Технологія проектного навчання

Одним з напрямків реформи загальноосвітньої школи є перехід від традиційних до розвиваючих гуманітарних освітніх технологій.

Особливої ​​актуальності набувають методи діяльнісної організації навчання. Тільки завдяки активної самостійної діяльності можливий розвиток кожного учня. Великі можливості для переходу від знаннєвої моделі навчання до способностной представляє проектне навчання, яке виросло з методу проектів.

Сучасний освітній проект - це дидактичний засіб активізації самостійної пізнавальної та творчої діяльності, формування особистісних якостей учня. Використання методу проектів, зокрема, на уроках російської мови і літератури, дозволяє учням формувати об'єктивну систему уявлень про свої знання, можливості та вміннях їх реалізовувати. Учні опановують умінням не тільки розуміти мету свого навчання, але і самостійно її ставити, визначати конкретні завдання, програмувати власну діяльність, відбирати адекватні засоби досягнення мети, визначати послідовність дій, визначати послідовність дій. Необхідним етапом в роботі над проектом є об'єктивна оцінка кінцевих і проміжних результатів своїх дій. Істотним у цьому процесі є вміння коригувати свої дії, тобто реконструювати ці дії таким чином, щоб результат відповідав висунутим вимогам. З цією метою обов'язково проведення рефлексії кожного етапу проектної діяльності.

Таким чином, в основі проектного навчання лежить рефлексивно-діяльнісна парадигма, яка припускає активні дії учнів, обов'язкову рефлексію, що призводить до усвідомленого розуміння проблем, сприяє саморозвитку. При рефлексивно-діяльнісної способі навчання змінюється позиція викладача, а також вимоги до його професійним якостям. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної, дослідницької, самостійної діяльності учнів, виконуючи роль компетентного консультанта. Рефлексивно-діяльнісної навчання передбачає три основні функції вчителя.

Перша і основна - створення умов для включення учнів у самостійну пізнавальну творчу діяльність.

Друга - стимулювання ситуації успіху для кожного учня.

Третя - проведення разом з учнями рефлексії діяльності, процесу самозміни. Серед оптимальних прикладів проведення рефлексії можна відзначити такі, як рефлексивна мішень, рефлексивний коло, міні-твори.

Пріоритетною формою взаємодії на уроках з використанням проектної діяльності є «вчитель - група».

В основі проектної діяльності лежить колективна робота над вирішенням життєвих, самими учнями поставлених практичних завдань.

Значна частина проектної діяльності - збирання матеріалів, застосування на практиці здобутих результатів, найголовніші моменти, на яких учні пізнають життя і вчаться застосовувати до неї свої знання, - відбувається поза стінами школи. Лабораторією для проектного методу є вся навколишнє життя, а навчальним посібником - всі навколишні предмети і явища, що підлягають вивченню у зв'язку з наміченим завданням. Навички в роботі, в тому числі і навчальні, купуються в самому процесі роботи і тим швидше і міцніше, чим більше зацікавлені учні в досягненні наміченої мети.

Проектне навчання базується на самостійній активності учнів, так як справжнє навчання йде через діяльність. Вчитель повинен не стільки навчати, скільки подавати думка, і не стільки викладати, скільки наводити, не стільки нав'язувати, скільки відповідати на заклик до керівництва. Увага учнів весь час тримається напруженим, від них вимагається постійна активна робота, вони повинні самі намічати собі програму занять і інтенсивно виконувати її для того, щоб, успішно пропрацювавши одне завдання, братися за інше. Таким чином, використання проектної діяльності дозволяє зблизити навчальну роботу з дослідницькою.

