МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
ГОУ ВПО Череповецький ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Інститут педагогіки та психології
Кафедра педагогіки та методики початкової освіти
Курсова робота
За темою:
«Дидактичні ігри як засіб розвитку пізнавального інтересу на уроках навчання грамоті»
Череповець 2008
Зміст
Введення
1. Психолого-педагогічні засади розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів через дидактичну гру
1.1 Сутність поняття «пізнавальний інтерес»
1.2 Особливості розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів
1.3 Використання дидактичних ігор в початковій освіті
2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів через дидактичну гру
2.1 Діагностика розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів
2.2 Педагогічні умови використання дидактичної гри як засобу розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів
Висновок
Список літератури
Введення
Сучасному суспільству, який швидко розвивається, в галузі науки, техніки, потрібні освічені, грамотні люди, які можуть самостійно вирішувати будь-які питання. Будь-яке сучасне суспільство внутрішньо неоднорідне за своїм соціальним складом, кожна з соціальних груп має свої особливості, користуючись мовою по-своєму, в різних умовах і з різними цілями, що не може не відбитися на їхні промови. Так формулюється соціальні варіанти мови (страти). Ці підсистеми загальнонаціональної мови історично мінливі, рухливі, як рухливе і мінливе саме суспільство.
Останнім часом певні соціальні групи негативно ставляться до російської мови, помітно знизилася грамотність населення, їх якість знань, тому проблема грамотності в суспільстві стає особливо актуальною. Все частіше можна зустріти людей, у яких убогий словниковий запас, не здатних підібрати відповідні слова для ясної передачі своєї думки і затруднявся грамотно викласти отриману інформацію. А що ж допоможе підвищити якість знань людей, їх грамотність? Даною проблемою займалися і займаються досі багато педагогів і видатні мовознавці: К.Д. Ушинський, Ф.І. Буслаєв, М.Р. Львів, Т.Г. Рамзаева, Ладижинська та багато інших. Вони вважали, що незамінну допомогу в цьому може надати вивчення рідної мови, так як мова служить людині засобом оформлення і вираження думки, комунікативним засобом обслуговування членів суспільства в їх спілкуванні між собою, засобом вираження почуттів, настроїв, отримання знань. Вивчати свою рідну мову люди повинні раннього дитинства, але особливу увагу цьому має приділяється в початковій школі. Знання з російської мови, отримані дітьми у початкових класах, дадуть їм ключ до пізнання, до освіченості, до справжнього розвитку розуму, забезпечать формування матеріалістичного світогляду, розвиток абстрактного мислення учнів і дає теоретичну базу для засвоєння орфографічних, граматичних, орфоепічних умінь і навичок. Все це сприятиме підвищенню якості знань, грамотності молодших школярів, забезпечить якісне засвоєння знань у майбутньому.
Але в даний час викладання російської мови в початковій школі здійснюється у вельми складних соціокультурних умовах, що відображають неоднозначність громадських, політичних та ідеологічних перетворень в Росії, що й позначається на якості знань учнів.
З одного боку, відбувається деформація російської літературної мови, розхитування його норм, звуження його зовнішніх і внутрішніх функцій, Зниження мовної культури і грамотності населення, падіння інтересу до вивчення рідної мови. Спостерігається тенденція до відродження тих пластів мови, які пов'язані з позначенням морально-етичних якостей і властивостей людини, посилення уваги до творів вітчизняного словесного мистецтва, співає духовне начало особистості, істотно підвищується інтерес різних соціальних груп до іншомовного спілкування. З іншого боку, гостро стоїть проблема підвищення якості знань з предметів, а особливо з російської мови, так як саме рідну мову служить інструментом пізнавальної діяльності, формою мислення та засобом його розвитку. Якість знань з російської мови - це система знань, умінь, навичок з фонетики, лексики, фразеології і синтаксису, якими учень володіє досконало. А без цих знань, без гарного розвиненого мовного досвіду, без уміння висловлювати свої думки, швидко і правильно сприймати, чужі вчитися в сучасній школі неможливо, так само як і стати повноцінними членами суспільства. Все вищесказане свідчить про те, що в даний час дуже серйозною проблемою є якість знань з російської мови. Цією проблемою займалися і займаються багато методисти та педагоги: І.І. Срезневський, Є.В. Шамарін, Ф.І. Буслаєв та ін Крім того, спостерігається зниження інтересу до досліджуваного на уроках російської мови навчального матеріалу, а значить, вони безініціативні в ході виконання завдань, не активні, не прагнуть до пізнання нових, раніше невідомих мовних явищ, що призводить до зниження рівня якості знань з російської мови. Щоб підвищувати якість знань з предмета, необхідно, щоб уроки російської мови викликали у дітей інтерес. А як цього досягти?
Для того щоб дітям хотілося отримувати знання з російської мови, щоб учням молодших класів було цікаво працювати на уроках, потрібно вибирати різні форми і прийоми організації уроків російської мови, використовувати цікавий матеріал, ігрові ситуації, які розвивають пізнавальний інтерес, а значить, і виховують інтерес до російської мови, що сприяє підвищенню якості знань з предмета. Навчально-виховний процес - це цілісна система організації засвоєння матеріалу навчального предмета в школі. Система шкільної освіти, виходячи з принципів цілісності навчання і виховання, забезпечує: засвоєння основного навчального матеріалу; поглиблення і розвиток знань з окремих питань; розвиток інтересу учнів до предмета. Інтерес учнів до предмету розвивається особливо активно, якщо використовуються такі форми організації навчання: творчі завдання, факультативні заняття для учнів старших класів, а для молодших школярів - це використання на уроках ігрових методів навчання. Значна більшість вчителів правильно вважають, що для дитини молодшого шкільного віку гра залишається дуже важливою діяльністю. Саме вона допомагає формуватися нової провідної діяльності - навчальної, тому вчені, методисти, передові вчителі завжди рекомендували впроваджувати ігрові методи навчання, але при навчанні грамоті ігрові методики використовуються не достатньо.
Все вищесказане зумовило вибір теми: «Розвиток пізнавального інтересу на уроках навчання грамоти».
Проблема дослідження випливає з протиріччя між необхідністю розвитку у молодших школярів пізнавального інтересу і недостатньо розкритими педагогічними умовами використання дидактичної гри з цією метою.
Мета дослідження - виявити і обгрунтувати педагогічні умови розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів на уроках навчання грамоти.
Об'єкт дослідження - розвиток пізнавального інтересу у молодших школярів.
Предмет дослідження - педагогічні умови використання дидактичної гри як засобу розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів.
Гіпотеза дослідження: розвиток пізнавального інтересу у молодших школярів на уроках навчання грамоті буде ефективнішим за таких педагогічних умов:
1) використання в процесі навчання комплексу дидактичних ігор;
2) підтримання емоційного тонусу в діяльності учнів;
3) застосування системи заохочень.
Завдання дослідження:
1) розкрити поняття «пізнавальний інтерес» і сутність процесу розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів на основі вивчення психолого-педагогічної літератури;
2) розкрити поняття «дидактична гра» і виявити особливості використання дидактичних ігор в початковій освіті;
3) визначити критерії та показники розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів, підібрати методи його дослідження, дати кількісну та якісну характеристику рівнів його розвитку в учнів 1-го класу;
4) виявити та обгрунтувати педагогічні умови використання дидактичної гри як засобу розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів;
5) скласти комплекс дидактичних ігор для учнів 1-го класу.
Методи дослідження:
1. Теоретичні:
· Аналіз психолого-педагогічної літератури
· Аналіз понятійно - термінологічної системи
· Побудова гіпотези.
2. Емпіричні:
· Анкетування учнів
· Проведення уроків
· Спостереження за учнями
База дослідження: м. Череповець, МОУ «ЗОШ № 18», 1 «А» клас
Структура роботи. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатки.
1. Психолого-педагогічні засади розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів через дидактичну гру
1.1 Сутність поняття «пізнавальний інтерес»
Більшість великих людей - вчених, письменників, композиторів, художників - вже в дитячому віці виявляли інтереси і схильності до занять наукою, літературою, музикою, образотворчим мистецтвом. Але цей інтерес виникає не на порожньому місці. На формування інтересів впливає навколишнє середовище, виховання, освіту.
Інтерес - це особлива форма прояву пізнавальної потреби. Інтерес допомагає розкрити здібності, подолати перешкоди на шляху до мети. Інтереси бувають різними за змістом (наприклад, інтерес до літератури, музики, техніки, тваринам, кольорам, комп'ютерним іграм, ін), за глибиною, по діяльності. Стійкі інтереси роблять життя людини яскравою, насиченою. Всі значні професійні досягнення виросли з інтересів, які за сприятливих умов розвиваються в схильності.
Родоначальником наукового підходу до теоретичного і практичного вирішення проблеми інтересу вважають чеського педагога Яна Амоса Коменського (1592-1670). Великий педагог створив підручники, в основі яких лежить принцип інтересу в навчанні, «бо любов і здивування суть самі потужні засоби для того, щоб викликати прагнення до наслідування». Ідея гуманізму, глибокої віри в моральні та розумові можливості, закладені, на думку Коменського, в природі кожної дитини, допомогла вченому рішуче відкинути старі методи впливу, засоби залякування, постійного контролю та придушення особистості учня, висунути положення про легкість, приємності і грунтовності навчання.
Роль інтересу і його значення в успішному навчанні визнавав К.Д. Ушинський: «Вихователь не повинен забувати, що навчання, позбавлене всякого інтересу і взяте тільки силою примусу ... вбиває в учні полювання до навчання, без якої він далеко не піде».
Сучасні педагоги теж приділяли велику увагу вихованню інтересів у дитини як фактору формування всебічного розвитку особистості. Сухомлинський зазначав, що у кожного учня повинен бути улюблений предмет. Саме вчитель пробуджує інтерес до знань, розкриває таланти.
Основні характеристики інтересу:
· Позитивна емоція по відношенню до діяльності;
· Наявність пізнавальної сторони цієї емоції, тобто радості пізнання;
· Наявність безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності, тобто діяльність сама по собі привертає і спонукає нею займатися, незалежно о т інших мотивів.
