Симптоми кризи 7 років і методи згладжування негативних проявів кризи у вихованні першокласників

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ГОУ ВПО «Уральський державний технічний університет - УПІ

імені першого президента Росії Б. М. Єльцина »

Інститут фізичної культури, соціального сервісу і туризму

Оцінка проекту

СИМПТОМИ КРИЗИ 7 РОКІВ І Методи згладжування НЕГАТИВНИХ ПРОЯВІВ КРИЗИ у вихованні ПЕРШОКЛАСНИКІВ

Курсова робота

Керівник

Канд.псіх.наук, доцент

Л.М. Рогальова

Студентка Фк-28021

О.П. Алімпієва

Єкатеринбург

2010

ЗМІСТ

ВСТУП

1. Психічних особливостей дитини І ПРОЯВ КРИЗИ 7 РОКІВ

1.1. Психічних особливостей дитини У 7 РОКІВ

1.2. ТИПИ ВИЩОЇ НЕРВОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДІТЕЙ

1.3. Змісту основи ФАЗ КРИЗИ

1.4. ПРОЯВ КРИЗИ В ПОВЕДІНЦІ ДИТИНИ

2. Методів усунення негативних проявів КРИЗИ 7 РОКІВ

2.1. ТРАДИЦІЙНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ БАТЬКАМ ЯК ДОЛАТИ З КРИЗОЮ СЕМИ РОКІВ

2.2. ДОСЛІДЖЕННЯ СИМПТОМІВ КРИЗИ СУЧАСНИХ ПЕРШОКЛАСНИКІВ

ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Питання про існування стабільних і перехідних, або критичних, періодів у розвитку дитини був поставлений в 20-30-х рр.. в дослідженнях П.П. Блонського і Л.С. Виготського [3,4] за періодизації дитинства. Необхідність розрізняти ці періоди продиктована педагогічною практикою: вчителі, вихователі, батьки постійно стикаються з трудновоспитуемостью, примхливістю, конфліктністю, непослухом, грубістю дітей у деякі періоди їх життя. Діагностика цього переходу - одна найактуальніших проблем сучасної вікової психології. Дослідження багатьох психологів присвячені детальному аналізу цього складного феномена в різних аспектах.

А.Л. Венгер, Д. Б. Ельконін, Г.А. Цукерман [2,19] як критерій переходу в новий вік називають розвиток у дітей довільності поведінки, так само надається особливе значення надається процесу формування «внутрішньої позиції школяра». У дослідженнях Є.Є. Сапогове [18] в якості критерію початку переходу від дошкільного до молодшого шкільного віку виділяється сформованість уяви і символічної функції свідомості дитини.

Глибокий змістовний аналіз кризи 7 років ми знаходимо в роботах К.Н. Поліванової [14]. Особливо значущим в аспекті цікавить нас проблеми стало дослідження автором особливостей поведінки 6-7-річних дітей в сім'ї або, як пише К.Н. Поливанова, «домашнього поведінки».

На прикладі кризи семи років у роботах Л. І. Божович [1] було продемонстровано, що відстрочка переходу в нові умови життя призводить до явищ, які були зрозумілі як свідчать про кризу розвитку. У цьому знайшла свій вираз ідея О.М. Леонтьєва [9] про безкризовому характер розвитку. Кризи покладалися не нормою, а патологією розвитку, як наслідок неправильного виховання.

Критичний вік в теорії О.М. Леонтьєва - момент зміни провідної діяльності. У сім років на зміну ігрової діяльності приходить навчальна. Поява нової діяльності пов'язано з механізмом виникнення нових мотивів. Леонтьєв вважав, що криза (хворобливий, гострий період у розвитку) не є необхідною умовою переходу від одного стабільного періоду до іншого, від однієї провідної діяльності до іншої. Щодо даного твердження спостерігається кардинальне розбіжність позицій Л. С. Виготського і О. М. Леонтьєва.

Серед професійних психологів немає єдиної думки з приводу вікових криз, так що кожен батько сам визначає зачаїтися і перечекати бурю або всіма силами боротися за те, щоб дитина уникнув найболючіших періодів у своєму розвитку. Є лише думки, але загального рецепту немає.

Перехідний період в 6-7 років, званий кризою семи років, практично не досліджений. Цим і пояснюється актуальність нашої роботи. Спостерігається суперечність між необхідністю наукового підходу до виховання дітей під час цієї кризи і відсутністю відповідної кваліфікації і методів виховання у батьків.

