Дипломна робота
Тема: Вивчення ефективності соціально-психологічного тренінгу на прикладі роботи з підлітками, які виховуються в неблагополучних сім'ях.
Зміст
Введення
Глава 1. Проблема сімейного неблагополуччя та його впливу на розвиток особистості підлітка в працях вітчизняних і зарубіжних дослідників
1.1.Проблема сімейного неблагополуччя. Види і типи неблагополучних сімей.
1.2. Особливості підлітків, які виховуються в неблагополучних сім'ях.
Глава 2. Соціально-психологічний тренінг як ефективний метод роботи з підлітками
2.1. Психологічні особливості тренінгової групи
2.2. Особливості організації тренінгової групи з підлітками
2.3. Відстеження ефективності роботи тренінгової групи з підлітками
Глава 3. Вивчення ефективності соціально-психологічного тренінгу на прикладі роботи з неблагополучними підлітками
3.1.Опісаніе програми соціально-психологічного тренінгу
3.2.Аналіз результатів дослідження
3.3. Висновки
Висновок
Література
Додаток
Введення
Актуальність дослідження.
У сучасній соціокультурній ситуації зростає роль і відповідальність сім'ї (батьків) за виховання дітей. Під сім'єю розуміється заснована на шлюбі мала група, члени якої об'єднані спільним проживанням і веденням домашнього господарства, емоційним зв'язком і певними обов'язками по відношенню один до одного.
Виховання дітей у сім'ї та турбота про них - це не тільки моральний і моральний обов'язок батьків, але їх пріоритетне право і головний обов'язок. Згідно сімейному законодавству РФ, «на батьків покладається переважне право на виховання дітей і турботу про їхнє здоров'я». Таке право дає їм можливість виховувати своїх дітей, грунтуючись на особистих переконаннях, за допомогою інших засобів і методів, обраних на свій розсуд. Ці засоби і методи з точки зору моралі і закону повинні бути прийнятними і відповідати інтересу дитини.
Але, на жаль, в сучасних кризових соціально-економічних умовах, коли існує бідність, безробіття, зростає рівень злочинності, наркоманії, алкоголізму, а також відсутня дієва система захисту дітей - все більше сімей потрапляють у скрутну життєву ситуацію. Опинившись у скрутних економічних умовах, багато сімей перетинають кордон дозволених виховних методів, що відповідають загальнолюдським цінностям і державним нормативам, «застряють» у питаннях виховання молодого покоління. Сім'я, яка перебуває у соціально-небезпечному положенні, при якому батьки чи законні представники неповнолітніх не виконують своїх обов'язків по вихованню, навчанню, нехтують їхніми потребами, негативно впливають, - має статус неблагополучної родини.
Проблеми неблагополучної сім'ї, як чинника ризику для розвитку дитини, коригуються цілеспрямованою роботою школи або інших державних установ і структур. Школа здійснює соціально-психологічний супровід конкретної дитини, що живе в сім'ї, що перебуває у стані соціально-економічної кризи (наприклад, розлучення або смерть батьків).
Підлітковий вік - це час становлення характеру. Саме в цей період вплив середовища, найближчого оточення позначається з величезною силою. Поведінка підлітка - зовнішній прояв складного процесу становлення його характеру. Серйозні порушення поведінки нерідко пов'язані з відхиленнями в цьому процесі. Нерідко емоційний розвиток дітей буває порушеним, а їх поведінка важким. У зв'язку з цим досить часто виникають ускладнення психологічного розвитку.
У літературі про перехідному віці підлітків часто фігурує поняття «важкий». Проблема «важких» підлітків - одна з центральних психолого-педагогічних проблем. Адже якби не було труднощів у вихованні підростаючого покоління, то потреба суспільства у віковій педагогічної психології і приватних методиках просто відпала б.
Підлітковий вік - це найбільш важкий і складний з усіх дитячих вікових груп, що представляє собою період становлення особистості. Цей вік характеризується наявністю самих різноманітних психологічних проблем і труднощів, які найчастіше витісняються у зв'язку зі страхом усвідомлення.
Тривожним симптомом є зростання числа неблагополучних підлітків, чия поведінка проявляється в асоціальних, конфліктних і агресивних вчинках, деструктивних і аутодеструктивних діях, відсутності інтересу до навчання, адиктивних тенденції і т. д.
Основною причиною зростання числа неблагополучних підлітків дослідники (Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева, Є. М. Волкова, О. М. Ісаєва та ін) бачать у тому, що з кожним роком збільшується ріст числа неблагополучних сімей, в зв'язку з чим діти і підлітки живуть і ростуть у контексті негативних соціальних, психологічних, економічних явищ, їх оточують. В даний час відзначається велика кількість дітей, позбавлених піклування батьків, що стали в силу обставин бездоглядними, дітей з неблагополучних сімей з низьким рівнем культури, економічної забезпеченості, з аморальною або кримінальної атмосферою і пр.
Виховання підлітків з неблагополучних сімей є однією з численних проблем, висунутих змінами, що відбуваються сьогодні в нашому суспільстві. Але без цілеспрямованого впливу результат стихійного формування особистості та поведінки підлітка непередбачуваний. Найважливішим завданням, що стоїть перед педагогами є вирішення проблеми організації ефективної роботи з профілактики та корекції поведінки, що відхиляється дітей та підлітків.
На сьогоднішній день однією з ефективних форм роботи з підлітками визнаний соціально-психологічний тренінг.
Психологічний тренінг як метод активного соціально-психологічного навчання в даний час являє собою один з найбільш затребуваних і динамічно розвиваються видів психологічної роботи. Тренінги знаходять широке застосування при наданні психологічної допомоги, у викладанні психології, при організації роботи в молодіжних клубах, дитячих оздоровчих таборах і т.д. Їх проведенням активно займаються психологи, а також багато педагогів і соціальні працівники. Даний метод дозволяє ефективно вирішувати завдання, пов'язані з розвитком навичок спілкування, самоконтролю і самопізнання, активізацією творчого потенціалу. Зазначені аспекти дуже актуальні саме в підлітковому віці.
На думку В.В. Зарецького, В. К. Рябцева, В.В. Ряшин, Людина засвоює інформацію швидше, якщо навчання проходить інтерактивно, коли він має можливість одночасно з отриманням інформації обговорювати неясні моменти, задавати питання, тат ж закріплювати отримані знання, формувати навички поведінки. Такий метод залучає учасників в процес, а сам процес навчання стає легше і цікавіше.
В даний час проблема організації соціально-психологічних тренінгів з підлітками відноситься до розряду найбільш актуальних і практично значущих. І це повною мірою відображено в роботах таких дослідників як В.К. Бабайцевой, Г.І. С.І. Макшанова, Марасанова, В.В. Петрусінского, В.Г. Пузікова та багатьох інших.
Мета: Дослідження ефективності соціально-психологічного тренінгу з підлітками, які виховуються в неблагополучних сім'ях.
Завдання:
Аналіз практичної і теоретичної літератури з проблеми.
Вивчити проблему сімейного неблагополуччя.
Проаналізувати психолого педагогічні особливості підлітків, які виховуються в неблагополучній родині.
Вивчити особливості організації соціально-психологічного тренінгу з підлітками.
Розробити практичні рекомендації ведення соціально-психологічного тренінгу з підлітками.
Об'єкт дослідження: Соціально-психологічний тренінг як форма роботи з підлітками.
Предмет дослідження: вивчення ефективності соціально-психологічного тренінгу на прикладі роботи з підлітками, які виховуються в неблагополучних сім'ях.
Гіпотеза: соціально-психологічний тренінг є ефективною формою роботи з підлітками, які проявляють відхилення в поведінці, що сприяє розвитку та формуванню позитивних особистісних якостей, упевненості в собі, розвиток емпатії, навичок саморегуляції та ін
Методи дослідження: Теоретичні: аналіз теоретичної та практичної літератури з проблеми; узагальнення та систематизація наукових досліджень з проблеми організації соціально-психологічного тренінгу з неблагополучними підлітками. Емпіричні: тестування, бесіда, спостереження.
