Практична, продумана реалізація розвиваючої функції середовища ставить педагога перед необхідністю постійно імпровізувати і в безпосередній педагогічної діяльності, і в опосередкованій. Сьогодні це якість - вміння імпровізувати - актуально, оскільки без нього не може бути реалізований пошук педагогічної технології, що дозволяє взаємодіяти з дитиною на принципах особистісно-орієнтованої моделі.
Щоб предметно-розвиваюче середовище виконувала названі основні функції і низку інших, не менш значимих, педагог при її проектуванні і створенні повинен орієнтуватися на такі принципи.
Принцип доцільності та раціональності - один з перших і найбільш важливих, оскільки він створює атмосферу зручності і комфорту для кожної дитини окремо, для всіх дітей в цілому, для дорослих, які перебувають разом з дітьми, і для кожного предмета, що забезпечує середу. Розташування всіх, хто знаходиться в груповому блоці речей має бути організовано так, щоб кожна річ, виконуючи свою функцію, не заважала іншим робити свою справу. Це відноситься до розстановки меблів взагалі і столів - зокрема. Саме столи створюють у групі заповненість простору і займають часто велику частину площі. Рішення цієї проблеми лежить у створенні окремого приміщення для їдальні там, де така можливість є. Там же, де її немає, потрібно вирішувати питання, по-перше, про кількість столів (чи потрібно їх так багато, чи не можна знайти спосіб скорочення їх кількості?), По-друге, як більш зручно їх розташувати, щоб вони не претендували на центральну частину приміщення, не впадали в очі, зорово і фактично не займали великий простір і без того невеликий за площею групової кімнати. Можна запропонувати стрічкове, П-або Г-образне розташування столів уздовж вікон.
Часто доводиться констатувати нашу потребу наслідувати нового, незвичайного, незаяложені у пристрої групи. Наприклад, переділ групової кімнати меблями в поперечному варіанті. Це не забороняється і навіть заохочується там, де більша площа групової кімнати і є можливість створити зони активної діяльності дітей шляхом різних комбінацій з меблями. Але коли площа мала (сьогодні це наші типові дванадцяти-четирнадцатікомплектние сади), цей варіант переділу ніяк не можна назвати вдалим, оскільки і без того мала площа не дозволяє дітям вільно рухатися. Тут треба шукати єдиний і правильний варіант (напевно, це стрічкове розташування меблів).
Принцип раціональності та доцільності, як і інші принципи, має відношення не тільки до проектування групової середовища, але і до середи всього дошкільного закладу. Оформлення рекреацій, залів, кабінетів, вестибюлів та інших приміщень має слідувати цьому принципу. Не секрет, що сьогодні через відсутність дітей звільняються приміщення дитячих садків, багато керівників прагнуть практично використовувати їх, покращуючи умови розвитку дітей. Тільки чи завжди це відповідає принципу раціональності й доцільності? На жаль, немає. Це можна показати на прикладі створення фізкультурних залів. Зал, у відповідності з вимогами Нормативів загальної площі приміщень дитячого садка, повинен мати площу не менше 140 кв. м. І це вимога абсолютно справедливо: спортивний, фізкультурний зали повинні забезпечити простір рухової діяльності дітей, ні в косм разі не створювати відчуття скутості. А орієнтація багатьох керівників на подгрупповие заняття з дітьми не витримує ніякої критики, оскільки в приміщенні колишньої групової кімнати навіть 7-8 дітей не можуть відчувати той самий простір рухів, який їм потрібен. Таке приміщення під зал може виправдовувати серйозна організація роботи з лікувальної фізкультури, де в залі не треба бігати, стрибати, метати - він призначений для коригування роботи опорно-рухового апарату та проведення коригуючих вправ для поліпшення якості роботи різних систем і органів при захворюваннях загального характеру. Тут повинні бути гімнастична стінка, дрібне обладнання, пристосування для різних вправ і ін
Однак, якщо проектується спортивний зал, він повинен відповідати не тільки нормативам, про які говорилося вище, але і відповідати культурно-гігієнічним вимогам. У спортивному залі не повинно бути люстр, які можуть осколково розлетітися при ударі м'ячем і поранити дитину. Тут потрібні закриті світильники. У залі зайві і різного роду завіси на вікнах: вікна повинні бути обладнані таким чином, щоб попередити удари м'яча та інших метальних снарядів. Це можуть бути натягнута сітка або дерев'яні грати. Мова про обладнання залу піде нижче. Тут ми лише наводимо приклад його проектування та обладнання як зразок необхідності виконувати принцип доцільності та раціональності.
Продовжуючи розмову про цей принцип, хочеться зупинитися і на таких моментах благоустрою дитячого саду, як уміння педагогів гнучко поєднувати в інтер'єрі необхідне з можливим. Мова піде про тих зонах дитячої діяльності, які, безумовно, необхідні для повноцінного розвитку дітей, але не завжди виправдано створюються в той час, коли їх можна і потрібно обладнати по-іншому і з більшим коефіцієнтом корисної дії. Наприклад, зона екологічного розвитку дітей, або рухова, або будь-яка інша, яку в даному приміщенні просто недоцільно розташовувати. Екологічну тому, що в групі недостатньо світла або інших умов для розвитку рослин, вони ростуть, але не роблять зону привабливою для дитини, так що вона не виконує свої розвиваючі функції повною мірою. Рухову тому, що приміщення не дозволяє організувати вільну рухову діяльність дітей і зона не виконує свого призначення. Ось тут і потрібна раціональність вирішення проблеми. Де краще мати базу для задоволення потреби в екологічному, руховому або іншому розвитку? Напевно, там, де для цього є умови. Вирішення цієї проблеми має бути підсумком пошуку всього педагогічного колективу, навіть якщо це проблема однієї групи, оскільки рішення може "лежати в поєднанні кількох групових кімнат або виділення особливого місця в рекреації, вестибюлі і т.д. Неважливо де. Важливо, щоб діти мали можливість задовольняти свої потреби в різних видах діяльності.
