Введення
Розвиток - процес необоротних, спрямованих і закономірних змін, що призводять до виникнення кількісних, якісних і структурних перетворень психіки та поведінки людини.
Розвиток може розглядатися на філо-, антропо-, онто-і мікрорівнях:
- Філогенез - розвиток виду, тобто гранична часова дистанція, що включає виникнення життя, зародження видів, їх зміна, диференціацію та спадкоємність, тобто всю біосоціальну еволюцію, починаючи з найпростіших і завершуючи людиною.
- Антропогенез - розвиток людства в усіх його аспектах, у тому числі і культурний соціогенезу, тобто частина філогенезу, що починається з виникненням Homo sapiens і завершується сьогоднішнім днем.
- Онтогенез - індивідуальний розвиток, тобто часова дистанція завдовжки в людське життя, яка починається з моменту зачаття і завершується кінцем життя.
- Мікрогенез - найбільш коротка часова дистанція, що охоплює «вікової» період, протягом якого протікають короткострокові процеси сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, розгорнуті послідовності дій і т.п.
Основними властивостями розвитку є:
1) Незворотність - здатність до накопичення змін, «надстраіванію» нових змін над попередніми.
2) Спрямованість - здатність системи до поведінки єдиної, внутрішньо взаімосвязной лінії розвитку.
3) Закономірність - здатність системи до відтворення однотипних змін у різних людей.
В даний час психічний розвиток людини розглядають з точки зору системного підходу, що включає чотири аспекти:
- Динамічний характеризує психічний розвиток як процес, що здійснюється протягом життя, тобто це вікова динаміка різних психічних функцій (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та ін)
- Структурний - якісні зміни в психічних процесах, наприклад, ускладнення процесів запам'ятовування, вироблення раціональних прийомів мислення
- Каузальний - визначення детермінант, рушійних причин розвитку
- Онтологічний - з'ясування специфіки психічного розвитку людини як біологічного та соціальної єдності.
Таким чином, системний підхід до розвитку передбачає вивчення того, що, як, в який бік, з якими змінами, з яких причин розвивається в психіці й особистості людини - біосоціальних істоти протягом усього життя.
Виділяють такі види розвитку:
- Преформовані - тип розвитку, коли на самому початку задані як стадії, які організм пройде, так і кінцевий результат, який буде отриманий.
- Непреформірованное - тип розвитку, який не визначений заздалегідь.
- Психічне - розвиток пізнавальних психічних процесів.
- Особистісний - розвиток якостей людини, моральних суджень, мотиваційно-потребової сфери та "Я" - концепції.
Психічний і особистісний розвиток тісно взаємопов'язані, але не завжди однонаправлені і рядоположени. У різні вікові періоди вони можуть не збігатися і по-різному впливати один на одного.
Фактори психічного розвитку - це провідні детермінанти розвитку людини: спадковість, середовище і активність. Дія фактора спадковості проявляється в індивідуальна властивості людини і виступає в якості передумов розвитку, дія фактора середовища (суспільства) - у соціальних властивості особистості і дію чинника активності - у взаємодії двох попередніх.
Для розуміння механізму психічного розвитку дитини необхідно виділити категорії, що описують даний процес:
1) Соціальна ситуація розвитку дитини - конкретна форма значущих для дитини відносин, в яких він перебуває з навколишнього його дійсністю (насамперед соціальної) в той чи інший період свого життя. Соціальна ситуація розвитку повністю визначає форми та шляхи розвитку дитини, види діяльності, які він купував нові психічні властивості і якості. Кожен вік характеризується специфічною, єдиною і неповторною соціальною ситуацією розвитку. У рамках соціальної ситуації розвитку виникає і розвивається провідний вид діяльності.
2) Провідна діяльність - це діяльність дитини в рамках соціальної ситуації розвитку, виконання якої визначає виникнення і формування у нього основних психологічних новоутворень на даному ступені розвитку.
Кожна стадія психічного розвитку дитини характеризується відповідним типом провідної діяльності. У рамках провідної діяльності відбуваються тренування і розвиток усіх психічних функцій дитини, що призводить до їх якісних змін.
3) Криза розвитку - зосередження різких і капітальних зрушень і зсувів, змін і переломів особистості дитини. Сутністю кожної кризи є перебудова внутрішнього переживання, що визначає ставлення дитини до середовища, зміна потреб і спонукань, рушійні його поведінкою. Причиною виникнення кризи є незадоволення нових потреб дитини. Суперечності, що становлять суть кризи, можуть протікати в гострій формі, породжуючи сильні емоційні переживання, порушення у поведінці дітей, у їхніх взаєминах з дорослими.
Криза розвитку виникає на стику двох віків і знаменує собою завершення попереднього вікового періоду і початок наступного.
У словнику іноземних слів [1] криза (від грецького krisis - рішення, поворотний пункт, результат) підноситься як різкий, крутий перелом, важкий перехідний стан. С.І. Ожегов у своєму «Тлумачному словнику російської мови» говорить про кризу як про скрутне, важке становище.
В.Б. Шапар в «Робочому словнику психолога - консультанта» під кризою розуміє будь раптове переривання нормального перебігу подій в житті індивіда або суспільства, яке вимагає переоцінки моделей діяльності і мислення.
Що ж це за кризи і як вони проявляються? Дитина проходить через низку вікових криз у своєму розвитку. Не буває такого, щоб вікові кризи минули дитини. Кризи - це перш за все зміна системи зв'язків дитини з оточуючими, упертість, примхливість, опір влади дорослих, емоційна нестійкість.
Основні етапи онтогенезу
Онтогенез - процес індивідуального розвитку протягом життєвого шляху людини. Виділяють такі основні періоди розвитку людини: пренатальний (ембріогенез), перинатальний, новорожденность, дитинство, ранній вік, дошкільний вік, молодший шкільний вік, підлітковий вік, юність, молодість, середній вік (зрілість), похилий вік, старість. У вузькому значенні онтогенез розуміється як період інтенсивного психічного розвитку дитини.
Пренатальний період. Під час вагітності організм дитини і матері являють собою єдине ціле. Але плід буде відчувати себе «як у Христа за пазухою», забезпечений всім необхідним з материнської сторони, в разі дотримання усіх лікарських рекомендацій. Найбільш чутливий до шкідливих впливів ззовні - період перших трьох місяців.
Перинатальний період. Народження дитини, на переконання фахівців, - чільний стрес нашого життя, що закладає несвідому основу болю і страху. Проходження плоду по тісних родових шляхах, видавлювання з матки, а в крайніх випадках - накладення акушерського інструменту на його голову, можна порівняти з тортурами або побиттям сплячого немовляти. Тому вважається, що люди, витягнуті з матки щадним способом за допомогою кесаревого розтину, безстрашні. Травматизм під час пологів, поряд з генетичною патологією та ускладненнями вагітності, - найбільш часта причина дефекту тіла і наступного дефицитарности розвитку людини.
Новонародженості. Це період інтенсивної початковій психофізіологічної адаптації новонародженого до нової зовнішньої середовища проживання. Стався фізичний розрив з організмом матері, але виключно важливо зберегти постійний і тісний контакт з нею в плані догляду за дитиною. Спочатку пробуджуються реакції новонародженого обумовлені переважно станом його внутрішнього середовища, інтроцептівних відчуттями, вони слабо пов'язані з виділенням зовнішніх об'єктів-подразників. Після закінчення перших місяців, при нормальному розвитку, з'являється комплекс пожвавлення. Всі емоційні і рухові реакції дитини, раніше відбувалися роз'єднана, з'єднуються в єдиному поведінковому акті. Як правило, на появу матері він може одночасно посміхнутися, видати звук, протягнути в її бік ручки. Поява комплексу пожвавлення означає закінчення періоду новонародженості.
Дитинство. Починаючи з цього вікового періоду в розвитку людини простежуються стадії зміни провідної психічної активності, пов'язаної з її зосередженням або в діяльності на маніпуляції з предметами, або в поведінці на спілкуванні з людьми.
У чому полягає відмінність у психологічних поняттях «поведінка» і «діяльність»? перш за все, очевидно, що на відміну від можливості спостерігати будь-яка поведінка діяльність має приховану від зовнішнього спостерігача компоненту - внутрішню діяльність аналізу, планування, програмування, коригування дій зовнішніх. Психологічна сутність поведінки пов'язана з пристосувальної функцією вираження відносини в спілкуванні, де на перший план виступають адекватні засоби обміну інформацією. У свою чергу, спілкування головним чином засноване на емоційному тяжінні і відштовхуванні, почуттях симпатії - антипатії, які виникають між людьми нерідко всупереч законам логіки. Пристосувальна функція діяльності зовнішньої укладена в управлінні собою та іншими, перетворення себе і навколишнього світу на інтелектуальній і вольовій основі усвідомленої внутрішньої діяльності. Діяльність - раціональне виробництво результату. Вона в усіх своїх видах - ігровому, навчальному, трудовому - предметна, тобто змінює положення і властивості як самої людини, так і навколишнього світу. Разом з тим нерідко нашу поведінку виконує одночасно і керуючу функцію діяльності.
Дитинство - сенситивний період становлення емоційного спілкування дитини з матір'ю. Вважається, що цей час формування такого фундаментального властивості психіки, як довіра або недовіра людини до людей, до соціального світу в цілому.
У дитячому віці до 4 місяців інтенсивно розвивається сенсорна сфера психіки, випереджаючи розвиток рухової системи. Тільки з розкриттям долоні з'являється можливість маніпуляції з предметами. На зміну гуління приходить звуконаслідувальний лепет. До 9 місяців дитина встає, починає ходити, вимовляє перше слово.
Ранній вік (1-3 роки). Провідною стає предметна діяльність. Дитина намагається робити все сам без сторонньої допомоги. Дії, в основному з самообслуговування, пов'язані з одягом, харчуванням, гігієною, він переносить в ігрову діяльність, розвиваючи рухові навички і наочно-рухове мислення. Разом з тим, його спілкування переходить у нову якість - воно стає мовним (до 2 років з'являється фразова мова).
Цей віковий період закінчується так званою кризою трьох років. Дитина проявляє негативізм - неслухняність, упертість. Якщо раніше він виконував побажання батьків, то тепер не хоче робити що-небудь, що перешкоджає його бажанням. Вважається, що таким чином здійснюється необхідний початковий етап вікового становлення вольових якостей характеру. У зв'язку з цим покарання за непослух може дати негативний педагогічний результат. Інший наслідок покарань - прагнення дитини уникнути їх за допомогою брехні.
Дошкільний вік (4-6 років). Провідною психічною активністю знову стає спілкування. Дитина, як Земля навколо Сонця, обертається навколо дорослого. Це вік «чомучок» - дитина задає питання. Це сенситивний період пробудження гностичних потреб людини. Ігнорування питань дитини призводить до втрати ним інтересу до таємниць навколишнього світу.
Гра, раніше переважно поодинці, знаходить спосіб спілкування з однолітками, стає рольової. Інтенсивно працює механізм наслідування. У гру вноситься придбаний соціальний досвід: розподіляються головні і другорядні ролі, хороші і погані персонажі, професії та конкретні люди, встановлюються правила чесної гри.
У малюванні, ліпленні, конструюванні йде процес переходу від наочно-дієвого мислення до образного. У цей період можна вже зробити досить точний прогноз про творчий потенціал дитини.
Починається навчання дитини рахунку, читання, письма, нотної грамоти, техніці того чи іншого виду спорту, ремеслам
Молодший шкільний вік (7-10 років, 1-4 клас). Провідна психічна активність - навчальна діяльність.
Починається, як правило, кризою семи років. Дитина втрачає свою дитячу безпосередність - утворюється потаємний внутрішній світ рефлексії почуттів. З іншого, зовнішньої сторони поведінки, з'являється манерничанье як вираження відчуття свого дорослішання. Змінюється соціальний статус дитини - він тепер школяр. З'являється в його житті, поряд з батьками, новий «значущий інший» - вчитель, від оцінки якого тепер багато в чому залежить самооцінка школяра. З іншого боку, йому необхідно самоутверджуватися в новому шкільному колективі.
У процесі навчання розвиваються пізнавальна мотивація, увага, пам'ять, на зміну ведучому типу образного мислення поступово приходить словесно-логічне, абстрактне.
Ігри стають все більш змагальними, націленими на результат, перемогу, а не на отримання задоволення від процесу ігрової діяльності.