База для дослідження: дослідження проводилося на базі школи_____
Учасники дослідження: учасниками дослідження були підлітки 13-14 років, класні керівники, психолог, соціальний педагог школи, батьки учнів.
Теоретична значущість дослідження: Нами систематизовано і узагальнено погляди вітчизняних і зарубіжних дослідників на сімейне неблагополуччя, розкриті особливості підлітків, які виховуються в даних сім'ях
Практична значимість: Складено та апробовано програмне забезпечення соціально-психологічного тренінгу особистісного зростання для роботи з неблагополучними підлітками. Матеріали і результати дослідження можуть бути використані в роботі фахівців, які займаються даною проблемою.
Структура дипломної роботи: дана робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
Глава 1. Проблема сімейного неблагополуччя та його впливу на розвиток особистості підлітка в працях вітчизняних і зарубіжних дослідників
1.1.Проблема сімейного неблагополуччя. Види і типи неблагополучних сімей.
У сучасній соціокультурній ситуації зростає роль і відповідальність сім'ї (батьків) за виховання дітей. Під сім'єю розуміється заснована на шлюбі мала група, члени якої об'єднані спільним проживанням і веденням домашнього господарства, емоційним зв'язком і певними обов'язками по відношенню один до одного.
Виховання дітей у сім'ї та турбота про них - це не тільки моральний і моральний обов'язок батьків, але їх пріоритетне право і головний обов'язок. Згідно сімейному законодавству РФ, «на батьків покладається переважне право на виховання дітей і турботу про їхнє здоров'я». Таке право дає їм можливість виховувати своїх дітей, грунтуючись на особистих переконаннях, за допомогою інших засобів і методів, обраних на свій розсуд. Ці засоби і методи з точки зору моралі і закону повинні бути прийнятними і відповідати інтересам дитини.
Але, на жаль, в сучасних кризових соціально-економічних умовах, коли існує бідність, безробіття, зростає рівень злочинності, наркоманії, алкоголізму, а також відсутня дієва система захисту дітей - все більше сімей потрапляють в працю ву життєву ситуацію. Опинившись у скрутних економічних умовах , багато сімей перетинають кордон дозволених виховних методів, що відповідають загальнолюдським цінностям і державним нормативам, «застряють» у питаннях виховання молодого покоління. Сім'я, що знаходиться в соціально небезпечному положенні, при якому батьки чи законні представники неповнолітніх не виконують своїх обов'язків але вихованню, навчанню, нехтують їхніми потребами, негативно впливають на поведінку підлітків, жорстоко поводяться з ними, - має статус небла гополучной сім'ї.
У зону соціально-економічного та психолого-педагогічного рис ка (а відповідно, пильної уваги соціально-психологічної служби школи) потрапляють сім'ї, що втратили стандартний статус повної, фізично здорової сім'ї з різних життєвих обставин. При цьому сім'я, віднесена до зони ризику, може бути як благополучною, так і неблагополучної виходячи з факторів, що характеризують стиль, форми і зміст сімейного виховання, які позитивно чи негативно впливають на розвиток і поведінку дитини.
До благополучних сімей, що знаходяться в зоні ризику, погодившись з позитивним соціальним статусом і стилем виховання, ми віднесли наступні види родин:
- Опікунські родини з благополучним стилем виховання; Ф сім'ї з батьками-інвалідами або дітьми-інвалідами, які не відчувають соціальних, психологічних, економічних проблем; Ф неповні, але благополучні в соціально-економічному та психолого-педагогічному аспектах сім'ї;
- Багатодітні сім'ї, самодостатні з економічних, психологічних, педагогічним підставах, з позитивним тлом виховання;
- Малозабезпечені сім'ї, по які мають постійний соціальний дотаційний пакет, які відчувають психологічний комфорт, моральне та економічна рівновага;
- Сім'ї біженців, які отримали статус, житло, постійний дохід, можливість гармонійного виховання дітей;
- Сім'ї, які мають у своєму складі інвалідів та учасників військових дій, які не завдають психоемоційних травм дітям, а також оточені увагою і турботою держави щодо потреб, пов'язаних з інвалідністю;
- Сім'ї педагогічно неосвічені, але орієнтовані на співпрацю зі школою, позитивну виховну діяльність, що транслюють любов до своїх дітей і піклуються про них. Неблагополучною сім'єю вважається педагогічно неспроможна, ухиляється від виконання батьківського обов'язку сім'я, в якій батьки зловживають правами, жорстоко поводяться з дітьми або нехтують їхніми потребами, самовільно відмовляючись від зобов'язань, накладених на них державою і суспільством.
Основними особливостями неблагополучної сім'ї є: низький рівень педагогічної культури, деструктивні емоційно-конфліктні відносини між подружжям, можливу наявність таких факторів (в однині або сукупному їх прояві), як соціально-економічні негаразди, аморальний спосіб життя, залежність від алкоголю та психоактивних речовин, деформованість загальнолюдських ціннісних орієнтації, нерозбірливість у шлюбному виборі і повторні шлюби, без урахування інтересів дітей; жорстоке ставлення до дітей та насильство над ними; зневага до санітарно-гігієнічним нормам і т. п.
Неблагополучна або асоціальна сім'я, на відміну від благополучної сім'ї, що перебуває в зоні ризику, являє серйозну загрозу для дитини, приносячи йому чимало моральних переживань, піддаючи його небезпеку отримати психічні захворювання, в тому числі затримку у психофізичному розвитку. У неблагополучних сім'ях ослаблений або відсутній контроль за дітьми, виникає дитяча бездоглядність та безпритульність, практикуються втечі з дому, бродяжництво, статева розбещеність, правопорушення і злочинна діяльність, алкоголізм, наркоманія та токсикоманія підлітків. Дані явища результат попустітельского, безконтрольного відносини державних та громадських структур до неблагополучним сім'ям.
Ряд дослідників (С. В. Титова, О. П. Потапенко, Є. Ю. Фісенко та ін) виділяють такі типи неблагополучних сімей виходячи з підстав, негативно характеризують сім'ю.
1. Неблагополучні сім'ї групи соціально-економічного та психолого-педагогічного ризику - це, в першу чергу, малозабезпечені сім'ї, з низьким матеріальним рівнем життя, нерегулярними доходами батьків (і небажанням батьків збільшувати свої доходи), поганими житловими умовами, емоційно і фізіологічно страждають від бідності та поневірянь дітьми. Суттєвою характеристикою даної категорії сімей є споживче від носіння до дитини, часто як до єдиного джерела мате ріального доходу (грошова допомога, додаткове харчування, соціальний пакет і т. п.)
Як наслідок, в таких сім'ях мають місце грубі порушення законних прав та інтересів дітей. Не забезпечується повноцінне виховання, навчання та розвиток, не здійснюється необхідний контроль за поведінкою і життям дитини. Загальна негативно-емоційна атмосфера в сім'ї негативно впливає на психологічний стан дитини і результати його навчання. Мають місце глибокі конфлікти між членами сім'ї, в які спеціально або мимоволі втягується дитина. Чітко вимальовується педагогічна неспроможність батьків, яка породжує серйозні проблеми в поведінці та психосоматичної здоров'я дитини.
2. Сім'ї групи морально-етичного ризику з кримінальними
характеристиками - це сім'ї з батьками-алкоголіками, наркоманами, агресивними до дітей і іншим членам сім'ї, з аморальним або паразитичним способом життя, що розділяють традиції злочинної субкультури, що мають судимість, що допускають інцест,
мають схильність до садизму, які страждають психічними захворюваннями.
Ситуативно, сім'єю морально-етичного ризику для дитини може стати сім'я, де відбувається розлучення батьків або смерть одного або обох батьків.
3. Сім'ї, практикуючі жорстоке поводження з дітьми. Стиль сімейних відносин у таких сім'ях проявляється у фізичних покарання
і позбавлення дитини злиденні, одягу, прогулянок на свіжому повітрі з метою «ефективного виховання». Одним з основних факторів, що провокують жорстоке ставлення до дітей, може бути пияцтво
одного або обох батьків. Будь-який вид жорстокого поводження із дітьми
ми (а найчастіше відзначається поєднання декількох форм насильства) порушує фізичне і психічне здоров'я дитини, перешкоджає його
повноцінному розвитку. У таких асоціальних, дезорганізованих
сім'ях з наркологічної, психопатологічної отягощенностью батьків мають місце випадки особливої сімейної жорстокості.
