Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Федеральне агентство з освіти
Орський гуманітарно-технологічний інститут (філія)
державного освітнього закладу
вищої професійної освіти
«Оренбурзький державний університет»
Формування культури мовлення на уроках навчання грамоті
Курсова робота
Орськ 2009
ЗМІСТ
ВСТУП
Глава 1. ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ МОВИ УЧНІВ
НА УРОКАХ НАВЧАННЯ ГРАМОТЕ
1.1 Сутність поняття «культура мови»
1.2 Якості вимоги до мовлення
1.3 Норми мови
Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ МОВИ УЧНІВ НА УРОКАХ НАВЧАННЯ ГРАМОТЕ
2.1 Рівень сформованості культури мовлення у дітей, що надійшли
в 1 клас
2.2 Зміст і результати дослідно-експериментальної роботи з
формування культури мовлення у першокласників на уроках
навчання грамоті
ВИСНОВОК
ЛІТЕРАТУРА
ДОДАТОК
ВСТУП
В останні роки спостерігається зниження мовної культури не тільки в побуті, але і в публічних виступах, у пресі, на радіо і телебаченні. Культура сучасної людини в мовному спілкуванні з іншими людьми - в єдності слова і справи, думки і почуття.
Кожен хоче, щоб його поважали, були з ним ввічливі і чуйні. Але не кожен вміє поважати інших, проявляти ввічливість, чуйність. Один з видів поведінки людини - мова. У наших словах і наших інтонаціях виражено не тільки наше бачення речей і явищ, а й наше ставлення до людей. Черстве, грубе слово, знущальний, байдужа, криклива інтонація ображають, ображають. Далеко не кожен замислюється, як його слово, його інтонація подіють на співрозмовника.
Всі ми знаємо відоме прислів'я: «Людину зустрічають по одягу, а проводжають по розуму». Дійсно, нас оцінюють за тим, як ми думаємо, говоримо. Якщо вдуматися в ці слова, то виходить, що за нашої мови наші співрозмовники роблять висновок, про те, хто ми такі. Так відбувається тому, що мова незалежно від волі мовця створює його портрет, розкриває особистість. Адже культура мови невіддільна від загальної культури. Без неї немислимі інтелігентність, духовність. Культура мови - це вміння правильно, точно і виразно передати свої думки засобами мови. Вона полягає також в умінні знайти найбільш дохідливе і найбільш доречне, відповідне для кожного конкретного випадку засіб для вираження своєї думки. Мова людини - це його своєрідний паспорт, який точно вказує, в якому середовищі виріс і спілкується мовець, який його культурний рівень. Від ступеня володіння нормами і багатствами мови залежить, наскільки точно, грамотно і зрозуміло може провіщає висловити свою думку, пояснити те чи інше життєве явище, надати належний вплив на слухачів. Культура мови в значній мірі обумовлена культурою мислення. Від точності мислення залежить вибір засобів вираження. Тому кожен говорить у якійсь мірі замислюється не лише над тим, що він говорить, але і як говорить. Тому необхідно вчитися культурі мови. Це і визначило актуальність обраної теми дослідження: «Формування культури мовлення на уроках навчання грамоти».
Проблема дослідження: які педагогічні умови формування культури мовлення на уроках навчання грамоті?
Мета дослідження: на основі теоретико-експериментального дослідження визначити найбільш ефективні форми і методи формування культури мовлення на уроках навчання грамоти.
Об'єкт дослідження: процес формування культури мовлення у першокласників на уроках навчання грамоти.
Предмет дослідження: форми і методи процесу формування культури мовлення на уроках навчання грамоти.
У відповідності з метою, об'єктом, предметом дослідження сформулювали наступні завдання:
1. Вивчити психолого-педагогічної літературу по заданій темі дослідження.
2. Розкрити сутність поняття «культура мови».
3. Описати форми проведення роботи з формування культури мовлення на уроках навчання грамоти.
4. Виявити на основі дослідно-експериментального дослідження найбільш ефективні форми і методи формування культури мовлення на уроках навчання грамоти.
Гіпотеза дослідження: використання найбільш ефективних форм і методів процесу формування культури мовлення на уроках навчання грамоті сприяють її підвищення.
Методи дослідження: спостереження, анкетування, аналіз літературних джерел, теоретичний аналіз отриманих результатів.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатки.
У вступі обгрунтовується актуальність обраної теми дослідження; визначаються проблема, мета і завдання, об'єктно-предметна область дослідження, гіпотеза, здійснено вибір методів дослідження.
У першому розділі "Проблема формування культури мовлення учнів на уроках навчання грамоти» розкривається поняття «культура мови»; розглядаються якості і норми мови.
У другому розділі «Методика формування культури мовлення учнів на уроках навчання грамоти» представлені дослідно-експериментальне дослідження, аналіз його результатів.
У висновку викладені основні висновки за наведеним дослідженню.
Загальний обсяг курсової роботи складає 53 сторінки машинописного тексту, в роботі наведені таблиці.
РОЗДІЛ 1. ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ МОВИ УЧНІВ НА УРОКАХ НАВЧАННЯ ГРАМОТЕ
1.1 сущн ость поняття «культура мови»
З літературною мовою тісно пов'язане поняття культури мовлення. Уміння чітко і ясно висловити свої думки, говорити грамотно, вміння не тільки привернути увагу своєю промовою, а й впливати на слухачів, володіння культурою мовлення - своєрідна характеристика професійної придатності для людей самих різних професій: дипломатів, юристів, політиків, викладачів шкіл і вузів, працівників радіо і телебачення, менеджерів, журналістів.
Культурою мовлення важливо володіти всім, хто за родом своєї діяльності пов'язаний з людьми, організовує і направляє їх роботу, веде ділові переговори, виховує, піклується про здоров'я, надає людям різні послуги.
Що таке культура мови?
Культура мови - це вміння правильно говорити і писати і вживати мовні засоби відповідно до цілей і умов спілкування.
Мова - це послідовність мовних знаків, організована за «правилами» мови та відповідно до потреб виражається інформації. Таку послідовність створює говорить, таку послідовність сприймає і «розшифровує», тобто так чи інакше розуміє слухач.
Мова - це зовнішня, формальна сторона тексту; вона завжди має не тільки мовну структуру і її організацію, а й виражається нею, по суті немовних (або позамовною) сенс, заради якого і багато в чому підкоряючись якому вона будується. люди давно помітили хороші і погані сторони мови і давно робляться спроби пояснити їх, зокрема, вдаючись до таких слів, як «точна», «правильна», «красива», «ясна», «доступна» і т. д.
Вже в Стародавній Греції і Римі розвивалася культура рідного слова. Римляни виробили цілу систему понять, думок і рекомендацій, які оцінюють якості хорошої мови. Були помічені й описані самі ці якості, і серед них такі, як ясність, чистота, доречність і ін На переконання Цицерона, чистота і ясність мови настільки необхідні, що навіть не потребують ніякого обгрунтування. Однак ці необхідні якості недостатні для того, щоб оратор міг викликати захоплення слухачів, - для цього потрібна краса мови. На думку Діонісія Галікарнаського, найважливіше і вчинене з достоїнств мови - доречність. «Що володіє їм мова узгоджується належним чином і з промовистою, і зі слухачами, і з темою (адже в цьому полягає доречність)».
Стародавній світ виплекав прекрасних поетів, письменників, драматургів - майстрів художнього мовлення. Цей світ подарував історії видатних ораторів, які ставили і вирішували важливі питання мовного майстерності. У суспільстві зростало розуміння корисності і необхідності хорошої мови, зміцнювалося повагу до тих, хто вмів цінувати й успішно застосовувати рідну мову. Прийоми зразкового використання мови вивчалися в особливих школах. Пізніше в різних країнах, у тому числі і в Росії, передові громадські кола ревниво оберігали рідну мову від псування і спотворення. Тож міцніло свідомість того, що мова - могутня сила, якщо людина бажає і вміє нею користуватися.
У Росії боротьба за мовну культуру отримала всебічний розвиток у творчості М.В. Ломоносова і А.С. Пушкіна, Н.В. Гоголя і І.С. Тургенєва, Н.А. Некрасова і А.П. Чехова, А.І. Купріна і М. Горького - у творчості тих, кого ми називаємо класиками російського художнього слова. У їх практичної діяльності і теоретичних висловлюваннях все ясніше і чіткіше формувалося розуміння багатосторонньої ролі мови.
Під культурою мови розуміється володіння нормами літературної мови в її усній та письмовій формі, при якому здійснюються вибір і організація мовних засобів, що дозволяють в певній ситуації спілкування і при дотриманні етики спілкування забезпечити необхідний ефект у досягненні поставлених завдань комунікації.
Культура мови містить три складових компоненти: нормативний, комунікативний і етичний.
Культура мови передбачає насамперед правильність мови, тобто дотримання норм літературної мови, які сприймаються його носіями (що говорять і пишуть) як «ідеалу» або зразка. Мовна норма - це центральне поняття мовної культури, а нормативний аспект культури мови вважається одним з найважливіших.
Проте культура мови не може бути зведена до переліку заборон і визначень «правильно - неправильно». Поняття «культура мови» пов'язане із закономірностями і особливостями функціонування мови, а також з мовленнєвою діяльністю в усьому її різноманітті. Воно включає в себе і надається мовною системою можливість знаходити для вираження конкретного змісту в кожній реальної ситуації мовного спілкування нову мовну форму.
Культура мови виробляє навички відбору і вживання мовних засобів у процесі мовного спілкування, допомагає сформувати свідоме ставлення до їх використання у мовленнєвій практиці відповідно до комунікативними завданнями. Вибір необхідних для даної мети мовних засобів - основа комунікативного аспекту культури мовлення.
Комунікативна доцільність вважається однією з головних категорій теорії культури мови, тому важливо знати основні комунікативні якості мови і враховувати їх у процесі мовленнєвої взаємодії.
Відповідно до вимог комунікативного аспекту культури мовлення носії мови повинні володіти функціональними різновидами мови, а також орієнтуватися на прагматичні умови спілкування, які суттєво впливають на оптимальний для даного випадку вибір і організацію мовних засобів.
Етичний аспект культури мови наказує знання і застосування правил мовної поведінки в конкретних ситуаціях. Під етичними нормами спілкування розуміється мовний етикет (мовні формули вітання, прохання, питання, подяки, поздоровлення і т.п.; звернення на «ти» і «ви»; вибір повного або скороченого імені, форми звернення та ін.)
На використання мовного етикету великий вплив мають екстралінгвістичні фактори: вік учасників мовного акту (цілеспрямованого мовного дії), їх соціальний статус, характер відносин між ними (офіційний, неофіційний, дружній, інтимний), час і місце мовного взаємодії і т.д.
Етичний компонент культури мовлення накладає сувору заборону на лихослів'я в процесі спілкування, засуджує розмову на «підвищених тонах».
Г. Лапшина (вчитель початкових класів школи № 297 м. Москви) під культурою мовлення розуміє володіння мовними нормами (у вимові, наголосі, слововживанні, в побудові фраз і т.п.), а також уміння користуватися виразними засобами мови в різних умовах спілкування . Культура мови в більш широкому сенсі - це і культура читання, і найважливіша частина загальної культури людини. Робота над культурою усного мовлення передбачає насамперед проведення спеціальних вправ, спрямованих на оволодіння учнями правил орфоепії, навчання виразному читанню. У шкільній практиці стилістичні помилки поділяються на мовні і немовні. Необхідно вести, вважає Лапшина, активну і плідну роботу з викорінення помилок. Найбільш поширеними помилками є такі: повтор одних і тих же слів (хлопці вийшли у двір і я теж вийшов); невміння обмежити літературне слово від просторечного (сталі вступати (наступали), кидатися снігом (кидати)); невдалий порядок слів у реченні (я прокотився на санках, була сильна швидкість). Використовуючи всі методи і прийоми роботи з попередження та усунення мовних помилок, можна домогтися від учнів підвищення їхньої мовленнєвої культури, правильності передачі змісту, послідовності викладу, точності вживання слів, правильності побудови пропозиції.