Підлітковий вік (12-15 років). Провідна психічна активність - спілкування.
Це вік початкового періоду розвитку статевої зрілості, пов'язаний з інтенсивною виробленням в організмі статевих гормонів, появою чи посиленням сексуального потягу, розвитком вторинних статевих ознак чоловіка або жінки.
У залежності в основному від спадковості і кліматичної зони розвитку дитини підлітковий вік може мати межі від 10 до 18 років. Дівчатка дозрівають приблизно на рік раніше за хлопчиків.
Як правило, підлітковий період привертає до внутрішнього конфлікту між біологічним статусом дорослого і соціальним статусом дитини, який може манифестироваться протестними формами агресивної поведінки, прагненням наслідувати дорослому манерами і аксесуарами його способу життя, прагненням порушити кордону поки ще заборонених сфер соціальної дійсності.
Це період загостреного бажання самовизначення, потреби звернути на себе увагу, проявити свою індивідуальність. Підліток чинності зрослої емоційності, великих сподівань, неадекватних уявлень про реальність, великої кількості фантазій, прояви нетерпіння, максималізму оцінок, саморозвитку волі і проб себе в зоні ризику часто потрапляє в ситуації фрустрації, відчаю, незадоволеності собою і ворожого протистояння оточуючим людям.
Юнацький вік. Найбільш часто дослідники виділяють ранню юність (15-18 років) і пізню юність (18-23 років).
Цей період розглядається як псіхологічеcкій вік переходу до самостійності, період самовизначення, придбання психічної, ідейної та громадянської зрілості, формування світогляду, моральної свідомості та самосвідомості.
Інтерес до школи й навчання у старшокласників в порівнянні з підлітками помітно підвищується, оскільки вчення набуває безпосередній життєвий зміст, пов'язаний з майбутнім. Також виникає виражений інтерес до різних джерел інформації. Посилюється потреба в самостійному здобутті знань, пізнавальні інтереси набувають широкий, стійкий і дієвий характер, зростає свідоме ставлення до праці і навчання. Індивідуальна спрямованість і вибірковість інтересів пов'язана з життєвими планами.
Удосконалюється володіння складними інтелектуальними операціями аналізу і синтезу, теоретичного спілкування і абстрагування, аргументування і докази. Для юнаків та дівчат стають характерними встановлення причинно-наслідкових зв'язків, систематичність, стійкість і критичність мислення, самостійна творча діяльність. Виникає тенденція до узагальненого розуміння світу, до цілісної і абсолютної оцінці тих чи інших явищ дійсності. Формується усвідомлене узагальнене, підсумкове відношення до життя, яке дозволяє вийти на проблему сенсу людського життя.
У юності створюються сприятливі умови для становлення інтегративного психічного освіти, сенсу життя. Розвиток - процес необоротних, спрямованих і закономірних змін, що призводять до виникнення кількісних, якісних і структурних перетворень психіки та поведінки людини.
Розвиток може розглядатися на філо-, антропо-, онто-і мікрорівнях:
- Філогенез - розвиток виду, тобто гранична часова дистанція, що включає виникнення життя, зародження видів, їх зміна, диференціацію та спадкоємність, тобто всю біосоціальну еволюцію, починаючи з найпростіших і завершуючи людиною.
- Антропогенез - розвиток людства в усіх його аспектах, у тому числі і культурний соціогенезу, тобто частина філогенезу, що починається з виникненням Homo sapiens і завершується сьогоднішнім днем.
- Онтогенез - індивідуальний розвиток, тобто часова дистанція завдовжки в людське життя, яка починається з моменту зачаття і завершується кінцем життя.
- Мікрогенез - найбільш коротка часова дистанція, що охоплює «вікової» період, протягом якого протікають короткострокові процеси сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, розгорнуті послідовності дій і т.п.
Основними властивостями розвитку є:
1) Незворотність - здатність до накопичення змін, «надстраіванію» нових змін над попередніми.
2) Спрямованість - здатність системи до поведінки єдиної, внутрішньо взаімосвязной лінії розвитку.
3) Закономірність - здатність системи до відтворення однотипних змін у різних людей.
В даний час психічний розвиток людини розглядають з точки зору системного підходу, що включає чотири аспекти:
- Динамічний характеризує психічний розвиток як процес, що здійснюється протягом життя, тобто це вікова динаміка різних психічних функцій (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та ін)
- Структурний - якісні зміни в психічних процесах, наприклад, ускладнення процесів запам'ятовування, вироблення раціональних прийомів мислення
- Каузальний - визначення детермінант, рушійних причин розвитку
- Онтологічний - з'ясування специфіки психічного розвитку людини як біологічного та соціальної єдності.
Таким чином, системний підхід до розвитку передбачає вивчення того, що, як, в який бік, з якими змінами, з яких причин розвивається в психіці й особистості людини - біосоціальних істоти протягом усього життя.
Виділяють такі види розвитку:
- Преформовані - тип розвитку, коли на самому початку задані як стадії, які організм пройде, так і кінцевий результат, який буде отриманий.
- Непреформірованное - тип розвитку, який не визначений заздалегідь.
- Психічне - розвиток пізнавальних психічних процесів.
- Особистісний - розвиток якостей людини, моральних суджень, мотиваційно-потребової сфери та "Я" - концепції.
Психічний і особистісний розвиток тісно взаємопов'язані, але не завжди однонаправлені і рядоположени. У різні вікові періоди вони можуть не збігатися і по-різному впливати один на одного.
Фактори психічного розвитку - це провідні детермінанти розвитку людини: спадковість, середовище і активність. Дія фактора спадковості проявляється в індивідуальна властивості людини і виступає в якості передумов розвитку, дія фактора середовища (суспільства) - у соціальних властивості особистості і дію чинника активності - у взаємодії двох попередніх.
Для розуміння механізму психічного розвитку дитини необхідно виділити категорії, що описують даний процес:
1) Соціальна ситуація розвитку дитини - конкретна форма значущих для дитини відносин, в яких він перебуває з навколишнього його дійсністю (насамперед соціальної) в той чи інший період свого життя. Соціальна ситуація розвитку повністю визначає форми та шляхи розвитку дитини, види діяльності, які він купував нові психічні властивості і якості. Кожен вік характеризується специфічною, єдиною і неповторною соціальною ситуацією розвитку. У рамках соціальної ситуації розвитку виникає і розвивається провідний вид діяльності.
2) Провідна діяльність - це діяльність дитини в рамках соціальної ситуації розвитку, виконання якої визначає виникнення і формування у нього основних психологічних новоутворень на даному ступені розвитку.
Кожна стадія психічного розвитку дитини характеризується відповідним типом провідної діяльності. У рамках провідної діяльності відбуваються тренування і розвиток усіх психічних функцій дитини, що призводить до їх якісних змін.
3) Криза розвитку - зосередження різких і капітальних зрушень і зсувів, змін і переломів особистості дитини. Сутністю кожної кризи є перебудова внутрішнього переживання, що визначає ставлення дитини до середовища, зміна потреб і спонукань, рушійні його поведінкою. Причиною виникнення кризи є незадоволення нових потреб дитини. Суперечності, що становлять суть кризи, можуть протікати в гострій формі, породжуючи сильні емоційні переживання, порушення у поведінці дітей, у їхніх взаєминах з дорослими.
Криза розвитку виникає на стику двох віків і знаменує собою завершення попереднього вікового періоду і початок наступного.
У словнику іноземних слів [1] криза (від грецького krisis - рішення, поворотний пункт, результат) підноситься як різкий, крутий перелом, важкий перехідний стан. С.І. Ожегов у своєму «Тлумачному словнику російської мови» говорить про кризу як про скрутне, важке становище.
В.Б. Шапар в «Робочому словнику психолога - консультанта» під кризою розуміє будь раптове переривання нормального перебігу подій в житті індивіда або суспільства, яке вимагає переоцінки моделей діяльності і мислення.
Що ж це за кризи і як вони проявляються? Дитина проходить через низку вікових криз у своєму розвитку. Не буває такого, щоб вікові кризи минули дитини. Кризи - це перш за все зміна системи зв'язків дитини з оточуючими, упертість, примхливість, опір влади дорослих, емоційна нестійкість.
Основні етапи онтогенезу
Онтогенез - процес індивідуального розвитку протягом життєвого шляху людини. Виділяють такі основні періоди розвитку людини: пренатальний (ембріогенез), перинатальний, новорожденность, дитинство, ранній вік, дошкільний вік, молодший шкільний вік, підлітковий вік, юність, молодість, середній вік (зрілість), похилий вік, старість. У вузькому значенні онтогенез розуміється як період інтенсивного психічного розвитку дитини.
Пренатальний період. Під час вагітності організм дитини і матері являють собою єдине ціле. Але плід буде відчувати себе «як у Христа за пазухою», забезпечений всім необхідним з материнської сторони, в разі дотримання усіх лікарських рекомендацій. Найбільш чутливий до шкідливих впливів ззовні - період перших трьох місяців.
Перинатальний період. Народження дитини, на переконання фахівців, - чільний стрес нашого життя, що закладає несвідому основу болю і страху. Проходження плоду по тісних родових шляхах, видавлювання з матки, а в крайніх випадках - накладення акушерського інструменту на його голову, можна порівняти з тортурами або побиттям сплячого немовляти. Тому вважається, що люди, витягнуті з матки щадним способом за допомогою кесаревого розтину, безстрашні. Травматизм під час пологів, поряд з генетичною патологією та ускладненнями вагітності, - найбільш часта причина дефекту тіла і наступного дефицитарности розвитку людини.
Новонародженості. Це період інтенсивної початковій психофізіологічної адаптації новонародженого до нової зовнішньої середовища проживання. Стався фізичний розрив з організмом матері, але виключно важливо зберегти постійний і тісний контакт з нею в плані догляду за дитиною. Спочатку пробуджуються реакції новонародженого обумовлені переважно станом його внутрішнього середовища, інтроцептівних відчуттями, вони слабо пов'язані з виділенням зовнішніх об'єктів-подразників. Після закінчення перших місяців, при нормальному розвитку, з'являється комплекс пожвавлення. Всі емоційні і рухові реакції дитини, раніше відбувалися роз'єднана, з'єднуються в єдиному поведінковому акті. Як правило, на появу матері він може одночасно посміхнутися, видати звук, протягнути в її бік ручки. Поява комплексу пожвавлення означає закінчення періоду новонародженості.
Дитинство. Починаючи з цього вікового періоду в розвитку людини простежуються стадії зміни провідної психічної активності, пов'язаної з її зосередженням або в діяльності на маніпуляції з предметами, або в поведінці на спілкуванні з людьми.
У чому полягає відмінність у психологічних поняттях «поведінка» і «діяльність»? перш за все, очевидно, що на відміну від можливості спостерігати будь-яка поведінка діяльність має приховану від зовнішнього спостерігача компоненту - внутрішню діяльність аналізу, планування, програмування, коригування дій зовнішніх. Психологічна сутність поведінки пов'язана з пристосувальної функцією вираження відносини в спілкуванні, де на перший план виступають адекватні засоби обміну інформацією. У свою чергу, спілкування головним чином засноване на емоційному тяжінні і відштовхуванні, почуттях симпатії - антипатії, які виникають між людьми нерідко всупереч законам логіки. Пристосувальна функція діяльності зовнішньої укладена в управлінні собою та іншими, перетворення себе і навколишнього світу на інтелектуальній і вольовій основі усвідомленої внутрішньої діяльності. Діяльність - раціональне виробництво результату. Вона в усіх своїх видах - ігровому, навчальному, трудовому - предметна, тобто змінює положення і властивості як самої людини, так і навколишнього світу. Разом з тим нерідко нашу поведінку виконує одночасно і керуючу функцію діяльності.
Дитинство - сенситивний період становлення емоційного спілкування дитини з матір'ю. Вважається, що цей час формування такого фундаментального властивості психіки, як довіра або недовіра людини до людей, до соціального світу в цілому.
У дитячому віці до 4 місяців інтенсивно розвивається сенсорна сфера психіки, випереджаючи розвиток рухової системи. Тільки з розкриттям долоні з'являється можливість маніпуляції з предметами. На зміну гуління приходить звуконаслідувальний лепет. До 9 місяців дитина встає, починає ходити, вимовляє перше слово.