2. Типологія проектів

У залежності від того, який вид діяльності закладений у структуру проекту: пошукова, творча, рольова, прикладна, - можна виділити наступні типи проектів:

1. ДОСЛІДНІ ПРОЕКТИ

Такі проекти вимагають добре продуманої структури, позначених цілей, обгрунтування актуальності предмета дослідження для всіх учасників, позначення джерел інформації, продуманих методів, результатів. Вони повністю підпорядковані логіці невеликого дослідження і мають структуру, наближену до справді наукового дослідження або повністю збігається з ним (аргументація актуальності прийнятої для дослідження теми; визначення проблеми дослідження, його предмета та об'єкта; позначення завдань дослідження; визначення методів дослідження, джерел інформації; висунення гіпотез рішення позначеної проблеми, визначення шляхів її вирішення; обговорення отриманих результатів, висновки; оформлення результатів дослідження; позначення нових проблем для подальшого процесу дослідження). Все сказане, зрозуміло, має повністю відповідати рівню мовної підготовки школярів певного етапу навчання.

2.ТВОРЧЕСКІЕ ПРОЕКТИ

Творчі проекти припускають відповідне оформлення результатів. Вони, як правило, не мають детально відпрацьованої структури спільної діяльності учасників. Вона тільки намічається і далі розвивається, підкоряючись прийнятій групою логіці спільної діяльності, інтересам учасників проекту. У даному випадку слід домовитися про плановані результати і форму їх подання (сумісної газеті, творі, драматизації, рольової гри). Це можуть бути проблеми, пов'язані з утриманням якогось твори, статті, фільму, життєвої ситуації.

Оформлення результатів проекту вимагає чітко продуманої структури у вигляді сценарію відеофільму, програми свята, плану твори, статті, репортажу, дизайну і рубрик газети, альманаху, альбому.

3. Рольової-ІГРОВІ ПРОЕКТИ

У таких проектах структура також тільки намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники беруть на себе певні ролі, обумовлені характером і змістом проекту, особливістю розв'язуваної проблеми. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, ускладнюють ситуацію, придуманими учасниками. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть проявлятися лише до його закінчення. Ступінь творчості тут дуже висока, але домінуючим видом діяльності все-таки є рольової-ігрова. Цілком можливе застосування даного типу проектної діяльності і на уроках російської мови.

4. ІНФОРМАЦІЙНІ ПРОЕКТИ

Цей тип проектів споконвічно спрямований на збір інформації про який-небудь об'єкт, явище, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти, так само як і дослідницькі, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної коректування по ходу роботи над проектом. Структура такого проекту може бути позначена в такий спосіб: мета проекту, предмет інформаційного пошуку, джерела інформації (засоби ЗМІ, бази даних, в тому числі електронні, анкетування, проведення «мозкової атаки» і т.п.); способи обробки (аналіз, узагальнення , зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки, результат інформаційного пошуку (стаття, анотація, реферат, доповідь, відеофільм); презентація (публікація, у тому числі в мережі Інтернет, обговорення на конференції). Даний тип проектної діяльності може бути з успіхом застосований для підготовки виступів учнів на науково-практичних конференціях, гімназійних читаннях.

5. Практико-орієнтована ПРОЕКТИ

Ці проекти відрізняє чітко позначений із самого початку результат діяльності учасників проекту, який обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників (документ, створений на основі отриманих результатів дослідження мовної, літературознавчого, історичного характеру; програма дій, рекомендації, спрямовані на ліквідацію виявлених невідповідностей у системі мови ; довідковий матеріал; словник, наприклад, повсякденній шкільної лексики)

Такий проект потребує добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників з визначення функцій кожного з них, чітких результатів спільної діяльності та участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важлива гарна організація координаційної роботи в плані поетапних обговорень, коректування спільних і індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів і можливих способів їх впровадження в практику, а також організація систематичної зовнішньої оцінки проекту.

У залежності від предметно-змістовної сторони проекту можна виділити монопроекти та міжпредметні проекти:

1.МОНОПРОЕКТИ

Як правило, такі проекти проводяться в рамках одного навчального предмета. При цьому вибираються найбільш складні розділи або теми програми. Робота над монопроект передбачає застосування знань з інших областей для вирішення тієї чи іншої проблеми. Подібний проект також вимагає ретельної структуризації по уроків з чітким позначенням не тільки цілей і завдань проекту, а й тих знань і вмінь, які учні приблизно повинні в результаті придбати. Заздалегідь планується логіка роботи на кожному уроці за групами (ролі в групах розподіляються учнями), форма презентації, яку вибирають учасники проекту самостійно. Часто робота над такими проектами має своє продовження у вигляді індивідуальних або групових проектів в позаурочний час.

