Зміст
Введення
1. Криза новонародженості
2. Криза першого року життя
3. Криза трьох років
4. Криза семи років
5. Криза тринадцяти років
Висновок
Бібліографічний список
Введення
Процес розвитку дитини, перш за все, потрібно розглядати як процес стадіальний. Більшість психологів ділить дитинство на періоди. Найсуттєвіше для дитячої психології - це з'ясування переходу від однієї стадії (або періоду) до іншої.
Дитина розвивається нерівномірно. Є періоди відносно спокійні, або стабільні, а є так звані критичні.
Під час критичних періодів дитина за дуже короткий термін змінюється весь загалом, в основних рисах особистості. Це революційне, бурхливий, стрімкий перебіг подій, як за темпом, так і за змістом совершающихся змін. Для критичних періодів характерні такі особливості:
Межі, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжних періодів, вкрай нечітко. Криза виникає непомітно, дуже важко визначити момент його настання і закінчення. Різке загострення (кульмінація) спостерігається в середині кризи. У цей час криза досягає апогею.
Трудновоспитуемость дітей в критичні періоди свого часу послужила відправною точкою їх емпіричного вивчення. Спостерігається норовистість, падіння успішності і працездатності, зростання кількості конфліктів з оточуючими. Внутрішнє життя дитини в цей час пов'язана з болісними переживаннями.
Негативний характер розвитку. Відзначено, що під час криз, на відміну від стабільних періодів, відбувається швидше руйнівна, ніж творча робота. Дитина не стільки набуває, скільки втрачає з набутого раніше. Проте виникнення нового в розвитку неодмінно означає відмирання старого. Одночасно в критичні періоди спостерігаються і конструктивні процеси розвитку. Виготський назвав ці придбання новоутвореннями.
Новоутворення критичних періодів носять перехідний характер, тобто вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникають, наприклад, автономна мова в однорічних дітей.
Під час стабільних періодів дитина накопичує кількісні зміни, а не якісні, як під час критичних. Ці зміни накопичуються повільно і непомітно.
Послідовність розвитку визначається чергуванням стабільних і критичних періодів.
Кризи відкриті емпіричним шляхом, причому, не по черзі, а у випадковому порядку. Спочатку був виявлений період статевого дозрівання, потім криза трирічного віку. Наступним був виявлений криза семи років, пов'язаний з переходом до шкільного навчання, і останнім - криза одного року (початок ходьби, виникнення слів і т. п.). Нарешті, почали вважати критичним періодом і факт народження.
Загальна ознака критичного періоду - наростання труднощів спілкування дорослого з дитиною, які є симптомом того, що дитина потребує вже в нових відносинах з ним. Разом з тим протікання таких періодів надзвичайно індивідуально-варіативно (це залежить, зокрема, від поведінки дорослих).
В даний час можна представити наступну періодизацію дитинства:
дитинство (перший рік життя) - криза новонародженості;
раннє дитинство - криза першого року;
дошкільне дитинство - криза трьох років;
молодший шкільний вік - криза семи років;
підліткове дитинство - криза 11 - 12 років.
Деякі психологи останнім часом вводять у періодизацію дитинства новий період - ранню юність.
1. Криза новонародженості
Криза новонародженості був не відкритий, а вирахуваний останнім і виділений як особливий, кризовий період у психічному розвитку дитини.
Народження - це, звичайно, криза, адже народжена дитина потрапляє в абсолютно нові умови свого існування. Психоаналітики народження називали травмою і вважали, що все подальше життя людини носить друк пережитої ним при народженні травми.
Крик новонародженого - це його перший подих, тут ще немає ніякої психічного життя. Перехід від внутрішньоутробного життя до позаутробного - перш за все перебудова всіх фізіологічних механізмів дитини. Він потрапляє в більш холодну і світлу середу, переходить на нову форму харчування і кисневого обміну. Те, що відбувається вимагає періоду пристосування. Ознакою цього пристосування є втрата дитиною у вазі в перші дні після народження.
Соціальна ситуація новонародженого специфічна і неповторна і визначається двома моментами. З одного боку, це повна біологічна безпорадність дитини, він не в змозі задовольнити жодної життєвої потреби без дорослого. Таким чином, немовля - максимально соціальна істота.
З іншого боку, при максимальної залежності від дорослих дитина позбавлена ще основних засобів спілкування у вигляді людської мови.
У протиріччі між максимальною соціальністю і мінімальними засобами спілкування закладена основа всього розвитку дитини в дитячому віці.
Основне новоутворення - виникнення індивідуального психічного життя дитини. Нове у цьому періоді те, що, по-перше, життя стає індивідуальним існуванням, окремим від материнського організму. Другим моментом є те, що вона стає психічної життям, згідно Виготському, тільки психічне життя може бути частиною соціального життя оточуючих дитини людей.
Багато психофізіологічні дослідження присвячені термінів появи у новонародженої дитини перших умовних рефлексів. Разом з тим залишається спірним питання про те, коли закінчується період новонародженості. Існують три точки зору.
1. Згідно рефлексологического, цей період закінчується з моменту появи у дитини умовних рефлексів з усіх основних аналізаторів (кінець 1-го - початок 2-го місяця).