Як народжується інтерес? Спочатку виникає цікавість - спрацьовує орієнтовно-дослідний рефлекс, який є навіть у тварин. Для того, щоб цікавість переросла в допитливість, необхідна інтелектуальна активність. Допитливість стимулює потреба в пізнавальній діяльності, яка викликає інтерес до предмета чи явища. Щоб не загубилося ні одне з цих ланок, дорослі повинні підтримувати дитину на кожному етапі його розвитку.
1.2 Особливості розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів
Сьогодні глобальними освітніми тенденціями є: облік внутрішнього потенціалу учня, розвиток його індивідуальності та орієнтація на активне освоєння школярем не тільки знань, умінь, навичок, а й способів пізнавальної діяльності. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів, на нашу думку, можливо, якщо в освітньому процесі будуть створені умови для актуалізації пізнавальних особливостей учнів у навчальній та позанавчальній діяльності та навчання буде будуватися відповідно до етапів пізнавальної діяльності молодших школярів; буде організована взаємоузгоджених робіт педагога, психолога, учнів та їх батьків, що сприяє розвитку пізнавальної мотивації.
Особлива роль у формуванні пізнавальної активності відводитися початковій школі. За твердженням В.В. Давидова, саме в молодшому шкільному віці закладаються основи усвідомленої пізнавальної діяльності: розвивається довільність, внутрішній план дій, аналіз, рефлексія, саморегуляція. Навчально-пізнавальна діяльність є, як відомо, провідним видом діяльності молодшого школяра. Основною умовою, що сприяє формуванню активної пізнавальної позиції, є гуманістичний, творчий, позитивний, емоційний, комфортний характер освітнього середовища в школі.
Поза сумнівом, дуже важливо дотримуватися цих умов і на уроках навчання грамоти. Оволодіння грамотою вимагає від першокласників складних розумових операцій, великого розумового напруження, тому вчитель повинен у цікавій формі розкривати перед учнями складні питання. Свідоме засвоєння читання, письма, деяких найпростіших граматичних правил - значний етап у загальному культурному розвитку учнів 1 класу. Для формування і розвитку пізнавальних інтересів школярів у процесі навчання є безліч різноманітних засобів, серед яких не останнє місце належить його цікавості. Однак не слід забувати, що в застосуванні цікавості на уроці треба знати міру, щоб це важливе дидактичне засіб не зіграло в навчальному процесі негативну роль. На думку К.Д. Ушинського, потрібно вміти правильно поєднувати цікаве й незанімательное, «не нахиляючи ні в ту, ні в інший бік». Допоможуть у цьому різного виду дидактичні ігри, які по-різному впливають на молодших школярів. Засоби, що забезпечують цікавість навчання, можуть застосовуватися на різних етапах навчання грамоті в початковій школі, в тому числі при узагальненні та закріплення знань, умінь і навичок учнів за окремою темою або розділу, що вивчається. Різні цікаві ігри допомагають розвивати пізнавальний інтерес і при навчанні першокласників російській мові, особливо грамоті.
Серед прийомів активізують пізнавальну діяльність учнів можна виділити:
1) Мовні розминки - «Запитайте один в одного», «Хвилинка Почемучки», діалог-драматизація вірші, формулювання питань до малюнка, розігрування діалогів (діалогів реальних осіб, діалогів рослин і тварин, діалогів ожилих предметів), розігрування пантомімічних сцен.
2) Логічні завдання - відгадування загадок; читання логічного оповідання - загадки і відповідь на питання; підбір загадок, вирішення проблемних питань, питань-тестів; рішення логічного завдання у вигляді малюнка-загадки, ребуса
3) Творчі завдання:
· Творчі розповіді - сюжетний розповідь на основі безпосереднього сприйняття, сюжетний та описовий розповідь на основі узагальнених знань, описовий розповідь на основі порівняння різних явищ, розповідь-етюд, розповідь - твір, розповідь-діалог. Їх відмітні особливості - передача власної думки школяра, зміст виходить за рамки вивченого, тема оповідання вимагає роздуми.
· Творчі завдання з використанням музики та живопису - зіставлення музичного твору з настроєм пейзажу, визначення характеру і настрою музичного твору, створення уявної картини до нього, визначення характеру твори живопису та створення уявного музичного твору до нього; ГОУ ВПО Череповецький ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Інститут педагогіки та психології
Кафедра педагогіки та методики початкової освіти
Курсова робота
За темою:
«Дидактичні ігри як засіб розвитку пізнавального інтересу на уроках навчання грамоті»
Череповець 2008
Зміст
Введення
1. Психолого-педагогічні засади розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів через дидактичну гру
1.1 Сутність поняття «пізнавальний інтерес»
1.2 Особливості розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів
1.3 Використання дидактичних ігор в початковій освіті
2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів через дидактичну гру
2.1 Діагностика розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів
2.2 Педагогічні умови використання дидактичної гри як засобу розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів
Висновок
Список літератури
Введення
Сучасному суспільству, який швидко розвивається, в галузі науки, техніки, потрібні освічені, грамотні люди, які можуть самостійно вирішувати будь-які питання. Будь-яке сучасне суспільство внутрішньо неоднорідне за своїм соціальним складом, кожна з соціальних груп має свої особливості, користуючись мовою по-своєму, в різних умовах і з різними цілями, що не може не відбитися на їхні промови. Так формулюється соціальні варіанти мови (страти). Ці підсистеми загальнонаціональної мови історично мінливі, рухливі, як рухливе і мінливе саме суспільство.
Останнім часом певні соціальні групи негативно ставляться до російської мови, помітно знизилася грамотність населення, їх якість знань, тому проблема грамотності в суспільстві стає особливо актуальною. Все частіше можна зустріти людей, у яких убогий словниковий запас, не здатних підібрати відповідні слова для ясної передачі своєї думки і затруднявся грамотно викласти отриману інформацію. А що ж допоможе підвищити якість знань людей, їх грамотність? Даною проблемою займалися і займаються досі багато педагогів і видатні мовознавці: К.Д. Ушинський, Ф.І. Буслаєв, М.Р. Львів, Т.Г. Рамзаева, Ладижинська та багато інших. Вони вважали, що незамінну допомогу в цьому може надати вивчення рідної мови, так як мова служить людині засобом оформлення і вираження думки, комунікативним засобом обслуговування членів суспільства в їх спілкуванні між собою, засобом вираження почуттів, настроїв, отримання знань. Вивчати свою рідну мову люди повинні раннього дитинства, але особливу увагу цьому має приділяється в початковій школі. Знання з російської мови, отримані дітьми у початкових класах, дадуть їм ключ до пізнання, до освіченості, до справжнього розвитку розуму, забезпечать формування матеріалістичного світогляду, розвиток абстрактного мислення учнів і дає теоретичну базу для засвоєння орфографічних, граматичних, орфоепічних умінь і навичок. Все це сприятиме підвищенню якості знань, грамотності молодших школярів, забезпечить якісне засвоєння знань у майбутньому.
Але в даний час викладання російської мови в початковій школі здійснюється у вельми складних соціокультурних умовах, що відображають неоднозначність громадських, політичних та ідеологічних перетворень в Росії, що й позначається на якості знань учнів.
З одного боку, відбувається деформація російської літературної мови, розхитування його норм, звуження його зовнішніх і внутрішніх функцій, Зниження мовної культури і грамотності населення, падіння інтересу до вивчення рідної мови. Спостерігається тенденція до відродження тих пластів мови, які пов'язані з позначенням морально-етичних якостей і властивостей людини, посилення уваги до творів вітчизняного словесного мистецтва, співає духовне начало особистості, істотно підвищується інтерес різних соціальних груп до іншомовного спілкування. З іншого боку, гостро стоїть проблема підвищення якості знань з предметів, а особливо з російської мови, так як саме рідну мову служить інструментом пізнавальної діяльності, формою мислення та засобом його розвитку. Якість знань з російської мови - це система знань, умінь, навичок з фонетики, лексики, фразеології і синтаксису, якими учень володіє досконало. А без цих знань, без гарного розвиненого мовного досвіду, без уміння висловлювати свої думки, швидко і правильно сприймати, чужі вчитися в сучасній школі неможливо, так само як і стати повноцінними членами суспільства. Все вищесказане свідчить про те, що в даний час дуже серйозною проблемою є якість знань з російської мови. Цією проблемою займалися і займаються багато методисти та педагоги: І.І. Срезневський, Є.В. Шамарін, Ф.І. Буслаєв та ін Крім того, спостерігається зниження інтересу до досліджуваного на уроках російської мови навчального матеріалу, а значить, вони безініціативні в ході виконання завдань, не активні, не прагнуть до пізнання нових, раніше невідомих мовних явищ, що призводить до зниження рівня якості знань з російської мови. Щоб підвищувати якість знань з предмета, необхідно, щоб уроки російської мови викликали у дітей інтерес. А як цього досягти?
Для того щоб дітям хотілося отримувати знання з російської мови, щоб учням молодших класів було цікаво працювати на уроках, потрібно вибирати різні форми і прийоми організації уроків російської мови, використовувати цікавий матеріал, ігрові ситуації, які розвивають пізнавальний інтерес, а значить, і виховують інтерес до російської мови, що сприяє підвищенню якості знань з предмета. Навчально-виховний процес - це цілісна система організації засвоєння матеріалу навчального предмета в школі. Система шкільної освіти, виходячи з принципів цілісності навчання і виховання, забезпечує: засвоєння основного навчального матеріалу; поглиблення і розвиток знань з окремих питань; розвиток інтересу учнів до предмета. Інтерес учнів до предмету розвивається особливо активно, якщо використовуються такі форми організації навчання: творчі завдання, факультативні заняття для учнів старших класів, а для молодших школярів - це використання на уроках ігрових методів навчання. Значна більшість вчителів правильно вважають, що для дитини молодшого шкільного віку гра залишається дуже важливою діяльністю. Саме вона допомагає формуватися нової провідної діяльності - навчальної, тому вчені, методисти, передові вчителі завжди рекомендували впроваджувати ігрові методи навчання, але при навчанні грамоті ігрові методики використовуються не достатньо.
Все вищесказане зумовило вибір теми: «Розвиток пізнавального інтересу на уроках навчання грамоти».
Проблема дослідження випливає з протиріччя між необхідністю розвитку у молодших школярів пізнавального інтересу і недостатньо розкритими педагогічними умовами використання дидактичної гри з цією метою.
