Ім'я файлу: Практика КОТОВА_Качнства знаний по природе.docx
Розширення: docx
Розмір: 62кб.
Дата: 24.04.2021
скачати
Пов'язані файли:
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Муртазаева Л. .docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Круглая К..docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_ КРЮКОВА .docx
Окружающая действ..docx
!!!!ДИПЛОМ_Фесенко_ЗСДО-14-2.docx
2.3. Закономерности РР засоби форми.docx
речеязыковая компетен.docx
Розширення: docx
Розмір: 62кб.
Дата: 24.04.2021
скачати
Пов'язані файли:
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Муртазаева Л. .docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Круглая К..docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_ КРЮКОВА .docx
Окружающая действ..docx
!!!!ДИПЛОМ_Фесенко_ЗСДО-14-2.docx
2.3. Закономерности РР засоби форми.docx
речеязыковая компетен.docx
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ФЕВЗИ ЯКУБОВА»
Кафедра специального (дефектологического) образования
Отчёт защищён с оценкой _____________
«_______» _______________2021 г.
Руководитель от университета
________________ /_____________________/
подпись Ф.И.О.
ОТЧЁТ
о прохождении производственной (преддипломной) практики
наименование вида практики
на_ базе ____ МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №34»
наименование организации
Обучающейся _ЗСДО-16____групы направления подготовки 44.03.03
Профиль «Олигофренопедагогика»____ _________________________
______________________________________Котовой Л.М.
подпись Ф.И.О.
Руководитель от университета
_________________________ ___________________________________
подпись Ф.И.О.
Симферополь, 2021
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение……………………………………………………………............ | |
| Индивидуальный план практики........................................................... | |
| Детализированный план констатирующего этапа эксперимента....... | |
| Методика и диагностика констатирующего этапа педагогического эксперимента........................................................................................... | |
| Описание и результаты констатирующего эксперимента.................. | |
| Заключение…………………………………………………………............ | |
| Список используемой литературы…………………….............................. | |
ВВЕДЕНИЕ
Я, Котова Людмила Михайловна, проходила педагогическую практику в младщих классах ГБОУ «Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №34» муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым
Педагогическая практика проходила в период с 12 января по 22 февраля 2021 года.
Цель производственной (преддипломной) практики: комплексное освоение всех видов профессиональной деятельности по специальности «Олигофренопедагогика»; углубление первоначального профессионального опыта; развитие общих и профессиональных компетенций; проверка готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку к выполнению выпускной квалификационной работы в образовательном учреждении.
В задачи производственной (преддипломной) практики входило:
– углубление и закрепление теоретических знаний, полученных на занятиях в ВУЗе;
– приобретение навыков самостоятельного ведения учебной и воспитательной работы с учащимися;
– подготовка к проведению различного типа уроков, использование различных педагогических приемов и методов;
– выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности;
– выявить слабые места в подготовке к самостоятельной практической деятельности с целью их устранения.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПРАКТИКИ
«Утверждаю»
Руководитель практики
________________________
«____» ________________________2021
Индивидуальный план прохождения производственной (преддипломной) практики
Ф.И.О.
| Дата | Содержание деятельности | Форма отчетности | Отметки о выполнении |
| 12.01.2021 | Установочная конференция: ознакомление с задачами и содержанием практики, организационные вопросы | Участие в работе конференции | Выполнено |
| 14.01.2021 | Ознакомление с местом работы, планом рабочей деятельности данной организации. Знакомство с рабочим персоналом | Указанное в отчете полное название учебного заведения | Выполнено |
| 15.01.2021 | Получение задания к выполнению | Задачи, поставленные в исследовании | Выполнено |
| 16.01.2021– 18.01.2021 | Подбор и предварительное ознакомление с литературой по избранной теме | Литературные источники, указанные в работе | Выполнено |
| 20.01.2021– 27.01.2021 | Подбор диагностических задач и психодиагностических методик для констатирующего этапа педагогического эксперимента | Сформулированные задачи и использованные методики в исследовании | Выполнено |
| 28.01.2021. 16.02.2021 | Анализ полученных результатов | Занесение результатов в таблицы | Выполнено |
| 17.02.2021 | Подготовка необходимых документов | | Выполнено |
| 18.02.2021 | Составление и оформление дневника | | Выполнено |
| 18.02.2021 | Составление отчета | | Выполнено |
| 18.02.2021 | Написание отчета | | Выполнено |
| 19.02.2021 | Написание заключения | | Выполнено |
| 22.02.2021 | Проверка документов и их корректировка | | Выполнено |
| 22.02.2021 | Подписание документов | | Выполнено |
Студент ___________________ ___________________________
Ф.И.О. Подпись
2. ДЕТАЛИЗИРОВАННЫЙ ПЛАН КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА
На современном этапе развития общества экологический кризис актуализирует проблему формирования у детей устойчивых представлений и знаний об экологии. Сегодня система коррекционного образования не обеспечивает системного воздействия на личность младшего школьника с нарушением интеллекта с целью преодоления чрезмерного прагматизма в отношении окружающей среды, поэтому начальная школа нуждается в эффективных учебно-воспитательных технологиях (методах), направленных на гармонизацию отношений в таком сочетании как «ученики – окружающая среда».