1.2 Якості вимоги до мовлення
Один з основоположників культури промові С. І. Ожегов писав: «Висока культура мови - це вміння правильно, точно і виразно передавати свої думки засобами мови. Але висока культура мови полягає не тільки в дотриманні норм мови. Вона полягає ще й в умінні знайти не тільки точне засіб для вираження своєї думки, але і найбільш дохідливе (тобто найбільш виразне) і найбільш доречне (тобто саме підходяще для даного випадку і, отже, стилістично виправдане) ».
Правильність мови, її точність, логічність, доречність, чистота, багатство, виразність є прийнятими в мовознавстві критеріями вимоги до мовлення.
В основі гарної мови лежить перш за все її правильність, це той базис, на якому грунтуються всі інші якості зразкової мови. Оратор повинен бути впевнений, що створюваний ним текст відповідає всім нормам літературної мови: орфоепічний, акцентологические, морфологічним, синтаксичним, лексичним, стилістичним. Письмова мова повинна відповідати також орфографічним і пунктуаційних норм.
Правильність мови - це відповідність її мовної структури чинним мовним нормам.
Структурно-мовні типи норм
1. Норми вимови регулюють вибір акустичних варіантів фонеми або чергуються фонем - на кожному кроці розгортання мови і в кожному складі окремі слова. Можна [з'латой], не можна [золотий]; можна [декан], не можна [д'екан]; можна [агарот - усад'ба], не можна [агарод - усат'ба].
2. Норми наголоси регулюють вибір варіантів розміщення і руху ударного складу серед ненаголошених. Можна квартал, не можна квартал. Норми російського сучасного наголосу в літературній мові тісно пов'язані з морфологічними властивостями частин мови і виявляються одним з їх формальних показників. Рухливість і разноместним сучасного російського наголосу робить його важким для засвоєння, особливо особами, для яких російська мова нерідний і засвоюється ними не в ранньому дитинстві, що призводить до «накладання» нових акцентологические норм на старі, вже засвоєні у рідній мові.
3. Норми словотворення регулюють вибір морфем, їх розміщення і з'єднання в складі нового слова: можна спостерігач, але не можна-наблюдальщік, можна мисливець, але не можна - охотщік, можна лісової, річковий, але не можна - лісовий, Реков.
4. Норми морфологічні регулюють вибір варіантів морфологічної форми слова і варіантів її зчеплення з іншими: можна офіцери, інженери, не можна - офіцера, інженера; можна багато справ, немає місць і не можна - багато ділов, немає місць.
5. Норми синтаксичні регулюють вибір варіантів побудови речень - простих і складних; можна: Коли я під'їжджав до цієї станції і задумливо дивився у вікно, у мене з голови злетіла капелюх; не можна: «Під'їжджаючи до сіей станції і дивлячись на природу у вікно, у мене злетіла капелюх ».
6. Про норми лексичних ми вже говорили. Читач, можливо, пам'ятає, що немає підстав регулювання вибору слів і їх значень приписувати дії норми. Норма діє жорстко і категорично, до того ж у сфері мовного автоматизму. Вибір слова і його значення, як правило, не пропонується жорстко і категорично й залежить від рішення, яке прийме свідомість говорить чи пише. Цей вибір регулюється зазвичай не нормою, а доцільністю - принципом, який діє досить м'яко і разом з тим вимогливо, задовольняючи потреби мовного спілкування. Але все ж на частку норми в лексиці дещо залишається: це ті слова та фразеологізми, застосування яких виключено літературною мовою.
7. У сучасній лінгвістичній літературі іноді говорять і про норми стилістичних, маючи на увазі, перш за все, невідповідність обраного слова або синтаксичної структури умовам спілкування та панівному стилю викладу. Так, за словами К. І. Чуковського, один з перекладачів «приніс у видавництво« Всесвітня література »такий переклад романтичної казки: Федеральне агентство з освіти
Орський гуманітарно-технологічний інститут (філія)
державного освітнього закладу
вищої професійної освіти
«Оренбурзький державний університет»
Формування культури мовлення на уроках навчання грамоті
Курсова робота
Орськ 2009
ЗМІСТ
ВСТУП
Глава 1. ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ МОВИ УЧНІВ
НА УРОКАХ НАВЧАННЯ ГРАМОТЕ
1.1 Сутність поняття «культура мови»
1.2 Якості вимоги до мовлення
1.3 Норми мови
Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ МОВИ УЧНІВ НА УРОКАХ НАВЧАННЯ ГРАМОТЕ
2.1 Рівень сформованості культури мовлення у дітей, що надійшли
в 1 клас
2.2 Зміст і результати дослідно-експериментальної роботи з
формування культури мовлення у першокласників на уроках
навчання грамоті
ВИСНОВОК
ЛІТЕРАТУРА
ДОДАТОК
ВСТУП
В останні роки спостерігається зниження мовної культури не тільки в побуті, але і в публічних виступах, у пресі, на радіо і телебаченні. Культура сучасної людини в мовному спілкуванні з іншими людьми - в єдності слова і справи, думки і почуття.
Кожен хоче, щоб його поважали, були з ним ввічливі і чуйні. Але не кожен вміє поважати інших, проявляти ввічливість, чуйність. Один з видів поведінки людини - мова. У наших словах і наших інтонаціях виражено не тільки наше бачення речей і явищ, а й наше ставлення до людей. Черстве, грубе слово, знущальний, байдужа, криклива інтонація ображають, ображають. Далеко не кожен замислюється, як його слово, його інтонація подіють на співрозмовника.
Всі ми знаємо відоме прислів'я: «Людину зустрічають по одягу, а проводжають по розуму». Дійсно, нас оцінюють за тим, як ми думаємо, говоримо. Якщо вдуматися в ці слова, то виходить, що за нашої мови наші співрозмовники роблять висновок, про те, хто ми такі. Так відбувається тому, що мова незалежно від волі мовця створює його портрет, розкриває особистість. Адже культура мови невіддільна від загальної культури. Без неї немислимі інтелігентність, духовність. Культура мови - це вміння правильно, точно і виразно передати свої думки засобами мови. Вона полягає також в умінні знайти найбільш дохідливе і найбільш доречне, відповідне для кожного конкретного випадку засіб для вираження своєї думки. Мова людини - це його своєрідний паспорт, який точно вказує, в якому середовищі виріс і спілкується мовець, який його культурний рівень. Від ступеня володіння нормами і багатствами мови залежить, наскільки точно, грамотно і зрозуміло може провіщає висловити свою думку, пояснити те чи інше життєве явище, надати належний вплив на слухачів. Культура мови в значній мірі обумовлена культурою мислення. Від точності мислення залежить вибір засобів вираження. Тому кожен говорить у якійсь мірі замислюється не лише над тим, що він говорить, але і як говорить. Тому необхідно вчитися культурі мови. Це і визначило актуальність обраної теми дослідження: «Формування культури мовлення на уроках навчання грамоти».
Проблема дослідження: які педагогічні умови формування культури мовлення на уроках навчання грамоті?
Мета дослідження: на основі теоретико-експериментального дослідження визначити найбільш ефективні форми і методи формування культури мовлення на уроках навчання грамоти.
Об'єкт дослідження: процес формування культури мовлення у першокласників на уроках навчання грамоти.
Предмет дослідження: форми і методи процесу формування культури мовлення на уроках навчання грамоти.
У відповідності з метою, об'єктом, предметом дослідження сформулювали наступні завдання:
1. Вивчити психолого-педагогічної літературу по заданій темі дослідження.
2. Розкрити сутність поняття «культура мови».
3. Описати форми проведення роботи з формування культури мовлення на уроках навчання грамоти.
4. Виявити на основі дослідно-експериментального дослідження найбільш ефективні форми і методи формування культури мовлення на уроках навчання грамоти.
Гіпотеза дослідження: використання найбільш ефективних форм і методів процесу формування культури мовлення на уроках навчання грамоті сприяють її підвищення.
Методи дослідження: спостереження, анкетування, аналіз літературних джерел, теоретичний аналіз отриманих результатів.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатки.
У вступі обгрунтовується актуальність обраної теми дослідження; визначаються проблема, мета і завдання, об'єктно-предметна область дослідження, гіпотеза, здійснено вибір методів дослідження.
У першому розділі "Проблема формування культури мовлення учнів на уроках навчання грамоти» розкривається поняття «культура мови»; розглядаються якості і норми мови.
У другому розділі «Методика формування культури мовлення учнів на уроках навчання грамоти» представлені дослідно-експериментальне дослідження, аналіз його результатів.
У висновку викладені основні висновки за наведеним дослідженню.
Загальний обсяг курсової роботи складає 53 сторінки машинописного тексту, в роботі наведені таблиці.
РОЗДІЛ 1. ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ МОВИ УЧНІВ НА УРОКАХ НАВЧАННЯ ГРАМОТЕ
1.1 сущн ость поняття «культура мови»
З літературною мовою тісно пов'язане поняття культури мовлення. Уміння чітко і ясно висловити свої думки, говорити грамотно, вміння не тільки привернути увагу своєю промовою, а й впливати на слухачів, володіння культурою мовлення - своєрідна характеристика професійної придатності для людей самих різних професій: дипломатів, юристів, політиків, викладачів шкіл і вузів, працівників радіо і телебачення, менеджерів, журналістів.
Культурою мовлення важливо володіти всім, хто за родом своєї діяльності пов'язаний з людьми, організовує і направляє їх роботу, веде ділові переговори, виховує, піклується про здоров'я, надає людям різні послуги.
Що таке культура мови?
Культура мови - це вміння правильно говорити і писати і вживати мовні засоби відповідно до цілей і умов спілкування.
Мова - це послідовність мовних знаків, організована за «правилами» мови та відповідно до потреб виражається інформації. Таку послідовність створює говорить, таку послідовність сприймає і «розшифровує», тобто так чи інакше розуміє слухач.
Мова - це зовнішня, формальна сторона тексту; вона завжди має не тільки мовну структуру і її організацію, а й виражається нею, по суті немовних (або позамовною) сенс, заради якого і багато в чому підкоряючись якому вона будується. люди давно помітили хороші і погані сторони мови і давно робляться спроби пояснити їх, зокрема, вдаючись до таких слів, як «точна», «правильна», «красива», «ясна», «доступна» і т. д.
Вже в Стародавній Греції і Римі розвивалася культура рідного слова. Римляни виробили цілу систему понять, думок і рекомендацій, які оцінюють якості хорошої мови. Були помічені й описані самі ці якості, і серед них такі, як ясність, чистота, доречність і ін На переконання Цицерона, чистота і ясність мови настільки необхідні, що навіть не потребують ніякого обгрунтування. Однак ці необхідні якості недостатні для того, щоб оратор міг викликати захоплення слухачів, - для цього потрібна краса мови. На думку Діонісія Галікарнаського, найважливіше і вчинене з достоїнств мови - доречність. «Що володіє їм мова узгоджується належним чином і з промовистою, і зі слухачами, і з темою (адже в цьому полягає доречність)».
Стародавній світ виплекав прекрасних поетів, письменників, драматургів - майстрів художнього мовлення. Цей світ подарував історії видатних ораторів, які ставили і вирішували важливі питання мовного майстерності. У суспільстві зростало розуміння корисності і необхідності хорошої мови, зміцнювалося повагу до тих, хто вмів цінувати й успішно застосовувати рідну мову. Прийоми зразкового використання мови вивчалися в особливих школах. Пізніше в різних країнах, у тому числі і в Росії, передові громадські кола ревниво оберігали рідну мову від псування і спотворення. Тож міцніло свідомість того, що мова - могутня сила, якщо людина бажає і вміє нею користуватися.
У Росії боротьба за мовну культуру отримала всебічний розвиток у творчості М.В. Ломоносова і А.С. Пушкіна, Н.В. Гоголя і І.С. Тургенєва, Н.А. Некрасова і А.П. Чехова, А.І. Купріна і М. Горького - у творчості тих, кого ми називаємо класиками російського художнього слова. У їх практичної діяльності і теоретичних висловлюваннях все ясніше і чіткіше формувалося розуміння багатосторонньої ролі мови.
Під культурою мови розуміється володіння нормами літературної мови в її усній та письмовій формі, при якому здійснюються вибір і організація мовних засобів, що дозволяють в певній ситуації спілкування і при дотриманні етики спілкування забезпечити необхідний ефект у досягненні поставлених завдань комунікації.