Таким чином, принцип раціональності та доцільності - це зручність, це простір, елегантність і легкість приміщення. [5, С.64]
Наступний важливий принцип - принцип доступності та відкритості. Він продиктований особливостями розвитку дитини дошкільного віку, який веде себе за принципом "бачу - дію''(М. І. Лісіна). Ми говорили вище про те, що розвиває середовище має в своїй основі мета запропонувати дитині різноманітний матеріал для його активної участі в різних видах діяльності, підштовхнути до того, що йому цікаво і доступно в даний момент. Вибір дитини може відбутися тільки в тому випадку, якщо перед ним буде відкрито все. Це на другому етапі розвитку діяльності, коли вже поставлена ​​мета і дитина починає плакованих її реалізацію (необхідно забезпечити її матеріально), дитина обов'язково звернеться до того, чого не бачить око, але тримає пам'ять (де лежать необхідні для справи матеріали). Тому в групі на стелажах, полицях, у шафах повинно бути відкрито представлено все те, що становить актуальний і найближчий предметний світ в даний час для розвитку дитини.
Наступний важливий принцип проектування і побудови навколишнього світу - відповідність розвиваючого середовища віку дітей. Всі зміни в психологічному змісті діяльності співвідносяться з віком, мають яскраво виражену ієрархію, що дозволяє вибудувати психологічне дерево цілей розвивальної предметної середовища дитинства. Стрижень (стовбур) цього дерева - вік дитини від народження до 7 років. Кожний віковий період (або фаза) має свою мотивацію ведучого типу (виду) діяльності. Її прояв обумовлено як уже наявним досвідом, так і соціальною ситуацією розвитку, вплив якої може відповідати віку, відставати, або випереджати його. Зазвичай соціальна ситуація розглядається як суспільні (сімейні, освітні та інші) умови, що виступають даністю, з якою потрібно рахуватися.
Відповідність віком - одне із значущих і в той же час складно здійсненних умов. Пов'язано це з тим, що матеріали, складність та доступність їх утримання повинні відповідати сьогоднішнім закономірностям та особливостям розвитку дітей даного конкретного віку і враховувати ті особливості зон розвитку, які характерні знову ж таки сьогодні кожному окремому дитині. Одночасно треба пам'ятати, що наступна вікова група є зберігачем середовища попередньої групи з багатьох причин. Вона повинна зберігати матеріали минулого щаблі розвитку: по-перше, для дітей, які ці матеріали ще не освоїли, по-друге, для тих ігор та занять, які повертають дітей до улюблених іграшок і предметів (пластмасові та гумові іграшки, фанерні і картонні площинні зображення натуральних предметів для будівельних ігор, ігор з піском, водою і т.д.), по-третє, для створення ігрової ситуації, яка в більш старшому віці майже не представлена ​​ігровим матеріалом, і всі ці в минулому значущі речі сьогодні виступають для дітей побічним подспорним матеріалом. [7, С.94]
У зв'язку з цим принципом можна рекомендувати орієнтуватися на такі показники відповідності середовища віку дітей.

3. Розвиваюче середовище в ДОП
Потужний збагачує чинник дитячого розвитку - соціокультурне оточення та його предметні середовища. Кожна дитина у своєму розвитку зазнає безсумнівний вплив сім'ї, її побуту, культурних уподобань, форми зайнятості старших і змісту сімейних дозвіль. Дитячий сад як освітній центр завжди несе в собі не тільки заряд "запрограмованої" культури, але і зазнає впливу культурної аури мікрорайону, села, міста, по-різному збагачують життя дітей, їхній досвід діяльності та переживань. Всі ці середовища: сімейний будинок, дитячий сад, школа, мікрорайон, місто (село), ​​природні і паркові ландшафти - можуть стати джерелом збагачення досвіду дитячої діяльності, психіки, особистості.
Сам же дитячий сад з різноманіттям приміщень, їх призначення, характеру діяльності людей в них теж досить цікава для дитини мікросередовище, яка і повинна складати перші моменти його знайомства зі світом.
Базисні компоненти розвиваючої предметного середовища включають не тільки групові приміщення, а й інші функціональні простору. Дитячий заклад цілком має належати дітям і дорослим - їх вихователям. Дитячі установи є своєрідним культурним центром і для батьків, їх клубом, в якому вони зможуть запропонувати свої таланти і отримати задоволення своїх батьківських очікувань.
Різноманітні базові компоненти розвиваючої предметного середовища дають можливість уникнути рутини і неформально організувати педагогічний процес. Адже якщо дитина весь час зайнятий корисною і цікавою справою, це вже велика педагогічна удача. Діяльний, ініціативний дитина може бути тільки там, де він відчуває себе в теплому, затишному, рідний дім, відкритому для нього, його друзів, вихователів та батьків.
Дітям повинні бути доступні всі функціональні простору дитячого освітнього закладу, включаючи ті, які призначені для дорослих. Звичайно, доступ до приміщень для дорослих, наприклад, в методичний кабінет, кухню або каштеляна, повинен бути обмежений, але не закритий, тому що праця дорослих завжди цікавий дітям.
Існує думка про специфічну субкультуру дитинства, відмінної від світу дорослих і вимагає автономії: дитячі іграшки, дитячі меблі, дитячі книжки, дитячі малюнки - дитяче бачення світу. Цю думку справедливо, але тільки наполовину. Відомий мистецтвознавець Г.М. Любимова писала, що дитині для його нормального розвитку необхідно жити в трьох предметних просторах: сомасштабне діям його рук (масштаб "око-рука"), сомасштабне його зростанню та сомасштабне предметного світу дорослих. Цю вірну думку підтверджують простий, історично сформований побутової здоровий глузд, теорія зони найближчого розвитку (Л. С. Виготський), співпраці дорослого з дітьми (Ш. Амонашвілі), а також ідея про значення когнітивної структури розвитку особистості дитини, яка передбачає інтерес дитини, що виходить за рамки дитячої кімнати.
Повноцінний розвиток дитини не може відбуватися тільки усередині його дитячого маленького світу, для нього потрібний вихід в широкий світ, і це світ дорослих. Саме тому в освітньому закладі повинні бути присутніми всі три масштабу предметного середовища, в якій діє дитина.
Це положення відноситься до всіх базисним компонентів розвиваючої предметного середовища освітнього дитячого закладу, про оформлення яких треба теж подбати.

