Ім'я файлу: Практика КОТОВА_Качнства знаний по природе.docx
Розширення: docx
Розмір: 62кб.
Дата: 24.04.2021
скачати
Пов'язані файли:
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Муртазаева Л. .docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Круглая К..docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_ КРЮКОВА .docx
Окружающая действ..docx
!!!!ДИПЛОМ_Фесенко_ЗСДО-14-2.docx
2.3. Закономерности РР засоби форми.docx
речеязыковая компетен.docx
Розширення: docx
Розмір: 62кб.
Дата: 24.04.2021
скачати
Пов'язані файли:
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Муртазаева Л. .docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_Круглая К..docx
44.03.03_з_ЗСДО-14_ВКР_ КРЮКОВА .docx
Окружающая действ..docx
!!!!ДИПЛОМ_Фесенко_ЗСДО-14-2.docx
2.3. Закономерности РР засоби форми.docx
речеязыковая компетен.docx
Для диагностики показателей уровня сформированности экологической культуры были составлены задания в виде теста, разделенного на три уровня сложности (Приложение А).
На первом уровне испытуемым предлагается выбрать один вариант ответа на вопрос. Варианты ответов составлены таким образом, что один вариант является абсолютно правильным (3 балла), один вариант – близкий к правильному, неполный правильный (2 балла), а один из вариантов – категорически неправильный (1 балл). Таким образом на этом уровне теста максимально можно набрать 12 баллов.
1. Что такое экология?
А) наука о погоде; – (1б.)
Б) наука о живой природе; – (2б.)
В) наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой; – (3б.)
2. Что такое окружающая среда?
А) всё, что окружает человека; – (3б.)
Б) наука о живой природе; – (1б.)
В) это то место, где человек живёт; – (2б.)
3. Что такое Красная книга?
А) книга, куда занесены исчезнувшие животные и растения; – (2б.)
Б) книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных; – (3б.)
В) книга, куда занесены растения и животные, которых удалось спасти; – (1б.)
4. Считаете ли вы необходимым охранять природу?
А) Да; – (3б.)
Б) Нет; – (1б.)
В) Не знаю. – (2б.)
На втором уровне теста испытуемые могут выбрать несколько вариантов ответов на вопрос. Выбрав все правильные варианты ответа, ученик получает 3 балла, только один правильный вариант – 2 балла, только неправильный вариант ответа – 1 балл. Таким образом, на этом уровне максимально можно набрать 9 баллов.
5. Как Вы относитесь к природе?
А) бережно;
Б) ответственно
В) безразлично;
Г) с любовью;
6. Что, по вашему мнению, загрязняет окружающую среду больше всего?
А) транспорт;
Б) промышленность;
В) сельское хозяйство;
Г) солнечные батареи;
Д) атомные электростанции;
7. Какие из перечисленных действий человека относятся к мерам по охране природы?
А) посадка леса, вырубка старых и больных деревьев;
Б) слив сточных вод в реку;
В) создание ферм, птицефабрик;
Г) строительство очистных сооружений;
Д) заготовка древесины.
На третьем уровне теста испытуемым предлагаются задания без вариантов ответов. Обучающиеся должны самостоятельно дать ответ на вопрос и выполнить задание. В первом задании испытуемые должны прочитать текст рассказа школьников о своем походе и подчеркнуть допущенные школьниками ошибки в поведении на природе.
«Наша учительница заболела, и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке, мы встречали много несъедобных грибов и сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было приятно смотреть на огонь. Перекусив, мы отправились домой. Уходя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали полиэтиленовые пакеты и консервные банки, и костер весело подмигивал нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой.»
Подчеркнув все пять ошибок поведения в лесу испытуемый получает 5 баллов, четыре ошибки – 4 балла, три ошибки – 3 балла, две ошибки – 2 балла, одну ошибку – 1 балл.
Во втором задании третьего уровня испытуемым ученикам предлагается самостоятельно ответить на вопрос: Какие вы знаете экологические проблемы и мира, России?
3 балла получает испытуемый назвав две или более экологических проблемы России или мира, 2 бала - назвав одну экологическую проблему, 1 балл – испытуемый не назвал ни одной экологической проблемы. На третьем уровне теста максимально можно набрать 8 баллов.
Каждому из исследуемых критериев можно соотнести конкретные вопросы теста и, соответственно, можно набрать определенное количество баллов (Таблица 2.1.3).