2. Фізіологічна точка зору базується на припущенні, що цей період закінчується тоді, коли дитина відновлює свій первісний вагу, тобто з моменту встановлення рівноваги обміну з середовищем.
3. Психологічна позиція пов'язана з визначенням кінця цього періоду через появу у дитини хоча б натяку на його взаємодія з дорослим (1,6 - 2,0 місяці).
Первинними формами такої взаємодії служать специфічні виразні рухи дитини, які для дорослих є сигналами, що запрошують їх зробити якісь дії по відношенню до дитини, і таким першим виразним рухом вважається поява в дитини посмішки при вигляді людського обличчя. Одні психологи вважають, що це імпринтінг, інші бачать тут деяку «соціальну потребу». Посмішка на обличчі дитини і є кінцем кризи новонародженості. З цього моменту у нього починається індивідуальна психічна життя (1,6 - 2,0 місяці). Подальше психічний розвиток дитини є перш за все розвиток засобів її спілкування з дорослими.
2. Криза першого року життя
Емпіричне зміст кризи першого року життя надзвичайно просто і легко. Він був вивчений раніше всіх інших критичних віків, але його кризовий характер не був підкреслений. Мова йде про ходьбі. До дев'яти місяців дитина стає на ніжки, починає ходити. Дитина в ранньому дитинстві - вже ходить: погано, важко, але все, ж дитина, для якого ходьба стала основною формою пересування в просторі. Саме становлення ходьби і є перший момент в змісті даної кризи.
Разом з цим розширюється простір дитини, він відділяє себе від дорослого. З'являється перше слово (мова). До року мова дитини - пасивна: він розуміє інтонацію, часто повторювані конструкції, але сам не говорить. Але саме в цей час закладаються основи мовних навичок. Діти самі закладають ці основи, прагнучи встановити контакт з дорослими з допомогою плачу, гуління, воркування, белькотіння, жестів, а потім і перших слів.
Автономна мова формується близько року і служить перехідною фазою між пасивною і активною мовою. За формою вона є спілкуванням. За змістом - емоційно-безпосереднім зв'язком із дорослими та ситуацією. Початок і кінець автономної мови знаменує початок і кінець кризи одного року.
Характер вказівних дій. Це є критерієм розпаду соціальної ситуації. Де була єдність, стало двоє: дитина і дорослий. Між ними новий зміст - предметна діяльність. Основне новоутворення пов'язано з розвитком основного типу діяльності: розвиток сприйняття, інтелекту, мови.
3. Криза трьох років
Для всіх дослідників, які вивчали криза трьох років, очевидно, що головні зміни в цей період зосереджені навколо «осі Я». Їх суті в психологічній емансипації Я дитини від оточуючих дорослих, яка супроводжується низкою специфічних проявів - впертістю, негативізмом і ін Новоутворення кризи 3 років називається також виникнення системи Я, поява «особистого дії» і почуття «Я сам».
На підході до кризи присутня чітка когнітивна симптоматика: гострий інтерес до свого зображення в дзеркалі, дитина спантеличується своєю зовнішністю, зацікавлений тим, як він виглядає в очах інших. У дівчаток інтерес до нарядів, хлопчики починають проявляти заклопотаність своєю ефективністю, наприклад, в конструюванні. Гостро реагують на невдачу.
Криза трьох років належить до гострих. Дитина некерована, впадає в лють. Поведінка майже не піддається корекції. Період важкий як для дорослого, так і для самої дитини. Симптоми називають семізвездієм кризи трьох років:
1. Негативізм - реакція не на зміст пропозиції дорослих, а на те, що воно йде від дорослих. Прагнення зробити навпаки, навіть всупереч власним бажанням.
2. Упертість - дитина наполягає на чомусь не тому, що хоче, а тому, що він цього зажадав, він зв'язаний своїм первинним рішенням.
3. Непоступливість - вона безособова, направлена проти норм виховання, способу життя, який склався до трьох років.
4. Свавілля - прагне все робити сам.
5. Протест-бунт - дитина у стані війни і конфлікту з оточуючими.
6. Симптом знецінення - проявляється в тому, що дитина починає лаятися, дратувати і обзивати батьків.
7. Деспотизм - дитина змушує батьків робити все, що він вимагає. По відношенню до молодших сестер і братів деспотизм виявляється як ревнощі.
Криза протікає, як криза соціальних відносин і пов'язаний із становленням самосвідомості дитини. З'являється позиція "Я сам". Дитина пізнає відмінність між "винен" і "хочу".
Якщо криза протікає мляво, це говорить про затримку в розвитку афективної та вольової сторін особи. У дітей починає формуватися воля, яку Е. Еріксон назвав автономією (незалежністю, самостійністю). Діти перестають потребувати опіки з боку дорослих і прагнуть самі робити вибір. Відчуття сорому і невпевненості замість автономії виникають тоді, коли батьки обмежують прояви незалежності дитини, карають або висміюють всякі спроби самостійності.