Мета цієї роботи - дослідити симптоми кризи у сучасних першокласників і запропонувати батькам найбільш раціональні методи виховання.

Для досягнення вищезгаданої мети були поставлені наступні завдання:

Дослідити літературу по темі кризи 7 років.

Провести дослідження симптомів кризи у сучасних семирічних дітей.

Запропонувати оптимальні методи виховання, які допоможуть не тільки згладити негативні симптоми кризи, але і закласти в дитині основу для формування особистості.

1. Психічних особливостей дитини І ПРОЯВ КРИЗИ 7 РОКІВ

1.1 психічних особливостей дитини У 7 РОКІВ

Криза семи років - це криза саморегуляції [17,18]. Дитина починає регулювати свою поведінку правилами. Раніше поступливий, він раптом починає пред'являти претензії на увагу до себе, поведінка стає химерною. З одного боку, у нього в поведінці з'являється демонстративна наївність, яка сприймається оточуючими як нещирість. З іншого, здається зайве дорослим: пред'являє до оточуючих норми.

Перехідний період характеризується перебільшеними формами поведінки. Дитина не володіє своїми почуттями - не може стримувати, але і не вміє керувати ними. Справа в тому, що, втративши одні форми поведінки, він не придбав ще інші.

Базальна потреба - повага. Будь-який молодший школяр висловлює претензію на пошану, на відношення до нього як до дорослого, на визнання його суверенітету. Якщо потреба в повазі не буде задоволена, то неможливо буде будувати відносини з цією людиною на основі розуміння.

Діти вчаться задовольняти свої фізичні та духовні потреби способами, прийнятними для них самих і тих, з ким вони спілкуються. Труднощі в засвоєнні нових норм і правил поведінки можуть викликати невиправдані самообмеження і сверхнеобходімий самоконтроль. Е. Еріксон [19] каже, що діти в цей час «прагнуть швидше знайти такі форми поведінки, які допомогли б їм ввести свої бажання та інтереси в соціально-прийнятні рамки». Він висловив суть конфлікту формулою «ініціатива проти почуття провини». Заохочення самостійності дітей сприяє розвитку їх інтелекту та ініціативи. Якщо ж проявам незалежності часто супроводжують невдачі або дітей надмірно суворо карають за якісь провини, це може призвести до того, що почуття провини візьме гору над прагненням до самостійності та відповідальності.

На поведінку і розвиток дітей впливає стиль керівництва з боку дорослих: авторитарний, демократичний або анархічний. Діти краще відчувають себе і успішніше розвиваються в умовах демократичного керівництва.

З моменту, коли дитина пішла в школу, його емоційний розвиток більше, ніж раніше, залежить від того досвіду, який він здобуває поза будинком. Страхи дитини відбивають сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер розширюються. Незрозумілі і вигадані страхи минулих років змінюються іншими, більш усвідомленими: візити до лікаря, природні явища, відносини між однолітками. Страх може приймати форму тривоги або занепокоєння.

У цьому віці з'являються домагання дітей на певне становище у системі ділових і особистісних взаємин класу. На емоційний стан дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються його відносини з товаришами, а не тільки успіхи в навчанні і відносини з вчителями. На момент приходу в школу ставлення школярів один до одного регламентуються в основному нормами «дорослої» моралі, тобто успішністю в навчанні, виконанням вимог дорослих.

Л.С. Виготський [3,4] бачить психологічний сенс кризи семи років у тому, що втративши безпосередність, дитина знаходить свободу в наявної ситуації. Цю волю йому дають довільність і опосередкованість його психічного життя. Він починає розуміти і усвідомлювати свої переживання, виникає «логіка почуттів». Крім того з'являється здатність до узагальнення власних переживань. Тільки тепер дитина, повністю віддаючи собі звіт, може сказати «це мені подобається, а це ні», не орієнтуючись на вподобання значущого дорослого. За рахунок залучення в шкільне життя, розширюється коло інтересів і соціальних контактів дитини; спілкування з дорослими і з однолітками стає довільним.

Головне психічне новоутворення, до якого приводить криза семи років - здатність і потреба в соціальному функціонуванні. Дитина прагнути отримати певну соціальну позицію - позицію школяра.

Л. С. Виготський виділяє деякі особливості, що характеризують криза семи років:

1) Переживання набувають сенсу (сердящійся дитина розуміє, що він сердитий), завдяки цьому у дитини виникають нові відносини до себе, які були неможливі до узагальнення переживань.