Неблагополучні сім'ї з психічно нестійкими батьками або іншими членами сім'ї, з деструктивними емоційно-конфліктними відносинами між подружжям, з деформованими ціннісними орієнтаціями транслюють дітям подвійну мораль, лицемірство і інші негативні людські риси.
Часто ці явища мають місце через педагогічної неспроможності батьків: вихованням займаються малоосвічені, малокультурні люди, що принижують особисту гідність дитини та інших членів сім'ї, які транслюють зневажливе ставлення до людей, які не беруть іншу точку зору і наполягають на власному негативному ставленні до життя. Як правило, в таких сім'ях психологічні переживання батьків через важке матеріальне становище, безробіття виливаються в жорстоке поводження з дітьми. Нерідко відхилення у психіці батьків приводять до деспотизму, викликають сильне невдоволення своїми дітьми через невиконані ними завищених батьківських вимог. Найчастіше втома і депресія батьків є результатом їх психологічної жорстокості, яка потім передається і дітям, породжує конфлікти підлітків з однолітками та педагогами.
Сім'ї, що нехтують санітарно-гігієнічними вимогами, здоровим способом життя, - не прищеплюють дітям навичок гігієни, не стежать за здоров'ям своїх дітей, його фізіологічним, пізнавальним, психологічним розвитком. У сім'ях з порушеними уявленнями про здоровий спосіб життя, акуратності, гігієни і т. і. наявний фон підвищеної конфліктності між членами сім'ї. Діти з таких сімей не знаходять загальноприйнятих у суспільстві навичок догляду за своїм тілом, одягом, чим викликають огиду у однолітків, стають ізгоями, не можуть побудувати довготривалих взаємин з представниками протилежної статі, не вміють позитивно вирішувати свої вікові завдання. У зв'язку з цим конфліктність і драматизм відносин у деяких сім'ях зростають у міру дорослішання дитини, досягаючи максимальних меж у старшому підлітковому та юнацькому віці.
Неблагополучні сім'ї можуть виникати також у результаті шлюбу неповнолітніх батьків, а також повторних, багаторазових шлюбів, в яких є зведені діти, викликають різне ставлення батьків. У таких сім'ях діти гостро відчувають або свою непотрібність, або гиперопеку і підкреслену ненависть одного з батьків до себе або зведеному брату (сестрі). Діти страждають від того, що дорослі безпосередньо заявляють про їх непотрібності, сприймають дітей як важку ношу, тягар, прикру перешкоду для своєї вільної і щасливого життя. Докори сумління і морально-етичні страждання дитини призводять до нервово-психічних зривів, деструктивним або залежним форм поведінки, внутрішніх протестів у вигляді відмови від сім'ї, відходу з будинку, бродяжництва, особистісної деградації.
Як правило, неблагополучна сім'я характеризується глибокою педагогічної неспроможністю та ухиленням батьків від своїх обов'язків.
Весь діапазон ризиків в цілому можна звести до того, що у неблагополучних сім'ях складається негативне сприйняття дитини іншими членами сім'ї.
Як показує практика, такі родини часто перекладають на школу свої безпосередні сімейні функції і завдання, що веде до посилення соціально-педагогічного утриманства сім'ї, її відчуження від прямих функцій щодо соціалізації дітей, їх інтеграції в суспільство як повноправних і повноцінних його громадян. Самоусунення батьків від своїх обов'язків виникає у зв'язку з відсутністю необхідного рівня загальної та педагогічної культури, що вимагає додаткових зусиль від фахівців школи з соціально-педагогічному та спеціально-психологічного супроводу неблагополучної сім'ї. Основною особливістю всіх неблагополучних родин є відсутність нагляду за неповнолітніми. У таких сім'ях калічаться долі дітей, які не потрібні своїй родині, і тому вони знаходять себе поза домом, в компаніях однолітків, у неформальних об'єднаннях асоціальних молоді.
Необхідно виділити загальні для всіх неблагополучних сімей особливості. До них, перш за все, відносяться:
категоричну відмову батьків від співпраці зі школою з питань виховання та освіти дитини;
ухилення від виконання батьківських обов'язків, перекладання своїх батьківських обов'язків на школу;
конфліктність всіх членів сім'ї, агресивне ставлення до оточуючих;
відсутність нагляду за неповнолітніми;
зловживання батьківськими правами-жорстоке поводження з дітьми, нехтування їхніми потребами.
Підводячи підсумки в даній частині роботи виділимо наступне.
Організовуючи роботу з неблагополучними сім'ями, необхідно чітко визначити поняття «неблагополучна сім'я». Більшість дослідників виділяють три аспекти розуміння даного терміна:
Медичний-це сім'ї, де спостерігаються медико-біологічні відхилення у членів сім'ї. яскраво виражені захворювання, що перешкоджають повноцінному функціонуванню сім'ї;
Соціально-адміністративний-сім'ї, умови та рівень життя яких розцінюються як малопридатні або непридатні для проживання та розвитку;
Психолого-педагогічний - сім'ї, де порушені сімейні і зовнішні соціальні зв'язки, що веде до особистісної деформації членів сім'ї.
Поняття сім'ї групи ризику включає в себе наступні категорії сімей:
-Зовні благополучні, але зазнали впливу одного з «ризикових факторів» (втрата одного з батьків, різка зміна рівня добробуту ...). До цієї групи можна віднести біженців, вимушених переселенців, постраждалих від нещасних випадків (пожежа, крадіжка);
-Сім'ї з невизначеним соціогенезу. У даному випадку фахівці мають справу з родинами, про яких нічого не відомо-історія розвитку, взаємини між членами сім'ї, сімейні традиції. У цю категорію можна віднести сім'ї знову приїхали в район майбутніх батьків (визначення через жіночу консультацію), з дітьми дошкільного віку (дошкільні установи), з дітьми шкільного віку (освітні установи);
- Сім'ї, які перебувають на обліку як «сімей групи ризику». У даному випадку об'єктом профілактики є діти і підлітки, що виховуються в сім'ї. Профілактичне вплив спрямований на них в якості потенційних батьків, подружжя. Необхідно відзначити, що робота з дітьми здійснюється в основному поза сімейного оточення (у школі, спеціалізованих установах для неповнолітніх). Паралельно ведеться корекційна робота з батьками та іншими членами сім'ї.
В якості окремої категорії необхідно розглядати
-Сім'ї благополучні, в яких виховуються діти шкільного віку. Визначення їх в окрему категорію обумовлено різкістю динаміки соціального оточення дітей (нові однолітки, нові ідеали і цінності), появі нових факторів ризику (реклама алкоголю, куріння). Все це сприяє зміні особистісного розвитку дітей і підлітків, зміні поведінки, причому в більшості випадків батьки можуть лише незначно вплинути на даний негативний процес.
-Сім'ї, що складаються на обліку як «сімей групи ризику», коли як об'єкт соціальної, психологічної, педагогічної роботи необхідно розглядати батьків, найближчих родичів.
1.2. Особливості підлітків, які виховуються в
неблагополучних сім'ях.
Вивчаючи особливості підлітків, які виховуються в неблагополучних сім'ях необхідно зупинитися докладніше на кожному типі сімейного неблагополуччя.
Розглядаючи типи благополучній сім'ї в зоні ризику, де при появі соціально-економічних проблем, морально-психологічних випробувань і душевних травм виникають психологічні конфлікти між батьками, які погіршують становище дітей в сім'ї, М.І. Буянов, З.І. Гарбузов, Титова С.В. і ряд інших авторів виділяють такі особливості підлітків, які виховуються в даних сім'ях:
Неповна сім'я. Сім'я, в якій дитину виховує одинока людина. Це найчастіше одинока мати, для якої дитина може бути перешкодою у пристрої особистому житті. Рідше - самотній батько. Подібне соціально-демографічне неблагополуччя виникає унаслідок розпаду сім'ї внаслідок розлучення або смерті одного з батьків. У таких сім'ях діти часто відчувають психологічний, моральний, економічні негаразди. Їх обтяжує розуміння відмінної риси своєї сім'ї від інших знайомих родин. Діти відчувають відчуття певної неповноцінності, біль і страждання за матір (чи батька), їхні дитячі мрії і страхи відмінні від світовідчуття інших дітей. Часто діти відправляються на пошуки другого з батьків.
