Вікові особливості людини

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Дніпропетровський Національний Університет ім. О. Гончара
Контрольна робота на тему:
«Вікові особливості людини вищої нервової діяльності людини»
2008

Зміст
Вступ
1. Антенатальний і ранній постнатальний періоди
2. Перший рік життя
3. Від 1 до 3
4. Старший дошкільний вік
5. Молодший шкільний вік
6. Перехідний вік
7. Доросла людина
8. Людина в літньому віці
Висновок
Список використаної літератури

Вступ
В даний час фізіологією накопичений значний фактичний матеріал, що характеризує вікове розвиток і інволюцію діяльності мозку людини. Однак виявляється, що деякі періоди, наприклад, від народження до 7 років і після 50, піддані систематичного вивчення, щодо ж інших періодів є лише окремі роботи. Нерівномірно також розподіл наявних досліджень щодо основних проблем фізіології вищої нервової діяльності: досить повно вивчені закономірності формування умовно-рефлекторної діяльності дітей на рівні 1-ї сигнальної системи - в цьому напрямі велися дослідження Бехтєрєва і Щелованова, Красногорського, Касаткіна та ін Порівняно мало вивчені механізми розвитку та функціонування 2-ї сигнальної системи, недостатньо велися роботи з визначення типологічних особливостей у дітей і по ряду інших питань, дуже важливих не тільки в теоретичному, але і в практичному відношенні. Тому і розподілу матеріалу в даній чолі виявилося відповідно нерівномірним.
Розглядав онтогенез функцій мозку людини, ми виходимо з таких основних положень: у діяльності головного мозку розрізняються два основних функціональних рівня: вроджений (безумовно-рефлекторний) і виробляється (умовно-рефлекторний). Вроджені реакції є функцією нижчих відділів центральної нервової системи. Однак відомо, що в силу картіколізаціі функцій у вищих тварин і людини дуги всіх безумовних рефлексів отримують представництво в корі великих півкуль (Биков 1941; Асратян, 1952).
Замикання нових нервових зв'язків відбувається в корі головного мозку при участі в цьому процесі небажаючих відділів центральної нервової системи; згідно пропозицій Асратяном (1952) концепції, процес утворення умовного рефлексу розглядається в теперішній час як корковий синтез двох або більше безумовних рефлексів. Дослідження, показали також вплив ретикулярної формації стовбура мозку на замикання умовної зв'язку.
Свого часу Павловим було висловлено положення, згідно з яким умовно-рефлекторна діяльність людини характеризується тим, що поряд з прямим відображенням дійсності (у формі безпосередніх зорових, слухових та інших відчуттів) в мозку відбувається узагальнене відображення явищ та предметів через посередництво слова. Відчуття і враження від навколишнього середовища Павлов визначав як першу сигнальну систему дійсності, загальну в нас тваринами. Слово ж він вважав сигналом, інтегруючим безліч сигналів 1-ї сигнальної системи - «сигналом сигналів».
У цьому огляді зроблена спроба викласти більш істотні факти, якими володіє зараз фізіологія вищої нервової діяльності людини в процесі вікового розвитку.

1. Антенатальний і ранній постнатальний періоди
Питання про розвиток вищої нервової діяльності людського плоду може розглядатися лише з точки зору ступеня готовності великих півкуль до функціонування. Відомо, що діти, які народилися на 3-3.5 місяць раніше терміну, незважаючи на недосконалість безумовних харчових, захисних і регуляторних реакцій, виявляються життєздатними. Отже, до 5.5-6 місяців антенатального періоду нижчі відділи центральної нервової системи вже достатньо функціонально зрілі і забезпечують необхідну, нехай ще дуже недосконалу адаптацію організму. Скільки-небудь достовірних даних про функціонування великих півкуль в цьому періоді немає. Можливість виробити умовний рефлекс у ненародженої плода вкрай сумнівна. Отримувані реакції плоду тут чи модно розцінювати як безпосередній його відповідь на застосовувані подразники (наприклад, звукові), скоріше вони є відображенням реакцій материнського організму.
