Формування професійної спрямованості у процесі навчання

Федеральне агентство з освіти

Самарський державний економічний університет

Кафедра «Економіка праці та управління персоналом»

Курсовий проект

з дисципліни:

«Психофізіологія професійної діяльності»

на тему: «Формування професійної спрямованості у процесі навчання»

Виконав студент 1 курсу

Спеціальності «Управління персоналом»

С.Г. Чілінгарян

Керівник: канд. біол. наук. доц.

Є.Г. Агапова

Оцінка при защіте_______

Дата защіти_____________

Самара 2009

Зміст

Введення

Глава 1. Роль професійної спрямованості у становленні фахівця

1.1 Професійна спрямованість особистості, її складові

1.2 Фактори і умови формування професійної спрямованості та розвитку інтересу до професії

1.3 Методи вивчення професійної спрямованості

Глава 2. Аналіз ставлення учнів до навчальної діяльності і обраної професії

2.1 Характеристика професії за різними підставами класифікації

2.2 Підготовка та проведення дослідження професійної спрямованості учнів

2.3 Виявлення факторів, що впливають на інтерес до професії

Глава 3. Розробка проекту управління формуванням професійної спрямованості учнів

Висновок.

Література

Програми

Введення

Кожній людині протягом життєвого шляху постійно доводиться приймати рішення. Проблема прийняття рішення - не завжди легке завдання, адже часто від вірного вибору залежить благополуччя людини, а іноді - і його доля.

Вибір професії зумовлює успіх професійної і життєвої кар'єри. На роботі людина здобуває друзів, включається в суспільство людей, близьких за інтересами, життєвим сенсів. І якщо людина не зумів знайти себе в професії, не задоволений її результатами, він не відчуває себе комфортно. Потреби молоді у професійному самовизначенні, психологічної підтримки в процесі подолання труднощів професійного життя, конфліктів, незадоволеності працею, професійної втоми, надання допомоги при вимушеному звільнення, втрати працездатності - все це соціально та особистісно значущі проблеми, які треба вирішувати. І саме з цього я торкнувся теми формування професійної спрямованості у період навчання у вузі.

Об'єктом дослідження є студенти спеціальності «Управління персоналом». Методом дослідження є проведення тестів та опитувань, де планується визначити найбільш професійно-спрямовані особистості, проаналізувати результати і підбити підсумок відповідності опитаних обраної ними спеціальності і знайти шлях формування професійної спрямованості у респондентів для їх успішної роботи.

Метою роботи є розробка проекту управління формуванням професійної спрямованості учнів.

Перед нами стоять наступні завдання:

• Вивчити професійну спрямованість та її складові.

• Вивчити джерела формування професійної спрямованості.

• Дізнатися, що впливає на професійну спрямованість.

• Провести дослідження, визначити професійну спрямованість студентів.

• Проаналізувати дані.

• Розробити проект управління формуванням професійної спрямованості студентів.

Результати дослідження дозволяють визначити ступінь професійної спрямованості студентів на обрану професію. Проект же допоможе керувати формуванням професійної спрямованості.

Структура роботи відповідає логіці і включає в себе вступ, три розділи, висновок, список літератури, додаток.
У висновку відображено рішення поставлених задач у вигляді коротких тез і висновків про виконану роботу.

Робота містить 42 сторінки і включає 8 рисунків і 3 таблиці.

Глава 1. Роль професійної спрямованості у становленні фахівця

1.1 Професійна спрямованість особистості, її складові

Однією з найважливіших проблем у житті кожної людини є проблема вибору професії. Вибір професії повинен залежати не тільки від наших особистих потреб, але і від наших здібностей. Бо часом, вибравши не кращий варіант, нам доводиться переучуватися, підлаштовуватися під нову роботу, що, відповідно, веде до негативних наслідків (зниження продуктивності праці, перестомлюваності і т.д.). Тому так важливо розглянути професійну спрямованість особистості.

Вибір професії відбувається у всіх по-різному, але ідеальний процес визначення оптимального варіанту відбувається наступним чином (рис. 1).

Рис.1. Професійний вибір

Інтерес до професії - це виборче відношення, що виникає після перегляду роботи іншої людини, прочитання книги і т.д.

Схильності - це спрямованість людини на певну діяльність у вигляді стійкої потреби займатися нею.

Між інтересами і схильностями як би пропущено те, без чого схильності не виникнуть зовсім - мова йде про здібності.

Здібності - це психологічні особливості людини, що забезпечують можливість успішного виконання ним визначеного виду діяльності. Здібності мають властивість виявлятися тільки при включенні у діяльність.

Професійна спрямованість - це ієрархія або сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особистості, що виражається в інтересах, відносинах, цілеспрямованих зусиллях. ¹

Таким чином, професійна спрямованість трактується як сукупність мотивів, установок особистості, планів, ціннісних орієнтацій у галузі певної професійної діяльності.

Професійна спрямованість стає найважливішою в особистісній спрямованості школяра і визначає його інтереси, схильності, переконання, ідеали. Простіше кажучи, професійна спрямованість диктує стиль життя, розподіл вільного часу, вибір читання, придбання знань, інтерес до певних навчальних предметів, переваги у спілкуванні і т.п., а головне - вибір професії за покликанням. Такий вибір - велика рідкість, але все ж він існує. Це ідеальна ситуація, на жаль, характерна не для багатьох.

Професійний вибір безпосередньо пов'язаний з особистісною ідентифікацією, і для нього підходить приблизно та ж класифікація, яку запропонував канадський психолог Д. Марші для типових варіантів формування ідентичності. У професійній орієнтації така ідентичність відповідає готовності до професійного самовизначення.

У різних професійних сферах успіх і високу ефективність мають люди з різними індивідуально-психологічними особливостями. Психологи виділяють п'ять основних професійних сфер: професії типу «людина - природа», «людина - техніка», «людина - людина», «людина - знак» і «людина - художній образ».

Існує спеціальний опитувальник (ДДО), розроблений Клімовим, що показує, до якої професійної сфері людина відчуває схильність і проявляє інтерес.

Які ж фактори обумовлюють вибір людиною тієї або іншої професії (рис. 2).

Рис. 2. Вісім чинників вибору професії ²

1. Позиція старших членів сім'ї. Є старші, які несуть пряму відповідальність за те, як складається твоє життя. Ця турбота поширюється і на питання про твою майбутню професію.

2. Позиція товаришів, подруг. Дружні зв'язки у твоєму віці вже дуже міцні і можуть сильно впливати на вибір професії. Можна дати лише загальну пораду: правильним буде рішення, яке відповідає твоїм інтересам і збігається з інтересами суспільства, в якому ти живеш.

3. Позиція вчителів, шкільних педагогів. Спостерігаючи за поведінкою, навчальної та позанавчальної активністю учнів, досвідчений педагог знає багато такого про тебе, що приховано від непрофесійних очей і навіть від тебе.

4. Особисті професійні плани. Під планом в даному випадку маються на увазі твої уявлення про етапи освоєння професії.

5. Здібності. Про своєрідність своїх здібностей треба судити не тільки за успіхами в навчанні, але й за досягненнями в найрізноманітніших видах діяльності.

6. Рівень вимог на суспільне визнання. Плануючи свій трудовий шлях, дуже важливо подбати про реалістичність своїх домагань.

7. Інформованість. Важливо подбати про те, щоб інформація, яку ти отримуєш про ту або іншу професію не виявилися спотвореними, неповними, односторонніми.

8. Схильності. Схильності проявляються в улюблених заняттях, на які витрачається більша частина вільного часу. Це - інтереси, підкріплені певними здібностями.

Таким чином, професійна спрямованість має велике значення при виборі професії. Інтереси, схильності, переконання, ідеали зумовлюють стиль життя, розподіл вільного часу, вибір читання, придбання знань, інтерес до певних навчальних предметів, переваги у спілкуванні і т.п., а головне - вибір професії за покликанням. Основними чинниками впливають на вибір професії є: п озіція старших членів сім'ї; позиція товаришів, подруг; позиція вчителів, шкільних педагогів; особисті професійні плани; здібності; рівень домагань на суспільне визнання; інформованість; схильності.

