає більш конкретизованим, коли навчальний матеріал відрізняється наочністю, яскравістю. Оскільки мимовільне увагу підтримується інтересом, то вчитель прагне зробити урок цікавим, цікавим, тобто мотивувати навчання учнів.
Таким чином, при формуванні мотивів до навчання вчителю слід враховувати наступні психолого-педагогічні особливості: мимовільність уваги, розвиток теоретичного мислення. Необхідно також пам'ятати, що пам'ять у молодших школярів мисляча, а сприйняття думаюче. Використання ІКТ-компонента в навчальному процесі допомагає зробити заняття цікавіше, що сприяє розвитку довільної уваги, творчого мислення.

Глава 2. Педагогічне дослідження впливу ІКТ-компонента на формування мотивації до навчання в учнів 4 класу на уроках російської мови
2.1 Методи і організація дослідження
Дослідження формування мотивації в учнів 4 класу за допомогою ІКТ-компонента на уроках російської мови проводилося в МОУ СЗШ № 11. Методи для даного дослідження були обрані наступні: анкетування вчителів початкової школи та учнів 4 «Б» класу, спостереження за діяльністю учнів даного класу на уроках російської мови без застосування ІКТ-компонента і з застосуванням презентації. Анкетування вчителів та учнів проводилося для з'ясування проблеми використання ІКТ-компонента на уроках російської мови в четвертих класах. Розглянемо далі докладніше.
Анкетування вчителів початкових класів проводилося для виявлення проблем використання ІКТ-компонента на уроках російської мови в четвертих класах. Вчителям були запропоновані питання з наданням вибору відповіді, а також наданням можливості відповіді на питання варіантом, не представлених в анкеті. Учитель позначає вибраний варіант відповіді в анкеті. Було опитано всього 5 вчителів. З них-4 - вчителі четвертих класів та 1 - вчитель третього класу. Даний метод був обраний для зручності опробаций результатів та точності.
Анкетування учнів 4 «Б» класу проводилося для виявлення типу мотивації на уроках російської мови. Учням були роздані листочки, на яких їм пропонувалося навпроти номера з переліку мотиву поставити бал залежно від вірності затвердження. Даний метод був обраний для зручності опробаций і точності результатів.
Спостереження за діяльністю учнів 4 «Б» класу проводилося для виявлення ефективності формування мотивації із застосуванням ІКТ-компонента на уроках російської мови. Спостерігали за уроками російської мови без застосування ІКТ-компонента і з застосуванням. На обох уроках фіксували прояви активності на кожному етапі.
Таким чином, нами були використані наступні методи: анкетування вчителів та учнів, спостереження за діяльністю учнів.
2.2 Результати дослідження
У ході даного дослідження були отримані наступні результати анкетування учнів: мотиви до навчання на уроці російської мови без застосування ІКТ-компонента домінуючі - це мотиви обов'язку, відповідальності і ставлення до навчальної діяльності, а з застосуванням-ті ж і ще мотиви змісту навчальної діяльності та самовдосконалення . Були опитані також вчителя початкових класів. З п'яти вчителів більшість (4 людини) відповіли на питання анкети «використовуєте Ви на своїх заняттях ІКТ-компонент?» - «Іноді», тобто дана проблема існує. Вісімдесят відсотків опитаних вчителів відповіли на питання «в чому на Ваш погляд дидактичне призначення ІКТ-компонента на уроках російської мови?» - «Як наочність і доповнення інформації про що-небудь», 10% - «як наочність», 10% - «додаток інформації про що-небудь ». Спостереження за діяльністю учнів на уроці російської мови із застосуванням ІКТ-компонента показало, що учні більш мотивовані на вивчення нового матеріалу, а саме: вони задають більше питань по темі, працюють з підручником охочіше і відповідають на запитання вчителя, тобто вони засвоюють більше матеріалу, ніж на уроці без застосування ІКТ-компонента.
Таким чином, отримані нами наступні результати спостереження за діяльністю учнів, анкетування учнів і вчителів показали, що застосування ІКТ-компонента на уроках російської мови в початкових класах використовується, і воно вельми ефективно для формування в учнів мотивації, але існує проблема недостатності обладнання, тому використовують ІКТ-компонент на уроках російської мови в четвертих класах не завжди. ІКТ-компонент є дидактичним резервом для формування позитивних мотивів до навчання.