Наиболее сложной категорией детей для формирования экологических знаний и представлений являются дети с умственной отсталостью. Представления об окружающем мире у детей с умственной отсталостью недостаточно точны, не отражают взаимоотношений, существующих между объектами и явлениями окружающего мира.
Современная начальная школа в специальных коррекционных учреждениях для детей с умственной отсталостью находится в эпицентре внимания, ведь именно первые годы общественного воспитания и обучения детей имеют чрезвычайно важное влияние на дальнейшее развитие интеллекта, творчества, формирование характера, саморазвитие личности и тому подобное. Начало обучения в школе для многих младших школьников с умственной отсталостью связано со значительной нагрузкой, к тому же характер и темпы овладения учебно-познавательной деятельностью не всегда соответствуют общей умственной способности детей к усвоению знаний, умений и навыков, определенных содержанием программы.
Для младших школьников с умственной отсталостью, наряду с ведущей учебной деятельностью, остается актуальной и игровая деятельность. Применение разнообразных дидактических игр способствует формированию у детей познавательных процессов, овладению приемами и методами учебно-познавательной деятельности.
Игровые методики влияют не только на процесс усвоения знаний - когнитивный компонент экологической культуры, но и на те стороны развития личности, которые обычно не задействованы в учебно-воспитательном процессе традиционного типа. Прежде всего, речь идет о формировании природоохранных мотивов, развитие системы экологических ценностей и ориентаций, взглядов, представлений и убеждений, что в комплексе выступают основой для формирования экологически целесообразного поведения учащихся, помогают им оптимизировать собственное влияние на окружающую среду.
Дидактические игры помогают ученикам с умственной отсталостью преодолевать познавательные трудности, устраняют страх, чувство дискомфорта, что отражается на успеваемости детей и их познавательной активности. К тому же возможности игр позволяют компенсировать недостатки экологического содержания учебного материала в начальной школе.
Большой вклад в разработку теоретических основ обучения, воспитания и развития детей с умственной отсталостью внесли ученые-олигофренопедагогики и психологи Л. С. Выготский, Н. Ф. Гнездилов, К. К. Грачева, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко, Х. С. Загородный, Л. В. Занков, В. П. Кащенко, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, а также врачи-физиологи В. М. Бехтерев, П. Ф. Лестгафт и другие.
Вопросам экологического воспитания в младшем школьном возрасте посвящены многочисленные исследования таких ученых-педагогов как Н. М. Верзилин, С. Н. Глазачев, В. Д. Дерябо, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, П. Г. Иоганзен, Д. Н. Кавтарадзе, B. А. Левин и др. Авторы уделяют внимание научным аспектам теоретико-методологического обеспечения процесса экологического воспитания учащихся в начальной школе.
Однако, что касается методических рекомендаций и разработки системы экологического воспитания для специальной (коррекционной) школы, то они на сегодня довольно немногочисленны. Важность вопроса экологического воспитания детей с отклонениями в развитии подчеркивалась и ведущими отечественными дефектологами. В практических разработках и публикациях В. И. Воробьевой, В. Г. Зубаревой, Ж. Е Оразбаевой, Б. К. Тупоногова, М. В. Улемаевой и др.
Подчеркивали важность экологического воспитания школьников с нарушениями интеллекта и такие ученые как Е. А. Екжанова, Е. М. Калинина, Ю. П. Кондратьев, Н. Г. Морозова, Е. А. Стребелева и др.
В. В. Воронкова, Т. Н. Головина, Т. В. Шевырева акцентировали свои научные интересы и внимание на необходимости формирования у умственно отсталых детей элементарных экологических знаний ввиду их значимости для процесса социализации и взаимодействия с окружающей средой.
Свое практическое отражение знания экологического характера отражаются в рабочих и учебных программах, разработанных для специальных (коррекционных) учреждений В. В. Воронковой, Л. В. Кмытюк, Т. М. Лифановой, E. H. Соломиной.
Эффективность применения экологических дидактических игр в обучении младших школьников с умственной отсталостью убедительно доказана в работах В. Н. Аванесовой, 3. М. Богуславской, А. К. Бондаренко, Ф. Н. Блехер, Л. А. Венгером, Е. Ф. Иваницкой, Е. И. Радиной, А. И. Сорокиной, Е. И. Удальцовой, А. П. Усовой и другими авторами.