1.2 Фактори і умови формування професійної спрямованості та розвитку інтересу до професії

Профспрямування (профорієнтація) є самостійною областю знання, але формується на стику педагогіки, психології, соціології, економіки, філософії, медицини, права. Можна виділити чотири функції профспрямування, які визначаються її цілями: соціальну, економічну, медико-фізіологічну та психолого-педагогічну (Рис. 3).

Рис.3. Функції формування професійної спрямованості

Соціальна функція професійної спрямованості передбачає процес засвоєння школярами певної системи знань, норм, цінностей, що дозволяють їм здійснювати свою соціально-професійну діяльність. Тому професійну спрямованість учнів необхідно розглянути, перш за все, з позицій соціального замовлення суспільства.

Економічна функція означає поліпшення якісного складу робочої сили, підвищення задоволеності юнаків і дівчат змістом праці, підвищення професійної активності та продуктивності праці, економію робочого часу

Медико-фізіологічна функція - ця реалізація вимог до здоров'я і окремим фізіологічним якостям, необхідним для виконання тієї або іншої професійної діяльності.

Психолого-педагогічна функція - це, перш за все, виявлення та формування інтересів, нахилів, здібностей школярів, допомога їм у пошуку покликання, виборі такої професії, яка відповідала б індивідуальним особливостям особистості, її потенційним можливостям; визначення шляхів і умов ефективного управління професійним самовизначенням школярів .

Здібності та професійна придатність. Якщо вимоги, що пред'являються професією до працюючого, збігаються з його особистими якостями і можливостями, то говорять про професійну придатність. Іншими словами, профпридатність - це гармонія людини і його справи.

Придатність до професії характеризують такі показники, як успішність оволодіння і задоволеність людини своєю працею.

В основі першого показника лежать, перш за все, здібності індивідуума. Під цим розуміють такі індивідуально - психологічні особливості людини, які допомагають йому домагатися успіху в будь-якій діяльності, але не зводяться до знань, звичок, навичок. Наявністю здібностей часто пояснюють легкість і швидкість придбання цих знань і вмінь. Здібності людини не є вродженими. Дитина народжується не з готовими здібностями, а з задатками, т. е. З певними фізіологічними особливостями будови мозку, органів почуттів і руху.

Про непридатність людини до певного можна говорити в тому випадку, якщо у нього є відхилення у стані здоров'я, які будуть посилюватися в процесі цієї діяльності або заважати її виконання.

Професійна придатність - формує якість і багато в чому знаходиться в руках самої людини. З літературних джерел відомі приклади того, як люди долали свої недоліки. Так, фізично нездоровий, слабкий, малорослий А. В. Суворов зміг стати видатним полководцем, а страждав заїканням Цицерон - знаменитим оратором. Тому важливо займатися самовихованням (у нього входять: самопізнання, самоосвіту, самонаказ, самопереконання, самоконтроль, вправи)

Мінливість профпридатності обумовлюється мінливістю не тільки якостей людини, але й самою діяльністю, науково-технічним прогресом. Наприклад, змінюються знаряддя праці, відповідно змінюються і вимоги професії до людини.

Кожному обирає професію важливо спробувати себе в різноманітних видах діяльності і навчитися виявляти і розвивати свої здібності.

Інтереси і схильності. Будь-яка професія висуває вимоги до інтересів: в одних випадках це інтерес до нового, в інших - до практичної діяльності, процесу праці або його результату. Інтерес - це індивідуальна психологічна особливість людини, яка характеризується виборчої спрямованістю до явищ дійсності.

Значення інтересів в житті людини велике: вони спонукають оволодіти знаннями, розширювати кругозір, допомагають долати труднощі, перешкоди.

До цих пір значна частина юнаків і дівчат, які закінчують середню школу, обирають професію, яка не відповідає їх можливостям і здібностям. Інтереси можуть переходити в схильності - прагнення займатися певною діяльністю, спрагу цієї діяльності. Ця схильність зазвичай поєднує в собі стійкий інтерес до тих чи інших явищ дійсності і стійке прагнення самому діяти в цьому напрямку. Між інтересами і схильністю багато спільного, але є і відмінність.

Ні нецікавих або цікавих справ. Одній людині цікаво будувати, іншому водити машину, третьому вчити дітей. Те, що сьогодні людині нецікаво, завтра може захопити всі його почуття і думки.

Чи може сама людина управляти своїми інтересами? Звернемося до епізоду з добре відомого роману М. Твена «Пригоди Тома Сойєра», коли головний герой був покараний за чергову провину тіткою Поллі (на Тома зійшло натхнення, і він викликав інтерес до роботи у всіх сусідських хлопців)

Звичайно, професію краще вибирати у відповідності зі своїми стійкими інтересами і схильностями. І тільки в тому випадку, коли з інтересами пов'язані життєві професійні плани, говорять про професійних інтересах.

1.3 Методи вивчення професійної спрямованості

Вчинення відповідального вибору профілю навчання у старшій школі, тобто профілюючого напряму власної діяльності, передбачає виникнення в суб'єкта визначеності до конкретного змісту суспільної практики. Вибір відображає ціннісні орієнтації щодо професійної діяльності, символізує готовність до самостійного життя в суспільстві і є показником рівня особистісного розвитку підлітка. Професійний вибір як аспект особистісного вибору, що протікає під впливом усвідомлюваних і неусвідомлюваних чинників у ситуації невизначеності, обмежується моментом ухвалення рішення про одну з необмеженого числа альтернатив. Усвідомленість і самостійність вибору профілю дозволить реалізувати центральну завдання Концепції профільного навчання, а саме створення умов для більш повного врахування нахилів та здібностей учнів відповідно до їх професійними інтересами та намірами щодо продовження освіти.

Вивчення професійної спрямованості в період допрофесійної розвитку суб'єкта праці передбачає дослідження аттитюдов - готовності, схильності суб'єкта до сприйняття майбутніх подій і дій у певному напрямку. Дослідження аттитюдов має важливе значення для розуміння особистісних механізмів, оскільки є підставою доцільною виборчої активності - майбутньої діяльності, у якості якої в даному контексті дослідженні виступає професійна діяльність.

До методів дослідження профспрямування особистості можна віднести проведення різних тестів та опитувань для виявлення його схильностей до тієї чи іншої професії. Тести - це стандартизовані і зазвичай короткі та обмежені в часі випробування, призначені для встановлення кількісних і якісних індивідуально-психологічних відмінностей між людьми.

До числа тестів та опитувань, спрямованих на вивчення профспрямування, можна віднести диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО) Клімова, методику Дж. Голланда і псіхогеометріческій тест.

Зміст методики Клімова:

Випробуваний повинен у кожній з 20 пар пропонованих видів діяльності вибрати тільки один вид і у відповідній клітині аркуша відповідей поставити знак «+». Потім необхідно порахувати всі знаки «+» по стовпцях, відповідним наступним типам професій:

1) «Людина-природа» - всі професії, пов'язані з рослинництвом, тваринництвом і лісовим господарством (агроном).

2) «Людина-техніка» - всі технічні професії (механік).

3) «Людина-людина» - всі професії, пов'язані з обслуговуванням людей, зі спілкуванням (менеджер, вчитель).

4) «Людина-знак» - всі професії, пов'язані з обрахуванням, цифровими та буквеними знаками, в тому числі і музичні спеціальності (математик, програміст).

5) «Людина - художній образ» - творчі спеціальності (художник, актор).

Зміст псіхогеометріческого тесту:

Дано п'ять фігур: зигзаг, коло, прямокутник, квадрат і трикутник. Треба визначити найбільш вподобану і поставити її під номером один, а інші фігури проранжувати у відповідності зі своїми перевагами і записати під відповідними цифрами.

Ключовий з усіх фігур для менеджера по персоналу є трикутник, так як трикутники - це природжені лідери, що володіють пластичністю розуму і цілеспрямованістю. Так само він символізує лідерство. Поставили трикутник на перше місце особистості, як правило, енергійні, сильні особистості. Інші фігури виражають якості, які менш необхідні для лідера.