2) До кризи семи років вперше виникає узагальнення переживань, або афективний узагальнення, логіка почуттів. У дитини шкільного віку виникає узагальнення почуттів, тобто, якщо з ним багато разів траплялася якась ситуація, у нього виникає афективний освіту, характер якого так само відноситься до одиничного переживання або афекту, як поняття відноситься до одиничного сприйняття чи спогаду.

Характерною особливістю психоемоційної сфери дітей [13,19] у віці 7-10 років є допитливість, живий інтерес до всього нового і яскравого. Ця риса поєднується з вираженим прагненням багато чому наслідувати, а іноді щось копіювати без досить критичного ставлення до об'єкту уваги, тому особистий приклад батьків, їх прийоми морального і естетичного впливу на дитину мають виключно важливе виховне значення. Атмосфера дружелюбності, любові дорослих один до одного, взаємна повага і розуміння, чуйна готовність негайно прийти на допомогу тільки облагороджують дітей, сприяють формуванню у них самих добрих душевних якостей, розвивають світ їхніх почуттів, думок, поглядів в самому сприятливому напрямку.

Поганий приклад батьків може бути причиною формування у дитини байдужості до норм поведінки в громадських місцях, зневажливого і навіть грубого ставлення до старших, особам жіночої статі, товаришам. Якщо в сім'ї панує лицемірство й обман, постійні сварки та скандали, все це обов'язково накладе глибокий відбиток на психіку і поведінку дитини, може зробити його нервовохворих або людиною злим і жорстоким, грубим і деспотичним, брехливим і безпринципним.

Борг батьків - робити все можливе, щоб захистити вразливу психіку дитини від впливів, які глибоко травмують його незміцнілу нервову систему.

Великий моральний збиток наносить дитині прагнення дорослих підходити до дітей з іншої моральної міркою, ніж до себе. Іноді батьки при дітях вимовляють лайливі слова, здійснюють нечесні вчинки, але карають за подібні дії своєї дитини, вимагають від сина чи доньки акуратності і підтягнутості, а самі неохайні, недбалі. Лицемірне ставлення до дитини породжує в ньому почуття образи й озлоблення, сприяє формуванню такого жахливої ​​якості, як брехливість.

Вони болісно реагують на обмеження почуття власної гідності, болісно важко переносять покарання, якщо вони несправедливі чи пов'язані з фізичним впливом. Тілесні покарання школярів абсолютно неприпустимі, так як вони глибоко ображають дітей, викликають бурхливий протест, можуть стати причиною нервового захворювання (заїкання, неврозу нав'язливих рухів, нетримання сечі).

Педагогічний досвід показує, що діти, які піддаються тілесним покаранням, ростуть полохливими і боязкими, похмурими і брехливими, проте охоче вступають в бійку з однолітками, використовують будь-яку можливість образити менш сильних або молодших, проявляючи при цьому злостивість і запеклість.

Навіть так зване легке тілесне покарання (несильний ляпас чи удар) піддає психіку дитини жорстокого випробуванню через зіткнення в його душі протилежних почуттів - любові і ненависті - до близької людини.

Засоби заохочення можуть бути різними, але важливо використовувати їх розумно. Будь-яка крайність небажана: перехвалити дитину так само небезпечно, як і не помітити його старанності. Доречна похвала школяра за сумлінно виконане завдання, за проявлену ініціативу зміцнює його віру в свої сили і можливості, сприяє розвитку волі і самоствердження.

Дітям 7-8 років [19] властиві безпосередність і довірливість. Дорослі повинні з цим рахуватися і дбайливо ставитися до проявів чесності, щирості, прямолінійності в міркуваннях і поведінці дітей. Прискорений розвиток інтелекту у зв'язку з навчанням у школі створює основу для більш досконалого формування естетичних і моральних почуттів у дітей, для тонких переживань, народжених спілкуванням з природою, літературою, мистецтвом, а головне - з людьми. Виховання почуттів у молодших школярів можна вважати ефективним, якщо батьки і педагоги зуміють залучити їх до краси природи, прищепити любов до прекрасного, навчать цінувати душевне багатство людини, її вчинки, гідні наслідування.

У вихованні та навчанні дітей 7-10 років велика роль емоційного початку. Видатний педагог В.А. Сухомлинський доводив неможливість повноцінного розумового розвитку дитини «без поетичної, емоційно-естетичної струменя». Він писав: «Спостерігаючи протягом багатьох років розумову працю учнів початкових класів, я переконався, що в періоди великого емоційного підйому думку дитини стає особливо ясною, а запам'ятовування відбувається найбільш інтенсивно».