Мета дослідження - виявити і обгрунтувати педагогічні умови розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів на уроках навчання грамоти.
Об'єкт дослідження - розвиток пізнавального інтересу у молодших школярів.
Предмет дослідження - педагогічні умови використання дидактичної гри як засобу розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів.
Гіпотеза дослідження: розвиток пізнавального інтересу у молодших школярів на уроках навчання грамоті буде ефективнішим за таких педагогічних умов:
1) використання в процесі навчання комплексу дидактичних ігор;
2) підтримання емоційного тонусу в діяльності учнів;
3) застосування системи заохочень.
Завдання дослідження:
1) розкрити поняття «пізнавальний інтерес» і сутність процесу розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів на основі вивчення психолого-педагогічної літератури;
2) розкрити поняття «дидактична гра» і виявити особливості використання дидактичних ігор в початковій освіті;
3) визначити критерії та показники розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів, підібрати методи його дослідження, дати кількісну та якісну характеристику рівнів його розвитку в учнів 1-го класу;
4) виявити та обгрунтувати педагогічні умови використання дидактичної гри як засобу розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів;
5) скласти комплекс дидактичних ігор для учнів 1-го класу.
Методи дослідження:
1. Теоретичні:
· Аналіз психолого-педагогічної літератури
· Аналіз понятійно - термінологічної системи
· Побудова гіпотези.
2. Емпіричні:
· Анкетування учнів
· Проведення уроків
· Спостереження за учнями
База дослідження: м. Череповець, МОУ «ЗОШ № 18», 1 «А» клас
Структура роботи. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатки.
1. Психолого-педагогічні засади розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів через дидактичну гру
1.1 Сутність поняття «пізнавальний інтерес»
Більшість великих людей - вчених, письменників, композиторів, художників - вже в дитячому віці виявляли інтереси і схильності до занять наукою, літературою, музикою, образотворчим мистецтвом. Але цей інтерес виникає не на порожньому місці. На формування інтересів впливає навколишнє середовище, виховання, освіту.
Інтерес - це особлива форма прояву пізнавальної потреби. Інтерес допомагає розкрити здібності, подолати перешкоди на шляху до мети. Інтереси бувають різними за змістом (наприклад, інтерес до літератури, музики, техніки, тваринам, кольорам, комп'ютерним іграм, ін), за глибиною, по діяльності. Стійкі інтереси роблять життя людини яскравою, насиченою. Всі значні професійні досягнення виросли з інтересів, які за сприятливих умов розвиваються в схильності.
Родоначальником наукового підходу до теоретичного і практичного вирішення проблеми інтересу вважають чеського педагога Яна Амоса Коменського (1592-1670). Великий педагог створив підручники, в основі яких лежить принцип інтересу в навчанні, «бо любов і здивування суть самі потужні засоби для того, щоб викликати прагнення до наслідування». Ідея гуманізму, глибокої віри в моральні та розумові можливості, закладені, на думку Коменського, в природі кожної дитини, допомогла вченому рішуче відкинути старі методи впливу, засоби залякування, постійного контролю та придушення особистості учня, висунути положення про легкість, приємності і грунтовності навчання.
Роль інтересу і його значення в успішному навчанні визнавав К.Д. Ушинський: «Вихователь не повинен забувати, що навчання, позбавлене всякого інтересу і взяте тільки силою примусу ... вбиває в учні полювання до навчання, без якої він далеко не піде».
Сучасні педагоги теж приділяли велику увагу вихованню інтересів у дитини як фактору формування всебічного розвитку особистості. Сухомлинський зазначав, що у кожного учня повинен бути улюблений предмет. Саме вчитель пробуджує інтерес до знань, розкриває таланти.
Основні характеристики інтересу:
· Позитивна емоція по відношенню до діяльності;
· Наявність пізнавальної сторони цієї емоції, тобто радості пізнання;
· Наявність безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності, тобто діяльність сама по собі привертає і спонукає нею займатися, незалежно о т інших мотивів.
Як народжується інтерес? Спочатку виникає цікавість - спрацьовує орієнтовно-дослідний рефлекс, який є навіть у тварин. Для того, щоб цікавість переросла в допитливість, необхідна інтелектуальна активність. Допитливість стимулює потреба в пізнавальній діяльності, яка викликає інтерес до предмета чи явища. Щоб не загубилося ні одне з цих ланок, дорослі повинні підтримувати дитину на кожному етапі його розвитку.
1.2 Особливості розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів
Сьогодні глобальними освітніми тенденціями є: облік внутрішнього потенціалу учня, розвиток його індивідуальності та орієнтація на активне освоєння школярем не тільки знань, умінь, навичок, а й способів пізнавальної діяльності. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів, на нашу думку, можливо, якщо в освітньому процесі будуть створені умови для актуалізації пізнавальних особливостей учнів у навчальній та позанавчальній діяльності та навчання буде будуватися відповідно до етапів пізнавальної діяльності молодших школярів; буде організована взаємоузгоджених робіт педагога, психолога, учнів та їх батьків, що сприяє розвитку пізнавальної мотивації.
Особлива роль у формуванні пізнавальної активності відводитися початковій школі. За твердженням В.В. Давидова, саме в молодшому шкільному віці закладаються основи усвідомленої пізнавальної діяльності: розвивається довільність, внутрішній план дій, аналіз, рефлексія, саморегуляція. Навчально-пізнавальна діяльність є, як відомо, провідним видом діяльності молодшого школяра. Основною умовою, що сприяє формуванню активної пізнавальної позиції, є гуманістичний, творчий, позитивний, емоційний, комфортний характер освітнього середовища в школі.
Поза сумнівом, дуже важливо дотримуватися цих умов і на уроках навчання грамоти. Оволодіння грамотою вимагає від першокласників складних розумових операцій, великого розумового напруження, тому вчитель повинен у цікавій формі розкривати перед учнями складні питання. Свідоме засвоєння читання, письма, деяких найпростіших граматичних правил - значний етап у загальному культурному розвитку учнів 1 класу. Для формування і розвитку пізнавальних інтересів школярів у процесі навчання є безліч різноманітних засобів, серед яких не останнє місце належить його цікавості. Однак не слід забувати, що в застосуванні цікавості на уроці треба знати міру, щоб це важливе дидактичне засіб не зіграло в навчальному процесі негативну роль. На думку К.Д. Ушинського, потрібно вміти правильно поєднувати цікаве й незанімательное, «не нахиляючи ні в ту, ні в інший бік». Допоможуть у цьому різного виду дидактичні ігри, які по-різному впливають на молодших школярів. Засоби, що забезпечують цікавість навчання, можуть застосовуватися на різних етапах навчання грамоті в початковій школі, в тому числі при узагальненні та закріплення знань, умінь і навичок учнів за окремою темою або розділу, що вивчається. Різні цікаві ігри допомагають розвивати пізнавальний інтерес і при навчанні першокласників російській мові, особливо грамоті.
Серед прийомів активізують пізнавальну діяльність учнів можна виділити:
1) Мовні розминки - «Запитайте один в одного», «Хвилинка Почемучки», діалог-драматизація вірші, формулювання питань до малюнка, розігрування діалогів (діалогів реальних осіб, діалогів рослин і тварин, діалогів ожилих предметів), розігрування пантомімічних сцен.
2) Логічні завдання - відгадування загадок; читання логічного оповідання - загадки і відповідь на питання; підбір загадок, вирішення проблемних питань, питань-тестів; рішення логічного завдання у вигляді малюнка-загадки, ребуса
3) Творчі завдання:
· Творчі розповіді - сюжетний розповідь на основі безпосереднього сприйняття, сюжетний та описовий розповідь на основі узагальнених знань, описовий розповідь на основі порівняння різних явищ, розповідь-етюд, розповідь - твір, розповідь-діалог. Їх відмітні особливості - передача власної думки школяра, зміст виходить за рамки вивченого, тема оповідання вимагає роздуми.
· Навчально-рольові ігри - створення уявної ситуації та її розігрування, ігри - діалоги з використанням ляльок, перероблення казок і їх розігрування.
4) Створення проблемних ситуацій
При використанні цікавості в процесі навчання слід враховувати ступінь труднощів питань і завдань, індивідуальні особливості учнів, їх ставлення до предмета. Вчителю треба ретельно підходити до відбору цікавого матеріалу, враховувати у практиці роботи, що одні цікаві завдання впливають на уяву дитини, образні уявлення, почуття, інші - загострюють і поглиблюють спостережливість, вимагають кмітливості, уміння залучати вивчений матеріал, користуватися довідковою та іншою літературою.
Активізація пізнавальної діяльності стає вище в тому випадку, коли педагоги цілеспрямовано організують взаємодію учнів у пізнанні, предметно-практичної діяльності, грі та спілкуванні, тобто організують пізнавальну діяльність на уроці так, щоб кожен мав можливість і прагнення стати її суб'єктом. Потрібно, щоб зміст і форми створювали умови для задоволення тих потреб, які є джерелами активності особистості.
У процесі роботи над деякими розділами програми з російської мови широко використовуються:
· Ігри - змагання (конкурси казок, загадок «Хто вірніше й швидше?», «Не позіхати!» Тощо)
· Ігри-завдання («Знайди ...»)
· Ігри-припущення («Що відбудеться, якщо ...»)
· Сюжетно-рольові ігри (Відрізняються наявністю певної ролі, яку бере на себе кожен з учнів і вчитель, заданого сюжету і дій учасників, обумовлених роллю).
Дидактичні ігри та цікаві вправи застосовуються для підвищення ефективності навчального процесу.
Прийоми зорової, слуховий, рухової наочності, цікаві та доступні дітям питання, загадки, моменти несподіванки, подиву, загадковості, змагання сприяють активізації розумової діяльності.
Цінність дидактичних ігор полягає і в тому, що діти в значній мірі самостійно вчаться, активно допомагаючи один одному і взаємно себе перевіряючи.
1.3 Використання дидактичних ігор в початковій освіті
Всім добре відомо, що початок навчання дитини в школі - складний і відповідальний етап у його житті. Діти шести - семи років переживають психологічну кризу, пов'язану з необхідністю адаптації в школі. У дитини відбувається зміна провідної діяльності: до навчання в школі діти зайняті переважно грою, а з приходом до школи починають опановувати навчальною діяльністю.