Квадрати - працьовиті, наполегливі особистості, в них яскраво виражена потреба доводити справу до кінця. Витривалість, терпіння і методичність зазвичай роблять квадрата висококласним фахівцем у своїй галузі. Квадрати заслужено славляться ерудитами.

Прямокутник - фігура, що символізує непослідовність і непередбачуваність вчинків протягом перехідного періоду. Вони мають, як правило, низьку самооцінку. Прагнуть стати краще в чомусь, шукають нові методи роботи, стилі життя. Швидкі, круті і непередбачувані зміни в поведінці Прямокутника зазвичай бентежать і насторожують інших людей, і вони свідомо можуть ухилятися від контактів з "людиною без стрижня".

Зигзаг - несе креативність, творчість, хоча б тому, що найунікальніший з п'яти фігур і єдина розімкнена фігура. Люди цього типу - ідеалісти, вони ексцентричні і експресивні, неорганізовані і конфліктні. Вони не сильні в опрацюванні конкретних деталей і не дуже наполегливі в доведенні справи до кінця.

Коло - сама доброзичлива з п'яти форм. Він найчастіше служить тим "клеєм", який скріплює робочий колектив, тобто - Стабілізує групу. Кола чудово "читають" людей і в одну хвилину здатні розпізнати удавальника, обманщика. Круг - природжений психолог. Однак, часто він слабкий організатор.

Також існує методика Дж. Голланда, однак, мною вона використана не була. Її суть полягає в наступному:

Дано 42 пари професій. Потрібно вибрати в кожній парі одну професію, яка нам більше симпатична. Потім по ключу підрахувати бали і визначити свій соціальний тип особистості:

1) Реалістичний тип. Люди, які відносяться до цього типу, вважають за краще виконувати роботу, що вимагає сили, спритності, рухливості, хорошої координації рухів, навичок практичної роботи. Люди реалістичного типу охочіше роблять, що говорять, вони наполегливі і впевнені у собі, у роботі воліють чіткі і конкретні вказівки.

2) Інтелектуальний тип. Людей, що відносяться до цього типу, відрізняють аналітичні здібності, раціоналізм, незалежність та оригінальність мислення, вміння точно формулювати і викладати свої думки, вирішувати логічні завдання, генерувати нові ідеї. Вони часто вибирають наукову і дослідницьку роботу. Матеріальне благополуччя для них зазвичай не на першому місці.

3) Соціальний тип. Люди, які відносяться до цього типу, воліють професійну діяльність, пов'язану з навчанням, вихованням, лікуванням, консультуванням, обслуговуванням. Люди цього типу гуманні, чутливі, активні, орієнтовані на соціальні норми, здатні зрозуміти емоційний стан іншої людини.

4) Офісний тип. Люди цього типу зазвичай виявляють схильність до роботи, пов'язаної з обробкою і систематизацією інформації, наданої у вигляді умовних знаків, цифр, формул, текстів. Вони відрізняються акуратністю, пунктуальністю, практичністю, орієнтовані на соціальні норми, вважають за краще чітко регламентовану роботу. Матеріальне благополуччя для них більш значуще, ніж для інших типів.

5) Підприємницький тип. Люди цього типу спритні, практичні, швидко орієнтуються у складній обстановці, схильні до самостійного прийняття рішень, соціально активні, готові ризикувати, шукають гострі відчуття. Люблять і вміють спілкуватися. Віддають перевагу діяльність, що вимагає енергії, організаторських здібностей, пов'язану з керівництвом, управлінням і впливом на людей.

6) Артистичний тип. Люди цього типу оригінальні, незалежні у прийнятті рішень, рідко орієнтуються на соціальні норми і схвалення, мають незвичайним поглядом на життя, гнучкістю мислення, емоційної чутливістю. Відносини з людьми будують, спираючись на свої відчуття, емоції, уяву, інтуїцію. Часто вибирають професії, пов'язані з літературою, театром, кіно, музикою, образотворчим мистецтвом.

Не заперечуючи можливості і доцільності використання традиційних опитувальних і тестових методів для вивчення професійної спрямованості, слід зауважити, що тести, з одного боку, потребують додаток іншими методами, а з іншого боку, виникає необхідність розробки методик, які дозволили б вивчити передумови і перші прояви професійної спрямованості, простежити спадкоємні зв'язки між різними віковими періодами, що не цілком дозволяють зробити вищезгадані опитувальники і тести. Звісно ж необхідним виділити вимоги до діагностичного дослідження, метою якого є вивчення професійної спрямованості в період допрофесійної розвитку:

1) Методики повинні носити розвиваючий характер і вже в процесі їх використання приводити до позитивних змін в особистості випробовуваних на основі осмислення ними ряду моментів своєї життєдіяльності, стимулювати об'єктивацію внутрішніх тенденцій у різноманітних формах, як вербальної, так і графічної.

2) Професійна спрямованість підлітка не може виражатися в реальній діяльності, тому методики повинні дозволяти моделювати тими чи іншими засобами ситуацію тієї цілеспрямованої діяльності, яка буде здійснюватися в майбутньому, що і становить суть експериментальної процедури.

3) Дослідження професійної спрямованості необхідно включити в контекст аналізу цілісної структури особистості, її типології.

Слід особливо підкреслити роль рісуночних методик для вивчення професійної спрямованості в період допрофесійної розвитку суб'єкта праці. Вони дають можливість вивчити внутрішню психологічну сферу людини, матеріалізувавши її, через вираження не тільки усвідомлюваних, але і несвідомих процесів.

Таким чином, діагностика професійної спрямованості, як показника готовності до вибору професії, припускає використання взаємодоповнюючих формалізованих і малоформалізованних методів.

При подальшому проведенні дослідження мною були використані формалізовані методи діагностики.

Глава 2. Аналіз ставлення учнів до навчальної діяльності і обраної професії

2.1 Характеристика професії за різними підставами класифікації

У сучасних умовах особливу важливість набуває створення оптимального механізму управління персоналом у всіх сферах і галузях економіки, що забезпечує комплексний підхід до вирішення проблем ефективного використання людського фактору на виробництві. У зв'язку з цим виникає необхідність підготовки фахівців, що володіють сукупністю знань і умінь у сфері роботи з персоналом.

Менеджмент - це система методів управління в умовах ринку або ринкової економіки, які припускають орієнтацію фірми на попит і потреби ринку, постійне прагнення до підвищення ефективності виробництва з найменшими витратами, з метою отримання оптимальних результатів.

Управління - це процес планування, організації, мотивації і контролю, необхідний для того, щоб сформулювати і досягти цілей організації ^3. Суть управління полягає в оптимальному використанні ресурсів (землі, праці, капіталу) для досягнення поставлених цілей.

Менеджер з персоналу - професійно підготовлений фахівець, цілеспрямовано впливає на людську складову організації. Характеристика діяльності менеджера по персоналу зумовлюється її такими специфічними особливостями:

1) Великою різноманітністю змісту професійної активності, взаємодією з представниками різних спеціальностей, в той час як можливості оволодіти різними видами діяльності в однієї людини обмежені.

2) Підвищеної відповідальністю за стан людських ресурсів, кадрового потенціалу організації та результати діяльності, безпосередньо пов'язані з іншими людьми.

3) Творчим характером роботи при звичайному дефіциті інформації, часу і коштів.

4) Особливою роллю комунікативних функцій, оскільки діяльність з управління персоналом протікає шляхом спілкування, роботи з людьми.

5) Високої загальної нервово-психічної напруженістю.

У якості найважливіших факторів успіху в діяльності менеджера з персоналу виділяють ^4:

1) Бажання і інтерес людини займатися управлінням персоналом.

2) Уміння працювати з людьми, вміння спілкуватися, переконувати, впливати на людей (комунікативні якості).

3) Гнучкість, нестандартність, оригінальність мислення, здатність знаходити нетривіальні рішення.