4. Відповідність розвиваючого середовища віку дітей
Всі зміни в психологічному змісті діяльності співвідносяться з віком, мають яскраво виражену ієрархію, що дозволяє вибудувати психологічне дерево цілей розвивальної предметної середовища дитинства. Стрижень (стовбур) цього дерева - вік дитини від народження до 7 років. Кожний віковий період (або фаза) має свою мотивацію ведучого типу (виду) діяльності. Її прояв обумовлено як уже наявним досвідом, так і соціальною ситуацією розвитку, вплив якої може відповідати віку, відставати або випереджати його. Зазвичай соціальна ситуація розглядається як суспільні (сімейні, освітні та інші) умови, що виступають даністю, з якою потрібно рахуватися.
Відповідність віком - одне із значущих і в той же час складно здійсненних умов. Пов'язано це з тим, що матеріали, складність та доступність їх утримання повинні відповідати сьогоднішнім закономірностям та особливостям розвитку дітей даного конкретного віку і враховувати ті особливості зон розвитку, які характерні знову ж таки сьогодні кожному окремому дитині. Одночасно треба пам'ятати, що наступна вікова група є зберігачем середовища попередньої групи з багатьох причин. Вона повинна зберігати матеріали минулого щаблі розвитку, по-перше, для дітей, які ці матеріали ще не освоїли, по-друге, для тих ігор та занять, які повертають дітей до улюблених іграшок і предметів (пластмасові та гумові іграшки, фанерні і картонні площинні зображення натуральних предметів для будівельних ігор, ігор з піском, водою і т.д.), по-третє, для створення ігрової ситуації, яка в більш старшому віці майже не представлена ​​ігровим матеріалом, і всі ці в минулому значущі речі сьогодні виступають для дітей побічним подспорним матеріалом.
У зв'язку з цим можна рекомендувати орієнтуватися на такі показники відповідності середовища віку дітей.
Діти молодших груп, розвиток яких знаходиться на межі переходу від предметної до ігрової діяльності, повинні отримувати від середовища можливості розвитку саме цих видів діяльності. У відповідності з закономірностями розвитку мислення, пам'яті, уваги, мови і т.д. тут повинна бути потужно представлена ​​середу предметної діяльності та пов'язаних з нею умов сенсорного виховання та розвитку дітей, тут же отримує харчування зароджується ігрова діяльність. Таким чином, розвиваюче середовище молодшої групи повинна містити всі види діяльності, але спрямованість їх зв'язується з предметною й ігровою діяльністю. У тому змісті повинні реалізовуватися всі завдання розвитку дітей цього віку. Загальний вигляд групи - ігровий, яскравий, предметний.
У середній групі повинно переважати такий зміст розвивального середовища, яке визначає перехідний етап від предметної діяльності до більш розвиненої ігровий. Цей рівень повинен зростати, його може забезпечити плавний перехід від забезпеченої творчої гри до гри, яка змушує дитину саму шукати комбінації ігрової ситуації, обстановки, ігрового змісту, правил і дій. Тому ігрове обладнання протягом року поступово поступається місцем академічному змісту діяльності.
Старша група. Тут йде подальший розвиток провідної діяльності, це період піку розвитку творчої сюжетно-рольової гри, і тут до гри пред'являються особливі вимоги. Щоб виконувати функції розвитку дитини цього віку, вона повинна бути, перш за все, розвиненою сама. Її розвиток залежить від ігрового середовища, яку створять дорослі. І чим більше на шляху у дитини в цей період розвитку гри зустрінеться перешкод, тим ефективніше буде розвиток і дитини та ігри. У старшій групі основні зони діяльності - пізнавальна, інтелектуальна, математична, екологічна, мовна, рухова, художня, дослідницька, трудова, конструкторська в різних її видах - будівельна, технічна, художня, музична, театралізована і т.д.
Підготовча до школи група близька по наповненню до старшій групі, але відрізняється вмістом, до якого укладаються програмні завдання, індивідуальні особливості та потреби дітей. Тут ті ж підходи до формування середовища, може бути, трохи більше обсяг змісту. Говорячи про проектування розвиваючого середовища дітей підготовчої групи, хочу попередити бажання дорослих перетворити цю групу в шкільний клас з наочними посібниками, географічними та історичними картами, схемами тощо Створюючи середу, працюючи з дітьми, завжди треба пам'ятати слова чудового вітчизняного психолога А.В. Занкова: «Перш ніж починати працювати з дітьми, задайте собі два питання: Навіщо це дитині? Скільки йому це буде коштувати? Не треба перетворювати життя дитини в поспіх досягнень, треба просто боятися інтенсифікувати його старіння.

5. Вимоги до формування і використання розвиваючого середовища
До розвиваючої середовищі дошкільних установ пред'являються вимоги педагогічні, естетичні, гігієнічні та економічні.
Педагогічні: відповідність завданням і змістом «Програми виховання і навчання в дитячому садку» і вимогам дошкільної дидактики; загальна педагогічна спрямованість з метою створення найбільшого комфорту; інформативність, змістовність, різноманітність, привабливість і доступність всієї предметно-просторового середовища дитячого закладу; можливість широкого використання ручного праці та художньої діяльності дитини і вихователя.
Естетіческіе6 комплексний підхід до обладнання та навколишньому середовищі приміщень; створення емоційного клімату приміщення засобами раціональної і красивою планування, освітлення і колірної обробки; зонування приміщень та художньо-образне, привабливе рішення фрагментів; широке використання в розвивальному середовищі приміщень, високохудожніх і якісно виконаних приміщень станкового, монументально-декоративного і прикладного мистецтва, розмаїтість та естетична завершеність куточків природи, композицій з природного матеріалу та озеленення приміщень.
Гігієнічні: відповідність кубатури, площі, природної освітленості, вентиляції та теплоізоляції нормативам і характером використання приміщення; облік психофізіологічних особливостей зорового сприйняття і вікових переваг дітей при створенні розумною і емоційно насиченою колірною середовища приміщень; міцності, термо-і вологостійкість, не згорає, нешкідливість і відсутність неприємних запахів покриттів підлоги, меблів, іграшок. [24, С.101]
Економічні: визначаються затвердженими кошторисними нормами витрат на будівництво, оформлення та придбання інвентарю і посібників для кожного типу дошкільного закладу.