Багатодітна сім'я. Сім'ї, які мають на утриманні трьох і більше неповнолітніх дітей. На жаль, доводиться визнати той факт, що більшість багатодітних сімей відчувають серйозні фінансові труднощі, мають погані матеріально-житлові та соціально-економічні умови для життя та виховання неповнолітніх дітей. У деяких багатодітних сім'ях ростуть педагогічно запущені діти з асоціальною або адиктивних поведінкою, оскільки батьки змушені займатися постійним пошуком засобів до існування, а життя і виховання дітей відсуваються на другий план. У результаті батьки перестають займатися вихованням своїх дітей, сім'я стає неблагополучною.
Але, тим не менш, далеко не завжди діти в багатодітних сім'ях відчувають себе нещасними і морально страждають. Найчастіше саме в таких сім'ях значно зростає рівень відповідальності старших дітей за молодших братів і сестер, тобто одних членів сім'ї за інших. Взаєморозуміння і любов до близьких є придбаними життєвими якостями людей, вихованих у багатодітних сім'ях. А коли такі родини беруть на виховання або опікують дітей з дитячого будинку, ми говоримо про появу позитивного виховного фону, благотворно впливає на розвиток дітей в сім'ї.
Малозабезпечені сім'ї. Сім'ї з низьким рівнем доходу. Часто це сім'ї, в яких один або обоє батьків безробітні або зайняті низькокваліфікованим працею. У випадку низької соціальної відповідальності перед близькими батьки часто втрачають джерело заробітку і транслюють адиктивні форми поведінки.
Діти в таких сім'ях відчувають соціально-психологічне неблагополуччя але причини низького освітнього рівня батьків, їх відходу в алкоголізацію, аморальний спосіб життя.
Сім'ї учасників військових дій. Люди, що пережили морально-психологічні потрясіння від військових дій, учасниками яких вони були, потребують фахової психологічної, а іноді і психіатричної допомоги, підтримки, системному лікуванні. Виростаючи в такій сім'ї, дитина потрапляє в ситуацію повної залежності від настрою, емоцій, фізичного стану батьків, що потім позначається на його психічному здоров'ї. Труднощі в цьому випадку випробовують всі члени сім'ї, але в спеціальному захисті, консультуванні та педагогічному участю потребують неповнолітні діти.
Сім'ї з дітьми-сиротами, які залишилися без піклування батьків. Сім'ї, в які взяли під опіку неповнолітніх дітей у віці до 14 років, які залишилися без піклування батьків, також потребують психолого-педагогічної допомоги і підтримки. У таких сім'ях часто виникає емоційно і психологічно напружена атмосфера для дитини, він страждає від того, що потрапив у залежність від незнайомих раніше людей. Дитина нещасний, оскільки відчуває гіркоту від втрати близьких, його свідомість заповнюють добрі спогади про раннє дитинство в рідній сім'ї. Він схожий на пораненого звіра, який змушений швидко подорослішати, щоб врятуватися і вижити. Такі діти потребують додаткового професійному психологічному та соціальному супроводі: консультуванні та практичної підтримки
Сім'ї з батьками-інвалідами. Підставою для занепокоєння педагогів є наявність у батьків-інвалідів деформованої картини світу, спотвореної інтерпретації людських цінностей, які можуть негативно вплинути на дитячу свідомість і подальший розвиток дитини. Батьки-інваліди мають фізичні, психічні, інтелектуальні або інші недоліків, що перешкоджають їхньому повноцінному соціальному функціонуванню, виконання прямих батьківських обов'язків. Діти в таких сім'ях змушені дуже рано брати відповідальність за своїх батьків на свої тендітні плечі, навіть якщо моральна ноша їм не під силу. Школа зобов'язана надавати всебічну допомогу дітям з таких сімей.
Сім'ї біженців. Це родини, які змушені покинути рідну землю, будинок, розірвати зв'язок з близькими, друзями, традиціями свого краю. На новому місці вони відчувають складності при влаштуванні на роботу, часто не мають окремого житла, що може стати причиною серйозної психологічної травми для всіх членів сім'ї.
Особливо складно адаптуватися до нових умов неповнолітнім дітям, які змушені проживати в обмежених, збиткових умовах, чути скарги батьків про втрати, існувати в умовах стресової сімейної ситуації, жити дорослими надіями своїх батьків, а не дитячими мріями, іграми та забавами.
Виховуючись в родині, дитина вчиться взаємодіяти з навколишнім середовищем, регулювати свої відносини з іншими людьми, саме тут він отримує досвід моральності, моральних норм поведінки. Вся складна система стосунків у сім'ї (психофізіологічні, психічні, соціальні та культурні) впливають на сімейне виховання дітей та підлітків.
Сім'я, що знаходиться в зоні соціально-економічного та психолого-педагогічного ризику, часто застосовує деструктивні форми і методи виховання, що в результаті призводить до формування у дитини спотвореного внутрішнього світу, негативно впливає на форми його поведінки з іншими людьми: педагогами, однолітками в школі. Діти з неблагополучних сімей частіше за інших попадають в зону психолого-педагогічного ризику з багатьох підстав. Навчальна неуспішність пов'язана з невмотивованими пропусками уроків па тлі безконтрольності з боку батьків; часті хвороби виникають в результаті недотримання норм здорового способу життя; конфліктні форми поведінки підлітків - не що інше, як проекція сімейних сварок, агресії і жорстокості. Незайнятість в системі додаткової освіти, тобто нездатність до самовизначення та самореалізації, відбувається з вини батьків, які спочатку не дали приклад власних захоплень, не пояснили переваг обраної ними професії. У результаті в дисфункциональной сім'ї виростає педагогічно запущений дитина, безнадійно відстав у навчанні, що транслює подвійну мораль, жорстокість, агресію, ненависть до оточуючих, небажання включатися в систему соціальних взаємодій (вчитися, працювати). Найсумніше те, що молоді люди з неблагополучних сімей відчувають великі труднощі при створенні власних сімей, які також будують за образом і подобою рідної домівки.
Вивчаючи особливості підлітків, які виховуються в асоціальних сім'ях, де батьки зловживають алкоголем, іншими психоактивними речовинами М.І. Рожков зазначає, що У цих дітей нерідко виявляється почуття власної непотрібності, безвихідній туги за кращого життя в сім'ї. Тривало виснаження нервової системи призводить до глибокого нервово-психічному стомлення. Тому в школі їх відрізняє помітна пасивність, байдужість до оточення. Нерідко протест проти безвихідного становища в сім'ї проявляється в прагненні до лідерства в шкільному класі. Однак з-за низького рівня інтелектуального розвитку вони самостверджуються серед однолітків і прагнуть привернути до себе увагу дорослих, здійснюючи непорядні вчинки, бавляться на уроках і озорничают на перервах.
Діти осіб, що зловживають алкоголем, не тільки мають стабільні проблеми з навчанням і поведінкою, але і набагато частіше перебувають у стані страху та горя, схильні до депресій, можуть вести себе неадекватно, страждають заниженою самооцінкою, порушеннями сну, нічними кошмарами
На думку М.А. Галагузова, неповнота емоційного життя в сім'ї алкоголіків викликає у підлітка психічні розлади і порушення соціальної адаптації: в одних це тенденція до зниження активності, що веде до апатії і більшого інтересу до речей, ніж до людей; в інших - гіперактивність з відходом у асоціальну, по стопах батьків або, що ще гірше, кримінальну діяльність; у багатьох спостерігається тенденція вести себе зухвало в суспільстві, намагаючись привернути до себе увагу дорослих, при невмінні створювати міцні емоційні прихильності. У цих сім'ях підлітки можуть закинути школу, тому що у них може не бути навіть елементарних речей: ручки, зошити, підручників. Також у них немає можливості добре одягатися, і в підлітка виникає страх, що він буде відрізнятися від своїх однолітків, що вони будуть сміятися над ним і зневажати його. Але якщо навіть він зможе вчитися в школі, то він позбавлений можливості займатися вдома, адже там відбуваються постійні п'янки, бійки. Через це підлітки можуть піти з дому і жити на вокзалах, у підвалах і т.д., знову піддаючись негативному впливу, але вже з боку самого суспільства, і знову відбувається негативна соціалізація особистості такого підлітка.