Культура мови містить три складових компоненти: нормативний, комунікативний і етичний.
Культура мови передбачає насамперед правильність мови, тобто дотримання норм літературної мови, які сприймаються його носіями (що говорять і пишуть) як «ідеалу» або зразка. Мовна норма - це центральне поняття мовної культури, а нормативний аспект культури мови вважається одним з найважливіших.
Проте культура мови не може бути зведена до переліку заборон і визначень «правильно - неправильно». Поняття «культура мови» пов'язане із закономірностями і особливостями функціонування мови, а також з мовленнєвою діяльністю в усьому її різноманітті. Воно включає в себе і надається мовною системою можливість знаходити для вираження конкретного змісту в кожній реальної ситуації мовного спілкування нову мовну форму.
Культура мови виробляє навички відбору і вживання мовних засобів у процесі мовного спілкування, допомагає сформувати свідоме ставлення до їх використання у мовленнєвій практиці відповідно до комунікативними завданнями. Вибір необхідних для даної мети мовних засобів - основа комунікативного аспекту культури мовлення.
Комунікативна доцільність вважається однією з головних категорій теорії культури мови, тому важливо знати основні комунікативні якості мови і враховувати їх у процесі мовленнєвої взаємодії.
Відповідно до вимог комунікативного аспекту культури мовлення носії мови повинні володіти функціональними різновидами мови, а також орієнтуватися на прагматичні умови спілкування, які суттєво впливають на оптимальний для даного випадку вибір і організацію мовних засобів.
Етичний аспект культури мови наказує знання і застосування правил мовної поведінки в конкретних ситуаціях. Під етичними нормами спілкування розуміється мовний етикет (мовні формули вітання, прохання, питання, подяки, поздоровлення і т.п.; звернення на «ти» і «ви»; вибір повного або скороченого імені, форми звернення та ін.)
На використання мовного етикету великий вплив мають екстралінгвістичні фактори: вік учасників мовного акту (цілеспрямованого мовного дії), їх соціальний статус, характер відносин між ними (офіційний, неофіційний, дружній, інтимний), час і місце мовного взаємодії і т.д.
Етичний компонент культури мовлення накладає сувору заборону на лихослів'я в процесі спілкування, засуджує розмову на «підвищених тонах».
Г. Лапшина (вчитель початкових класів школи № 297 м. Москви) під культурою мовлення розуміє володіння мовними нормами (у вимові, наголосі, слововживанні, в побудові фраз і т.п.), а також уміння користуватися виразними засобами мови в різних умовах спілкування . Культура мови в більш широкому сенсі - це і культура читання, і найважливіша частина загальної культури людини. Робота над культурою усного мовлення передбачає насамперед проведення спеціальних вправ, спрямованих на оволодіння учнями правил орфоепії, навчання виразному читанню. У шкільній практиці стилістичні помилки поділяються на мовні і немовні. Необхідно вести, вважає Лапшина, активну і плідну роботу з викорінення помилок. Найбільш поширеними помилками є такі: повтор одних і тих же слів (хлопці вийшли у двір і я теж вийшов); невміння обмежити літературне слово від просторечного (сталі вступати (наступали), кидатися снігом (кидати)); невдалий порядок слів у реченні (я прокотився на санках, була сильна швидкість). Використовуючи всі методи і прийоми роботи з попередження та усунення мовних помилок, можна домогтися від учнів підвищення їхньої мовленнєвої культури, правильності передачі змісту, послідовності викладу, точності вживання слів, правильності побудови пропозиції.
1.2 Якості вимоги до мовлення
Один з основоположників культури промові С. І. Ожегов писав: «Висока культура мови - це вміння правильно, точно і виразно передавати свої думки засобами мови. Але висока культура мови полягає не тільки в дотриманні норм мови. Вона полягає ще й в умінні знайти не тільки точне засіб для вираження своєї думки, але і найбільш дохідливе (тобто найбільш виразне) і найбільш доречне (тобто саме підходяще для даного випадку і, отже, стилістично виправдане) ».
Правильність мови, її точність, логічність, доречність, чистота, багатство, виразність є прийнятими в мовознавстві критеріями вимоги до мовлення.
В основі гарної мови лежить перш за все її правильність, це той базис, на якому грунтуються всі інші якості зразкової мови. Оратор повинен бути впевнений, що створюваний ним текст відповідає всім нормам літературної мови: орфоепічний, акцентологические, морфологічним, синтаксичним, лексичним, стилістичним. Письмова мова повинна відповідати також орфографічним і пунктуаційних норм.
Правильність мови - це відповідність її мовної структури чинним мовним нормам.
Структурно-мовні типи норм
1. Норми вимови регулюють вибір акустичних варіантів фонеми або чергуються фонем - на кожному кроці розгортання мови і в кожному складі окремі слова. Можна [з'латой], не можна [золотий]; можна [декан], не можна [д'екан]; можна [агарот - усад'ба], не можна [агарод - усат'ба].
2. Норми наголоси регулюють вибір варіантів розміщення і руху ударного складу серед ненаголошених. Можна квартал, не можна квартал. Норми російського сучасного наголосу в літературній мові тісно пов'язані з морфологічними властивостями частин мови і виявляються одним з їх формальних показників. Рухливість і разноместним сучасного російського наголосу робить його важким для засвоєння, особливо особами, для яких російська мова нерідний і засвоюється ними не в ранньому дитинстві, що призводить до «накладання» нових акцентологические норм на старі, вже засвоєні у рідній мові.
3. Норми словотворення регулюють вибір морфем, їх розміщення і з'єднання в складі нового слова: можна спостерігач, але не можна-наблюдальщік, можна мисливець, але не можна - охотщік, можна лісової, річковий, але не можна - лісовий, Реков.
4. Норми морфологічні регулюють вибір варіантів морфологічної форми слова і варіантів її зчеплення з іншими: можна офіцери, інженери, не можна - офіцера, інженера; можна багато справ, немає місць і не можна - багато ділов, немає місць.
5. Норми синтаксичні регулюють вибір варіантів побудови речень - простих і складних; можна: Коли я під'їжджав до цієї станції і задумливо дивився у вікно, у мене з голови злетіла капелюх; не можна: «Під'їжджаючи до сіей станції і дивлячись на природу у вікно, у мене злетіла капелюх ».
6. Про норми лексичних ми вже говорили. Читач, можливо, пам'ятає, що немає підстав регулювання вибору слів і їх значень приписувати дії норми. Норма діє жорстко і категорично, до того ж у сфері мовного автоматизму. Вибір слова і його значення, як правило, не пропонується жорстко і категорично й залежить від рішення, яке прийме свідомість говорить чи пише. Цей вибір регулюється зазвичай не нормою, а доцільністю - принципом, який діє досить м'яко і разом з тим вимогливо, задовольняючи потреби мовного спілкування. Але все ж на частку норми в лексиці дещо залишається: це ті слова та фразеологізми, застосування яких виключено літературною мовою.
«Через брак червоної троянди життя моє буде розбита». Горький сказав йому, що канцелярський оборот «за відсутністю» недоречний в романтичній казці. Старий погодився і написав по-іншому:
«Зважаючи на відсутність червоної троянди життя моє буде розбита», чим довів повну свою непридатність для перекладу романтичних казок ».
Ні, мабуть, людей «придатних» і «непридатних» для засвоєння норм літературної мови. Але є, виявляється, люди «непридатні» для художнього перекладу і твори художніх текстів. Це зайвий раз підтверджує думку про те, що в стилі панують не норми, а доцільність, коли потрібні і смак, і талант.
Норми наголосу в сучасній російській літературній мові багатоликі і нелегкі для засвоєння - тим більше, що вони далеко не завжди збігаються з діалектними закономірностями наголоси, що надають широкий вплив на мовців. Як добре відомо, нелегко засвоєння норм наголоси пояснюється двома його особливостями - разноместним і рухливістю. Наголос в нашій мові - разноместним, тому що в різних словах падає на різні склади (перший, другий і т. д.); наголос - рухливе, тому що в одному й тому самому слові, при зміні його форми, може переміщатися з одного складу на інший. Наголос засвоюється разом зі словом - подібно до того, як засвоюється значення слова: треба запам'ятати, перевести в мовної навик властиве слову наголос, як треба засвоїти, перевести в звичка словесне значення. Ось ця індивідуальність словесного наголосу добре пояснює ті труднощі, які допускає, вивчаючи російську мову, іноземець, і ті, на жаль численні і прикрі, помилки, які робить людина, для якої російська мова - рідна. Головна трудність залишається, тому що в самих словах майже немає вказівок на те, в якій акцентологические тип те чи інше слово входить.
Ось деякі відомості про наголос в іменах іменників, прикметників і дієсловах.
Про наголос в іменах іменників
Якщо придивитися до слів сучасної російської літературної мови, то можна чітко побачити рухливість наголоси. Але це зовсім не означає, що будь-яке взяте нами слово при його зміні за відмінками, родами, числами, часів і т. д. переміщує наголос з одного складу на інший. У багатьох словах, зокрема у багатьох іменах іменників, наголос нерухомо у всіх парадигмах, як, наприклад, у слові крапля.
Здавалося б, іменники з нерухомим наголосом не повинні викликати труднощів у говорять; але ж в їхній свідомості «поруч» перебувають і імена з нерухомим наголосом, і імена з наголосом рухомим; виникає взаємовплив типів наголосів, і в мові з'являються помилки - наголос зсувається з встановленого для нього нормою місця, нерухоме перетворюється в рухливе.
Є в сучасній російській літературній мові чимало імен іменників з нерухомим наголосом па закінчення; звичайно, якщо таке іменник у називному (або знахідному) відмінку однини має так зване нульове закінчення, наголос змушене пересунутися на основу; те ж саме може відбутися і в окремих словах - у формі родового відмінка множини: туру - тур, сума - сум, графа - граф.
Крім імен іменників з нерухомим наголосом на основі слова і з нерухомим наголосом на закінченні слова, наша мова має групи імен з переміщуваним наголосом - з основи на закінчення і з закінчення на основу.
Розрізняють п'ять різновидів рухомого наголосу в іменах іменників.
1. Наголос з основи в однині переміщається на закінчення у множині за зразком: орден - ордена - ордена - орден - орденом - про орден, але ордена - орденів - орденів - ордена - орденами - про ордени.
2. Наголос з основи в однині і в називному (а також знахідному, якщо іменник неживе) множинного переміщається на закінчення в непрямих відмінках множини за зразком: голуб - голуба - голубу - голуба - голубом - про голуба; голуби, але голубів - голубам - голубів - голубами - про голубів.
Таким чином, другий різновид майже повторює першу, за винятком наголоси в називному відмінку множини.
3. Наголос із закінчення в однині переміщається на основу у множині за зразком; коза - кози - козі - козу - козою - про козі, але кози - кіз - козам - кіз - козами - про кіз. Третій різновид має схему руху наголоси, зворотний порівняно зі схемою другого різновиду.
4. Наголос із закінчення в однині переміщається на основу в трьох відмінках множини - називному, родовому і знахідному; давальний, орудний і прийменниковий зберігають наголос на закінченні; зразок: хвиля - хвилі - хвилі-хвилю - хвилею - про хвилю, але хвилі - хвиль - хвилі, а потім наголос знову на закінчення - хвилям - хвилями-о хвилях. Цей тип імен дає багато коливань в наголос під впливом попереднього типу.
5. П'ята різновид знає пересування наголосу із закінчення в однині на основу в знахідному відмінку того ж числа; множинне число не дає стійкої схеми руху наголосів; зразок: щока - щоки - щоці - щокою - про щоці, але щоку, щоки - щік - щоках - щоки - щоками - про щоках. Множина, через нестійкість схеми наголоси, дає в цьому типі імен чимало коливань норми.
Про наголос в іменах прикметників
Наголос імен прикметників найменш стійко в коротких формах, тому нас часто ускладнює завдання-вибрати потрібне, тобто правильне, наголос у коротких формах прикметників білий, важливий, правий і багатьох інших. Ми часто стаємо в глухий кут, не знаючи, що вибрати - ви маєте рацію або ви маєте рацію, хмари білі або хмари білі, справи важливі або справи важливі.
