1. Оцінка особливостей уяви по малюнку
У дослідженні брала участь дівчина, 16 років. Їй пропонувалося зобразити неіснуюче тварина. При інтерпретації малюнка виявилося, що обстежувана у своєму малюнку комбінували окремі частини від існуючих тварин: зебра, тигр, собака, кішка, півень. Це говорить про воссоздающем вигляді уяви, вона не змогла абстрагуватися від свого життєвого досвіду.
2. Дослідження уяви
На другому етапі нашого дослідження брали участь 2 дівчини, середній вік яких склав 20,3 року. Дослідження проходило у декілька етапів:
1. Тест Роршарха
2. Складання розповіді
3. Відтворення почутої мелодії у малюнку
На першому етапі за допомогою тесту Роршарха ми виявили рівень продуктивності уяви і формальні характеристики уяви. Випробувана 1 на одну пред'явлену картинку пропонувала від 1 до 2 варіантів, що свідчить про низький рівень продуктивності уяви. Випробувана 2 пропонувала більшу кількість варіантів бачення картинок (3-5), що говорить про середній рівень продуктивності, а також досліджуючи формальні характеристики інтерпретацій малюнків, то можна розглядати як схильність до міфологічного, паралогіческое мислення і уяві.
На другому етапі обстежуваним були представлені картки із зображеннями, за якими їм пропонувалося скласти розповідь. Для досліджуваних 1 був пред'явлений наступний список: двері, свиня, портрет жінки, прямокутник, в якому зображений герб СРСР, колода карт, глечик з віскі. Випробуваної був складений наступний розповідь:
«Дівчина на ім'я Ірина сиділа за столом, накритим гарною скатертиною з зображенням герба, і розкладала пасьянс на картах. Почувши рохкання за дверима, вона вийшла у двір. Літо видалося жарким, від чого миска з водою у хрюшки постійно була порожня. Ірина взяла глечик з чистою холодною водою і напоїла свинку. »
В оповіданні були використані всі компоненти представленого стимульного матеріалу. Розповідь має одну ідею і пропозиції між собою логічно пов'язані. Є додаткові деталі, що описують життя «тут і зараз». Таким чином, за результатами дослідження можна зробити висновок, що уява носить репродуктивний характер.
Випробуваної 2 були пред'явлені такі картинки: портрет чоловіка, скрипка, човен, лампочка, машина, що йде людина. Нею був складений наступний розповідь:
«Михайло в суботній вечір хотів чимось зайнятися і на очі потрапила скрипка. Його давньою мрією було навчитися грати на скрипці. Тоді він вирішив зателефонувати своєму давньому армійському другу, який умів грати на скрипці і ще був майстром з веслування. Друг запросив Михайла до себе і став давати уроки гри на скрипці. »
У цьому оповіданні використані всі запропоновані картинки, розповідь логічно пов'язаний, і можна зробити висновок, що уява носить продуктивний характер.
На третьому етапі дослідження пропонувалося домалювати графічний малюнок. Складність уяви констатується за найскладнішого з трьох малюнків. Ми користувалися шкалою, що робить можливість встановлювати п'ять рівнів складності.
Перший рівень: контур геометричної фігури використовується як основна деталь малюнка, сам малюнок простий. Без доповнень і являє собою одну фігуру.
Другий рівень: контур використано як основна деталь, але сам малюнок має додаткові частини.
Третій рівень: контур використано як основна деталь, а малюнок являє собою певний сюжет, при цьому можуть бути введені додаткові деталі.
Четвертий рівень: контур геометричної фігури продовжує бути основною деталлю, але малюнок - це вже складний сюжет з додаванням фігурок і деталей.
П'ятий рівень: малюнок являє собою складний сюжет, у якому контур геометричної фігури використано як одна з деталей.
При інтерпретації результатів обстеження за методикою «Наклей фігуру» можна зробити висновок, що рівень уяви не виходить за рамки другого рівня.
