Типологічні особливості особистості в професійному середовищі.
Східна мудрість говорить: людина, захоплений своєю роботою, живе довше, ніж тяготящийся нею. Ця філософська думка знаходить своє підтвердження в багатьох висловлюваннях. Від витонченого зауваження англійського економіста Джона Беллерса: «Праця підливає масло у лампу життя» - до роздумів російського хірурга М.М. Бурденка: «Той, хто працює, завжди молодий. І іноді мені здається, що може бути, праця виробляє які-небудь особливі гормони, що підвищують життєвий імпульс ».
Розмірковуючи над даними висловлюваннями, ми бачимо, що робота приносить радість у життя, задоволення і можливо подовжує саме життя людини лише в тому випадку, якщо ця людина захоплена своєю роботою, якщо вона кохана. А улюблена і бажана робота в тому випадку, якщо вона обрана вірно. Зона оптимального вибору професії - це зона збігу його інтересів, нахилів, здібностей, фізичних, особистісних особливостей з потребами суспільства. Але часто трапляється так, що обрана професія не задовольняє людину. З чим це може бути пов'язано? На наш погляд, однією з причин є невідповідність типологічних особливостей людини та обраної професійного середовища.
Вже в 9 класі перед багатьма учнями постає питання про те, яку професію вибрати, як правило, вибираючи професію, учні роблять певні помилки, такі як вибір професії «за компанію», перенесення ставлення до людини на його професію, незнання світу професій, а так ж незнання своїх психологічних особливостей, темпераменту, характеру, нахилів, здібностей. На жаль, в умовах сучасної школи мало приділяється питанням профорієнтації, а саме тому, як допомогти учневі правильно вибрати свою майбутню професію.
Типологічні особливості особистості в професійному середовищі.
Ми побачили, що існують різні типології особистості в професійному середовищі, як вітчизняних, так і зарубіжних, з допомогою яких пропонується визначити для кожного типу особистості найбільш підходящу область професійної діяльності. Наприклад, типологія Є.А. Климова, Дж. Холланд. Автори більшості таких типологій розробляють методику, за результатами проходження якої пропонується змістовна модель властивостей темпераменту, рис характеру і різного роду якостей особистості, причому передбачається, що всі ці особливості особистості можуть бути затребуваними саме в певній сфері.
Однак, для впевненого використання та практичного застосування типологічних методик залишається відкритим питання встановлення узгодженості, з одного боку між результатами типологічних методик і, з іншого боку, результатами методик безпосередньо спрямованих на виявлення типу темпераменту та вираженості рис характеру. Проблемою нашого дослідження є необхідність виявлення особливостей темпераменту і акцентуацій характеру в осіб, віднесених до того чи іншого типу за типологією Дж. Холланда.
Об'єкт дослідження: професійна типологізація особистості.
Предмет дослідження: виявлення особливостей темпераменту і акцентуацій у осіб, віднесених до того чи іншого типу за типологією Дж. Холланда.
Мета: визначити характер поєднання результатів по типологічної методикою Дж. Холланда та методиками виявлення типу темпераменту і акцентуацій характеру (Г. Айзеік, К. Монгард).
Завдання:
1. Визначити сутність професійного самовизначення.
2. Розглянути деякі підходи до типологізації особистості в професійній сфері (а саме типологію Е. А. Клімова, Дж. Холланда).
3. Вивчити методики, спрямовані на дослідження особливостей темпераменту, акцентуацій характеру (Г. Айзеік і К. Монгард) і типу особистості (Дж. Холланд).
4. Визначити необхідність, практичну значимість проведення дослідження за допомогою відповідних методик.
5. Описати процедуру проведення дослідження.
6. Зробити висновки за результатами дослідження.
У нашій роботі ми виходимо з пропозиції про те, що результати, отримані при виявленні особливостей темпераменту і акцентуацій характеру, будуть узгоджуватися з результатами вивчення особистості за типологічною методикою Дж. Холланда.
Аналіз роботи в області профорієнтації Е. А. Клімова, Н. С. Пряжнікова, Е. Ф. Зеєра показав, що при виборі професії важливо враховувати особистісні особливості людини, а так само професійна сфера накладає відбиток на особистість людини.
При розгляді стану досліджуваної проблеми на практиці використовувалися такі методи, як: аналіз психолого-педагогічної літератури, психологічне тестування, кількісний та якісний аналіз отриманих даних, узагальнення зібраних даних.
Частина I § 1 Теоретичні основи профорієнтаційної роботи
1.1 Про розвиток професійного самовизначення в Росії.
Щоб краще зрозуміти, в чому суть проблеми профорієнтаційного самовизначення, варто поставити запитання: коли і де повинна була виникнути профорієнтація? Перші лабораторії профорієнтації з'явилися в 1093 р. У Страсбурзі (Франція) і в 1098 р. У Бостоні (США). Зазвичай називають такі причини появи служб: бурхливий ріст промисловості, міграція людей з сільської місцевості до міста, проблема пошуку і вибору роботи, проблема відбору найбільш підходящих людей вже з боку роботодавців. Але це все соціально-економічні причини, а які психологічні причини виникнення профорієнтації? Головна причина полягає в тому, що перед значною кількістю людей виникла проблема свободи вибору. Проблема свободи вибору породжує значні труднощі, оскільки передбачає відповідальність за свій вибір, і страх перед відповідальністю викликає внутрішню напруженість і навіть особливі неврози. Але оскільки не всі люди готові до такої відповідальності, то виникла нагальна потреба у спеціальних помічників-консультантів, які полегшують ці найскладніші життєві завдання.
Основні етапи розвитку профорієнтації в Росії:
1. 1897 р. - перша служба по «потрібний був» роботи в Росії. Виділили чотири типові варіанти вибору професії:
- Згідно з сімейним традиціям;
- Випадковий, необдуманий вибір;
- Вибір за покликанням;
- Вибір за розрахунком.
У дореволюційній Росії видавалися журнали, де була інформація про професійних навчальних закладах («Студентський альманах», «Адреса-календар»).
2. 1921 р. - за прямою вказівкою Леніна при центральному інституті праці була створена лабораторія, що займається питаннями профорієнтації. Профорієнтація активно розвивалася, з'явилися лабораторії, Бюро з профконсультації по всій країні. З 1930 по 1933 роки було відкрито 47 Бюро профконсультації.
3. Період сталінського тоталітаризму - профорієнтація, реально пов'язана з проблематикою свободи вибору, була заперещена.
4. 60-е роки (період хрущовської «відлиги») профорієнтація знов почала з'являтися, були відкриті лабораторії в НДІ в Києві, в НДІ теорії та історії педагогіки АПН СРСР. Через довгої перерви у розвитку профорієнтації, профорієнтаційні розробки ще довго залишалися на достпточно простому рівні.
5. У роки брежнєвського правління (з середини 60-х до середини 80-х років) профорієнтацію не забороняли. Але в підсумку багатьох свобод (на перше місце ставилися не інтереси особистості, а інтереси народного господарства і обороноздатності країни), в цей період профорієнтація стала деградувати.
6. З середини 80-х років в країні на офіційному і партійному рівнях стала визрівати потреба в істотних змінах, насамперед у плані збільшення свобод. У 1984 році вийшло постанови ЦК КПРС «Основні напрямки реформи загальноосвітньої і професійної школи», де особливе місце приділено розвитку трудового навчання та профорієнтації молоді. Було організовано понад 60 регіональних центрів професійної орієнтації, а в регіонах - безліч пунктів профконсультацій, активно готували профконсультантів, в школах ввели курс «Основи виробництва. Вибір професії ». У підсумку в 1986 році була створена реальна державна служба профорієнтації молоді з перспеутівой подальшого вдосконалення.
7. У 1991 р. - закон «Про зайнятість населення», де профорієнтацію зі школи перевели в службу зайнятості. У 1992 р. Вийшов закон «Про освіту» та відразу різко скоротилося фінансування школи та профорієнтації. Шкільна профорієнтація була майже зруйнована, що посилювалося неясністю з її підпорядкуванням. Міністерство освіти від профорієнтації фактично відмовилася, а в Міністерстві праці вона позначалася як «додаткова послуга».
Таким чином, зараз у профорієнтації не найкращі часи, але її все-таки не забороняють.
[Пряжников Н.С., Пряжнікова Є.Ю. «Ігри та методики для професійного самовизначення старшокласників». М.: «1 вересня» 2004 р. стор.11-16]
1.2 Сутність професійного самовизначення.
Визначення сутності професійного самовизначення є досі невирішеною завданням і тому звернення до даної проблеми займає важливе місце у творчому пошуку не тільки педагогів і психологів, а й філософів, методологів, письменників, представників різних напрямів науки і мистецтва. Як вже зазначалося, найважливішим кретеріем розвитку професійної орієнтації стала поява перед значним числом людей реальної проблеми свободи вибору. [Пряжников Н.С. «Професійне і особистісне самовизначення». Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж, 1996 р. Стор. 13]
Поняття «професійне становлення особистості» досить широко використовується в сучасній психології. Узагальнена психологічна характеристика професіонала може бути представлена, на думку А.К. Маркової, наступним чином: фахівець, що опанував високим рівнем професійної діяльності; свідомо змінює себе в ході здійснення праці; що знайшов своє індивідуальне призначення; стимулюючий в суспільстві інтерес до результатів своєї професійної діяльності і підвищує престиж своєї професії у суспільстві.
У вітчизняній педагогіці і психології накопичений багатий досвід в області теорії професійного самовизначення. Це що стали класичні дослідження в галузі професійної орієнтації та профконсультирования Є.А. Клімов (1976, 1983, 1988, 1990), А.Е. (1979), Л.А. Йоваймі (1983), В.В. Назимова (1972), Є.М. Чистякова (1989, 1993) та ін Особливістю цих досліджень є все більш посилюються увагу до особистісних аспектів професійного самовизначення.
Е.Н. Головаха та А.А. Кронік (1984, 1988, 1993) при плануванні та розгляді життєвого шляху людини використовують розроблену ними ідею «подієвого підходу».
Існує безліч зарубіжних досліджень у галузі профорієнтації. Наприклад, А. Маслоу запропонував концепцію професійного розвитку і виділив в якості центрального поняття самоактуалізацію - як прагнення людини удосконалюватися, висловлювати, проявляти себе в значному для себе справі.
Н. Гісберс та І. Мур розглядають процес профконсультації як допомога, перш за все в життєвому самовизначенні: «Довічне самовизначення - як саморозвиток через інтеграцію ролей, середовища і подій у житті людини».
Дж. Холланд виділяє шість особистісних типів, що дозволяють визначити «особистісний код» і співвіднести його з вимогами тієї чи іншої професійної середовища.
Різноманіття різних концепцій викликано не тільки складністю цього питання, а й культурно-історичної обумовленістю реалізації самовизначення більшістю людей, що проживають в конкретній країні, а так само неоднорідністю населення конкретних країн, регіонів.
У чому ж сутність самовизначення?
П.Г. Щедровицький бачить сенс самовизначення в здатності людини будувати самого себе, свою індивідуальну історію, в умінні переосмислити власну сутність (1993 р.). В. Франки визначає повноцінність людського життя через його здатність «виходити за межі самого себе», а головне - знаходити нові смисли в конкретній справі і у всій свого життя (1990 р.). Розмірковуючи про самовизначення і самореалізації, І.С. Кон пов'язує їх з виконаним справою і взаєминами з оточуючими людьми.
Сутністю професійного самовизначення є самостійне та усвідомлене знаходження смислів виконуваної роботи і всієї життєдіяльності в конкретній культурно-історичної (соціально-економічної) ситуації.
Співвідношення понять «професійне самовизначення», «профорієнтація» і «профконсультация» виглядає наступним чином. Профорієнтація є більш широким поняттям, що передбачає широкий комплекс заходів з метою надання допомоги у виборі професії, куди входить і профконсультация як індивідуально-орієнтована допомогу у професійному самовизначенні. І Профорієнтацію, і профконсультацію можна визначити як «орієнтування» школяра, тоді як професійне самовизначення більше співвідноситься з самооріентірованіем »учня, який виступає в ролі суб'єкта самовизначення.
[Пряжников Н.С. «Професійне і особистісне самовизначення». Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж, 1996 р. Стор. 14-30]
Традиційно процес професійного становлення людини розглядається як ряд послідовно змінюють один одного стадій. Ці стадії так чи інакше пов'язані з віковими етапами розвитку людини. Зазначимо ці стадії:
1. Фаза оптанта: людина знаходить заклопотаність питаннями вибору або вимушеної зміни професії і робить цей вибір.
2. Фаза адепта: це людина вже став на шлях прихильності до професії і освоює її.
3. Фаза адаптації: «звикання» молодого фахівця до роботи.
4. Фаза Інтернал: це вже досвідчений у своїй справі працівник, який і стійко любить свою справу, і може цілком самостійно, все більш надійно і успішно впоратися з основними професійними функціями.
5. Фаза майстерності: може вирішувати і прості, і найважчі завдання, виділяється якимись спеціальними якостями, уміннями, знайшов свій індивідуальний стиль діяльності, результати стабільно хороші.
6. Фаза авторитету: майстер своєї справи, вже добре відомий в професійному колі і за його межами. Має високі формальні показники кваліфікації (розряд, категорію, звання, вчений ступінь тощо).
7. Фаза наставництва: авторитетний майстер своєї справи: передає свій досвід учням, послідовникам, переймачами досвіду.
[Климов Е.А. «Психологія професійного самовизначення» - Ростов-на-Дону. Видавництво «Фенікс», 1996 р. Стор. 419-424]
У своїй роботі ми зупинимося на першій фазі самовизначення - фазі оптанта, яка найчастіше має місце бути в шкільному підлітковому віці.
Вибір професії - справа особиста, тому фахівці говорять про професійне самовизначення. Самостійний вибір професії та роду занять гарантується не тільки Конституцією країни, але і Загальної декларації прав людини. Однак не всі школярі готові до такого самовизначення, а хтось навіть і не прагне до прийняття на себе відповідальності за такий важливий життєвий вибір. Саме в цьому полягає найважливіше психолого-педагогічна проблема профорієнтації - страх перед власним вибором.