Основне психологічне різницю ігрової та навчальної діяльності полягає в тому, що ігрова діяльність є вільною, цілком самостійною - дитина грає тоді, коли хоче, вибирає на свій розсуд тему, засоби для гри, вибирає роль, будує сюжет, і пр. Навчальна діяльність побудована на основі довільних зусиль дитини. Він зобов'язаний робити те, що йому часом не хочеться робити, так як навчальна діяльність заснована на навичках довільної поведінки. Перехід від ігрової діяльності до навчальної часто нав'язується дитині дорослими, а не відбувається природним шляхом. Як же допомогти дитині? Допоможуть у цьому ігри, які створять оптимальні психологічні умови для успішного розвитку особистості молодшого школяра.
Психологами встановлено, що із закінченням дошкільного дитинства гра не вмирає, а продовжує не тільки жити, але й своєрідно розвивається. Без обгрунтованого використання гри у навчальному процесі урок в сучасній школі не можна вважати повноцінним.
Гра як спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень і знань - найбільш доступний для дітей вид діяльності. Дитина грає в уявних ситуаціях, в той же час робота з образом, що пронизує всю ігрову діяльність, стимулює процес мислення. У результаті освоєння ігрової діяльності в дитини поступово формується прагнення до суспільно-значимої навчальної діяльності.
Ігри, які використовуються в початковій школі, діляться на дві великі групи - рольові (творчі) і дидактичні (ігри з правилами). Для рольових ігор суттєвим є наявність ролі, сюжету та ігрових взаємин, в які вступають діти, які виконують ролі. Наприклад, рольова гра «Зустрічаємо гостей». У початковій школі цей вид ігор в останні роки стає все більш популярним, оскільки вчитель починає розуміти їх значення у розвитку у молодших школярів уяви, творчості, навичок спілкування. Дидактичні ігри - більш звичний для вчителя метод навчання і вид ігрової діяльності. Вони діляться на наочні (ігри з предметами), а також словесні, у яких предмети не використовуються. Серед дидактичних виділяються сюжетні ігри, наприклад «Магазин», «Пошта», де в рамках заданого сюжету діти не тільки вирішують дидактичну задачу, але і виконують рольові дії.
Мета даного розділу - показати значення і сутність дидактичної гри, яка використовується на уроках навчання грамоти.
Головне значення цих ігор в наступному: значно підвищується пізнавальний інтерес молодших школярів до навчання грамоті, кожен урок ставати більш яскравим, незвичайним, емоційно насиченим; активізується навчально-пізнавальна діяльність молодших школярів; розвивається позитивна мотивація навчання, довільна увага, збільшується працездатність.
Розглянемо сутність дидактичної гри. Даний вид гри представляє собою складне, багатопланове педагогічне явище, не випадково її називають і методом, і прийомом, і формою навчання, та видом діяльності, і засобом навчання. Ми виходимо з того, що дидактична гра - це метод навчання, в процесі якої в ігровій ситуації вирішуються навчально-виховні завдання.
Дидактична гра може використовуватися на всіх ступенях навчання, виконуючи різні функції. Місце гри у структурі уроку залежить від тієї мети, з якою її використовує вчитель. Наприклад, на початку уроку дидактична гра може застосовуватися для підготовки учнів до сприйняття навчального матеріалу, у середині - з метою активізації навчальної діяльності молодших школярів або закріплення та систематизації нових понять.
Під час гри учень - повноправний учасник пізнавальної діяльності, він самостійно ставить перед собою завдання й вирішує їх. Для нього дидактична гра - це не безтурботне і легке проведення часу: грає віддає їй максимум енергії, розуму, витримки, самостійності. Пізнання навколишнього світу в дидактичній грі наділяється у форми, несхожі на звичайне навчання: тут і фантазія, і самостійний пошук відповідей, і новий погляд на відомі факти та явища, поповнення та розширення знань і умінь, встановлення зв'язків, подібності та відмінності між окремими подіями. Але найважливіше - не з потреби, не під тиском, а за бажанням самих учнів під час ігор відбувається багаторазове повторення матеріалу в його різних поєднаннях і формах. Крім того, гра створює атмосферу здорового змагання, змушує школяра не просто механічно пригадувати відоме, а мобілізувати всі знання, думати, підбирати підходяще, відкидати несуттєве, зіставляти, оцінювати. У дидактичній грі беруть участь всі діти класу. Переможцем частіше буває не той, хто більше за всіх знає, а той, у кого краще розвинена уява, хто вміє спостерігати, швидше і точніше реагувати на ігрові ситуації.
Сутність даного виду ігор представлено на малюнку-схемі:
Ігрове правило |
Дидактична мета |
Ігрова дію |
| |||||||
Дидактична гра містить три компоненти: дидактичну мету, ігрове правило, ігрова дія.
Дидактична мета визначається як основна мета проведення гри: що вчитель хоче перевірити, які знання закріпити, доповнити, уточнити.
Ігрове правило - це умова гри. Зазвичай вони формулюються словами "якщо, то ...». Ігрове правило визначає, що в грі можна, а чого не можна і за що гравець отримує штрафне очко.
Ігрове дія являє собою основну «канву» гри, її ігрове зміст. Це може бути будь-яка дія (добігти, зловити, передати предмет, провести з ним якісь маніпуляції), можуть бути змагання, робота на обмежений час і т.п.
Таким чином, дидактична гра, по-перше, виконує навчальну задачу, яка вводитися як мета ігрової діяльності і за багатьма властивостями співпадає з ігровою завданням, по-друге, передбачається використання навчального матеріалу, який складає зміст і на основі якого встановлюються правила гри; в -третє, така гра створюється дорослими, дитина отримує її в готовому вигляді.
Дидактична гра, будучи методом навчання, передбачає дві сторони: вчитель пояснює правила гри, які передбачають навчальне завдання; а учні, граючи, систематизують, уточнюють і застосовують отримані раніше знання, вміння, навички, у них формується пізнавальний інтерес до предмета. У початковій школі можуть бути й ігри, в яких діти здобувають знання.
Головною умовою для проведення будь-яких ігор з правилами є наявність у школярів уявлень, необхідних для дотримання правил гри. Тому дидактичні ігри доцільно організовувати не на початку вивчення теми, коли знання дітей ще недостатні, а в кінці, коли потрібно перевірити, що засвоєно добре, а що вимагає повторення
Дидактична гра може використовуватися на всіх ступенях навчання, виконуючи різні функції. Місце гри у структурі уроку залежить від тієї мети, з якою її використовує вчитель. Наприклад, на початку уроку дидактична гра може застосовуватися для підготовки учнів до сприйняття навчального матеріалу, у середині - з метою активізації навчальної діяльності молодших школярів або закріплення та систематизації нових понять.
Який же внесок вносить дидактична гра в розвиток навчальної діяльності?
Ігри з правилами завжди мають навчальне завдання, яке потрібно вирішити. У процесі цих ігор дитина засвоює систему еталонів сенсорних, етичних, практичних та інших, уточнює свої знання про навколишній світ, вчиться застосовувати їх в інших ситуаціях. Гру з вченням може об'єднувати один і той же спосіб дії, наприклад, класифікація, порівняння, аналіз та ін Ігри з правилами, так само як і навчальна діяльність, обов'язково дають позитивний результат, розвивають самоконтроль і самооцінку. Таким чином, компоненти навчальної діяльності збігаються зі структурою гри з правилами.
Гра з правилами, і, перш за все дидактична гра, повинна займати певне місце в початковій освіті, так як вона позитивно впливає на розвиток дитини (на його мислення, увага, мова), сприяє формуванню нової провідної діяльності - навчальної.
Головне значення цих ігор в наступному:
1 Значно підвищується пізнавальний інтерес молодших школярів до навчання грамоти;
2 Кожен урок ставати більш яскравим, незвичайним, емоційно насиченим;
3 Активізується навчально-пізнавальна діяльність молодших школярів;
4 Розвивається позитивна мотивація навчання, довільна увага, збільшується працездатність.
Висновки:
1. Цінність дидактичних ігор полягає і в тому, що діти в значній мірі самостійно вчаться, активно допомагаючи один одному і взаємно себе перевіряючи.
2. Прийоми та форми роботи на уроках навчання грамоті можливі найрізноманітніші. Все залежить від професіоналізму та творчості вчителя.
3. Використання ігор у процесі навчання перетворює їх у категорію дидактичних, де процес утворення занурений у процес спілкування, а активність учнів порівнянна або навіть перевершує активність педагога.
2. Дослідно-експериментальної роботи з розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів через дидактичну гру
Констатуючий експеримент проводився у 2008/2009 навчальному році на базі МОУ СЗШ № 18 м. Череповця, в ньому взяли участь учні 1 «А» класу, у кількості 26 осіб, які навчаються за підручником «Російська абетка» під редакцією В.Г. Горецького.
Слід зазначити, що до кінця 1 класу учні повинні знати:
всі звуки і літери російського алфавіту, усвідомлювати їх основна відмінність.
Повинні вміти:
ü виокремлювати звуки в словах, визначати їх послідовність;
ü Розрізняти голосні і приголосні звуки і букви;
ü Правильно називати м'які і тверді звуки в слові і поза слова;
ü Визначати місце наголосу у слові;
ü виокремлювати слова з пропозицій;
ü Усно становити 3-5 речень.
На основі теоретичного аналізу літератури з даної проблеми ми встановили мету і завдання нашого дослідження.
Мета дослідження полягала у виявленні та обгрунтуванні педагогічних умов, які є ефективним засобом розвитку пізнавального інтересу молодших школярів під час навчання грамоті.
Для досягнення мети необхідно вирішити такі завдання:
· Виявити рівень пізнавальної активності молодших школярів під час навчання грамоті.
· Вивчити і підібрати відповідні ігри.
· Апробувати ігрові методи, що сприяють підвищенню навчальної активності.
· Проаналізувати і узагальнити отримані дані.
У відповідності з метою і завданнями були визначені і використані такі методи дослідження:
· Теоретичний аналіз методичної літератури з теми дослідження.
· Методика вивчення розвитку пізнавальних процесів особистості.
· Педагогічне спостереження.
· Аналіз експериментальних даних.