Отримати умовні рефлекси оборонні на звукові подразники у дітей, не доношених на 1-2 місяці, виявилося можливим лише в середині 2-го місяця постнатальної життя. У плодів, що народилися з недоношеністю в 2-2.5 місяця, умовний рефлекс було отримане до 1.5-2 місячного віку, а плодів з більш глибоким ступенем недоношеності - в 3-3.5 місяця, до 3-го місяця постнатальної життя. У доношеної новонародженої дитини вдається отримати умовні рефлекси на аналогічні подразники до кінця 1-го місяця життя. Очевидно, обставини розвитку центральної нервової системи при більш ранню появу дитини на світ сприяє і більш раннього утворення умовних рефлексів. Морфофізіологічні дослідження показують, що порядок і терміни дозрівання (перш за все миелинизация) тієї чи іншої частини нервової системи залежить інтенсивності її функціонування.
Новонароджене немовля пов'язаний з навколишнім світом лише за допомогою обмеженої кількості вроджених рефлексів. Ці реакції не тільки бідні кількісно, ​​але і дуже не досконалі: вони мають генералізований характер, неточні і викликаються в рівній мірі як зовнішніми, так і вісцеральними подразненнями. Це пов'язано з тим, що вищі відділи нервової системи ще малоактивні, і превалюють роль підкіркових структур.
2. Перший рік життя
Більш значна зрілість вегетативних безумовних рефлексів до народження дитини зумовлює той факт, що найбільш ранніми є интероцептивні умовні рефлекси. При точному дотриманні проміжків часу між годуваннями 5 - 6 денні немовлята пробуджуються і виявляють занепокоєння за кілька хвилин до терміну годування. У них підвищується газообмін перед прийомом їжі. При суворому режимі годівлі на 6 - 7-й день у немовлят підвищується зміст лейкоцитів вже за 30 хв. до годування. До кінця 2-го тижня життя з'являється умовний заможний рефлекс на «положення для годування». Сигналом, що викликає цей рефлекс, служить комплексний подразник, що включає імпульс з шкіри, ппропреоцентівного і вестибулярного апарату, а підкріпленням - годування, тобто і тут як умовні діють поки интероцептивні і пропреоцентівние роздратування.
Лише з кінця 3-го місяця життя у дитини починають вироблятися тимчасові зв'язку на екстероцептивні роздратування. У цей час вдається отримати перші природні умовні рефлекси на зорові подразнення, що робить поведінку дитини більш адекватним конкретним життєвим обставинам: він реагує «комплексом пожвавлення» на обличчя людини , на вигляд ванни з водою, кричить і відвертається, коли до його обличчя підносять намиленную руку при умовно, і т.д.
Цікаво відзначити, що у дітей цього віку швидкість і міцність утворення умовних зв'язків на зорові подразники залежить від того, чи збігається за часом їх дію з дією тактильно-кинестетических подразників. Зв'язок звукових подразнень з кинестетическими є пізнє сприятливою умовою освітою тимчасових зв'язків на звукові подразнення. Цей факт свідчить про те, що в онтогенезі вищої нервової діяльності дитини різні аналізаторние системи нерівноцінні. Розрізнення явищ зовнішнього світу функціонально менш зрілими аналізаторних системами відбувається успішніше за участі інших, більш зрілих аналізаторів. Терміни формування природних рефлексів досить близько збігаються з термінами морфологічного дозрівання провідних шляхів аналізаторних систем. До 5-го місяця життя вже все аналізаторние системи дитини досягають досить високого функціонального досконалість і широко включаються в діяльність.
Істотною рисою умовно-рефлекторної діяльності дитини в першому півріччі життя потрібно вважати те, що дієвими для нього подразниками є комплексні. При цьому найбільш ефективним комплекси одночасних подразнень (наприклад, «положення для годування», при якому тактильні, проприоцептивні, вестибулярні імпульси діють одночасно) ; на відміну від одночасних комплекси послідовних подразнень роблять більш слабкий вплив. Відповідні реакції дитини представляють собою поки поодинокі рефлекторні акти (наприклад, миготіння, якщо щось майнуло перед очима) або автоматичне повторення одного і того ж рефлекторного акту (як заможні руху). Ланцюги з різних рефлекторних актів поки ще не формуються.