Висновок
У ході дослідження нами було розглянуто процес формування мотивації з допомогою ІКТ-компонента в учнів четвертого класу. Згадаймо, що формування мотивації - це спонукання учнів до активної навчальної діяльності, продуктивного пізнання змісту навчання. Мотивація пов'язана з таким поняттям, як пізнавальна активність школяра.
У структурі активності виділяють наступні компоненти:
1. готовність виконувати навчальні завдання;
2. прагнення до самостійної діяльності;
3. свідомість виконання завдання;
4. систематичність навчання;
5. прагнення підвищити свій особистий рівень. Ефективним засобом підвищення пізнавальної активності та формування мотивів є ІКТ-компонент.
У результаті нашого дослідження ми прийшли до наступних висновків:
1. Формувати мотивацію до навчання, особливо у молодших школярів, необхідно, тому що в результаті спонукання учнів до активної навчальної діяльності зростає рівень самостійності дитини.
2. Для того, щоб сформувати мотивацію в учнів початкової школи на уроках, необхідно використовувати в цьому процесі такі методи та засоби, за допомогою яких вчитель міг би зацікавити дитину виниклою проблемою.
3. У період бурхливої ​​інформатизації суспільства необхідним і важливим для роботи з інформацією є використання нових інформаційних технологій.
4. Дидактичні можливості ІКТ не тільки активізують процеси сприйняття, мислення, уяви, пам'яті і мобілізують увагу учня, але і включають його у діяльність, надавши можливість маніпулювати віртуальними об'єктами, предметами чи моделями явищ.
5. Використання ІКТ-компонента є резервом при формуванні мотивів до навчання у молодших школярів на уроках російської мови.

Тезаурус
Активізація-керування активністю школярів - керування активністю школярів [15, с.365].
Активність - неодмінна умова розвитку здібностей та обдарувань, досягнення успіху [15, с.92].
Активність пізнавальна - діяльний стан особистості, що характеризується прагненням до навчання, розумової напруги і прояву вольових зусиль у процесі оволодіння знаннями [13, c.8].
Актуальний - дуже важливий, що має велике значення для справжнього моменту [24, с.22].
Анкета - опитувальний лист для отримання відповідей на заздалегідь складену систему відповідей [13, с.11].
Валідність - комплексна характеристика методу дослідження, що включає відомості про те, чи придатна методика для вимірювання того, для чого вона була створена, і яка її дієвість, практична корисність [13, с.17].
Виховання - цілеспрямований та організований процес формування особистості [15, с.24].
Виховати-прищепити, вселити що-небудь кому-небудь [25, с.98]
Діяльність - специфічний вид активності, спрямований на творче перетворення, вдосконалення дійсності і самого себе [11, с.657].
Зацікавити-порушити в кому-небудь особливу увагу до чого-небудь, бажання вникнути, дізнатися, зрозуміти [24, с.144].
Інтерес-увагу, проявляемое до кого-чого-небудь або що порушується ким-чим-небудь [24, с.179].
Комп'ютер - електронна обчислювальна машина [24, с.207].
Мотивація-спонукання учнів до активної навчальної діяльності, продуктивного пізнання змісту навчання [15, с.366].
Метод спостереження - цілеспрямована, систематична фіксація специфіки протікання тих чи інших педагогічних явищ, проявів в них особистості, колективу, групи людей, одержуваних результатів [13, с.85].
Методи педагогічного дослідження - сукупність способів і прийомів пізнання об'єктивних закономірностей навчання, виховання і розвитку [13, с.84].
Освіта-процес засвоєння знань [24, С.320]
Навчання - спеціально організований, целеполагающей і керований процес взаємодії вчителів та учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь, навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил і потенційних можливостей учнів, закріплення досвіду самоосвіти у відповідності з поставленими цілями [15, с.26].
Об'єкт дослідження - педагогічний простір, область, в рамках якої знаходиться те, що буде вивчатися [13, с.48].
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
84.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Рольові ігри як засіб розвитку діалогічних навичок в учнів 3-го класу на уроках німецького
Тести як засіб контролю розвитку граматичних навичок учнів 6 класу на уроках англійської
Проектний метод як засіб розвитку загальнотрудових умінь в учнів 7 класу на уроках технології
Фонетична зарядка як засіб формування вимовних навичок в учнів другого класу
Формування знань про тварин в учнів 3 класу на уроках Я і Україна Природознавство
Формування колективу учнів класу інтегрованого навчання
Формування мотивації навчання в учнів старшого підліткового віку
Наочність як засіб формування лексичних навичок на уроках німецької мови у учнів третіх
Формування естетичних смаків учнів на уроках трудового навчання
© Усі права захищені
написати до нас