Зона найближчого розвитку дитини полягає в отриманні "можу": він повинен навчитися співвідносити своє "хочу" з "повинен" і "не можна" і на цій основі визначити своє "можу". Криза затягується, якщо дорослий стоїть на позиції "хочу" (вседозволеність) або не "можна" (заборони). Слід надати дитині сферу діяльності, де б він міг проявляти самостійність.
Ця сфера діяльності - у грі. Гра з її особливими правилами і нормами, які відображають соціальні зв'язки, служить для дитини тим "безпечним островом, де він може розвивати і апробовувати свою незалежність, самостійність" (Е. Еріксон). Становлення такої системи Я, де точкою відліку є досягнення, отримане у взаємодії з навколишнім світом, знаменує собою перехід до дошкільного дитинства, який О.М. Леонтьєв назвав «періодом фактичного складання особистості».
Останнім часом з'явився ряд досліджень, присвячених цьому віку. Результати досліджень схематично можна виразити так: дитину семи років відрізняє, перш за все, втрата дитячої наївності і безпосередності. У поведінці, у відносинах з оточуючими він стає не таким зрозумілим у всіх проявах, яким був до цього.
Найближча причина дитячої безпосередності - недостатня диференційованість внутрішнього і зовнішнього життя, тому поведінка дорослої людини не справляє враження настільки безпосереднього і наївного, як поведінка дитини.
Цей вік називається віком зміни зубів, віком витягування. Дійсно, дитина різко змінюється, причому зміни носять більш глибокий, більш складний характер, ніж зміни, які спостерігаються при кризі трьох років. Дитина починає манірничала, вередувати, ходити не так, як ходив раніше. У поведінці з'являється щось навмисне, безглузде і штучне, якась вертлявості, блазнювання, клоунада, дитина будує з себе блазня.
Найбільш істотною рисою кризи семи років можна було б назвати початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини.
У семи літньому віці ми маємо справу з початком виникнення такої структури переживань, коли дитина починає розуміти, що означає «я радію», «я засмучений», «я сердитий», «я добрий», «я злий», т. е. у нього виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях. Точно так, як дитина трьох років відкриває своє відношення з іншими людьми, так семи річний відкриває сам факт своїх переживань. Завдяки цьому виступають деякі особливості, що характеризують криза семи років.
1. Переживання набувають сенсу (сердящійся дитина розуміє, що він сердитий), завдяки цьому у дитини виникають такі нові відносини до себе, які були неможливі до узагальнення переживань. Отже, весь характер переживань дитини до семи років перебудовується.
2. До кризи семи років вперше виникає узагальнення переживань, або афективний узагальнення, логіка почуттів. Є глибоко відсталі діти, які на кожному кроці переживають невдачі: звичайні діти грають, ненормальний дитина намагається приєднатися до них, але йому відмовляють, він йде по вулиці, і над ним сміються. Одним словом, він на кожному кроці програє. У кожному окремому випадку у нього є реакція на власну недостатність, а через хвилину дивишся - він цілком задоволений собою. Тисячі окремих невдач, а загального почуття своєї невдалості немає, він не узагальнює того, що траплялося вже багато разів. У дитини шкільного віку виникає узагальнення почуттів, тобто, якщо з ним багато разів траплялася якась ситуація, у нього виникає афективний освіту, характер якого так само відноситься до одиничного переживання або афекту, як поняття відноситься до одиничного сприйняття чи спогаду. Наприклад, у дитини дошкільного віку немає справжньої самооцінки, самолюбства. Рівень наших запитів до самих себе, до нашого успіху, до нашого становища виникає саме у зв'язку з кризою семи років.
Дитина дошкільного віку любить себе, але самолюбства як узагальненого ставлення до самого себе, що залишається одним і тим же в різних ситуаціях, але самооцінки як такої, але узагальнених відносин до оточуючих і розуміння своєї цінності у дитини цього віку немає. Отже, до семи років виникає ряд складних утворень, які й призводять до того, що труднощі поведінки різко і докорінно змінюються, вони принципово відмінні від труднощів дошкільного віку.
Такі новоутворення, як самолюбство, самооцінка, залишаються, а симптоми кризи (манерничанье, кривляння) минущі. У кризі семи років завдяки тому, що виникає диференціація внутрішнього і зовнішнього, що вперше виникає значеннєве переживання, виникає і гостра боротьба переживань. Внутрішня боротьба (протиріччя переживань і вибір власних переживань) стає можлива тільки тепер.
Є типові форми трудновоспитуемости, які в дошкільному віці ще не можуть зустрітися. Сюди відносяться конфлікти, суперечливі переживання, нерозв'язні суперечності. По суті справи там, де можливо це внутрішнє роздвоєння переживань, де вперше дитина розуміє свої переживання, де виникає внутрішнє ставлення, там і відбувається така зміна переживань, без якого шкільний вік був би неможливий. Для дитини змінилося ставлення до середовища, значить, змінилася і саме середовище, значить, змінився хід розвитку дитини, наступала нова епоха в розвитку.
Характеризується падінням успішності, зниженням працездатності, дисгармонійного у внутрішній будові особистості. Людське Я і світ розділені більш, ніж в інші періоди. Криза належить до гострих.