Цікава послідовність розвитку різних форм центрального гальмування в перші місяці життя дитини. Як відомо, розрізняються два види центрального гальмування: безумовне (або вроджене) і умовне (вироблена). До першого належать ті випадки, коли одне вогнище більш сильного порушення пригнічує інший, слабший (згасаючий гальмо, постійний гальмо, індікціонное гальмування і позамежне гальмування). До другого виду відносять угасательное гальмування, дифференцировочное, умовний гальмо і запаздивательное гальмування.
Про перших проявах умовного гальмування можна говорити лише з 8 - 9-го дня життя. Поки єдино достовірні факти отриманих у згаданих вище експериментах Крачковської з вивчення вегетативних умовних рефлексів. Якщо при прояві условнорефлікторного харчового лейкоцитозу змінити час годування, то через 2 дні підвищення числа лейкоцитів пересувається в часі відповідно до нового розкладу годувань, тобто виявляється дифференцировочное гальмування. Це вкрай цікавий факт, так як угашение та диференціювання екстероцептивні подразнень вдається отримати у дитини не раніше ніж в 3-месячногм віці. Чітке діфферецірованіе дитиною зорових і слухових умовних подразників у дітей більш раннього віку не привели до успіху.
Протягом усього першого року життя для правильного розвитку дитини винятково важливо є строгий режим сну, неспання, харчування і прогулянок. Такий режим визначає вироблення стереотипів інтероцептивних умовних рефлексів, які в цей період мають незрівнянно велике значення, ніж стереотипи екстероцептивні подразнень. Дитина першого року життя дуже болісно реагує на порушення режиму сну або харчування, в той час як зміна обстановки і інших зовнішніх впливів для нього не є ще дуже значущими.
3. Від 1 року до 3 років
Період від 1 року до 3 років представляє зовсім винятковий інтерес. Відношення дитини до навколишнього його предметного світу і людського суспільства докорінно змінюється з розвитком ходьби й мови. Самостійне пересування дозволяє дитині більш всебічно ознайомиться з оточуючими його предметами; розвиток же промові дає можливість вступати в більш складний контакт з людьми. Поведінка дитини 2-го і 3-го року життя вражає своїм бурхливим і наполегливої ​​та дослідницької діяльності. Дитина тягнеться до кожного предмет, торкає його, обмацує, штовхає, пробує підняти і т.д.
Очевидно, що явища зовнішнього середовища як подразники купують для дитини на 2-му році життя принципово новий характер. З узагальненого, недиференційованого світу, що оточує дитину, починають виступати окремі предмети як відособлені комплекси подразників. Цей величезний прогрес в аналізі зовнішнього середовища виявляється можливим лише як наслідок дії дитини з предметами.
Поступово у дитини виробляється система адекватних дій з різними предметами: на стілець він сідає, ложкою їсть, з чашки п'є і т.д. якщо дії дитини з предметами обмежити, то його пізнавальна діяльність не тільки робить дуже збідненої, але і затримується дуже збідненої, але і затримуватися в своєму розвитку. Завдяки діям дитини з предметами починається формування функції узагальнення, яка далі стане відмінною, спеціально людської рисою діяльності мозку.
Психологія описує процес узагальнення кількох предметів в одну групу як виділення істотного в якому-небудь відношенні властивості в цих предметах і відволікання від другорядних, несуттєвих властивостей. Фізіологічно це явище пов'язане з тим, що дана властивість викликає більш сильну орієнтовну реакцію, ніж інші. Однак, далі, виділення істотного властивості стає процесом умовно-рефлекторним, заснованим за те, що дана властивість отримує більш сильне безумовне підкріплення в порівнянні з іншими властивостями.