Дослідження проходило в 3 етапи.
На 1 етапі вивчався рівень розвитку пізнавального інтересу першокласників;
2 етап був спрямований на експериментальне апробування ігрових методів, використовуваних при навчанні грамоти.
На заключному 3 етапі оцінювалася ефективність заходів.
2.1 Виявлення рівня сформованості пізнавальної активності
З самого початку навчання необхідно формувати пізнавальну активність учнів, що має стати невід'ємною рисою навчання молодших школярів. Ми вважаємо, для того, щоб підвищити ефективність пізнавальної діяльності учнів необхідно використовувати методи роботи, призначення яких формування інтересу до предмета, активізація учнів, розвиток розумових операцій. Активізацію учнів на уроках навчання грамоті можна досягти через цікаві сюжети ігор, особистою участю дітей в іграх, проявом творчих та інтелектуальних здібностей учнів, підтримання емоційного тонусу в діяльності учнів; використання в процесі навчання комплексу дидактичних ігор, застосування системи заохочень.
Для визначення рівня пізнавальної активності молодших школярів на уроках навчання грамоті ми використовували метод спостереження.
Мета: визначити рівень пізнавальної активності молодших школярів, динаміку інтересу до навчання читання та письма.
Хід проведення. Планування послідовності спостереження, порядку і способу фіксування результатів. Занесення даних у таблицю.
Поняття «активність пізнавальної діяльності» комплексне, багатогранне, охоплює всі сфери життя дитини. У залежності від розуміння сутності, структури і компонентів активність пізнавальної діяльності виявляється її основні критерії та параметри:
1. Відрізняється старанністю до навчання.
2. Виявляє інтерес до предмету.
3. На уроках емоційно активний.
4. Задає питання, прагнути на них відповісти.
5. Інтерес спрямований на об'єкт вивчення.
6. Проявляє допитливість.
7. Самостійно виконує завдання вчителя.
8. Виявляє стійкість вольових устремлінь
Низький рівень - 0-2 бали - дитина орієнтується тільки на ті властивості предметів, які безпосередньо доступні органам почуттів.
Середній рівень - 3-5 балів - дитина прагнути орієнтуватися на деякі узагальнені властивості навколишнього світу, знаходити і використовувати ці узагальнення.
Високий рівень -6-8 балів - явно виражене прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття властивості навколишнього світу, їх закономірності: присутній бажання використовувати ці знання в своїх діях.
У ході спостереження отримані наступні дані: (+ - проявляється, - не виявляється або проявляється слабо)
Вивчивши отримані дані можна зробити наступний висновок: у класі 9 осіб мають високий рівень пізнавальної активності, 11 осіб мають середній рівень, 6 осіб показали низький рівень. У відсотках це виглядає наступним чином:
Високий рівень - 35% учнів
Середній рівень - 42% учнів
Низький рівень - 23% учнів.
2.2 Проведення експериментальної роботи з розвитку пізнавального інтересу
На підставі діагностики рівня пізнавальної діяльності молодших школярів на уроках навчання грамоті ми прийшли до висновку, що необхідно застосовувати такі форми і методи роботи з дітьми, які будуть сприяти її активізації та актуалізації.
Для формування і актуалізації пізнавального інтересу його потрібно постійно ініціювати. У шкільний період свого життя дитина намагається дізнатися якомога. Тому якщо знайти правильні підходи, навчання зі складної і стомлюючої необхідності може перетворитися в захоплюючу подорож у світ знань. Ми вважаємо, що найсильнішим чинником для активізації пізнавальної діяльності є дидактична гра.
Описані нижче цікаві вправи та дидактичні ігри використовувалися в роботі над деякими розділами програми з російської мови.
У добукварний період діти практично засвоюють такі поняття, як пропозиція, слово, слово, звук, вчаться чути звуки в словах, впізнавати і відтворювати їх.
Ігри цього періоду допомагають засвоїти поділ слова на склади, складання слова з складів, виділення звуків у словах і складах.
Розподіл слова на склади і складання слів із складів.
· Матеріалом для поділу на склади є імена дітей даного класу. Вибравши якесь ім'я, наприклад, Шура, вчитель по складах вимовляє його ім'я по складах: Шу-ра. Діти визначають на скільки частин вчитель розділив слово, яка перша частина, яка друга. - Чи можна розділити на склади ім'я Віра? - Запитує вчитель. З допомогою вчителя діти і це слово ділять на склади. Потім діти ділять на склади кожен своє ім.
· У цій вправі діти вчаться розрізняти і виділяти склади в односкладових і трискладових словах - імена дітей. Учитель називає спочатку перші два склади, діти кажуть третій. (Ма-рі., на).
· Матеріал: набір картинок, що зображують улюблені іграшки дітей, та інші знайомі дітям предмети. Слова, що позначають назви предметів, повинні містити від одного до трьох складів. Діти самі загадують один одному перший склад або перші два склади, дивлячись на картинку. Учитель вивішують одну з картинок. Діти мовчки розглядають її, потім хто-небудь один або всі хором називають предмет. Якщо в слові один склад діти піднімають один палець, якщо три - три пальці. Для цієї вправи можна використовувати кольорові лічильні палички, а також картки з цифрами. Учитель перевіряє кожен раз всіх дітей, а потім пропонує сказати слово по складах. Діти скандують: ба-ра-бан, ку-бі-ки. Сказавши слово кулю, вони замовкають, ясно відчувши особливість односкладової слова.
Букварний період.
Особлива роль стилю у формуванні в дітей правильного навички читання і письма зобов'язує з перших кроків приділити належну увагу цій одиниці читання.
· Матеріал гри: серія картинок, що зображає добре відомі дітям предмети, назви яких починаються з голосних звуків, і окремі голосні літери. Діти розглядають картинки і називають намальовані на них предмети. Учитель розподіляє картки між дітьми, у себе залишає літери. Гра протікає таким чином: учитель кладе на стіл одну букву, діти знаходять відповідну картинки. Картинки можуть бути наступні: кавун, астра, качка, праска, ослик, овочі. У гру також можна включати фотографії дітей.
· Вчитель показує картинку, діти піднімають літеру, з якої починається слово.
· Вчитель показує знайому букву. Діти, імена яких починається на літеру, встають.
· Матеріал гри: картки зі словами, що позначають звуконаслідування і вигуки; картинки із зображеннями відповідних персонажів. Хід гри: дитина підбирає відповідне зображення до звуконаслідування, голосно читає, коли вчитель перевіряє.
· Для самостійних вправ учнів, особливо тих, хто слабо встигає, необхідно мати наступний дидактичний матеріал: 1) набір картинок, що зображують різні предмети і букви розрізної азбуки, що входять до складу слова, 2) набір картинок з підібраними до них складами, 3) набір картинок і цілі слова.
· Яке слово отримаєш, якщо переставити склади? Грають двоє. Кожен отримує по одному ряду слів. Початківець вибирає одне зі своїх слів, голосно його читає і, поклавши його перед партнером, говорить: «переставити склади. Яке нове слово вийшло ». Партнер повинен покласти поруч із першим словом нове слово з тих же складів. Потім ролі міняються.
· Яке слово отримаєш, якщо переставити букви? Використовуються односкладові слова, двоскладові. Процес гри такий же, як у грі «переставити склади».
Актуалізація пізнавальних можливостей здійснювалася за допомогою адаптації завдань і форм діяльності до індивідуальних пізнавальним стилям учнів, надання свободи вибору, творчого використання на уроках диференційованої групової роботи.
Для розвитку в учнів пізнавальних мотивів, емоційної і вольової сфери використовувалися завдання, що вимагають застосовувати знання в нестандартних ситуаціях і творчо реконструювати способи пізнавальної діяльності, заохочення ініціативності та індивідуального своєрідності в пізнавальній діяльності учнів. Включаючи ці та подібні ігри у контекст уроку, ми підвищуємо пізнавальну активність молодших школярів, діти стають більш зацікавленими у процес навчання, задають більше питань, намагаються на них відповісти. У ході цілеспрямованої роботи з формування у молодших школярів активної пізнавальної позиції через впровадження системи дидактичних ігор у більшості учнів відзначено зростання пізнавальної активності, розширення і поглиблення пізнавальних інтересів, бажання і здатності вчитися.
Для діагностики ми використовували методику вивчення пізнавальної активності на уроках навчання грамоти.
Мета: визначити ступінь пізнавальної активності молодших школярів.
Хід проведення. Учням пропонується прочитати (прослухати) твердження й оцінити ступінь згоди з їх змістом за наступною шкалою:
4 - зовсім згоден;
3 - згоден:
2 - важко сказати;
1 - не згоден:
0 - абсолютно не згоден.
1. Я йду вранці до школи з радістю.
2. На уроках мені подобається виконувати ігрові завдання вчителя.
3. Коли на уроці вчитель дає цікаві завдання, я відчуваю себе легко і вільно.
4. Мені цікаво ставити запитання нашому вчителю.
5. Якщо у нас проводитися гра, то на уроці я стаю активніша.
6. Я вважаю, що в нашій школі створені всі умови для розвитку моїх здібностей.
Обробка отриманих даних. Показником активності учнів (А) є частка від ділення загальної суми балів відповідей усіх учнів на загальну кількість відповідей. Якщо А> 3, то можна констатувати високий ступінь активності, якщо ж 2> А <3, або А <2, то це відповідно свідчить про середнього і низького ступеня активності.
Після обробки даних ми отримали такий результат:
А = 770/208 = 3,4 ..., що відповідає високому рівню пізнавальної активності молодших школярів.
Також було продовжено спостереження за активізацією пізнавальної діяльністю учнів, ці дані занесені в таблицю.
Із загальної картини спостереження можна виділити окремі сторони: після обробки даних виявлено, що високий рівень пізнавальної активності тепер у 50% учнів, середній рівень у 36%, а низький рівень мають 12% молодших школярів. Як ми бачимо, в ході експерименту показники покращилися.
Інтерес до пізнавальної діяльності передбачає участь у ній учня як суб'єкта, а це можливо лише в тому випадку, коли у дітей сформована одне з провідних якостей особистості - пізнавальна активність. Ця риса особистості виявляється в спрямованості і стійкості пізнавальних процесів, прагненні до ефективного оволодіння знаннями і способами діяльності, у мобілізації вольових зусиль на досягнення навчально-пізнавальної мети. Важливим фактором активізації навчально-пізнавальної діяльності є заохочення. Заохоченням не тільки оцінюються позитивні результати, видимі в даний момент, але і саме по собі воно підштовхує, спонукає дитину до подальшої плідної роботи.