Ранній вік (1-3 роки). Провідною стає предметна діяльність. Дитина намагається робити все сам без сторонньої допомоги. Дії, в основному з самообслуговування, пов'язані з одягом, харчуванням, гігієною, він переносить в ігрову діяльність, розвиваючи рухові навички і наочно-рухове мислення. Разом з тим, його спілкування переходить у нову якість - воно стає мовним (до 2 років з'являється фразова мова).
Цей віковий період закінчується так званою кризою трьох років. Дитина проявляє негативізм - неслухняність, упертість. Якщо раніше він виконував побажання батьків, то тепер не хоче робити що-небудь, що перешкоджає його бажанням. Вважається, що таким чином здійснюється необхідний початковий етап вікового становлення вольових якостей характеру. У зв'язку з цим покарання за непослух може дати негативний педагогічний результат. Інший наслідок покарань - прагнення дитини уникнути їх за допомогою брехні.
Дошкільний вік (4-6 років). Провідною психічною активністю знову стає спілкування. Дитина, як Земля навколо Сонця, обертається навколо дорослого. Це вік «чомучок» - дитина задає питання. Це сенситивний період пробудження гностичних потреб людини. Ігнорування питань дитини призводить до втрати ним інтересу до таємниць навколишнього світу.
Гра, раніше переважно поодинці, знаходить спосіб спілкування з однолітками, стає рольової. Інтенсивно працює механізм наслідування. У гру вноситься придбаний соціальний досвід: розподіляються головні і другорядні ролі, хороші і погані персонажі, професії та конкретні люди, встановлюються правила чесної гри.
У малюванні, ліпленні, конструюванні йде процес переходу від наочно-дієвого мислення до образного. У цей період можна вже зробити досить точний прогноз про творчий потенціал дитини.
Починається навчання дитини рахунку, читання, письма, нотної грамоти, техніці того чи іншого виду спорту, ремеслам
Молодший шкільний вік (7-10 років, 1-4 клас). Провідна психічна активність - навчальна діяльність.
Починається, як правило, кризою семи років. Дитина втрачає свою дитячу безпосередність - утворюється потаємний внутрішній світ рефлексії почуттів. З іншого, зовнішньої сторони поведінки, з'являється манерничанье як вираження відчуття свого дорослішання. Змінюється соціальний статус дитини - він тепер школяр. З'являється в його житті, поряд з батьками, новий «значущий інший» - вчитель, від оцінки якого тепер багато в чому залежить самооцінка школяра. З іншого боку, йому необхідно самоутверджуватися в новому шкільному колективі.
У процесі навчання розвиваються пізнавальна мотивація, увага, пам'ять, на зміну ведучому типу образного мислення поступово приходить словесно-логічне, абстрактне.
Ігри стають все більш змагальними, націленими на результат, перемогу, а не на отримання задоволення від процесу ігрової діяльності.
Підлітковий вік (12-15 років). Провідна психічна активність - спілкування.
Це вік початкового періоду розвитку статевої зрілості, пов'язаний з інтенсивною виробленням в організмі статевих гормонів, появою чи посиленням сексуального потягу, розвитком вторинних статевих ознак чоловіка або жінки.
У залежності в основному від спадковості і кліматичної зони розвитку дитини підлітковий вік може мати межі від 10 до 18 років. Дівчатка дозрівають приблизно на рік раніше за хлопчиків.
Як правило, підлітковий період привертає до внутрішнього конфлікту між біологічним статусом дорослого і соціальним статусом дитини, який може манифестироваться протестними формами агресивної поведінки, прагненням наслідувати дорослому манерами і аксесуарами його способу життя, прагненням порушити кордону поки ще заборонених сфер соціальної дійсності.
Це період загостреного бажання самовизначення, потреби звернути на себе увагу, проявити свою індивідуальність. Підліток чинності зрослої емоційності, великих сподівань, неадекватних уявлень про реальність, великої кількості фантазій, прояви нетерпіння, максималізму оцінок, саморозвитку волі і проб себе в зоні ризику часто потрапляє в ситуації фрустрації, відчаю, незадоволеності собою і ворожого протистояння оточуючим людям.
Юнацький вік. Найбільш часто дослідники виділяють ранню юність (15-18 років) і пізню юність (18-23 років).
Цей період розглядається як псіхологічеcкій вік переходу до самостійності, період самовизначення, придбання психічної, ідейної та громадянської зрілості, формування світогляду, моральної свідомості та самосвідомості.
Інтерес до школи й навчання у старшокласників в порівнянні з підлітками помітно підвищується, оскільки вчення набуває безпосередній життєвий зміст, пов'язаний з майбутнім. Також виникає виражений інтерес до різних джерел інформації. Посилюється потреба в самостійному здобутті знань, пізнавальні інтереси набувають широкий, стійкий і дієвий характер, зростає свідоме ставлення до праці і навчання. Індивідуальна спрямованість і вибірковість інтересів пов'язана з життєвими планами.
Удосконалюється володіння складними інтелектуальними операціями аналізу і синтезу, теоретичного спілкування і абстрагування, аргументування і докази. Для юнаків та дівчат стають характерними встановлення причинно-наслідкових зв'язків, систематичність, стійкість і критичність мислення, самостійна творча діяльність. Виникає тенденція до узагальненого розуміння світу, до цілісної і абсолютної оцінці тих чи інших явищ дійсності. Формується усвідомлене узагальнене, підсумкове відношення до життя, яке дозволяє вийти на проблему сенсу людського життя.
Дорослість. Соціальна ситуація розвитку в дорослості передбачає активне включення людини в сферу суспільного виробництва, у сферу трудової діяльності, а також у створення власної сім'ї та виховання дітей.
У період дорослості ведучим типом діяльності є праця.
Період дорослості - найбільш тривалий період онтогенезу. Зазвичай виділяють три підперіоди, або три стадії дорослості:
- Рання дорослість (молодість)
- Середня дорослість
- Пізня дорослість (старіння).
Розвиток пізнавальних психічних процесів у період ранньої дорослості (20-40 років) носить нерівномірний гетерохронний характер. Так, розвиток психофізіологічних функцій триває на початковій стадії періоду ранньої дорослості і досягає свого оптимуму до 25 років. Потім розвиток сенсорно-перцептивних характеристик стабілізується і зберігається до 40-річного віку. У той же час розвиток вищих психічних процесів, чи інтелектуальних характеристик, триває протягом усього періоду ранньої дорослості. Причому з припиненням розвитку психофізіологічних функцій на рубежі 25 років інтелектуальний розвиток не припиняється, а триває ще багато років. Слід зазначити, що інтелектуальний розвиток людини, яка досягла ранньої дорослості, проходить у тісній взаємодії з формуванням або трансформацією його особистості, а також у значній мірі носить індивідуально обумовлений характер, тобто доросла людина в змозі самостійно контролювати хід свого інтелектуального розвитку і добиватися висот професійної майстерності і творчості.
У період ранньої дорослості поведінку людини пов'язане з освоєнням професійної діяльності і самовдосконаленням в ній, створенням власної сім'ї, вихованням дітей, а також з проведенням вільного часу і дозвіллєвої діяльністю, яка дозволяє реалізувати нереалізований потенціал особистості. Кожна сфера людської активності характеризується специфічним характером діяльності і спілкування: праця - суспільною корисністю, сім'я - концентрацією та розмаїттям міжособистісних відносин, дозвілля - реалізацією особистісного потенціалу.
У людей, що досягли віку середньої дорослості (40-60 років), відзначається відносне зниження характеристик психофізичних функцій. Проте це ніяк не відбивається на функціонуванні когнітивної сфери людей даного вікового періоду, не знижує їх працездатність і дозволяє зберігати трудову і творчу активність. Розвиток окремих здібностей триває протягом усього середнього віку, особливо в тій їхній частині, яка пов'язана з трудовою діяльністю і повсякденним життям. Особливості інтелектуального розвитку та показники інтелектуальних можливостей багато в чому залежать від особистісних особливостей людини, від її життєвих установок, планів і життєвих цінностей. Інтенсивність інволюції інтелектуальних функцій залежить від двох чинників: обдарованості і освіти, які протистоять старінню, загальмовують інволюційний процес.
Старість. Пізня дорослість, старість як психологічний вік - це заключний період життя, що включає зміну позиції людини в суспільстві і відіграє свою особливу роль у системі життєвого циклу.
Старість розглядається як складне біосоціопсіхологіческое явище:
- Як біологічний феномен старість пов'язана зі зростанням уразливості організму, зі збільшенням імовірності смерті
- Як соціальне явище старість зазвичай асоціюється з виходом на пенсію, зі зміною (зниженням) соціального статусу, з втратою важливих соціальних ролей, зі звуженням соціального світу
- На психологічному рівні мова йде про усвідомлення змін, що відбуваються і більш-менш успішному пристосуванні до них.
Провідна діяльність [2]:
1) Літній, передпенсійний вік (приблизно з 55 років до виходу на пенсію)
- Прагнення «встигнути» зробити те, що ще не встиг
- Прагнення передати свій досвід учням і послідовникам
- При появі онуків люди передпенсійного віку як би «розриваються» між роботою, де вони хочуть максимально реалізувати себе, і вихованням своїх онуків, які для них не менш важливі
- До кінця передпенсійного періоду спостерігається прагнення вибрати собі заняття на пенсії, як-то спланувати своє подальше життя
2) Період виходу на пенсію
- Перш за все це «пошук себе» у новій якості, це проба своїх сил в самих різних видах діяльності - це самовизначення методом «спроб і помилок»
- Для частини пенсіонерів перший час на пенсії - це продовження роботи за своєю основною професією (в цьому випадку в працюючого пенсіонера значно підвищується почуття власної значимості)
- Для частини пенсіонерів це може бути прагнення спокійно осмислити все прожите життя: хтось навіть намагається в цей період починати писати «мемуари», а комусь неодмінно потрібно поділитися своїм досвідом і переживаннями
3) Період власне старості
- Досуговое захоплення
- Прагнення усілякими шляхами підтвердити своє почуття власної гідності
- Для частини людей похилого віку в цей період провідною діяльністю може стати підготовка до смерті, що виражається в залученні до релігії, в частому ходінні на кладовищі, у розмовах з близькими про «заповіті».
Криза новонародженості
Перший критичний період розвитку дитини - період новонародженості.
Психоаналітики кажуть, що це перша травма, яку переживає дитина, і вона настільки сильна, що все подальше життя проходить під знаком цієї травми.
Криза новонародженості - проміжний період між внутрішньоутробним і позаутробного способом життя. Якби з новонародженим істотою не було дорослої людини, то через кілька годин ця істота повинна було б загинути. Перехід до нового типу функціонування забезпечується тільки дорослим. Дорослий охороняє дитину від яскравого світла, захищає його від холоду, оберігає від шуму, забезпечує харчуванням і т.д.
Дитина найбільш безпорадний у момент свого народження. У нього немає ні єдиної сформованої форми поведінки. У ході антропогенезу практично зникли які б то не було інстинктивні функціональні системи. До моменту народження в дитини немає жодного заздалегідь сформованого поведінкового акту. Все складається за життя. У цьому і полягає біологічна сутність безпорадності.
Спостерігаючи за новонародженим, можна бачити, що навіть ссанню дитина вчиться. Терморегуляція відсутня. Правда, у дитини є вроджені рефлекси, наприклад, хапальний. Однак ці рефлекси не служать основою для формування людських форм поведінки. Вони повинні відмерти для того, щоб сформувався акт хапання або ходьба.
Таким чином, період часу, коли дитина відділений від матері фізично, але пов'язаний з нею фізіологічно, і становить період новонародженості. Цей період характеризується катастрофічною зміною умов життя, помноженим на безпорадність дитини. Все це могло б привести до загибелі дитини, якщо б не склалася особлива, соціальна ситуація його розвитку. З самого початку виникає ситуація об'єктивно-необхідних відносин між дитиною і дорослим. Всі умови життя дитини відразу ж соціально опосередковані.
Перший об'єкт, який дитина виділяє з навколишньої дійсності, - людське обличчя. Може бути, це відбувається тому, що це подразник, який найчастіше перебуває з дитиною у найважливіші моменти задоволення його органічних потреб.
З реакції зосередження на обличчі матері виникає важливе новоутворення періоду новонародженості - комплекс пожвавлення. Комплекс пожвавлення - це емоційно-позитивна реакція, яка супроводжується рухами і звуками. До цього руху дитини були хаотичні, некоординованість. У комплексі зароджується координація рухів. Комплекс пожвавлення - це перший акт поведінки, акт виділення дорослого. Це і перший акт спілкування. Комплекс пожвавлення - це не просто реакція, це спроба впливати на дорослого.