Дитина з сім'ї, яка зловживає алкоголем, може стикатися з серйозними проблемами і труднощами в міжособистісних відносинах з іншими дітьми. Недостатньо розвинене почуття власної гідності, занижена самооцінка, боязкість призводять до того, що в очах однолітків така дитина стає чимось на зразок знедоленого, яким або командують, або його просто ігнорують і виштовхують з ігор, компаній і т.д. У такої дитини може з'явитися потреба домінувати в колективі і володарювати над іншими дітьми. Для досягнення великого становища він може не лише битися, а й стає хвальком, що придумують про себе різні небилиці. В результаті ніхто з дітей не хоче з ним дружити.
Розвиваються з роками невіра в себе, низька самооцінка роблять таких дітей дуже вразливими і податливими для сумнівного роду компаній. У своїй прагненні бути серед «обраних» вони можуть віддавати себе у владу більш сильного лідера і ризикують бути залученими в різні заняття негідного і просто злочинного характеру.
Не зустрічаючи підтримки і розуміння у родині, стикаючись з невдачами в спробі встановити зв'язки в шкільному оточенні, дитина виявляється у своєрідному соціальному вакуумі. Він відчуває себе покинутим, самотнім і нікому не потрібним.
Повсякденне життя дітей з родин мають статус неблагополучний постійно супроводжується емоційним стресом.
Є.М. Мастюкова виділяє наступні форми, поведінки дітей з неблагополучних сімей. Перш за все, це реакції протесту. Такі реакції найчастіше виникають при наявності алкоголізму одного з батьків. Дитина стає грубим, неслухняним, прагне все зробити на зло. Поряд з активними реакціями протесту можуть відрізнятися пасивні реакції, коли дитина йде з дому, боїться батьків і не повертається, потім поступово починає уникати спілкування і з однолітками. На цьому тлі у дитини легко виникають невротичні розлади: порушення сну, нестійкість настрою.
Отже, підводячи підсумки, необхідно відзначити, що сімейне неблагополуччя є одним з найпотужніших несприятливих факторів у порушенні розвитку та поведінки дітей, які виховуються в даних сім'ях. Підлітки, які не мають можливість отримати адекватну досвід взаємин з оточуючими, не набули навички конструктивних форм поведінки в різних ситуаціях виявляють, як правило, нестриманість, грубість по відношенню до інших людей. Виявляють невпевненість у собі, замкнутість, сором'язливість, боязкість, агресивність, тривожність, що свідчить про низьку адаптації в соціумі.
Глава 2. Соціально-психологічний тренінг як ефективний
метод роботи з неблаполучнимі підлітками
2.1. Психологічні особливості тренінгової групи
Тренінг - особливий різновид навчання через безпосереднє «проживання» і усвідомлення виникає в міжособистісному взаємодії досвіду, яка не зводиться ні до традиційного навчання через трансляцію знань, ні до психологічного консультування або психотерапії. Іноді для його позначення використовується термін, що представляє собою «кальку» з англійської мови: «експеріенціальное навчання» (від англ. Ехрепепсе - життєвий досвід). При такому навчанні займається Безпосередньо стикається з досліджуваної реальністю, а не просто думає про зустріч з нею або розмірковує про можливість «щось з нею зробити» (Барклі, Кейпл,
У широкому сенсі під соціально-психологічним тренінгом розуміється практика психологічного впливу, заснована на активних методах групової роботи. При цьому мається на увазі використання специфічних форм повідомлення знань, навчання навичкам і умінням у сферах спілкування, діяльності, особистісного розвитку [7, с 36-38].
По суті, тренінг - це форма спеціально організованого навчання для самовдосконалення особистості, в ході якого вирішуються такі завдання:
- Оволодіння соціально-педагогічними знаннями;
- Розвиток здатності пізнання себе та інших людей;
- Підвищення уявлень про власну значущість;
- Розвиток різноманітних здібностей, навичок і вмінь.
Різноманітність психологічних тренінгів велике. Терміни «психологічний тренінг», «соціально-психологічний тренінг» також досить складно піддаються однозначному визначенню. У широкому сенсі, соціально-психологічний тренінг - будь-яке активне соціально-психологічне навчання, що здійснюється з опорою на) механізми групової взаємодії (на відміну, наприклад, від тренінгу розвитку пізнавальних процесів - уваги, пам'яті, мислення і т. д.). Так, Л. А. Петровська та Л.Ф. Анн позначають цим терміном практику психологічного впливу, засновану на активних методах групової роботи. (Іноді поняття «соціально-психологічний тренінг» виступає і як більш вузьке, що позначає тільки один різновид психологічних тренінгів, спрямованих на вдосконалення навичок спілкування за допомогою рольових ігор з елементами драматизації) [15, с. 56-57].
Для психологічних тренінгів характерні деякі спільні риси.
Дотримання ряду принципів групової роботи, таких як активність учасників; партнерське спілкування; дослідницька позиція учасників у процесі міжособистісної взаємодії; здійснення зворотного зв'язку.
Застосування активних методів групової роботи. Основних методів два: групова дискусія і сюжетно-рольова гра. У той же час кількість конкретних тренінгових вправ, створюваних на їхній основі, обчислюється тисячами.
Акцент па взаєминах між учасниками групи, ін тенсивно міжособистісне взаємодія.
Наявність більш-менш постійної групи. Пропуски зустрічей не вітаються, а обговорювати відбуваються в групі події за її межами забороняється, оскільки це веде до втрати тієї емоційної енергії, яка повинна витрачатися в процесі роботи.
Просторова організація, спрямована на те, щоб забезпечити найкращі можливості для інтенсивного спілкування навчаючи ників і звести до мінімуму зовнішні відволікаючі фактори.
Націленість на психологічну допомогу учасникам групи. Результат тренінгу не зводиться до формування в учасників системи знань і вмінь; велике значення має суб'єктивне поліпшення психічного стану та отримання імпульсу до подальшого саморозвитку. Тому поряд з об'єктивними критеріями результативності тренінгів розглядаються і суб'єктивні.
Атмосфера розкутості і свободи спілкування. Спілкування в умовах тренінгу більш інтенсивне, емоційне, відкрите і щире, ніж у звичайних міжособистісних контактах. На початкових етапах роботи з групою основне завдання ведучого - створення відповідної атмосфери, моделювання психологічно безпечних умов для такого спілкування [6, с. 68-69].
У переважній більшості випадків психологічний тренінг проводиться у груповій формі, що дає ряд додаткових переваг, що відзначаються багатьма авторами (Рудестам, 1998; бачків, 2000). Зокрема, відзначаються такі переваги групової форми роботи.
Група відображає суспільство в мініатюрі і тому може служити «полігоном» для розвитку самих різних соціальних умінь.
- Людина може освоювати в групі нові вміння, експериментувати з різними стилями відносин серед рівних партнерів.
- Група дозволяє отримати зворотній зв'язок і підтримку від людей з подібними проблемами, учасники можуть ідентифікувати себе з іншими.
- Груповий досвід протидіє відчуженню, що допомагає встановленню більш близьких відносин з оточуючими та вирішенню міжособистісних проблем.
- Група полегшує процеси саморозкриття, самодослідження і самопізнання учасників.
- Взаємодія в групі створює напругу, яка може трансформуватися в конструктивну роботу з прояснення та вирішення психологічних проблем учасників.
- Групова психологічна робота дозволяє залучати відразу багато клієнтів і тому більш доступна учасникам, ніж індивідуальна [20, с. 98-99].
На сьогоднішній день ряд дослідників (М. Р. Бітякова, Г. І. Марасанов, Г. Н. Сартан та ін) виділяють певні групи соціально-психологічного тренінгу.