Во время педагогической практики я проводила эксперимент в 3 классе. В исследовании принимало участие 12 детей — 9-11 лет с нарушением интеллекта.
Целью констатирующего эксперимента является выявление уровня сформированности качества знаний по природоведению у обучающихся с нарушением интеллекта на уроках ознакомления с окружающим.
В эксперименте выделялись задачи:
Определить методику исследования.
Сформировать экспериментальную группу.
Провести констатирующий эксперимент.
Описать особенности формирования знаний и их качества у учащихся с младших классов с нарушением интеллекта.
Проанализировать и оформить результаты исследования.
3. Методика и диагностика констатирующего этапа педагогического эксперимента
Изучив теоретические аспекты проблемы формирования знаний о природе на внеклассных занятиях по ознакомлению с окружающим у учащихся специальной (коррекционной) школы мы приступили к осуществлению эмпирической части исследования.
Констатирующий эксперимент проводился в школе №34 г.Симферополя и в специальной (коррекционной) школе «Злагода». В классе обучается 9 человек: семь мальчиков и две девочки с заключением ПМПК F70.
Возрастной состав учащихся:
− 9 лет: 4 ученика
− 10 лет: 5 учеников
Целью проведения констатирующего эксперимента является выявление у экспериментальной группы умственно отсталых школьников уровня сформированности экологических представлений как показателя качества знаний по прородоведению.
Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
во-первых, составить ряд тестов и заданий, направленных на выявление сформированности экологических представлений;
во-вторых, в ходе внеклассных занятий по географии провести тестирование группы учащихся;
в-третьих, произвести комплексный анализ полученных данных, на основании которого оценить уровень сформированности экологических представлений.
В специальной (коррекционной) школе обучение природоведению осуществляется по программе, отличающейся от программы общеобразовательной школы. При составлении тестов и заданий, направленных на определение уровня сформированности экологической культуры у данной категории учащихся мы опирались на рабочую программу специальной (коррекционной) школы по предмету «ознакомление с окружающим».
Для проведения диагностики на основе проведенного теоретического анализа литературы по проблеме исследования таких авторов как Е. М. Алексахиной, В. С. Долгачевой, Н. А. Мясниковой, Т. Ю. Соколовой, Л. А. Чистяковой, И. А. Гребенниковой, охарактеризуем критерии и показатели уровня сформированности экологической культуры. Нами были выделены такие критерии сформированности экологической культуры как экологические знания и представления, осведомлённость об экологических проблемах и личное отношение к природе. Каждому критерию были определены показатели (таблица 2.1.1)
Показателями критерия «Экологические знания и представления» являются знание основных определений и понятий, таких как: экология, окружающая среда, красная книга.
Осведомленность об экологических проблемах выражается в знании основных загрязняющих факторов, мер по охране окружающей среды, экологических проблем России и мира.
Критерий «Личностное отношение к природе» имеет такие показатели как отношение обучающихся к природе и понимание необходимости правильного поведения на природе, охраны окружающей среды.
На основании выделенных критериев и показателей, охарактеризуем уровни сформированности экологической культуры у умственно отсталых обучающихся (таблица 2.1.2).
Таблица 2.1.1
Критерии и показатели уровня сформированности экологической культуры у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы
| № | Критерии | Показатели |
| 1 | Экологические знания и представления. | Знание основных экологических понятий (окружающая среда, красная книга) и определений (экология). |
| 2 | Осведомлённость об экологических проблемах. | Знание основных загрязняющих факторов, мер по охране природы, экологических проблем России и мира. |
| 3 | Личное отношение к природе. | Отношение учеников к природе, и понимание необходимости правильного поведения на природе, охраны окружающей среды. |
Таблица 2.1.2
Уровни сформированности экологических представлений у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы
| Уровень сформированности экологической культуры | Характеристика уровня |
| Высокий (20 - 29 баллов) | Характеризуется знанием основных экологических понятий и определений, факторов загрязняющих окружающую среду, мер по охране природы, осведомленностью об основных экологических проблемах России и мира, пониманием об необходимости охраны окружающей среды и бережным и ответственным отношением к природе |
| Средний (10 - 19 баллов) | Ученик знает и понимает только часть предложенных экологических понятий. Факторы загрязняющие окружающую меры по охране труда среду называет не все, осведомленность об основных экологических проблемах России и мира недостаточная (называет только одну или несколько, но неправильных), характеризует свое отношение к природе как «бережно» |
| Низкий (1 - 9 баллов) | Ученик не ответил на большинство вопросов теста или выбрал большое количество неправильных вариантов. Знание основных экологических понятий и определений, загрязняющих факторов, мер по охране труда отсутствует. Осведомлённости об основных экологических проблемах не имеет. Характеризует своё отношение к природе как «безразлично». |
1 2 3