4) Оптимальне поєднання розкутості та відповідальності в характері;

5) Здатність передбачати майбутній розвиток подій, передбачити наслідки рішень, інтуїція.

Одним з найважливіших вимог до психологічних якостей менеджера з персоналу є наявність у фахівця з управління персоналом розумних особистих цілей, що вкрай важливо для успіху у діловій діяльності і кар'єрі.

Вельми значущим для фахівця з управління персоналом є аналіз перспектив особистісного розвитку людини в акмеологічний період розвитку - період дорослості. Примітною в цьому відношенні є концепція Абрахама Маслоу, яка розглядає становлення особистості як процес самоактуалізації ^5, що передбачає:

1) Адекватне, безоціночне прийняття себе, чесність і довіра по відношенню до себе.

2) Здатність бути спонтанним, безпосереднім і природним

3) Прагнення до незалежного, автономного існування, визначення власної точки зору на навколишній світ і філософського погляду на поняття добра і зла.

4) Розвиток демократичності, єднання з іншими людьми.

Одне з найважливіших значень в діяльності менеджера по персоналу мають організаторські здібності, а також уміння управляти трудовими ресурсами (що і є його роботою). Управління трудовими ресурсами складається з 9 етапів (рис. 4).

Рис.4. Управління трудовими ресурсами ⁶

Можливо також виведення «формули» менеджера з персоналу. Менеджер з персоналу - це професія, орієнтована на системи людина - людина (в другу чергу на людей - знакова система), є перетворюючої (гностичної), використовує функціональні засоби праці (а також ПК), і працювати доводиться в побутовому мікрокліматі (рис. 5 ).

Рис.5. Менеджера з персоналу.

Таким чином, менеджер з персоналу повинен бути сильною особистістю, яка повинна володіти такими якостями, як комунікабельність, відповідальність, компетентність і т.д. Причому ці якості повинні постійно вдосконалюватися, що призведе до поліпшення всієї його роботи в цілому.

2.2. Підготовка та проведення дослідження професійної спрямованості учнів

Для того щоб визначити професійну спрямованість студентів спеціальності «Управління персоналом», треба провести дослідження.

Однією з можливостей з'ясування професійної спрямованості є проведення тестів на її визначення. Найбільш оптимально для цього підходять два тести - псіхогеометріческій тест С. Деллінгера, за допомогою якого можна провести аналіз особистості, і диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО) Клімова.

Своє дослідження я проводив у студентській групі спеціальності «Управління персоналом», майбутня професія яких - менеджер з персоналу. У тестуванні взяли участь 24 людини, обидва тести випробовувані проходили індивідуально відповідно до інструкцій. Нижче представлена ​​зведена таблиця на кожного респондента підсумок проведених тестувань, в таблиці представлені результати псіхогеометріі і ДДО Клімова (табл.1).

Таблиця 1

Банк характеристик студентів спеціальності

«Управління персоналом»

Код	Номери респондентів	Ч-П	Ч-Т	Ч-Ч	Ч-З	Ч-Х	Псіхогеометріческій тип
1	Барковський І.	2	3	0	0	5	5,3,1,4,2
2	Березовський І.	0	4	5	5	5	1,3,5,2,4
3	Божедомова М.	2	2	5	3	7	2,3,5,4,1
4	Брітенкова А.	5	3	1	0	1	3,2,5,1,4
5	Букрєєва Є.	3	1	5	2	7	5,3,1,4,2
6	Віскалін В.	0	1	5	1	4	1,2,3,4,5
7	Волкова Є.	3	2	1	2	3	5,1,4,3,2
8	Гнезділова О.	2	2	5	5	5	1,2,4,3,5
9	Костенко С.	4	4	6	0	6	3,1,2,4,5
10	Котякова А.	4	2	5	2	4	3,5,1,2,4
11	Кулагіна Ю.	3	6	3	0	3	5,2,1,4,3
12	Лазарєва Н.	3	3	2	2	4	4, 2, 5,3,1
13	Лукіна Д.	4	3	6	0	6	5,1,4,3,2
14	Печоріна Т.	5	4	3	2	4	3,5,1,4,2
15	Смишляєв К.	3	3	0	0	5	5,1,3,2,4
16	Тиханова Д.	3	2	7	3	5	3,2,4,1,5
17	Хабатуліна Ю.	4	0	4	0	0	1,3,5,2,4
18	Ходателева О.	4	3	6	0	6	5,2,3,4,1
19	Фролова В.	0	0	5	2	5	3,2,1,5,4
20	ЧЕЧИН К.	2	3	3	0	5	5,2,3,1,4

21	Чілінгарян С.	1	5	7	3	7	1,3,2,5,4
22	Южаліна Ю.	3	2	7	3	5	1,3,5,2,4
23	Якупова Е.	0	0	2	0	0	5,4,2,1,3
24	Ярмухаметов Е.	0	0	2	1	7	5,1,2,3,4

Виходячи з даних таблиці, найбільш підходящими для роботи менеджером з персоналу є студенти під номерами 2, 6, 8, 17, 21, 22. За даними псіхогеометріческого тесту саме ці студенти поставили на перше місце трикутник - символ лідерства, а за даними опитувальника Клімова саме вони орієнтовані на роботу в сфері «людина - людина».

Першим тестом став псіхогеометріческій тест. Були дані п'ять фігур: зигзаг, коло, прямокутник, квадрат і трикутник. Треба було визначити найбільш вподобану і поставити її під номером один, а інші фігури проранжувати у відповідності зі своїми перевагами і записати під відповідними цифрами.

Ключовий з усіх фігур для менеджера по персоналу є трикутник, так як трикутники - це природжені лідери, що володіють пластичністю розуму і цілеспрямованістю. Так само він символізує лідерство. Поставили трикутник на перше місце особистості, як правило, енергійні, сильні особистості. Інші фігури виражають якості, які менш необхідні для лідера.

Квадрати - працьовиті, наполегливі особистості, в них яскраво виражена потреба доводити справу до кінця. Витривалі, терплячі. Славляться ерудитами.

Прямокутник - фігура, що символізує непослідовність і непередбачуваність вчинків протягом перехідного періоду. Вони мають, як правило, низьку самооцінку. Прагнуть стати краще в чомусь, шукають нові методи роботи, стилі життя. Швидкі, круті і непередбачувані зміни в поведінці.

Зигзаг - несе креативність, творчість, хоча б тому, що найунікальніший з п'яти фігур і єдина розімкнена фігура. Люди цього типу - ідеалісти, вони ексцентричні і експресивні, неорганізовані і конфліктні. Вони не сильні в опрацюванні конкретних деталей і не дуже наполегливі в доведенні справи до кінця.

Коло - сама доброзичлива з п'яти форм. Він найчастіше служить тим "клеєм", який скріплює робочий колектив, тобто - Стабілізує групу. Кола чудово "читають" людей і в одну хвилину здатні розпізнати удавальника, обманщика. Провівши дослідження, мною були отримані результати (табл.2).

Таблиця 2

Результати псіхогеометріческого тесту

Фігура, поставлена ​​на перше місце	Кількість піддослідних
Трикутник	6
Коло	6
Прямокутник	1
Квадрат	1
Зигзаг	10

Проаналізувавши підсумки псіхогеометріческого типу, результати показали, що тільки 6 осіб з усієї групи поставили трикутник на перше місце, що є ключовим показником для професії менеджер з персоналу. Отже, тільки 25% студентів мають якостями лідера і краще орієнтовані на роботу в даній області (рис.6).

Рис.6. Розподіл респондентів за результатами псіхогеометріческого тесту

Наступний тест, який пройшли студенти, став диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО) Клімова. Зміст методики: випробуваний повинен у кожній з 20 пар пропонованих видів діяльності вибрати тільки один вид і у відповідній клітині аркуша відповідей поставити знак «+». Потім необхідно порахувати всі знаки «+» по стовпцях, відповідним наступним типам професій:

1) «Людина-природа» - всі професії, пов'язані з рослинництвом, тваринництвом і лісовим господарством (агроном).