Щоправда, в переважній більшості прикметників наголос у короткій формі падає на той самий склад, який має наголос і в повній: балакучий - балакучий, балакуча, балакучі, балакучі; громіздкий - громіздкий, громіздка, громіздко, громіздкі.
Якщо уважно вдивитися в морфемної будова таких прикметників, можна помітити його деякі особливості: наприклад, наявність суфіксів-ів-,-лив-,-чив,-ім-,-н-,-альн-,-Єльня-,-ист-і ін А це означає, що імена прикметники з нерухомим
Так як саме прикметники з рухомим наголосом дуже часто викликають порушення норм літературної мови в нашій мові, їх засвоєнню мало б приділяти особливу увагу вже в середній школі. Перелік таких прикметників не дуже великий, але все-таки значний, причому в нього входять і дуже вживані імена прикметники, часто з'являються в живій мові, і якщо наголос у яких усунута з посади, це помічається слухачами і заважає взаємного спілкування людей. Ось чому питання: як же правильно - ви маєте рацію або ви маєте рацію, сукні довгі або плаття довгі - це питання не можна вважати зайвим.
Є закономірність: якщо наголос в короткій формі жіночого роду падає на закінчення, то в інших коротких формах воно стоїть на основі і зазвичай збігається з наголосом у повній формі: білий - біла, бел, біло, білі.
У російській літературній мові діє міцна норма: якщо в короткій формі жіночого роду наголос падає на закінчення, то в порівняльній формі воно виявляється на суфіксі-її: довжина - довше, видно - видніше, потрібна - потрібніше і т. д.; якщо ж у короткій формі жіночого роду наголос стоїть на основі, то і в порівняльному ступені воно залишається на основі ж: красива - гарніше, ліловий - лілові, прекрасна - прекраснішим.
Про наголос у дієсловах
У кожної частини мови є більш стійкі і менш стійкі ділянки норми. Менш стійкі, природно, схильні до великих впливів різних сил, які коливаються або спотворюють норму. К. таким ділянкам і повинно бути привернуто увагу в першу чергу при вивченні мовної культури. У дієслові - форми минулого часу, форми дієприкметників пасивних і, в меншій мірі, форми обличчя в сьогоденні і майбутньому.
Зазвичай наголос у формах минулого часу таке ж, як і в інфінітиві: бігти - біг, бігла, бігла, бігли. Якщо форма інфінітива - дуже давня і закінчується звуками-ста,-чь, наголос у всіх формах минулого часу падає на закінчення: берегти-берег - берегла, берегло, берегли. Наголос у дієсловах на-сти і-чь «поводиться» цілком надійно, крім дієслів з приставкою ви-, яка завжди ударна у формах доконаного виду, а у формах виду недосконалого перетягує в описуваних дієсловах наголос із закінчення на основу. У формах (дієсловах) недосконалого виду на-сть і-чь зберігається загальна закономірність наголоси в дієсловах - у формах минулого часу воно падає на той самий склад, що і в інфінітиві.
На загальну схему руху наголоси у формах минулого часу може впливати афікс-ся, і наголос у зворотньому дієслові може відхилитися від наголосу в дієслові безповоротний. Так, дієслово забрати, за загальним правилом, має у минулому часі наголос забрав, забрала, забрало, забрали; дієслово ж забратися розподіляє наголос у формах минулого часу трохи інакше: забрався, забралася, забралося, забралися. Зворотні дієслова, співвіднесені з безповоротними дієсловами переміщують наголос у формах минулого часу на закінчення.
Багатство мови визначається насамперед загальною культурою мовця, його здатністю мислити. Багатою є мова людини, що володіє великим словниковим запасом, який вміє використовувати ці слова з урахуванням властивих їм різних смислових відтінків, що володіє різноманітністю синтаксичних конструкцій, інтонацій в усному мовленні. Мова тим багатшою, ніж вона різноманітніша по своїй мовній структурі, чим рідше повторюються в ній одні й ті ж елементи. Багатство мовлення визначає всі інші комунікативні якості мови.
Російська мова має величезний словниковим запасом, частково він відображений в тлумачних словниках. Найбільший словник російської літературної мови, який складається з 17 томів, включає 120 480 слів. Словникові запаси конкретних людей в кількісному відношенні можуть дуже сильно відрізнятися. У «Словник мови А.С. Пушкіна »включено 21 290 слів, що мають різноманітні значення. С. А. Єсенін вжив у своїх творах 18 890 слів. Н. В. Гоголь тільки в «Мертвих душах» використав понад 10 тисяч слів. Утворений доросла людина, як вважають вчені, повинен володіти 10-12 тисячами слів рідної мови, з них в активному вживанні зазвичай знаходяться півтори - дві тисячі слів.
Чим більше різних і розрізняються свідомістю читача або слухача мовних знаків, їх ознак та їх зчеплень припадає на одну й ту ж «мовну площа», на одне і те ж «мовний простір» тим мова багатша, різноманітніша.
Очевидно: мова тим багатша, чим рідше повторюються в ній одні й ті ж знаки та ланцюжки знаків, а це, у свою чергу, означає, що мова тим багатша, ніж вона різноманітніша по своїй мовній структурі, і саме ця обставина дозволяє хіба ототожнювати поняття багатства і різноманітності мовлення. Друге: активний запас мовних засобів, тобто той запас слів, їх значень, запас моделей словосполучень і пропозицій, не типових інтонацій і т. д. - той запас, з якого людина здатна вибрати потрібне йому засіб і застосувати його для побудови мови , що виражає необхідну інформацію.
Точної може вважатися така мова, в якій думки і почуття мовця передаються ясно, повно і разом з тим досить лаконічно. О.М. Толстой писав про це: «Мова рухається до точності і виразності через простоту і економію». Простота мови передбачає її природність, природність, відсутність химерності, «красивостей складу». Обов'язкова умова точної мови - використання мовцем слів відповідно до їх мовними значеннями.
Точність є попередньою умовою такої якості мови, як логічність. Але якщо точність забезпечується володінням лексичними ресурсами мови, то логічність пов'язана насамперед із синтаксичною організацією як окремих слів у реченні, так і висловлювань у тексті. Логічність мови заснована на логічності мислення. Щоб логічно говорити і писати, треба вміти логічно міркувати, робити висновки, аргументувати свою точку зору. «Хто ясно мислить, той ясно викладає», - писав французький поет XVII століття Нікола Буало.
Чистота мови - це якість, що виключає чужі літературній мові елементи, а також елементи, відкидаємо нормами моральності. За межами літературної лексики залишаються діалектизми - слова і вирази, властиві місцевих говорам, варваризми - Іншомовні слова та словосполучення, що включаються без усякої потреби, жаргонізми - слова і звороти, які обслуговують соціально замкнуті групи (молодіжний жаргон, кримінальний жаргон, студентський жаргон і т.д.), вульгаризми - слова і вирази, грубо, вульгарно позначають якісь предмети і явища. Природно, категорично відкидаються нецензурні слова і вирази. Чистою вважається усна мова, вільна від так званих слів-паразитів (типу так би мовити, ну, значить і т.д.).
Чистота мови - відсутність у ній зайвих слів, слів-«бур'янів», слів-«паразитів». Звичайно, в мові цих слів немає, такими вони стають у мові говорить через часте, недоречного їх вживання. Багато вставляють у свою мову «улюблені слівця»: так би мовити, значить, ось, власне кажучи, бачте, зрозуміло, так, так, розумієте, як би та ін Це справляє дуже неприємне враження.
Пристрасть до зайвих слів може служити мовної характеристикою людини. Іноді звичка вставляти в мову одне яке-небудь слово стає відмітною ознакою мовця. Якщо ж він займає високий пост, відповідальну посаду, то ця особливість мовлення є об'єктом пародіювання.
Слова-бур'яни не несуть ніякого смислового навантаження, не мають інформативністю. Вони просто засмічують мовлення говорить, ускладнюють її сприйняття, відволікають увагу від змісту висловлювання. Чому ж все-таки слова-бур'яни з'являються в нашій мові? Причиною може бути хвилювання, але може бути і невміння мислити публічно, підбирати потрібні слова для оформлення своїх думок і, звичайно, бідність індивідуального словника мовця. Турбота про чистоту мови підвищує якість мовної діяльності.
Багато слів у російській мові не лише називають предмет, явище, але і позитивно чи негативно характеризують його. Порівняйте: красуня - потвора, доброта - жадібність, розумниця - дурень. Серед слів, що містять негативну оцінку, наприклад зануда, вискочка, осел, бовдур, дурень, що виділяються лайливі слова, частина з яких входить до складу літературної мови, а частина знаходиться за його межами.
Церква, урядові установи, офіційні інстанції всіляко перешкоджали вживання лайливих, особливо нецензурних, нецензурних слів.
Однак у повсякденному житті ця лексика зустрічалася не тільки в мові недостатньо культурних людей, а й тих, хто володів літературною мовою. У якісь періоди засмічення мови лайливими словами отримувало особливого поширення і викликало протест з боку письменників, вчених, викладачів і всіх тих, кого хвилювала доля російської мови, стан загальної культури мовлення.
Вживання позалітературних слів (виключаючи нецензурну лексику) допускається у художніх текстах у тому випадку, якщо необхідного ефекту не можна досягти іншими засобами.
Виразністю мови називаються такі особливості її структури, які залучають і підтримують увагу, інтерес слухачів або читачів. Виразна образна, жива, емоційна мова, в якій відсутні штампи, шаблони, сліпе слідування «мовної моді».
Виразними засобами мови є стежки (слова і вислови, що вживаються в переносному значенні: метафора, метонімія, уособлення, синекдоха) і фігури (форми синтаксичної організації слів у художньому тексті: антитеза, гіпербола, литота, градація і т.д.). Практично всі одиниці мови, навіть окремий звук, можуть бути виразними. Для сприйняття важливо таке якість мови, як милозвучність - відповідність вимогам приємного для слуху звучання, підбір слів з урахуванням їх звукової сторони. «Взагалі слід уникати некрасивих, немилозвучних слів. Я не люблю слів з великою кількістю шиплячих і свистячих звуків, уникаю їх », - писав А.П. Чехов.
Велику виразність усного мовлення надає інтонація, висота, тембр вимовних звуків, темп мови, паузи. У виборі засобів виразності мовлення в найбільшою мірою проявляється індивідуальність мовця.
Дуже важливим якістю мови є її доречність - такий підбір і організація мовних засобів, які роблять мова відповідає цілям та умовам спілкування. Доречна мова відповідає темі повідомлення, його логічному й емоційному змісту, складу слухачів або читачів, інформаційним, виховним, естетичним й іншим завданням письмового або усного виступу.
Доречність мовлення - якість функціональне, в його основі лежить ідея цільової установки висловлювання. Доречність з цієї точки зору - адекватність застосованих мовних засобів цілям висловлювання.
Дотримання доречності мовлення передбачає знання стилів літературної мови, закономірностей слововживання, властивих їм, знання стилістичної системи мови. Доречність вимагає гнучкості у визначенні прийнятності тих чи інших якостей мовлення, мовних засобів, мовного акту в цілому.
Розрізняють доречність ситуативну, стильову, яка передбачає в різних ситуаціях спілкування відповідний вибір стилістично забарвлених засобів мови. Відомий лінгвіст Л.В. Щерба пояснював в одній зі своїх статей: «Якщо хтось в серйозній книзі напише« фагоцити уплітають мікробів », це буде нерозумно і недоречно». В іншій ситуації вживання даного дієслова буде цілком виправданим: «Подивися, як уплітає кашу наша дівчинка», - скаже щаслива мати свого чоловіка в обстановці мирного сімейної вечері. Можна говорити також про особистісно-психологічної доречності мовлення, яка пов'язана з умінням мовця відчути душевний стан співрозмовника, припустити його можливу реакцію на звернені до нього слова.
1.3 Норми мови
Граматичні норми - це правила використання морфологічних форм різних частин мови і синтаксичних конструкцій.
Розділ мовознавства, який вивчає слово як частину мови, називається морфологією. Морфологія розглядає основні типи словозміни (схиляння, відмінювання), граматичні категорії (рід, число, відмінок, вид, заставу, нахил і т.д.), об'єднання слів в граматичні класи (частини мови).