Підводячи підсумки проведеного дослідження ми отримали наступні результати: у випробовуваних переважаючим є відтворює уяву, що відрізняється тим, що в ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а не просто механічно копіюється чи відтворюється. Але при цьому в образі вона все ж творчо перетвориться.
3. Способи розвитку уяви
А) «Наклей картинку»
Дитині пропонується незакінчену зображення предмета, і його просять назвати цей предмет. Якщо дитині не вдається відразу впізнати предмет, йому надається допомога у вигляді загадок і навідних запитань. Після того як діти дізналися предмет і уявили собі його образ, вони домальовують і розфарбовують картинки.
Пред'являються дітям незакінчені картинки можуть бути виконані по-різному: точкове зображення, схема предмета, його часткове зображення. На картинках може бути будь-який знайомий дітям об'єкт. Предметні зображення можна об'єднувати в смислові групи (наприклад, «овочі», «одяг», «квіти» і т.д.) і використовувати цю вправу при вивченні відповідної групи на інших заняттях.
Б) «Придумай розповідь»
Дитині пред'являються картинки (з тваринами, транспортом, природою тощо), за якими потрібно придумати казку. А потім цю казку намалювати.
В) Прослухати разом з дитиною яку-небудь музичну композицію (краще класичну), при цьому спочатку дати дитині вказівки, що він повинен слухати з закритими очима. Потім запитати дитину, що він собі уявляв докладними навідними питаннями.
4. Що називається дидактикою?
Правильна відповідь:
Г) Дидактика - це галузь педагогіки, що розробляє теорію навчання і освіти.
Відповідь А) Дидактика - це окрема наука про закономірності розвитку особистості помилковий, тому що, по-перше, дидактика не є самостійною наукою, а це лише частина педагогіки. По-друге, наука, що вивчає закономірності розвитку особистості - вікова психологія.
Відповідь Б) Дидактика - це наука про закономірності формування особистості дитини помилковий, тому що дидактика вивчає принципи, закономірності, цілі, зміст, форми і методи навчання.
Відповідь В) дидактикою називається, дбав педагогіки про освіту й виховання підростаючого покоління і відповідь Д) Дидактика вивчає процес навчання, що виховує помилкові, так як основною категорією вивчення в дидактиці є навчання, тобто передача людині певних знань, умінь, навичок. Виховання - це цілеспрямоване формування особистості на основі формування
1) Певних відносин до предметів і явищ навколишнього світу;
2) Світогляду;
3) Поведінки.
Освіта - це спеціально організована система зовнішніх умов, що створюються в суспільстві для розвитку людини. Тобто в буквальному сенсі утворення означає створення образу, якусь завершеність виховання відповідно до певної вікової ступенем. І освіта включає в себе три компоненти: навчання (сфера дидактики), виховання та розвиток. Проте, зв'язок навчання з вихованням очевидна, але не всяка система освіти ставить перед собою і виховні завдання в якості основних поряд з процесом навчання. Педагогіка вивчає сутність виховання, його закономірності, тенденції та перспективи розвитку, розробляє теорії і технології виховання, визначає його принципи, зміст, форми і методи. А дидактика вивчає сутність навчання, тобто цілеспрямований педагогічний процес організації і стимулювання активної пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями та навичками.
6. Що таке метод навчання?
Правильна відповідь Г) Метод навчання - це впорядкована діяльність педагога і учнів, спрямована на досягнення мети навчання (визначення Ю. К. Бабанського).
А) педагог передає не тільки знання, але й уміння і навички; під методом передбачається взаємодія, а не одностороння передача досвіду.
Б) метод навчання є структурним елементом в організації навчального процесу, але не розкриває сутності самого поняття «метод».
В) наприклад, Т. А. Ільїна вважає, що метод навчання є спосіб організації пізнавальної діяльності учнів. Але слід доповнити, що в процесі навчання метод виступає як упорядкований спосіб взаємопов'язаної діяльності педагога і учнів з досягнення певних навчально-виховних цілей.