Також були висунуті й інші вимоги:
1. Облік психофізіологічних факторів.
2. Облік містобудівних особливостей.
3. Функціональна доцільність приміщень.
4. Забезпечення фізичних параметрів життя людини.
Розкриємо ці вимоги.
1. Психофізіологічні вимоги, в рівній мірі враховують запити особистості і колективу. Тому необхідно враховувати ряд психофізіологічних факторів. Відомо, що люди люблять різні фарби, що у народів один і той же відтінок може мати не однакове, часто протилежне тлумачення, що символічні кольори державних прапорів суворо регламентовані і з віком спостерігаємо трансформацію звичок: діти властива рухливість, з роками перевага віддається смисловим ігор.
2. Облік містобудівних особливостей. Містобудівні вимоги проявляються у виборі місця для постановки будівлі. Орієнтиром тут служать чудові пейзажі, вже зведені архітектурні споруди. Ця вимога завжди відрізняло мистецтво зодчих. Зодчі використовують будь-яку можливість контакту природи і створюваного інтер'єру. Зовнішнє і внутрішнє простір переходять одне в одне, взаємно збагачуються.
3. Функціональна доцільність приміщення, тобто повну відповідність своєму призначенню. Ця вимога повинна підкорятися як об'ємно-запланованого рішення, так і конструктивне рішення. Функціональні призначення будівлі визначає вимоги до освітленості, температури, звукоізоляції, вентиляції, опалення, водо-і газопостачання, каналізації. Побутового обладнання, теле-і радіофіксаціі, до обробки приміщень та благоустрою будівлі і ін
4. Забезпечення фізичних параметрів життя людини. Вивчаються способи захисту від несприятливих умов впливів клімату. Вибирають зовнішній обрис, взаємне розташування та конструкцію стін, перекриттів з потрібною міцністю, довговічністю, теплоізоляційних і іншими властивостями. Будівельник захищає мешканця від вітру, холоднечі, дощу або палючого сонця.

Глава II. ПРОЦЕС УДОСКОНАЛЕННЯ Розвиваюче середовище У ГАЛУЗІ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ
1. Художні засоби модернізації розвиваючого середовища в ДОП
а) Конструкція і форма: Конструкція і форма приміщень будується в нашій країні за типовими та індивідуальними проектами. Типи будинків і дитячих дошкільних установ мають суттєві відмінності між собою. Ці відмінності визначаються і умовами будівництва, і кліматом, і особливостями місцевості. Більш ефективні одно-та двоповерхові будівлі дошкільних установ, ніж триповерхові. Дитячі садки в місті знаходяться в багатоповерховому оточенні, і їх витягнута по горизонталі архітектура як емоційне ядро ​​мікрорайону повинна виявлятися в оправі - намисто міської забудови. У цих умовах образну виразність одно-двоповерхового будинку дитячого садка надають об'ємно-планувальна композиція, орієнтація по сонцю, гра освітлених і затінених ділянок, використання конструкцій, малюнка і матеріалу покрівлі, рельєф місцевості і рослинність колірна і фактурна обробка фасадів, входів і т.д . У деяких районах використовуються плоскі дахи для прийому дітьми сонячних і повітряних ванн. Такі дахи з нескладним їх дообладнанням захисними тентами і огородженнями зручні для влаштування там всіляких озеленень, навіть саду. Це дуже перспективний і оригінальний спосіб збільшення корисної площі з мінімальними економічними витратами. Зрозуміло, використання цієї додаткової площі можливе лише в умовах абсолютної безпеки експлуатації плоского даху для життя і здоров'я дитини. [6, С.26] б) Матеріали:
Не можна говорити про повноцінний розумовому вихованні дитини - дошкільника, якщо його навколишнє оточення примітивна і хаотична і він не одержує від взаємодії з нею прогресивну інформацію. Тому варто частіше міняти естампи та інші предмети тематичного художньо-декоративного оформлення у груповій кімнаті. Потрібно звертати увагу дитини на якість і фактуру сучасних матеріалів, обробку іграшок, предметів обстановки. Малюк краще засвоює навчальний матеріал, якщо меблі, якими він користується при цьому, зручна і красива, якщо у нього є необхідний асортимент добре зроблених приладдя, привабливих і якісних матеріалів для тієї чи іншої діяльності, якщо він візуально добре сприймає зразок і ніщо не відволікає його увагу. Якщо дитина має справу з матеріалами, виконаними на високому якісному рівні, у нього виховується акуратність, ощадливість, інтерес до праці дорослого.
в) Декоративне оформлення.
Значну роль у розвитку дитини - дошкільника відіграє мистецтво, тому в оформленні дитячого саду велике місце відводиться образотворчому і декоративно-прикладного мистецтва. Картини, скульптури, графіка, розпис, вітражі, декоративні кладки, вироби народного прикладного мистецтва і т.д., з дитинства входять у свідомість і почуття дитини. Вони розвивають мислення, морально-вольові якості, створюють передумови формування любові і поваги до праці людей. Застосування деревини в архітектурно-художньому вигляді інтер'єру дитячої установи ні в кого не викликає сумніву легкості, міцності, теплоти живого матеріалу. Техніка настінного розпису і графіто вимагає великої майстерності та спеціальної підготовки. Тому в умовах дитячого саду вона зустрічається рідко. Кераміка широко входить в обробку інтер'єру дитячого саду - це вставки, рельєфи, панно, кахлі, об'ємна скульптура і композиційні решітки-перегородки, утилітарна кераміка - вази, горщики, кашпо і т.д. Велике місце займає вітраж, він представляє собою обколоти шматки кольорового скла, скріплені бетоном.
Всі твори мистецтва в інтер'єрі повинні бути підпорядковані вимогам місця і часу. Необхідно, щоб твір декоративного мистецтва виконувалося для певного інтер'єру. При цьому враховують призначення приміщення, його висоту, освітленість і т.д.
Не всі види декоративного оздоблення отримали однакову поширення в художньому оформленні приміщень. Найбільш часто застосовують панно, гобелени, вітражі, фото, карбування.