У спеціальних експериментах було встановлено, що для дітей у віці до 3 років вироблення великого числа стереотипів не тільки не становить труднощів, але кожний наступний стереотип виробляється все легше і легше. Очевидно, що для дітей 3 років фізіологічно виправданим є дбайливе ставлення до всіх вироблюваним стереотипом. Дітей цього віку слід оберігати від ломки стереотипів, якою б незначний вона не здавалася.
Цікавий хід розвитку узагальнюючої функцією слова у дитини цього віку. У результаті розроблених дій з предметом, що позначається певним слово, на це слово виробляється велика кількість умовних зв'язків. Наведеними експериментами встановлено, що на 2-му і 3-му роках життя дитини словесні сигнали безперервно збагачуються новими безперервними зв'язками. Одні й ті ж слова в дитини 2 і 3 років абсолютно непорівнянні за кількістю умовних зв'язків (величині «асоціативних полів»), утворених на них, а, отже, і за їхньою здатністю узагальнювати конкретні сигнали першої сигнальної системи. У цьому закладено безмежні можливості вищої нервової діяльності людини.
4. Старший дошкільний вік
Період з 5 до 7 років характеризується тим, що істотно зростають сили і рухливість нервових процесів. Це виражається в підвищенні працездатності кори головного мозку, більшої стабільності всіх видів внутрішнього гальмування.
Діти здатні тепер зосереджувати увагу протягом 15 - 20 хв. і більше. Вироблені умовні реакції менш піддаються зовнішньому гальмування при дії екстерораздражітелей. Внутрішнє гальмування стає більш сильним. Угашение та диференціювання виробляється майже вдвічі швидше, ніж у дітей 3 - 5 років, триваліша стають періоди утримання гальмівного стану. Проте вироблення всіх видів умовного гальмування представляє ще більшу складність для нервової системи.
У дітей 5 - 7 років відзначається також зростання функціонального значення другої сигнальної системи. Роль «перших сигналів дійсності», т.е.непосредственних відчуттів і уявлень, залишається ще значною, але словесне мислення починає робити все більш сильний вплив і на реакції 1-й сигнальної системи. Є дані, що саме в цьому періоді з'являються зачатки так званої внутрішньої мови. Після 5 років виявляється можливим словесне навіювання.
До 6-7 років для дітей виявляється доступним виділення загальних або групових ознак. Дитина починає користуватися поняттями, які вже абстраговані від дій. У зв'язку з початком навчання читання та письма слово набуває все більш виражені абстрагуюча властивості.
У дітей старшого дошкільного віку відображення дійсності проявляється також у тому, що до 7 років дитина опиняється в стані утримувати програму дій з ряду рухів. Як відомо, реакції з передбаченням результатів дії формується за участю будь кори. Саме до 7-річного віку відбувається морфологічне дозрівання лобного відділу великих півкуль. Классовскій пов'язує пізніше нервово функцій у дитини з пізньої інтерокортікальной миелинизацией прилеглих до кори ділянок білої речовини в лобових областях.
Є дані про те, що ступінь вірогідності підкріплення починає відмовляти вплив на хід вироблення умовних рефлексів лише у дітей старше 5 років. До цього часу вироблення умовних рефлексів відбувається за принципом «максималізації», коли навіть мінімальна ступінь ймовірності підкріплення призводить до завзятого повторення позитивного умовного рефлексу (набуває максимальний ефект). Відомо, що імовірнісний принцип реагування визначається функцією лобових часток, а принцип максималізації - функцією лімбічної системи.
Ці факти є ще одним свідченням того, що рівень складності асоціативної діяльності мозку перебуває в залежності від ступеня зрілості лобових областей.
Таким чином, вік з 5 до 7 років представляє собою період активного формування всіх основних проявів вищої нервової діяльності дитини.
5. Молодший шкільний вік
Це дуже відповідальний етап розвитку діяльності мозку вивчений вкрай недостатньо. Вплив нових вимог, що пред'являються нервової діяльності дітей, вплив систематичного навчання не піддані поки належного аналізу. За даними Івана-Смоленського і його співробітників, у дітей у віці 7-10 років основні властивості нервових процесів наближаються за характеристиками до таких у дорослих людей: відзначаються добре виражені індукційні відносини, послідовне гальмування швидко концентрується, тобто надає сильний вплив на процес збудження. Відбувається подальший розвиток і стабілізація тих відносин, які були досягнуті в попередньому віці.