1.2 ТИПИ ВИЩОЇ НЕРВОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДІТЕЙ

Академік Н.І. Красногорський [8] конкретизував Павлівське вчення про типи вищої нервової діяльності стосовно до дитячого віку.

Діти-сангвініки відрізняються сильним, врівноваженим типом вищої нервової діяльності, у них однаково добре виражені розумові і емоційні реакції. Вони здатні контролювати свої емоції і підпорядковувати їх вимогам відповідної обстановки. Мова у сангвініків добре розвинена, гучна, швидка, правильно побудована, багата. Діти добре пристосовуються до шкільній обстановці, успішно справляються зі шкільними навантаженнями, емоційні у своїй поведінці. Типові риси дітей-сангвініків: життєрадісність, оптимізм, віра в свої сили і можливості, критичне ставлення до недоліків оточуючих і своїм. Однак нерідко такі діти переоцінюють свої фізичні та інтелектуальні можливості.

У дітей-флегматиків розумова діяльність явно переважає над емоційною сферою. Вони добре контролюють, а при необхідності і придушують свої емоції і бажання, без ускладнень адаптуються до умов шкільного життя. Флегматики ведуть себе рівно, спокійно, розмова в них некваплива, розмірена, зазвичай не супроводжується жестикуляцією. У колективі ці хлопці дисципліновані, стримані по відношенню до власних недоліків і недоліків оточуючих, спокійно реагують на осуд або схвалення їх вчинків, уникають конфліктів, схильні до усамітнення.

Діти з холеричним темпераментом відрізняються вираженою емоційною збудливістю, швидкою зміною настроїв. Вони слабко стримують свої бажання і емоції, дії їх нерідко характеризуються спалахами збудження, іноді агресивністю. До шкільного життя холерики не завжди пристосовуються відразу, оскільки схильні до конфліктів з оточуючими, виявляють нестриманість на уроках, запальність, запальність у відповідь на зауваження педагога. Такі діти, з сильним, але неврівноваженим типом вищої нервової діяльності, в своїй поведінці більше керуються почуттями, бажаннями і менше - розумом. Вони розташовані до занять музикою, жваво реагують на поезію, образотворче мистецтво. У дітей з холеричним темпераментом загострені вегетативні реакції, при будь-якому емоційному збудженні вони легко бліднуть або червоніють. Він народження у них слабо розвинені гальмівні процеси в корі головного мозку, тому їм важко подолати життєві перешкоди. Якщо у такої дитини бажання не співпадають з можливостями їх здійснення, в його поведінці з'являються негативізм, нервозність. До холеричного типу (крайнього по своїй виразності) Н.І. Красногорський відносив так званих важковиховуваних дітей, в поведінці яких постійно виявляються недисциплінованість, необузданность, прагнення вступати в конфлікти з дорослими і однолітками, спрощеність мислення. Виховання їх вимагає суто індивідуального підходу і є справою нелегкою. Проте більшість дітей холеричного темпераменту дуже добре піддаються виховним впливам, якщо вони будуються на вірній педагогічної основі, з урахуванням особливостей темпераменту.

Меланхолійний темперамент відповідає слабкому типу вищої нервової діяльності. У меланхолійних дітей ослаблені коркові і підкіркові функції нервової системи, спостерігається мала рухливість нервових процесів. Інакше кажучи, у них легко виснажуються розумові можливості і емоційна сфера. Діти швидко втомлюються, не здатні переносити ні тривалі, ні одномоментні значні психічні, емоційні та фізичні навантаження. Вони уразливі, плаксиві, самолюбні, вразливі, дуже чутливі до покарань і заохочень. К школьной обстановке дети-меланхолики приспосабливаются с трудом, многие из них неохотно посещают школу. При неправильном воспитании у них легко могут развиваться невротические состояния или заболевания.

1.3 СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВЫХ ФАЗ КРИЗИСА

Кризис может протекать по-разному [15,16,18], в зависимости от готовности ребенка к новому виду деятельности и времени перехода к ней. Во-первых негативная симптоматика может возникать при готовности ребенка к учебной деятельности и отсутствии перехода к ней. Во-вторых, кризис может проявиться в случае перехода к учебной деятельности и неготовности ребенка перейти к ней. Таким, образом, можно выделить два типа кризиса 7 лет.