Симптоми кризи:
Спостерігається зниження продуктивності й здатності до навчальної діяльності навіть в тій області, в якій дитина обдарована. Регрес проявляється, коли задається творче завдання (наприклад, твір). Діти здатні виконувати так само, як і раніше, тільки механічні завдання.
Це пов'язано з переходом від наочності та знання до розуміння та дедукції (виведення слідства з посилок, умовивід). Тобто відбувається перехід на новий, вищий щабель інтелектуального розвитку. Це не кількісна характеристика інтелекту, а якісна, яка тягне за собою новий спосіб поведінки, новий механізм мислення. На зміну конкретного приходить логічне мислення. Це проявляється в критицизм і вимозі доказів. Підліток тепер тяготиться конкретним, його починають цікавити філософські питання (проблеми походження світу, людини). Байдужіє до малювання і починає любити музику, саме абстрактне з мистецтв.
Відбувається відкриття світу психічного, увагу підлітка вперше звертається на інших осіб. З розвитком мислення настає інтенсивне самосприйняття, самоспостереження, пізнання світу власних переживань. Поділяється світ внутрішніх переживань і об'єктивна дійсність. У цьому віці багато підлітків ведуть щоденники.
Нове мислення надає вплив і на мову, мова. Цю стадію можна порівняти тільки з раннім дитинством, коли розвиток мислення просувається слідом за розвитком мови.
Мислення в підлітковому віці не одна з функцій у ряді інших, а ключ для всіх інших функцій і процесів. Під впливом мислення закладаються основи особистості і світогляду підлітка.
Другий симптом кризи - негативізм. Іноді цю фазу так і називають фазою другого негативізму за аналогією з кризою трьох років. Дитина як би відштовхується від середовища, ворожий, схильний до сварок, порушень дисципліни. Одночасно відчуває внутрішній неспокій, невдоволення, прагнення до самотності, до самоізоляції.
У хлопчиків негативізм проявляється яскравіше і частіше, ніж у дівчаток, і починається пізніше - у 14-16 років.
Поведінка підлітка під час кризи не обов'язково має негативний характер. Л.С. Виготський пише про три варіанти поведінки.
1. Негативізм яскраво виражений у всіх сферах життя підлітка. Причому це триває або кілька тижнів, або підліток надовго випадає з сім'ї, недоступний домовленостям старших, порушимо або, навпаки, туп. Це важкий і гостре протікання спостерігається у 20% підлітків.
2. Дитина - потенційний негативістів. Це проявляється лише в деяких життєвих ситуаціях, головним чином як реакція на негативний вплив середовища (сімейні конфлікти, гальмівну дію шкільної обстановки). Таких дітей більшість, приблизно 60%.
3. Негативних явищ немає зовсім у 20% дітей.
На цій підставі можна припустити, що негативізм наслідок недоліків педагогічного підходу. Етнографічні дослідження також показують, що є народи, де підлітки не переживають кризи.
Особистісні кризи одного року, трьох і семи років мають дуже важливе значення для подальшого розвитку дитини. Тому дуже важливо, щоб дорослі з розумінням і терпінням ставилися до дитини в цей час. Для цього рекомендується уникати крайнощів у спілкуванні (не можна все дозволяти маляті або все забороняти). Важливо узгодити стиль поведінки з усіма членами сім'ї. Не можна залишати поза увагою те, що відбувається з дитиною, але при цьому треба постаратися пояснити йому, що у його батьків та інших родичів є інші справи крім турботи про нього. І що в рішенні деяких проблем він може допомогти. Важливо давати дитині виконувати самостійно завдання, щоб він відчув свою автономність. Потрібно заохочувати його ініціативу, спонукати до неї (якщо її немає). Але при цьому дитина повинна завжди відчувати підтримку і схвалення значимого для нього дорослого. При цьому слід зміцнювати впевненість дитини в своїх силах. Але треба пам'ятати, що дитина в своїй поведінці і вчинках наслідує дорослим, і постаратися подавати йому гарний особистий приклад. Однак все це можливо тільки в тому випадку, якщо у дитини з дорослим (батьком) встановлено тісний емоційний контакт.
2 Галігузова Л.М., Смірнова Є.О. Сходи спілкування: від року до семи років. - М., 1997;
3. Немов Р.С. Психологія. - М., 2000;
4. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М., 1995;
5. Поливанова К.Н. Психологічний аналіз криз вікового розвитку / / Зап. психол. - 1994 - № 1.
Введення
1. Криза новонародженості
2. Криза першого року життя
3. Криза трьох років
4. Криза семи років
5. Криза тринадцяти років
Висновок
Бібліографічний список
Введення
Процес розвитку дитини, перш за все, потрібно розглядати як процес стадіальний. Більшість психологів ділить дитинство на періоди. Найсуттєвіше для дитячої психології - це з'ясування переходу від однієї стадії (або періоду) до іншої.
Дитина розвивається нерівномірно. Є періоди відносно спокійні, або стабільні, а є так звані критичні.