У такій ситуації випускник школи шукає для себе і часто знаходить досить хитромудрі шляхи уникати відповідальності за професійне та особистісне самовизначення. Нагадуємо, що «особистісне самовизначення» - це знаходження свого образу «Я», постійний розвиток цього образу, затвердження його серед оточуючих людей. Особистісне самовизначення є вищий прояв життєвого самовизначення, коли людина стає господарем ситуації і всього свого життя. Професійне самовизначення (за Є. А. Клімовим) припускає більш конкретну діяльність, яка визначається специфічними, умовами, засобами праці, і так само специфікою міжособистісних виробничих визначень відповідальності за дану роботу.
У цьому випадку можливі такі варіанти поведінки: Східна мудрість говорить: людина, захоплений своєю роботою, живе довше, ніж тяготящийся нею. Ця філософська думка знаходить своє підтвердження в багатьох висловлюваннях. Від витонченого зауваження англійського економіста Джона Беллерса: «Праця підливає масло у лампу життя» - до роздумів російського хірурга М.М. Бурденка: «Той, хто працює, завжди молодий. І іноді мені здається, що може бути, праця виробляє які-небудь особливі гормони, що підвищують життєвий імпульс ».
Розмірковуючи над даними висловлюваннями, ми бачимо, що робота приносить радість у життя, задоволення і можливо подовжує саме життя людини лише в тому випадку, якщо ця людина захоплена своєю роботою, якщо вона кохана. А улюблена і бажана робота в тому випадку, якщо вона обрана вірно. Зона оптимального вибору професії - це зона збігу його інтересів, нахилів, здібностей, фізичних, особистісних особливостей з потребами суспільства. Але часто трапляється так, що обрана професія не задовольняє людину. З чим це може бути пов'язано? На наш погляд, однією з причин є невідповідність типологічних особливостей людини та обраної професійного середовища.
Вже в 9 класі перед багатьма учнями постає питання про те, яку професію вибрати, як правило, вибираючи професію, учні роблять певні помилки, такі як вибір професії «за компанію», перенесення ставлення до людини на його професію, незнання світу професій, а так ж незнання своїх психологічних особливостей, темпераменту, характеру, нахилів, здібностей. На жаль, в умовах сучасної школи мало приділяється питанням профорієнтації, а саме тому, як допомогти учневі правильно вибрати свою майбутню професію.
Типологічні особливості особистості в професійному середовищі.
Ми побачили, що існують різні типології особистості в професійному середовищі, як вітчизняних, так і зарубіжних, з допомогою яких пропонується визначити для кожного типу особистості найбільш підходящу область професійної діяльності. Наприклад, типологія Є.А. Климова, Дж. Холланд. Автори більшості таких типологій розробляють методику, за результатами проходження якої пропонується змістовна модель властивостей темпераменту, рис характеру і різного роду якостей особистості, причому передбачається, що всі ці особливості особистості можуть бути затребуваними саме в певній сфері.
Однак, для впевненого використання та практичного застосування типологічних методик залишається відкритим питання встановлення узгодженості, з одного боку між результатами типологічних методик і, з іншого боку, результатами методик безпосередньо спрямованих на виявлення типу темпераменту та вираженості рис характеру. Проблемою нашого дослідження є необхідність виявлення особливостей темпераменту і акцентуацій характеру в осіб, віднесених до того чи іншого типу за типологією Дж. Холланда.
Об'єкт дослідження: професійна типологізація особистості.
Предмет дослідження: виявлення особливостей темпераменту і акцентуацій у осіб, віднесених до того чи іншого типу за типологією Дж. Холланда.
Мета: визначити характер поєднання результатів по типологічної методикою Дж. Холланда та методиками виявлення типу темпераменту і акцентуацій характеру (Г. Айзеік, К. Монгард).
Завдання:
1. Визначити сутність професійного самовизначення.
2. Розглянути деякі підходи до типологізації особистості в професійній сфері (а саме типологію Е. А. Клімова, Дж. Холланда).
3. Вивчити методики, спрямовані на дослідження особливостей темпераменту, акцентуацій характеру (Г. Айзеік і К. Монгард) і типу особистості (Дж. Холланд).
4. Визначити необхідність, практичну значимість проведення дослідження за допомогою відповідних методик.
5. Описати процедуру проведення дослідження.
6. Зробити висновки за результатами дослідження.
У нашій роботі ми виходимо з пропозиції про те, що результати, отримані при виявленні особливостей темпераменту і акцентуацій характеру, будуть узгоджуватися з результатами вивчення особистості за типологічною методикою Дж. Холланда.
Аналіз роботи в області профорієнтації Е. А. Клімова, Н. С. Пряжнікова, Е. Ф. Зеєра показав, що при виборі професії важливо враховувати особистісні особливості людини, а так само професійна сфера накладає відбиток на особистість людини.
При розгляді стану досліджуваної проблеми на практиці використовувалися такі методи, як: аналіз психолого-педагогічної літератури, психологічне тестування, кількісний та якісний аналіз отриманих даних, узагальнення зібраних даних.
Частина I § 1 Теоретичні основи профорієнтаційної роботи
1.1 Про розвиток професійного самовизначення в Росії.
Щоб краще зрозуміти, в чому суть проблеми профорієнтаційного самовизначення, варто поставити запитання: коли і де повинна була виникнути профорієнтація? Перші лабораторії профорієнтації з'явилися в 1093 р. У Страсбурзі (Франція) і в 1098 р. У Бостоні (США). Зазвичай називають такі причини появи служб: бурхливий ріст промисловості, міграція людей з сільської місцевості до міста, проблема пошуку і вибору роботи, проблема відбору найбільш підходящих людей вже з боку роботодавців. Але це все соціально-економічні причини, а які психологічні причини виникнення профорієнтації? Головна причина полягає в тому, що перед значною кількістю людей виникла проблема свободи вибору. Проблема свободи вибору породжує значні труднощі, оскільки передбачає відповідальність за свій вибір, і страх перед відповідальністю викликає внутрішню напруженість і навіть особливі неврози. Але оскільки не всі люди готові до такої відповідальності, то виникла нагальна потреба у спеціальних помічників-консультантів, які полегшують ці найскладніші життєві завдання.
Основні етапи розвитку профорієнтації в Росії:
1. 1897 р. - перша служба по «потрібний був» роботи в Росії. Виділили чотири типові варіанти вибору професії:
- Згідно з сімейним традиціям;
- Випадковий, необдуманий вибір;
- Вибір за покликанням;
- Вибір за розрахунком.
У дореволюційній Росії видавалися журнали, де була інформація про професійних навчальних закладах («Студентський альманах», «Адреса-календар»).
2. 1921 р. - за прямою вказівкою Леніна при центральному інституті праці була створена лабораторія, що займається питаннями профорієнтації. Профорієнтація активно розвивалася, з'явилися лабораторії, Бюро з профконсультації по всій країні. З 1930 по 1933 роки було відкрито 47 Бюро профконсультації.
3. Період сталінського тоталітаризму - профорієнтація, реально пов'язана з проблематикою свободи вибору, була заперещена.
4. 60-е роки (період хрущовської «відлиги») профорієнтація знов почала з'являтися, були відкриті лабораторії в НДІ в Києві, в НДІ теорії та історії педагогіки АПН СРСР. Через довгої перерви у розвитку профорієнтації, профорієнтаційні розробки ще довго залишалися на достпточно простому рівні.
5. У роки брежнєвського правління (з середини 60-х до середини 80-х років) профорієнтацію не забороняли. Але в підсумку багатьох свобод (на перше місце ставилися не інтереси особистості, а інтереси народного господарства і обороноздатності країни), в цей період профорієнтація стала деградувати.
6. З середини 80-х років в країні на офіційному і партійному рівнях стала визрівати потреба в істотних змінах, насамперед у плані збільшення свобод. У 1984 році вийшло постанови ЦК КПРС «Основні напрямки реформи загальноосвітньої і професійної школи», де особливе місце приділено розвитку трудового навчання та профорієнтації молоді. Було організовано понад 60 регіональних центрів професійної орієнтації, а в регіонах - безліч пунктів профконсультацій, активно готували профконсультантів, в школах ввели курс «Основи виробництва. Вибір професії ». У підсумку в 1986 році була створена реальна державна служба профорієнтації молоді з перспеутівой подальшого вдосконалення.
7. У 1991 р. - закон «Про зайнятість населення», де профорієнтацію зі школи перевели в службу зайнятості. У 1992 р. Вийшов закон «Про освіту» та відразу різко скоротилося фінансування школи та профорієнтації. Шкільна профорієнтація була майже зруйнована, що посилювалося неясністю з її підпорядкуванням. Міністерство освіти від профорієнтації фактично відмовилася, а в Міністерстві праці вона позначалася як «додаткова послуга».
Таким чином, зараз у профорієнтації не найкращі часи, але її все-таки не забороняють.
[Пряжников Н.С., Пряжнікова Є.Ю. «Ігри та методики для професійного самовизначення старшокласників». М.: «1 вересня» 2004 р. стор.11-16]
1.2 Сутність професійного самовизначення.
Визначення сутності професійного самовизначення є досі невирішеною завданням і тому звернення до даної проблеми займає важливе місце у творчому пошуку не тільки педагогів і психологів, а й філософів, методологів, письменників, представників різних напрямів науки і мистецтва. Як вже зазначалося, найважливішим кретеріем розвитку професійної орієнтації стала поява перед значним числом людей реальної проблеми свободи вибору. [Пряжников Н.С. «Професійне і особистісне самовизначення». Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж, 1996 р. Стор. 13]
Поняття «професійне становлення особистості» досить широко використовується в сучасній психології. Узагальнена психологічна характеристика професіонала може бути представлена, на думку А.К. Маркової, наступним чином: фахівець, що опанував високим рівнем професійної діяльності; свідомо змінює себе в ході здійснення праці; що знайшов своє індивідуальне призначення; стимулюючий в суспільстві інтерес до результатів своєї професійної діяльності і підвищує престиж своєї професії у суспільстві.
У вітчизняній педагогіці і психології накопичений багатий досвід в області теорії професійного самовизначення. Це що стали класичні дослідження в галузі професійної орієнтації та профконсультирования Є.А. Клімов (1976, 1983, 1988, 1990), А.Е. (1979), Л.А. Йоваймі (1983), В.В. Назимова (1972), Є.М. Чистякова (1989, 1993) та ін Особливістю цих досліджень є все більш посилюються увагу до особистісних аспектів професійного самовизначення.
Е.Н. Головаха та А.А. Кронік (1984, 1988, 1993) при плануванні та розгляді життєвого шляху людини використовують розроблену ними ідею «подієвого підходу».
Існує безліч зарубіжних досліджень у галузі профорієнтації. Наприклад, А. Маслоу запропонував концепцію професійного розвитку і виділив в якості центрального поняття самоактуалізацію - як прагнення людини удосконалюватися, висловлювати, проявляти себе в значному для себе справі.
Н. Гісберс та І. Мур розглядають процес профконсультації як допомога, перш за все в життєвому самовизначенні: «Довічне самовизначення - як саморозвиток через інтеграцію ролей, середовища і подій у житті людини».
Дж. Холланд виділяє шість особистісних типів, що дозволяють визначити «особистісний код» і співвіднести його з вимогами тієї чи іншої професійної середовища.
Різноманіття різних концепцій викликано не тільки складністю цього питання, а й культурно-історичної обумовленістю реалізації самовизначення більшістю людей, що проживають в конкретній країні, а так само неоднорідністю населення конкретних країн, регіонів.
У чому ж сутність самовизначення?
П.Г. Щедровицький бачить сенс самовизначення в здатності людини будувати самого себе, свою індивідуальну історію, в умінні переосмислити власну сутність (1993 р.). В. Франки визначає повноцінність людського життя через його здатність «виходити за межі самого себе», а головне - знаходити нові смисли в конкретній справі і у всій свого життя (1990 р.). Розмірковуючи про самовизначення і самореалізації, І.С. Кон пов'язує їх з виконаним справою і взаєминами з оточуючими людьми.
Сутністю професійного самовизначення є самостійне та усвідомлене знаходження смислів виконуваної роботи і всієї життєдіяльності в конкретній культурно-історичної (соціально-економічної) ситуації.
Співвідношення понять «професійне самовизначення», «профорієнтація» і «профконсультация» виглядає наступним чином. Профорієнтація є більш широким поняттям, що передбачає широкий комплекс заходів з метою надання допомоги у виборі професії, куди входить і профконсультация як індивідуально-орієнтована допомогу у професійному самовизначенні. І Профорієнтацію, і профконсультацію можна визначити як «орієнтування» школяра, тоді як професійне самовизначення більше співвідноситься з самооріентірованіем »учня, який виступає в ролі суб'єкта самовизначення.
[Пряжников Н.С. «Професійне і особистісне самовизначення». Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж, 1996 р. Стор. 14-30]
Традиційно процес професійного становлення людини розглядається як ряд послідовно змінюють один одного стадій. Ці стадії так чи інакше пов'язані з віковими етапами розвитку людини. Зазначимо ці стадії:
1. Фаза оптанта: людина знаходить заклопотаність питаннями вибору або вимушеної зміни професії і робить цей вибір.
2. Фаза адепта: це людина вже став на шлях прихильності до професії і освоює її.
3. Фаза адаптації: «звикання» молодого фахівця до роботи.
4. Фаза Інтернал: це вже досвідчений у своїй справі працівник, який і стійко любить свою справу, і може цілком самостійно, все більш надійно і успішно впоратися з основними професійними функціями.
5. Фаза майстерності: може вирішувати і прості, і найважчі завдання, виділяється якимись спеціальними якостями, уміннями, знайшов свій індивідуальний стиль діяльності, результати стабільно хороші.