Д) ця взаємодія, а співробітництво - лише одна з багатьох стратегій взаємодії педагога та учня.
7. Придумати методику стандартного опитування або спостереження, в результаті застосування якої можна було б судити про переживання чи думках людини
Вибравши як випробуваного кого-небудь з товаришів, провести на ньому дослідження за допомогою будь-якого простого тесту. Обробити його результати.
Методика вивчення переживань і думок людини.
Мета - вивчити емоційний тонус людини, особистісні особливості.
Інструментарій: експериментатор, випробуваний, бланк опитувальника.
Бланк опитувальника
Пол жіночий Вік 24 Освіта вища
Обробка отриманих даних: за відповідями випробуваного видно, що в даний момент спостерігається підвищений рівень тривожності, пасивність. Ця людина належить до интровертированному типу особистості, схильний до інтроспекції. Емоційний, сентиментальний, товариський.
Список літератури
1. Виготський Л. С. Уява і творчість у дитячому віці. М., 1967. 93 с.
2. Виготський Л. С. Уява і його розвиток у дитячому віці / / Розвиток вищих психічних функцій. М., 1960. С. 327-350.
3. Дьяченко О. М., Кирилова А. І. Про деякі особливості розвитку уяви у дітей дошкільного віку / / Зап. психол. 1980. № 2. С. 107-114.
4. Ільєнко Е. В. Про уяві / / Нар образів. 1968. № 3. С. 33-43.
5. Особливості та закономірності формування пізнавальних здібностей в процесі виховно-освітньої роботи / За ред. Е.А. Александрян, Б.А. Багдасарян, Л.А. Венгера. Єреван, 1982. 112 с.
6. Пономарьов Я. Л. Психологія творчості і педагогіка. М., 1976. 280 с.
7. Психологія дітей дошкільного віку: Розвиток пізнавальних процесів / Под ред. А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна. М., 1964. С. 247-268.
8. Художня творчість і дитина / За заг. ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1972. 287 с.
9. А.Г. Спиркин. Основи філософії: Навчальний посібник для вузів. - М.: Політвидав, 1988. - 592с.
10. Введення в психологію / За заг. ред. проф. А. В. Петровського. - М.: Видавничий центр «Академія», 1996. - 496с.
11. Введення у філософію: Підручник для вузів. У 2 ч. Ч.2 За заг. ред. І.Т. Фролова. - М.: Політвидав, 1989. - 458 с.
12. Равкіна З.І. Освіта: ідеали і цінності (історико-теоретичний аспект) / Под ред. З.І. Равкіна. - М.: ІТПіО РАВ, 1995. - 361 с.
13. Семінарські заняття з філософії: Підручник. Під ред. К. М. Никонова. - М.: Вища школа, 1991. - 287с.
14. Сучасна філософія: Словник і хрестоматія. - Ростов-на-Дону: видавництво «Фенікс», 1995. - 511с.
15. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Є. Психологія та педагогіка для технічних вузів. Серія «Вища освіта». - 2-е вид., Перераб. І доп. - Ростов н / Д: «Фенікс», 2004. - 512 с.
16. Філософський енциклопедичний словник / Гол. редакція: Л. Ф. Ільїчов, П. Н. Федосєєв. - М.: Сов. Енциклопедія, 1983. - 840с.
17. Хапчаев І.А. Основи філософії. - П'ятигорськ, 1997. - 294с. (Фрейд 3. Я і Воно / / Вибране. М., 1989. С. 370-373.
У дослідженні брала участь дівчина, 16 років. Їй пропонувалося зобразити неіснуюче тварина. При інтерпретації малюнка виявилося, що обстежувана у своєму малюнку комбінували окремі частини від існуючих тварин: зебра, тигр, собака, кішка, півень. Це говорить про воссоздающем вигляді уяви, вона не змогла абстрагуватися від свого життєвого досвіду.