Таблица 2.1.3
Максимально количество баллов по каждому из критериев уровня сформированности экологической культуры у обучающихся с умственной отсталостью
| Критерий | Вопросы теста | Максимальное количество баллов |
| Экологические знания и представления | 1–3 | 9 баллов |
| Осведомленность об экологических проблемах | 6,7,9 | 9 баллов |
| Личное отношение к природе | 4,5,8 | 11 баллов |
4. Описание и результаты констатирующего эксперимента
Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента
Уровень сформированности экологической культуры и экологических представлений испытуемых были установлены с помощью метода наблюдений и тестирования. Наблюдение за группами учащихся, участвующих в эксперименте, осуществлялось в ходе уроков по географии. Наблюдения за учащимися на уроке показали их низкую познавательную активность и невыраженное стремление к самостоятельному выполнению заданий. Обучающиеся часто отвлекаются во время занятия, иногда отказываются от выполнения заданий. Крайне неохотно дети отвечали на поставленные вопросы.
Анализ уровня сформированности экологической культуры осуществляется в процессе выполнения теста на знание экологических понятий, осведомлённости об экологических проблемах и личном отношении к природе (Приложение А).
В результате исследования уровня сформированности экологической культуры и экологических представлений при помощи тестирования мы получили следующие результаты.
По критерию «Экологические знания и представления» обучающиеся показали наихудший результат: 44% ответов учащихся находятся на низком уровне, 33% – на среднем и только 22% ответов находятся на высоком уровне.
Анализ результатов исследования по критериям «Осведомленность об экологических проблемах» и «Личное отношение к природе» дал следующие результаты: 56% ответов учащихся находятся на среднем уровне, 33% – на низком и 11% – на высоком.
Результаты исследования уровня экологической культуры по приведённым критериям были занесены в таблицу и диаграммы (Таблица 2.2.1., Рисунок 2.2.1., 2.2.2., 2.2.3.).
Итак, при общем анализе ответов учащихся седьмых классов мы определили, что 55,6% детей экспериментальной группы находятся на среднем уровне сформированности экологической культуры; 44,4% испытуемых находятся на низком уровне сформированности экологической культуры. Высокий уровень экологической культуры не смог показать ни один ученик из группы.
Результаты исследования были занесены в таблицу и диаграмму приведенные ниже (Таблица 2.2.2., Рисунок 2.2.4.).
Из результатов теста мы можем сделать вывод, что учащиеся имеют слабый уровень сформированности экологической культуры, экологические представления носят фрагментарный характер: они отрывочные и непрочные, ответы являются поверхностными.
Таблица 1.
Результаты исследования уровня сформированности экологической культуры у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы по каждому из критериев
| И.Ф. | Критерий «Экологические знания и представления» | Критерий «Осведомленность об экологических проблемах» | Критерий «Личное отношение к природе» |
| Саша Н. | 5б. | 4б. | 4б. |
| Данил Я. | 2б. | 6б. | 1б. |
| Серёжа В. | 6б. | 4б. | 6б. |
| Саша П. | 7б. | 5б. | 4б. |
| Андрей Ф. | 2б. | 2б. | 0б. |
| Алина М. | 8б. | 7б. | 4б. |
| Серёжа Н. | 0б. | 3б. | 2б. |
| Кирилл З. | 5б. | 6б. | 7б. |
| Мария Т. | 1б. | 3б. | 5б. |
Таблица 2.
Результаты исследования уровня сформированности экологической культуры
| Ф. И.О | Количество набранных баллов | Уровень |
| Алина М. | 19 | Средний |
| Андрей Ф. | 4 | Низкий |
| Даниил Я. | 9 | Низкий |
| Кирилл З. | 18 | Средний |
| Мария Т. | 9 | Низкий |
| Саша Н. | 13 | Средний |
| Саша П. | 16 | Средний |
| Серёжа В. | 16 | Средний |
| Серёжа Н. | 5 | Низкий |
В ходе выполнения задания у некоторых учеников вызывало трудность необходимость выбирать несколько вариантов ответов, они часто обращались за помощью к учителю. Часть учеников нуждались в помощи, так как не сумели самостоятельно прочитать задания.
Полученные результаты при определении уровня сформированности экологической культуры у обучающихся седьмых классов можно связать с низким уровнем знания экологических понятий, низкой мотивацией к изучению и ознакомлению с данной проблемой, пассивным отношением к образовательному процессу. Так же большинство учащихся пассивно относятся к школьному предмету «география»; для них более важными являются внеурочные увлечения.
Анализ показал, что уровень экологической культуры и экологических представлений детей находиться на низком уровне. Из-за бедного словарного запаса и малого географического и экологического терминологического словаря детям наиболее сложно давались самостоятельные развернутые ответы. При повторении пройденного материала многие дети с умственной отсталостью затруднялись дать определения понятиям и часто воспринимали их как новые и ранее не изучавшиеся.
В результате можно указать, что школьники демонстрировали незнание важных экологических понятий, о которых неоднократно проводились беседы на уроках географии и внеклассных занятиях по географии.