6. Фаза авторитету: майстер своєї справи, вже добре відомий в професійному колі і за його межами. Має високі формальні показники кваліфікації (розряд, категорію, звання, вчений ступінь тощо).
7. Фаза наставництва: авторитетний майстер своєї справи: передає свій досвід учням, послідовникам, переймачами досвіду.
[Климов Е.А. «Психологія професійного самовизначення» - Ростов-на-Дону. Видавництво «Фенікс», 1996 р. Стор. 419-424]
У своїй роботі ми зупинимося на першій фазі самовизначення - фазі оптанта, яка найчастіше має місце бути в шкільному підлітковому віці.
Вибір професії - справа особиста, тому фахівці говорять про професійне самовизначення. Самостійний вибір професії та роду занять гарантується не тільки Конституцією країни, але і Загальної декларації прав людини. Однак не всі школярі готові до такого самовизначення, а хтось навіть і не прагне до прийняття на себе відповідальності за такий важливий життєвий вибір. Саме в цьому полягає найважливіше психолого-педагогічна проблема профорієнтації - страх перед власним вибором.
У такій ситуації випускник школи шукає для себе і часто знаходить досить хитромудрі шляхи уникати відповідальності за професійне та особистісне самовизначення. Нагадуємо, що «особистісне самовизначення» - це знаходження свого образу «Я», постійний розвиток цього образу, затвердження його серед оточуючих людей. Особистісне самовизначення є вищий прояв життєвого самовизначення, коли людина стає господарем ситуації і всього свого життя. Професійне самовизначення (за Є. А. Клімовим) припускає більш конкретну діяльність, яка визначається специфічними, умовами, засобами праці, і так само специфікою міжособистісних виробничих визначень відповідальності за дану роботу.
1. Звернення за порадою щодо вибору професії та навчального закладу до більш авторитетним одноліткам і чітке дотримання цих порад. На жаль, поради часто на існуючих забобонах про те, що є «краще» і що «явно неприйнятно». У результаті підлітки майже поголовно вибирають такі професії, як юрист, економіст, менеджер, психолог і т.п.
2. Звернення за порадою до вчителів і шкільних психологів, які часто теж орієнтуються на існуючі в суспільній свідомості забобони, при цьому підіграють своїм учням, пропонуючи їм престижні професії і навчальні заклади. У такій ситуації можна навіть говорити про страх самих психологів і педагогів взяти на себе відповідальність за неординарні поради.
3. Звернення підлітків за порадою до родичів і близьких. Нерідко поради бувають орієнтовані на існуючі забобони про те, що більш «престижно» та «перспективно», а що менше. Їх уявлення про «правильний» вибір часто відстають від реального життя і більше співвідносяться з вже минулими соціально-економічними періодами розвитку країни. Підлітки можуть орієнтуватися у своєму виборі на стереотипи суспільної свідомості, культивовані сучасними засобами масової інформації. Нерідко ЗМІ проводиться орієнтація не на конкретні професії, а на певний спосіб життя. А, як відомо, в молодому віці людина вибирає не стільки професію, скільки спосіб і стиль життя, де професія - всього лише «засіб» досягнення бажаного. Проблема тут у тому, що пропагований образ життя досить стандартний, в чомусь вульгарний, орієнтований на невибагливої смак і саме тому такий привабливий та спокусливий для незміцнілої душі самовизначається підлітка.
Зі сказаного видно, що реально підліток у більшості випадків спирається на думку близьких і значущих для себе людей. Але чи здатний він, в силу соціальної незрілості, бути повноцінним суб'єктом свого професійного та життєвого вибору. Чи не занадто багато чого ми вимагаємо від ще молодого і недосвідченого людини, коли говоримо про самовизначення і закликаємо до того, що відповідальність за важливий життєвий вибір він повинен брати на себе?
Те, що самовизначаються підліток намагається знайти додаткову опору у своєму важливому життєвому виборі - це нормально. Підліток хвилюється, невизначеність перед майбутнім дійсно лякає його, і у нього спрацьовую захисні механізми - механізми підстраховки свого вибору. На жаль, часто вся підстраховка зводиться до орієнтації на стереотипи суспільної свідомості і до їх реалізації. Але в цьому випадку не доводиться говорити про сьогодення творчості при плануванні перспектив свого розвитку, і тут підліток не самовизначається, а його «визначають».
Якщо профорієнтаційна робота проводиться повноцінно, то схема приблизно наступна. Ще в молодших і середніх класах учнів поступово знайомлять зі світом професійної праці, виявляють їх основні схильності і здібності (насамперед загальну динаміку їх зміни, на підставі чого і можна вибудовувати більш довгострокові прогнози). В ідеалі, дають школярам спробувати себе хоча б за деякими доступних видів праці.
Ближче до старших класів у школярів повинна поступово формуватися готовність до самоаналізу основних схильностей і здібностей. Саме це може стати основою для формування готовності до справжнього самовизначення. Одночасно все більше розглядаються, порівнюються і обговорюються різні варіанти побудови свого щастя (різні способи життя). Це неможливо без звернення до цінності-смисловим аспектам професійного та особистісного самовизначення. У старших і випускних класах основний акцент переноситься на конкретний вибір. При цьому школярам не дають готових рекомендацій, а поступово формують готовність самостійно здійснювати вибір. Тільки в цьому випадку можна говорити про справжній професійному виборі і самовизначенні.
[Пряжников Н.С., Пряжнікова Є.Ю. «Ігри та методики для професійного самовизначення старшокласників». М.: «1 вересня» 2004 р. Стр.31-35]
Фактори вибору професії.
Індивідуальна ситуація вибору професії (проектування професійного шляху і перш за все його «старту») при всій різноманітності у кожної людини конкретних життєвих обставин має деяку загальну структуру, а саме, можна виділити вісім важливих типів обставин, які старшокласнику корисно «не забути», прийняти так чи інакше до уваги при обмірковуванні професійного майбутнього.
I. Позиція старших членів сім'ї.
Можливі різновиди взаємин старших і молодших членів родини в рамках професійного визначення.
1. Учням надається свобода вибору, в його рішення не втручаються, таким чином залишають дітей у створилася для них важкій життєвій ситуації «на волю випадку».
2. Батьки, дорослі «беруть близько до серця» питання про майбутнє дитини, згодні з вибором і сприяють його реалізації, (іноді випереджають активність дитини, позбавляючи його самостійності).
3. Дорослі не згодні зі зробленим вибором.
4. Батьки дають дітям в тій чи іншій мірі збочену орієнтацію: створюють невірне уявлення про професію, не знайомі з професією, але активно радять; не обмежують дітей у виборі професії, але лише б до інституту, всі інші варіанти відкидаються.
5. Дорослі створюють умови для самостійного і активного пошуку дітьми правильних, морально обгрунтованих відповідей на запитання «З ким бути?», «Яким бути?», «Де далі вчитися?», «Де я буду корисний?», «Що я можу дати суспільству ? »- ці питання складають ядро класичного« Ким бути? »
[Є.А. Клімов, Г.Ф. Королькова. Правильно вибрати ... Сім'я і школа. Журнал для батьків 1977 № 5 стор 26-28]
II. Позиція однолітків «значущих інших» з кола позасімейних спілкування.
III. Позиція вчителів, шкільних педагогів, класного керівника, психолога.
IV. Сформовані до даного моменту особисті професійні плани учня (ЛПП).
Н.С Пряжников пропонує виділити чотири типи ЛПП:
1. Відсутність самостійно побудованого учням професійного плану.
2. ЛПП побудований самостійно, але на дуже неповної орієнтовною основі.
3. ЛПП побудований з урахуванням багатьох моральних обставин конкретної - «ось цієї» - ситуації вибору професії.
4. Сформовано: готовність самостійно будувати нові ЛПП в ускладнюються, що змінюються.
Що стосується варіантів реалізованості ЛПП, то пропонуються наступні п'ять:
1. Пасивне позитивне прийняття того способу породження ЛПП, який фактично відбувся, і заспокоєність.
2. Активне вираз ЛПП в повсякденних розмовах, суперечках про вибір професії.
3. Часткова реалізація ЛПП в тих чи інших формах самоосвіти, пробах сил.
4. Після виходу зі школи здійснюється реальний вибір навчального закладу, роботи, навчання на виробництві.
5. Успішна адаптація до обраної професії і визначає подальшу професійний розвиток.
Загальна схема прийняття людиною рішення про вибір професії може бути приблизно такою:
1. Скласти собі загальну оглядову орієнтування у світі професій.
2. Виділити можливості та обмеження, пов'язані з обстановкою в групі близьких людей, в суспільстві.
3. Зібрати, порядок відома згідно з формулою «моєї» професії, врахувавши і можливі запасні варіанти вибору.
4. Якщо необхідно, уточнити для себе формулу своєї професії.
5. Обміркувати варіанти кроків на шляху освоєння професії.
6. Подумки «програти», продумати елементи структури ЛПП.
7. Остаточно прийняти рішення, оголосити його шановним людям.
[Пряжников Н.С., «Імітаційна гра як засіб формування в оптант вміння будувати особисті професійні плани» М, 1998 С.37-40]
V. Здібності, уміння, досягнутий рівень розвитку учня як суб'єкта діяльності. Ця ланка і основа для формування його майбутньої професійної придатності.
VI. Рівень домагань учня на суспільне визнання. Недооцінка, переоцінка своїх можливостей, занижених або завищених домагань - важливі регулятори і вибору професії й адаптації до професійної спільноти та взаємовідносин із значущими людьми.
VII. Інформованість. Тут інформація, яка стосується професійного майбутнього, повинна бути доброякісною.
VIII. Схильність до тих чи інших видів діяльності.
Ідеальним варіантом був би такий, коли всі перелічені фактори вибору професії добре узгоджені або хоча б не суперечити один одному. Зазвичай цього немає в достатній мірі: плани учня можуть виникати під впливом забобонів «честі» і не погоджуватися з його ж нахилами; його плани можуть, з одного боку, не узгоджуватися з позицією батьків, а з іншого, з тим, куди його «тягнути »товариші і т.п. Завдання педагога - допомогти учневі внести максимум порядку, узгодженості в його неповторну ситуацію вибору професії (знайти «консенсус» з батьками, протистояти вибору професії «за компанію», відсторонити від помилкових міркувань про престижність і сконцентруватися на тому, до чого більш схильний і більше здатен на цьому шляху і буде успіх).
[Є.А. Клімов, «Психологія професійного самовизначення» Ростов-на-Дону, Видавництво «Фенікс», 1996 р. С.389-397]
Визначення специфіки професійного самовизначення для школярів має важливе значення хоча б для того, щоб позначити більш адекватні шкільного віку мети профконсультационной роботи й більш строго розробляти і підбирати конкретні практичні методики професійного самовизначення.
Специфічні завдання професійного самовизначення:
1. Поступове формування загальної готовності до професійного самовизначення (учні з 1 по 8 клас) і підготовка до майбутнього трудового життя в широкому плані.
2. Психолого-педагогічна допомога в конкретних професійних виборах (професійного навчального закладу, професії та спеціальності, місця роботи і конкретного трудового посту - випускники шкіл, абітурієнти)
3. Психолого-педагогічна допомога в освоєнні вже обраної професії (студенти).
4. Вдосконалення в рамках виконуваної трудової діяльності в ході спеціально організованого підвищення кваліфікації та самоосвіти (фахівці).
5. Освоєння суміжних видів професійної праці, необхідний для більш якісного виконання даної роботи (фахівці).
Виходячи з цього головна мета професійного самовизначення полягає у поступовому формуванні у школяра внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, коригування та реалізації перспектив свого розвитку, готовності розглядати себе розвиваються в часі і самостійно знаходити особистісно значущі смисли в конкретній професійній діяльності
[Пряжников Н.С. «Професійне і особистісне самовизначення». Видавництво «Інститут практичної психології» Воронеж 1996 Стор. 28]
§ 2 Деякі підходи до типологізації особистості в професійному середовищі.
Існує безліч типологій особистості в професійному середовищі, як вітчизняних, так і зарубіжних, з допомогою яких пропонується визначити для кожного типу особистості найбільш підходящу область професійної діяльності. Нижче ми розкриваємо дві точки зору таких відомих авторів у галузі профорієнтації, як Дж. Холланд і Клімов Е.А. на питання про ставлення типу особистості до типу професійного середовища.
Клімов О.О. у своїй теорії профорієнтації говорить про те, що кожна людина відповідно до своїх особистісних якостей належить до певного типу професії і намагається відповідно до цього обрати свою діяльність. На основі цього він виділяє в залежності від предмета праці такі типи професій, як: людина - людина, людина - техніка, людина - природа, людина - знакова система, людина - художній образ.
Дж. Холланд дотримується іншої точки зору і вважає, що успіх у професійній діяльності, задоволеність своєю працею залежать в першу чергу від відповідності типу лічночті типом професійного середовища. Адже поведінка людини визначається не тільки його особистісними особливостями, але також і оточенням, тобто тієї соціальної середовищем в якій він живе.
2.1 Поняття професії.
Оскільки далі мова піде про професії, важливо розкрити зміст даного поняття. Вихідним концептуальним поняттям психології професій є професія. Трактувань поняття «професія» в профессіоведческой літературі багато.
Перш за все це заняття, вимагає спеціальної підготовки, яке людина практикує регулярно і яке служить йому джерелом засобів до існування. Далі, професія об'єднує групу людей, що займаються однотипною діяльністю, всередині якої встановлюються певні зв'язки і норми поведінки. Професія виступає як особлива форма соціальної організації працездатних членів суспільства, об'єднаних загальним видом діяльності та професійним свідомістю. Кілька визначень у своїх роботах Є.А. Клімов. Найбільш повним є наступне: «Професія - це необхідна для суспільства, соціально цінна і обмежена внаслідок поділу праці область програми фізичних і духовних сил людини, що дає йому можливість одержувати замість витраченого праці необхідні засоби його існування і розвитку». Уточнюючи таке об'ємне визначення, Е.А. Клімов характеризує професію як спільність, діяльність, область прояву особистості і як історично розвивається систему. Наведемо ще одне його визначення: «З точки зору суспільства професія - це система професійних завдань, форм і видів професійної діяльності, професійних особливостей особистості, які можуть забезпечити задоволення потреб суспільства в досягненні потрібного суспільству значущого результату, продукту». Більш вузьке визначення професії з точки зору конкретної людини призводить В.Г. : «Професія - це діяльність, за допомогою якої дана особа беруть участь в житті суспільства і яка служить йому головним джерелом матеріальних засобів для існування.