2. Дослідження уяви
На другому етапі нашого дослідження брали участь 2 дівчини, середній вік яких склав 20,3 року. Дослідження проходило у декілька етапів:
1. Тест Роршарха
2. Складання розповіді
3. Відтворення почутої мелодії у малюнку
На першому етапі за допомогою тесту Роршарха ми виявили рівень продуктивності уяви і формальні характеристики уяви. Випробувана 1 на одну пред'явлену картинку пропонувала від 1 до 2 варіантів, що свідчить про низький рівень продуктивності уяви. Випробувана 2 пропонувала більшу кількість варіантів бачення картинок (3-5), що говорить про середній рівень продуктивності, а також досліджуючи формальні характеристики інтерпретацій малюнків, то можна розглядати як схильність до міфологічного, паралогіческое мислення і уяві.
На другому етапі обстежуваним були представлені картки із зображеннями, за якими їм пропонувалося скласти розповідь. Для досліджуваних 1 був пред'явлений наступний список: двері, свиня, портрет жінки, прямокутник, в якому зображений герб СРСР, колода карт, глечик з віскі. Випробуваної був складений наступний розповідь:
«Дівчина на ім'я Ірина сиділа за столом, накритим гарною скатертиною з зображенням герба, і розкладала пасьянс на картах. Почувши рохкання за дверима, вона вийшла у двір. Літо видалося жарким, від чого миска з водою у хрюшки постійно була порожня. Ірина взяла глечик з чистою холодною водою і напоїла свинку. »
В оповіданні були використані всі компоненти представленого стимульного матеріалу. Розповідь має одну ідею і пропозиції між собою логічно пов'язані. Є додаткові деталі, що описують життя «тут і зараз». Таким чином, за результатами дослідження можна зробити висновок, що уява носить репродуктивний характер.
Випробуваної 2 були пред'явлені такі картинки: портрет чоловіка, скрипка, човен, лампочка, машина, що йде людина. Нею був складений наступний розповідь:
«Михайло в суботній вечір хотів чимось зайнятися і на очі потрапила скрипка. Його давньою мрією було навчитися грати на скрипці. Тоді він вирішив зателефонувати своєму давньому армійському другу, який умів грати на скрипці і ще був майстром з веслування. Друг запросив Михайла до себе і став давати уроки гри на скрипці. »
У цьому оповіданні використані всі запропоновані картинки, розповідь логічно пов'язаний, і можна зробити висновок, що уява носить продуктивний характер.
На третьому етапі дослідження пропонувалося домалювати графічний малюнок. Складність уяви констатується за найскладнішого з трьох малюнків. Ми користувалися шкалою, що робить можливість встановлювати п'ять рівнів складності.
Перший рівень: контур геометричної фігури використовується як основна деталь малюнка, сам малюнок простий. Без доповнень і являє собою одну фігуру.
Другий рівень: контур використано як основна деталь, але сам малюнок має додаткові частини.
Третій рівень: контур використано як основна деталь, а малюнок являє собою певний сюжет, при цьому можуть бути введені додаткові деталі.
Четвертий рівень: контур геометричної фігури продовжує бути основною деталлю, але малюнок - це вже складний сюжет з додаванням фігурок і деталей.
П'ятий рівень: малюнок являє собою складний сюжет, у якому контур геометричної фігури використано як одна з деталей.
При інтерпретації результатів обстеження за методикою «Наклей фігуру» можна зробити висновок, що рівень уяви не виходить за рамки другого рівня.
Підводячи підсумки проведеного дослідження ми отримали наступні результати: у випробовуваних переважаючим є відтворює уяву, що відрізняється тим, що в ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а не просто механічно копіюється чи відтворюється. Але при цьому в образі вона все ж творчо перетвориться.
3. Способи розвитку уяви
А) «Наклей картинку»
Дитині пропонується незакінчену зображення предмета, і його просять назвати цей предмет. Якщо дитині не вдається відразу впізнати предмет, йому надається допомога у вигляді загадок і навідних запитань. Після того як діти дізналися предмет і уявили собі його образ, вони домальовують і розфарбовують картинки.