Так, розглядаючи тренінг у контексті систе ми відносин особистості виділяють такі види тренінгів:
- «Я - Я»: тренінги особистісного зростання, орієнтовані в першу чергу на внутрішньоособистісний контекст роботи учасників, систему відносин до самого себе, розвиток рефлексивних здібностей. У даній роботі група виступає засобом підтримки та джерелом зворотного зв'язку.
- «Я - інші люди»: тренінги комунікативних умінь і різних соціальних навичок. Група служить свого роду «полі-1 гоном» для відпрацювання відповідних умінь і навичок. Даний аспект роботи найбільш характерний для тренінгів спілкування.
- «Я - соціальна група»: тренінги згуртування команди, соціально-психологічної адаптації в конкретному колективі. Основним предметом роботи є якась соціальна спільність, 1 конкретні учасники тренінгу розглядаються як її члени.
- «Я - професія»: тренінги професійного самовизначення. Предмет роботи - система відносин людини до професійної діяльності, а також комунікативні навички, необхідні для становлення професіонала [7, с. 34-35].
При побудові як тренінгу в цілому, так і окремих занять слід визначити мету проведеної роботи, продумати і сформулювати завдання, які потребують вирішення. Даний етап часом викликає в провідних скептичне ставлення, сприймається як порожня формальність («Ну, гаразд, якщо шкільна адміністрація вимагає - завдання напишу, але взагалі-то тренінг - це процес живий і непередбачуваний!"). Проте подібна позиція загрожує небезпекою того, що процес проходження тренінгу перетвориться на самоціль, а навчальний і розвиваючий потенціал занять може бути втрачений. Адже саме цілі і завдання служать дороговказом маяками в роботі, основою вибору використовуваних у тренінгу вправ, саме на них робиться акцент при обговоренні вправ і отриманні зворотного зв'язку.
У найбільш загальному формулюванні у тренінгах зазвичай ставляться такі групи цілей.
1. Вивчення психологічних закономірностей, механізмів і способів міжособистісної взаємодії для створення основи ефективного і гармонійного спілкування з людьми.
Сприяння процесу особистісного розвитку, реалізації творчого потенціалу, досягненню оптимального рівня життєдіяльності й відчуття щастя й успіху.
Розвиток самосвідомості і самодослідження учасників для корекції або попередження емоційних порушень на основі внутрішньоособистісних і поведінкових змін.
Дослідження психологічних проблем учасників групи й надання допомоги у їх вирішенні.
Поліпшення суб'єктивного самопочуття й зміцнення психічного здоров'я.
Для тренінгів спілкування найбільш специфічна перша група цілей, а для тренінгів особистісного зростання - друга. Цілі 3-5 переважно психотерапевтичні та психопрофілактичні. На тренінгах вони частіше присутні як додаткові [4, с 53-54].
Просторова і тимчасова організація тренінгів
Як правило, в процесі роботи учасники тренінгу сідають у коло. Подібне розташування учасників обирається більшістю провідних не випадково - вона дає ряд переваг.
♦ У колі забезпечується найкращий взаємний огляд: все на виду,
є можливість опинитися, так би мовити, віч-на-віч з будь-яким
з учасників.
Кругове розташування забезпечує високий рівень залучення в роботу - в колі неможливо «відсидітися» за спинами інших.
Круг - фігура, максимально «демократична». У ньому неможливо виділити «главу», всі знаходяться в рівних умовах, що згуртовує групу.
Кругове розташування забезпечує свободу рухів учасників.
Однак кругове розташування аж ніяк не призначено на всі випадки життя. Наприклад, воно не дуже зручно при викладенні інформації ведучим, особливо якщо при цьому використовуються будь-які засоби наочності, що вимагають виходу веде за межі кола. У такому випадку половина підлітків виявляються спиною до ведучого, а якщо все пересідають до ведучого особою - коло розпадається на дві дуги, передня з них перекриває огляд задньої. Крім того, високий ступінь взаємної огляду учасників, яку дає коло, не завжди бажана; оскільки деякі вправи мають на увазі індивідуальну роботу.
У таких випадках доцільно змінити розташування учасників. Якщо аудиторії має бути вислухати виступ ведучого, перегляд відеозапису і т. п., добре підійде розташування півколом, «ялинкою», кутом або буквою «П». Якщо ж передбачається індивідуальна робота, учасникам можна запропонувати розташуватися в просторі вільно і рівномірно, кожен вибирає зручне для себе місце.
Досить часто тренінгові вправи проводяться не в загальному колі, а мають на увазі роботу в підгрупах. Склад підгруп рекомендується регулярно міняти, щоб не викликати ефект стабільного розпаду на них підліткового колективу.
2.2. Особливості організації тренінгової групи з підлітками
Психологічний тренінг - це активне навчання за допомогою придбання й осмислювання життєвого досвіду, модельованого в міжособистісному взаємодії.
Особливо актуально таке навчання саме в підлітковому віці, коли потреба у спілкуванні загострена, а життєвого досвіду недостатньо, зате яскраво виражено потяг до його придбання. Тренінг дозволяє отримати досвід, з одного боку, у максимально сконцентрованому вигляді, а з іншого - в психологічно безпечних умовах, що полегшують його осмислення. «Тренінг як метод направлений на те, щоб допомогти учасникам освоїти будь-яку діяльність. Але які умови забезпечують засвоєння нової діяльності? Очевидно, що людина повинна: 1) хотіти це робити; 2) знати, як це робиться і 3) вміти це робити »(бачки, 2007, с. 18). Тренінг як раз і дозволяє учасникам освоювати діяльність за допомогою безпосереднього зіткнення з нею в спеціально змодельованих ситуаціях [2, с.33-37].
У порівнянні з індивідуальною групова форма роботи з підлітками має ряд переваг:
1. Груповий досвід протидіє відчуженню, допомагає вирішенню міжособистісних проблем.
2. Група відображає суспільство в мініатюрі, робить очевидними такі приховані чинники, як тиск партнерів; по суті справи в групі моделюється система взаємовідносин і взаємозв'язків, характерна для реального життя. Це дає дітям можливість побачити і проаналізувати закономірності спілкування і поведінки інших підлітків і самих себе, не очевидні в життєвих ситуаціях.
3. Можливість отримання зворотного зв'язку від дітей зі схожими проблемами; в реальному житті далеко не всі люди мають шанс отримати щиру, безоціночну зв'язок зворотний зв'язок, що дозволяє побачити себе в очах інших людей.
4. У групі підлітки можуть ідентифікувати себе з іншими, «зіграти» роль іншої людини для кращого розуміння його і себе і для знайомства з новими ефективними способами поведінки. Застосовуваними кимось іншим; виникають у результаті цього емоційний зв'язок, співпереживання, емпатія сприяють особистісному зростанню і розвитку самосвідомості.
5. Група полегшує процеси саморозкриття, самодослідження і самопізнання; ці процеси не можуть бути повними без участі інших людей; відкриття себе іншим і відкриття себе самому собі дозволяють зрозуміти себе і підвищити впевненість в собі [13, С45-46].
Основні завдання ведучого в роботі з підлітками такі:
- Спонукання підлітків до прояву відносин, установок поведінки, емоційних реакцій і до їх обговорення, аналізу, а також розбору пропоновані тим;
- Створення в групі умов для повного розкриття перед дітьми своїх проблем і емоцій в атмосфері взаємного прийняття, безпеки, підтримки і захисту;
- Розробка і підтримка в групі певних норм, прояв гнучкості у виборі директивних або недирективна технік впливу.
Засоби впливу, використовувані ведучим можна умовно розділити на два види: вербальні та невербальні.
До вербальним належать такі засоби впливу:
1. Структурування ходу занять. Маються на увазі всі висловлювання, які визначають хід заняття. Наприклад, «тема сьогоднішньої нашої розмови така-то». Висловлювання повинні бути спрямовані на обмеження непродуктивною активності групи.
2. Збір інформації.
3. Переконання і перепереконання, які здійснюються безпосередньо або опосередковано.
4. Надання інформації.
5. Постановка завдань, які повинні виконувати підлітки.
До невербальних засобів належать: міміка, жестикуляція, інтонація, проксеміка.