2) «Людина-техніка» - всі технічні професії (механік).

3) «Людина-людина» - всі професії, пов'язані з обслуговуванням людей, зі спілкуванням (менеджер, вчитель).

4) «Людина-знак» - всі професії, пов'язані з обрахуванням, цифровими та буквеними знаками, в тому числі і музичні спеціальності (математик, програміст).

5) «Людина - художній образ» - творчі спеціальності (художник, актор).

Після проведення дослідження, мною були отримані наступні результати, наведені в таблиці 3.

Таблиця 3

Результати диференційно-діагностичного опитувальника Клімова

Професійна спрямованість	Кількість піддослідних
Людина - Природа	4
Людина - Техніка	1
Людина - Людина	11
Людина - Знакова система	2
Людина - Художній образ	6

Проаналізувавши підсумки диференційно-діагностичного опитувальника Клімова, результати показали, що 11 чоловік професійно-спрямовані на професію менеджер з персоналу (пріоритет направлений на тип професії Ч-Ч), що становить 46% групи (рис.7). Отже, ці студенти бачать себе в майбутньому працюють саме з цієї професії.

Рис.7. Розподіл респондентів за результатами ДДО Клімова

Також існує кращий розподіл пріоритетів для професії менеджер по персоналу - Ч-Ч (Ч-З). Так свої пріоритети ніхто з досліджуваних не розставив. Однак, студенти під номерами 2 і 8 (таблиця 1) були близькі до даного результату, поставивши крім Ч-Ч і Ч-З ще й варіант Ч-Х.

2.3 Виявлення факторів, що впливають на інтерес до професії

Перед тим як розробляти програму професійної спрямованості, потрібно виявити фактори, що впливають на інтерес до професії.

Вибір професії менеджера з персоналу повинен, в першу чергу, визначатиметься бажанням, умінням і інтересом працювати з людьми, тому що професія надає широкі можливості для встановлення контактів в ході ділового спілкування. Менеджер з персоналу має необмежені можливості щодо вдосконалення своїх ділових та комунікативних навичок, оскільки за родом занять протягом робочого дня повинен спілкуватися з великою кількістю претендентів.

Додатковими стимулами вибору професії можуть служити наступні обставини: затребуваність, можливість кар'єрного росту, висока оплата праці. До професійних домаганням менеджера з персоналу належить прагнення встановлювати контакти з людьми різних вікових, соціальних та професійних груп, використовувати свої професійні та особисті якості для умілого ведення бесіди в ході професійного інтерв'ю, витягати при цьому максимальну кількість інформації, по можливості, більш точно вказувати ступінь відповідності претендентів пропонованої вакансії. Професійна самооцінка і самосвідомість даного фахівця залежать у великій мірі від успіхів у реалізації поставлених завдань, визначаються наявністю необхідних для цього знань, умінь і навичок.

Позитивний вплив професії позначається на виробленні у особистості проникливості, емпатії (вміння співпереживати іншим людям, адекватно реагувати їхній емоційний стан), сприяє розвитку навичок спілкування та уміння розмовляти з людьми, а також у самореалізації. До важких сторонам професією належить велика нервово-емоційне навантаження, пов'язана з великою кількістю проведених протягом робочого дня співбесід, прийняттям відповідальних кадрових рішень і можливістю матеріальних втрат у разі виявив пізніше невідповідності кандидата вимогам, що пред'являються.

Професія менеджера з персоналу стає в наш час досить поширеною, і в цій області знаходять себе і економісти, і соціологи, і психологи. Це складний вид діяльності, бо завдання такого фахівця диктуються вимогами організації, в якій він працює. Однак, очевидно, що грамотна високопрофесійна діяльність із застосування психологічних технологій у підборі персоналу доступна, перш за все, фахівцям, які мають базову університетську психологічну підготовку. Вищий рівень кваліфікації тут визначається не стільки вмінням підбирати і оцінювати психодіагностичні методики, адекватні даної професії, з наявного методичного арсеналу, скільки конструювати нові методичні засоби, тести, спираючись на досягнення сучасної диференціальної психології, концепції психології особистості і психологічне вивчення професій, типології професій.

Вибір місця роботи для випускника, що має кваліфікацію «менеджер з персоналу», дуже широкий. І це стосується не лише професійної сфери компанії - майбутнього місця роботи, тому що кадрова служба у тому чи іншому вигляді існує в кожній організації, але і безпосередньо напрями внутрішньофірмової діяльності, якою може займатися молодий фахівець: це і рекрутинг, і HR-менеджмент, і кадрове діловодство. Вже говорилося про те, що майже кожен менеджер з управління персоналом через певний час стає директором з персоналу або старшим віце-президентом. Крім того, половина керівників підприємств - генеральних директорів і президентів компанії виростає з фахівців з управління персоналом.

Таким чином, престижність професії менеджер з персоналу обумовлена ​​двома факторами:

1) Вона являє собою конгломерат знань і навичок у сфері економіки, менеджменту, психології та права. Студенти протягом терміну навчання даної спеціальності проходять відповідні дисципліни і після закінчення ВНЗ володіють універсальними знаннями.

2) Менеджер з управління персоналом організовує роботу людей в компанії таким чином, щоб вони могли реалізувати потреби та інтереси, сприяючи своєю діяльністю вирішення завдань, що стоять перед організацією в цілому. Тому праця менеджера з персоналу дуже поважаємо з боку колег і співробітників.

Таким чином, проведене нами дослідження дозволило сформувати нам теоретичну та аналітичну базу даних для розробки проекту управління формуванням професійної спрямованості студентів.

Глава 3. Розробка проекту управління формуванням професійної спрямованості учнів

Істотні зміни соціально-політичних та економічних умов життя нашого суспільства, розвиток ринкових відносин справили великий вплив на перетворення сучасної загальноосвітньої школи. У неї назріла необхідність створити таку систему освіти, в центрі якої було б рішення задачі розширення можливостей компетентного вибору кожною особистістю свого життєвого трудового шляху.

У процесі особистісно орієнтованої освіти та професійного самовизначення стає найбільш значимою діагностика. Вона використовується для оцінки можливостей учня, для вирішення придатності якої-небудь освітньої програми, для націлювання навчання на підтримку і розвиток найрізноманітніших можливостей навчається через процес його співпраці з дорослими і однолітками.

Однією з важливих цілей освіти є ідея самореалізації, життєвого трудового самовизначення, але, на жаль, втілення цієї ідеї або перебуває в сильній залежності від майстерності педагога, або взагалі не забезпечено ефективними психолого-педагогічними методиками і технологіями, тим більше профорієнтаційного плану, які б дозволили говорити про практичному вирішенні проблеми професійного самовизначення учнів.

У процесі професійного становлення майбутнього кваліфікованого робітника можна виділити три чітко виражених періоди:

1) Період надходження до професійного навчального закладу (професійна орієнтація в школі, мотивований вибір старшокласниками тієї чи іншої професії, професійне навчання).

2) Період навчання у професійному навчальному закладі (оволодіння відповідними теоретичними знаннями, практичними вміннями і навичками, попередня апробація правильності вибору, розвиток професійних здібностей).

3) Початок трудової діяльності (професійна адаптація в період проходження виробничої практики, закріплення і розвиток отриманих в школі, профтехучилищі, технікумі, вузі умінь і навичок, набуття досвіду роботи, остаточне затвердження в обраній професії).

Робота з вирішення завдань, що стоять на кожному з цих етапів, і складає сутність процесу професійного виховання.

Важливим компонентом системи формування професійної спрямованості учнів є професійне просвітництво - «повідомлення школярам відомостей про різні професії, їх значення для народного господарства, потреби в кадрах, умови праці, вимоги, що пред'являються професією до психофізіологічних якостей особистості, способи та шляхи їх отримання, оплату працю» .

Крім того, учні повинні знати основні загальнотрудові і загальновиробничі поняття: що таке культура праці, трудова дисципліна, принципи планування, структура підприємства і т.п.

Робота по профпросвещенію включає в себе 3 стадії (рис.8).