Морфологічні норми встановлюють правильність вживання частин мови і їх форм. Варіювання граматичних форм представлено в російській мові дуже широко. Так, у словнику-довіднику «Труднощі слововживання» (1973) наведено більше 3 тисяч морфологічних варіантів. В основному варіативність відображена у формах іменника: відзначені коливання у виборі роду іменника (лебідь пливла - лебідь плив); у виборі відмінкової форми (інспектори - інспектора, гектар - гектарів); в склоняемості-несклоняемості іменника (у місті Смоленську - в місті Смоленськ) . У дієсловах представлені варіантні форми нахилень (їдь - їдь - поїдь), відзначені коливання в освіті часових форм (пилесошу - пилосос, сох - сохнул, муркоче - муркоче). У промові коливаються форми займенників (їх подруга - їхня подруга, сам факт - самий факт), дуже широко варіюються форми числівників (трьох козенят - трьох козенят).
Деякі пари морфологічних форм одно припустимі в літературній мові (побачивши - побачивши), інші вживаються відповідно у кодифікованому літературній мові та розмовної мови (бухгалтери - бухгалтера), треті пари поряд з нормативним варіантом містять мовну помилку (Курей - курей, їх - їхній).
Причини широкого варіювання морфологічних форм походять, по-перше, до історичного минулого мови: за час існування російської мови значно розбудувалася і спростилася вихідна морфологічна система, зменшилася кількість типів відмін, дієслівних форм. Наприклад, багато варіанти сучасних відмінкових закінчень колись були представлені в різних типах відмінювання: купити цукру - купити цукру, ящик помідорів - ящик помідорів. Історично успадкована варіантність закінчень іменників чоловічого роду-А,-У в родовому відмінку однини (банку меду, пляшка кефіру) і в місцевому відмінку однини (на посту, в строю і на віражі, в поїзді) викликає до життя такі розмовні варіанти прийменниково -відмінкових форм, як у цеху, у відпустці (в кодифікованому літературній мові їм відповідають в цеху, у відпустці). За ними слідують грубі порушення норми (на горбу, в куточку).
По-друге, ненормативні морфологічні варіанти дуже часто з'являються у відповідність з граматичної аналогією, що активно діє в російській мові: кура (за аналогією з формою множини кури), більш краще (за аналогією зі складною формою вищого ступеня прислівники більш красиво). Помилки можуть бути викликані великою продуктивністю будь-якого словотвірного елемента. Наприклад, закінчення-ОВ в родовому відмінку множини іменників в розмовній мові до такого ступеня поширене, що залучається в освіту ненормативної форми не тільки від іменників чоловічого роду (панчіх, грузинів), а й середнього роду (д., местов, яблук, рушник ) і навіть жіночого (весілля, племінницею).
По-третє, освіта граматичних форм потрапляє під вплив закону економії мовних засобів (особливо активно цей закон діє в розмовній мові), при цьому з'являються варіанти типу спати на диван-ліжка (втрачається склоняемость першої частини складових іменників), вчитися у місті Челябінськ (втрачається склоняемость географічних назв, що вживаються з додатком). Законом економії мовних засобів пояснюється повсюдно спостерігається неправильне відмінювання кількісних числівників: з п'ять тисяч триста двадцятьма двома пропозиціями замість з п'ятьма тисячами трьомастами двадцятьма двома пропозиціями. Якщо подібну помилку можна не виправляти в розмовній мові, то у вустах дикторів телебачення чи радіо вона абсолютно неприпустима.
У письмовій мові допускаються численні помилки, пов'язані з порушенням морфологічних норм.
1. Виникають помилки в словотворенні: слова вживаються з приставками або суфіксами, що утворюють нелітературну форму: поклади зошит на стіл, не насміхалися над ним; це церковенний звичай. Деякі дієслова в російській мові можуть вживатися тільки з приставками, їх беспріставочние форми просторічні: вчора я садила огірки. При неправильному вживанні суфіксів може виникати омонімія з іншими словами: електрички переповнені за рахунок городників і садистів.
2. Іменники, які мають лише форму однини, вживаються у множині: повсюдно порушуються загальноприйняті форми моралей. Від іменників, що вживаються тільки у множині, незакономірно утворюють форму однини: оратор видерся на підмосток, щоб його краще було чути.
3. Неправильно може бути визначений рід іменника: мені наступили на улюблений мозоль: нам запропонували гаряче кави. Причиною сталого збереження граматичного значенні чоловічого роду іменником кави в кодифікованому літературній мові (всупереч тенденції до вживання неживих невідмінюваних іменників у формі середнього роду) служить вплив форми кофій, в якій це слово вживалося в XIX столітті.
4. Неправильно можуть бути утворені відмінкові форми іменників: не купуйте торта з кремом; орендар взяв більш
5. Помилки можуть бути пов'язані з утворенням вищого та найвищого ступеня порівняння прикметників: Митю я знаю більш краще, це був самий найвірніший спосіб вирішення проблеми.
6. Численні в промові неправильні форми займенників, часто з'являються за аналогією: їхній будинок стереже собака (невідмінювані форма присвійного займенника замінюється схиляється за аналогією з прикметниками і схиляється формами займенників); що з його вимагати (за аналогією з формою займенника, що вживається не після прийменника).
7. В усній та письмовій мові численні помилки, пов'язані з вживанням числівників: вона не заробляє і п'ятисот рублів (замість п'ятисот). У кількісних числівників при відмінюванні змінюється кожна частина.
8. Багато помилок допускається при утворенні дієслівних та причетних форм: поранені повилазили з усіх будинків; Павло не могет це зробити, не їдь в село сьогодні, ехай завтра. Не утворюються причетні форми на-щий від дієслів доконаного виду: мешканці, надумали написати скаргу, будуть покарані.
9. Значна кількість помилок допускається при змішанні зворотних-неповоротних форм дієслів та дієприкметників: діти граються в кімнаті з ляльками; від цього життя я весь час деградують. При вживанні дієслів або дієприкметників, у яких суфікс-СЯ надає словам значення активної дії, може виникати двозначність: листи, що відправляються друзям за кордон, скоро прийдуть за адресою; після появи на світ немовлята витираються сухою пелюшкою.
Особливості постановки і функцію наголосу в словах вивчає розділ мовознавства, який називається акцентологія. Постановка правильного наголосу в словах російської мови - велика проблема не тільки для іноземців, а й для росіян, тому настільки нерідкі помилки типу була, пливла, кошти, портфель, користь. У деяких мовах наголос є фіксованим: наприклад, в естонському, латиською, чеською, фінською наголос падає на перший склад, в польською, іспанською, грузинською - на передостанній, у вірменському, французькою ударним буває останній склад.
У російській мові наголос має разноместним і рухомими. Воно може падати на будь-який склад у слові, будь-яку морфему: вибігти, відставити, відбігати, пливла; може переміщатися при зміні слова: вода - воду. Така індивідуальність словесного наголосу породжує велику кількість помилок. Труднощі засвоєння акцентологические норм компенсується, однак, тим, що рухливість і разноместним наголосу в поєднанні з інтонаційним різноманітністю створюють ритмічність, музикальність, виразність російської мови. Завдяки цьому створюються поетичні шедеври російською мовою. Російська поезія - одна з самих милозвучних і виразних.
У мові діють певні тенденції в постановці наголосу. У зв'язку з цим деякі старі наголоси сприймаються як архаїчні, вже не нормативні (потреба, привид), а деякі нові наголоси відчуваються як просторічні, ще не увійшли в літературну мову (буряк, договір). Таким чином, багато просторічні наголоси, що виникають відповідно до мовної тенденцією, згодом можуть стати варіантами норми, а потім і літературною нормою: планер - планер, ракурс - ракурс, феномен - феномен, каталог - каталог.
У російській мові близько 5000 слів, у яких відзначені коливання в наголосу. Широко представлені акцентні варіанти, тобто допустимі способи постановки наголосу: сир - сир, баржа - баржа, залитий - залитий. У деяких словах зустрічаються професійні наголоси: компас, рапорт (у мові моряків), іскра (у мові шоферів), астроном (у мові вчених відповідної спеціальності), епілепсія (у медиків), флейтовий (у мові музикантів), рефлексія (у мові психологів ).
Велика частина слів російської мови має нерухоме наголос, але є багато російських слів, у яких наголос переміщується разом з їх зміною. Про деякі таких випадках буде сказано нижче.
Чому з'являються помилки у постановці наголосів? Деякі стійкі тенденції у переміщенні наголосів. Діють насамперед в розмовній мові і в просторіччі. Тому в багатьох випадках наголос, перемістити до відповідної з цими тенденціями, є ненормативним, просторічним: договір, буряк, слюсаря.
У деяких випадках неправильно ставляться наголоси в запозичених словах, оскільки говорить невідомо, яке наголос притаманне слову в мові-джерелі: коледж - прав. коледж, маркетинг - прав. маркетинг, мізерний - прав. мізерний.
Можуть виникнути помилки в наголосі, пов'язані з графічному виглядом слова. Так, в більшості друкованих текстів сьогодні відсутня літера Е, яка позначає ударний голосний звук. З'являються помилки при читанні слів: заворожений замість заворожений, новонароджений замість новонароджений.
Місце наголосу в слові засвоюється разом з лексичним значенням, тому наголос у незнайомих, словах слід перевіряти за словником. Місце наголосу в словах вказують багато типів словників - орфоепічні, орфографічні, тлумачні, словники наголосів. У орфоепічний словник можуть бути зазначені основні і додаткові (варіантні) наголоси: феномен і доп. феномен. В інших випадках стоять заборонні поноси: феєрія, не річок. феєрія. Орфоепічний словник дає також відомості про переміщення наголосу при зміні слова: жити, живу, живе, бавовняні,. жив, жила, жило, жили, деепр. живучи.
Орфоепічні норми - це вимовні норми усного мовлення. Їх вивчає спеціальний розділ мовознавства - орфоепія. Один з найбільших дослідників вимовних норм Р. І. Аванесов визначає орфоепію як сукупність правил усного мовлення, забезпечують єдність її звукового оформлення відповідно до норм національного мови, історично виробити й закріпити в літературній мові.
Дотримання однаковості у вимові має важливе значення. Орфоепічні помилки завжди заважають сприймати зміст промови: увага слухача відволікається різними неправильностями вимови, і висловлювання у всій повноті і з достатньою увагою не сприймається. Вимова, відповідне орфоепічних норм, полегшує і прискорює процес спілкування. Тому соціальна роль правильної вимови дуже велика, особливо в даний час в нашому суспільстві, де усна мова стала засобом самого широкого спілкування на різних зборах, конференціях, з'їздах.
Розрізняють повний і розмовний стилі вимови, характерні відповідно для кодифікованого літературної мови і розмовної мови. Перебуваючи в офіційній обстановці або виступаючи перед аудиторією, ми хочемо, щоб всі нас чули і розуміли. Тому ми сповільнюємо темп мови, намагаючись вимовляти кожен звук, кожне слово. У неофіційній, дружній, сімейній обстановці мова більш вільна, темп її прискориться, не всі звуки в словах можуть вимовлятися: здрастє (Замість здрастуйте), грит (Замість говорите), Пал Палич (Замість Павло Павлович).
Вимова звуків спирається на системні закономірності російської мови. Головна закономірність літературної мови, пов'язана з проголошенням голосних, - це редукція (ослаблена артикуляція, нечітке, вкорочене звучання) усіх ненаголошених голосних, перш за все голосних [е], [о], [а]. Літературна мова характеризується аканням. Суть його в тому, що в 1-м предударном складі після твердих приголосних відповідно [о], [а] вимовляється редукований звук, що позначається в транскрипції (умовної запису усної мови) значком [/ \]: н [/ \] га ( нога), г [/ \] ра (гора), тр [/ \] ва (трава), з [/ \] ря (зоря). В інших ненаголошених складах на місці [а] та [о] вимовляється ще більш короткий і невиразний звук, позначається як [']: [м'л / \ до] (молоко), [Г'р / \ так] (міста), [Мол'т] (молодий). Після м'яких приголосних у відповідності з [а], [о], [е] вимовляється [і е] (І, схильне до Е): м [і е] теж (заколот), п [і е] так (п'ятак), н [і е] су (несу), в [і е] сну (весна). Така особливість літературної мови називається Ікан.