З цього можна виділити види декоративного мистецтва, що застосовуються в оформленні:
1. Декоративна кладка цегли і стінових панелей;
2. Різні види штукатурки (під шубу);
3. Кам'яна штукатурка;
4. Настінний розпис по сирій штукатурці (фреска);
5. Техніка з графіто (кольорова - різьблена штукатурка);
6. Мозаїка;
7. Застосування кераміки у вигляді об'ємних робіт і рельєфів (теракота, майоліка);
8. Вітражі;
9. Інкрустація по дереву;
10. Техніка з переробки деревини (обоження, випалювання, травлення);
11. Гобелена;
12. Макраме та інших тканинних матеріалів;
13. Карбування і гравіювання по металу;
14. Ажурна кування і лиття з металу;
15. Спаяні смугові метали.
До декоративному оформленню ще відносяться інформаційні стенди:
1. Куточок для батьків;
2. Методичний куточок;
3. Для працівників дитячого саду.
г) Форми живої природи.
Куточок природи повинен бути доступний дітям, щоб вони могли спостерігати життя рослин і тварин, доглядати за ними. Важливо витончено і грамотно оформити ці куточки. Підлогові композиції озеленення можна підняти на подіумі у вигляді мікроландшафтів з перепадами рівнів. Використовується центральна лінійна і ярусна, змішана композиції озеленення приміщень. Часто зелені куточки виділяються цветозонірованіем, фактурною обробкою стіни, декоративним підсвічуванням. Нерідко озеленення має «конструктивну основу»: це може бути невеликий спіл дерева або декоративна гілка, вигини якої дають опору кучерявим рослинам. До стовбура-спіли не слід додавати полиці з чужорідного матеріалу, краще якщо це будуть дерев'яні грати, плетені кошики для вазочки з рослиною. Не потрібно в куточку природи розмальовувати стіни «під пейзаж», в «квітковий орнамент» і т.п. Краще використовувати прийоми професійної обробки стін або прикрасити їх великоформатної, художньо виконаної фотографією пейзажу. Квіти та рослини можна згрупувати в живописні композиції на спеціальних підставках, не слід монотонно розставляти їх по підвіконнях. Інтер'єр завжди прикрасять роботи дітей з природного матеріалу, зі смаком оформлені.
Захоплююче видовище акваріум з підсвічуванням мікрофауни і піднятий трохи вище, ніж зазвичай він стоїть на підставці. Дитина повинна бачити акваріум не зверху, де він закритий оргсклом і рефлектором, а панораму підводного світу. Не можна розфарбовувати і розписувати задні стінки акваріума під «чарівні замки». Діти повинні добре бачити мешканців в їх природних умовах. Поруч з живим куточком розміщується «Календар природи», він може бути різних форм і розмірів. Не слід його розмальовувати, нехай він буде скромнішим і яскравіше будуть виявлені кольором умовні знаки пори року і погоди. Змінні ілюстрації пір року повинні бути розміщені в одній площині з календарем і узгоджені в кольорі і за матеріалом. [20, С.53]
д) Світло і колір.
Питання забарвлення та освітлення інтер'єру необхідно розглядати в тісному зв'язку. Людське око сприймає освітлення і колір завдяки світла відбитого від предметів. Колір і світло лота залежать від того, як і яким кольором висвітлена поверхню предмета. При яскравому сонячному світлі кольори добре помітні, при недостатньому освітленні кольору блякнуть і погано можна розрізнити відтінки кольору.
Світло повинне створювати оптимальні умови для зорової роботи, а так само продуктивність заняття, режим активної праці і відпочинку. Світло повинне забезпечувати гарне самопочуття, настрій, попереджати передчасну втому, сприятиме високій продуктивності, діяльності.
Дослідження показали, вплив світлового режиму на психіку людини. Найбільша активність спостерігається при природному сонячному освітленні. Активність падає по мірі використання штучного світла, але надлишок світла може призвести до загальмованості психіки, як захисна реакція. Так само на психіку впливають часті зміни рівня освітленості.
Колір може викликати певні емоції і настрої, здатність кольору видозмінювати навколишнє середовище. Колір здатний візуально змінювати простору: теплі насичені кольори-зменшують простору, а холодні світлі тони - зорово розширюють простору.
Колір повинен підбиратися за двома основними принципами:
1. За подібністю (підбираються кольори стоять в колірному колі по сусідству: поєднання жовтих і жовто-оранжевих, синіх і світло-синіх і т.д.). І цей принцип врівноважує психіку.
2. За контрастом: кольори, що лежать на діаметрально-протилежних сторонах колірного круга (жовтий - фіолетовий, жовтий - зелений), кольори, що лежать на вершинах рівностороннього трикутника, вписаного в колірний круг. У цьому випадку психіка порушується.
При збірці кольору необхідно враховувати розташування приміщення. Приміщення, що виходить на південну сторону з надлишком природного освітлення, повинно забарвлюватися в холодні кольори. У приміщенні, що виходить на північну сторону, повинні використовуватися теплі кольори. Відомо, що колірний вплив інтер'єру тим природніше, ніж більш колірні тони стін, підлоги і стелі відповідають враженням, одержуваним людиною в природі; тональність статі по асоціації з землею повинні мати більш теплу, насичене забарвлення; стіни - за аналогією з пейзажем - будуть світліше, а стеля зовсім світлий, як небосхил. [22, С.16]
2. Формування розвиваючого середовища в студії дитячої образотворчої діяльності
Ізостудія в дитячому саду створюється як система приміщень і умов, що сприяють самовираженню дитини у творчості, тобто в різноманітних видах художньої та проектної діяльності з використанням різних засобів, у тому числі конструювання, комп'ютерної графіки. У традиційних художніх заняттях і ремеслах дитина збагачує свій внутрішній світ, розмірковує про те, що його вразило і схвилювало в широкому навколишньому світі. У ізостудії у дитини на базі сформованих здібностей самовираження розвивається така найважливіша форма пізнавальної активності, як проектне мислення.
Ізостудія повинна бути оснащена столами-мольбертами, малювальним тумбами зі змінним покриттям (папір, лінолеум, фланель та ін) для різноманітної художньої індивідуальної та колективної діяльності. Необхідно передбачити використання дітьми різних образотворчих технік. У студії можна помістити комп'ютер Еппл-Макінтош, забезпечений малювальної програмою, використовуючи яку діти і дорослі можуть створювати цікаві малюнки, графічні фантазії, різні мальовані проекти. Добре, якщо в ізостудії або поруч з нею є зал, в якому діти можуть подивитися діапозитиви, діафільми, відеофільми. Чудово, якщо вдасться придбати лазерні диски з різноманітними пізнавальними програмами для дітей та дорослих.