Рис. 8 Робота з профпросвещенію

Знання про професії учні отримують не тільки в школі. Джерелами знань з цього питання служать засоби масової інформації, родичі, знайомі та ін При цьому відомості про зміст професії та їх значимості іноді можуть бути дані дуже спотворено, внаслідок чого можливе створення картини невиправданої привабливості одних професій і атмосфери недоброзичливості до інших.

У зв'язку з цим стоїть досить складне завдання - виправити йдуть врозріз з потребами економіки країни і суспільства ставлення до деяких професій і сформувати новий. Вирішити це завдання покликана та частина профпросвещенія, яку називають профпропагандой. Однак всю роботу по профпросвещенію ні в якому разі не можна зводити лише до пропаганди професій.

Планувати роботу з професійного освіти в школі, зокрема по профпропаганде і подальшої профагітаціі, слід відповідно до попередньої профдіагностика. Тільки на основі такого підходу можна проводити відповідну роботу зі школярами, спрямовану на формування свідомого ставлення до вибору професії. Щоб робота по профпросвещенію мала позитивні результати, вона повинна проводитися вміло і з великим педагогічним тактом. Орієнтуючи на професії, в яких країна і суспільство відчувають нестачу, потрібно уникати будь-якого роду тиск, оскільки невміле тиск на школярів може призвести лише до остаточної втрати інтересу до даної професії. Головний принцип, яким слід керуватися в роботі по профпросвещенію, - зв'язок його з життям. Виходячи з цього, основні напрямки роботи у цій галузі можна висловити так:

1) Профпросвещеніе передбачає формування цілісного уявлення учнів про народне господарство країни, його галузях, підприємствах, професіях.

2) В процесі проведення роботи з професійного освіті необхідно враховувати спрямованість у розвитку галузей народного господарства даного економічного району, сформовані трудові традиції, наявність загальноосвітніх і професійних навчальних закладів.

3) Професійне освіта молоді має грунтуватися на реальній потребі в конкретних професіях.

4) Ознайомлення з професіями слід пов'язувати з професійними інтересами, схильностями і здібностями молоді та динамікою розвитку цих особливостей молодих людей. Зміст роботи з професійного освіті має враховувати склад учнів за віком, статтю.

Складовою частиною профпросвещенія є профпропаганда, а основними формами її проведення - зустрічі з представниками різних професій, лекції про різні галузі народного господарства, виробництвах і професіях і т.д. Значне місце у роботі з профпросвещенію займають бесіди, які проводять класні керівники, вчителі-предметники або представники різних професій. При цьому тематика бесід повинна відповідати віковим особливостям школярів і охоплювати коло питань, що цікавлять самих учнів.

Ознайомлення учнів з професіями в процесі бесіди можна проводити за таким планом:

1) Загальні відомості про професію:

Коротка характеристика галузі народного господарства, де застосовується професія, короткий історичний нарис та перспективи розвитку професії, основні спеціальності, пов'язані з цією професією.

2) Виробниче зміст професії:

Місце і роль професії в науково-технічному прогресі, її перспективність; предмет, засоби і продукт (результат) праці; зміст і характер (функція) трудової діяльності.

3) Умови роботи і вимоги професії до людини:

Санітарно-гігієнічні умови праці; вимоги до віку і здоров'ю; елементи творчості, характер труднощів, ступінь відповідальності, спеціальні вимоги до фізіологічних та психологічних особливостей людини.

4) Система підготовки до професії:

Шляхи отримання професії, курси, технікуми, вузи; зв'язок професійної підготовки з навчанням і трудовою діяльністю в школі; рівень і обсяг професійних знань, умінь і навичок, необхідних для отримання початкового кваліфікаційного розряду за даною професією.

Вивчення учнів з метою профорієнтації (попередня профдіагностика) становить один з найважливіших складових компонентів. На цьому етапі слід вивчити характерні особливості особистості: ціннісні орієнтації, інтереси, потреби, схильності, здібності, професійну спрямованість, професійні наміри, мотиви вибору професії, риси характеру, темперамент, стан здоров'я.

Також використовується такий вид управління формуванням профспрямування, як профконсультация - система надання дієвої допомоги в трудовому самовизначенні учнів, заснована на вивченні особистості. Можна виділити три етапи у роботі з профконсультації:

1) Підготовча профконсультация:

Повинна підвести учнів до усвідомленого вибору професії, ведеться вона протягом усього періоду шкільного навчання.

2) Завершальна профконсультация:

Надання допомоги у виборі професії у відповідність з інтересами, схильностями і психофізіологічними здібностями учня. Цю консультацію в 8-11 класах проводять фахівці-профконсультанти разом з вчителями школи.

3) Уточнювальна профконсультация:

Виходить за межі школи і здійснюється у середніх професійно-технічних училищах, вузах, на підприємствах і т.п.

На кожному з цих етапів профконсультация носить різний характер. На першому етапі підготовка учнів до вибору професії немислима без розвитку самооцінки і позитивних якостей особистості. При цьому профконсультация, перш за все, носить розвиваючий характер. Якщо в учня вже склалися інтереси, що відповідають його здібностям, то завдання профконсультанта, вчителя, класного керівника полягає в тому, щоб спрямовувати його.

На другому етапі профорієнтація носить рекомендаційний характер і вирішує такі основні завдання: відповідність стану здоров'я вимогам обраної професії, психологічна готовність особистості до оволодіння обраною професією, довідкова інформація учнів про зміст і характер праці, можливості отримання спеціальної освіти, професійної підготовки та працевлаштування. Згідно з цими завданням виділяють три етапи профконсультації: психолого-педагогічну, медичну та довідкову.

Для проведення психолого-педагогічної консультації використовують дані попередньої профдіагностики особистості школярів. Медичну профконсультацію проводять завчасно, щоб дати можливість підлітку самостійно підійти до правильного вибору професії, виходячи зі стану свого здоров'я та вимог, пропонованих людині професією. Це робота здійснюється за участю шкільного лікаря та інших медичних працівників.

У тому випадку, якщо після зіставлення медичного та психолого-педагогічного обстеження учня з його професійною спрямованістю виявляться протипоказання, профконсультант повинен тактовно і доказово пояснити йому неможливість зробленого ним вибору професії і рекомендувати йому іншу професію. При цьому небажано зробити так, щоб рекомендована професія не йшла в розріз зі схильностями і здібностями учня, а певним чином відповідала йому.

Третій етап профконсультації пов'язаний з надходженням учня до професійного навчального закладу або безпосередньо на роботу. Його можна назвати ще формує, бо основне завдання на цьому етапі - допомогти молодій людині утвердитись у професійному виборі. За допомогою школи учні знайомляться з майбутніми умовами своєї діяльності, готуючись до навчання в навчальному закладі або безпосередньо вступу на роботу.

Отже, профконсультация - це надання допомоги молодому поколінню, вибирає трудовий шлях у житті, але ні в якому разі не нав'язування своїх суджень, не підміна права людини на свободу вибору професії.

Ми розглянули методи управління профспрямування учнів старших класів. Однак, що ж робити студентам, котрі вступили до ВНЗ, проте не володіє потрібними якостями для роботи менеджерами з персоналу? Яким чином можна управляти їх профспрямування? Адже виходячи з даних (таблиця 1), більшість студентів професійно не спрямовані на дану спеціальність.

Процеси професійного самовизначення, професійної ідентифікації особистості на етапі навчання у вузі можуть бути актуалізовані шляхом проведення тренінгу професійної спрямованості. Тренінг спрямований на підвищення загальної, когнітивної та професійної компетентності кожного члена тренінгової групи, в тому числі на розвиток навичок самопізнання, саморегуляції, спілкування, міжособистісної і міжгрупової взаємодії, професійних умінь і т. п. Застосування тренінгу професійної спрямованості сприяє формуванню образу майбутньої професійної діяльності студентів , тим самим, забезпечуючи якість підготовки фахівців. Тренінг розглядається як найбільш продуктивна психотерапевтична гуманістична технологія, яка добре зарекомендувала себе в освітньому процесі. У процесі тренінгу студент здійснює послідовний процес навчання, набуваючи соціально-професійний досвід з урахуванням переваг та недоліків суб'єктних, особистісних і індивідуальних якостей, які з роботи. При цьому враховується соціально-професійне середовище.