Узагальнення наявних трактувань дозволяє дати таке визначення. Професія - це історично виникло форми трудової діяльності, для виконання яких людина повинна володіти певними знаннями і навичками, мати спеціальні особливості і розвинені професійно важливі якості.
У англомовному середовищі розрізняють поняття «професія» і «заняття». Термін «професія» застосовується лише до невеликого кола високостатусних видів професійної діяльності. Всі інші види діяльності відносяться до спеціальностей чи видам роботи, занять.
У вітчизняному професіознавства розводять поняття «професія» та «спеціальність». Професія - поняття найбільш широке, ніж спеціальність, її відмінними ознаками крім професійної компетентності є також соціально-професійна концепція, професійна автономія, самоконтроль, групові норми і цінності. Проиессія, як правило, об'єднує групу споріднених спеціальностей. Наприклад, професія - лікар, спеціальності - терапевт, педіатр, окуліст, уролог та ін; професія - інженер, спеціальності - конструктор, технолог, металург і ін
Спеціальність - це комплекс набутих шляхом професійної освіти, підготовки і в процесі роботи спеціальних знань, умінь і навичок, необхідних для виконання певного виду діяльності в рамках тієї чи іншої професії. Таким чином, спеціальність - один з видів професійної діяльності всередині професії, спрямований на досягнення більш приватних чи проміжних результатів, або на досягнення загальних результатів специфічними засобами.
[Зеєр Е.Ф. «Психологія професії» Уч. посіб. д / вузів. - М.: Академічний проект; Єкатеринбург: Ділова книга, 2003 С. 122]
2.2 Психологічна класифікація професій. Типологія Дж. Холланда.
Світ професій величезний і налічує трохи більше 20 тисяч професій і близько 40 тисяч спеціальностей. Упорядкування цього різноманіття можливо за різними критеріями.
За кордоном набули широкого поширення класифікації професій на основі врахування інтересів, здібностей особистості і властивостей темпераменту. Розглянемо приклад таких класифікацій професій, що базуються на уявленні про структуру особистості.
Перш за все, необхідно виділити класифікацію професій Дж. Холланда, розроблену в 1966 році. Її перевагою є обгрунтована психологічна концепція, що об'єднує теорію особистості з теорією вибору професії. Дж. Холланд виходить з визнання спрямованості найбільш значущою підструктурою особистості. Успішність діяльності визначається такими якостями, як ціннісні орієнтації, інтереси, установки, відносини, мотиви. На основі встановлення основних компонентів спрямованості - інтересів ціннісних орієнтацій - Дж. Холланд виділяє шість професійно-орієнтованих типів особистості: реалістичний, інтелектуальний, соціальний, конвенціональний, підприємницький та художній. Теоретична модель кожного типу описується за схемою: цілі, бажані професійні ролі, здібності і спеціальні дарування, оригінальність досягнення, особистісний розвиток, життєвий шлях. Наводимо опису кожного з цих типів.
Реалістичний (Р). До нього відносяться люди з орієнтацією на даний (краще синиця в руках, ніж журавель у небі). Це чоловічий, несоціальний, емоційно-стабільний тип. Його представники займаються конкретними об'єктами і їх практичним використанням: речами, інструментами, тваринами, машинами. Охоче обирають професії механіка, електрика, інженера, агронома, садівника, шофера і т.д. Їх відрізняє, з одного боку, здатність до засвоєння точних знань, спеціальних умінь, а з іншого боку - недолік товариськості. При цьому рівень розвитку психомоторних якостей переважає у них над усіма іншими властивостями.
Інтелектуальний (І). Люди, які відносяться до цього типу, більшою мірою орієнтовані на творчі - теоретичні і в деякій мірі - естетичні цінності, розумову працю. Але роздумів з проблеми вони вважають за краще заняття з реалізації пов'язаних з нею рішень. Їх відрізняють такі якості як допитливість, аналітичність, раціональність, незалежність, пунктуальність, методичність і точність, у них добре розвинене абстрактне мислення. Але вони зазвичай недостатньо товариські і їм не дано бути лідером. Віддають перевагу науковим професіями. Відрізняються дуже високим рівнем розвитку як вербальних, так і природничо-математичних здібностей.
Соціальний (С). Відносяться до цього типу зазвичай ставлять перед собою такі цілі і завдання, які дозволяють встановити тісні контакти з навколишнім суспільним середовищем. Рисами їх характеру є соціальність, гуманність, жіночність, прагнення навчати і виховувати. Вони активні, незалежні, хоча їм притаманне і пристосованість. Насолоджуються діяльністю, пов'язаною з наданням допомоги іншим людям. Тому в заняттях воліють навчання і лікування, вибираючи такі професії, як лікар, вчитель, психолог, декоратор, бармен. Зате не люблять працювати з інструментами та машинами. Їх відрізняють хороші вербальні здібності, а математичні найчастіше слабко розвинені. Яскраво проявляються організаторські та комунікативні вміння. Проблеми вирішують, спираючись головним чином на емоції, почуття і вміння спілкуватися.
Конвенціональний (К). До нього відносяться люди, що орієнтуються на цілі, завдання, цінності, що походять з звичаїв і загальноприйнятого, традиційного стану суспільства. Їх підхід до виникаючих проблем носить стереотипний і конкретно-практичний характер. Людини цього типу відрізняють консервативність і залежність. Він віддає перевагу професії, пов'язані з розрахунками і маніпулюванням числами, символами, їх простим відтворенням, тобто канцелярську діяльність, наприклад, машинопис, бухгалтерію, економіку. Хоча у цього типу людей краще розвинені математичні здібності, вони володіють і непоганими навичками спілкування, але уникають артистичної діяльності. Їм не властива спонтанність і оригінальність мислення, рішення залежить від оточуючих людей. Вони слабкі організатори і керівники.
Заповзятливий (П). Людина цього типу обирає цілі, цінності і завдання, що дозволяють йому проявляти ентузіазм, імпульсивність, домінантність, енергію, реалізувати любов до пригод. Віддає перевагу неясні вербальні завдання, пов'язані з керівництвом, високим статусом і владою; такі професійні ролі, в яких може задовольнити свої потреби в домінантності та визнання; наприклад, завідувача, директора, журналіста. Уникає монотонної діяльності, не любить ручну працю. Загальні інтелектуальні здібності у цих людей посередні, а ось вербальні трохи вище середнього рівня. Вони посидючі, але у них погано розвинена стійкість уваги і його концентрація, не здатні до наукової діяльності.
Артистичний (А). До цього типу відносяться люди, які усуваються від виразних проблем і видів діяльності. Вже в молодості в них є високий життєвий ідеал. Вони відрізняються акцентуванням власного «Я», складним поглядом на життя, незалежністю рішень. Це жіночний, несоціальний тип. Віддає перевагу заняття творчого характеру - музикування, живопис, літературна творчість, фотографію і т.п. Для нього характерні виняткові здібності сприйняття і моторики. Вербальні здібності переважають над математичними. У спілкуванні з оточуючими спирається на свої безпосередні відчуття, емоції, інтуїцію і уяву. Відрізняється розкутістю, експресією, оригінальністю. Але йому бракує ретельності, скрупульозності.
Холланд зазначає, що кожна людина в якійсь мірі володіє особистими властивостями, характерними для всіх шести описаних типів. Однак представлені вони в різній мірі: одні більше, інші менше. Тому більшість людей можна віднести до того чи іншого типу, риси якого у них переважають і найбільш яскраво виражені. Хоча і рідко, але зустрічаються люди, у яких майже однаково виражені риси двох, трьох і більше типів. Це змішаний тип особистості, що становить хіба що виключення з правил.
Модель особистості Дж. Холланд зображує у вигляді шести початкових літер - РІСКПА, що відображають кожний з шести типів особистості, причому на першому місці стоїть те, риса, тип якої переважає, а далі - у порядку убування, прояву типологічних особливостей. Отримана таким чином модель здатна характеризувати людини і підвести його до правильного вибору професії.
Суть теорії Холланда полягає в тому, що успіх у професійній діяльності, задоволеність своєю працею залежать в першу чергу від відповідності типу особистості типу професійного середовища. Адже поведінка людини визначається не тільки його особистісними особливостями, але також і оточенням, тобто тієї соціальному середовищі, в якій він виявляє свою активність.
Кожна професія створює певне середовище. Зрозуміло не сама по собі, а з допомогою людей. Представники однієї і тієї ж професії - особистості багато в чому схожі, що володіють спільними поглядами, нахилами. У багатьох подібних ситуаціях вони реагують однаково і цим створюють певну професійну середу.
Реалістична професійне середовище. Її завдання конкретні, рішення припускають наполегливість, силовий натиск. А от соціальні навички потрібні в незначній мірі - тільки для того, щоб передавати і сприймати словесні інструкції.
Інтелектуальна професійне середовище допускає швидше інтелектуальне тиск, для якого потрібна наявність абстрактного мислення, творчих здібностей. Міжособистісні відносини при цьому відіграють незначну роль, зводяться в чому до передачі й сприйняття складних словесних конструкцій.
Конвенціональна професійне середовище (умовна). Для вирішення виникаючих в ній завдань необхідні здібності до обробки конкретної рутинної і цифрової інформації. Здібності ж спілкування можуть бути вельми слабо розвинені.
Соціальна професійне середовище передбачає наявність уміння розбиратися в поведінці людей і навчанні інших, вимагає постійного особистого спілкування з ними. Для цього необхідні здатність переконувати, красномовство.
Заповзятлива професійне середовище зобов'язує володіти красномовством, мати добре розвинені соціальні навички, вміти розбиратися в мотивах поведінки - адже тут фахівцям треба керувати іншими людьми.
Артистична професійне середовище характеризується рішенням завдання і проблем, що припускають наявність художнього смаку і творчої уяви. Складні завдання вирішуються переважно за допомогою фантазії. Всі свої знання, емоції людина в цьому середовищі прагнути присвятити досягненню конкретної мети.
Теорія Дж. Холланда дозволяє оцінити сумісність особистості з певним професійним оточенням, середовищем. Він розробив шкалу пристосованості різних типом особистості до різних професійним середах, зобразивши її схематично у вигляді шестикутника.
Р Н
До А
П З
За вершин моделі обчислюється зв'язок між типами особистості та професійними середовищами. Вона обернено пропорційна відстані від однієї вершини до іншої в будь-якому напрямку. Наприклад, конвенціональному типу ближче реалістичний і заповзятливий, тому дані типу особистості можуть пристосуватися до підібраним професійним середах досить успішно К-Р, К-П, Р-К, П-К. Набагато далі від конвенційного типу знаходяться інтелектуальний і соціальний, в силу чого ці особистості і середовища погано поєднуються. І абсолютно несумісні конвенціональний і артистичний типи. Між ними найбільшу відстань. Подібним чином можна розглядати взаємозв'язок кожного типу особистості з будь-якої професійної середовищем.
2.3 Класифікація професій Є.А. Клімова.
У вітчизняній психології найбільшу популярність здобула класифікація професій, розроблена Є.А. Клімовим. Схематично цю класифікацію можна представити у вигляді піраміди з чотирьох ярусів: типи професій, класи професій, відділи професій. Порожній прямокутник на вершині призначений для позначення майбутньої професії людини.
| Б | Про | Н | М | ||||||||||||||||
| Р | М | А | Ф | ||||||||||||||||
| Г | Пр | І | |||||||||||||||||
| Ч-Т | Ч-П | Ч-З | Ч-Х | Ч-Ч | |||||||||||||||
За першою ознакою - предмет праці - всі професії та спеціальності можна розділити на п'ять типів.
1. Людина - жива природа (П). Представники цього типу мають справу з рослинними і тваринними організмами, мікроорганізмами й умовами їхнього існування. Звичайно, це не означає, що фахівці цього типу професій не пов'язані, наприклад, з технікою, але для них вона виступає засобом, а не основним предметом праці.
Приклади: агроном, зоотехнік, ветеринар, мікробіолог, рибовод та ін
2. Людина - техніка (і нежива природ) (Т). Працівники мають справу з неживими, технічними об'єктами праці. Сюди відносяться всі професії, пов'язані з обслуговуванням техніки, її ремонтом, установкою і налагодженням, керуванням (слюсар-ремонтник, водій, механік). Сюди ж входять і професії з виробництва та обробки металів, їх механічної складання та монтажу, а так само по збірці і монтажу електрообладнання (токар, складальник годин, інженер). У тих випадках, коли праця фахівця спрямований на монтаж, ремонт споруд і конструкцій - це теж описуваний тип професії (архітектор, будівельник, технік-сантехнік). У цей же тип професій включають професії з обробки і використання неметалевих виробів, напівфабрикатів, промислових товарів, з переробки продуктів сільського господарства, з видобутку чи обробці гірських порід, грунтів.
3. Людина - Людина (Ч). Предметом інтересу, розпізнавання, обслуговування, перетворення тут є соціальні, спільноти, групи населення, люди різного віку. Праця людей цих професій спрямований на виховання і навчання, інформування, побутові, торгові, медичне обслуговування людей. Він пов'язаний з управлінням, керівництвом людей або колективами.
4. Людина - знакова система (З). Природні і штучні знаки, умовні знаки, символи, цифри, формули, ноти, схеми, карти, графіки, малюнки і т.п. - Ось предметні світи, які займають представників професій цього типу (програміст, економіст, мовознавець, топограф).
5. Людина - художній образ (Х). Явища, факти художнього відображення дійсності, тобто в цьому типі праця пов'язана з образотворчої, музичної, літературно-мистецької та акторською діяльністю. (Художник, актор, письменник).