Під час критичних періодів дитина за дуже короткий термін змінюється весь загалом, в основних рисах особистості. Це революційне, бурхливий, стрімкий перебіг подій, як за темпом, так і за змістом совершающихся змін. Для критичних періодів характерні такі особливості:
Межі, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжних періодів, вкрай нечітко. Криза виникає непомітно, дуже важко визначити момент його настання і закінчення. Різке загострення (кульмінація) спостерігається в середині кризи. У цей час криза досягає апогею.
Трудновоспитуемость дітей в критичні періоди свого часу послужила відправною точкою їх емпіричного вивчення. Спостерігається норовистість, падіння успішності і працездатності, зростання кількості конфліктів з оточуючими. Внутрішнє життя дитини в цей час пов'язана з болісними переживаннями.
Негативний характер розвитку. Відзначено, що під час криз, на відміну від стабільних періодів, відбувається швидше руйнівна, ніж творча робота. Дитина не стільки набуває, скільки втрачає з набутого раніше. Проте виникнення нового в розвитку неодмінно означає відмирання старого. Одночасно в критичні періоди спостерігаються і конструктивні процеси розвитку. Виготський назвав ці придбання новоутвореннями.
Новоутворення критичних періодів носять перехідний характер, тобто вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникають, наприклад, автономна мова в однорічних дітей.
Під час стабільних періодів дитина накопичує кількісні зміни, а не якісні, як під час критичних. Ці зміни накопичуються повільно і непомітно.
Послідовність розвитку визначається чергуванням стабільних і критичних періодів.
Кризи відкриті емпіричним шляхом, причому, не по черзі, а у випадковому порядку. Спочатку був виявлений період статевого дозрівання, потім криза трирічного віку. Наступним був виявлений криза семи років, пов'язаний з переходом до шкільного навчання, і останнім - криза одного року (початок ходьби, виникнення слів і т. п.). Нарешті, почали вважати критичним періодом і факт народження.
Загальна ознака критичного періоду - наростання труднощів спілкування дорослого з дитиною, які є симптомом того, що дитина потребує вже в нових відносинах з ним. Разом з тим протікання таких періодів надзвичайно індивідуально-варіативно (це залежить, зокрема, від поведінки дорослих).
В даний час можна представити наступну періодизацію дитинства:
дитинство (перший рік життя) - криза новонародженості;
раннє дитинство - криза першого року;
дошкільне дитинство - криза трьох років;
молодший шкільний вік - криза семи років;
підліткове дитинство - криза 11 - 12 років.
Деякі психологи останнім часом вводять у періодизацію дитинства новий період - ранню юність.
1. Криза новонародженості
Криза новонародженості був не відкритий, а вирахуваний останнім і виділений як особливий, кризовий період у психічному розвитку дитини.
Народження - це, звичайно, криза, адже народжена дитина потрапляє в абсолютно нові умови свого існування. Психоаналітики народження називали травмою і вважали, що все подальше життя людини носить друк пережитої ним при народженні травми.
Крик новонародженого - це його перший подих, тут ще немає ніякої психічного життя. Перехід від внутрішньоутробного життя до позаутробного - перш за все перебудова всіх фізіологічних механізмів дитини. Він потрапляє в більш холодну і світлу середу, переходить на нову форму харчування і кисневого обміну. Те, що відбувається вимагає періоду пристосування. Ознакою цього пристосування є втрата дитиною у вазі в перші дні після народження.
Соціальна ситуація новонародженого специфічна і неповторна і визначається двома моментами. З одного боку, це повна біологічна безпорадність дитини, він не в змозі задовольнити жодної життєвої потреби без дорослого. Таким чином, немовля - максимально соціальна істота.
З іншого боку, при максимальної залежності від дорослих дитина позбавлена ще основних засобів спілкування у вигляді людської мови.
У протиріччі між максимальною соціальністю і мінімальними засобами спілкування закладена основа всього розвитку дитини в дитячому віці.
Основне новоутворення - виникнення індивідуального психічного життя дитини. Нове у цьому періоді те, що, по-перше, життя стає індивідуальним існуванням, окремим від материнського організму. Другим моментом є те, що вона стає психічної життям, згідно Виготському, тільки психічне життя може бути частиною соціального життя оточуючих дитини людей.
Багато психофізіологічні дослідження присвячені термінів появи у новонародженої дитини перших умовних рефлексів. Разом з тим залишається спірним питання про те, коли закінчується період новонародженості. Існують три точки зору.
1. Згідно рефлексологического, цей період закінчується з моменту появи у дитини умовних рефлексів з усіх основних аналізаторів (кінець 1-го - початок 2-го місяця).
2. Фізіологічна точка зору базується на припущенні, що цей період закінчується тоді, коли дитина відновлює свій первісний вагу, тобто з моменту встановлення рівноваги обміну з середовищем.
3. Психологічна позиція пов'язана з визначенням кінця цього періоду через появу у дитини хоча б натяку на його взаємодія з дорослим (1,6 - 2,0 місяці).