Комплекс пожвавлення - основне новоутворення критичного періоду. Воно знаменує собою кінець новонародженості і початок нової стадії розвитку - дитинства. Тому поява комплексу пожвавлення є психологічний критерій кінця кризи новонародженості.
Криза новонародженості вимагає особливих методичних засобів і прийомів, часом виходять за рамки психологічних. Саме експериментування утруднено через ригідності (непластична) поведінкових форм новонародженого.
Сутність кризи першого року життя дитини полягає в єднанні його з матір'ю. Якщо при годуванні або спілкуванні з нею він відчуває приємне почуття, то процес його розвитку та формування як особистості йде нормально. Якщо ж при годуванні або спілкуванні дитина відчуває, що мати його не приймає або відчужена, то він відчуває тривогу і невдоволення. Якщо дитині в цілому не вистачає материнського спілкування, він починає відставати у своєму розвитку.
Криза першого року
З одного боку, криза першого року проходить в сім'ї, не виявляється поза її в будь-якому виховному закладі, з іншого - ця криза відноситься до числа «малих», він розділяє два періоду однієї епохи - дитинство і ранній вік. [3]
Л.С. Виготський пов'язує криза одного року з виникненням автономної мови і частково - з появою самостійної ходьби. Крім цього, виділяються також і особливі афективні стани. Поява автономної дитячої мови призводить до зміни ставлення дитини до середовища, тим викликаючи до життя нову ситуацію розвитку. Виготський вказує на те, що ходьба, виникаючи в один рік, залишається, вдосконалюється, а автономна мова зникає, заміщаючи промовою соціальної. Той факт, що в даному випадку ми маємо справу з незабаром зникаючим, «летючим» освітою, дає Виготському підставу саме автономну мова виділяти в якості ключового кризового новоутворення, що характеризує перехідний період. «Переходи, що виникають у критичні віку, і зокрема, автономна дитяча мова, нескінченно цікаві тим, що вони являють собою ділянки дитячого розвитку, в яких ми бачимо оголену діалектичну закономірність розвитку» [4].
Л.С. Виготський датує початок кризи одного року 10 місяців, коли спостерігаються зачатки подальшого розвитку більш складних форм поведінки: перше застосування знаряддя і вживання слів, що виражають бажання. До цього моменту психічне життя немовляти характеризується пануванням афектів, найбільш примітивних при нерозвиненості решти психічного апарату. До кінця першого року життя ми стикаємося з вперше з'являються у дитини «афектом власної особистості» - першим щаблем у розвитку дитячої волі. Таким чином, описуючи криза одного року, Виготський виділяє як центрального новоутворення мова і вказує на динаміку в області афективної сфери.
При описі поведінкових симптомів кризи одного року завжди вказують на яскраві емоційні вибухи, які проявляються в тому, що дитина, вимагаючи бажаного, голосно кричить, може кинутися на підлогу, плакати, тупотіти ногами. Ці реакції пояснюються тим, що з виникненням автономної мови з'являються «труднощі взаємного розуміння». Дитина вимагає бажаного і наштовхується на опір дорослого, він розчарований, заливається сльозами, кидається на підлогу. Дитина виявляє власне бажання, стає його суб'єктом.
Найбільш важливим придбанням першого року життя стає здатність діяти під впливом не тільки безпосередньо сприймаються об'єктів і ситуацій, а й під впливом спливаючих у пам'яті образів і уявлень. Це призводить до того, що дитина, спонукаючи чином, спливаючим в пам'яті, наполегливо прагне з предмета своєї потреби, виявляючи в цих ситуаціях капризи і інші симптоми.
Л.І. Божович дає подібним афективно зарядженим уявленням назву «мотивуючі подання», вважаючи їх центральним новоутворенням першого року життя. Їх поява принципово змінює взаємовідносини дитини з навколишньою дійсністю, звільняє його від диктату зовнішніх впливів, тобто перетворює його в суб'єкт, хоча він ще цього і не усвідомлює. Далі Л.І. Божович робить висновок про те, що пряме придушення потреб, пов'язаних з мотивуючими уявленнями, «є причиною фрустрації дитини», що обумовлює всілякі негативні форми поведінки. Дорослі змушені прибирати гострі речі, закривати електричні розетки, ставити вище електроприлади, посуд та книги. Не всі бажання дитини здійсненні, тому що його дії можуть заподіяти шкоду йому самому або оточуючим. Зрозуміло, дитина і раніше був знайомий зі словом «не можна», але в кризовий період воно набуває особливої актуальності.
Частіше за все поява сильних афектів у дитини пов'язане з певним стилем виховання в сім'ї. Це або зайвий тиск, не допускає навіть невеликих проявів самостійності, або непослідовність у вимогах дорослих, коли сьогодні можна, а завтра не можна або можна при бабусі, а при папі - ні в якому разі.
Розуміють батьки намагаються направити активність прагне до незалежності дитини в потрібне русло. Турбота про максимальну безпеку маляти не повинна призвести до нескінченних обмеженням і слова «не можна». Простір будинку повинно бути чітко розділене на дозволене і заборонене. Коли це можливо, заборони потрібно замінити більш гнучким поведінкою: провести ревізію будинку на предмет його «доброзичливості» до дитини; бути готовим запропонувати вибір, привабливу заміну небезпечного предмету; навчити малюка правильно поводитися з речами.
Криза трьох років
Криза трьох років - це кордон між раннім і дошкільним віком, це руйнування, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я». Дитина, відділяючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, більш глибокі стосунки.
Зміна позиції дитини, зростання його самостійності та активності, вимагають від близьких дорослих своєчасної перебудови. Якщо ж нові відносини з дитиною не складаються, його ініціатива не поощрается, самостійність постійно обмежується, у дитини виникають власне кризові явища, які проявляються у відносинах з дорослими (і ніколи - з однолітками).
Л.С. Виготський описує 7 характеристик кризи 3 років [5]:
1) Негативізм - прагнення зробити щось усупереч пропозиції дорослого, навіть врозріз із власним бажанням; негативна реакція на пропозицію тому, що воно йде від дорослого
2) Упертість - дитина наполягає на чому-то тому, що він цього зажадав, він зв'язаний своїм первинним рішенням
3) Норовистість спрямована в цілому проти норм виховання, способу життя, який склався до трьох років
4) Свавілля - прояв ініціативи власної дії, прагнення все робити самому
5) Протест-бунт - дитина у стані війни і конфлікту з оточуючими
6) Симптом знецінення - проявляється в тому, що дитина починає лаятися, дратувати і обзивати батьків
7) Деспотизм - дитина змушує батьків робити все, що він вимагає.
Розглянемо їх докладніше. Перша з них - негативізм. Дитина дає негативну реакцію не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу чи прохання дорослого. Він не робить щось тільки тому, що це запропонував йому певний доросла людина. Взагалі, негативізм вибірковий: дитина ігнорує вимоги одного члена сім'ї або однієї виховательки, а з іншими досить слухняний. Головний мотив дії - зробити навпаки, тобто прямо протилежне тому що йому сказали.
На перший погляд здається, що так поводиться неслухняний дитина будь-якого віку. Але при звичайному непослуху він чогось не робить тому, що саме цього йому робити не хочеться - повертатися додому з вулиці, чистити зуби або лягати вчасно спати. Якщо ж йому запропонувати інше заняття, цікаве та приємне для нього, він тут же погодиться. При негативізмі події розвиваються інакше. Л.С. Виготський наводить такий приклад зі своєї клінічної практики. Дівчинка, що переживає кризу 3 років, дуже хотіла, щоб її взяли на конференцію, де дорослі «обговорюють дітей», але, отримавши дозвіл, на засідання не пішла. Це була негативна реакція на пропозицію дорослого. Насправді їй так само хотілося піти, як і раніше, до своєї відмови, і залишившись одна, вона гірко плакала.
З прикладу видно, як змінюється мотивація поведінки дитини. Раніше у наочній ситуації в нього виникало афект - безпосереднє емоційно напружене бажання щось зробити; імпульсивні дії дитини відповідали цьому бажанню. У 3 роки він вперше стає здатний чинити всупереч своєму безпосередньому бажанням. Поведінка дитини визначається не цим бажанням, а відносинами з іншими, дорослою людиною. Мотив поведінки вже знаходиться поза ситуацією, даної дитині. Звичайно, негативізм - кризове явище, яке повинно зникнути з часом. Але те, що дитина в 3 роки отримує можливість діяти не під впливом будь-якого випадково виниклого бажання, а поступати, виходячи з інших, більш складних і стабільних мотивів, є важливим завоюванням в його розвитку.
Друга характеристика кризи 3 років - упертість. Це реакція дитини, який наполягає в чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він сам про це сказав дорослим і вимагає, щоб з його думкою рахувалися. Його первинне рішення визначає всі його поведінку, і відмовитися від цього рішення навіть при обставинах, що змінилися дитина не може. Упертість - не наполегливість, з якою дитина домагається бажаного. Упертий дитина наполягає на тому, що йому не так вже сильно хочеться, або зовсім не хочеться, або давно перехотілося. Припустимо, дитину звуть додому і він відмовляється йти з вулиці. Заявивши, що він буде кататися на велосипеді, він дійсно буде продовжувати кружляти по двору, чим би його ні спокушали (іграшкою, десертом, гостями і т.д.), хоча і з зовсім похмурим виглядом.
У перехідний період може з'явитися норовистість. Вона спрямована не проти конкретної дорослого, а проти всієї склалася в ранньому дитинстві системи відносин, проти прийнятих у родині норм виховання. Дитина прагне наполягти на своїх бажаннях і незадоволений всім, що йому пропонують і роблять інші.
Зрозуміло, яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити і вирішувати сам. У принципі це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, вона часто неадекватна можливостей дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.
У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони як би постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про протест-бунт. У сім'ї з єдиною дитиною може з'явитися деспотизм. Дитина жорстко проявляє свою владу над оточуючими його дорослими, диктуючи, що він буде їсти, а що не буде, може мама піти з дому чи ні і т.д. якщо в сім'ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникають ревнощі: та ж тенденція до влади тут виступає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших людей, які не мають майже ніяких прав в сім'ї, з точки зору юного деспота.
Цікава характеристика кризи 3 років, яка буде притаманна всім наступним перехідних періодів, - знецінення. Знецінюється в очах дитини те, що раніше було звично, цікаво і дорого, наприклад, 3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути чи навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі прихильності до речей) і т . п.
Всі ці явища свідчать про те, що у дитини змінюється ставлення до інших людей і до самого себе. Криза протікає як криза соціальних відносин, відділення від близьких дорослих і пов'язаний із становленням самосвідомості дитини. У цьому проявляється потреба в реалізації та затвердження власного Я. Виникаючі в мові дитини слова «хочу», «не хочу», «Я» наповнюються реальним змістом, стають осмисленими. Виникає особлива форма, особистої свідомості, що зовні виявляється у знаменитій формулі «Я сам». Феномен «Я сам» знаменує психологічне відділення дитини від дорослого і розпад колишньої ситуації соціального розвитку.
Дві взаємопов'язані тенденції розвитку реалізуються в кризовий період - тенденція до емансипації і тенденція до вольової формі поведінки.
Л.І. Божович, розглядаючи криза трьох років, пов'язує його з появою деякого системного новоутворення, яке виражається у виникненні слова «Я». Домінуючою є потреба в реалізації і затвердження власного Я. Після виникнення «системи Я», як наслідок, виникають і інші новоутворення, найбільш значними з яких є самооцінка і пов'язане з нею прагнення відповідати вимогам дорослих, бути «добрим».
Поява самооцінки (бажання бути гарним) до кінця третього року життя призводить до ускладнення внутрішнього життя дитини: з одного боку, присутнє бажання діяти на свій власний розсуд, з іншого - відповідати вимогам значимих дорослих. Це призводить до виникнення амбівалентних тенденцій у поведінці.
На думку Л.І. Божович, три роки - важливий рубіж у розвитку дитини; «система Я» включає в себе певне знання про себе і ставлення до себе. Це справжній старт розвитку самосвідомості, що далі на кожному віковому етапі має специфічні особливості.