[Прощіцкая Є.М. «Практикум з вибору професії». - М.: Просвещение, 1995 Стор. 10-13]
Другий ярус класифікації. Класи професій.
У межах кожного типу професій виділяються їх клас за ознакою цілей. Незважаючи на величезну різноманітність цілей, які мають різні роботи, вони можуть бути зведені до трьох великих класів: дізнатися, перетворити, придумати.
1. Гностичні професії (Г) - від ін грецького «гнозис» - знання. Тому в тих випадках, коли діяльність людини як кінцевий продукт припускає дізнатися, розпізнати, проконтролювати, класифікувати або сортувати, перевіряти за заздалегідь відомим ознаками, оцінювати, досліджувати, вона буде належати до гностичної.
Приклади:
Ч-П: лаборант, дегустатор.
Ч-Т: контролер готової продукції, майстер-діагност.
Ч-Ч: слідчий, соціолог.
Ч-З: коректор, бухгалтер-ревізор.
Ч-Х: мистецтвознавець, театрознавець.
2. Вишукувальні професії (І). У цьому класі професій на передній план виступає та мета діяльності, яка пропонує щось винайти, придумати, знайти новий варіант рішення. Цей клас невеликий за кількістю професій.
Приклади:
Ч-Т: інженер-конструктор.
Ч-Ч: вихователь, агент з постачання.
Ч-З: програміст, математик.
Ч-Х: дизайнер, композитор.
3. Перетворюючі професії (П). Мета діяльності у цьому класі: зміна властивостей, стану предмета праці або збереження його властивостей, станів в певних предметах.
Ч-П: зооінженер, агроном.
Ч-Т: слюсар, токар.
Ч-Ч: вчитель, психолог.
Ч-З: кресляр, бухгалтер.
Ч-Х: квітникар-декоратор, художник-оформлювач.
Третій ярус класифікації. Відділи професій.
Клас професій у свою чергу підрозділяється на відділи в залежності від знаряддя праці або засобів виробництва. Таких відділів можна назвати чотири:
1. Професії ручної праці (Р). Приклади: фельдшер-лаборант, слюсар, картограф.
2. Професії машинно-ручної праці (М). Машини з ручним управлінням створюються для обробки, перетворення, переміщення предметів праці, тому типовими професіями для цього підрозділу класифікації є машиніст екскаватора, токар, водій автомобіля.
3. Професії, пов'язані із застосуванням автоматизованих і автоматичних систем: оператор верстатів, машиніст котельні, апаратник.
4. Професії, пов'язані з перетворенням функціональних засобів праці (Ф). Тут маються на увазі психологічні засоби праці - різного роду розумові еталони: співак, вчитель, актор.
Четвертий ярус класифікації. Групи професій.
За умовами праці професії можна розділити на чотири групи:
1. Работав умовах мікроклімату, близьких побутовим «кімнатним» (Б). Лаборанти, бухгалтера, оператори.
2. Робота, пов'язана з перебуванням на відкритому повітрі в будь-яку погоду (О). Агроном, монтажник, інспектор ДАІ.
3. Робота в незвичайних умовах на висоті, під землею, при підвищених або знижених температурах і т.д. (Н). Водолаз, пожежний, шахтар.
4. Робота в умовах підвищеної моральної відповідальності за життя, здоров'я людей, великі матеріальні цінності (М). Учитель, слідчий.
Використовуючи умовні позначення, можна дати оглядову «карту» світу професій, а так само скласти приблизну формулу певної професії: ця формула може бути віднесена і до реальної професії, і до професії - мрії.
[Є.А. Клімов, «Психологія професійного самовизначення» Ростов-на-Дону, Видавництво «Фенікс», 1996 р. С.264-270]
Описові психологічні характеристики типів професіоналів.
(За Є. А. Клімовим)
1. Представники професій типу «» Людина-природа ».
У професіях даного типу світ бачиться, вбачається працівником і хвилює його, перш за все з боку мають місце біотичних та абіотичних явищ, здобутків і втрат в цій області. Професіонали виділять і утримують у свідомості насамперед такі цілісності, в яких потребують мікроорганізми, рослини, тварини. Виділяються і утримуються в свідомості численні уявлення про рослини, тварин, мікроорганізмах, про фактори і проявах «долі» чогось живого.
Цивілізація, культура людства - це перш за все культура сільськогосподарського виробництва, землеробства, тваринництва, бджільництва тощо Люди - споживачі «дарів» природи і виробники продукції, витоки яких знаходяться в природі ж. Міжнародні відносини - це те, що робиться в людському світі у зв'язку з охороною природи або її використання «дарів» і професійних досягнень у галузі рослинництва, тваринництва, мікробіології.
Представники професій цього типу вміють робити, створювати, коректувати біотичні засоби, умови існування і розвитку людей. Мова йде про рослини, тварин, мікроорганізмах та умови їх середовища як предмет праці.
Уміння, які повинні бути розвинені: здатність або вміння помічати найменші зміни в обстановці праці, вміння планомірно спостерігати біологічні об'єкти, вміння передбачати події в якихось складному біологічному процесі, повинен бути необхідний кругозір в загальних засадах і вузько спеціальної області рослинництва, тваринництва, мікробіології, в обслуговуючих їх відповідних областях фундаментального знання; знання призначення і можливостей багатьох технічних засобів праці, знання про організацію та економіці відповідного виробництва.
Виконавчо-рухова активність: різноманітна від навичок малювання до управління машинами і їх комплексами, іноді дбайливі руху, іноді - багаторазово повторювані ручні зусилля і значні фізичні навантаження.
Пізнавальні процеси: гарне колірний зір, образна зорова пам'ять, багата уява.
Особисті якості: наполегливість в досягненні відстрочених цілей, дбайливість і акуратність, любов до природи, нестандартність мислення, терпіння.
Протипоказання: слабке здоров'я, недостатнє фізичний розвиток, фізичні недоліки, серйозні дефекти зору, відсутність інтересу і шанобливого ставлення до «живого».
2. Представники типу «Людина-Техніка».
Світ бачиться, вбачається перш за все з боку того, як наше життя оснащена або не оснащена, може або повинна бути обладнана технікою.
Цивілізація, культура, історія - це досягнення науково-технічної революції. Створення вигадок зазначеного роду - електродвигунів, радіо, ЕОМ.
Умови існування і розвитку людини - це будівлі, споруди, транспортні засоби, технічні засоби зв'язку, забезпеченість теплом і електроенергією.
Діяльність людей - це науково-технічні розрахунки, автоматизація технологією виробництва. Створення грандіозних споруд та мініатюризація обладнання, орієнтація на мирне застосування новітніх досягнень техніки.
Представники цього типу виробляють речові продукти праці, види, форми енергії, створюють машини, механізми, прилади, обробляють різні матеріали.
Виконавчо-рухова активність:: монтаж, складання, налагодження, регулювання, ремонт, демонтаж - тобто ручна праця.
Знання, вміння: вміння розбиратися в кресленнях і схемах, вміння подумки представляти пристрій механізму, процеси робочого взаємодії, рухи їх складових, кругозір в галузі природничих наук: фізики, математики, хімії, знати пристрій і функції приладів, машин, інструментів.
Пізнавальні процеси: зосередженість, розподіл і переключення уваги, хороший зір, лінійний і об'ємний окомір, просторову уяву, пам'ять на числові параметри різного роду, гарне уявне оперування предметами в просторі, здатність швидко приймати рішення.
Особисті якості: емоційна стриманість, стійкість у надзвичайних ситуаціях, підвищена чутливість, діловитість, здатність працювати самостійно, акуратність, сумлінність, любов до техніки, винахідливість, дисципліна, обережність, рішучість у складних ситуаціях.
Протипоказання: порушення опорно-рухового апарату, органів чуття, слабке фізичне здоров'я.
3. Представники типу «Людина - Людина».
Світ бачиться, вбачається працівником і хвилює його, перш за все з боку наповненості навколишнього різними, різноманітними, разномислящімі і різноспрямованими людьми, групами, спільнотами, організаціями, їх складними взаємовідносинами.
Цивілізація, культура, історія людства - це народи, країни, держави, мови, культурні цінності різних народів. Міжнародні відносини - це політичні, торгово-економічні, загальнокультурні взаємодії між добре помітними соціальними системами.
Діяльність людства, людей - це залучення широких верств населення до освоєння культурних цінностей, культурно-освітня діяльність, доведення товарів до споживача, забезпечення громадянських прав, боротьба зі злочинами.
Представники цього типу вміють керувати групами, колективами, вчити і виховувати людей, лікувати, здійснювати корисні дії з обслуговування різних потреб людей.
Виконавчо-рухова активність: мовні дії, виразні рухи (міміка, пантоміміка), точність і координація рухів (у медицині).
Уміння, знання - вміння слухати і чути, розуміти іншу людину і саме його внутрішній світ, кругозір в області гуманітарного знання, знання психології людини, чіткість, зв'язність і ясність мови.
Пізнавальні процеси: спостережливість до проявів почуттів, розуму і характеру людини, до її поведінки, уміння подумки уявити, змоделювати саме його внутрішній світ.
Особисті якості: здатність співпереживати іншій людині, спостережливість, чуйність, доброзичливість, терпіння, поблажливість, творчий склад розуму, прагнення «йти в ногу» з швидкоплинними процесами стрімкого руху, розвитку, витримка, здатність «не виходити з себе», принципова вимогливість до себе та іншим.
Протипоказання: дефекти мови, невиразна мова, замкнутість, некомунікабельність, виражені фізичні недоліки, нерозторопність, повільність, байдужість до людей.
4. Представники професій типу «Людина-Знання».
Світ бачиться, вбачається працівником і хвилює його перш за все з боку впорядкованості, розвиненості, вивченості, врахованих і подсчітанності різноманітних його складових.
Цивілізація, культура, історія людства - це перш за все писемність, поштова і інша інформаційний зв'язок, формулювання правових норм.
Міжнародні відносини - це інформаційно-технічні зв'язки.
Діяльність людини - автоматизація зв'язку, документопроізводства, забезпечення законності та правопорядку, вдосконалення вимірювань, систем одиниць вимірювання величин, вдосконалення засобів фіксації фактів, інформаційного забезпечення життя суспільства.
Представники професій вміють добре орієнтуватися, розбиратися в умовних позначеннях, мовних системах, документах, текстах, вони створюють і переробляють тексти, документи, таблиці, формули, переліки, каталоги, креслення, карти.
Виконавчо-рухова активність: зазвичай сильно згорнута, важливі швидкі і точні, координовані рухи пальців рук, хороший чіткий і гарний почерк.
Пізнавальні процеси: вдумливість і систематичність, гарне зосередження уваги на знаковому матеріалі, здатність сприймати і утримувати в пам'яті словесно-логічну інформацію великого обсягу, важливі аналітичність і критичність у сприйнятті знакового матеріалу, добре володіння письмовою мовою, бездоганна грамотність.
Особисті якості: емоційна стійкість, відчуття слова, контексту, важливі скрупульозність, акуратність, систематичність у роботі, винахідливість, інтелектуальна ініціатива, здатність контролювати хід і правильність своїх розумових дій, посидючість, наполегливість, терпіння.
5. Представники професії типу «Людина-Художній образ».
Світ бачиться, вбачається працівником і хвилює його насамперед і як якась даність, в якій можна знайти, виділити гарне, прекрасне, і як область, яку можна перетворити і принести в неї красу, зручність.
Цивілізація, культура, історія людства - це досягнення художнього спрямування, причому часто цілком конкретні.
Умови існування і розвитку людини - це система розселення людей, житлові квартали, парадні площі міста, простір для відпочинку в проектованому житловому приміщенні, простір для рукоділля.
Професійно важливі якості: всебічне знання предметної області та світу минулого та сучасної культури, життя суспільства, розвинене кольоровідчуття (образотворче мистецтво), яскраві слухові уявлення, тонка різниця якостей звуків (музика), вміння відчувати і зображати особистість героя (актор), важливі нестандартний розум , мислення, необмежену шаблонами, естетичне почуття, почуття красивого, художній такт, невимушеність, сміливий політ фантазії, гнучкість у прийнятті рішень.
Особисті якості: вміння підпорядковувати авторські амбіції загальним цілям, виконавська чіткість і самодисципліна, посидючість, терпіння, здатність до багаторазових переробкам зробленого.
[Є.А. Клімов, «Психологія професійного самовизначення» Ростов-на-Дону, Видавництво «Фенікс», 1996 р. с.289-324]
Частина II Дослідження типологічних особливостей особистості для визначення узгодженості результатів використовуваних методик
1.1 Опис методик, які використовуються для виявлення типологічних особливостей особистості.
У своїй теоретичній частині ми розкрили суть професійного самовизначення, яке полягає в самостійному і усвідомленому знаходженні смислів виконаної роботи і всієї життєдіяльності в конкретній культурно-історичної (соціально-економічної) ситуації. Так ми розкрили етапи професійного становлення людини, фактори вибору професії і розглянули два підходи до типологізації особистості у професійній сфері: концепцію американського професора Дж. Холланда і вітчизняну класифікацію академіка Є.А. Клімова.
Важливим аспектом професійного самовизначення є врахування особливостей особистості, її темпераменту, характерологічних особливостей. Одним з напрямків профорієнтаційної роботи є діагностика інтересів, нахилів, здібностей та особистісних особливостей школярів. Тому для діагностичної мети ми взяли групу учнів, що складається з 30 чоловік. Всі вони є учнями 9 класу школи-гімназії № 5 м. Камінь-на-Обі. 9 клас вважається випускним і тому перед деякими учнями вже зараз постає питання: яку професію вибрати і куди піти вчитися. Одна з помилок, яка може відбуватися учнями і привести до так обраної професії - це незнання своїх особистісних особливостей. На думку Є.І. Пряжнікова основне завдання профорієнтаційної роботи з випускниками школи - допомога в конкретному виборі. Один з видів допомоги передбачає виявлення мотивів і ступеня усвідомленості вибору, інтересів і схильностей, особистісних особливостей, здібностей. Тому, вивчення, в тому числі і особистісних особливостей, дозволяє в деякій мірі уникнути помилок і зробити правильний вибір. Для діагностики особистості існує досить велика кількість різноманітних методик. Для дослідження ми обрали наступні: тест Айзенка, що вимірює інтроверсію-екстраверсію і нейротизм; опитувальник акцентуації особистості (за К. Леонгардом у розробці А. Баранова) та опитувальник Дж. Холланда. Нас цікавить характер поєднання результатів по цих трьох методиками, наскільки узгоджуються результати методик безпосередньо спрямованих на виявлення типу темпераменту та вираженості рис характеру з результатами типологічної методики Дж. Холланда.