2.МЕЖПРЕДМЕТНИЕ ПРОЕКТИ

Міжпредметні проекти, як правило, виконуються в позаурочний час. Це можуть бути невеликі проекти, а також досить об'ємні, тривалі, загальношкільні, які планують вирішити ту чи іншу досить складну проблему, значущу для всіх учасників проекту Такі проекти вимагають кваліфікованої координації дій з боку вчителів-предметників, злагодженої роботи багатьох творчих груп, які мають чітко визначені дослідницькі завдання, добре опрацьовані форми проміжних і підсумкових презентацій. Дані проекти можуть цілком бути застосовні й у молодшій школі, якщо мова йде про міжпредметних зв'язках предметів одного циклу. Крім двох наведених вище класифікацій проектів можна згадати також типи проектів за їх характером координації: що носять безпосередній або прихований характер; диференціацію проектів за характером контактів (серед учасників одного класу, школи, міста, регіону); за кількістю учасників проекту (особистісні, парні та групові ) і за тривалістю проектної діяльності (від короткострокових, які можуть бути реалізовані в рамках одного уроку, до довгострокових, розрахованих, наприклад, на реалізацію протягом усього навчального року).

3. Етапи роботи над проектом

Хід роботи над проектом може бути визначений в загальному вигляді через такі етапи:

1. Підготовка до роботи над проектом:

- Визначення теми і цілей проекту;

- Формування груп для роботи над проектом;

- Планування етапів роботи.

2. Робота над проектом в групах:

- Планування роботи;

- Дослідження;

- Оформлення висновків і результатів.

3. Уявлення - захист проекту.

4. Оцінка проекту (кілька рівнів оцінки):

- Самооцінка;

- Оцінка інших груп;

- Оцінка вчителя;

- Оцінка спеціально створеної групи експертів.

5. Рефлексія - аналіз заходи своєї участі у спільній справі:

- Що ми робили?

- Як ми робили?

- Які результати?

- Який мій особистий внесок у вирішення проблеми?

Дана послідовність роботи над різними типами і видами проектів є універсально-схематичною. Більш широко можна розгорнути цю схему можна наступним чином:

1. Підготовчий або вступний етап (занурення в проект).

1.1. Вибір теми та її конкретизація (визначення жанру проекту).

1.2. Визначення мети, формулювання завдань.

1.3. Формування проектних груп, розподіл в них обов'язків.

1.4. Видача письмових рекомендацій учасникам проектних груп (вимоги, терміни, графік, консультації і т.д.).

1.5. Затвердження тематики проекту та індивідуальних планів учасників групи.

1.6. Установлення процедур і критеріїв проекту та форми його представлення.

2. Пошуково-дослідний етап.

2.1. Визначення джерел інформації.

2.2. Планування способів збору і аналізу інформації.

2.3. Підготовка до дослідження і його планування.

2.4. Проведення дослідження. Збір та систематизація матеріалів відповідно до цілей і жанром роботи, підбір ілюстрацій.

2.5. Організаційно-консультаційні заняття. Проміжні звіти учнів, обговорення альтернатив, що виникли в ході реалізації проекту.

3. Трансляційної-оформлювальний етап.

3.1. «Передзахист» проекту.

3.2. Доопрацювання проекту з урахуванням зауважень і пропозицій.

3.3. Підготовка до публічного захисту проекту:

3.3.1. визначення дати і місця;

3.3.2. визначення програми і сценарію публічного захисту, розподіл завдань всередині групи (Медіапідтримка, підготовка аудиторії, відео-та фотозйомка і т.д.);

3.3.3. стендова інформація проекту.

3. Заключний етап.