У ряді досліджень вивчалися типологічні особливості вищої нервової діяльності дітей. Красногорськім та Івановим-Смоленськом були зроблені спроби класифікацій її типів. Красногорський взяв за основу співвідношення збудливості кори підкіркових відділів і виділив чотири типи: 1) центральний, врівноважений тип, 2) кортикальний тип з перевагою коркових процесів над підкірковими, 3) підкорковий - з переважанням субкортікальних процесів і 4) гіподинамічний - зі зниженою збудливістю, як кори, так і підкіркових відділів. Ці чотири типи зі своїми характеристиками дуже близько збігаються з чотирма основними Павловським типами.
Деякими авторами робилися спроби використовувати рухові реакції як показник типологічних особливостей нервової системи. Проте до цих пір залишається неясним, відображають характеристики рухових реакцій лише особливості рухового аналізатора або нейродинаміки взагалі. Сила і рухливість нервових процесів з віком розвиваються, змінюється і баланс обох нервових процесів. Відповідно змінюються і типологічні особливості. Мабуть, про тип нервової діяльності у дітей можна говорити лише дуже умовно. Проблема ця, однак, має велике практичне значення і вимагає розробки.
6. Перехідний період
Період з 11-13 років у дівчаток і з 13-15 років у хлопчиків є першою фазою перехідного віку.
У поведінці підлітків відзначається явне переважання порушення, реакції за силою і характером часто неадекватні викликав їх подразниками; має місце розвитку фазових станів у вищій нервовій діяльності. Ряд даних свідчить про загальний підвищенням збудливості центральної нервової системи в цей період. Зростає число інтерсігнальних реакцій, диференціювання погіршується. З'являється широка генералізація збудження, яка виражається в тому, що всі реакції тепер супроводжуються додатковими супутніми рухами рук, ніг і тулуба, подібно до того, як це було в ранньому дитинстві.
В експериментальних дослідженнях виявляється тенденція до широкого узагальнення пропонованих подразників, як безпосередніх, так і словесних; одночасно відзначається збільшення латентних періодів умовних реакцій. Змінюється і мова підлітків: вона сповільнюється, відповіді стають лаконічними і стереотипні. Для того щоб отримати вичерпну відповідь, необхідно поставити низку додаткових питань. Це змушує припускати відомі ослаблення вищої функціонального рівня корковою діяльності - 2-й сигнальної системи - і як результат цього - посилення функції 1-ї сигнальної системи. Експериментальні дані свідчать про те, що швидкість утворення умовних рефлексів на безпосередні (зорові, звукові, тактильні) подразники тепер зростають, у той час як процес утворення умовних зв'язків на словесні сигнали ускладнюється. На мовні подразники підлітки реагують повільніше, ніж на безпосередні: латентні періоди реакції на мовні подразники зростають.
Друга фаза перехідного періоду вважається з 13-15 років у дівчаток і з 15-17 років у хлопчиків. Це найбільш критична і бурхливо протікає смуга у розвитку підлітків. На жаль, робіт з експериментального вивчення вищої нервової діяльності в цей період дуже мало і не всі дані є цілком безперечними. У цей період у підлітків спостерігається психічна неврівноваженість з різкими переходами з одного стояння в інше - від екзальтації до депресії і від депресії до екзальтації, різко критичне ставлення до оточуючих дорослим, надзвичайна образливість, у дівчаток схильність до сліз. Вища нервова діяльність дає картину подальшого наростання загального збудження та послаблення всіх видів умовного гальмування. У підлітків у 2-й фазі перехідного періоду дуже часті прояви негативізму і афективних станів, саме як наслідок розвитку фазових станів. Однак слід підкреслити, що в цей період роль вищого функціонального рівня кортикальної діяльності 2-й сигнальної системи - починає знову зростати. Згідно з його даними, з 15-17 років роль словесних сигналів знову зростають, а латентні періоди на словесні подразники зменшуються.