Пред'являються дітям незакінчені картинки можуть бути виконані по-різному: точкове зображення, схема предмета, його часткове зображення. На картинках може бути будь-який знайомий дітям об'єкт. Предметні зображення можна об'єднувати в смислові групи (наприклад, «овочі», «одяг», «квіти» і т.д.) і використовувати цю вправу при вивченні відповідної групи на інших заняттях.
Б) «Придумай розповідь»
Дитині пред'являються картинки (з тваринами, транспортом, природою тощо), за якими потрібно придумати казку. А потім цю казку намалювати.
В) Прослухати разом з дитиною яку-небудь музичну композицію (краще класичну), при цьому спочатку дати дитині вказівки, що він повинен слухати з закритими очима. Потім запитати дитину, що він собі уявляв докладними навідними питаннями.
4. Що називається дидактикою?
Правильна відповідь:
Г) Дидактика - це галузь педагогіки, що розробляє теорію навчання і освіти.
Відповідь А) Дидактика - це окрема наука про закономірності розвитку особистості помилковий, тому що, по-перше, дидактика не є самостійною наукою, а це лише частина педагогіки. По-друге, наука, що вивчає закономірності розвитку особистості - вікова психологія.
Відповідь Б) Дидактика - це наука про закономірності формування особистості дитини помилковий, тому що дидактика вивчає принципи, закономірності, цілі, зміст, форми і методи навчання.
Відповідь В) дидактикою називається, дбав педагогіки про освіту й виховання підростаючого покоління і відповідь Д) Дидактика вивчає процес навчання, що виховує помилкові, так як основною категорією вивчення в дидактиці є навчання, тобто передача людині певних знань, умінь, навичок. Виховання - це цілеспрямоване формування особистості на основі формування
1) Певних відносин до предметів і явищ навколишнього світу;
2) Світогляду;
3) Поведінки.
Освіта - це спеціально організована система зовнішніх умов, що створюються в суспільстві для розвитку людини. Тобто в буквальному сенсі утворення означає створення образу, якусь завершеність виховання відповідно до певної вікової ступенем. І освіта включає в себе три компоненти: навчання (сфера дидактики), виховання та розвиток. Проте, зв'язок навчання з вихованням очевидна, але не всяка система освіти ставить перед собою і виховні завдання в якості основних поряд з процесом навчання. Педагогіка вивчає сутність виховання, його закономірності, тенденції та перспективи розвитку, розробляє теорії і технології виховання, визначає його принципи, зміст, форми і методи. А дидактика вивчає сутність навчання, тобто цілеспрямований педагогічний процес організації і стимулювання активної пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями та навичками.
6. Що таке метод навчання?
Правильна відповідь Г) Метод навчання - це впорядкована діяльність педагога і учнів, спрямована на досягнення мети навчання (визначення Ю. К. Бабанського).
А) педагог передає не тільки знання, але й уміння і навички; під методом передбачається взаємодія, а не одностороння передача досвіду.
Б) метод навчання є структурним елементом в організації навчального процесу, але не розкриває сутності самого поняття «метод».
В) наприклад, Т. А. Ільїна вважає, що метод навчання є спосіб організації пізнавальної діяльності учнів. Але слід доповнити, що в процесі навчання метод виступає як упорядкований спосіб взаємопов'язаної діяльності педагога і учнів з досягнення певних навчально-виховних цілей.
Д) ця взаємодія, а співробітництво - лише одна з багатьох стратегій взаємодії педагога та учня.
7. Придумати методику стандартного опитування або спостереження, в результаті застосування якої можна було б судити про переживання чи думках людини
Вибравши як випробуваного кого-небудь з товаришів, провести на ньому дослідження за допомогою будь-якого простого тесту. Обробити його результати.
Методика вивчення переживань і думок людини.
Мета - вивчити емоційний тонус людини, особистісні особливості.
Інструментарій: експериментатор, випробуваний, бланк опитувальника.