У ранньому віці дитина будує свою дію за допомогою уподібнення дії-зразком дорослого. До трьох років, коли дитина опановує мову, йому відкривається його дію як таке, а не тільки як уплетене в ситуацію спільної діяльності з дорослим.
Дитина хоче діяти самостійно, але реальність його життя робить це неможливим. Вперше в житті дитини йому доводиться діяти в ситуації розділеності мотиву (повноцінну участь у дорослому житті) і реалізованої мети (ігрового) дії. Ця ситуація - перша сходинка до формування особистості.
При відносно демократичною системі відносин дорослого і дитини критичний період протікає приглушені. Але і в цих випадках діти іноді самі шукають привід протиставити себе дорослому, так як їм це «внутрішньо необхідно». Ситуації, в яких необхідно настояти на заборону, існують, і батьки, не дивлячись на негативні реакції і провокації дитини, повинні їх позначити.
У дітей починають формуватися воля, автономія (незалежність, самостійність), вони перестають потребувати опіки з боку дорослих і прагнуть самі робити вибір. Дитина пізнає відмінність між «хочу» і «повинен». Якщо криза протікає мляво, це може свідчити про затримку в розвитку афективної та вольової сторін особи. Відзначається, що діти, які не мали проблем з поведінкою у трирічному віці, ставши дорослими, часто характеризуються як безвольні і безініціативні. Почуття сорому і невпевненості замість автономії виникають у дітей тоді, коли батьки обмежують появи незалежності дитини, карають або висміюють всякі спроби самостійності.
До кінця раннього дитинства інтереси дитини зміщуються до світу дорослих людей, «громадських дорослих». Виникає нове ставлення до дорослого. Тепер він виступає як уособлення соціальних ролей («мами взагалі», тата, водія автобуса, лікаря, міліціонера), як носій зразків дій і соціальних відносин (керівництва та підпорядкування, турботи і агресії). Дозвіл кризи раннього дитинства пов'язане з переведенням дії в ігровій, символічний план, з виникненням повноцінної гри.
Криза дошкільного віку
Л.С. Виготський називав цю кризу кризою семи років і вказував на очевидні зміни в характері та поведінці дитини.
Ознаки настання кризового періоду:
- Виникнення паузи між зверненням до дитини і його реакцією («як ніби не чує», «треба сто разів повторити»)
- Поява заперечування з боку дитини необхідності виконати батьківську прохання або відстрочування часу її виконання
- Непослух як відмова від звичних справ і обов'язків
- Хитрість як порушення сформованих правил у прихованій формі (показує мокрі руки замість вимитих)
- Демонстративна «дорослість», іноді аж до карикатури, манери поведінки
- Загострену увагу до свого зовнішнього вигляду і одязі, головне, щоб не виглядати «як маленький».
Зустрічаються і такі прояви як упертість, вимогливість, нагадування про обіцянки, капризи, загострена реакція на критику і очікування похвали.
Зміна самосвідомості приводить до переоцінки цінностей. Те, що було значуще раніше, стає другорядним. Старі інтереси, мотиви втрачають свою спонукальну силу, на зміну їм приходять нові. Все, що має відношення до навчальної діяльності (в першу чергу позначки), виявляється цінним, те, що пов'язане з грою, - менш важливим. Маленький школяр із захопленням грає, і грати ще буде довго, але гра перестає бути основним змістом його життя.
Перебудова емоційно-мотиваційної сфери не обмежується появою нових мотивів і зрушеннями, перестановками в ієрархічній мотиваційній системі дитини. У кризовий період відбуваються глибокі зміни в плані переживань, підготовлені всім ходом особистісного розвитку в дошкільному віці. Наприкінці дошкільного дитинства намітилося усвідомлення дитиною своїх переживань. Зараз усвідомлені переживання утворюють стійкі афективні комплекси.
У період кризи 7 років виявляється узагальнення переживань. Ланцюг невдач чи успіхів у навчанні, в широкому спілкуванні, щоразу приблизно однаково пережитих дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу - почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Надалі ці афективні утворення можуть змінюватися, навіть зникати у міру накопичення досвіду іншого роду. Але деякі з них, підкріплюючись відповідними подіями і оцінками, будуть фіксуватися в структурі особистості і впливати на розвиток самооцінки дитини, її рівня домагань. Завдяки узагальненню переживань в 7 років з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу для дитини, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.
Таке ускладнення емоційно-мотиваційної сфери призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Це не зліпок із зовнішнього його життя. Хоча зовнішні події, ситуації, відносини становлять зміст переживань, вони своєрідно переломляются у свідомості, і емоційні уявлення про них складаються в залежності від логіки почуттів дитини, її рівня домагань, очікувань і т.д.
Розпочата диференціація зовнішнього і внутрішнього життя дитини пов'язана зі зміною структури його поведінки. З'являється смислова орієнтовна основа вчинку - ланка між бажанням щось зробити і що розгортаються діями. Це інтелектуальний момент, який дозволяє більш-менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору його результатів і більш віддалених наслідків. Але одночасно це і момент емоційний, оскільки визначається особистісний сенс вчинку - його місце в системі відносин дитини з оточуючими, ймовірні переживання з приводу зміни цих відносин. Смислова орієнтування у власних діях стає важливою стороною внутрішнього життя. У той же час вона виключає імпульсивність та безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність; дитина роздумує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання і коливання, намагається не показувати іншим, що йому погано. Дитина зовні вже не такий, як внутрішньо, хоча протягом молодшого шкільного віку ще будуть значною мірою зберігатися відкритість, прагнення виплеснути всі емоції на дітей і близьких дорослих, зробити те, що сильно хочеться.
Чисто кризовим проявом диференціації зовнішнього і внутрішнього життя дітей зазвичай стають кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів, афектних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить з кризи і вступає в новий вік.
До кінця дошкільного віку у дитини виникає здатність діяти довільно відносно умов действования в плані поведінки (довільність поведінки) і в плані вирішення інтелектуальних завдань (довільність розумової діяльності, позиційність дії). Традиційно ці характеристики покладаються необхідними умовами шкільної зрілості (готовності до школи). Формування цих здібностей пов'язано з виникненням складного ряду розчленовувань у свідомості дитини. Виникає уявлення про новий, стороннього дорослому, вміння діяти вільно щодо умов пред'явлення завдання (позиційне дія), здатність довільно утримувати завдання (довільне моторне дія), виокремлювати в цілісній привабливою шкільної дійсності істотні її характеристики (становлення позиції школяра), розрізнення Я-реального і Я-ідеального і т.д.
Але всі ці здібності виникають не одномоментно, проходять у своєму становленні ряд етапів. У цілому ж становлення довільності і втрата безпосередності втілюються в різноспрямовані процеси диференціації практично всіх сторін психічного життя дитини. За Виготському, узагальнення переживань і виникнення внутрішньої психічної життя є показниками завершення критичного віку.
Предподросткового криза
Кінець молодшого шкільного віку в умовах традиційної системи навчання мотиваційним кризою, коли мотивація, пов'язана із заняттям нової соціальної позиції, вичерпана (навчання перетворилася в одну з життєвих обов'язків), а змістовні мотиви навчання часто відсутні, не сформовані.
Симптоматика кризи: негативне ставлення до школи в цілому і до обов'язковості її відвідин, небажання виконувати навчальні завдання, конфлікти з вчителями. Чим менш успішним виявляється дитина в навчальній діяльності, тим більше важкої вона їм сприймається.
У школі складається досить стійкий статус учня, причому саме неблагополучний статус має тенденцію зберігатися при переході з початкових класів у середні. Невирішені, неусунуті труднощі у навчанні, викликані недостатнім рівнем знань, навичок, нерозвиненим умінням вчитися, загострюються. Перед дитиною постають нові завдання, проблеми, які він змушений вирішувати (перевірка себе і порівняння з іншими, адаптація до нових умов навчання, до вимог безлічі різних вчителів).
Під час перебудови всієї соціальної ситуації розвитку дитини виникає «орієнтування на себе», на свої якості і вміння як основна умова вирішення різного роду завдань. Поведінка дітей не просто втрачає безпосередній характер, в цей час спостерігається прагнення до навмисної дорослості. Спілкування з однолітками починає визначати багато боку особистісного розвитку.
На думку Виготського, подростничество розпадається на дві фази - негативну і позитивну, фазу потягів і фазу інтересів. Він вважає, що перша, що триває близько двох років, пов'язана зі згортанням і відмиранням перш усталеною системи інтересів (звідси її протестуючий, негативний характер) і з процесами визрівання і появи перших органічних потягів. Фаза інтересів характеризується визріванням нового ядра інтересів. Виготський також звертає увагу на схожість негативної фази подростничество з негативізмом, характерним для трирічних дітей, попереджаючи, втім, про небезпеку їх ототожнення.
Даючи характеристику симптомів негативної (критичної) фази підліткового віку, Виготський зазначає:
1) їх крайню варіативність
2) ситуаційну залежність (наприклад, негативізм виявляється в родині і відсутній в школі і навпаки)
3) неоднорідність і складність поведінки.
Л.І. Божович дивиться на проблему підліткового віку інакше. Вона весь вік статевого дозрівання вважає критичним: «Криза підліткового віку на відміну від криз інших віків більш затяжною і гострий, тому що в зв'язку з швидким темпом фізичного та розумового розвитку у підлітків виникає багато таких актуально діючих потреб, які не можуть бути задоволені в умовах недостатньої соціальної зрілості школярів цього віку. Таким чином, в цей критичний період депривація потреб виражена значно сильніше, і подолати її, через відсутність синхронності у фізичному, психічному та соціальному розвитку підлітка, дуже важко »[6]. Крім того, вона звертає увагу і на ще одну особливість: джерелом депривації стають не тільки зовнішні заборони, хоча й вони мають місце, що важливіше, внутрішні заборони, що накладаються підлітком на самого себе.
До позитивних зрушень Божович відносить новий рівень самосвідомості, який пов'язаний зі здатністю підлітка пізнати самого себе як особистість, з притаманними саме йому якостями. Виникнення самосвідомості обумовлено розвитком мислення, перш за все мислення в поняттях. Для підлітка характерна нестійкість самооцінки, яка описується те злетом самовпевненості, то сумнівами у собі.
На думку Божович, підліткова криза складається з двох фаз - 12-15 років і 15-17 років. До кінця підліткового віку формується самовизначення. Воно засноване вже на стійко сформованих інтересах і прагненнях суб'єкта, характеризується урахуванням своїх можливостей і зовнішніх обставин, спирається на формується світогляд і пов'язане з вибором професії.
Внутрішнє протиріччя, а не просто зовнішній конфлікт між бажаним і дозволеними, і є суть підліткового кризи, що розуміється як перехід, але саме внутрішній, тобто не блокується розвиток, а обумовлює його.
Криза дорослості
Можна визначити деякі вікові періоди, на які найчастіше припадають особистісні зрушення: близько 20 років, близько 30 років (28-34), 40-45, 55-60 років і, нарешті, в пізньому віці. Хронологічні терміни нормативних вікових криз мають дуже приблизний характер. Момент виникнення, тривалість, гострота проходження криз у період дорослості можуть помітно варіювати залежно від особистих обставин життя. Рушійною силою розвитку визнається внутрішнє прагнення до зростання і самовдосконалення, має значення також ряд зовнішніх факторів, що діють за принципом «спускового гачка». Серед обставин, що провокують кризу, виділяють різкі зміни стану здоров'я (раптова хвороба, тривале й важке захворювання, гормональні зрушення), економічні та політичні події, зміну умов, вимог, соціальних очікувань і т.д. Під тиском суспільних катаклізмів можливе виникнення подвійної кризи (накладення соціальної кризи на віковий), що загострює його перебіг і налаштовує на більш глибоке осмислення всього життя.
Модель кризи включає свідомо негативний компонент: слабкість у протистоянні зміненим обставинам, крах ілюзій, невдачі, болісне переживання незадоволеності. Деякі вважають більш підходящої модель переходу, коли майбутні зміни (статусу і пр.) плануються і особистість здатна впоратися з труднощами.
Левінсон виділив переходи [7]:
1) До ранньої дорослості - 17-22 року
2) Перехід 30-річчя - 28-33 року
3) До середньої дорослості - 40-45 років
4) Перехід 50-річчя - 50-55 років
5) Перехід до пізньої дорослості - 60-65 років.
Перехідні періоди, за Левінсен, є стресовими, тому що в цей час цілі, цінності та спосіб життя піддаються перегляду і переоцінки.