Застосування заохочень зобов'язує виконання наступних вимог:
· Заохочення повинно застосовуватися в системі, об'єктивно;
· Найбільш ефективним є використання двох або декількох заохочень. (Оплески, листівка з написом «Молодець!», Написання на дошці імен дітей та ін)
· Йти про цікавих заохочень до найбільш складним - діяльності.
Таким чином, в результаті успішного застосування заохочень розвивається інтерес до пізнавальної діяльності; поступово збільшується обсяг роботи на уроці як наслідок підвищення уваги і хорошої працездатності; посилюється прагнення до творчості, діти чекають нових завдань, самі проявляють ініціативу в їхньому пошуку. Поліпшується і загальний психологічних клімат в класі: діти не боятися помилок, допомагають один одному.
2.3 Аналіз констатуючого експерименту
Експериментальна робота показала, що підвищена увага до способів активізації пізнавальної діяльності на уроках навчання грамоті допомагає вирішити багато проблем в інтелектуальній, емоційно-вольової діяльності дітей та їх розвитку.
У ході цілеспрямованої роботи по впровадженню ігор у процес навчання на уроках у більшості учнів відзначено зростання пізнавальної активності, розширення і поглиблення пізнавальних інтересів, бажання і здатності вчитися. З'явилося увагу школярів до своїх особливостей, здібностям, підвищилася успішність, покращився їхній емоційний стан.
Поліпшенню результатів сприяло впровадження у процес навчання ігрових методик. Відбір ігрового матеріалу здійснювався на основі істотних ознак даного поняття. Заняття будувалися таким чином, щоб різні аспекти знань отримували логічно послідовний розвиток. Навчання читання у формі гри сприяють розвитку емоційної чуйності, активізації розумової діяльності, спонукають до особистої участі у вирішенні проблем.
Експериментально доведено, що такі елементи пізнавального інтересу, як прагнення долати труднощі при виконанні завдань, пошук шляхів вирішення завдань, концентрація уваги на об'єкті діяльності, захопленість, активність, самостійність при застосуванні ігрових методик в процесі навчання формуються набагато швидше.
Навчальна роль ігор полягає в тому, що дозволяє в ігровій ситуації інтенсифікувати процес засвоєння нових знань, а позитивні емоції, що виникають в процесі ігор, сприяють попередженню перевантаження, забезпечують комунікативні та інтелектуальні вміння.
Школяр ставав активним, зацікавленим, мотиви навчальної діяльності робилися значущими для дітей.
Таким чином, ігор належить велика роль у житті та розвитку дітей. У процесі їх формуються такі позитивні якості, як інтерес і готовність до навчання, розвиваються пізнавальні здібності. Гра важлива і для підготовки дитини до майбутнього. У ній має значення не тільки кінцевий результат, а й сам процес участі дітей у пізнанні.
Найважливішим результатом застосування заохочень стало формування потреби самої діяльності, розвитку пізнавального інтересу.
Отже, у заохоченні полягає факт визнання і оцінка досягнень дитини, при необхідності корекція знань, констатація цього успіху, стимулююча до подальшої діяльності. Заохочення розвиває увагу, пам'ять, мислення і формує пізнавальний інтерес.
Висновки:
1. Використання на уроках ігрових методик є важливим засобом виховання і навчання. Часто в результаті таких занять навчанні учні починають проявляти інтерес і краще займатися, у них розвивається інтерес до читання, що дуже важливо в початкових класах. У багатьох дітей виявляються великі здібності, ініціатива, винахідливість.
2. Як вдалося встановити, введення в процес навчання ігор сприяє поглибленню пізнавального інтересу, підвищенню мотивації навчальної діяльності, розвитку комунікативних умінь. Одна з істотних завдань використання ігор на уроках - формування навичок самостійної роботи, розвиток пізнавальної активності молодших школярів.
3. Експериментальна робота показала підвищення рівня пізнавальної активності молодших школярів при використанні методу гри на уроках навчання грамоти, (високий рівень змінився в позитивну сторону на 15%, а дітей з середнім і низьким рівнем пізнавальної активності стало на 6% і 11% менше відповідно), що повністю підтверджує висунуту гіпотезу.
4. У результаті успішного застосування заохочень розвивається інтерес до пізнавальної діяльності; поступово збільшується обсяг роботи на уроці як наслідок підвищення уваги і хорошої працездатності.
Висновок
Система освіти поряд з іншими соціальними інститутами сьогодні активно включається у вирішення глобальної проблеми сучасності - проблеми грамотності населення, що є нормою культурного розвитку людини, зміст і рівень якого змінюється з кожним роком, будучи злободенною для всього світового співтовариства, ця проблема особливої актуальності набуває в сучасній Росії . У суспільстві велика увага приділяється підвищенню грамотності народу, тому що в процесі оволодіння нею людина пізнає основи світогляду, опановує культурою суспільства. Грамотність, в першу чергу, визначається знанням рідної мови, який виступає як унікальне явище: він є засобом пізнання життя, засобом спілкування людей, засобом передачі думки, переробки та зберігання інформації, нових знань. Російська мова - це «ключ» до пізнання світу, всіх сфер життя суспільства. Тому школа повинна стати найважливішим фактором формування мовних знань, якості їх засвоєння.
Російська мова має надзвичайно важливе значення у підготовці до життя молодших школярів: він укладає основи лінгвістичної освіти, а також служить базою формування мовних та мовленнєвих умінь і навичок орфографії та пунктуації.
Внаслідок величезного значення російської мови в підготовці підростаючого покоління до життя, в розвитку культурних цінностей, необхідно велику увагу приділяти підвищенню якості знань з даної дисципліни. Ці питання розглядали такі вчені, як К.Д. Ушинський, М.Р. Львів, Т.Г. Рамзаева, Ф.І. Буслаєв, Н.Ф. Бунаков та інші. У їхніх роботах вказувалося на те, що основа грамотності залежить від рівня сформованості якості знань з російської мови в початковій школі.
Виявлена ними система методів щодо вирішення даної проблеми виявилася прийнятною лише в умовах загальноосвітньої школи. Однією з актуальних проблем залишається проблема підвищення ефективності навчально-виховного процесу і подолання шкільної неуспішності, пошуку методів навчання, які б враховували реальні можливості учнів
Вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури з даної проблеми дозволило виявити, що засвоєння матеріалу на уроках російської мови залежить від форм його подачі, інтересу до досліджуваного матеріалу.
Для молодших школярів недостатньо створювати позитивний емоційний фон. Необхідно включати учнів в активну діяльність, «що сполучає розум із серцем». Таке положення дозволяють вирішувати дидактичні ігри.
Таким чином, використання дидактичних ігор під час навчання грамоті є найбільш ефективним засобом підвищення якості знань учнів з предмета. Тому творчо працювати слід кожному вчителю. Найголовнішим є те, що вчитель повинен володіти творчою діяльністю, вміло й методично правильно використовувати даний засіб, сприяючи залученню інтересів і прагнення кожного учня до знань і підвищення своєї грамотності шляхом глибокого, усвідомленого та міцного засвоєння мовних знань.
Аналіз педагогічної та методичної літератури і практичного досвіду дозволяє припустити, що процес активізації пізнавального інтересу у першокласників буде більш ефективним при організації та проведенні дидактичних ігор на уроках. Для підтвердження положення була проведена дослідно - експериментальна робота.
У ході експерименту були реалізовані педагогічні умови, які сприяли більш ефективному підвищенню якості знань учнів. Для цього був розроблений і проведений комплекс дидактичних ігор. Після його проведення було відмічено, що діти стали активніше відповідати на питання, самостійніше виконувати завдання і вправи, виявляли ініціативу і зацікавленість.
Література
1. Олександрович Н.Ф. Позакласна робота з російської мови. - Мінськ.: Народна АСВЕТА, 1983. - 116 с.
2. Блехер Ф.Н. Дидактичні ігри та цікаві вправи в першому класі. - Москва «Просвіта» - 1964.-184с
3. Дубровіна І.В. Індивідуальні особливості школярів. - М., 1975
4. Панов Б.Т. Позакласна робота з російської мови. - М.: Просвещение, 1986. - 264 с.
5. Ушаков М.М. Позакласна робота з російської мови. - М.: Просвещение, 1975. - 223 с.
6. Ушаков М.М., Суворова Г.І. Позаурочна робота з російської мови. - М.: Просвещение, 1985. - 173 с.
7. Ушаков М.М. Цікаві матеріали до уроків російської мови в початкових класах. - М. - Освіта, 1986. - 83 с.
8. Ушаков М.М. Гурткова робота з російської мови. - М.: Просвещение, 1979. - 224 с.
9. Щукіна Г.І. Проблема пізнавального інтересу в педагогіці. - М.: Просвещение, 1971. - С. 32-38.
10. Чаклин А.В., Мілевська І.Л. «Зберегти здоров'я змолоду», М.: «Педагогіка» 1987
11. Якуб С.К. Згадаймо забуті гри. - М., 1988
Мета: визначити рівень пізнавальної активності молодших школярів, динаміку інтересу до навчання читання та письма.
Хід проведення. Планування послідовності спостереження, порядку і способу фіксування результатів. Занесення даних у таблицю.
Поняття «активність пізнавальної діяльності» комплексне, багатогранне, охоплює всі сфери життя дитини. У залежності від розуміння сутності, структури і компонентів активність пізнавальної діяльності виявляється її основні критерії та параметри:
1. Відрізняється старанністю до навчання.
2. Виявляє інтерес до предмету.
3. На уроках емоційно активний.
4. Задає питання, прагнути на них відповісти.
5. Інтерес спрямований на об'єкт вивчення.
6. Проявляє допитливість.
7. Самостійно виконує завдання вчителя.
8. Виявляє стійкість вольових устремлінь
Низький рівень - 0-2 бали - дитина орієнтується тільки на ті властивості предметів, які безпосередньо доступні органам почуттів.
Середній рівень - 3-5 балів - дитина прагнути орієнтуватися на деякі узагальнені властивості навколишнього світу, знаходити і використовувати ці узагальнення.