Первинними формами такої взаємодії служать специфічні виразні рухи дитини, які для дорослих є сигналами, що запрошують їх зробити якісь дії по відношенню до дитини, і таким першим виразним рухом вважається поява в дитини посмішки при вигляді людського обличчя. Одні психологи вважають, що це імпринтінг, інші бачать тут деяку «соціальну потребу». Посмішка на обличчі дитини і є кінцем кризи новонародженості. З цього моменту у нього починається індивідуальна психічна життя (1,6 - 2,0 місяці). Подальше психічний розвиток дитини є перш за все розвиток засобів її спілкування з дорослими.
2. Криза першого року життя
Емпіричне зміст кризи першого року життя надзвичайно просто і легко. Він був вивчений раніше всіх інших критичних віків, але його кризовий характер не був підкреслений. Мова йде про ходьбі. До дев'яти місяців дитина стає на ніжки, починає ходити. Дитина в ранньому дитинстві - вже ходить: погано, важко, але все, ж дитина, для якого ходьба стала основною формою пересування в просторі. Саме становлення ходьби і є перший момент в змісті даної кризи.
Разом з цим розширюється простір дитини, він відділяє себе від дорослого. З'являється перше слово (мова). До року мова дитини - пасивна: він розуміє інтонацію, часто повторювані конструкції, але сам не говорить. Але саме в цей час закладаються основи мовних навичок. Діти самі закладають ці основи, прагнучи встановити контакт з дорослими з допомогою плачу, гуління, воркування, белькотіння, жестів, а потім і перших слів.
Автономна мова формується близько року і служить перехідною фазою між пасивною і активною мовою. За формою вона є спілкуванням. За змістом - емоційно-безпосереднім зв'язком із дорослими та ситуацією. Початок і кінець автономної мови знаменує початок і кінець кризи одного року.
Характер вказівних дій. Це є критерієм розпаду соціальної ситуації. Де була єдність, стало двоє: дитина і дорослий. Між ними новий зміст - предметна діяльність. Основне новоутворення пов'язано з розвитком основного типу діяльності: розвиток сприйняття, інтелекту, мови.
3. Криза трьох років
Для всіх дослідників, які вивчали криза трьох років, очевидно, що головні зміни в цей період зосереджені навколо «осі Я». Їх суті в психологічній емансипації Я дитини від оточуючих дорослих, яка супроводжується низкою специфічних проявів - впертістю, негативізмом і ін Новоутворення кризи 3 років називається також виникнення системи Я, поява «особистого дії» і почуття «Я сам».
На підході до кризи присутня чітка когнітивна симптоматика: гострий інтерес до свого зображення в дзеркалі, дитина спантеличується своєю зовнішністю, зацікавлений тим, як він виглядає в очах інших. У дівчаток інтерес до нарядів, хлопчики починають проявляти заклопотаність своєю ефективністю, наприклад, в конструюванні. Гостро реагують на невдачу.
Криза трьох років належить до гострих. Дитина некерована, впадає в лють. Поведінка майже не піддається корекції. Період важкий як для дорослого, так і для самої дитини. Симптоми називають семізвездієм кризи трьох років:
1. Негативізм - реакція не на зміст пропозиції дорослих, а на те, що воно йде від дорослих. Прагнення зробити навпаки, навіть всупереч власним бажанням.
2. Упертість - дитина наполягає на чомусь не тому, що хоче, а тому, що він цього зажадав, він зв'язаний своїм первинним рішенням.
3. Непоступливість - вона безособова, направлена проти норм виховання, способу життя, який склався до трьох років.
4. Свавілля - прагне все робити сам.
5. Протест-бунт - дитина у стані війни і конфлікту з оточуючими.
6. Симптом знецінення - проявляється в тому, що дитина починає лаятися, дратувати і обзивати батьків.
7. Деспотизм - дитина змушує батьків робити все, що він вимагає. По відношенню до молодших сестер і братів деспотизм виявляється як ревнощі.
Криза протікає, як криза соціальних відносин і пов'язаний із становленням самосвідомості дитини. З'являється позиція "Я сам". Дитина пізнає відмінність між "винен" і "хочу".
Якщо криза протікає мляво, це говорить про затримку в розвитку афективної та вольової сторін особи. У дітей починає формуватися воля, яку Е. Еріксон назвав автономією (незалежністю, самостійністю). Діти перестають потребувати опіки з боку дорослих і прагнуть самі робити вибір. Відчуття сорому і невпевненості замість автономії виникають тоді, коли батьки обмежують прояви незалежності дитини, карають або висміюють всякі спроби самостійності.
Зона найближчого розвитку дитини полягає в отриманні "можу": він повинен навчитися співвідносити своє "хочу" з "повинен" і "не можна" і на цій основі визначити своє "можу". Криза затягується, якщо дорослий стоїть на позиції "хочу" (вседозволеність) або не "можна" (заборони). Слід надати дитині сферу діяльності, де б він міг проявляти самостійність.
Ця сфера діяльності - у грі. Гра з її особливими правилами і нормами, які відображають соціальні зв'язки, служить для дитини тим "безпечним островом, де він може розвивати і апробовувати свою незалежність, самостійність" (Е. Еріксон). Становлення такої системи Я, де точкою відліку є досягнення, отримане у взаємодії з навколишнім світом, знаменує собою перехід до дошкільного дитинства, який О.М. Леонтьєв назвав «періодом фактичного складання особистості».