Так, перша криза (20-22 року) - перехід до ранньої дорослості, криза «відривання від батьківських коренів». Основні завдання та проблеми молодості: уточнення життєвих планів і початок їх здійснення; пошуки себе, вироблення індивідуальності; остаточне усвідомлення себе як дорослої людини зі своїми правами та обов'язками, вибір дружини і створення власної сім'ї; спеціалізація і придбання майстерності у професійній діяльності.
Близько 30 років - перехід до середньої дорослості, «золотого віку», періоду найвищої працездатності і віддачі. 30 років - це вік нормативного кризи дорослості, пов'язаного з розбіжністю між областю готівкового та областю можливого, бажаного, пережитий у вигляді неспокою і сумнівів.
Криза 30-річчя пов'язаний із завданням корекції плану життя з висоти накопиченого досвіду, створення більш раціональної і впорядкованої структури життя і в професійній діяльності, і в сім'ї. Часто спостерігається прагнення до корінної зміни способу життя; розпад ранніх шлюбів; професійна переорієнтація, які без особистісної перебудови, без поглибленої рефлексії часто виявляються всього лише «ілюзорними» шляхами виходу з кризи.
Період після 30 років - «коріння і розширення» - пов'язаний з вирішенням матеріальних та житлових проблем, просуванням по службових сходах, розширенням соціальних зв'язків, а також з аналізом своїх витоків і з поступовим прийняттям частин свого Я, які раніше ігнорувалися.
Криза середини життя, криза 40-річчя, отримав найбільшу популярність і водночас найбільш суперечливі оцінки. Перші ознаки кризи, розладу внутрішнього світу - зміна ставлення до того, що раніше здавалося важливим, значимим, цікавим або, навпаки, відштовхуючим. Криза ідентичності виражається в переживанні почуття нетотожності самому собі, того, що став іншим.
Принаймні, один з моментів кризи пов'язаний з проблемою відбувають фізичних сил, привабливості. Відкриття відбувають життєвих сил - жорстокий удар по самооцінці і Я-концепції.
Період від 30 до 40 років "десятиліття фатальної межі». Це вік підбиття попередніх підсумків, коли порівнюються мрії і уявлення про майбутнє, створені в юності, і те, чого вдалося досягти реально. Подібні кризові протиріччя звичайно усвідомлюються самою людиною як явне розходження, гнітюче невідповідність між Я-реальним і Я-ідеальним, між областю готівкового та областю можливого, бажаного. Особливо гостро переживають цю кризу люди творчих професій.
Крім того, змінюються соціальні очікування. Прийшов час виправдати надії суспільства і створити якийсь соціально значимий продукт, матеріал чи духовний, інакше суспільство переносить свої очікування на представників молодшого покоління.
Криза 40-річчя осмислюється як час небезпек і великих можливостей. Усвідомлення втрати молодості, згасання фізичних сил, зміна ролей та очікувань супроводжуються занепокоєнням, емоційною спадом, заглибленим самоаналізом. Сумніви у правильності прожитого життя розглядаються як центральна проблема даного віку.
Для вдалого подолання кризових переживань людина повинна виробити емоційну гнучкість, здатність до емоційної віддачі по відношенню до підростаючим дітям і старіючим батькам. Дозвіл криз середніх років - перегляд життєвих цілей у бік більшої змістовності і реалістичності, усвідомлення обмеженості часу життя, корекція умов життя, вироблення нового образу Я, додання все більшого значення подружжю, друзям, дітям, сприйняття свого становища як цілком прийнятного, що призводить до періоду нової стабільності.
Знаходження нової мети, значимої і водночас більш реалістичною, дозволяє вибудувати нову структуру життя і нову теплоту відносин. У людей, успішно подолали кризу, після 50-60 років відсуваються повсякденні проблеми, розширюються горизонти. Можливе досягнення другого творчої кульмінації на основі узагальнення життєвого досвіду, упорядкування, привнесення його в роботу і передачі його молодим людям, спостереження за професійним та особистісним становленням яких приносить радість.
Невирішеність кризових переживань, відмова від активності поновлення повертає криза з новою силою до 50 років. Тоді, в майбутньому, ігноруючи які з ним зміни, людина занурюється в роботу, чіпляючись за свою адміністративну позицію, за своє посадове крісло. Людина, «застряг» на цінностях досягнення в безнадійних спробах зміцнити свій авторитет, відноситься до молодих як до загрози своєму становищу: «Я ще тут, зі мною треба рахуватися, ще кілька років справа перебуватиме в моїх руках».
Нерідко спостерігається в зрілі роки небажання йти навіть на виправданий ризик призводить до уповільнення у накопиченні нових можливостей людини, в кінцевому підсумку до втрати почуття нового, відставання від життя, зниження професіоналізму. Причому в результаті небачених темпів прискорення розвитку суспільства в епоху інформатизації спостерігається тенденція помолодения кризи, настання характерних для нього переживань в порівняно більш молодому віці.
У сучасній дійсності все ясніше усвідомлюється роль освіти як однієї з форм життєдіяльності людини в будь-який період життя. Безперервна освіта - це один із способів успішного розв'язання кризи, шлях набуття людиною нових можливостей і соціальний механізм збереження і відтворення деяких характеристик юності. Звичайно, необхідно не тільки поповнювати знання, а знаходити духовну, розумову гнучкість, новий професійний світогляд.
Якщо ж нові цінності, в тому числі духовного плану, так і не знайдені, то всі наступні фази життя стають лінією, яка веде до трагічного кінця.
Таким чином, нормальна зріла особистість - це не особистість, позбавлена суперечностей і труднощів, а особистість, здатна приймати, усвідомлювати і оцінювати ці суперечності, продуктивно вирішувати їх у відповідності зі своїми найбільш загальними цілями і моральними ідеалами, що веде до нових стадій, східцях розвитку .
Криза старості
Криза на кордоні зрілості і старості датують приблизно віком 55-65 років. Метафоричні описи («юність старості», «крутий поворот психічного життя», «боротьба з власним заходом» і т.п.) є сусідами з вказівкою на конкретні фактори, які можуть бути розглянуті як причина кризи.
Так, іноді криза старшого віку називають передпенсійному, тим самим виділяючи в якості найголовнішої детермінанти такий соціальний чинник, як досягнення пенсійного віку або вихід на пенсію. Вихід на пенсію кардинально змінює спосіб життя людини, включаючи втрату важливої соціальної ролі і значущого місця в суспільстві, відокремлення людини від своєї референтної групи, звуження кола спілкування, погіршення матеріального становища, зміна структури психологічного часу, викликаючи іноді гострий стан «шоку відставки».
Цей період виявляється важким для більшості старіючих людей, викликаючи негативні емоційні переживання. Однак індивідуальна вираженість і напруженість переживання пенсійного кризи дуже різняться в залежності від характеру праці, від цінності його для індивіда, від ступеня психологічної підготовленості людини, його особистісних особливостей і життєвої позиції, що склалася у попередні роки. Так, розставання з важкою фізичною роботою або нелюбом професійним заняттям може пройти зовсім безболісно, навіть радісно, як звільнення і можливість зайнятися чимось іншим, більш приємним.
Процеси фізіологічного старіння в силу їх поступовості довгий час не усвідомлюються, виникає ілюзія «незмінності» самого себе. Усвідомлення старіння і старості буває несподіваним (наприклад, при зустрічі з однокласниками) і болісним і призводить до різних внутрішніх конфліктів. Невідповідність між постарілим тілом і не змінився свідомістю особистості призводить до уважною фіксації на відчуттях власного тіла, спостереженням його, пріслушіванія до свого організму. Іноді криза ідентичності, викликаний усвідомленням старості, порівнюють з підлітковим (там теж є завдання вироблення нового ставлення до свого змінювався тілу), але криза в пізньому віці набагато болючіше.
Вікові завдання розвитку в період старості можуть бути підсумовані наступним чином:
1) Адаптація до вікових змін - тілесним, психофізіологічним
2) Адекватне сприйняття старості (протистояння негативним стереотипам)
3) Розумне розподіл часу й цілеспрямоване використання решти років життя
4) Рольова переорієнтація, відмова від старих і пошук нових рольових позицій
5) Протистояння аффективному збіднення, пов'язаному з втратою близьких людей і відокремленням дітей, збереження емоційної гнучкості, прагнення до аффективному збагаченню в інших формах
6) Прагнення до душевної гнучкості (подолання психічної ригідності), пошук нових форм поведінки
7) Прагнення до внутрішньої цілісності та осмислення прожитого життя.
Висновок
Вікові кризи - теоретичне поняття, що означає перехід у віковому розвитку до нового якісно специфічного етапу. Вікові кризи зумовлені передусім руйнуванням звичної соціальної ситуації розвитку та виникненням іншої, яка більш відповідає новому рівню психологічного розвитку.
Вікова криза полягає в перетворенні соціальної ситуації розвитку, при якому стара соціальна ситуація розвитку руйнується, а на її місці, замість неї, будується нова; психологічний зміст вікової кризи полягає в тому, що відбувається суб'єктивації новоутворення попереднього стабільного періоду, тобто перетворення новоутворення стабільного періоду в суб'єктну здатність індивіда. Вікова криза проходить ряд фаз та етапів: предкрітіческая фаза - відкриття ідеальної форми наступного віку; власне критична фаза - міфологізація нової ідеальної форми, конфлікт між бажаним і можливим, рефлексія внутрішніх обмежувачів шуканої дорослості; посткрітіческая фаза - диференціація ставлення до себе, формування мотивації подальшого вікового розвитку. Вікова криза може супроводжуватися особливим синдромом - трудновоспитуемостью.
Вікові кризи - це невід'ємна частина становлення особистості. Їх неможливо запобігти, але можна пом'якшити і прискорити їх проходження.
Список використаної літератури
1) Божович Л.І. Вибрані психологічні праці. Москва, 1995
2) Виготський Л.С. Зібрання творів в 6 т. Москва, 1984
3) Государева Н.А. Спеціальна психологія. Москва, 2008
4) Каменська Є.М. Психологія розвитку та вікова психологія. Ростов-на-Дону, 2004
5) Крайг. Г., Бокум Д. Психологія розвитку. Санкт-Петербург, 2004
6) Мухіна В.С. Вікова психологія. Москва, 2000
7) Ожегов С.І. Тлумачний словник російської мови
8) Реан А.А. Психологія людини від народження до смерті. Москва, 2005
9) Словник іноземних слів. Вид. «Російська мова», 1979
10) Столяренко Л.Д. Психологія. Ростов-на-Дону, 2004
11) Шапар В. Б. Психологія кризових ситуацій. Ростов-на-Дону, 2008
12) Шапар В. Б. Робочий словник психолога-консультанта
У перехідний період може з'явитися норовистість. Вона спрямована не проти конкретної дорослого, а проти всієї склалася в ранньому дитинстві системи відносин, проти прийнятих у родині норм виховання. Дитина прагне наполягти на своїх бажаннях і незадоволений всім, що йому пропонують і роблять інші.
Зрозуміло, яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити і вирішувати сам. У принципі це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, вона часто неадекватна можливостей дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.
У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони як би постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про протест-бунт. У сім'ї з єдиною дитиною може з'явитися деспотизм. Дитина жорстко проявляє свою владу над оточуючими його дорослими, диктуючи, що він буде їсти, а що не буде, може мама піти з дому чи ні і т.д. якщо в сім'ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникають ревнощі: та ж тенденція до влади тут виступає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших людей, які не мають майже ніяких прав в сім'ї, з точки зору юного деспота.
Цікава характеристика кризи 3 років, яка буде притаманна всім наступним перехідних періодів, - знецінення. Знецінюється в очах дитини те, що раніше було звично, цікаво і дорого, наприклад, 3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути чи навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі прихильності до речей) і т . п.
Всі ці явища свідчать про те, що у дитини змінюється ставлення до інших людей і до самого себе. Криза протікає як криза соціальних відносин, відділення від близьких дорослих і пов'язаний із становленням самосвідомості дитини. У цьому проявляється потреба в реалізації та затвердження власного Я. Виникаючі в мові дитини слова «хочу», «не хочу», «Я» наповнюються реальним змістом, стають осмисленими. Виникає особлива форма, особистої свідомості, що зовні виявляється у знаменитій формулі «Я сам». Феномен «Я сам» знаменує психологічне відділення дитини від дорослого і розпад колишньої ситуації соціального розвитку.