Основные фазы первого типа кризиса:

I. Докритическая фаза. Игра в общей структуре деятельности ребенка постепенно начинает отходить на второй план ввиду сформированности предпосылок следующей фазы развития. Причины своей неудовлетворенности «чистой» игрой ребенок осознает не сразу. Он пытается модифицировать игру, приспособить ее к решению новых задач, тянется к продуктивной, значимой, оцениваемой взрослыми деятельности. Через общение со взрослыми и старшими детьми, через направленную подготовку к школе в семье и дошкольном учреждении у ребенка начинает формироваться субъективное желание стать школьником.

II. Собственно критическая фаза. Объективно и субъективно ребенок готов к переходу от игровой деятельности к учебной, но формальный переход к учению запаздывает: ребенок вынужден какое-то время оставаться в рамках старой деятельности и старых отношений со взрослыми. Он неудовлетворен своим положением дошкольника, переживает эмоционально-личностный дискомфорт и, как следствие этого, в его поведении появляется негативная симптоматика, направленная в первую очередь на родителей.

III. Посткритическая фаза. Ребенок с возрастом приходит в школу, начинает осваивать учебную деятельность, адекватную его стремлениям и возможностям. Постепенно восстанавливается внутренний комфорт, и в поведении исчезает негативная симптоматика.

Течение переходного периода у первоклассников (второй тип) имеет существенные различия. Содержание указанных фаз переходного периода в этом случае состоит в следующем.

В I фазе ребенок вполне удовлетворен игровой деятельностью, так как возможности для формирования предпосылок, переводящих его в следующий этап развития, еще существуют в игре. В процессе одинаковой для всех детей этого возраста подготовки к школе у ребенка может сформироваться субъективное стремление к школе и осознание себя готовым к ней, но объективные предпосылки перехода еще не сформированы.

Во II фазе, когда ребенок приходит в I класс с несформированными до достаточного уровня предпосылками перехода от игровой деятельности к учебной, он получает первые дисциплинарные замечания, переживает неуспех в осуществлении учебной деятельности, по-прежнему продолжает тянуться к игре. В этих условиях, а также начиная сравнивать себя с другими детьми, ребенок испытывает неудовлетворенность своим общественным положением, переживает эмоционально-личностный дискомфорт. Как следствие этого появляется негативная симптоматика в поведении, направленная не только на родителей, но и на педагога.

В редких случаях родители забирают ребенка из I класса, и тогда предпосылки перехода к учебной деятельности завершают формирование в продолжаемой игровой деятельности. В большинстве случаев ( III фаза) ребенок вынужден параллельно осуществлять обязательную учебную и желаемую игровую деятельности на равных условиях. Предпосылки, необходимые для нормального перехода на новый этап развития завершают формирование с помощью средств продолжаемой игровой и осваиваемой учебной деятельностей. Постепенно восстанавливается эмоционально-личностный комфорт, сглаживается негативная симптоматика. Но, во-первых, процесс адаптации в этих условиях может быть гораздо более длительным и менее продуктивным, а, во-вторых, отставание, начавшееся в I классе, может накапливаться от класса к классу, обусловливая неуспеваемость ребенка в школе.

1.4 ПРОЯВЛЕНИЕ КРИЗИСА В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА

Один из главных симптомов [2,7,10,11] кризиса семи лет – кривляние, манерность, непослушание. Ребенок становится неуправляем, он не реагирует на замечания родителей, делает вид, что не слышит их или идет на открытый конфликт. В целом, все кризисы похожи друг на друга. Как подростковый кризис, так и кризис трех или семи лет, все они выражаются в отрицании всего и могут быть проиллюстрирован простым и знакомым всем родителям диалогом:

- Сережа, одень шапку. На улице холодно.

- Не холодно.

- Одень шапку.

- Не одену

- Сережа!

- Не Сережа!

Однако, не смотря на внешнюю схожесть, подоплека у каждого возрастного кризиса своя. Если раньше ребенок «боролся» в основном за самостоятельность, возможность действовать автономно, то в семь лет проявление кризиса связано с утратой детской непосредственности, то есть с «вклиниваем» интеллектуального момента между переживанием и поступком. Обычные бытовые правила, установленные родителями, становятся для ребенка воплощением «детского» мира, от которого он скорее хочет отойти. Ребенок чувствует острую потребность быть «взрослым», вести себя как взрослый, соответственно одеваться, принимать самостоятельные решения. Во многом этому способствует сама культурная среда, в которой воспитываются дети. С малолетства ребенку внушается, что когда он пойдет в первый класс, это будет свидетельствовать о том, что он вырос. Став школьником, ребенок рассчитывает с приобретением собственной социальной позиции стать «взрослым».