4. Криза семи років
Шкільний вік, як і всі віки, відкривається критичним, або переломним, періодом. Давно помічено, що дитина при переході від дошкільного до шкільного віку дуже різко міняється і стає більш важким у виховному відношенні, ніж раніше. Це якась перехідна ступінь - вже не дошкільник і ще не школяр. Йде усвідомлення можливостей своїх дій. На основі виникнення особистої самосвідомості виникає криза.Останнім часом з'явився ряд досліджень, присвячених цьому віку. Результати досліджень схематично можна виразити так: дитину семи років відрізняє, перш за все, втрата дитячої наївності і безпосередності. У поведінці, у відносинах з оточуючими він стає не таким зрозумілим у всіх проявах, яким був до цього.
Найближча причина дитячої безпосередності - недостатня диференційованість внутрішнього і зовнішнього життя, тому поведінка дорослої людини не справляє враження настільки безпосереднього і наївного, як поведінка дитини.
Цей вік називається віком зміни зубів, віком витягування. Дійсно, дитина різко змінюється, причому зміни носять більш глибокий, більш складний характер, ніж зміни, які спостерігаються при кризі трьох років. Дитина починає манірничала, вередувати, ходити не так, як ходив раніше. У поведінці з'являється щось навмисне, безглузде і штучне, якась вертлявості, блазнювання, клоунада, дитина будує з себе блазня.
Найбільш істотною рисою кризи семи років можна було б назвати початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини.
У семи літньому віці ми маємо справу з початком виникнення такої структури переживань, коли дитина починає розуміти, що означає «я радію», «я засмучений», «я сердитий», «я добрий», «я злий», т. е. у нього виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях. Точно так, як дитина трьох років відкриває своє відношення з іншими людьми, так семи річний відкриває сам факт своїх переживань. Завдяки цьому виступають деякі особливості, що характеризують криза семи років.
1. Переживання набувають сенсу (сердящійся дитина розуміє, що він сердитий), завдяки цьому у дитини виникають такі нові відносини до себе, які були неможливі до узагальнення переживань. Отже, весь характер переживань дитини до семи років перебудовується.
2. До кризи семи років вперше виникає узагальнення переживань, або афективний узагальнення, логіка почуттів. Є глибоко відсталі діти, які на кожному кроці переживають невдачі: звичайні діти грають, ненормальний дитина намагається приєднатися до них, але йому відмовляють, він йде по вулиці, і над ним сміються. Одним словом, він на кожному кроці програє. У кожному окремому випадку у нього є реакція на власну недостатність, а через хвилину дивишся - він цілком задоволений собою. Тисячі окремих невдач, а загального почуття своєї невдалості немає, він не узагальнює того, що траплялося вже багато разів. У дитини шкільного віку виникає узагальнення почуттів, тобто, якщо з ним багато разів траплялася якась ситуація, у нього виникає афективний освіту, характер якого так само відноситься до одиничного переживання або афекту, як поняття відноситься до одиничного сприйняття чи спогаду. Наприклад, у дитини дошкільного віку немає справжньої самооцінки, самолюбства. Рівень наших запитів до самих себе, до нашого успіху, до нашого становища виникає саме у зв'язку з кризою семи років.
Дитина дошкільного віку любить себе, але самолюбства як узагальненого ставлення до самого себе, що залишається одним і тим же в різних ситуаціях, але самооцінки як такої, але узагальнених відносин до оточуючих і розуміння своєї цінності у дитини цього віку немає. Отже, до семи років виникає ряд складних утворень, які й призводять до того, що труднощі поведінки різко і докорінно змінюються, вони принципово відмінні від труднощів дошкільного віку.
Такі новоутворення, як самолюбство, самооцінка, залишаються, а симптоми кризи (манерничанье, кривляння) минущі. У кризі семи років завдяки тому, що виникає диференціація внутрішнього і зовнішнього, що вперше виникає значеннєве переживання, виникає і гостра боротьба переживань. Внутрішня боротьба (протиріччя переживань і вибір власних переживань) стає можлива тільки тепер.
Є типові форми трудновоспитуемости, які в дошкільному віці ще не можуть зустрітися. Сюди відносяться конфлікти, суперечливі переживання, нерозв'язні суперечності. По суті справи там, де можливо це внутрішнє роздвоєння переживань, де вперше дитина розуміє свої переживання, де виникає внутрішнє ставлення, там і відбувається така зміна переживань, без якого шкільний вік був би неможливий. Для дитини змінилося ставлення до середовища, значить, змінилася і саме середовище, значить, змінився хід розвитку дитини, наступала нова епоха в розвитку.
5. Криза тринадцяти років
Це криза соціального розвитку, що нагадує кризу трьох років ("Я сам"), тільки тепер це "Я сам" в соціальному сенсі.Характеризується падінням успішності, зниженням працездатності, дисгармонійного у внутрішній будові особистості. Людське Я і світ розділені більш, ніж в інші періоди. Криза належить до гострих.