Дві взаємопов'язані тенденції розвитку реалізуються в кризовий період - тенденція до емансипації і тенденція до вольової формі поведінки.
Л.І. Божович, розглядаючи криза трьох років, пов'язує його з появою деякого системного новоутворення, яке виражається у виникненні слова «Я». Домінуючою є потреба в реалізації і затвердження власного Я. Після виникнення «системи Я», як наслідок, виникають і інші новоутворення, найбільш значними з яких є самооцінка і пов'язане з нею прагнення відповідати вимогам дорослих, бути «добрим».
Поява самооцінки (бажання бути гарним) до кінця третього року життя призводить до ускладнення внутрішнього життя дитини: з одного боку, присутнє бажання діяти на свій власний розсуд, з іншого - відповідати вимогам значимих дорослих. Це призводить до виникнення амбівалентних тенденцій у поведінці.
На думку Л.І. Божович, три роки - важливий рубіж у розвитку дитини; «система Я» включає в себе певне знання про себе і ставлення до себе. Це справжній старт розвитку самосвідомості, що далі на кожному віковому етапі має специфічні особливості.
У ранньому віці дитина будує свою дію за допомогою уподібнення дії-зразком дорослого. До трьох років, коли дитина опановує мову, йому відкривається його дію як таке, а не тільки як уплетене в ситуацію спільної діяльності з дорослим.
Дитина хоче діяти самостійно, але реальність його життя робить це неможливим. Вперше в житті дитини йому доводиться діяти в ситуації розділеності мотиву (повноцінну участь у дорослому житті) і реалізованої мети (ігрового) дії. Ця ситуація - перша сходинка до формування особистості.
При відносно демократичною системі відносин дорослого і дитини критичний період протікає приглушені. Але і в цих випадках діти іноді самі шукають привід протиставити себе дорослому, так як їм це «внутрішньо необхідно». Ситуації, в яких необхідно настояти на заборону, існують, і батьки, не дивлячись на негативні реакції і провокації дитини, повинні їх позначити.
У дітей починають формуватися воля, автономія (незалежність, самостійність), вони перестають потребувати опіки з боку дорослих і прагнуть самі робити вибір. Дитина пізнає відмінність між «хочу» і «повинен». Якщо криза протікає мляво, це може свідчити про затримку в розвитку афективної та вольової сторін особи. Відзначається, що діти, які не мали проблем з поведінкою у трирічному віці, ставши дорослими, часто характеризуються як безвольні і безініціативні. Почуття сорому і невпевненості замість автономії виникають у дітей тоді, коли батьки обмежують появи незалежності дитини, карають або висміюють всякі спроби самостійності.
До кінця раннього дитинства інтереси дитини зміщуються до світу дорослих людей, «громадських дорослих». Виникає нове ставлення до дорослого. Тепер він виступає як уособлення соціальних ролей («мами взагалі», тата, водія автобуса, лікаря, міліціонера), як носій зразків дій і соціальних відносин (керівництва та підпорядкування, турботи і агресії). Дозвіл кризи раннього дитинства пов'язане з переведенням дії в ігровій, символічний план, з виникненням повноцінної гри.
Криза дошкільного віку
Л.С. Виготський називав цю кризу кризою семи років і вказував на очевидні зміни в характері та поведінці дитини.
Ознаки настання кризового періоду:
- Виникнення паузи між зверненням до дитини і його реакцією («як ніби не чує», «треба сто разів повторити»)
- Поява заперечування з боку дитини необхідності виконати батьківську прохання або відстрочування часу її виконання
- Непослух як відмова від звичних справ і обов'язків
- Хитрість як порушення сформованих правил у прихованій формі (показує мокрі руки замість вимитих)
- Демонстративна «дорослість», іноді аж до карикатури, манери поведінки
- Загострену увагу до свого зовнішнього вигляду і одязі, головне, щоб не виглядати «як маленький».
Зустрічаються і такі прояви як упертість, вимогливість, нагадування про обіцянки, капризи, загострена реакція на критику і очікування похвали.
Зміна самосвідомості приводить до переоцінки цінностей. Те, що було значуще раніше, стає другорядним. Старі інтереси, мотиви втрачають свою спонукальну силу, на зміну їм приходять нові. Все, що має відношення до навчальної діяльності (в першу чергу позначки), виявляється цінним, те, що пов'язане з грою, - менш важливим. Маленький школяр із захопленням грає, і грати ще буде довго, але гра перестає бути основним змістом його життя.
Перебудова емоційно-мотиваційної сфери не обмежується появою нових мотивів і зрушеннями, перестановками в ієрархічній мотиваційній системі дитини. У кризовий період відбуваються глибокі зміни в плані переживань, підготовлені всім ходом особистісного розвитку в дошкільному віці. Наприкінці дошкільного дитинства намітилося усвідомлення дитиною своїх переживань. Зараз усвідомлені переживання утворюють стійкі афективні комплекси.
У період кризи 7 років виявляється узагальнення переживань. Ланцюг невдач чи успіхів у навчанні, в широкому спілкуванні, щоразу приблизно однаково пережитих дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу - почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Надалі ці афективні утворення можуть змінюватися, навіть зникати у міру накопичення досвіду іншого роду. Але деякі з них, підкріплюючись відповідними подіями і оцінками, будуть фіксуватися в структурі особистості і впливати на розвиток самооцінки дитини, її рівня домагань. Завдяки узагальненню переживань в 7 років з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу для дитини, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.
Таке ускладнення емоційно-мотиваційної сфери призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Це не зліпок із зовнішнього його життя. Хоча зовнішні події, ситуації, відносини становлять зміст переживань, вони своєрідно переломляются у свідомості, і емоційні уявлення про них складаються в залежності від логіки почуттів дитини, її рівня домагань, очікувань і т.д.
Розпочата диференціація зовнішнього і внутрішнього життя дитини пов'язана зі зміною структури його поведінки. З'являється смислова орієнтовна основа вчинку - ланка між бажанням щось зробити і що розгортаються діями. Це інтелектуальний момент, який дозволяє більш-менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору його результатів і більш віддалених наслідків. Але одночасно це і момент емоційний, оскільки визначається особистісний сенс вчинку - його місце в системі відносин дитини з оточуючими, ймовірні переживання з приводу зміни цих відносин. Смислова орієнтування у власних діях стає важливою стороною внутрішнього життя. У той же час вона виключає імпульсивність та безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність; дитина роздумує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання і коливання, намагається не показувати іншим, що йому погано. Дитина зовні вже не такий, як внутрішньо, хоча протягом молодшого шкільного віку ще будуть значною мірою зберігатися відкритість, прагнення виплеснути всі емоції на дітей і близьких дорослих, зробити те, що сильно хочеться.
Чисто кризовим проявом диференціації зовнішнього і внутрішнього життя дітей зазвичай стають кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів, афектних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить з кризи і вступає в новий вік.
До кінця дошкільного віку у дитини виникає здатність діяти довільно відносно умов действования в плані поведінки (довільність поведінки) і в плані вирішення інтелектуальних завдань (довільність розумової діяльності, позиційність дії). Традиційно ці характеристики покладаються необхідними умовами шкільної зрілості (готовності до школи). Формування цих здібностей пов'язано з виникненням складного ряду розчленовувань у свідомості дитини. Виникає уявлення про новий, стороннього дорослому, вміння діяти вільно щодо умов пред'явлення завдання (позиційне дія), здатність довільно утримувати завдання (довільне моторне дія), виокремлювати в цілісній привабливою шкільної дійсності істотні її характеристики (становлення позиції школяра), розрізнення Я-реального і Я-ідеального і т.д.
Але всі ці здібності виникають не одномоментно, проходять у своєму становленні ряд етапів. У цілому ж становлення довільності і втрата безпосередності втілюються в різноспрямовані процеси диференціації практично всіх сторін психічного життя дитини. За Виготському, узагальнення переживань і виникнення внутрішньої психічної життя є показниками завершення критичного віку.
Предподросткового криза
Кінець молодшого шкільного віку в умовах традиційної системи навчання мотиваційним кризою, коли мотивація, пов'язана із заняттям нової соціальної позиції, вичерпана (навчання перетворилася в одну з життєвих обов'язків), а змістовні мотиви навчання часто відсутні, не сформовані.
Симптоматика кризи: негативне ставлення до школи в цілому і до обов'язковості її відвідин, небажання виконувати навчальні завдання, конфлікти з вчителями. Чим менш успішним виявляється дитина в навчальній діяльності, тим більше важкої вона їм сприймається.
У школі складається досить стійкий статус учня, причому саме неблагополучний статус має тенденцію зберігатися при переході з початкових класів у середні. Невирішені, неусунуті труднощі у навчанні, викликані недостатнім рівнем знань, навичок, нерозвиненим умінням вчитися, загострюються. Перед дитиною постають нові завдання, проблеми, які він змушений вирішувати (перевірка себе і порівняння з іншими, адаптація до нових умов навчання, до вимог безлічі різних вчителів).
Під час перебудови всієї соціальної ситуації розвитку дитини виникає «орієнтування на себе», на свої якості і вміння як основна умова вирішення різного роду завдань. Поведінка дітей не просто втрачає безпосередній характер, в цей час спостерігається прагнення до навмисної дорослості. Спілкування з однолітками починає визначати багато боку особистісного розвитку.
На думку Виготського, подростничество розпадається на дві фази - негативну і позитивну, фазу потягів і фазу інтересів. Він вважає, що перша, що триває близько двох років, пов'язана зі згортанням і відмиранням перш усталеною системи інтересів (звідси її протестуючий, негативний характер) і з процесами визрівання і появи перших органічних потягів. Фаза інтересів характеризується визріванням нового ядра інтересів. Виготський також звертає увагу на схожість негативної фази подростничество з негативізмом, характерним для трирічних дітей, попереджаючи, втім, про небезпеку їх ототожнення.
Даючи характеристику симптомів негативної (критичної) фази підліткового віку, Виготський зазначає:
1) їх крайню варіативність
2) ситуаційну залежність (наприклад, негативізм виявляється в родині і відсутній в школі і навпаки)
3) неоднорідність і складність поведінки.
Л.І. Божович дивиться на проблему підліткового віку інакше. Вона весь вік статевого дозрівання вважає критичним: «Криза підліткового віку на відміну від криз інших віків більш затяжною і гострий, тому що в зв'язку з швидким темпом фізичного та розумового розвитку у підлітків виникає багато таких актуально діючих потреб, які не можуть бути задоволені в умовах недостатньої соціальної зрілості школярів цього віку. Таким чином, в цей критичний період депривація потреб виражена значно сильніше, і подолати її, через відсутність синхронності у фізичному, психічному та соціальному розвитку підлітка, дуже важко »[6]. Крім того, вона звертає увагу і на ще одну особливість: джерелом депривації стають не тільки зовнішні заборони, хоча й вони мають місце, що важливіше, внутрішні заборони, що накладаються підлітком на самого себе.
До позитивних зрушень Божович відносить новий рівень самосвідомості, який пов'язаний зі здатністю підлітка пізнати самого себе як особистість, з притаманними саме йому якостями. Виникнення самосвідомості обумовлено розвитком мислення, перш за все мислення в поняттях. Для підлітка характерна нестійкість самооцінки, яка описується те злетом самовпевненості, то сумнівами у собі.
На думку Божович, підліткова криза складається з двох фаз - 12-15 років і 15-17 років. До кінця підліткового віку формується самовизначення. Воно засноване вже на стійко сформованих інтересах і прагненнях суб'єкта, характеризується урахуванням своїх можливостей і зовнішніх обставин, спирається на формується світогляд і пов'язане з вибором професії.
Внутрішнє протиріччя, а не просто зовнішній конфлікт між бажаним і дозволеними, і є суть підліткового кризи, що розуміється як перехід, але саме внутрішній, тобто не блокується розвиток, а обумовлює його.
Криза дорослості
Можна визначити деякі вікові періоди, на які найчастіше припадають особистісні зрушення: близько 20 років, близько 30 років (28-34), 40-45, 55-60 років і, нарешті, в пізньому віці. Хронологічні терміни нормативних вікових криз мають дуже приблизний характер. Момент виникнення, тривалість, гострота проходження криз у період дорослості можуть помітно варіювати залежно від особистих обставин життя. Рушійною силою розвитку визнається внутрішнє прагнення до зростання і самовдосконалення, має значення також ряд зовнішніх факторів, що діють за принципом «спускового гачка». Серед обставин, що провокують кризу, виділяють різкі зміни стану здоров'я (раптова хвороба, тривале й важке захворювання, гормональні зрушення), економічні та політичні події, зміну умов, вимог, соціальних очікувань і т.д. Під тиском суспільних катаклізмів можливе виникнення подвійної кризи (накладення соціальної кризи на віковий), що загострює його перебіг і налаштовує на більш глибоке осмислення всього життя.