Бенджамин Спок пишет: «Ребенок перестает пользоваться слишком «взрослыми» словами и стиль его речи становится грубоватым. Он хочет носить только такую одежду и прическу, как другие ребята... Он может совершенно забыть, как правильно есть за столом, садится за стол с грязными руками, набивает рот и ковыряет вилкой в тарелке. Он может рассеянно бить ногой по ножке стула, ... хлопать дверями или забывать закрывать их за собой. Он меняет пример для подражания: раньше он подражал взрослым, а теперь - своим сверстникам. Он заявляет о своем праве на независимость от родителей... Эти плохие манеры и плохие привычки очень расстраивают родителей. Они думают, что ребенок забыл все, чему его так долго учили. На самом деле эти перемены доказывают, что ребенок навсегда усвоил, что такое хорошее поведение, иначе он не стал бы против него восставать. Когда ребенок почувствует, что он утвердил свою независимость, хорошее поведение вернется.

Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина – возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли – школьник 7-8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности. Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания, это своеобразная форма протеста против тех требований, которые предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего «хочется», во имя того, что «надо».

Час від часу у дітей шкільного віку з'являється небажання йти до школи. Симптоми (головний біль, кольки в шлунку, блювота, запаморочення) широко відомі. Це не симуляція, і в таких випадках важливо якомога швидше з'ясувати причину. Це може бути страх перед невдачею, боязнь критики з боку вчителів, страх бути відкинутим батьками або однолітками. У таких випадках допомагає дружньо-наполеглива зацікавленість батьків у відвідуванні дитиною школи.

2. МЕТОДЫ УСТРАНЕНИЯ НЕГАТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ КРИЗИСА 7 ЛЕТ

2.1 ТРАДИЦИОННЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ КАК СПРАВИТЬСЯ С КРИЗИСОМ СЕМИ ЛЕТ

Причина негативных реакций ребенка – несоответствие родительских отношений и требований с желаниями и возможностям ребенка. Измените, свое отношение к ребенку – он уже не маленький – внимательнее относитесь к его мнениям и суждениям.

Тон приказа и назидания в этом возрасте малоэффективен.

Если часты скандалы – отдохните друг от друга.

Как можно больше оптимизма и юмора в общении с детьми.

Стратегия позитивного оценивания ребенка:

Положительная оценка ребенка как личности, демонстрация доброжелательного к нему отношения («Я знаю, ты очень старался» «Ты умный мальчик (девочка))

Указания на ошибки, допущенные при выполнении задания или нарушения норм поведения («но сегодня что-то у тебя не получилось»).

Анализ причин допущенных ошибок и плохого поведения («Посмотри, у тебя получилось наоборот (не совсем так)»)

Обсуждение вместе с ребенком способов исправления ошибок и допустимых в данной ситуации форм поведения.

Выражение уверенности в том, что у него все получится («завтра (скоро) у тебя все получится…»)

Постарайтесь быть более внимательными к своему ребенку, проявляйте больше любви, тепла, ласки, чаще говорите ему, что вы его любите и скучаете без него.

Для детей будет полезно выполнение специальных заданий, поручений, «своих» дел. Их надо больше занимать продуктивными видами деятельности — рисованием, лепкой, конструированием, аппликацией. Заставлять их играть не следует, лучше предлагать им специальные игры-задания (задачи на выполнение действия по образцу, задачи, требующие инициативы и самостоятельности). На учебных занятиях таким детям надо предлагать задания, имеющие вид учебной задачи, более сложные, дающие продуктивный результат.

Во время занятий рекомендуется делать больше пауз — музыкальных, физкультурных. Упрекать детей за неуспех не надо, наоборот, надо их чаще хвалить, ставить в позицию «первых», «лучших», проводить сравнения в их пользу.

Рекомендуется предлагать больше заданий на развитие воображения, фантазии, творческой инициативы (игры в «театр», придумывание сказки с продолжением «по цепочке», инсценировки и чтение сказок по ролям; творческие задания в продуктивной деятельности — вылепить из пластилина «чудо-юдо», кто как себе его представляет, нарисовать, кто как увидел зимний лес на прогулке, вырезать из бумаги «волшебное животное», какого нет на свете и т. п.). Такие задания будут стимулировать развитие важнейшей предпосылки перехода к учебной деятельности — знаковой функции.