Симптоми кризи:
Спостерігається зниження продуктивності й здатності до навчальної діяльності навіть в тій області, в якій дитина обдарована. Регрес проявляється, коли задається творче завдання (наприклад, твір). Діти здатні виконувати так само, як і раніше, тільки механічні завдання.
Це пов'язано з переходом від наочності та знання до розуміння та дедукції (виведення слідства з посилок, умовивід). Тобто відбувається перехід на новий, вищий щабель інтелектуального розвитку. Це не кількісна характеристика інтелекту, а якісна, яка тягне за собою новий спосіб поведінки, новий механізм мислення. На зміну конкретного приходить логічне мислення. Це проявляється в критицизм і вимозі доказів. Підліток тепер тяготиться конкретним, його починають цікавити філософські питання (проблеми походження світу, людини). Байдужіє до малювання і починає любити музику, саме абстрактне з мистецтв.
Відбувається відкриття світу психічного, увагу підлітка вперше звертається на інших осіб. З розвитком мислення настає інтенсивне самосприйняття, самоспостереження, пізнання світу власних переживань. Поділяється світ внутрішніх переживань і об'єктивна дійсність. У цьому віці багато підлітків ведуть щоденники.
Нове мислення надає вплив і на мову, мова. Цю стадію можна порівняти тільки з раннім дитинством, коли розвиток мислення просувається слідом за розвитком мови.
Мислення в підлітковому віці не одна з функцій у ряді інших, а ключ для всіх інших функцій і процесів. Під впливом мислення закладаються основи особистості і світогляду підлітка.
Другий симптом кризи - негативізм. Іноді цю фазу так і називають фазою другого негативізму за аналогією з кризою трьох років. Дитина як би відштовхується від середовища, ворожий, схильний до сварок, порушень дисципліни. Одночасно відчуває внутрішній неспокій, невдоволення, прагнення до самотності, до самоізоляції.
У хлопчиків негативізм проявляється яскравіше і частіше, ніж у дівчаток, і починається пізніше - у 14-16 років.
Поведінка підлітка під час кризи не обов'язково має негативний характер. Л.С. Виготський пише про три варіанти поведінки.
1. Негативізм яскраво виражений у всіх сферах життя підлітка. Причому це триває або кілька тижнів, або підліток надовго випадає з сім'ї, недоступний домовленостям старших, порушимо або, навпаки, туп. Це важкий і гостре протікання спостерігається у 20% підлітків.
2. Дитина - потенційний негативістів. Це проявляється лише в деяких життєвих ситуаціях, головним чином як реакція на негативний вплив середовища (сімейні конфлікти, гальмівну дію шкільної обстановки). Таких дітей більшість, приблизно 60%.
3. Негативних явищ немає зовсім у 20% дітей.
На цій підставі можна припустити, що негативізм наслідок недоліків педагогічного підходу. Етнографічні дослідження також показують, що є народи, де підлітки не переживають кризи.
Висновок
У деякому віці розвиток характеризується повільним. Тут протягом більш-менш тривалого терміну, що охоплює зазвичай кілька років, не відбувається яких-небудь фундаментальних, різких зрушень і змін, перебудовують всю особистість дитини. Більш-менш помітні зміни в особистості дитини відбуваються тут тільки в результаті тривалого перебігу прихованого процесу. Вони виступають назовні і стають доступними прямому спостереженню тільки як висновок тривалих процесів латентного розвитку. У ці відносно стійкі чи стабільні віки зміни особистості дитини накопичуються, потім стрибкоподібно виявляються у вигляді будь-якого вікового новоутворення.Особистісні кризи одного року, трьох і семи років мають дуже важливе значення для подальшого розвитку дитини. Тому дуже важливо, щоб дорослі з розумінням і терпінням ставилися до дитини в цей час. Для цього рекомендується уникати крайнощів у спілкуванні (не можна все дозволяти маляті або все забороняти). Важливо узгодити стиль поведінки з усіма членами сім'ї. Не можна залишати поза увагою те, що відбувається з дитиною, але при цьому треба постаратися пояснити йому, що у його батьків та інших родичів є інші справи крім турботи про нього. І що в рішенні деяких проблем він може допомогти. Важливо давати дитині виконувати самостійно завдання, щоб він відчув свою автономність. Потрібно заохочувати його ініціативу, спонукати до неї (якщо її немає). Але при цьому дитина повинна завжди відчувати підтримку і схвалення значимого для нього дорослого. При цьому слід зміцнювати впевненість дитини в своїх силах. Але треба пам'ятати, що дитина в своїй поведінці і вчинках наслідує дорослим, і постаратися подавати йому гарний особистий приклад. Однак все це можливо тільки в тому випадку, якщо у дитини з дорослим (батьком) встановлено тісний емоційний контакт.
Бібліографічний список
1. Виготський Л.С. Питання дитячої психології. - СПб.: Союз, 2003;2 Галігузова Л.М., Смірнова Є.О. Сходи спілкування: від року до семи років. - М., 1997;
3. Немов Р.С. Психологія. - М., 2000;
4. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М., 1995;
5. Поливанова К.Н. Психологічний аналіз криз вікового розвитку / / Зап. психол. - 1994 - № 1.