Основна стратегія програми тренінгу орієнтована на створення можливостей для розвитку самостійності, ініціативності, відповідальності, здатності до вирішення виникаючих проблем, готовності до подальшого власним особистісного і професійного росту. Психологічний механізм реалізації стратегії розгортається в процесі здійснення наступних освітніх функцій програми тренінгу: 1) проаналізувати власну психологічну картину майбутнього професійного шляху;

2) створити умови, необхідні для оволодіння сучасними методами пізнання та самопізнання;

3) допомогти студентам зорієнтуватися в перспективах власного особистісного та професійного зростання.

У тренінгу формується ставлення до професійної діяльності та психолого-педагогічного процесу як до засобу поглиблення професійної спрямованості, розвитку себе, що створює сприятливий грунт для формування професійного майбутнього, визначається сукупністю образу професії і образу «Я».

Спільними завданнями тренінгу є:

1) отримання студентами системних знань в галузі професійної діяльності;

2) формування позитивного і диференційованого образу «Я» професіонала;

3) навчання через дослідження особистісних особливостей, рефлексивних та емоційних проявів;

4) аналіз професійної спрямованості;

5) розвиток ідентифікації з професією.

Змістовно завдання тренінгу реалізуються за допомогою двох цільових блоків. Перший визначається як виявлення типу професійної спрямованості студентів, а також наявного реального та ідеального професійного образу «Я» і образу купується професії. Другий блок містить проектування індивідуального образу професійного майбутнього, осмислення майбутньої професійної ролі як професійного потенційного образу «Я», актуалізацію своїх професійних ресурсів студентами, завдяки уточненню та змістовного аналізу професійної спрямованості

Тренінг умовно можна розділити на три етапи:

1) Перший етап грунтується на організації групи студентів, включення їх в групову роботу і діагностики професійної спрямованості, з'ясуванні існуючого образу «Я» і образу професії.

Завдання на даному етапі: залучити студентів в роботу; направити роботу членів групи на самостійне виконання завдань; підвести підсумки діагностики, обговорити види професійної спрямованості та індивідуальні образи професії.

2) Другий етап містить безпосереднє проведення різноманітних вправ, спрямованих на оцінку різних аспектів професійного майбутнього, включаючи аналіз наявних уявлень про професію і про себе як суб'єкта майбутньої професійної діяльності. Виявлені на першому етапі види професійної спрямованості студентів зіставляються з ідеальним чином професійної діяльності та існуючим індивідуальним чином професії, що дозволяє оцінити можливості та обмеження студентів у професійній сфері, а також уточнити індивідуальний образ професії.

Завдання проведення другого етапу: направити самопізнання студентів на адекватне уявлення образу професії та професійного образу «Я»; актуалізувати професійну спрямованість; стимулювати особисту відповідальність за побудову професійного майбутнього; підвести до усвідомлення наявності в собі особистісного потенціалу, що вимагає реалізації; активізувати і направляти процес зворотного зв'язку .

3) Третій етап тренінгу спрямований на аналіз та обговорення результатів самопізнання студентів при прогнозуванні свого професійного майбутнього.

Основними завданнями на даному етапі є активізація значущості професійної спрямованості та необхідності вироблення адекватних уявлень студентів про професійно важливі якості та особливості майбутньої професійної діяльності, які не тільки істотно впливають на поліпшення їх навчальної діяльності, але і відображають готовність до роботи за спеціальністю, що знаходить своє вираження в формується образі майбутньої професійної діяльності і стійкою професійної спрямованості. Стимулювання студентів до усвідомлення себе у часовій перспективі, пов'язаної з професійною діяльністю, формулювання професійних цілей та шляхів їх досягнення, а також до вироблення навичок самостійного ухвалення рішень і відповідальності за них.

Таким чином, ми з'ясували, що працювати менеджером по персоналу може практично кожна людина. Але кожному треба в тій чи іншій мірі працювати над своїми якостями, щоб справлятися з цією, далеко не простий, роботою. Причому починати це вдосконалення треба якомога раніше, проходячи тренінги, навчаючись і т.д. І тільки у людини, готового пройти настільки нелегкий шлях, все складеться найкращим чином.

Висновок

Як було сказано у вступі, в цій частині роботи ми підведемо загальний підсумок. Поставлені завдання виконані.

У першому розділі ми познайомилися з поняттям профспрямування, розібралися з її складовими. Дізналися фактори та умови формування професійної спрямованості та розвитку інтересу до професії. Ознайомилися з методами вивчення професійної спрямованості.

У наступному розділі ми проаналізували діяльність менеджера з персоналу, дізналися про професійні якості, властивих йому, як успішному керівнику. На основі цього провели дослідження студентської групи спеціальності «Управління персоналом» за обраними характеристиками профспрямування. Проаналізувавши отримані дані, систематизуючи їх, ми виявили то число респондентів, найбільш підходяще за своїми якостями роботі менеджера з персоналу. Виникла необхідність розробки комплексного підходу до формування профспрямування.

Третя глава курсової роботи присвячена проекту управління формуванням професійної спрямованості учнів. У цій частині дослідження ми спробувала вказати на способи формування профспрямування як в учнів старших класів, так і у студентів ВНЗ.

Сподіваюся, що проведене нами дослідження зможе допомогти на даному етапі в становленні студентів у повноцінних управлінців.

Література

1. Агапова Є.Г. Практикум з дисципліни "Психофізіологія професійної діяльності». - Самара: Вид-во СГЕА, 2005. - 84 с.

2. Адаптація людини до трудової діяльності та її психофізіологічна оцінка: Міжгалузеві методичні рекомендації / НДІ праці - М.: 2007. - С. 26.

3. Демченко Т. Управління персоналом: сучасні підходи / / Людина і праця - 2003. - № 8. - С. 72-75.

4. Журнал «Відділ кадрів», N 3 (14) від 01.03.2002. Стаття «Про професійну орієнтацію молоді»

5. Зеєр Е.Ф. Психологія професій. - М., 2003.

6. Інформаційно-методичний та дидактичний журнал «Імідж» N 2, березень 2002 рік. Стаття «Профорієнтація: проблеми, досвід, перспективи», Пустова Є.М.

7. Магура М., Пошук і відбір персоналу. М.: Інтел-Синтез, 2001. 60 c.

8. Маслоу А. Мотивація і особистість. - СПб.: Євразія, 2005 - 478 с.

9. «Методи активізації професійного та особистісного самовизначення» Н.С. Пряжников, Москва, Видавництво НВО «МОДЕК» 2002 рік, 392 стор

10. Нікіреев, Є. М. Спрямованість особистості та методи її дослідження / О.М. Нікіреев. - М. - Воронеж, 2004. -102 С.

11. Носкова О.Г. Психологія праці: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / за ред. Є. О. Климова - М.: «Академія», 2004. - 384с.

12. «Професійна орієнтація молоді» А. Д. Сазонов, Н. І. Калугін, А. П. Меньшиков і ін, М.: Вища школа 1989 рік - 272 стор;

13. Психологія праці / Під ред.проф. А.В. Карпова. - М., 2003. 96 с.

14. Соколова О.Є. Введення в психологію: Підручник для студ. вищ. навч. закладів. М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 133 с.

15. Торшина К., «Тестування під час прийому на роботу», журнал «Управління персоналом № 12, 2000 р.»

16. Чернявська, А. П. Психологічне консультування з професійної орієнтації / А.П. Чернявська. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕС, 2001. - 96 с.

17. www.google.com

18. http://psyfactor.org

1. www.psylon.ru

2. www.totem.edu.ru

Програми

Додаток 1

Методика «Диференційно-діагностичний опитувальник» (ДДО) Е. А. Клімова:

Методика призначена для відбору на різні типи професій відповідно до класифікації типів професій Е. А Клімова. Можна використовувати при профорієнтації підлітків і дорослих.