Однако, следует отметить, что анализ диагностики критерия «личное отношение к природе» показал, что все ученики любят природу, знают о необходимости охранять окружающую среду.
Таким образом, данные констатирующего эксперимента говорят нам о том, что необходима специальная, систематическая работа учителя, направленная на развитие у детей интереса к познанию, развития образного мышления, создание устойчивой мотивации. Для повышения эффективности процесса формирования экологической культуры у школьников с нарушениями интеллекта необходимо внедрение специальной педагогической технологии, включающей коррекционно-педагогическую и воспитательно-образовательную работу с детьми, организацию специальных методических мероприятий для педагогов и просветительскую деятельность для родителей.
Методические рекомендации по развитию экологических представлений у умственно отсталых учащихся
Сегодня мы выступаем за интеграцию экологической культуры в воспитательно-образовательный процесс, стремимся, чтобы чувство природы закладывалось в каждом еще со школьных лет. Решить поставленные задачи можно, только если обеспечить целостный воспитательно-образовательный процесс в рамках школьных уроков и внеклассных занятий по географии. Воспитание детей предполагает органическую взаимосвязь жизни и деятельности учащихся, детей в школе, семье [45].
Система образования России содержит огромный потенциал развития, который целесообразно использовать как можно полнее.
Учитывая особенности восприятия учащихся вспомогательной школы, учителю необходимо давать особенно точное и экономичное описание изучаемых экологических и географических понятий, одновременно отграничивая их от иных объектов познания.
На основе проанализированной литературы по проблеме исследования нами был разработан комплекс внеклассных мероприятий по географии, задачами которого являются:
- дополнение знаний обучающихся об основных экологических проблемах мира и основных экологических понятиях;
- повышение уровня экологической культуры и интереса к культурно-экологическим мероприятиям;
- воспитание уважения и любви к природе и окружающей среды.
В ГБОУ РК «Керченская специальная школа-интернат» в 7 классе были проведены три внеклассных мероприятия по географии:
1. Внеклассное мероприятие «Экологические проблемы мира» с просмотром и обсуждением фильма «Влияние человека на природу», цель которого ознакомить обучающихся с основными экологическими проблемами мира (Приложение Б).
Задачи классного часа:
- образовательная: сформировать представление об основных экологических проблемах современности;
- коррекционная: формировать умение использовать имеющиеся знания для объяснения понятий, биологических закономерностей, явлений.
- воспитательная: формирование интереса к предмету, экологическое воспитание.
Во время классного часа обучающиеся просматривают обучающий фильм. Видеоролик длиться 12 минут и знакомит обучающихся с современными экологическими проблемами мира: исчезновение лесов, эрозия почв, загрязнение воздуха и океана. В фильме показано как неправильная промышленная и сельскохозяйственная деятельность человека губительно сказывается на природе, к каким последствиям она уже привела.
Обсуждение фильма дополнено презентацией с наглядными разборами основных причин экологических проблем, освещенных в видеоролике. В качестве закрепления материала, в конце занятия, обучающиеся выполнили задание по карточкам (Приложение В). Задачей учеников было соединить между собой экологические проблемы и их причины.
2. Классный час «Красная книга Крыма. Растительный мир» (Приложение Г). Цель классного часа: познакомить детей с редкими растениями, которые занесены в Красную книгу Крыма.
Задачи классного часа:
- познакомить детей с редкими видами растений Крыма;
- воспитание экологической культуры, повышение интереса школьников к экологии;
- коррекция внимания и усидчивости.
Обучающиеся познакомились с понятием «Красная книга» и просмотрели презентацию «Редкие растения Крыма». В презентации приведены примеры растений, занесенных в Красную книгу Крыма с небольшим комментарием учителя о каждом из растений. В конце занятия, с целью закрепления пройденного материала, ученики выполнили задание в котором необходимо было узнать редкие растения, которые были представлены в презентации (Приложение Д).
3. Классный час «Прогулка в лес» (Приложение Е). Цель классного часа: познакомить детей с правилами поведения в лесу.
Задачи классного часа:
- дополнять знания детей о правильном поведении в лесу;
- развивать внимательность и усидчивость;
- прививать уважение к лесу и природе;
Для классного часа подготовлена презентация «Прогулка в лес». На занятии ученики дополняют свои знания о съедобных и несъедобных грибах, лесных растениях, правилах поведения в лесу с точки зрения экологии.
Таким образом, данные внеклассные географические занятия, разработанные с учетом проведенного исследования уровня сформированности экологической культуры, призваны повысить уровень экологических знаний и представлений и внести свой вклад в воспитание экологической культуры школьников.
1 2 3