4.1. Публічний захист проекту.

4.2. Підведення підсумків, конструктивний аналіз виконаної роботи.

Висновок

Виходячи з вимог, які пред'являються на сучасному етапі до якості та утримання викладання, цілком обгрунтовано застосування таких засобів та технологій навчання, які передбачають самостійну, дослідницьку роботу учнів. Саме такий характер носить метод проектної діяльності. Можна відзначити наступні актуальні переваги використання методу проектної діяльності в сучасній школі:

1. Значне збільшення самостійної роботи учнів.

2. Отримання навичок самостійного пошуку та обробки необхідної інформації.

3. Підвищення мотивації учнів у навчанні.

4. Процес навчання стає самомотівіруемим, так як зростає інтерес і залучення в роботу в міру її виконання.

5. Активізація пізнавальних інтересів учнів.

6. Підвищення самооцінки учнів, які займаються виконанням проектної роботи.

1. Надання кожному можливості самореалізації.

2. Розвиток творчих здібностей учнів.

3. Залучення всіх учнів у колективну миследеятельность.

4. Розвиток комунікативних навичок, уміння працювати в колективі.

5. Отримання навичок презентації себе і своєї роботи в різних формах: усній, письмовій, з використанням новітніх технологічних засобів.

Таким чином, проектна діяльність є одним з найбільш перспективних напрямків у сучасній освіті з оволодіння оперативними знаннями в процесі соціалізації.

Список використаної літератури

1. Запрудского Н.І. Сучасні шкільні технології. - Мн.: «Сер-Віт», 2003.

2. Круглова О.С. Технологія проектного навчання. / / Завуч. 1999. № 6

3. Новікова Т.О. Проектні технології на уроках і в позаурочній діяльності. / / Шкільні технології. 2002. № 2.

4. Орлова Л.В. Освітній проект у навчально-педагогічному процесі школи. - Мн.: «Технопрінт», 2002.

Додаток

Тема "Снігова казка зими" (за творами російських поетів і письменників про зиму)

Цілі уроку

навчальні: розкрити характерні художні особливості в зображенні образу зими в поетичних та прозових творах, у творах живопису і музики;

розвиваючі: розвиток асоціативного мислення, активізація творчої діяльності учнів, подальше формування і розвиток навичок інтерпретації та аналізу художнього тексту;

виховні: виховання естетичного смаку, любові до літератури, мистецтва.

Обладнання: магнітофонні записи Чайковського "Пори року", Свиридова до повісті Пушкіна "Заметіль", ілюстрації картин Шишкіна "Зима", І. Грабаря "Лютнева блакить"; збірники віршів, фотоматеріали; роздатковий матеріал: картки з інформацією про художників, їх картинах, композиторів, їх музичних п'єсах.;

Випереджаючі завдання: згадати, повторити вірші про зиму, вивчені раніше, "зимові" пісні.

Підготовча робота: учні до уроку діляться на групи за інтересами, що дає можливість реалізувати гуманно-особистісний підхід у навчанні та вихованні; на партах у учнів заздалегідь приготовлені аркуші паперу, кольорові олівці, фломастери, ножиці, клей.

Хід уроку.

1. Оргмомента.

Учитель знайомить учнів з метою і завданнями уроку.

- Хлопці, сьогодні ми будемо читати вірші поетів про зиму, слухати музику, розглядати картини, обговорювати їх. До кінця уроку кожна група повинна зібрати матеріал і створити проект "Образ зими в творах російських поетів і письменників". Ви самі будете вибирати, в якій формі представити проект: у формі рукописного збірника, стінгазети, номера шкільної газети

2. Основна частина.

1 етап.

Вчитель: Хлопці, перш ніж почати розмову про вірші, давайте складемо свої ассоціаграмми: тобто, намалюємо сніжинку і на її променях запишемо, що ви уявляєте, коли чуєте слово

(Кожна група учнів складає свою ассоціаграмму, а потім обмінюється ними, доповнює свої).