Зміст методики: випробуваний повинен у кожній з 20 пар пропонованих видів діяльності вибрати тільки один вид і у відповідній клітині аркуша відповідей поставити знак «+».

Лист відповідей зроблений так, щоб можна було підрахувати число знаків «+» в кожному з 5-ти стовпців. Кожен із 5-ти стовпців відповідає певному типу професії. Випробуваному рекомендується вибрати той тип професій, який отримав максимальне число знаків «+».

Назва типів професій по стовпцях:

I. «Людина-природа» - всі професії, пов'язані з рослинництвом, тваринництвом і лісовим господарством.

II. «Людина-техніка» - всі технічні професії.

III. «Людина-людина» - всі професії, пов'язані з обслуговуванням людей, зі спілкуванням.

IV. «Людина-знак» - всі професії, пов'язані з обрахуванням, цифровими та буквеними знаками, в тому числі і музичні спеціальності.

V. «Людина - художній образ» - всі творчі спеціальності.

Час обстеження не обмежується. Хоча випробуваного варто попередити про те, що над питаннями не слід довго замислюватися і звичайно на виконання завдання потрібно 20-30 хв. Можливе використання методики індивідуально і в групі. Експериментатор може зачитувати питання групі випробуваних, але в цьому випадку обмежується час відповіді. Такий спосіб застосовується, коли експериментатор повинен працювати в обмеженому часовому інтервалі.

Інструкція: «Припустимо, що після відповідного навчання ви зможете виконати будь-яку роботу. Але якби вам довелося вибирати лише з двох можливостей, що б ви хотіли? »

Текст опитувальника

1а. Доглядати за тваринами.

або

1б. Обслуговувати машини, прилади (стежити, регулювати).

2а. Допомагати хворим.

або

2б. Складати таблиці, схеми, програми для обчислювальних машин.

3а. Стежити за якістю книжкових ілюстрацій, плакатів, художніх листівок, грамплатівок.

або

3б. Слідкувати за станом, розвитком рослин.

4а. Обробляти матеріали (дерево, тканина, метал, пластмасу і т.п.).

або

4б. Доводити товари до споживача, рекламувати, продавати.

5а. Обговорювати науково-популярні книги, статті.

або

5б. Обговорювати художні книги (або п'єси, концерти).

6а. Вирощувати молодняк (тварин якої-небудь породи).

або

6б. Тренувати товаришів (або молодших) для виконання та закріплення будь-яких навичок (трудових, навчальних, спортивних).

7а. Копіювати малюнки, зображення (або налагоджувати музичні інструменти).

або

7б. Керувати будь-якої машиною (вантажним, підйомним або транспортним засобом) - підйомним краном, трактором, тепловозом і ін

8а. Повідомляти, роз'яснювати людям потрібні їм відомості (у довідковому бюро, на екскурсії і т.д.).

або

8б. Оформляти виставки, вітрини (або брати участь у підготовці п'єс, концертів).

9а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку), житло.

або

9б. Шукати і виправляти помилки в текстах, таблицях, малюнках.

10а. Лікувати тварин.

або

10б. Виконувати обчислення, розрахунки.

11а. Виводити нові сорти рослин.

або

11б. Конструювати, проектувати нові види промислових виробів (машини, одяг, будинки, продукти харчування і т. п.).

12а. Розбирати суперечки, сварки між людьми, переконувати, роз'яснювати, карати, заохочувати.

або

12б. Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (перевіряти, уточнювати, упорядковувати).

13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків художньої самодіяльності.

або

13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів.

14а. Обслуговувати, налагоджувати медичні прилади, апарати.

або

14б. Надавати людям медичну допомогу при пораненнях, ударах, опіках і т.п.

15а. Художньо описувати, зображати події (спостережувані та подаються).

або

15б. Складати точні описи-звіти про спостережувані явища, події, вимірювані об'єкти і ін

16а. Робити лабораторні аналізи в лікарні.

або

16б. Приймати, оглядати хворих, розмовляти з ними, призначати лікування.

17а. Фарбувати чи розписувати стіни приміщень, поверхню виробів.

або

17б. Здійснювати монтаж або зборку машин, приладів.

18а. Організовувати культпоходи однолітків або молодших в театри, музеї, екскурсії, туристичні походи тощо

або

18б. Грати на сцені, брати участь у концертах.

19а. Виготовляти по кресленнях деталі, вироби (машини, одяг), будувати будівлі.

або

19б. Займатися кресленням, копіювати креслення, карти.

20а. Вести боротьбу з хворобами рослин, з шкідниками лісу, саду.

або

20б. Працювати на клавішних машинах (друкарській машинці, телетайпі, складальної машині та ін.)

Додаток 2

Псіхогеометріческій тест

Погляньте на наступні фігури:

Виберіть з них ту, у відношенні якої можете сказати: "Це - я!" Постарайтеся відчути свою форму. Якщо ви відчуваєте сильне утруднення, виберіть з фігур ту, яка першою привернула вас.

Запишіть її назву під номером 1.

Тепер проранжуйте залишилися чотири фігури в порядку вашого переваги (запишіть їх назви під відповідними номерами).

Отже, найважчий етап закінчений.

Яку б фігуру ви не помістили на перше місце - це ваша основна фігура, або суб'єктивна форма. Вона дає можливість визначити ваші головні, домінуючі риси характеру та особливості поведінки.

Інші чотири фігури - це своєрідні модулятори, які можуть забарвлювати провідну мелодію вашої поведінки.

Остання фігура вказує на форму людини, взаємодія з якою буде представляти для вас найбільші труднощі.

Однак може виявитися, що жодна фігура вам повністю не підходить. Тоді вас можна описати комбінацією з двох або навіть трьох форм.

Додаток 3

Підсумки псіхогеометріческого типу

Номери респондентів	Псіхогеометріческій тип
Респондент 1	5,3,1,4,2
Респондент 2

	1,3,5,2,4
Респондент 3	2,3,5,4,1
Респондент 4	3,2,5,1,4
Респондент 5	5,3,1,4,2
Респондент 6	1,2,3,4,5
Респондент 7	5,1,4,3,2
Респондент 8	1,2,4,3,5
Респондент 9	3,1,2,4,5
Респондент 10	3,5,1,2,4
Респондент 11	5,2,1,4,3
Респондент 12	4, 2, 5,3,1
Респондент 13	5,1,4,3,2
Респондент 14	3,5,1,4,2
Респондент 15	5,1,3,2,4
Респондент 16	3,2,4,1,5
Респондент 17	1,3,5,2,4
Респондент 18	5,2,3,4,1
Респондент 19	3,2,1,5,4
Респондент 20	5,2,3,1,4
Респондент 21	1,3,2,5,4
Респондент 22	1,3,5,2,4
Респондент 23	5,4,2,1,3
Респондент 24	5,1,2,3,4

Додаток 4

Підсумки професійної спрямованості

Номери респондентів	Ч-П	Ч-Т	Ч-Ч	Ч-З	Ч-Х
Респондент 1	2	3	0	0	5
Респондент 2	0	4	5	5	5
Респондент 3	2	2	5	3	7
Респондент 4	5	3	1	0	1
Респондент 5	3	1	5	2	7
Респондент 6	0	1	5	1	4
Респондент 7	3	2	1	2	3
Респондент 8	2	2	5	5	5
Респондент 9	4	4	6	0	6
Респондент 10	4	2	5	2	4
Респондент 11	3	6	3	0	3
Респондент 12	3	5	2	2	4
Респондент 13	4	3	6	0	6
Респондент 14	5	4	3	2	4
Респондент 15	3	3	0	0	5
Респондент 16	3	2	7	3	5
Респондент 17	4	0	4	0	0
Респондент 18	4	3	6	0	6
Респондент 19	0	0	5	2	5
Респондент 20	2	3	3	0	5
Респондент 21	1	5	7	3	7
Респондент 22	3	2	7	3	5
Респондент 23	0	0	2	0	0
Респондент 24	0	0	2	1	7