Бланк опитувальника
Пол жіночий Вік 24 Освіта вища
| Оцінювана шкала | Питання | Відповідь Пацієнта 1 |
| Самопочуття | Яке Ваше самопочуття в даний момент? | Болить голова, напружена |
| Активність Пасивність | Як Ви вважаєте за краще проводити вільний час? | Читаю книжки, дивлюся телевізор |
| Радісний Сумний | В якому настрої Ви прибуваєте найчастіше? | Хорошому, люблю жартувати |
| Втомлений Бадьорий | Чи часто Вам хочеться відпочити в середині тижня? | Так |
| Байдужий Захоплений | Як Ви берете участь у соціальному житті Вашого трудового колективу? | Ходжу на корпоративні вечори, збираю гроші на подарунки до свят |
| Спокійний Дратівливий | Ви прийшли в магазин і бачите, що в касу стоїть велика черга. Ваші дії. | Піду, терпіти не можу чекати. |
| Особливості особистості | Який жанр кіно Ви віддаєте перевагу? | Комедії, мелодрами, жахи. |
| Назвіть Ваші улюблені твори літератури. | «І грянув грім» Р. Бребері, «Співаючі в тернику» | |
| Ким Ви працюєте? | Менеджер по роботі з клієнтами | |
| Вам подобається Ваша робота? | У принципі, так. | |
| Як Ви бачите своє майбутнє? | Світлим. Я обов'язково доб'юся своїх цілей. |
Список літератури
1. Виготський Л. С. Уява і творчість у дитячому віці. М., 1967. 93 с.
2. Виготський Л. С. Уява і його розвиток у дитячому віці / / Розвиток вищих психічних функцій. М., 1960. С. 327-350.
3. Дьяченко О. М., Кирилова А. І. Про деякі особливості розвитку уяви у дітей дошкільного віку / / Зап. психол. 1980. № 2. С. 107-114.
4. Ільєнко Е. В. Про уяві / / Нар образів. 1968. № 3. С. 33-43.
5. Особливості та закономірності формування пізнавальних здібностей в процесі виховно-освітньої роботи / За ред. Е.А. Александрян, Б.А. Багдасарян, Л.А. Венгера. Єреван, 1982. 112 с.
6. Пономарьов Я. Л. Психологія творчості і педагогіка. М., 1976. 280 с.
7. Психологія дітей дошкільного віку: Розвиток пізнавальних процесів / Под ред. А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна. М., 1964. С. 247-268.
8. Художня творчість і дитина / За заг. ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1972. 287 с.
9. А.Г. Спиркин. Основи філософії: Навчальний посібник для вузів. - М.: Політвидав, 1988. - 592с.
10. Введення в психологію / За заг. ред. проф. А. В. Петровського. - М.: Видавничий центр «Академія», 1996. - 496с.
11. Введення у філософію: Підручник для вузів. У 2 ч. Ч.2 За заг. ред. І.Т. Фролова. - М.: Політвидав, 1989. - 458 с.
12. Равкіна З.І. Освіта: ідеали і цінності (історико-теоретичний аспект) / Под ред. З.І. Равкіна. - М.: ІТПіО РАВ, 1995. - 361 с.
13. Семінарські заняття з філософії: Підручник. Під ред. К. М. Никонова. - М.: Вища школа, 1991. - 287с.
14. Сучасна філософія: Словник і хрестоматія. - Ростов-на-Дону: видавництво «Фенікс», 1995. - 511с.
15. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Є. Психологія та педагогіка для технічних вузів. Серія «Вища освіта». - 2-е вид., Перераб. І доп. - Ростов н / Д: «Фенікс», 2004. - 512 с.
16. Філософський енциклопедичний словник / Гол. редакція: Л. Ф. Ільїчов, П. Н. Федосєєв. - М.: Сов. Енциклопедія, 1983. - 840с.
17. Хапчаев І.А. Основи філософії. - П'ятигорськ, 1997. - 294с. (Фрейд 3. Я і Воно / / Вибране. М., 1989. С. 370-373.