Учитель: Отже, ми склали ассоціаграмми. У кожного з нас є своє, запам'ятовується уявлення про зиму, ми їх зібрали воєдино, і у нас вийшла зима яскрава, блискуча, що приносить радість. А слово "ассоціаграмма" утворилося від слова "асоціація".

2 етап.

1 завдання. Вчитель: А тепер прочитайте свій улюблений вірш про зиму. Вірш має бути близько вашому уявленню про зиму, вашому настрою.

(Учні читають вірші, дають короткі коментарі до них).

2 завдання. Учитель: Ви дуже добре прочитали вірші. А тепер випишемо з своїх віршів найбільш яскраві і виразні слова і поєднання, за допомогою яких автор створює образ, що запам'ятовується зими.

(Учні виписують епітети, метафори, порівняння, наприклад, з вірша Тютчева були виписані поєднання:

Чародейкою-Зимою - зима-чарівниця, змінила все навколо;

ліс зачарований - своєю чарівною силою зима зачарувала ліс;

сніжної торочками - нерівний шар снігу на гілках нагадує бахрому скатертини;

неподвижною, немою чудний життям він блищить - в лісі тихо, але життя продовжується і в зимовому лісі, сніг блищить на сонці, і створюється відчуття, що ти потрапив у казковий світ).

3 завдання. Вчитель: Використовуючи виписані нами поєднання, запишіть невеликий розповідь про це вірші, як поет створює такі прекрасні образи.

(Учні записують свої висловлювання)

3 етап.

Вчитель: Пригадайте "зимові" пісні, заспівайте їх. Як у піснях створюється образ зими?

(Учні згадують пісню у виконанні Глюкози "А сніг йде", пісню "Три білих коня" і відзначають, що тема зими допомагає авторам показати характер своїх героїв, їх внутрішній світ ").

А тепер послухайте музику, написану композитором Свірідовим до повісті Пушкіна "Заметіль" і підберіть віршований або прозовий уривок, який передає основний мотив музичної п'єси. Аргументуйте свій вибір.

(Учні готують відповіді, потім виступають з ними; відповіді обговорюються, доповнюються).

4 етап

Вчитель: Хлопці, подивіться навколо, уявіть, що ви перебуваєте в картинній галереї, ви бачите картини Шишкіна, Грабаря, фотоматеріали. Виберіть з представлених картин ті, які відповідають вашому образу "зими", знайдіть інформацію про художника і випишіть її для себе, подумайте, як художнику вдається так майстерно створити образ зими. Запишіть свої роздуми.

5 етап

Вчитель: А зараз ми самі спробуємо скласти вірш. Дуже давно в Японії була традиція: кожна людина повинна була вміти писати вірші. Ці вірші складалися з 5 рядків, суворої рими і чергування ударних і ненаголошених складів не було, але в основі вірша лежали думки і почуття автора. Ці вірші називалися танка. Ми з вами спробуємо написати танка.

Мої умови такі: вірш має складатися з 5 рядків.

1 рядок складається з 1 слова,

2 рядок - з 2 слів,

3 рядок - з 3 слів,

4 Сточки - з 4 слів,

5 рядок - з 1 слова.

У першому рядку дається тема вірша, 2-4 рядки розкривають зміст вірша, а в останній, 5 рядку підводиться підсумок, висновок, зазвичай це якась - то філософська думка.

(Учні складають вірші, записують їх у своїх проектних роботах).

Вчитель: А тепер придумайте і запишіть назву свого проекту, можна використовувати віршовані рядки, цитати з прозових текстів. Постарайтеся, щоб назва була яскравим, таким, що запам'ятовується, красивим. Закінчите оформлення своїх проектів і приготуйтеся захищати їх.

3. Захист проектів.

(Не всі учні можуть відразу представити закінчену роботу, тому цей етап можна перенести на наступний урок, коли проектні роботи учнів будуть готові. Так, моїми учнями були представлені проекти стінної газети, рукописного журналу, презентації: "Снігова казка зими (наші поетичні досліди) ".