Отже, розглянемо більш докладно методики, використовувані в роботі.
1. Тест Айзенка.
Даний тест розроблений Г.Ю. Айзенком, який є представником теорії рис, або диспозиционной теорії. Вивчаючи роботи К. Юнга, Р. Вудворса, І.П. Павлова, Е. Кречшера та інших психологів Айзенк припустив існування трьох базисних вимірів особистості: нейротизм, екстра-інтроверсії і психотизма.
1. Психотизм. Риси: агресивний, холодний, егоїстичний, безпристрасний і нестриманий).
Звички: антисоціальні, що не містять емпатії.
2. Екстраверсія-інтроверсія - це біполярний фактор. Риси - соціальні: жвавий, активний, самовпевнений, шукає новизни. Звички: безтурботний, схильний до домінування, авантюрний.
3. Нейротизм. Риси: тривожний, депресивний, відчуває почуття провини, з низьким рівнем самоповаги, напружений.
Звички: сором'язливий, легко піддається поганому настрою і емоціям.
[Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. «Словник-довідник з психодіагностики». Київ - Наукова Думка, 1989 р. Стор. 8-11]
Айзенк вважає їх реальними параметрами, що характеризують особистість. Айзенк пов'язує екстраверсію і інтроверсію зі ступенем порушення та гальмування в центральній нервовій системі, розглядаючи цей факт як певний результат балансу процесів збудження і гальмування, що є в значній мірі - вродженим. Грунтуючись на гіпотезі Павлова, він, що екстравертівний поведінка визначається виникненням сильних гальмівних потенціалів і слабких потенціалів збудження, в той час як поведінка інтровертів є результат слабкості гальмівних потенціалів і сили потенціалів збудження.
За Айзенку: екстраверт товариський, любить вечірки, має багато друзів, він жадає збудження, ризикує, діє під впливом моменту, імпульсивний. Екстраверт любить каверзні жарти, не лізе в кишеню за словом, зазвичай любить зміни. Він безтурботний, добродушно весел, оптимістичний, любить сміятися, воліє рух і дію, має тенденцію до агресивності, запальний. Його емоції і почуття суворо контролюються і на нього не завжди можна покластися.
На противагу Екстраверту інтроверт спокійний, сором'язливий, відсутня впевненість щодо правильності своєї поведінки. Інтроверти мають рівний, трохи зниженим фоном настрою, стурбовані особистими проблемами, стримані, замкнуті, уникають розповідати про себе і своїх переживаннях, а переживаннями інших людей не цікавляться, книги воліють людям. Люблять будувати плани на майбутнє, ретельно обдумують свої вчинки, не довіряють спонуканням і захопленням, суворо контролюють свої почуття, рідко бувають нестримані і збудливі.
Фактор нейротизму свідчить, на Айзеку, про емоційно-психологічної стійкості або нестійкості, стабільності чи нестабільності і розглядається у зв'язку з вродженою лабільністю вегетативної нервової системи. Фактор нейротизм являє собою параметр, відповідно до якого всіх індивідів можна розташувати в ряд «на одному полюсі якого знаходиться тип особистості, що характеризується надзвичайною стійкістю, зрілістю і прекрасною адаптованістю, а на іншому - надзвичайно знервований, нестійкий і погано адаптований тип; нормальні люди розташовуються в інтервалі між цими типами ».
Нижче наведено «Коло Айзенка». Розміщуючи по горизонтальній шкалою цифрові значення фактора екстраверсії-інтроверсії, а по вертикальній - нейротизму, можна графічно представити основні параметри особистості і побачити, до якого типу належить людина.
[Комплект № 1 «Психодіагностичний методик для проведення професійної консультації», Барнаул, 1996 р., С. 4-9]
Темперамент - це динамічна характеристика психічної діяльності індивіда. Немов Р.С. визначає темперамент, як сукупність властивостей, які характеризують динамічні особливості протікання психічних процесів і поведінки людини, їх силу, швидкість, виникнення, припинення і зміна.
Фізіологічною основою темпераменту є тип вищої нервової діяльності, вчення про яку розробив І.П. Павлов, на його думку, тип вищої нервової діяльності - природжена, природна особливість нервової системи, що представляє собою ті чи інші комплекси основних властивостей нервової системи.
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Вища нервова діяльність |
Сильна нервова система |
Слабка нервова система |
Меланхолік |
Врівноважена |
Неврівноважена |
Рухлива |
Інертна |
Холерик |
Сангвінік |
Флегматик |
Причини індивідуальних особливостей поведінки обумовлена характером прояву і взаємини двох основних нервових процесів - збудження і гальмування. Серед особливостей вищої нервової діяльності І.П. Павлов виділив як основні такі: силу процесів збудження і гальмування, врівноваженість і рухливість цих процесів. Намічені типи нервових систем І.П. Павлов пов'язав з темпераментом. Він співвідніс слабку нервову систему (з переважанням гальмування). Меланхолійним типом, сильну, неврівноважену з холеричним, дві форми центрального типу спокійну і жваву з флегматичним і сангвінічним.
При виборі професії треба враховувати тип темпераменту. Знаючи особливості кожного типу ми спробували їх застосувати до професійної тематики і для кожного визначили тип професійної самореалізації.
Холерик: сильний, рухливий, неврівноважений. Відрізняється великою силою, відвагою, підприємливістю, домінуванням у суспільній та професійній діяльності. Для цього типу в роботі характерна циклічність, працездатність залежить від інтересу до роботи. Холерик здатний ефективно працювати в умовах ризику; змагання, труднощі активізують на їх подолання. Товариські, мають широке коло друзів і знайомих, прагнуть до лідерства, із задоволенням беруть на себе вирішення проблем інших людей, відповідальність. У боротьбі наполегливі, наполегливі, не бояться сильного супротивника. Надзвичайно цінують визнання їх заслуг оточуючими. У навчанні прагнуть до визнання, лідерства. Вчиться не завжди рівно, часто ставлення до предмета залежить від відносин з викладачем, для успіху в навчанні важлива конкуренція, емоційність, різноманітність навчального матеріалу. На уроці не завжди дисциплінований, але швидше за інших засвоює, міркує, запам'ятовує; орієнтований на все нове, незвичайне.
Профорієнтація: найбільш ефективно виконує ті види робіт, в яких він може проявити свою здатність швидко переключатися, працювати динамічно, одночасно займатися кількома справами, працювати в умовах змагання, дефіциту часу і ресурсів, з орієнтацією на справу, результат. Прагне до постійного вирішення нових завдань, прагнути до адміністративних постів.
Типи професійної самореалізації: найчастіше холерик - це соціальний, заповзятливий або артистичний тип особистості. Тому йому підходять відповідні професійні сфери праці. Холерик може бути політичним діячем, чиновником, підприємцем, керівником в адміністративних структурах, так само йому підходять професії комерсанта, брокера, репортера, міліціонера, військового, викладача та спеціальності, де необхідно швидко перемикатися відповідно до швидко мінливими цілями, може працювати в умовах конфліктів .
Сангвінік: сильний, рухливий, врівноважений. Сильний, діяльний, підприємливий, продуктивний у роботі, живий, рухливий, допитливий. Веде себе спокійно і сміливо, відкритий для будь-яких проблем, любить точність, обгрунтованість і об'єктивність. Вміє розраховувати сили, нічого не доводить до крайності, вміє чергувати роботу і відпочинок. Ініціативний, здатний ефективно працювати в умовах ризику, змагання, труднощі його не лякають, проте рідко йде «на пролом», віддає перевагу компроміс або обійти перешкоду.
Товариський, має широке коло друзів і знайомих, прагнути до лідерства, із задоволенням допомагає іншим людям вирішувати їхні проблеми, життєрадісний, відкритий, хороший лідер, багато в чому визначає емоційний настрой групи.
Навчання: гнучкий розум, швидко схоплює нове, легко перемикає увагу, здатний внести ігровий момент навіть у рутинну роботу. Часто відрізняється поверховістю знань. Переважає гуманітарна спрямованість, відсутність вузької спеціалізації, різноманіття інтересів.
Типи професійної самореалізації: найбільш ефективно виконує ті види робіт, в яких він може проявити свою здатність працювати продуктивно при динамічній і різноманітної роботі, там, де потрібна швидка реакція, а разом з тим - врівноваженість, спритність, жвавість, рухливість. Дуже ефективний у роботі з людьми - навчання, виховання, обслуговування клієнтів, керівництво, підприємницька діяльність. Погано переносить монотонну працю, рутину, формалізовані відносини. Можуть вибирати й такі професії, як бухгалтер, економіст, банківський працівник, але в цьому випадку прагнуть або бути керівниками, організаторами, лідерами, або працювати в підприємницьких структурах. Таким чином, сангвинику ближче за все соціальна, заповзятлива, рідше артистична і реалістична професійні середовища.
Флегматик: сильний, інертний, врівноважений. Спокійний, врівноважений, наполегливий і впертий трудівник життя. Здатний легко дотримуватися певного розпорядку в життя, системи в роботі, не відволікається на дрібниці, в роботі любить порядок, виконує її спокійно і методично. Не боїться працювати з повною віддачею, але тільки якщо це йому вигідно чи в цій роботі він бачить сенс. Не любить змін ні в планах, ні в обстановці. Схильний до тривалої «розгойдування», насилу перемикається з одного виду роботи на інший. Найкраще виконує роботи, орієнтовані на далеку перспективу, що вимагають рівної витрати сил, тривалого і методичного зусилля. Робота і відпочинок добре врівноважені, але вважає за краще пасивні види відпочинку. Малообщітелен, зазвичай має одного, максимум двох-трьох друзів, з якими об'єднує спільність інтересів. Працювати воліє поодинці, багато часу приділяє роздумам. Чи не балакучий, розмова зводить до з'ясування суті питання, проблеми; малоемоційна. Не схильний свариться через дрібниці, при виникненні конфлікту звичайно займає вичікувальну позицію в очікуванні, що конфлікт розв'яжеться сам по собі або його дозволить хтось інший. Не любить лізти в душу до інших, але і не допускає цього по відношенню до себе. Думка оточуючих на його дії і позицію хвилюють його мало, та якщо і хвилюють, то опосередковано. Сам допомогу пропонувати не схильний, але чуйний на прохання. Переконати його можна тільки доводами, логікою і фактами. Його терпіння здається безмежним, але якщо вплив надмірно, здатний на афективні вчинки.
У навчанні воліє більше розмірковувати, ніж діяти. Легко підпорядковується встановленому розпорядку, виробляє систему в роботі, стійкий, працьовитий, але йому заважає інертність там, де потрібно швидко переключитися. Здатний глибоко аналізувати, орієнтуватися на досить віддалений результат.
Типи професійної самореалізації: найбільш ефективно виконує ті види робіт, в яких він може проявити свою здатність працювати наполегливо і завзято, суворо дотримуватися певного розпорядку, системі, там, де необхідна рівна витрата сил, тривале і методичне напруга (посидючість, стійкість, увага, терпіння ). Хороші дослідники, аналітики, плановики, конструктори, ремонтники, налагоджувальники, експерти, лікарі, інженери, соціологи, тобто фахівці таких професійних сфер, як: реалістична, інтелектуальна і конвенціональна професійні сфери.
Меланхолік: слабкий інертний, неврівноважений. Емоційно чутливий, вразливий, глибоко все переживає, пам'ятає, постійно повертаючись до своїх вражень і відчуттів, радощів і огорчениям; глибока, мрійлива, постійна натура. Вірний свої звичкам, не любить змін. Віддає перевагу самотність. Працьовитий, особливо в умовах сприятливого психологічного клімату, але рішення приймає з працею. Творча натура, схильний до інтелектуальних занять в гуманітарній сфері - мистецтво, музика, література.
Меланхолікам важко адаптуватися в соціальному оточенні, вони вкрай нерішучі у важких ситуаціях, відчувають сильний страх у небезпечних ситуаціях, відрізняються індивідуалізмом, багатством внутрішнього світу, нетовариські, тільки у вузькому колі близьких друзів.
У навчанні воліє більше розмірковувати, ніж діяти. дисциплінований, добродушний, відповідальний, здатний глибоко аналізувати, працювати на окремий результат. Процес навчання пов'язані з емоціями. Його мотивація у навчанні може бути тільки внутрішньою, зовнішні спонукальні стимули мають набагато менше значення.
Типи професійної самореалізації: найбільш ефективно виконує ті види робіт, в яких він може проявити свою здатність бачити нюанси в явищах, подіях, глибоко проникати в суть явищ, здатний до творчої, художньої, естетичної діяльності, професії артистичної сфери. Художник, письменник, музикант, критик, дизайнер, модельєр, матер народних промислів і т.д. Професії інтелектуальної сфери: аналітик, дослідник, експерт.
2. Опитувальник акцентуації особистості (за К Леонарду) у розробці А.А. Баранова.
Даний опитувальник спрямований на вивчення акцентуацій характеру.
Характер - сукупність стійких особливостей людини як особистості, що визначають його вчинки, дії і реакції в різних соціальних ситуаціях.
Акцентуація характеру - надмірно сильний розвиток, явне виділення будь-яких рис характеру людини на тлі інших.