Гласний І після твердого приголосного при злитому проголошенні слів звучить як [и]: пед [и] введення інституту (педінститут), без [и] ри (без Іри), сміх [и] гріх (сміх і гріх).
Основні норми вимови приголосних у літературній російській мові - оглушення приголосних на кінці слів і асиміляція (уподібнення) приголосних. Російська мова знає два ряди приголосних звуків: ряд парних глухих-дзвінких (п-б, п'-б ', т-д, Т'-д', к-р, к'-г ", ф-в, ф ' -в ', з-з, с'-з', ш-ж) і ряд парних твердих-м'яких (п-п \ б-б ', т-т', д-д ', ф-ф \ в- в ', з-з', з-з ', к-к', г-г ', х-х', м-м ', н-н', л-л ', р-р') - Орфоепічні норми вимагають, щоб на кінці слів відбувалося оглушення: повинні вимовляється тільки глухі приголосні: ду [п] (дуб), сто [к] (стіг), любо [ф '] (любов). Відзначимо, що в літературній мові звук [г] є дзвінким вибуховим, як фрикативний [γ] він вимовляється тільки в вигуках а [γ] а (ага), про [γ] о (ого), [Γ] осподу (господи). На кінці слова дзвінкий [г] переходить в парний йому глухий [к]: поро [к] (поріг), дру [к] (друг). Проголошення в цьому випадку звука [х] неприпустимо як діалектне: сапо [х] (чобіт), бе [х] (біг). Винятком є слово Бо [х | (Бог). У закінченнях родового відмінка однини прикметників, займенників приголосний [г] в положенні між двома голосними вимовляється як [в]: како [в] о (якого), красиво [в] о (красивого).
Законом є також асиміляція по дзвінкості-глухості: перед дзвінкими вимовляються тільки дзвінкі приголосні, перед глухими - глухі: про [п] ставити (обставити), ло [ш] ка (ложка), [з] гноїти (згноїти), [з] бігти (втекти). Асиміляція за м'якістю-твердості в російській мові представлена непослідовно. Уподібнення звуків відбувається і при поєднанні деяких приголосних: поєднання сш і ЗШ вимовляються як довгий твердий [ш]: ви [ш] ий (вищий), [ш] ить (зшити), ні [ш] ий (Нижчий).
Сполучення сж і ЗЖ вимовляються як довгий твердий [ж]: [ж] еной (з дружиною), і [ж] аріть (засмажити).
Сполучення ЗЖ і жж в корені слова відповідно до старомосковській традицією вимовляються як довгий м'який [ж '], проте в даний час замість м'якого все ширше вживається довгий твердий [ж]: ві [ж '] ит і ві [ж] ит (верещить), у [ж'] і і у [ж] і (віжки).
Сполучення рах і зч (на стику кореня та суфікса) вимовляються так само, як звук, що позначається буквою Щ: [ш '] ітать (Вважати), ізво [ш '] ік (візник).
Сполучення тч і ДЧ вимовляються як довгий звук [ч ']: ле [ч'] ік (льотчик), укла [ч '] ік (укладальник).
Сполучення тц і дц вимовляються як довгий звук [ц ']. Так само вимовляється поєднання тс, група тьс у формах зворотних дієслів: три [ц] ати (тридцять), верти [ц] а (крутиться), жени [ц] а (одружуватися).
У сполученнях СТН, Здн, стл, лнц випадають приголосні звуки: пра [зн] ик (свято), навчаючи [сл] івий (співчутливий), зі [НЦ] е (сонце).
У деяких випадках в російській мові представлена дисиміляція (расподобленія) приголосних за способом утворення: мя [х] ко (м'яко), ле [х] че (легше).
Відзначимо, що в російських словах мало важко вимовних поєднань звуків, тому російська мова має такі риси, як легкість і плавність. Звучність, музикальність мови посилюють носові м, н і плавні приголосні р, л, з яких починається значна частина слів російської мови.
Історично літературну вимову стало формуватися на базі московського говірки ще в XIV столітті, коли Москва стала центром російської держави. До кінця XIX століття склалося так зване старомосковській вимова, що базувалося на вимові московської інтелігенції і підтримане авторитетом акторів Малого театру, потім МХАТу. Довгий час старомосковській орфоепічні норми були зразком літературної вимови, але потім вони були втрачені під впливом основної тенденції сучасної орфоепії: зближення вимови з написанням.
Виправлення орфоепічних помилок пов'язано з рядом труднощів, так як усна мова більше схильна до впливу просторіччя і місцевих діалектів. Просторіччя може мати однаковий вплив на мову будь-якого недостатньо освіченого носія російської мови. Діалектне вплив територіально обмежена: людина, що народився і виріс у Вологді, буде допускати у вимові інші помилки, ніж людина, що народилася в Смоленську. Риси діалектного вимови важко переборні, оскільки з'являються у мові дитини разом з її освоєнням під впливом вимови батьків. Усунення діалектного впливу потребує вивчення особливостей орфоепії того чи іншого діалекту, відмінних від норм літературної мови.
Вимова - дуже важливий показник загального культурного рівня людини. На жаль, у нашому суспільстві, поряд з високими вимогами до орфографії, спостерігається поблажливе ставлення до неправильного вимові.
Висновок:
Розвиток світової культури виробило основні комунікативні якості хорошої мови. Звичайно, ці якості змінюються, розвиваються, тому поняття про гарну мови не в усьому збігаються в різні епохи і у представників різних класів і світоглядів.
Кожна людина повинна викладати свої думки так, щоб його не можна було не зрозуміти, а саме точно, ясно і просто. Якщо мова не ясна, то вона не досягає мети. Щоб промова була точною, слова слід вживати в повній відповідності з тими значеннями, які за ними закріплені.
Найважливіша умова хорошої мови логічність. Ми повинні дбати про те, щоб наша мова не порушувала логічних законів.
Мова - це зв'язане ціле, і кожне слово в ній, будь-яка конструкція повинні бути цілеспрямованими, стилістично доречні. Не для всякого суспільного становища, не для кожного місця підходить один і той же стиль, але в кожної частини мови, також як і в житті, треба завжди мати на увазі, що доречно. Дотримання доречності передбачає знання стилів літературної мови.
Чистота мови також важлива. Якщо промови присутні слова-паразити, мовні штампи, канцеляризми, то це свідчить про бідність словникового запасу, про безпорадність мовця.
Вимоги правильності мовлення відноситься не тільки до лексики - воно поширюється і на граматику, словотвір, вимова, а в письмовій мові на орфографію і пунктуацію. Дотримання норми головна умова культури мовлення. Будь-яке відхилення від літературної норми перешкоджає безпосередньому і точному сприйняттю змісту письмовій та усній мові.
Будь-яка мова має певний зміст. Змістовність мови залежить від багатьох умов, які тягнуть за собою різноманіття форм подачі матеріалу. Щоб досягти мовного багатства потрібно вивчати мову в його літературної та розмовної формах, його стилі, лексиці, фразеології, словотворенні і граматиці.
Істотне значення має виразність мови, яка досягається чітким ясним вимовою, правильної інтонацією, вміло розставленими паузами. Належну увагу слід приділяти темпу мови, силі голосу, переконливості тону а також особливостям ораторського мистецтва: позі, жестах, міміці.
Гарна мова не може бути без відповідних знань, умінь і навичок. Це все приходить як результат праці. Значить необхідно бути вимогливим не тільки до мови інших, але перш за все до своєї власної.
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ МОВИ УЧНІВ НА УРОКАХ НАВЧАННЯ ГРАМОТЕ
2.1 Рівень сформованості культури мовлення у дітей, що надійшли в 1 клас
Першим етапом нашої дослідно-експериментальної роботи було визначення рівня сформованості культури мовлення у дітей, що надійшли в 1 клас. З цією метою ми провели ряд вимірів у двох перших класах. Як експериментального ми вибрали 1 «Б» клас. В якості контрольного - 1 «А» клас. У 1 «А» класі навчається 17 чоловік, в 1 «Б» - 16.
Ми відібрали кілька параметрів, за якими визначався рівень сформованості культури мовлення. До них ми віднесли наступні: рівень сформованості вміння виробляти звуковий аналіз звучного слова; рівень сформованості вміння чути заданий звук у слові; рівень сформованості вміння підбирати однокореневі слова до заданих; рівень сформованості логічності мовлення; рівень сформованості вміння змінювати граматичну форму слова; рівень осмислення ситуації; рівень розвитку змістовної сторони (точність, логічність, послідовність).
1. Рівень сформованості вміння виробляти звуковий аналіз звучного слова.
Завдання: скласти схеми слів: розум, сік, зірка, сосна, доріжка.
Оцінка результатів:
високий рівень - всі схеми складені правильно;
середній рівень - допущені 1-2 помилки;
низький рівень - допущено 3 і більше помилок
Наведемо отримані дані в таблиці 1.
Таблиця 1
Рівень сформованості вміння виробляти звуковий аналіз звучання слів в учнів ЕК і КК
| Клас | Рівень сформованості вміння виробляти звуковий аналіз звучання слів | ||
| високий | середній | низький | |
| ЕК | 3 (19%) | 5 (31%) | 8 (50%) |
| КК | 6 (35,4%) | 7 (41%) | 4 (23,6%) |
2. Рівень сформованості вміння чути заданий звук у слові.
Завдання: придумати якомога більше слів на букву «У» за 1 хвилину.
Оцінка результатів:
6-7 слів - високий рівень розвитку словникового запасу
4-5 слів - середній рівень
2-3 слова - низький рівень.
Наведемо отримані дані в таблиці 2.
Таблиця 2
Рівень сформованості вміння чути заданий звук у слові в учнів ЕК і КК
| Клас | Рівень сформованості вміння чути заданий звук у слові | ||
| високий | середній | низький | |
| ЕК | 4 (25,2%) | 6 (37,4%) | 6 (37,4%) |
| КК | 7 (41,3%) | 8 (47,2%) | 2 (11,5%) |
Отже, на високому рівні сформованості вміння чути заданий звук у слові в ЕК виявилося 4 людини (25,2%), у КК - 7 (41,3%). На середньому рівні в ЕК - 6 (37,4%), у КК - 8 (47,2%), а на низькому утраті в ЕК - 6 (37,4%), у КК - 2 (11,5%) .
3. Рівень сформованості вміння підбирати однокореневі слова до заданих.
1 завдання: Якщо який-небудь предмет зроблений з дерева, то говорять, що він дерев'яний. А якщо зі скла, то скляний. Ви помітили, як схожі між собою слова «дерево» - «дерев'яний», «скло» - «скляний»? Ці слова - родичі. А із заліза - ...; зі скла - ...; з води - ...; з гречки - ...?
Оцінка результатів.
4 слова - високий рівень
2-3 слова - середній рівень
1 слово - низький рівень
2 завдання: А тепер завдання трошки складніше. Як називають людину, яка
- Вміє вчити людей?
- Вміє будувати?
А того, хто вміє писати книги, - ...
А того, хто вміє садовнічать, - ...
А того, хто вміє теслярувати, - ...
Оцінка результатів
Кожна правильна відповідь оцінюється одним балом
4-5 слів - високий рівень
3-2 слова - середній рівень
1 слово - низький рівень
Наведемо отримані дані в таблиці 3.
Таблиця 3
Рівень сформованості вміння підбирати однокореневі слова до заданих в учнів ЕК і КК
| Клас | Рівень сформованості вміння підбирати однокореневі слова до заданих | ||
| високий | середній | низький | |
| 1заданіе ЕК | 4 (25,2%) | 6 (37,4%) | 6 (37,4%) |
| 1заданіе КК | 7 (41,3%) | 8 (47,2%) | 2 (11,5%) |
| 2заданіе ЕК | 3 (19%) | 4 (25%) | 9 (56%) |
| 2заданіе КК | 4 (23,3%) | 7 (41,3%) | 6 (35,4%) |
4. Рівень сформованості логічності мови.
Завдання: уважно прослухати кілька фраз і відповісти на питання.
1. Собака йде на кухню. Вона випиває все молоко кішки. Кішка незадоволена.
Чому кішка незадоволена?
2. Петя пішов в кіно після того, як дочитав книгу.
Що Петя зробив раніше: подивився кіно або дочитав книгу?