Високий рівень -6-8 балів - явно виражене прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття властивості навколишнього світу, їх закономірності: присутній бажання використовувати ці знання в своїх діях.
У ході спостереження отримані наступні дані: (+ - проявляється, - не виявляється або проявляється слабо)
| Прізвище, ім'я | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1. Баєва Д | + | + | - | - | + | - | - | - |
| 2. Бердов А. | + | - | - | - | - | - | + | + |
| 3. Белолікова І. | + | - | + | - | + | + | + | + |
| 4. Верещагіна Є. | + | - | + | - | + | + | + | + |
| 5. Гулмуродов А. | + | - | + | - | - | + | + | + |
| 6. Денисенко А. | - | - | - | - | - | + | + | - |
| 7. Єрохін М. | - | - | - | - | - | + | - | - |
| 8. Зубкова Т. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 9. Іванівський П. | - | + | + | + | - | + | + | - |
| 10. Калінінська А. | - | - | + | - | - | + | - | - |
| 11. Кирикова В. | + | + | - | - | - | + | + | + |
| 12. Кривошеїн А. | + | + | + | + | - | - | + | + |
| 13. Маркелов Д | + | + | - | - | - | + | - | - |
| 14. Петров С. | - | - | - | - | - | + | - | - |
| 15. Пашкова У. | + | + | - | - | - | - | + | - |
| 16. Рогов Д. | - | - | + | + | + | + | + | + |
| 17. Саперів П. | - | + | + | + | + | + | - | - |
| 18. Семенов Р. | - | + | - | - | + | + | + | + |
| 19. Тищенко А. | - | + | + | + | - | + | - | - |
| 20. Туманова Ю. | + | + | - | - | + | - | - | - |
| 21. Устинов П. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 22. Федорова Ж. | + | - | - | - | + | + | + | + |
| 23. Шумов С. | + | - | - | - | - | + | - | - |
| 24. Щукіна Н. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 25. Яблокова О. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 26. Яговкін С. | + | + | + | + | + | + | + | + |
Високий рівень - 35% учнів
Середній рівень - 42% учнів
Низький рівень - 23% учнів.
2.2 Проведення експериментальної роботи з розвитку пізнавального інтересу
На підставі діагностики рівня пізнавальної діяльності молодших школярів на уроках навчання грамоті ми прийшли до висновку, що необхідно застосовувати такі форми і методи роботи з дітьми, які будуть сприяти її активізації та актуалізації.
Для формування і актуалізації пізнавального інтересу його потрібно постійно ініціювати. У шкільний період свого життя дитина намагається дізнатися якомога. Тому якщо знайти правильні підходи, навчання зі складної і стомлюючої необхідності може перетворитися в захоплюючу подорож у світ знань. Ми вважаємо, що найсильнішим чинником для активізації пізнавальної діяльності є дидактична гра.
Описані нижче цікаві вправи та дидактичні ігри використовувалися в роботі над деякими розділами програми з російської мови.
У добукварний період діти практично засвоюють такі поняття, як пропозиція, слово, слово, звук, вчаться чути звуки в словах, впізнавати і відтворювати їх.
Ігри цього періоду допомагають засвоїти поділ слова на склади, складання слова з складів, виділення звуків у словах і складах.
Розподіл слова на склади і складання слів із складів.
· Матеріалом для поділу на склади є імена дітей даного класу. Вибравши якесь ім'я, наприклад, Шура, вчитель по складах вимовляє його ім'я по складах: Шу-ра. Діти визначають на скільки частин вчитель розділив слово, яка перша частина, яка друга. - Чи можна розділити на склади ім'я Віра? - Запитує вчитель. З допомогою вчителя діти і це слово ділять на склади. Потім діти ділять на склади кожен своє ім.
· У цій вправі діти вчаться розрізняти і виділяти склади в односкладових і трискладових словах - імена дітей. Учитель називає спочатку перші два склади, діти кажуть третій. (Ма-рі., на).
· Матеріал: набір картинок, що зображують улюблені іграшки дітей, та інші знайомі дітям предмети. Слова, що позначають назви предметів, повинні містити від одного до трьох складів. Діти самі загадують один одному перший склад або перші два склади, дивлячись на картинку. Учитель вивішують одну з картинок. Діти мовчки розглядають її, потім хто-небудь один або всі хором називають предмет. Якщо в слові один склад діти піднімають один палець, якщо три - три пальці. Для цієї вправи можна використовувати кольорові лічильні палички, а також картки з цифрами. Учитель перевіряє кожен раз всіх дітей, а потім пропонує сказати слово по складах. Діти скандують: ба-ра-бан, ку-бі-ки. Сказавши слово кулю, вони замовкають, ясно відчувши особливість односкладової слова.
Букварний період.
Особлива роль стилю у формуванні в дітей правильного навички читання і письма зобов'язує з перших кроків приділити належну увагу цій одиниці читання.
· Матеріал гри: серія картинок, що зображає добре відомі дітям предмети, назви яких починаються з голосних звуків, і окремі голосні літери. Діти розглядають картинки і називають намальовані на них предмети. Учитель розподіляє картки між дітьми, у себе залишає літери. Гра протікає таким чином: учитель кладе на стіл одну букву, діти знаходять відповідну картинки. Картинки можуть бути наступні: кавун, астра, качка, праска, ослик, овочі. У гру також можна включати фотографії дітей.
· Вчитель показує картинку, діти піднімають літеру, з якої починається слово.
· Вчитель показує знайому букву. Діти, імена яких починається на літеру, встають.
· Матеріал гри: картки зі словами, що позначають звуконаслідування і вигуки; картинки із зображеннями відповідних персонажів. Хід гри: дитина підбирає відповідне зображення до звуконаслідування, голосно читає, коли вчитель перевіряє.
· Для самостійних вправ учнів, особливо тих, хто слабо встигає, необхідно мати наступний дидактичний матеріал: 1) набір картинок, що зображують різні предмети і букви розрізної азбуки, що входять до складу слова, 2) набір картинок з підібраними до них складами, 3) набір картинок і цілі слова.
· Яке слово отримаєш, якщо переставити склади? Грають двоє. Кожен отримує по одному ряду слів. Початківець вибирає одне зі своїх слів, голосно його читає і, поклавши його перед партнером, говорить: «переставити склади. Яке нове слово вийшло ». Партнер повинен покласти поруч із першим словом нове слово з тих же складів. Потім ролі міняються.
· Яке слово отримаєш, якщо переставити букви? Використовуються односкладові слова, двоскладові. Процес гри такий же, як у грі «переставити склади».
Актуалізація пізнавальних можливостей здійснювалася за допомогою адаптації завдань і форм діяльності до індивідуальних пізнавальним стилям учнів, надання свободи вибору, творчого використання на уроках диференційованої групової роботи.
Для розвитку в учнів пізнавальних мотивів, емоційної і вольової сфери використовувалися завдання, що вимагають застосовувати знання в нестандартних ситуаціях і творчо реконструювати способи пізнавальної діяльності, заохочення ініціативності та індивідуального своєрідності в пізнавальній діяльності учнів. Включаючи ці та подібні ігри у контекст уроку, ми підвищуємо пізнавальну активність молодших школярів, діти стають більш зацікавленими у процес навчання, задають більше питань, намагаються на них відповісти. У ході цілеспрямованої роботи з формування у молодших школярів активної пізнавальної позиції через впровадження системи дидактичних ігор у більшості учнів відзначено зростання пізнавальної активності, розширення і поглиблення пізнавальних інтересів, бажання і здатності вчитися.
Для діагностики ми використовували методику вивчення пізнавальної активності на уроках навчання грамоти.
Мета: визначити ступінь пізнавальної активності молодших школярів.
Хід проведення. Учням пропонується прочитати (прослухати) твердження й оцінити ступінь згоди з їх змістом за наступною шкалою:
4 - зовсім згоден;
3 - згоден:
2 - важко сказати;
1 - не згоден:
0 - абсолютно не згоден.
1. Я йду вранці до школи з радістю.
2. На уроках мені подобається виконувати ігрові завдання вчителя.
3. Коли на уроці вчитель дає цікаві завдання, я відчуваю себе легко і вільно.
4. Мені цікаво ставити запитання нашому вчителю.
5. Якщо у нас проводитися гра, то на уроці я стаю активніша.
6. Я вважаю, що в нашій школі створені всі умови для розвитку моїх здібностей.
Обробка отриманих даних. Показником активності учнів (А) є частка від ділення загальної суми балів відповідей усіх учнів на загальну кількість відповідей. Якщо А> 3, то можна констатувати високий ступінь активності, якщо ж 2> А <3, або А <2, то це відповідно свідчить про середнього і низького ступеня активності.
Після обробки даних ми отримали такий результат:
А = 770/208 = 3,4 ..., що відповідає високому рівню пізнавальної активності молодших школярів.
Також було продовжено спостереження за активізацією пізнавальної діяльністю учнів, ці дані занесені в таблицю.
| Прізвище, ім'я | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1. Баєва Д | + | + | + | + | + | - | + | - |
| 2. Бердов А. | + | - | - | - | - | - | + | + |
| 3. Белолікова І. | + | - | + | + | + | + | + | + |
| 4. Верещагіна Є. | + | - | + | - | + | + | + | + |
| 5. Гулмуродов А. | + | + | + | - | - | + | + | + |
| 6. Денисенко А. | - | - | - | + | - | + | + | - |
| 7. Єрохін М. | - | - | + | + | - | + | + | - |
| 8. Зубкова Т. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 9. Іванівський П. | - | + | + | + | + | + | + | - |
| 10. Калінінська А. | - | - | + | + | - | + | + | - |
| 11. Кирикова В. | + | + | - | - | - | + | + | + |
| 12. Кривошеїн А. | + | + | + | + | - | - | + | + |
| 13. Маркелов Д | + | + | - | + | + | + | + | - |
| 14. Петров С. | - | - | - | - | - | + | - | - |
| 15. Пашкова У. | + | + | - | - | - | - | + | - |
| 16. Рогов Д. | - | - | + | + | + | + | + | + |
| 17. Саперів П. | - | + | + | + | + | + | - | - |
| 18. Семенов Р. | - | + | - | - | + | + | + | + |
| 19. Тищенко А. | - | + | + | + | - | + | - | - |
| 20. Туманова Ю. | + | + | - | - | + | - | - | - |
| 21. Устинов П. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 22. Федорова Ж. | + | - | - | - | + | + | + | + |
| 23. Шумов С. | + | - | - | - | - | + | - | - |
| 24. Щукіна Н. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 25. Яблокова О. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 26. Яговкін С. | + | + | + | + | + | + | + | + |
Із загальної картини спостереження можна виділити окремі сторони: після обробки даних виявлено, що високий рівень пізнавальної активності тепер у 50% учнів, середній рівень у 36%, а низький рівень мають 12% молодших школярів. Як ми бачимо, в ході експерименту показники покращилися.