Родителям можно порекомендовать тихие беседы перед сном, вечерние разговоры о том, что случилось у ребенка за день. Важно иногда ставить его в позицию «старшего», «взрослого», когда на него возлагается «ответственность». Для этого можно оставлять его в группе за старшего, когда уходит воспитатель, назначать ответственным за тишину, за игрушки. Можно устроить «день перевертышей», когда в ролях воспитателя, няни, медсестры будут сами дети. Дома для детей полезно выделить специальные поручения, выполняя которые, они бы видели результат и чувствовали его важность для всей семьи (например, содержать в чистоте обувь всех членов семьи, кормить кошку, поливать цветы).

Если в поведении ребенка фиксируется негативная симптоматика, то взрослый не должен вступать с ребенком в пререкания, не надо настаивать на принятии своего мнения, угрожать репрессиями, поддразнивать его, «торговаться» за хорошее поведение, особенно в присутствии других детей, нельзя относиться к такому «трудному» ребенку предвзято, наказывать сразу «за все». Если не удалось избежать конфликтной ситуации, лучше на время не замечать ребенка (поскольку негативная симптоматика направлена на взрослых, то в отсутствие зрителя она быстро затухает), а потом вести себя так, будто ничего не случилось, найти возможность похвалить его за что-либо. Наедине можно поговорить с ребенком, но не подчеркивая свое снисходительное к нему отношение, не демонстрировать свою авторитетность. Лучше, наоборот, ставить его в позицию «имеющего право голоса», «большого». Очень полезно создавать для ребенка такие ситуации, когда само хорошее поведение стало бы целью (можно устроить «день послушания» и провести его без единого замечания, «день добрых дел», «день вежливости», играть можно командами). Родителям рекомендуется завести для ребенка тетрадь «по поведению» с двумя колонками — красной и черной,— куда записывались бы хорошие и плохие поступки за неделю, а в субботу подводить итоги. Но нельзя допускать, чтобы эта тетрадь превратилась в средство шантажа.

Для формирования у ребенка позиции школьника и предпосылок перехода от игры к учению рекомендуется уделять внимание формированию произвольного поведения, умения планировать свои действия, видеть их результат. Для этого можно предложить детям распланировать свой день самостоятельно, попросить ребенка рассказать, как можно мысленно пройти от сада до дома, дать задание придумать, как можно нарисовать, вылепить, вырезать что-либо. Необходимо учить ребенка простейшим навыкам учебной работы — умению принять задачу, описать средства ее выполнения и т. д.

Поэтому полезны задания на формирование самостоятельности, самоконтроля, навыков учебного труда, т. е. такие, которые «учат учиться» можно вместе с детьми проводить небольшие опыты в живом уголке, физические эксперименты, а потом просить их объяснить по-своему суть наблюдаемых явлений: почему кипит вода в чайнике, почему весной появляется зеленая трава, а осенью желтеет). Очень полезно применение заданий с самоконтролем: например, родителям можно посоветовать завести для ребенка календарь, в котором он бы отмечал выполнение своих постоянных поручений цветными фломастерами.

Использование приведенных здесь рекомендаций будет способствовать профилактике негативных проявлений «кризиса семи лет» и оптимизации подготовки детей к школе.

2.2 ИССЛЕДОВАНИЕ СИМПТОМОВ КРИЗИСА СОВРЕМЕННЫХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Для исследования проявления особенностей кризиса 7 лет у современных детей была использована анкета для родителей Куличковской Елены Владимировны [18], (педагог-психолог высшей квалификационной категории). Анкета направлена на выявление уровня социализации школьника.

Анкетирование проводилось в трех разных школах: в школе с традиционным обучением, в школе с уклоном на иностранный язык, в школе, дети которой обучаются по системе «Школа 2100».

Анкетирование в обычной школе показало, что в 3% исследуемых отстают от своих сверстников в развитии. В 97% случаев наблюдаются трудности при воспитании ребенка, из них 61% обусловлены кризисом развития, в 36% случаев негативные реакции ребенка являются проявлением индивидуальных особенностей или результатом неправильного воспитания.