Акцентуації характеру часто спостерігаються під час хвороб, у підлітковому, юнацькому та старечому віці, а так само в критичні періоди життя людини. Акцентуації характеру, як риси особистості займають проміжне положення між нормою (стан психологічно цілком здорової людини) і патологією (психічний стан хворої).
[Немов Р.С. «Практична психологія. Посібник для учнів »- М., Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 1998 р., Стор. 262]
Німецький учений К. Леонард запропонував типологію характерів, засновану на оцінці стилю спілкування людини з оточуючими людьми і представляє як самостійні наступні типи характерів.
1. Гіпертівний тип.
Його характеризує надмірна контактність, балакучість, вираженість жестів, міміки, пантоміміки. Він часто спонтанно відхиляється від початкової теми розмови. У такої людини виникають епізодичні контакти з оточуючими людьми через недостатньо серйозного ставлення до своїх службових і сімейних обов'язків. Люди подібного типу нерідко самі бувають ініціаторами конфліктів, але засмучуються, якщо оточуючі роблять їм зауваження з цього приводу. З позитивних рис, привабливих для партнерів по спілкуванню, людей даного типу характеризують енергійність, жага діяльності, оптимізм, ініціативність. Разом з тим, вони володіють і деякими відразливими рисами: легковажністю, схильністю до аморальних вчинків, підвищеною дратівливістю, прожектерством, недостатньо серйозним ставленням до своїх обов'язків. Вони важко переносять умови жорсткої дисципліни, монотонну діяльність, вимушена самотність.
2. Дістімний тип.
Його характеризує низька контактність, небагатослівність, домінуюче песимістичний настрій. Такі люди є звичайно домосідами, обтяжене гучним суспільством, рідко вступають у конфлікти з оточуючими, ведуть замкнутий спосіб життя. Вони високо цінують тих, хто з ними дружить, і готові їм підкорятися. Привабливі риси: серйозність, сумлінність, загострене почуття справедливості. Відразливі: пасивність, сповільненість мислення, неповороткість, індивідуалізм.
3. Циклоїдний тип.
Властиві досить часті періодичні зміни настрою, в результаті чого так само часто змінюється їхня манера спілкування з оточуючими людьми. У період підвищеного настрою вони є товариськими, а в період пригніченого - замкнутими. Під час душевного підйому вони ведуть себе як люди з гипертимной акцентуацією характеру, а в період спаду - з дістімной.
4. Збудливий тип.
Цьому типу властива низька контактність у спілкуванні, сповільненість вербальних і невербальних реакцій. Нерідко вони зануди і похмурі, схильні до хамства і брані, до конфліктів, в яких самі є активною, провокує стороною. Вони незлагідні в колективі, владні в сім'ї. У емоційно спокійному стані люди даного типу часто добросовісні, акуратні, люблять тварин і маленьких дітей. Проте в стані емоційного збудження вони бувають дратівливими, запальними, погано контролюють свою поведінку.
5. Застревающий тип.
Його характеризують помірність товариськість, занудливость, схильність до моралей, небалакучість. У конфліктах зазвичай виступає ініціатором, активною стороною. Прагне домагатися високих показників у будь-якій справі, за яке береться, пред'являє підвищені вимоги до себе. Особливо чутливий до соціальної справедливості, разом з тим уразливий, вразливий, підозрілий, мстивий. Іноді надмірно самовпевнений, честолюбний, ревнивий, пред'являє непомірні вимоги до близьких і до підлеглих на роботі.
6. Педантичний тип.
У конфлікти вступає рідко, вступаючи в них скоріше пасивною, ніж активною стороною. На службі веде себе як бюрократ, пред'являючи оточуючим багато формальних вимог. Разом з тим охоче поступається лідерство іншим людям. Іноді переводить домашніх надмірними претензіями на акуратність. Його привабливі риси: сумлінність, акуратність, серйозність, надійність у справах, а відразливі - формалізм, занудливость, буркотіння.
7. Тривожний тип.
Людям властива низька контактність, боязкість, непевність у собі, мінорний настрій. Вони рідко вступають у конфлікти з оточуючими, граючи в них в основному пасивну роль, в конфліктних ситуаціях шукають підтримки і опори. Нерідко мають у своєму розпорядженні привабливими рисами: дружелюбністю, самокритичністю, ретельністю. У наслідку своєї беззахисності також нерідко служать «козлами для відпущення».
8. Емотивний тип.
Ці люди віддають перевагу спілкуванню у вузькому колі обраних, з якими встановлюються хороші контакти, що вони розуміють з «півслова». Рідко самі вступають у конфлікти, граючи в них пасивну роль. Образи носять в собі, не «вихлюпують» назовні. Привабливі риси: доброта, милосердя, сорадования чужим успіхам, загострене почуття обов'язку, старанність. Відразливі риси: надмірна чутливість, сльозливість.
9. Демократичний тип.
Цей тип характеризується легкістю, встановлення контактів, прагненням до лідерства, жаданням похвали і влади. Він демонструє високу пристосованість до людей і разом з тим схильний до інтриг. Такі люди дратують оточуючих самовпевненістю, високими претензіями, систематично самі провокують конфлікти, але при цьому активно захищаються. Привабливі риси: артистичність, здатність захопити інших, неординарність мислення, вчинків. Відразливі риси: егоїзм, лицемірство, хвалькуватість, ухиляння від роботи.
10.
Йому властиві висока контактність, балакучість, влюбливість. Такі люди часто сперечаються, але не доводять справу до відкритих кнфліктов. У конфліктних ситуаціях вони бувають як активної, так і пасивною стороною. Разом з тим прив'язані і уважні до друзів і близьким. Вони альтруїстичні, мають відчуття співчуття, добрий смак, проявляють яскравість і щирість почуттів. Відразливі риси: панікерство, схильність миттєвим настроям.
11. Екстравертований тип.
Відрізняються високою контактністю, у таких людей маса друзів, знайомих, вони балакучі до балаканини, відкриті для будь-якої інформації. Рідко вступають у конфлікти з оточуючими і зазвичай грають в них пасивну роль. У спілкуванні з друзями, на роботі і в сім'ї часто поступаються лідерство іншим, вважають за краще підкорятися і знаходиться в тіні. Розташовують такими привабливими рисами, як готовність уважно слухати іншого, зробити про що просять, старанність. Відразливі особливості: схильність впливу, легковажність, необдуманість вчинків, пристрасть до розваг, до участі в поширенні пліток і чуток.
12. Інтровертований тип.
Його характеризує дуже низька контактність, замкнутість, відірваність від реальності, схильність до філософствування. Такі люди люблять самотність, різко вступають у конфліктні ситуації з оточуючими тільки при спробах безцеремонного втручання в їх особисте життя. Часто представляють собою емоційно холодних егоїстів, відносно слабко прив'язаних до людей. Мають такими привабливими рисами, як стриманість, наявність твердих переконань, принциповість. Відразливі риси: упертість, ригідність мислення, наполегливий відстоювання своїх ідей. На всі вони мають свою точку зору, яка може виявитися помилковою, різко відрізнятися від думки інших людей, і тим не менш вони продовжують її відстоювати не дивлячись ні на що.
Дана класифікація відноситься в основному до дорослих людей.
Для учнів ми використовували опитувальник акцентуації особистості в розробці А. Баранова, у ньому дещо змінені назви деяких акцентуацій (застревающий тип - злопам'ятний, гіпертімний тип - оптиміст, циклоїдний тип - циклічний, дістімний тип - песиміст, емотивний тип - м'якосердий).
Опитувальник складається з 72 тверджень, які опитуваний має прийняти «ТАК» або відкинути «НІ», як відповідні або невідповідні її поведінки.
3. Опитувальник Дж. Холланда.
У своїй теоретичній частині ми описали суть теорії американського дослідження Дж. Холланда, яка полягає в тому, що успіх у професійній діяльності, задоволеність своєю працею залежать в першу чергу від відповідності типу особистості типу професійної середовища, тому що поведінка людини визначається не тільки його особистісними особливостями, але так само і оточенням, тобто того соціального середовища, в якій він виявляє свою активність. Щоб допомогти людині вибрати професію, необхідно визначити тип його особистості. Віднесення людей до того чи іншого психологічного типу здійснюється за допомогою опитувальника Дж. Холланда «Взаємозв'язок типу особистості та сфери професійної діяльності». Опитувальник складається з 42 пар різних професій. Кожна професія полягає в парі із відповідною до іншого типу однакову кількість разів. У результаті необхідно вибрати 42 професії. Далі підраховується, скільки з обраних професій відноситься до кожного типу особистості. Можна скласти формулу у вигляді шести букв (відповідних назв: Конвенційний - К, Реалістичний - Р, інтелектуальний - І, артистично - А, Соціальний - З, Заповзятливий - П), ранжируваних в порядку значимості. Основну увагу потрібно приділяти, на думку Холланда, 2-3 типам, які набрали найбільшу кількість професій. На першому місці стоїть найбільша літера, відповідна найбільш яскраво вираженого типу і відображає істотні значення певних характеристик особистості. На другому і третьому місці - наступні за значенням, хоча і менш значущі, ніж перша, але враховуються при інтерпретації результатів.
Теорія Дж. Холланда дозволяє оцінити сумісність особистості з певним професійним оточенням, середовищем. Він розробив шкалу пристосованості різних типів особистості до різних професійним середах, зобразивши її схематично у вигляді шестикутника. Крім того, взаємозв'язок між типами особистості і типами професійних сфер можна відобразити в таблиці:
| Тип особистості | Тип професійного середовища | |||||
| Р | І | З | До | П | А | |
| Р | + + | + | - - | + | - | _ |
| І | + | + + | - | - | - - | + |
| З | - - | - | + + | - | + | + |
| До | + | - | - | + + | + | - |
| П | - | - - | + | + | + + | - |
| А | - | + | + | _ _ | - | + + |
+ Тип особистості добре пристосований;
- Тип особистості недостатньо пристосований;
- - Тип особистості зовсім не пристосований до навколишнього середовища.
З таблиці видно, що наприклад, реалістичному типу особистості найбільш підходить реалістична професійне середовище, в меншій мірі інтелектуальна і конвенційних, і зовсім не підходить соціальна, заповзятлива і артистична професійні середовища.
1.2 Аналіз результатів дослідної роботи.
Результати досліджень
1 - результати дослідження темпераменту за методикою Айзеіка.
2 - результати дослідження акцентуації характеру за К. Леонарду.
3 - результати дослідження за методикою Дж. Холланда.
| № п / п | 1 | 2 | 3 |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1 | сангвінік | педантичний | інтелектуальний, артистичний |
| 2 | холерик | збудливий, оптиміст | артистичний |
| 3 | сангвінік | педантичний, оптиміст | соціальний, заповзятливий |
| 4 | холерик | збудливий, циклічний | артистичний |
| 5 | сангвінік | тривожний | інтелектуальний |
| 6 | меланхолік | інтроверт | артистичний |
| 7 | сангвінік | м'якосердий, оптиміст | конвенціональний |
| 8 | холерик | злопам'ятний, тривожний | підприємливий |
| 9 | сангвінік | циклічний | інтелектуальний, артистичний |
| 10 | холерик | циклічний, м'якосердий | підприємливий |
| 11 | холерик | збудливий | артистичний |
| 12 | сангвінік | оптиміст | конвенціональний |
| 13 | холерик | демонстративний, збудливий | реалістичний, конвенціональний |
| 14 | холерик | інтроверт | реалістичний, заповзятливий |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 15 | сангвінік | тривожний | соціальний |
| 16 | сангвінік | злопам'ятний | підприємливий |
| 17 | холерик | екстраверт | соціальний |
| 18 | холерик | циклічний | соціальний |
| 19 | сангвінік | м'якосердий | соціальний, артистичний |
| 20 | меланхолік | песиміст | артистичний |
| 21 | холерик | екзальтований | інтелектуальний |
| 22 | сангвінік | демонстративний | підприємливий |
| 23 | холерик | злопам'ятний | реалістичний, інтелектуальний, заповзятливий |
| 24 | флегматик | екстраверт | реалістичний, інтелектуальний, артистичний |
| 25 | холерик | оптиміст | підприємливий |
| 26 | сангвінік | циклічний | інтелектуальний, артистичний |
| 27 | холерик | педантичний | інтелектуальний, заповзятливий |
| 28 | холерик | циклічний | реалістичний |
| 29 | холерик | злопам'ятний | інтелектуальний, заповзятливий |
| 30 | холерик | демонстративний, оптиміст | артистичний |
Настрій сангвініка швидко міняється, то він радісний, безтурботний, то сумний і заклопотаний, але гарний настрій переважає.
Сангвініки товариські, швидко сходяться з людьми, легко налагоджують добрі стосунки.
Можуть виявлятися нестійкість почуттів, легковажне ставлення до справи, переоцінка себе і своїх можливостей, несерйозне ставлення до справи, людям. [7 с285]
53% піддослідних можна віднести до холерикам. Цей тип грунтується на сильній, рухомий, але неврівноваженою (з переважанням збудження) нервовій системі. Люди цього темпераменту швидкі, надмірно активні, рухливі, неврівноважені, збудливі. Але запас нервової енергії швидко виснажується в процесі роботи і може наступити різкий спад діяльності: підйом і натхнення зникають, настрій різко падає, погіршується. У спілкуванні з людьми холерик допускає різкість, дратівливість, емоційну нестриманість, що не дає йому можливості об'єктивно розцінювати вчинки людей і часто створює конфліктні ситуації в колективі.
7% піддослідних відносяться до меланхолійному типу темпераменту, в основі якого лежить слабкий тип нервової системи, психічні процеси протікають повільно, в роботі меланхоліки зазвичай пасивні, часто мало зацікавлені, працездатність низька, швидко втомлюються. У важких умовах втрачається, опускає руки, але у звичній обстановці він відмінний працівник. Почуття і емоційні стани виникають повільно. Але відрізняються глибокою, великою силою і тривалістю, легко уразливі, важко переносять образи, засмучення. Схильні до самотності, уникають нових знайомств, відчувають незручність в новій обстановці.