Добре, якщо в ізостудії є музичний центр, передбачено приміщення, де діти можуть розглядати зразки прикладного мистецтва, художні твори, виконані в різних традиціях.
Приміщення, призначені для студії, повинні бути просторими і світлими. Стіни не можна розписувати строкато, але доцільно одну зі стін як би поглибити пейзажем з хорошою перспективою, що може намалювати тільки художник - профсссіонал.
У літній час частина діяльності дітей у студії переноситься на відкрите повітря. Особливе місце у проектній діяльності дітей може зайняти складання варіантів розміщення квітників, городніх рослин, будиночків для тварин. Цьому проектування слід знайти місце і за екраном комп'ютера.
Проектна діяльність дітей може носити оформлювальний характер, може бути використана практично при приготуванні салатів, сервіровці столу і т.д.
Ремесла та проектна діяльність дітей тісно пов'язані, тому що служать організації середовища самими дітьми, які хочуть її створити. У цьому випадку стіни ізостудії «розсуваються» і «проектанти» виходять у свої групи, рекреації, у двір дитячого закладу.
3. Розвиваюче середовище і художня творчість дошкільнят
У дитячому садку дитина проводить більшу частину часу. Тут він може і повинен отримати задоволення всіх своїх духовних потреб, у тому числі і потреби художньої діяльності. Звичайно, не весь час і не всі діти прагнуть зайнятися мистецтвом або художньою творчістю, але для тих, хто хотів би, повинні бути створені умови, за допомогою яких дитина задовольнить свої запити і прагнення, а його потреби знайдуть втілення в системі дій.
Щоб розвивати творчу ініціативу дитини, його уяву, активність реакцій, в дитячих садах добре б широко використовувати вільні ігри. Це ті радісні для дитини хвилини, коли він сам вибирає, планує і організовує свою діяльність, виявляючи самостійність естетичних суджень, вільне самовираження.
Художня діяльність дитини повинна орієнтуватися на його вікові особливості - аналітичні, фізіологічні, психологічні.
Образотворча діяльність - одна з улюблених дітьми. Такою діяльністю вони можуть займатися і самостійно, без допомоги дорослого, наскільки дозволяють їм їх вміння і навички, а також запропоновані матеріали. Але навички та вміння у дошкільнят різні, і не всіма матеріалами вміють володіти діти. У цьому їм має допомогти дорослий, зокрема педагог. Сьогодні в навчанні дітей изодеятельности перед педагогами стоїть одне завдання - розвиток у дошкільнят творчих здібностей, але здібності, як відомо, на порожньому місці не народжуються, а щоб дитина могла творчо творити, належить копітка робота.
Що ж таке творчість?
Творчість = сприйняття + виконавство.
Дана формула творчості передбачає обов'язковий запас знань про предмет (явище, сюжеті), який дитина зображує, іншими словами - це сприйняття навколишнього світу. А виконавство - це вміння та навички дітей.
Звичайно, одними заняттями розвивати дитячу творчість неможливо, тому і виникає необхідність створення розвиваючого середовища, здатної допомогти дитині в його розвитку і саморозвитку. Розвиваюче середовище повинна розглядатися як система, що є збагачує чинник дитячого розвитку: «Життєве середовище може і повинна розвивати і виховувати дитину, служити фоном і посередником в особистісно розвиваючому взаємодії з дорослими та іншими дітьми» (В. А. Петровський).
Створюючи розвиваюче середовище для дошкільнят, необхідно орієнтуватися на вік дитини.
Як вказувалося вище, сприйняття і життєвий досвід грають важливу роль у творчості малюка. Тому у всіх вікових групах педагоги повинні подбати про те, як дитина зможе накопичити потрібні знання та уявлення.
Природно, накопичують знання діти і при знайомстві з художньою літературою, при ознайомленні з навколишнім (екскурсії, бесіди та ін.) Велику допомогу дітям надасть наявна наочність: різноманітні картинки, вирізки з журналів, листівки, марки, ілюстрації в книгах, різноманітні художні зображення, трафарети й шаблони, в молодших групах більш прості за формою і виконанню, у старших - складніше.
Вірний помічник педагогу і дітям в накопиченні та конкретизації знань - фланелеграф з набором різноманітних предметів. Використовуючи фланелеграф, дитина самостійно здійснює синтез і аналіз. Добре, якщо до фланелеграф буде набір різних елементів предмета. Наприклад, зображення стовбурів дерев (тонкі, товсті, різної форми, кольору і т.п.); такі ж різні листя, плоди, квіти, гілки, коріння і т.п. Тоді дитина "збере" на фланелеграфе своє власне дерево, тим самим як би намітить схему дерева або іншого предмета. Покажіть дітям, як можна зобразити дерево або будь-який інший предмет, використовуючи підручні предмети (мотузка, скакалка, камінчики, плоди, листя, пісок, пом'ятий папір, коробки, деталі будівельного матеріалу і багато іншого, все те, що повинно знаходитися в ізоуголке). Чим більше дітям буде запропоновано різних вправ для розвитку уяви, тим швидше вони стануть працювати творчо, самостійно плануючи свою діяльність
Останнім часом, на жаль, такий прийом, як співтворчість дорослого і дитини, використовується тільки в молодших групах, хоча в старших це теж викликає жвавий інтерес у дітей. На окремих аркушах паперу (великих і маленьких, різної форми і кольору) педагог виконує тільки початок зображення, а дитина його закінчить так, як придумає сам. Це може бути конкретне зображення, наприклад, домалювати квітка, машину, сонце або взагалі, домалювавши, отримати те, що захоче дитина. [23, С.84]
Розвиваюче середовище в изодеятельности або, як звикли її називати педагоги, куточок изодеятельности розміщується в будь-якому зручному для дитини місці.