Оцінка результатів
високий рівень - правильні обидві відповіді
середній рівень - правильний хоча б одна відповідь
низький рівень - немає правильних відповідей
Наведемо отримані дані в таблиці 4.
Таблиця 4
Рівень сформованості логічності мови в учнів ЕК і КК
| Клас | Рівень сформованості логічності мовлення | ||
| високий | середній | низький | |
| ЕК | 8 (50,4%) | 6 (37%) | 2 (12,6%) |
| КК | 10 (59%%) | 6 (35,3%) | 1 (5,9%) |
5. Рівень сформованості вміння змінювати граматичну форму слова.
Завдання: поставити слова у множину: ручка, стіл, вікно, місто, вухо, брат, дитина.
Оцінка результатів.
високий рівень - 6-7 слів
середній рівень - 4-5 слів
низький рівень - 3 і менше слів
Наведемо отримані дані в таблиці 5.
таблиця 5
Рівень сформованості вміння змінювати граматичну форму слова в учнів ЕК і КК
| Клас | Рівень сформованості вміння змінювати граматичну форму слова | ||
| високий | середній | низький | |
| ЕК | 6 (37,3%) | 9 (56,4%) | 1 (6,3%) |
| КК | 12 (70,5%) | 5 (29,5%) | 0 |
6. Рівень осмислення ситуації.
Завдання: перед дитиною в безладді кладуть чотири картинки, на яких зображена певна, добре відома йому послідовність подій (наприклад, на одній картинці хлопчик прокидається, на іншій - умивається, на третій - снідає, на четвертій - йде в школу). Перевіряючий просить дитину розкласти картинки в потрібному порядку і пояснити, чому він поклав їх так, а не інакше.
Оцінка результатів.
високий рівень - правильне розташування і правильний опис зображених подій.
середній рівень - дитина логічно вибудовує послідовність картинок, але не може її обгрунтувати.
низький рівень - послідовність картинок випадкова.
Наведемо отримані дані в таблиці 6.
Таблиця 6
Рівень осмислення ситуації в учнів ЕК і КК
| Клас | Рівень осмислення ситуації | ||
| високий | середній | низький | |
| ЕК | 7 (44%) | 5 (31%) | 4 (25%) |
| КК | 9 (53,1%) | 7 (41%) | 1 (5,9%) |
7. Рівень розвитку змістовної сторони
Завдання: перевіряючий читає уривок розповіді за ілюстрацією. Після прочитання вчителем дитина повинна переказати цей уривок і продовжити свою думку, спираючись на ілюстрацію.
Старий пес (уривок)
Був у людини вірний друг - Пес. Йшли роки. Пес постарів, став погано бачити. Раз в ясний літній день він не впізнав свого господаря. Він вибіг зі своєї будки, загавкав, як на чужого. Господар здивувався. Запитав:
- Значить, ти вже не впізнаєш мене?
Пес вильнув хвостом. Він ніжно заскиглив. Йому хотілося сказати:
- Прости мене, що я не впізнав тебе.
Через кілька днів чоловік приніс маленького щеняти ...
В. Сухомлинський
Оцінка результатів.
високий рівень - дитина переказує уривок і продовжує свою думку
середній рівень - дитина переказує уривок
низький рівень - дитина не може переказати уривок
Наведемо отримані дані в таблиці 7.
Таблиця 7
Рівень розвитку змістовної сторони в учнів ЕК і КК
| Клас | Рівень розвитку змістовної сторони | ||
| високий | середній | низький | |
| ЕК | 2 (12,6%) | 6 (37%) | 8 (50,4%) |
| КК | 4 (23,3%) | 8 (47,2%) | 5 (29,5%) |
Таблиця 8
Загальна таблиця: рівень сформованості культури мовлення.
| ЕК | КК | |||||
| високий | середній | низький | високий | середній | низький | |
| 1. Рівень сформованості вміння виробляти звуковий аналіз звучного слова. | 3 (19%) | 5 (31%) | 8 (50%) | 6 (35,4%) | 7 (41%) | 4 (23,6%) |
| 2.Уровень сформованості вміння чути заданий звук у слові. | 4 (25,2%) | 6 (37,4%) | 6 (37,4%) | 7 (41,3%) | 8 (47,2%) | 2 (11,5%) |
| 3. Рівень сформованості вміння підбирати однокореневі слова до заданих. | 4 (25,2%) 3 (19%) | 6 (37,4%) 4 (25%) | 6 (37,4%) 9 (56%) | 7 (41,3%) 4 (23,3%) | 8 (47,2%) 7 (41,3%) | 2 (11,5%) 6 (35,4%) |
| 4. Рівень сформованості логічності мови. | 8 (50,4%) | 6 (37%) | 2 (12,6%) | 10 (59%) | 6 (35,3%) | 1 (5,9%) |
| 5. Рівень сформованості вміння змінювати граматичну форму слова. | 6 (37,3%) | 9 (56,4%) | 1 (6,3%) | 12 (70,5% | 5 (29,5%) | 0 |
| 6. Рівень осмислення ситуації. | 7 (44%) | 5 (31%) | 4 (25%) | 9 (53,1%) | 7 (41%) | 1 (5,9%) |
| 7. Рівень розвитку змістовної сторони. | 2 (12,6%) | 6 (37%) | 8 (50,4%) | 4 (23,3%) | 8 (47,2%) | 5 (29,5%) |
Судячи з загальній таблиці можна сказати про те, що в ЕК переважає середній рівень сформованості культури мовлення. А в КК - високий рівень. Найбільше виникало труднощів при визначенні рівня сформованості вміння виробляти звуковий аналіз звучання слів, рівня сформованості вміння підбирати однокореневі слова до заданих, рівня розвитку змістовної сторони в ЕК. У КК скрутними для хлопців виявилися рівень сформованості вміння підбирати однокореневі слова до заданих і рівень розвитку змістовної сторони.
2.2 Зміст і результати дослідно-експериментальної роботи з формування культури мовлення у першокласників на уроках
навчання грамоті
Грунтуючись на результатах дослідно-експериментального дослідження, виявляємо, що необхідна корекція в методах, формах виховних робіт. Для цього створюємо поліпшені умови в ЕК: приділяємо більше уваги складанню схем слів, підбору однокореневих слів, переказу тексту, вираження думок.
Зміст такої роботи були присутні на уроках навчання грамоти:
1. Розвиток граматичних навичок «Будинок, який побудував ти».
Будь-яка фраза, в якій будь-що відбувається, будується за певними законами, навіть найпростіша. Вона - як будинок. Наприклад, фундамент у цього будиночка - «хто». Стіни - «що робить?» Дах - «що». Спробуємо почати будівництво. Я дам тобі слово для фундаменту. Слухай уважно: «хто» - це кішка. Що вона робить? Хлепче. Що? Молоко. Кішка хлепче молоко. Ось будиночок і готовий!
- Хлопці, тепер спробуйте побудувати інші будівлі. Не хвилюйтеся: якщо буде потрібно, я допоможу. Наприклад, хто? «Робочий», «сторож». Або що робить? «Вчить», «готує».
2. Розвиток словесно-логічного мислення.
Слова стояли по порядку, щоб з них можна було скласти невелике оповідання. Але підступний Нечитайло все зіпсував: він поміняв слова місцями. Прочитай ланцюжок слів. Розташуй в ній слова по порядку. Для цього тобі доведеться для початку уявити, в якій послідовності відбувалися події: що сталося спочатку, хто прийшов потім, що було далі. Поясни, чому ти дав слова саме так, а не інакше. Потім ми перейдемо до наступної ланцюжку.
1. Лікар, хвороба, одужання, ліки.
2. Холод, хвороба, застуда, зима.
3. Школа, портфель, відмітка, урок.
4.Взрослий, дитина, немовля, школяр.
3. Розвиток логіки, послідовності. «Вгамуй хвору картинки».
Розглянь картинки. Малюнки розташовані не по порядку. Що за витівки! Спробуй розставити малюнки у потрібній послідовності - так, щоб вийшла зв'язна історія, і розкажи її своїми словами. (Див. додаток)
4. Розвиток артикуляції.
Щоб говорити виразно, потрібно тренуватися. Для цього недостатньо тих нескладних завдань, які ти виконував разом з гномом мимрить. До вас прийшли спеціальні вправи - чистоговорки. Хто вміє вимовляти чистоговорки, той каже чисто.
Жа-жа-жа - є голки в їжака.
Ло-ло-ло - на вулиці тепло.
Му-му-му - молоко кому?
Ри-ри-ри - літають комарі.
Чи-чи-чи - біля будинку цеглу.
5. Робота за підручником (с. 4-5)
- Розгляне карту в підручнику. Ми вже подолали всі перешкоди на городах Баби Яги. Попереду у нас таємнича печера. Прочитайте її назву. (Ехо)
- Хто знає, що таке луна?
Тут діти відповідають повними відповідями, не перебивають один одного.
6. Розвиток вміння виробляти звуковий аналіз звучного слова.
Гра «Перетворення слів».
- Що треба зробити, щоб мак перетворився на раку? (Замінити першу літеру)
- Накресліть схеми цих слів.
- Що відбувається зі зміною в слові літери? (Змінюється слово і його значення)
- Як із слова лист отримати лелека? (Замінити першу літеру)
- Накресліть схеми цих слів.
- А тепер, хлопці, спробуйте самостійно скласти з літер слова, а потім їх змінить і скласти схеми цих слів.
Останнім етапом нашої дослідно-експериментальної роботи було визначення рівня сформованості культури мовлення у першокласників в кінці першої чверті. У тих же класах ми провели ряд вимірів (параметри залишилися колишні), щоб простежити за результатами: чи вдалося у дітей підвищити рівень сформованості культури мовлення.
1. Рівень сформованості вміння виробляти звуковий аналіз звучного слова.
Наведемо отримані дані в таблиці 9.
Таблиця 9
Рівень сформованості вміння виробляти звуковий аналіз звучання слів в учнів ЕК і КК
Отже, на високому рівні сформованості вміння виробляти звуковий аналіз звучання слів в ЕК виявилося 6 чоловік (37%), у КК - 8 (47%). На середньому рівні в ЕК - 7 (44,1%), у КК - 6 (35%), а на низькому утраті в ЕК - 3 (18,9%), у КК - 3 (18%).
2. Рівень сформованості вміння чути заданий звук у слові.
Наведемо отримані дані в таблиці 10.
Таблиця 10
Рівень сформованості вміння чути заданий звук у слові в учнів ЕК і КК
Отже, на високому рівні сформованості вміння чути заданий звук у слові в ЕК виявилося 8 людини (50,4%), у КК - 10 (59%). На середньому рівні в ЕК - 6 (37%), у КК - 7 (41%), а на низькому утраті в ЕК - 2 (12,6%), у КК - 0
3. Рівень сформованості вміння підбирати однокореневі слова до заданих. Наведемо отримані дані в таблиці 11.
Таблиця 11
Рівень сформованості вміння підбирати однокореневі слова до заданих в учнів ЕК і КК
Отже, на високому рівні сформованості вміння підбирати однокореневі слова до заданих в ЕК виявилося (перше завдання) 7 людини (44%), у КК - 9 (50%). На середньому рівні в ЕК - 7 (44%), у КК - 7 (44%), а на низькому рівні в ЕК - 2 (12%), у КК - 1 (6%). Друге завдання: в ЕК на високому рівні виявилося 5 (31%), у КК - 5 (29,5%). На середньому рівні в ЕК -7 (44%), у КК - 8 (47%), а на низькому рівні в ЕК -4 (25%), у КК - 4 (23,5%).
4. Рівень сформованості логічності мови.
Наведемо отримані дані в таблиці 12.
Таблиця 12
Рівень сформованості логічності мови в учнів ЕК і КК
Отже, на високому рівні сформованості вміння чути заданий звук у слові в ЕК виявилося 13 осіб (81%), у КК - 12 (70,5%). На середньому рівні в ЕК - 3 (19%), у КК - 5 (29,5%), а на низькому утраті у ЕК і КК - 0
5. Рівень сформованості вміння змінювати граматичну форму слова.
Наведемо отримані дані в таблиці 13.