У віці 15-17 років організм може вважатися дозрілим. Якщо на всіх вище описаних етапах розвитку були створені сприятливі умови, то з цього часу функції великих півкуль вже дає картину більш-менш врівноваженою та гармонійної діяльності.
7. Доросла людина
Вікові особливості діяльності мозку у людини в період зрілості вивчені порівняно мало. Найбільш систематичні дослідження стосуються вивчення типологічних властивостей нервової системи.
Дослідження Теплова, показано, що є дуже велика варіативність типологічних особливостей, які важко укласти в чотири класичних типу. Встановлено також, що поряд із загальним типом нервової системи є «парціальні» (або часткові) типи, що характеризують функціональні властивості того чи іншого каталізатора. Так, наприклад, при загальному сильному урівноваженому типі нервової системи може бути виявлено переважання збудження по пробам, адресованим слухового аналізатору.
Зирянова вивчала вікові особливості властивостей нервових процесів у здорових дорослих людей чотирьох груп: 1) 18-21 рік, 2) 22-24 роки, 3) 25-28 років і 4) 29-33 року. За всіма групами автор виявив, що у жінок немає відповідності у рівні збудливості по слуховим і зоровим моторним реакціям, у чоловіків же кореляції цих реакцій досягають статистично значущого рівня. Жінки характеризуються великою швидкістю замикання позитивних зв'язків, чоловіки - великою швидкістю вироблення диференціювань. Коррелированность показників рівня збудливості («чутливості») і сили нервових процесів у групі жінок виявилася трохи вищою, ніж у групі чоловіків, на всіх вивчених віках, причому стабільність цих параметрів у жінок з'являються раніше - вже у 18-24 років, у чоловіків же - 25-33 року.
Досить велика кількість досліджень присвячено вивченню взаємодії сигнальних систем у дорослої людини. Показано великий вплив слове6сних впливів на орієнтовні і рухові умовні рефлекси. Якщо безпосередньому подразнику за допомогою словесної інструкції надається сигнальне значення, то це призводить до зниження порогів і вкорочення латентних періодів компонентів орієнтовного рефлексу, що свідчить про підвищення збудливості відповідних відділів центральної нервової системи. Цікаво, що в даний час ряд американських психологів звертаються до умовнорефлекторних методиками для визначення функціонального рівня діяльності мозку.
8. Людина в літньому віці
Павлов жваво цікавився проблемою змін вищої нервової діяльності у людини при старінні, зіставляючи дані окремих клінічних спостережень, іноді з самоспостережень, з результатами, отриманими на тварин. Він вважав, що при настанні старості відбувається ослаблення основних нервових процесів, особливо гальмівного, а також зменшення їх рухливості, розвивається інертність процесу. Характерним для старості ослаблення процесу гальмування Павлов пояснював старечу балакучість і фантастичність.
Одне з перших проявів старіння ослаблення пам'яті на поточні події, за спостереженнями Павлова, залежить від зміни рухливості дратівливого процесу в бік його інертності. Старечу неуважність Павлов вважав наслідком вираженої негативної індукції. З огляду на дані самоспостережень, він писав: «Чим далі, тим більше я втрачаю здатності, зайнятий однією справою вести справно інше. Очевидно, зосередженої роздратування певного пункту при загальному зменшенні збудливості півкуль індукують таке гальмування інших частин півкуль, що умовні подразники старих, міцно зафіксованих рефлексів виявляються тепер нижче порога збудливості ». Щодо послідовності змін властивостей нервових процесів він вказував: «На підставі нашого матеріалу можна сказати, що при старінні слабшає раніше гальмові процес, а потім страждає рухливість нервового процесу, наростає інертність.
У осіб похилого віку гальмуються мигательной умовні рефлекси при відносно більшого збереження мовних реакцій. У глибокій старості мали місце зворотні відносини. Систематичне застосування словесних і безпосередніх подразників з відпочинком в 1-2 дні сприяло поліпшенню функцій обох сигнальних систем.