Ведучий групи зобов'язаний:
- Мати чітке уявлення про тип створюваної групи, її цілі і завдання;
- Володіти діагностичними засобами відбору підлітків у групи;
- Інформувати учасників групи про основоположні правила, якими повинна керуватися група у своїй діяльності;
- Уникати таких форм роботи в групі, для виконання яких в учасників недостатньо підготовки та досвіду;
- Дати зрозуміти на самому початку роботи, на чому буде концентруватися увага групи;
- Захищати права дітей в групі, вирішувати, який матеріал давати групі, в яких видах діяльності брати участь [18, с. 75-76].
Принципи роботи тренінгової групи з підлітками
Результативність соціально-педагогічного тренінгу залежить про дотримання в групі загальноприйнятих принципів.
1. Ненасильницькій спілкування. При поясненні правил гри, при виборі ведучого тренер виходить насамперед з бажання дітей, уникаючи примусу.
2. Самодіагностика, тобто саморозкриття дітей, усвідомлення і формулювання ними особистісно значущих проблем. У змісті занять передбачаються вправи та процедури, які допомагають підлітку пізнавати себе, особливості своєї особистості.
3. Позитивний характер зворотного зв'язку. Оскільки більшість дітей у групі потребують підтримки і характеризуються вираженою орієнтацією на схвалення навколишніх, необхідно використовувати позитивний зворотний зв'язок, що є надійним засобом допомоги дитині у підвищенні впевненості в собі.
Для тренінгу характерний високий емоційне напруження, діти щиро переживають відбуваються в групі події. Це допомагає їм налаштуватися на відверте спілкування. Тренінг активізує і інтелектуальні аналітичні процеси. Головна форма такої інтелектуальної діяльності-групова дискусія, яка використовується протягом усіх занять.
Дотримання принципів соціально-педагогічного тренінгу дозволяє вирішити подвійне завдання: забезпечити заняття кожним підлітком позиції, яка характеризується активністю, об'єктивацією поведінки, а також дослідницькою спрямованістю, і дати ведучому можливість обрати оптимальну тактику проведення занять [20, с 111-112].
Важливу роль у проведенні соціально-педагогічного тренінгу відіграє поведінка ведучого, яке значною мірою визначається її теоретичної орієнтацією. Саме особистість ведучого є найважливішим чинником, що визначає успішність тренінгу. Розвиваючий ефект виникає у тренінговій групі в результаті створення атмосфери емпатії, щирості, саморозкриття і особливих теплих взаємин між членами групи і ведучим.
На початку проведення тренінгу представляється доцільним повідомляти підліткам про цілі та завдання тренінгу, оскільки учасники повинні розуміти, що їм дає тренінг. В іншому випадку ведучий опиниться в їх очах масовиком-витівником, і вони будуть охоче виконувати лише вправи розважального плану. Само собою, пояснення завдань тренінгу повинно бути коротким, ненав'язливим, зрозумілим для слухачів, без використання складної термінології. Крім того, учасники можуть ставити також особисті завдання роботи на тренінгу. Американський автор Р. Смід (2000) навіть рекомендує відображати цілі в письмовому договорі, що укладається між ведучим і відвідують групу дітьми та підлітками. Копіювання даного дії при роботі з російськими підлітками, напевно, не цілком виправдано, по залишати учасників у повному невіданні про цілі і завдання роботи теж не слід.
Структура занять
Загальна структура занять включає в себе наступні розділи:
- Ритуал вітання. Дозволяє згуртовувати учасників групи, створювати атмосферу групового довіри та прийняття;
- Розминка. Налаштовує учасників на продуктивну групову діяльність, дозволяє встановити контакт, активізувати членів групи, підняти настрій, зняти емоційне збудження. Розминка проводиться не тільки спочатку заняття, але і між окремими вправами у випадку. Якщо виникає необхідність якось змінити емоційний стан учасників. Розминочні вправи вибираються з урахуванням актуального стану групи і завдань майбутньої діяльності;
- Основний зміст заняття. Являє собою сукупність вправ і прийомів, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів, формування соціальних навичок, встановлення взаємовідносин між учасниками групи.
- Рефлексія. Передбачає обмін думками і почуттями про проведеному занятті;
- Ритуал прощання. Сприяє завершенню заняття і зміцненню почуття єдності в групі.
Правила роботи групи
1. Правило «тут і тепер»: головним зараз є те, що відбувається зараз, які почуття кожен з учасників відчуває в даний момент, тому що тільки через актуальні переживання, через груповий досвід людина може пізнати себе. На заняттях можна користуватися тільки тією інформацією, яку учасник надає про себе сам за час групової роботи. Минулий досвід спілкування не обговорюється і не може пропонуватися на заняттях в якості аргументів.
2. Правило щирості: говорити треба тільки про реальних почуттях, а не про тих які його б заспокоїли, чи виправдали, навпаки образили. Якщо давати партнеру зворотний спотворену зворотний зв'язок, то це може полягти за собою формування помилкової думки, як про себе так і про інших.
3. Правило «Я-висловлювання»: у групі важливим є те, що кожен учасник говорить будь-яку фразу тільки від свого імені, тому що тільки кажучи що-небудь від свого імені, можна говорити щиро про своїх думках і почуттях.
4. Правила заборони на діагнози і оцінку: оцінка вчинку є обмеження особистісної свободи. Породжує тривогу з приводу можливої оцінки, яку даний учасник може отримати від інших учасників, що таким чином може призвести до «закритості» членів групи або прагненню поводитися, виходячи з принципів соціальної бажана.
5. Принцип особистої відповідальності: все, що відбувається або відбудеться з даними людиною в процесі групової роботи - це наслідок його особистої активності, тому знаходиться повністю під його відповідальністю. Говорити на заняттях можна все, але за свої слова потрібно відповідати особисто. Що б не зробив учасник - це його вибір. За який він несе відповідальність.
6. Принцип особистого внеску: чим більше учасник проявляє власну активність, чим більше він бере участь у груповій роботі, тим більше зворотних зв'язків він отримає, отже, тим більше в нього можливостей для особистісного зростання. Всі дії, що відбуваються під час групової роботи, передбачають участь у них кожного учасника на рівних умовах з усіма.
7. Правило конфіденційності: розповідати про те, що було на тренінгу, як поводився той чи інший член групи, які проблеми вирішував - неприйнятно з точки зору етики. Крім тільки, групові процеси повинні обговорюватися в групі, а не за ті межами, тому що розмови про групових процесах поза роботи ведуть до зняття напруги, необхідного при груповій роботі.
8. Принцип кола: під час роботи кожен учасник повинен бачити кожного. Говорити на занятті можна тільки так, щоб мовця бачив кожен з учасників. Крім того, кожен учасник повинен перебувати у відносно рівному становищі щодо кожного учасника.
9. Принцип ініціативи учасників: на заняттях обговорюється будь-яка тема, виходячи їх внутрішнього запиту присутніх, але тільки в рамках заданої теми.
10.Прінціп сталості: заняття пропускати не можна [2, 33-37].
Техніки, що використовуються під час занять
Мозковий штурм-використовується для стимуляції висловлювань дітей на тему чи питання. Учасників просять висловити ідеї або думки без будь-якої оцінки або обговорення цих ідей ілоі думок. Ідеї фіксуються ведучим на ватмані або дошці, а мозковий штурм продовжується до тих пір, поки не виснажуватися ідеї або скінчиться відведений для мозкового штурму час.
Групова дискусія - це спосіб організації спільної діяльності учасників під керівництвом ведучого з метою вирішити групові завдання чи впливати на думки й установки учасників у процесі спілкування. Використання методу дозволяє:
- Дати учасникам можливість побачити проблему з різних сторін;
- Уточнити персональні позиції і особисті точки зору учасників;
- Послабити приховані конфлікти;
- Виробити спільне рішення групи;
- Підвищити активність роботи учасників дискусії;
- Підвищити інтерес учасників до проблеми і думку інших;
- Задовольнити потребу дітей у визнанні та повазі одногрупників.