Потрібно пам'ятати, що висока культура інтер'єру стосовно до дитини - не розкіш, а умова побудови "розвиваючого середовища" (концепція дошкільного виховання, розділ "Умови розвитку"). Пропонується гнучке і варіативної використання простору на відміну від застарілого підходу жорсткої функціональної закріпленості зон і куточків всередині приміщень і ділянок. Організація середовища повинна служити задоволенню потреб та інтересів самої дитини, давати йому можливість постійно відчувати себе повноцінним власником іграшок, досить вільно переміщатися, мати вільний доступ до засобів образотворчої, ігрової, конструктивної та іншої діяльності. Це не означає, що на певному столі повинні бути тільки фарби, пензлі, папір, клей або інше обладнання педпроцесу. Все це краще за все зосередити в шафі, тумбочці, на полиці.
Отже, проведемо екскурс по всіх вікових групах. Піклуючись про поповнення куточка изодеятельности, завжди потрібно пам'ятати, які завдання художнього розвитку вирішуються в тому чи іншому віці. Що з себе повинен представляти куточок изодеятельности для дітей двох років, тобто перша молодшої групи? Завдання цього віку - сенсорний розвиток дитини, в тому числі і в изодеятельности. Тут рано ще знайомити дітей з еталонами форми і кольору, але потрібно познайомити з властивостями і якістю ізоматеріалов, пробудити інтерес до них і бажання діяти з ними. Потрібно подбати про те, що, перш ніж навчити дитину щось зображати, у нього повинні бути уявлення про те, що з себе представляє той чи інший ілюстративний матеріал. Тому будь-який новий матеріал дитина повинна апробувати. Дайте йому можливість самостійно "помалевать" фарбами (якими), олівцями, крейдою, кульковою ручкою, фломастерами, і навчіть його діяти вільно. Міняйте величину формату паперу, нехай діти малюють на будь-яких великих аркушах, у різному напрямку, образотворчий матеріал, колір використовують на свій розсуд. У цьому віці вже можна знайомити дитину з такими техніками зображення, як кляксографія, малювання пальцями.
Для фланелеграфа або просто для розкладання на столі добре мати набір будь-яких предметів, геометричні фігури різного кольору і величини. З геометричних фігур вже можна вчити дітей складати будь-які предмети (неваляшка, будиночок, вежа, квітка, сонце та ін), а з окремих предметів - маленькі сюжети.
Повсякденно давайте можливість дітям ліпити з глини: скачувати і розгортати на столі, прикрашати вироби (наліпимо, рельєфом).
Дітей трьох років (друга молодша група) знайомимо з еталонами форми; необхідно спонукати їх зображувати доступними їм засобами виразності те, що для них цікаво чи емоційно значуще. Ставиться завдання вчити дітей не про запас, а поволі, в міру необхідності і тому, чого потребує дитина зараз.
Власний досвід дитини має випереджати заволодіння ним теоретичними та практичними знаннями, викликаючи живу потребу в них.
У цьому віці триває і рішення поставленої раніше завдання, а саме - сенсорний розвиток. Сенсорним розвитком дитини педагоги повинні бути стурбовані завжди, в будь-якому віці. Навіть дорослі продовжують сенсорний розвиток, хоча і відносно. Педагогам треба пам'ятати: будь-яка поставлена ​​задача в молодшому віці повинна знаходити свій розвиток, удосконалюватися в старшому. Тому постійно дорослий повинен керуватися принципами дидактики, якщо хоче, щоб у дітей були міцні і якісні знання та вміння.
Отже, ми зупинилися на тому, що триває сенсорний розвиток дошкільника, - малюки знайомляться з техніками зображення, а значить, з новими можливостями образотворчих матеріалів. Спочатку покажіть, а потім надайте можливість дитині самостійно помалювати кольоровим клейстером. Поки у дітей є інтерес, потрібно надати їм можливість вибору: різнокольоровий клейстер, обов'язково щільний папір, м'які або щетинні різного розміру пензля, поролон. Нехай дитина поекспериментуйте: м'якою кистю клейстер лягає рівно; щетинною - не вся поверхня зафарбовується; поплескати долонею - зовсім інша фактура, а якщо провести шматочком рифленою кори по поверхні паперу, пофарбованої клейстером, то з'явиться щось таємниче. Такі вправи розвивають уяву дошкільників. Оскільки дитина вже познайомився з особливостями клейстеру, запропонуємо малювання на накрохмаленої тканини. Для цієї мети пропонується папір, різна за кольором і формою. Можна запропонувати різні накрохмалені деталі (комірець, спідниця-солнцеклеш для ляльки або для куточка ряджені, скатертину, серветки, косинки для лялькового куточка). Розписують діти будь-якими матеріалами (фарби, фломастери, воскові і мальовничі дрібні). Багато що привертає їх увагу. З великим інтересом хлопці використовують таку техніку, як малювання печатками. Для цієї мети їм пропонуються різна форма і колір паперу. У даному випадку допоможе коробка "1000 дрібниць", її можна назвати і по-іншому, наприклад, "Всяка всячина", де зосереджено все, що буває зайвим, або те, що цікаво дітям. Наприклад, різні камінчики, черепашки, кісточки, великі насіння, шматочки тканини, кори, фольга, ручки, великі гудзики та багато іншого. До всього цього потрібна штемпельна подушка, яку можна зробити самостійно. Дитині цікаво залишати різні відбитки на місці папери різними предметами і різним кольором, штампувати густо й рідко. Для цієї мети можна запропонувати різні силуети предметів (прикрась ялинку, декоративна квітка, осінній лист, дерево та ін.)
Не завадило б у цьому віці познайомити дітей з таким засобом художньої виразності, як лінія. Це легко зробити. Великий аркуш паперу може бути представлений у формі будинку. в якому будуть "жити" чарівні лінії. Педагог поступово, і послідовно знайомить дітей з лініями (це, звичайно, можна робити в ігровій формі). Пряма, хвиляста, коротка штрихування, зигзаг й інші лінії - чим не диво! Ця лінія товста, пряма, лінива і т.д.; зауваж, чим схожі і чим різняться ці дві лінії; що і як можна сказати про цих лініях? ..
Арсенал ліній діти зможуть продовжити в будь-який час, використовуючи різний ілюстративний матеріал. Коли накопичаться уявлення про лініях, можна зображувати окремі предмети, використовуючи ці знання. Наприклад, діти намалюють стовбур дерева, а, малюючи крону, використовують будь-які лінії.