Інтерес до пізнавальної діяльності передбачає участь у ній учня як суб'єкта, а це можливо лише в тому випадку, коли у дітей сформована одне з провідних якостей особистості - пізнавальна активність. Ця риса особистості виявляється в спрямованості і стійкості пізнавальних процесів, прагненні до ефективного оволодіння знаннями і способами діяльності, у мобілізації вольових зусиль на досягнення навчально-пізнавальної мети. Важливим фактором активізації навчально-пізнавальної діяльності є заохочення. Заохоченням не тільки оцінюються позитивні результати, видимі в даний момент, але і саме по собі воно підштовхує, спонукає дитину до подальшої плідної роботи.
Застосування заохочень зобов'язує виконання наступних вимог:
· Заохочення повинно застосовуватися в системі, об'єктивно;
· Найбільш ефективним є використання двох або декількох заохочень. (Оплески, листівка з написом «Молодець!», Написання на дошці імен дітей та ін)
· Йти про цікавих заохочень до найбільш складним - діяльності.
Таким чином, в результаті успішного застосування заохочень розвивається інтерес до пізнавальної діяльності; поступово збільшується обсяг роботи на уроці як наслідок підвищення уваги і хорошої працездатності; посилюється прагнення до творчості, діти чекають нових завдань, самі проявляють ініціативу в їхньому пошуку. Поліпшується і загальний психологічних клімат в класі: діти не боятися помилок, допомагають один одному.
2.3 Аналіз констатуючого експерименту
Експериментальна робота показала, що підвищена увага до способів активізації пізнавальної діяльності на уроках навчання грамоті допомагає вирішити багато проблем в інтелектуальній, емоційно-вольової діяльності дітей та їх розвитку.
У ході цілеспрямованої роботи по впровадженню ігор у процес навчання на уроках у більшості учнів відзначено зростання пізнавальної активності, розширення і поглиблення пізнавальних інтересів, бажання і здатності вчитися. З'явилося увагу школярів до своїх особливостей, здібностям, підвищилася успішність, покращився їхній емоційний стан.
Поліпшенню результатів сприяло впровадження у процес навчання ігрових методик. Відбір ігрового матеріалу здійснювався на основі істотних ознак даного поняття. Заняття будувалися таким чином, щоб різні аспекти знань отримували логічно послідовний розвиток. Навчання читання у формі гри сприяють розвитку емоційної чуйності, активізації розумової діяльності, спонукають до особистої участі у вирішенні проблем.
Експериментально доведено, що такі елементи пізнавального інтересу, як прагнення долати труднощі при виконанні завдань, пошук шляхів вирішення завдань, концентрація уваги на об'єкті діяльності, захопленість, активність, самостійність при застосуванні ігрових методик в процесі навчання формуються набагато швидше.
Навчальна роль ігор полягає в тому, що дозволяє в ігровій ситуації інтенсифікувати процес засвоєння нових знань, а позитивні емоції, що виникають в процесі ігор, сприяють попередженню перевантаження, забезпечують комунікативні та інтелектуальні вміння.
Школяр ставав активним, зацікавленим, мотиви навчальної діяльності робилися значущими для дітей.
Таким чином, ігор належить велика роль у житті та розвитку дітей. У процесі їх формуються такі позитивні якості, як інтерес і готовність до навчання, розвиваються пізнавальні здібності. Гра важлива і для підготовки дитини до майбутнього. У ній має значення не тільки кінцевий результат, а й сам процес участі дітей у пізнанні.
Найважливішим результатом застосування заохочень стало формування потреби самої діяльності, розвитку пізнавального інтересу.
Отже, у заохоченні полягає факт визнання і оцінка досягнень дитини, при необхідності корекція знань, констатація цього успіху, стимулююча до подальшої діяльності. Заохочення розвиває увагу, пам'ять, мислення і формує пізнавальний інтерес.
Висновки:
1. Використання на уроках ігрових методик є важливим засобом виховання і навчання. Часто в результаті таких занять навчанні учні починають проявляти інтерес і краще займатися, у них розвивається інтерес до читання, що дуже важливо в початкових класах. У багатьох дітей виявляються великі здібності, ініціатива, винахідливість.
2. Як вдалося встановити, введення в процес навчання ігор сприяє поглибленню пізнавального інтересу, підвищенню мотивації навчальної діяльності, розвитку комунікативних умінь. Одна з істотних завдань використання ігор на уроках - формування навичок самостійної роботи, розвиток пізнавальної активності молодших школярів.
3. Експериментальна робота показала підвищення рівня пізнавальної активності молодших школярів при використанні методу гри на уроках навчання грамоти, (високий рівень змінився в позитивну сторону на 15%, а дітей з середнім і низьким рівнем пізнавальної активності стало на 6% і 11% менше відповідно), що повністю підтверджує висунуту гіпотезу.
4. У результаті успішного застосування заохочень розвивається інтерес до пізнавальної діяльності; поступово збільшується обсяг роботи на уроці як наслідок підвищення уваги і хорошої працездатності.
Висновок
Система освіти поряд з іншими соціальними інститутами сьогодні активно включається у вирішення глобальної проблеми сучасності - проблеми грамотності населення, що є нормою культурного розвитку людини, зміст і рівень якого змінюється з кожним роком, будучи злободенною для всього світового співтовариства, ця проблема особливої актуальності набуває в сучасній Росії . У суспільстві велика увага приділяється підвищенню грамотності народу, тому що в процесі оволодіння нею людина пізнає основи світогляду, опановує культурою суспільства. Грамотність, в першу чергу, визначається знанням рідної мови, який виступає як унікальне явище: він є засобом пізнання життя, засобом спілкування людей, засобом передачі думки, переробки та зберігання інформації, нових знань. Російська мова - це «ключ» до пізнання світу, всіх сфер життя суспільства. Тому школа повинна стати найважливішим фактором формування мовних знань, якості їх засвоєння.
Російська мова має надзвичайно важливе значення у підготовці до життя молодших школярів: він укладає основи лінгвістичної освіти, а також служить базою формування мовних та мовленнєвих умінь і навичок орфографії та пунктуації.
Внаслідок величезного значення російської мови в підготовці підростаючого покоління до життя, в розвитку культурних цінностей, необхідно велику увагу приділяти підвищенню якості знань з даної дисципліни. Ці питання розглядали такі вчені, як К.Д. Ушинський, М.Р. Львів, Т.Г. Рамзаева, Ф.І. Буслаєв, Н.Ф. Бунаков та інші. У їхніх роботах вказувалося на те, що основа грамотності залежить від рівня сформованості якості знань з російської мови в початковій школі.
Виявлена ними система методів щодо вирішення даної проблеми виявилася прийнятною лише в умовах загальноосвітньої школи. Однією з актуальних проблем залишається проблема підвищення ефективності навчально-виховного процесу і подолання шкільної неуспішності, пошуку методів навчання, які б враховували реальні можливості учнів
Вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури з даної проблеми дозволило виявити, що засвоєння матеріалу на уроках російської мови залежить від форм його подачі, інтересу до досліджуваного матеріалу.
Для молодших школярів недостатньо створювати позитивний емоційний фон. Необхідно включати учнів в активну діяльність, «що сполучає розум із серцем». Таке положення дозволяють вирішувати дидактичні ігри.
Таким чином, використання дидактичних ігор під час навчання грамоті є найбільш ефективним засобом підвищення якості знань учнів з предмета. Тому творчо працювати слід кожному вчителю. Найголовнішим є те, що вчитель повинен володіти творчою діяльністю, вміло й методично правильно використовувати даний засіб, сприяючи залученню інтересів і прагнення кожного учня до знань і підвищення своєї грамотності шляхом глибокого, усвідомленого та міцного засвоєння мовних знань.
Аналіз педагогічної та методичної літератури і практичного досвіду дозволяє припустити, що процес активізації пізнавального інтересу у першокласників буде більш ефективним при організації та проведенні дидактичних ігор на уроках. Для підтвердження положення була проведена дослідно - експериментальна робота.
У ході експерименту були реалізовані педагогічні умови, які сприяли більш ефективному підвищенню якості знань учнів. Для цього був розроблений і проведений комплекс дидактичних ігор. Після його проведення було відмічено, що діти стали активніше відповідати на питання, самостійніше виконувати завдання і вправи, виявляли ініціативу і зацікавленість.
Література
1. Олександрович Н.Ф. Позакласна робота з російської мови. - Мінськ.: Народна АСВЕТА, 1983. - 116 с.
2. Блехер Ф.Н. Дидактичні ігри та цікаві вправи в першому класі. - Москва «Просвіта» - 1964.-184с
3. Дубровіна І.В. Індивідуальні особливості школярів. - М., 1975
4. Панов Б.Т. Позакласна робота з російської мови. - М.: Просвещение, 1986. - 264 с.
5. Ушаков М.М. Позакласна робота з російської мови. - М.: Просвещение, 1975. - 223 с.
6. Ушаков М.М., Суворова Г.І. Позаурочна робота з російської мови. - М.: Просвещение, 1985. - 173 с.
7. Ушаков М.М. Цікаві матеріали до уроків російської мови в початкових класах. - М. - Освіта, 1986. - 83 с.
8. Ушаков М.М. Гурткова робота з російської мови. - М.: Просвещение, 1979. - 224 с.
9. Щукіна Г.І. Проблема пізнавального інтересу в педагогіці. - М.: Просвещение, 1971. - С. 32-38.
10. Чаклин А.В., Мілевська І.Л. «Зберегти здоров'я змолоду», М.: «Педагогіка» 1987
11. Якуб С.К. Згадаймо забуті гри. - М., 1988