Рольове моделювання. Рольовий моделювання може здійснюватися у формі драматичних вистав, рольових ігор, телевізійних шоу і т.д. У цих видах діяльності підлітки тренують соціально бажана поведінка на очах у ведучого. За рахунок включення в активну діяльність вони зазвичай зацікавлені в рольовому моделюванні. Учасники намагаються діяти так, як в реальному житті, або, принаймні, так як вони хотіли б діяти в реальності.
Вправи - енергізатори. Учасники в ході спільної діяльності періодично відчувають зниження енергії. Засобом подолання спаду енергії може служити вправа - енергізатор (рухлива гра), що сприяє активізації різних аналізаторів і актуалізуються різні здібності підлітків.
При організації соціально-психологічного тренінгу необхідно також враховувати і те, що приміщення для тренінгів повинно бути достатньо просторим, добре провітрюваним, не захаращеним великою кількістю меблів, що дозволяє розсаджувати учасників у коло. Рекомендується, щоб площа приміщення могла вмістити у три рази більше людей, ніж фактичне число учасників, - це дозволяє забезпечити достатній простір для переміщень. Слід звернути увагу на відсутність гострих кутів, скляних меблів та інших предметів, які можуть призвести до травми підлітків при виконанні рухливих ігор. Приміщення, в якому стільці і столи жорстко прикріплені до підлоги, не можна назвати вдалим для проведення тренінгу. У багатьох випадках стане в нагоді класна дошка, якщо ж її немає - можна скористатися аркушами паперу великого формату і набором маркерів.
Бажано, щоб приміщення було більш-менш звукоізольованим або розташованим в такому місці, куди не проникає шум. До речі, причина цього не стільки в тому, що сторонні звуки заважають тренінгу, скільки в тому, що тренінг з підлітками - захід саме по собі досить гучне, і сусідство з ним заважає оточуючим. Особливо гостро ця проблема постає, коли тренінги проводяться в звичайних шкільних класах, у навчальний час.
Тривалість тренінгу спілкування - 16-36, рідше до 50-60 ча-1 сов. Тренінг може проводитися в режимі занурення (2-5 днів, заняття по 6-10 годин щодня) або ж бути розбитий на окремі зустрічі 1-2 рази на тиждень тривалістю 1-6 годин. Іноді заняття проводяться в режимі марафону, що більш характерно для тренінгів особистісного зростання (12-30 годин безперервної роботи, допускаються лише короткі перерви на обід).
2.3. Відстеження ефективності роботи тренінгової групи з підлітками
Психологічні тренінги характеризуються великою різноманітністю і можуть бути класифіковані за різними підставами. Якщо класифікувати психологічні тренінги в залежності від цілей, їх можна умовно розташувати в континуумі від тренінгів конкретних вмінь (мета їх - вироблення поведінкових навичок) до тренінгів особистісного зростання (в їх основі - створення умов для саморозвитку учасників, розвитку рефлексивних здібностей, підвищення відкритості до нового досвіду). У першому випадку опора робиться на зовнішній, поведінковий ефект, який згодом може викликати і зміни особистості. У другому випадку основний ефект спостерігається у внутрішньому плані - спочатку відбуваються внутрішньоособистісні зміни (самооцінка, мотивація, ціннісні орієнтації і т. д.), а потім, як наслідок, може змінитися і поведінку. Відповідно розрізняються і критерії результативності тренінгів - у першому випадку вони переважно об'єктивні (рівень розвитку тренованих умінь), у другому - суб'єктивні, одержувані шляхом самозвітів учасників про те, що дали тренінги особисто їм. Тому розрізняються і критерії їх результативності [6, 121-122].
Тренінг вважається ефективним у тому випадку, якщо він досяг поставленої мети. Тому дуже важливо при підготовці семінару чи тренінгу чітко усвідомлювати його цілі і завдання. Зазвичай метою профілактичного семінару-тренінгу є підвищення рівня інформованості молоді та підлітків з питань наркоманії, а також формування мотивації для зміни поведінки на більш безпечну. У зв'язку з цим можна виділити наступні критерії оцінки ефективності семінару-тренінгу:
підвищення рівня інформованості аудиторії з питань і тем, обговорюваних на семінарі-тренінгу;
формування установок на зміну поведінки, пов'язаної із вживанням наркотиків;
оцінка тренінгу як процесу.
Тепер розглянемо методи, за допомогою яких можна провести оцінку ефективності проведеного тренінгу. Дані методики можна використовувати як окремо, так і комплексно. Якщо ви зустрінетеся з будь-якими труднощами, зверніться за консультацією до соціологу чи психологу.
Коментар. Тут описані стандартні критерії оцінки ефективності семінару-тренінгу. Додаткові критерії ви можете розробити самостійно, виходячи з цілей і завдань вашого конкретного тренінгу.
Для оцінки тренінгу як процесу необхідно з'ясувати:
емоційний стан учасників (комфортність),
оцінку форм тренінгу учасниками,
«Сильні» і «слабкі» блоки (інформаційні та ігрові).
Для цього можна використовувати такі методики:
Обговорення з персональними висловлюваннями.
По закінченні тренінгу кожен учасник групи висловлюється за схемою: що дізнався нового, що сподобалося чи не сподобалося, що потрібно змінити. Тренеру в цьому випадку необхідно конспектувати відгуки, а потім проаналізувати і зробити висновки.
Анкетування.
Заздалегідь готується анкета, яку учасники заповнюють після закінчення семінару. Бажано, щоб анкета складалася з відкритих питань, що дозволить учасникам висловлюватися у вільній формі. Слід попросити учасників тренінгу давати відповідь на кожне питання, не пропускаючи жодного. У таку анкету можуть входити наступні питання:
які теми тренінгу були для вас новими,
з яких тем вам не діставало інформації,
які ігри вам сподобалися найбільше.
Нотатки тренера.
Після закінчення семінару-тренінгу або його окремих блоків тренер записує, як реагувала група на інформацію цього блоку, чи всі брали участь в іграх, чи всім було комфортно. Недоліком даного методу є те, що тренер часто відволікається від семінару і не може зосередитися. Щоб уникнути цього, потрібен спостерігач, бажано психолог або другого ведучого, який зможе фіксувати реакцію учасників на різні блоки (інформаційні та ігрові), а також на самого тренера.
«Інтерв'ю - вихід».
Заздалегідь готується анкета, що перевіряє знання окремих тем, порушених на семінарі. Така анкета має бути невеликою (можна на аркуші формату А4), питання краще сформулювати в закритій формі, з даними заздалегідь варіантами відповідей. Відповідно до даної методики проводяться два виміру - до тренінгу і після. Зверніть увагу на те, що в обох вимірах учасники заповнюють абсолютно однакові анкети. Завдання тренера - з'ясувати, чи зменшилася кількість неправильних відповідей після закінчення тренінгу, інформація на яку тему залишилася не зрозумілою учасниками. Якщо в анкетах, заповнених по закінченні тренінгу, кількість неправильних відповідей зменшилося, то можна вважати, що проведений тренінг підвищив інформованість учасників з проблеми.
Оцінити, наскільки підвищився рівень інформованості учасників групи, можна за допомогою двох основних способів - об'єктивного і суб'єктивного (з точки зору учасників семінару-тренінгу). В обох випадках знадобиться анкета, при складанні якої бажано користуватися порадами соціолога.
Суб'єктивна оцінка учасників.
У даному випадку анкета містить список критеріїв, і учасникам пропонується оцінити тренінг з цим критеріям. Критеріями можуть бути: новизна інформації, комфортність, практична корисність. Також критерії оцінки тренінгу можна представити у вигляді «Я-висловлювань», учасники відзначають ступінь згоди або незгоди з цими висловлюваннями.
Наприклад:
Затвердження | Повно-стю згоден | Частково згоден | Частково не згоден | Повно-стю не згоден |
На тренінгу я придбав багато нової інформації по темі семінару. | 1 | 2 | 3 | 4 |
У ході тренінгу я відчував себе комфортно. | 1 | 2 | 3 | 4 |
Інформація, отримана на тренінгу, стане в нагоді мені надалі. | 1 | 2 | 3 | 4 |
Я обов'язково поділюся з друзями отриманою інформацією. | 1 | 2 | 3 | 4 |
У ході тренінгу я отримав відповіді на всі свої питання по темі семінару. |