Також можна прикрасити лініями силуети предметів. Використовуючи різні лінії при зображенні одного і того ж предмета, доб'ємося різної виразності. Лінія, як засіб художньої виразності, знайде застосування не тільки в декоративному малюванні, але і в декоративному ліпленні. Трохи подорослішавши, дитина більш уважно стане розглядати художні твори, розуміючи мову художника.
Знайомство з еталонами форми доцільніше розпочати попередньо в куточку изодеятельности. Для цієї мети потрібна лінійка-шаблон з зображенням різноманітних геометричних фігур. Почнемо з кола: спочатку малюк обводить шаблон (домалюй сонечко, намалюй колобок, ягоди, яблуко, місяць і інші предмети), трохи пізніше навчається у велике коло вписувати менший (прикрасимо смужками тарілку). Такі різноманітні вправи допоможуть освоїти технічні прийоми та отримати навички. Точно така ж робота проводиться по зображенню чотирикутників. Маючи достатні навички, знання про техніку зображення, різноманітні матеріали та багато іншого, дитина зможе творчо підходити до передачі наявних уявлень. Запропонуємо тему (наприклад, "Святковий салют"), нехай малюк визначиться, як його намалювати. На папері різного розміру, форми, кольору (на вибір дитини) салют малюють кляксографіей, пальцями, печатками, грубої щетинною пензлем, кольоровим клейстером, стусаном; доцільно показати дитині, як малювати двома олівцями одночасно.
Крім того, в цій віковій групі діти вже не тільки розкладають готові предмети або складають предмет з деталей, а й вчаться склеювати їх. У повсякденному житті добре б навчити вихованців наклеювати по-різному: плоске, об'ємне наклеювання з використанням різноманітних матеріалів; те, що дитина не зможе приклеїти (дрібні деталі, окремі складні предмети), можна домалювати самостійно або з використанням трафаретів. Поступово в цьому віці діти освоюють роботу з ножицями. Таке навчання проводиться поза групових занять, досить звертати увагу на технічні навички і дати можливість дитині різати самостійно.
Що стосується ліплення, то діти із задоволенням працюють з будь-яким пластичним матеріалом, будь то глина або пластилін. Але краще всього надати можливість ліпити з глини, прикрашати виліплені вироби (стекой, різними печатками, наліпимо). Такий матеріал, як тісто, заворожує дитини, розвиває його інтерес, стимулює. Звичайно, тісто не може постійно перебувати в розвивальному середовищі, але такі "свята" для дітей влаштовувати необхідно. Рано пропонувати малюкам ліплення з солоного тіста лети все одно спробують на смак, так їм і незрозуміло, чому випечений виріб треба розфарбовувати гуашевими фарбами. Тому найкращий вихід - ліплення з пісочного тіста, як із самого пластичного. Якщо це на сьогодні дорого, то можна запропонувати рецепт дуже простого тесту: склянка розсолу (з-під огірків, помідорів, капусти, кавунів), чайна ложка соди, стакан рослинного масла і борошно (щоб вийшло м'яке пластичне тісто). Виліпили - спекли. Скільки дитячої радості! Тісто можна розфарбувати соком моркви, буряка, харчовими барвниками. [9, С.42]
Середня група - це час серйозного знайомства дошкільнят з еталонами кольору. Тому куточок изодеятельности протягом року педагог поповнює різними дидактичними іграми на розвиток почуття кольору: це і колірний спектр (веселка), і різні еталони кольору, і дидактичні ігри, і колірні домальовуваннями. Велику роботу з розвитку почуття кольору можна проводити, використовуючи фланелеграф. Наприклад, гра "Кап і крапельки". Дітям пропонується набір деталей різної величини в кольори, схожих на краплю. З них спочатку можна складати різні декоративні візерунки, потім квіти, різні рослини, птахів, тварин. Деталі-краплі можна групувати за кольором і величиною. Квітка, наприклад, можна зібрати в такий спосіб: до середини маленькі "крапельки" гострими кінчиками синього кольору, по краях - "крапельки" більше, блакитного кольору. З помаранчевих "крапельок" можна скласти білку: велика "крапля" - тулуб, трохи менше - голова, трохи витягнута "крапля" - хвіст, ще менше - лапи, вуха.
Така гра не тільки захопить дітей, а й сприятиме розвитку спостережливості, пам'яті, уваги, уяви, діти засвоять безліч квітів і відтінків, зрозуміють, що таке колорит. Використовуючи запропоновані деталі, можна складати невеличкі сюжети, а, зрозумівши сенс, діти зможуть малювати "крапельками" самостійно. Це один із цікавих прийомів. Протягом року педагог покаже різні колірні еталони, навчать правильно називати колір: діти дізнаються, що в природі існують лише три основні кольори (червоний, синій, жовтий), інші похідні, тобто виходять шляхом змішування; що є дивовижні відтінки з цікавими назвами, так звані опредмеченное кольору (вишневий, лимонний, цегляний, небесний і багато інших). Діти зрозуміють, запам'ятають тоді, коли переконаються в цьому практично, користуючись наочністю середовища. Приміром, у куточку изодеятельности є картинки або окремі предмети, що зображують навколишній світ. Дітям пропонується відкласти предмети або картинки із зображенням овочів і розповісти про те, які кольори "придумали" для нас овочі (буряковий, баклажановий, морквяний); ягоди (вишневий, малиновий, кизиловий); явища неживої природи (небесний, пісочний, сонячний) і т.д. Використовуючи ігри та предмети, малюки зможуть переконатися в тому, що веселка як би розділена на дві частини - холодна і тепла. Холодні кольори нагадують про бурульки, про дощових хмарах, глибокої холодної річці, про вечірніх сутінках, про прохолоду, а теплі - це вогонь, сонце, радість. Нехай у цьому прохолоді, а теплі - це вогонь, сонце, радість. Нехай у цьому переконаються самі діти, змішуючи фарби, підбираючи колір паперу, розглядаючи колорит на клаптиках тканини, розкладаючи нитки різного кольору і якості на фланелеграфе ("Ніткографія"). Маючи такий багаж знань про колір, вони легко освоять нові техніки зображення: малювання по сирому, вітражне малювання, монотипія, кольоровий граттаж.