У процесі старіння спостерігалося не тільки порушення комплексного реагування, але й зміна властивостей нервових процесів. У людей у ​​віці від 60-90 років виробляли рухові умовні рефлекси при електрошкірний підкріплення.
При двосторонній переробці сигнальних значень асоційованої пари умовних подразники на зворотні виявилася особлива труднощі переробки позитивного умовного рефлексу в гальмові. Все це говорить про інертність і ослабленні дратівливого процесу в старості.
Дослідження рухливості нервових процесів мовної системи показало, що при експерименті подовження латентних періодів (до 2 - 6 сек.) Словесних реакцій часто супроводжувалося повторними відповідями. Об'єктивно реєстровані рух нижньої щелепи не припинялися відразу після словесного відповіді, як у більш молодих випробовуваних, а тривали протягом декількох секунд після неї, що вказує на інертність дратівливого процесу в речедвигательной аналізаторі.
У ряду досліджуваних осіб старечого віку інтерес до навколишньої дійсності переважає над іншими безумовними рефлексами, а мовна діяльність зберігає провідне значення. Вегетативні порушення у осіб похилого віку у вигляді судинної ареактивності, зміни дихання, що приймає хвилеподібний характер, залежить, мабуть, від ослаблення регулюючої функції кори великих півкуль головного мозку.

Висновок
Резюмуючи факти, отримані при вивченні вищої нервової діяльності людини, можна прийти до наступного висновку. У міру морфологічного і функціонального дозрівання головного мозку поведінка дитини піддається безперервному зміни і ускладнення; поступово все нові явища навколишнього середовища набувають для нього значення сигналів, і змінюється знову (безумовні рефлекси), на якій будуються нові, разрабативаеми нові форми поведінки.
У молодшому дошкільному віці є чітко виражена переважання ролі 1-ї сигнальної системи, вплив же формується 2-ї сигнальної системи ще відносно слабка. Лише з 7-8 річного віку слово набуває для дитини чільне значення серед інших подразників. Вкрай важливим є деякий регрес, що відзначається в перехідному віці, коли роль 2-ї сигнальної системи значно знижується і знову відновлюється лише до періоду закінчення дозрівання організму. У середньому до 17-річного віку організм вступає в період гармонійного співвідношення функцій сигнальних систем; у дорослої людини приблизно до 50 років спостерігається найбільш стійкі відносини між сигнальними системами з чітко вираженим функціональним переважанням 2-1 сигнальної системи.
Процес інволюції починається і прогресує з великими індивідуальними відмінностями, як у термінах, так і в ступені, що обумовлено типологічними особливостями і впливами середовища. Питання про типологічних особливостях нервової діяльності людини розроблено недостатньо, тим часом він має велике практичне значення. Слід підкреслити, що, як і розвиток вищої нервової діяльності в дитини, так і згасання її в старечому віці в дуже великій мірі дітерменіровани соціальними впливами. Тому найважливіше завдання фізіології та психології - вивчити умови, що сприяють схоронності і повноцінному функціонуванню вищої нервової діяльності людини у всі вікові періоди людини.

Список використаної літератури
1. Аршавського Е.І. 1964. Фізіолого. Журн. СРСР
2. Аршавський І.А. 1966 В кн.: Провідні проблеми вікової фізіології та біохімії. «Медицина».
3. Аршавський І.А. 1967. Нариси з вікової фізіології. «Медицина».
4. Кольцова М.М. 1958. Про формування вищої нервової діяльності дитини.
5. Матеєв 1968. У кн., М'язова діяльність і функції організму при старінні.
6. Пузік В.І. 1961. Вікова морфологія скелетної мускулатури людини.
7. Розанова В.Д. 1968. Нариси з експериментальної вікової фармакології.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Медицина | Контрольна робота
57.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Вікові особливості людини 2
Вікові періоди розвитку людини
Психологія особистості Основні вікові періоди життя людини
Вікові особливості уваги
Вікові особливості уяви
Вікові особливості уваги 2
Вікові особливості сучасних школярів
Вікові особливості розвитку дошкільника
Вікові особливості розвитку і поведінки дітей
© Усі права захищені
написати до нас