Исследование первоклассников школы с уклоном на иностранный язык показало следующие результаты: 9% - отстают от своих сверстников, 58% - переживают кризис развития, у 33% первоклассников негативные реакции в поведении – результат неправильного воспитания или индивидуальные особенности.

Исследование школьников, обучающихся по системе «Школа 2100» показало другие результаты: социальной отсталости не выявлено, кризис развития переживают только 39% первоклассников, а негативные реакции у 61% детей – индивидуальные особенности или результат неправильного воспитания.

Таким образом, можно сказать, что кризис 7 лет проявляется у современных детей и зависит от комплекса различных факторов, включая уровень развития и подготовки к школе.

ВИСНОВОК

Для исключения закрепления негативных симптомов кризиса и преодоления результатов неправильного воспитания необходимо изменить отношение к ребенку и пересмотреть систему требований к нему. Поскольку основные потребности ребенка в этом возрасте – это уважение к нему и стремление стать взрослым, то необходимо развивать самостоятельность в действиях ребенка, поручать ему важные для семьи дела, с которыми он сможет справиться, определить его роль в семье. Но ребенок – еще не взрослый и зачастую забывает о многих своих поручениях, или не может контролировать самостоятельно свои эмоции. Для преодоления этих проблем необходимо создать для ребенка условия, в которых он мог контролировать свои действия самостоятельно, без указаний взрослых. Одним из выходов может служить система самоконтроля: читательские дневники, спортивные дневники, списки добрых дел и т.д. Записывая свои действия, ребенок учится смотреть на себя со стороны, с другой позиции, контролируя и анализируя свои поступки. Дневник чтения (Приложение 1), дневник хорошего поведения (Приложение 2), дневник тренировок (Приложение 3) были проверены на практике, их использование дает положительный результат.

В процессе работы были исследованы различные литературные источники по данной теме. Были выявлены и исследованы особенности проявления кризиса и современных семилетних детей, а так же предложены альтернативные выходы из состояния кризиса.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

  1. Божович Л.І. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович. Санкт-Петербург: 2009. 400 с.

  2. Венгер А.Л., Цукерман Г.А Психологическое обследование младших школьников/ А.Л. Венгер. М: Владос-Пресс, 2007. 160 с.

  3. Виготський Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4/Л.С. Выготский– М.: Говорящая книга, 2005.

  4. Виготський Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Виготський. М: 2008. 4591 с.

  5. Дубровина И. В. Психология/ И.В. Дубровіна. М: Академия. - 1999. - 362 с.

  6. Захаров А.І. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ А.И. Захаров. М.: 1993. 192 с.

  7. Клюева Н.В., Филипова Ю.В. Спілкування. Дети 5-7 лет. Серия: Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем/ Н.В. Клюева. М: Академия развития, 2006. 160 с.

  8. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка/ Н.И. Красногорский. Л., 1958.

  9. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьєв. М.: 1981. 584 с.

  10. Матейчек З. Родители и дети/ З. Матейчек. М.: 1992. 320 с.

  11. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика/ Э.Ш. Натанзон. М.: 1991. 126 с.

  12. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б.Эльконина и Л. А. Венгера. -М., 1988.

  13. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/ Ж.Пиаже. М.: 2008. 448 с.

  14. Поливанова К. Н. Особенности домашнего поведения детей 6-7 лет // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 2. - С. 48-52

  15. Співаковська А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2/ А.С. Спиваковская. М.: 2000. 464 с.

  16. Співаковська А.С. Профилактика детских неврозов/ А.С. Спиваковская. М., 1988.

  17. Шаграева О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс. Учебное пособие для вузов/ О.А. Шагрраева. М.: Владос, 2001. 367 с.

  18. Электронный ресурс: htt p ://www.voppsy.ru/issues/1986/864/864036. Сапогова Е.Е.Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста. (Дата обращения: 03.04.2010)

  19. Ельконін Д.Б. Детская психология/Д.Б. Ельконін. М.: Академія. 2000. 384с

  20. Эрик Г.Эриксон. Детство и общество.— Изд. 2-е, перероб. і доп. / Пер. з англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
88.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Судинні кризи ангиодистонического кризи
Сучасна російська сім`я в умовах системної кризи 90-х років ХХ століття
Сучасна російська сім`я в умовах системної кризи 90 х років ХХ століття
Методи стратегічного менеджменту фірми в умовах кризи економіки
Вікові кризи 2
Вікові кризи
Банківські кризи
Аграрні кризи
Кризи в розвитку підприємств
© Усі права захищені
написати до нас