Таблиця 13
Рівень сформованості вміння змінювати граматичну форму слова в учнів ЕК і КК
Отже, на високому рівні сформованості вміння чути заданий звук у слові в ЕК виявилося 12 чоловік (75%), у КК - 13 (76,5%). На середньому рівні в ЕК -4 (25%), у КК - 4 (23,5%), а на низькому утраті у ЕК і КК - 0.
6. Рівень осмислення ситуації.
Наведемо отримані дані в таблиці 14.
Таблиця 14
Рівень осмислення ситуації в учнів ЕК і КК
Отже, на високому рівні сформованості вміння чути заданий звук у слові в ЕК оказалось11 людина (68,7%), у КК - 10 (59%). На середньому рівні в ЕК - 4 (25%), у КК - 6 (35%), а на низькому утраті в ЕК - 1 (6,3%), у КК - 1 (6%).
7. Рівень розвитку змістовної сторони
Наведемо отримані дані в таблиці 15.
Таблиця 15
Рівень розвитку змістовної сторони в учнів ЕК і КК
Отже, на високому рівні сформованості вміння чути заданий звук у слові в ЕК виявилося 5 осіб (30,7%), у КК -7 (41%). На середньому рівні в ЕК - 8 (50,4%), у КК - 7 (41%), а на низькому утраті в ЕК - 3 (18,9%), у КК - 3 (18%).
Таблиця 16
Загальна таблиця 2: рівень сформованості культури мовлення.
Судячи з загальній таблиці 2 можна сказати про те, що в ЕК та КК переважає високий рівень сформованості культури мовлення.
Виходячи з отриманих даних результатів останнього етапу, виявляємо позитивну динаміку. Вона полягає в підвищенні кількості учнів (в ЕК) на високий рівень. Піддослідні успішно впоралися із завданнями.
2.2 Зміст і результати дослідно-експериментальної роботи з формування культури мовлення у першокласників на уроках
навчання грамоті
Грунтуючись на результатах дослідно-експериментального дослідження, виявляємо, що необхідна корекція в методах, формах виховних робіт. Для цього створюємо поліпшені умови в ЕК: приділяємо більше уваги складанню схем слів, підбору однокореневих слів, переказу тексту, вираження думок.
Зміст такої роботи були присутні на уроках навчання грамоти:
1. Розвиток граматичних навичок «Будинок, який побудував ти».
Будь-яка фраза, в якій будь-що відбувається, будується за певними законами, навіть найпростіша. Вона - як будинок. Наприклад, фундамент у цього будиночка - «хто». Стіни - «що робить?» Дах - «що». Спробуємо почати будівництво. Я дам тобі слово для фундаменту. Слухай уважно: «хто» - це кішка. Що вона робить? Хлепче. Що? Молоко. Кішка хлепче молоко. Ось будиночок і готовий!
- Хлопці, тепер спробуйте побудувати інші будівлі. Не хвилюйтеся: якщо буде потрібно, я допоможу. Наприклад, хто? «Робочий», «сторож». Або що робить? «Вчить», «готує».
2. Розвиток словесно-логічного мислення.
Слова стояли по порядку, щоб з них можна було скласти невелике оповідання. Але підступний Нечитайло все зіпсував: він поміняв слова місцями. Прочитай ланцюжок слів. Розташуй в ній слова по порядку. Для цього тобі доведеться для початку уявити, в якій послідовності відбувалися події: що сталося спочатку, хто прийшов потім, що було далі. Поясни, чому ти дав слова саме так, а не інакше. Потім ми перейдемо до наступної ланцюжку.
1. Лікар, хвороба, одужання, ліки.
2. Холод, хвороба, застуда, зима.
3. Школа, портфель, відмітка, урок.
4.Взрослий, дитина, немовля, школяр.
3. Розвиток логіки, послідовності. «Вгамуй хвору картинки».
Розглянь картинки. Малюнки розташовані не по порядку. Що за витівки! Спробуй розставити малюнки у потрібній послідовності - так, щоб вийшла зв'язна історія, і розкажи її своїми словами. (Див. додаток)
4. Розвиток артикуляції.
Щоб говорити виразно, потрібно тренуватися. Для цього недостатньо тих нескладних завдань, які ти виконував разом з гномом мимрить. До вас прийшли спеціальні вправи - чистоговорки. Хто вміє вимовляти чистоговорки, той каже чисто.
Жа-жа-жа - є голки в їжака.
Ло-ло-ло - на вулиці тепло.
Му-му-му - молоко кому?
Ри-ри-ри - літають комарі.
Чи-чи-чи - біля будинку цеглу.
5. Робота за підручником (с. 4-5)
- Розгляне карту в підручнику. Ми вже подолали всі перешкоди на городах Баби Яги. Попереду у нас таємнича печера. Прочитайте її назву. (Ехо)
- Хто знає, що таке луна?
Тут діти відповідають повними відповідями, не перебивають один одного.
6. Розвиток вміння виробляти звуковий аналіз звучного слова.
Гра «Перетворення слів».
- Що треба зробити, щоб мак перетворився на раку? (Замінити першу літеру)
- Накресліть схеми цих слів.
- Що відбувається зі зміною в слові літери? (Змінюється слово і його значення)
- Як із слова лист отримати лелека? (Замінити першу літеру)
- Накресліть схеми цих слів.
- А тепер, хлопці, спробуйте самостійно скласти з літер слова, а потім їх змінить і скласти схеми цих слів.
Останнім етапом нашої дослідно-експериментальної роботи було визначення рівня сформованості культури мовлення у першокласників в кінці першої чверті. У тих же класах ми провели ряд вимірів (параметри залишилися колишні), щоб простежити за результатами: чи вдалося у дітей підвищити рівень сформованості культури мовлення.
1. Рівень сформованості вміння виробляти звуковий аналіз звучного слова.
Наведемо отримані дані в таблиці 9.
Таблиця 9
Рівень сформованості вміння виробляти звуковий аналіз звучання слів в учнів ЕК і КК
| Клас | Рівень сформованості вміння виробляти звуковий аналіз звучання слів | ||
| високий | середній | низький | |
| ЕК | 6 (37%) | 7 (44,1%) | 3 (18,9%) |
| КК | 8 (47%) | 6 (35%) | 3 (18%) |
2. Рівень сформованості вміння чути заданий звук у слові.
Наведемо отримані дані в таблиці 10.
Таблиця 10
Рівень сформованості вміння чути заданий звук у слові в учнів ЕК і КК
| Клас | Рівень сформованості вміння чути заданий звук у слові | ||
| високий | середній | низький | |
| ЕК | 8 (50,4%) | 6 (37%) | 2 (12,6%) |
| КК | 10 (59%) | 7 (41%) | 0 |
3. Рівень сформованості вміння підбирати однокореневі слова до заданих. Наведемо отримані дані в таблиці 11.
Таблиця 11
Рівень сформованості вміння підбирати однокореневі слова до заданих в учнів ЕК і КК
| Клас | Рівень сформованості вміння підбирати однокореневі слова до заданих | ||
| високий | середній | низький | |
| 1заданіе ЕК | 7 (44%) | 7 (44%) | 2 (12%) |
| 1заданіе КК | 9 (50%) | 7 (44%) | 1 (6%) |
| 2заданіе ЕК | 5 (31%) | 7 (44%) | 4 (25%) |
| 2заданіе КК | 5 (29,5%) | 8 (47%) | 4 (23,5%) |
4. Рівень сформованості логічності мови.
Наведемо отримані дані в таблиці 12.
Таблиця 12
Рівень сформованості логічності мови в учнів ЕК і КК
| Клас | Рівень сформованості логічності мовлення | ||
| високий | середній | низький | |
| ЕК | 13 (81%) | 3 (19%) | 0 |
| КК | 12 (70,5%) | 5 (29,5%) | 0 |
5. Рівень сформованості вміння змінювати граматичну форму слова.
Наведемо отримані дані в таблиці 13.
Таблиця 13
Рівень сформованості вміння змінювати граматичну форму слова в учнів ЕК і КК
| Клас | Рівень сформованості вміння змінювати граматичну форму слова | ||
| високий | середній | низький | |
| ЕК | 12 (75%) | 4 (25%) | 0 |
| КК | 13 (76,5%) | 4 (23,5%) | 0 |
6. Рівень осмислення ситуації.
Наведемо отримані дані в таблиці 14.
Таблиця 14
Рівень осмислення ситуації в учнів ЕК і КК
| Клас | Рівень осмислення ситуації | ||
| високий | середній | низький | |
| ЕК | 11 (68,7%) | 4 (25%) | 1 (6,3%) |
| КК | 10 (59%) | 6 (35%) | 1 (6%) |
7. Рівень розвитку змістовної сторони
Наведемо отримані дані в таблиці 15.
Таблиця 15
Рівень розвитку змістовної сторони в учнів ЕК і КК
| Клас | Рівень розвитку змістовної сторони | ||
| високий | середній | низький | |
| ЕК | 5 (30,7%) | 8 (50,4%) | 3 (18,9%) |
| КК | 7 (41%) | 7 (41%) | 3 (18%) |
Таблиця 16
Загальна таблиця 2: рівень сформованості культури мовлення.
| ЕК | КК | |||||
| високий | середній | низький | високий | середній | низький | |
| 1. Рівень сформованості вміння виробляти звуковий аналіз звучного слова. | 6 (37%) | 7 (44,1%) | 3 (18,9%) | 8 (47%) | 6 (35%) | 3 (18%) |
| 2.Уровень сформованості вміння чути заданий звук у слові. | 8 (50,4%) | 6 (37%) | 2 (12,6%) | 10 (59%) | 7 (41%) | 0 |
| 3. Рівень сформованості вміння підбирати однокореневі слова до заданих. | 7 (44%) 5 (31%) | 7 (44%) 7 (44%) | 2 (12%) 4 (25%) | 9 (53,1%) 5 (29,5%) | 7 (41,2%) 8 (47%) | 1 (5,9%) 4 (23,5%) |
| 4. Рівень сформованості логічності мови. | 13 (81%) | 3 (19%) | 0 | 12 (70,5% | 5 (29,5%) | 0 |
| 5. Рівень сформованості вміння змінювати граматичну форму слова. | 12 (75%) | 4 (25%) | 0 | 13 (76,5% | 4 (23,5%) | 0 |
| 6. Рівень осмислення ситуації. | 11 (68,7% | 4 (25%) | 1 (6,3%) | 10 (59%) | 6 (35%) | 1 (6%) |
| 7. Рівень розвитку змістовної сторони. | 5 (30,7%) | 8 (50,4%) | 3 (18,9%) | 7 (41%) | 7 (41%) | 3 (18%) |
Виходячи з отриманих даних результатів останнього етапу, виявляємо позитивну динаміку. Вона полягає в підвищенні кількості учнів (в ЕК) на високий рівень. Піддослідні успішно впоралися із завданнями.
ВИСНОВОК
Якщо людина володіє правильною і гарною промовою, він досягає вищого рівня мовної культури. Це значить, що він не тільки не допускає помилок, але і вміє найкращим чином будувати висловлювання відповідно до мети спілкування, відбирати найбільш підходящі в кожному випадку слова і конструкції, враховуючи при цьому, до кого і за яких обставин він звертається.
Високий рівень мовної культури - невід'ємна риса культурної людини. Удосконалювати свою промову - завдання кожного з нас. Для цього потрібно стежити за своєю мовою, щоб не допускати помилок у вимові, у вживанні форм слів, у побудові пропозиції. Потрібно постійно збагачувати свій словник, вчитися відчувати свого співрозмовника, уміти відбирати найбільш підходящі для кожного випадку слова і конструкції. Це актуально, тому що допомагає дітям правильно будувати свою мову, бути грамотними. У зв'язку з значимістю такої роботи та проведено теоретико - експериментальне дослідження і вирішені теоретичні і практичні завдання. У рамках теоретичних завдань вивчена психолого - педагогічна література. У ході вирішення практичних завдань проведено дослідно - експериментальне дослідження, яке складалося з трьох етапів, та здійснено аналіз отриманих результатів. Результат першого етапу - переважає середній рівень сформованості культури мовлення. Другий етап - проведені серії уроків в експериментальному класі. Результати третього етапу - позитивна динаміка в навчально-виховному процесі учнів. На основі дослідження визначили ефективні форми і методи здійснення процесу виховання молодших школярів. Таким чином, нами досягнута мета і гіпотеза дослідження.