Модель кризи включає свідомо негативний компонент: слабкість у протистоянні зміненим обставинам, крах ілюзій, невдачі, болісне переживання незадоволеності. Деякі вважають більш підходящої модель переходу, коли майбутні зміни (статусу і пр.) плануються і особистість здатна впоратися з труднощами.
Левінсон виділив переходи [7]:
1) До ранньої дорослості - 17-22 року
2) Перехід 30-річчя - 28-33 року
3) До середньої дорослості - 40-45 років
4) Перехід 50-річчя - 50-55 років
5) Перехід до пізньої дорослості - 60-65 років.
Перехідні періоди, за Левінсен, є стресовими, тому що в цей час цілі, цінності та спосіб життя піддаються перегляду і переоцінки.
Так, перша криза (20-22 року) - перехід до ранньої дорослості, криза «відривання від батьківських коренів». Основні завдання та проблеми молодості: уточнення життєвих планів і початок їх здійснення; пошуки себе, вироблення індивідуальності; остаточне усвідомлення себе як дорослої людини зі своїми правами та обов'язками, вибір дружини і створення власної сім'ї; спеціалізація і придбання майстерності у професійній діяльності.
Близько 30 років - перехід до середньої дорослості, «золотого віку», періоду найвищої працездатності і віддачі. 30 років - це вік нормативного кризи дорослості, пов'язаного з розбіжністю між областю готівкового та областю можливого, бажаного, пережитий у вигляді неспокою і сумнівів.
Криза 30-річчя пов'язаний із завданням корекції плану життя з висоти накопиченого досвіду, створення більш раціональної і впорядкованої структури життя і в професійній діяльності, і в сім'ї. Часто спостерігається прагнення до корінної зміни способу життя; розпад ранніх шлюбів; професійна переорієнтація, які без особистісної перебудови, без поглибленої рефлексії часто виявляються всього лише «ілюзорними» шляхами виходу з кризи.
Період після 30 років - «коріння і розширення» - пов'язаний з вирішенням матеріальних та житлових проблем, просуванням по службових сходах, розширенням соціальних зв'язків, а також з аналізом своїх витоків і з поступовим прийняттям частин свого Я, які раніше ігнорувалися.
Криза середини життя, криза 40-річчя, отримав найбільшу популярність і водночас найбільш суперечливі оцінки. Перші ознаки кризи, розладу внутрішнього світу - зміна ставлення до того, що раніше здавалося важливим, значимим, цікавим або, навпаки, відштовхуючим. Криза ідентичності виражається в переживанні почуття нетотожності самому собі, того, що став іншим.
Принаймні, один з моментів кризи пов'язаний з проблемою відбувають фізичних сил, привабливості. Відкриття відбувають життєвих сил - жорстокий удар по самооцінці і Я-концепції.
Період від 30 до 40 років "десятиліття фатальної межі». Це вік підбиття попередніх підсумків, коли порівнюються мрії і уявлення про майбутнє, створені в юності, і те, чого вдалося досягти реально. Подібні кризові протиріччя звичайно усвідомлюються самою людиною як явне розходження, гнітюче невідповідність між Я-реальним і Я-ідеальним, між областю готівкового та областю можливого, бажаного. Особливо гостро переживають цю кризу люди творчих професій.
Крім того, змінюються соціальні очікування. Прийшов час виправдати надії суспільства і створити якийсь соціально значимий продукт, матеріал чи духовний, інакше суспільство переносить свої очікування на представників молодшого покоління.
Криза 40-річчя осмислюється як час небезпек і великих можливостей. Усвідомлення втрати молодості, згасання фізичних сил, зміна ролей та очікувань супроводжуються занепокоєнням, емоційною спадом, заглибленим самоаналізом. Сумніви у правильності прожитого життя розглядаються як центральна проблема даного віку.
Для вдалого подолання кризових переживань людина повинна виробити емоційну гнучкість, здатність до емоційної віддачі по відношенню до підростаючим дітям і старіючим батькам. Дозвіл криз середніх років - перегляд життєвих цілей у бік більшої змістовності і реалістичності, усвідомлення обмеженості часу життя, корекція умов життя, вироблення нового образу Я, додання все більшого значення подружжю, друзям, дітям, сприйняття свого становища як цілком прийнятного, що призводить до періоду нової стабільності.
Знаходження нової мети, значимої і водночас більш реалістичною, дозволяє вибудувати нову структуру життя і нову теплоту відносин. У людей, успішно подолали кризу, після 50-60 років відсуваються повсякденні проблеми, розширюються горизонти. Можливе досягнення другого творчої кульмінації на основі узагальнення життєвого досвіду, упорядкування, привнесення його в роботу і передачі його молодим людям, спостереження за професійним та особистісним становленням яких приносить радість.
Невирішеність кризових переживань, відмова від активності поновлення повертає криза з новою силою до 50 років. Тоді, в майбутньому, ігноруючи які з ним зміни, людина занурюється в роботу, чіпляючись за свою адміністративну позицію, за своє посадове крісло. Людина, «застряг» на цінностях досягнення в безнадійних спробах зміцнити свій авторитет, відноситься до молодих як до загрози своєму становищу: «Я ще тут, зі мною треба рахуватися, ще кілька років справа перебуватиме в моїх руках».
Нерідко спостерігається в зрілі роки небажання йти навіть на виправданий ризик призводить до уповільнення у накопиченні нових можливостей людини, в кінцевому підсумку до втрати почуття нового, відставання від життя, зниження професіоналізму. Причому в результаті небачених темпів прискорення розвитку суспільства в епоху інформатизації спостерігається тенденція помолодения кризи, настання характерних для нього переживань в порівняно більш молодому віці.
У сучасній дійсності все ясніше усвідомлюється роль освіти як однієї з форм життєдіяльності людини в будь-який період життя. Безперервна освіта - це один із способів успішного розв'язання кризи, шлях набуття людиною нових можливостей і соціальний механізм збереження і відтворення деяких характеристик юності. Звичайно, необхідно не тільки поповнювати знання, а знаходити духовну, розумову гнучкість, новий професійний світогляд.
Якщо ж нові цінності, в тому числі духовного плану, так і не знайдені, то всі наступні фази життя стають лінією, яка веде до трагічного кінця.
Таким чином, нормальна зріла особистість - це не особистість, позбавлена суперечностей і труднощів, а особистість, здатна приймати, усвідомлювати і оцінювати ці суперечності, продуктивно вирішувати їх у відповідності зі своїми найбільш загальними цілями і моральними ідеалами, що веде до нових стадій, східцях розвитку .
Криза старості
Криза на кордоні зрілості і старості датують приблизно віком 55-65 років. Метафоричні описи («юність старості», «крутий поворот психічного життя», «боротьба з власним заходом» і т.п.) є сусідами з вказівкою на конкретні фактори, які можуть бути розглянуті як причина кризи.
Так, іноді криза старшого віку називають передпенсійному, тим самим виділяючи в якості найголовнішої детермінанти такий соціальний чинник, як досягнення пенсійного віку або вихід на пенсію. Вихід на пенсію кардинально змінює спосіб життя людини, включаючи втрату важливої соціальної ролі і значущого місця в суспільстві, відокремлення людини від своєї референтної групи, звуження кола спілкування, погіршення матеріального становища, зміна структури психологічного часу, викликаючи іноді гострий стан «шоку відставки».
Цей період виявляється важким для більшості старіючих людей, викликаючи негативні емоційні переживання. Однак індивідуальна вираженість і напруженість переживання пенсійного кризи дуже різняться в залежності від характеру праці, від цінності його для індивіда, від ступеня психологічної підготовленості людини, його особистісних особливостей і життєвої позиції, що склалася у попередні роки. Так, розставання з важкою фізичною роботою або нелюбом професійним заняттям може пройти зовсім безболісно, навіть радісно, як звільнення і можливість зайнятися чимось іншим, більш приємним.
Процеси фізіологічного старіння в силу їх поступовості довгий час не усвідомлюються, виникає ілюзія «незмінності» самого себе. Усвідомлення старіння і старості буває несподіваним (наприклад, при зустрічі з однокласниками) і болісним і призводить до різних внутрішніх конфліктів. Невідповідність між постарілим тілом і не змінився свідомістю особистості призводить до уважною фіксації на відчуттях власного тіла, спостереженням його, пріслушіванія до свого організму. Іноді криза ідентичності, викликаний усвідомленням старості, порівнюють з підлітковим (там теж є завдання вироблення нового ставлення до свого змінювався тілу), але криза в пізньому віці набагато болючіше.
Вікові завдання розвитку в період старості можуть бути підсумовані наступним чином:
1) Адаптація до вікових змін - тілесним, психофізіологічним
2) Адекватне сприйняття старості (протистояння негативним стереотипам)
3) Розумне розподіл часу й цілеспрямоване використання решти років життя
4) Рольова переорієнтація, відмова від старих і пошук нових рольових позицій
5) Протистояння аффективному збіднення, пов'язаному з втратою близьких людей і відокремленням дітей, збереження емоційної гнучкості, прагнення до аффективному збагаченню в інших формах
6) Прагнення до душевної гнучкості (подолання психічної ригідності), пошук нових форм поведінки
7) Прагнення до внутрішньої цілісності та осмислення прожитого життя.
Висновок
Вікові кризи - теоретичне поняття, що означає перехід у віковому розвитку до нового якісно специфічного етапу. Вікові кризи зумовлені передусім руйнуванням звичної соціальної ситуації розвитку та виникненням іншої, яка більш відповідає новому рівню психологічного розвитку.
Вікова криза полягає в перетворенні соціальної ситуації розвитку, при якому стара соціальна ситуація розвитку руйнується, а на її місці, замість неї, будується нова; психологічний зміст вікової кризи полягає в тому, що відбувається суб'єктивації новоутворення попереднього стабільного періоду, тобто перетворення новоутворення стабільного періоду в суб'єктну здатність індивіда. Вікова криза проходить ряд фаз та етапів: предкрітіческая фаза - відкриття ідеальної форми наступного віку; власне критична фаза - міфологізація нової ідеальної форми, конфлікт між бажаним і можливим, рефлексія внутрішніх обмежувачів шуканої дорослості; посткрітіческая фаза - диференціація ставлення до себе, формування мотивації подальшого вікового розвитку. Вікова криза може супроводжуватися особливим синдромом - трудновоспитуемостью.
Вікові кризи - це невід'ємна частина становлення особистості. Їх неможливо запобігти, але можна пом'якшити і прискорити їх проходження.
Список використаної літератури
1) Божович Л.І. Вибрані психологічні праці. Москва, 1995
2) Виготський Л.С. Зібрання творів в 6 т. Москва, 1984
3) Государева Н.А. Спеціальна психологія. Москва, 2008
4) Каменська Є.М. Психологія розвитку та вікова психологія. Ростов-на-Дону, 2004
5) Крайг. Г., Бокум Д. Психологія розвитку. Санкт-Петербург, 2004
6) Мухіна В.С. Вікова психологія. Москва, 2000
7) Ожегов С.І. Тлумачний словник російської мови
8) Реан А.А. Психологія людини від народження до смерті. Москва, 2005
9) Словник іноземних слів. Вид. «Російська мова», 1979
10) Столяренко Л.Д. Психологія. Ростов-на-Дону, 2004
11) Шапар В. Б. Психологія кризових ситуацій. Ростов-на-Дону, 2008
12) Шапар В. Б. Робочий словник психолога-консультанта
[1] Видання «Російська мова», 1979
[2] Характеристика Н. С. Пряжнікова
[3] За термінологією Д.Б. Ельконіна.
[4] Виготський Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. - Москва, 1984
[5] Виготський Л.С. Собр.соч.: В 6 т. - Москва, 1984
[6] Божович Л.І. Проблеми формування особистості / ізбр.псіхол.труди - Москва, 1995
[7] Крайг Г., Бокум Д. Психологія розвитку. - Санкт-Петербург, 2004