3% - флегматичний тип, який грунтується на сильній, врівноваженою, але інертною нервової діяльності. Для флегматика характерні повільність, спокій, схильність до порядку, до звичної обстановці, працездатний, завзятий, грунтовний, але малоактивний, може довго працювати в несприятливих умовах. Почуття зовні виражені слабо, невиразні. У відносинах з людьми завжди рівний, спокійний, в міру товариський, настрій стійке. Мова спокійна, без емоцій. До нової обстановки пристосовується повільно, коливається у прийнятті рішень. Може проявлятися байдужість, байдужість, лінь, реактивність. [13 с285]
Дослідження акцентуацій особистості досліджуваних за опитувальником К. Леонгдарда дозволило віднести оптант до дванадцяти типам акцентуацій в наступному процентному відношенні:
1. Демонстративна - 10%
2. Злопам'ятний - 13%
3. Педантичний - 10%
4. Збудливий - 13%
5. Оптиміст - 20%
6. Циклічний - 20%
7. Песиміст - 3%
8. Екзальтований - 3%
9. Тривожний - 10%
10. М'якосердий - 7%
11. Екстраверт - 7%
12. Інтроверт - 3%
Використання опитувальника Дж. Холланда «Взаємозв'язок особистості та сфера професійної середовища» виявило такі результати:
33% випробовуваних відносять себе до артистичному типу особистості, професіонали даного типу оригінальні, незалежні у прийнятті рішень, рідко орієнтуються на прийняті в суспільстві соціальні норми, здатні до співпереживання, вмінню зрозуміти емоційний стан іншої людини, володіють власним поглядом на життя, сильною емоційною чутливістю, найбільш прагнуть до самовираження.
27% - заповзятливий тип особистості, оптимісти, енергійні, спритні, практичні, схильні до фінансового і міжособистісному ризику, самостійного прийняття рішень, соціальної активності, лідерства, мають тягу до пригод. Мають комунікативними здібностями, діловими амбіціями, прагнуть до матеріального благополуччя.
27% - інтелектуальний тип: ерудованість, допитливі, оригінальні в судженнях, схильні до аналізу і роздумів, раціоналістично, критично підходять до норм і правил, що у суспільстві, вважають за краще тривалі міркування необдуманим діям.
17% - реалістичний тип: схильні займатися конкретними об'єктами і їх практичним використанням, віддають перевагу заняттям, які вимагають фізичної сили, спритності, точності, орієнтовані на практичну працю, швидкий результат діяльності.
17% - соціальний тип, професіонали даного типу гуманні, чутливі, активні, орієнтовані на соціальні норми, здатні до співпереживання, вмінню зрозуміти емоційний стан іншої людини, готові входити в контакт з людьми.
13% - конвенційний тип: професіонали практичні, конкретні, не люблять відступати від задуманого, енергійні, орієнтовані на прийняті норми. Схильні до роботи, яка потребує уваги, посидючості, акуратності, пунктуальності. Віддають перевагу чітко певної діяльності. [14 с11]
Мета нашого дослідження: визначити характер поєднання результатів по типологічної методикою Дж. Холланда та методиці виявлення типу темпераменту і акцентуації характеру. Для того, щоб визначити характер поєднання і узгодженості між результатами методик ми, проаналізувавши психологічні описи типів темпераменту, типів акцентуацій і типів особистості у професійній сфері, склали наступні таблиці.
З таблиці № 1 можна побачити взаємозв'язок між типами темпераменту і типами акцентуацій. Знак «+» показує, що людина, що володіє даним типом темпераменту можлива присутність певної акцентуації.
Таблиця № 1
У таблиці № 2 представлені результати, отримані в ході дослідження за методиками. Числове значення показує кількість випробуваних у процентному відношенні, мають певний тип акцентуації і тип темпераменту (у деяких піддослідних є по дві акцентуації).
Таблиця № 2
Порівнюючи результати двох таблиць можна побачити, що у випробовуваних з холеричним типом темпераменту є всі зазначені в таблиці № 1 акцентуації, що на наш погляд може говорити про узгодженість результатів. Але крім даних акцентуацій (демонстративний, злопам'ятний, збудливий, оптиміст, циклічний, екзальтований, екстраверт) у деяких піддослідних (18%) є акцентуації, можливо, не властиві представникам холеричного типу темпераменту (педантичний 6%, м'якосердий - 6%, інтроверт - 6 %). У даному випадку, результати дещо не узгоджуються.
Якщо розглянути співвідношення сангвінічного типу та акцентуацій, які можуть бути присутніми в цьому типі (демонстративний, оптиміст, циклічний, екзальтований, екстраверт), то бачимо, що у 9% піддослідних присутній демонстративний тип характеру, у 27% оптимістичний, у 9% циклічний типи характеру . Але разом з тим, велика кількість піддослідних мають, на наш погляд, акцентуації не цілком властиві сангвінікам (педантичний - 27%, тривожний - 18%, м'якосердий - 18%).
Для меланхолійного темпераменту властиві: злопам'ятний, песимістичний, тривожний, м'якосердий, інтроверт. У нашому випадку результати повністю узгоджуються (песимістичний - 50%, інтроверт - 50%).
У випадку з флегматичним типом темпераменту акцентуації можуть бути наступними: педантичний, песимістичний, інтроверт. Але в нашому дослідженні флегматик має тип акцентуації екстраверт, а описи даних типів протилежні.
Узагальнюючи отримані результати можна зробити висновок про те, що в більшості випадків у випробовуваних з певним типом темпераменту є акцентуації характеру, властиві саме даним типам.
Подібні таблиці можна скласти, щоб побачити яким чином узгоджуються результати методик Айзенка та методики Дж. Холланда.
Знак «+» показує, що у людини тип особистості (за Дж. Холланд) і тип темпераменту збігаються.
Таблиця № 3
На основі цієї таблиці для кожного типу темпераменту можна скласти свою формулу особистості. Для холерика вона буде такою: Псарі (заповзятливий, соціальний, артистичний, реалістичний), для сангвініка - СПР (соціальний, заповзятливий, реалістичний), для меланхоліка - ІАК (інтелектуальний, артистичний, конвенційний), для флегматика - РСІ (реалістичний, конвенційний, інтелектуальний). На основі отриманих результатів за методикою Дж. Холланда для кожного випробуваного була складена наступна формула особистості.
Формули для досліджуваних з холеричним типом темпераменту.
Таблиця № 4
На наш погляд, повного узгодження результатів двох методик можна говорити в тому випадку, якщо формула особистості, складена нами для кожного типу темпераменту збігається з формулою, отриманої в результаті дослідження у кожного випробуваного (переставляння букв в отриманих формулах для порівняння з вихідною ми вважаємо допустимої ). Такий збіг спостерігається у 19% випадків (в таблиці вказано як «+ +») Частковий збіг (у формулі є одна - дві літери з вихідної формули) спостерігається у 81% випадків (в таблиці вказано як «+»).
Формули для досліджуваних з сангвінічним типом темпераменту
Таблиця № 5
У 9% спостерігається повний збіг формул особистості. У 91% випадків - частковий збіг (40% - збігаються дві букви формули, 60% - збігається одна буква)
Формули для досліджуваних з меланхолійним типом темпераменту
Таблиця № 6
З таблиці видно, що для всіх досліджуваних спостерігається частковий збіг формул з вихідною формулою ІАК.
Формули для досліджуваних з флегматичним типом темпераменту
Таблиця № 7
У даному випадку спостерігається також частковий збіг (2 літери) формул вихідної і випробуваного.
Аналізуючи дані за останніми чотирма таблицями, ми бачимо, що в 13% випадків формули особистості, отримані у випробовуваних повністю збігаються з формулами, складеними нами для всіх типів темпераменту. У 87% випадків формули збігаються частково. Повного не збіги «моделей особистості» з вихідними формулами для типів темпераменту в нашому дослідженні немає.
Аналогічні міркування, на наш погляд можна перевірити, якщо порівняти результати за методикою Дж. Холланда і К. Леонгарда.
Тип особистості, що характеризується Дж. Холландом, може мати акцентуації, властиві типам темпераменту, за умови, що даний тип особистості має відповідний тип темпераменту. Наприклад, артистичний тип особистості може мати акцентуації, властиві холерикам (демонстративний, злопам'ятний, збудливий, оптиміст, циклічний, екзальтований, екстраверт) або меланхолікам (злопам'ятний, песимістичний, тривожний, м'якосердий).
Висновок
Сьогодні приділяється недостатньо уваги до шкільної профорієнтації. Але тим не менше, у нашій країні існує система професійної орієнтації та люди, які займаються цією справою розуміють важливість професійного самовизначення, серйозністю якого є самостійне та усвідомлене знаходження смислів виконуваної роботи і всієї життєдіяльності в конкретній культурно-історичної (соціально-економічної) ситуації.
Головна мета професійного самовизначення полягає у поступовому формуванні у школяра внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, коригування та реалізації перспектив свого розвитку, готовності розглядати себе розвиваються в часі і самостійно знаходити особистісно значущі смисли в конкретній професійній діяльності. [1 с10]
Це поступове формування має грунтуватися на знанні учнями психологічного змісту видів праці, про важливість формування професійної придатності, учнів, в тому числі, повинні рахуватися зі своїми особливостями, особистими якостями. Тому виявлення особистісних особливостей, а саме особливостей темпераменту, акцентуацій, типу особистості - поняття, що лежать в основі нашого дослідження. В даний час існують різні типології особистості в професійній сфері, а так само існує велика кількість методик, мета яких: визначити тип особистості у оптанта. Нас цікавило питання про те, наскільки поєднуються результати за різними методиками.
Для дослідження цього питання групі дев'ятикласників школи-гімназії № 5 ми вибрали три методики: Опитувальник Акцентуації Особистості (за К. Леонгардом), опитувальник Айзенка, для визначення типу темпераменту та опитувальник Дж. Холланда «Взаємозв'язок типу особистості та сфери професійної діяльності».
Для того, щоб визначити характер поєднання і узгодженості між результатами методик ми проаналізували описи типів темпераменту, типів акцентуацій і типів особистості у професійній сфері та виявили можливі поєднання типів. Потім порівняли отримані поєднання з результатами дослідження тридцяти піддослідних. Було виявлено, що в більшості випадків у випробовуваних з певним типом темпераменту є акцентуації характеру, властиві саме даним типам, а так само у всіх випробовуваних їх особиста формула за Дж. Холланда повністю, або частково збігається з формулами, складеними для кожного типу темпераменту. Так само ми прийшли до висновку, що тип особистості характеризується Дж. Холлондом, може мати акцентуації, властиві типам темпераменту за умови, що даний тип особистості має відповідний тип темпераменту.
За результатами дослідження, знаючи особливості темпераменту, акцентуацій характеру, типологічні особливості за Дж. Холанд, для кожного випробуваного можна визначити сферу професійної праці, де він буде найбільш успішний.
На наш погляд, отримані результати дослідження дозволяють вважати його завдання вирішеними, а гіпотезу підтвердженою.
Дипломне дослідження не претендує на вичерпне рішення даної проблеми. Ми вважаємо, що продовженням нашої роботи може бути дослідження психологічних аспектів вибору професійної сфери та їх вплив на становлення суб'єктності професіонала.
Список літератури
1. Белюзева Г.В. Психолого-педагогічне обгрунтування професійних роботи (Професійна освіта 2004 № 5 - с. 10)
2. Борисова О.М., Гуревич К.М. Психологічна діагностика у шкільній профорієнтації (Питання психології 1988 № 1 - с. 77-82)
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник з психодіагностики. - Київ.: «Наукова Дулека», 1989
4. У світі професій. Збірник професійного матеріалу. - Барнаул, 2003
5. Захарав М.М Професійна орієнтація школярів. - М.: Просвещение, 1988 с. 22
6. Зеєр Е.Ф. Психологія професії. Навчальний посібник для вузів - М.: Академічний проект, 2003 с.122
7. Ігнатьєв Є.І., Громов М.Д., Лукін Н.С. Психологія. - М.: Просвещение, 1995 с. 285-293
8. Клімов О.О. Психологія професійного самовизначення. - Ростов-на-Дону. «Фенікс», 1996
9. Клімов О.О., Кроткова Г.Ф. Правильно вибирати. (Сім'я і школа. Журнал для батьків. - 1977 № 5 с. 26-28
10. Клімов О.О. Як вибирати професію. Книга для учнів старших класів середньої школи. - М.: 1990
11. Клімов О.О. Як вибирати професію. - М.: Просвещение. 1984
12. Комплект психологічних методик для проведення професійної консультації. - Барнаул, 1996 с. 4-9
13. Кузін В.С. Психологія. - М.: Агар, 1997 с. 285
14. Кудрявцева Т.В., Сухарєва А.В. Вплив характерологічних особливостей особистості на динаміку професійного самовизначення (Питання психології. - 1985 № 1 с. 86-93)
15. Мої життєві і професійні плани. Книга для учнів старших класів. - М.: 1994
16. Немов Р.С. Практична психологія. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 1998
17. Немов Р.С. Практична психологія 1 ч. - М.: Просвещение, 1998 с. 91
18. Основи психології. Практикум для студентів ВНЗ. - Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2002 с. 176-180
19. Пряжников Н.С., Пряжнікова Є.Ю. Ігри та методики для професійного самовизначення старшокласників. - М.: «Перше вересня», 2004
20. Пряжников М.С Професійне і особистісне самовизначення. Видавництво «Інститут практичної психології, Воронеж: НУО» МОДЕК, 1996
21. Пряжников Н.С. Імітація гри як засіб формування в оптант вміння будувати особисті професійні плани. - М.: 1988 с. 37-40
22. Прощіцкая Є.М. Вибирайте професію. - М.: Просвещение, 1991
23. Прощіцкая Є.М. Практикум з вибору професії. - М.: Просвещение, 1995
24. Практикум з психолгии професійної діяльності та менеджменту (Під ред. Нікіфорова Г.С., Дмитрієвої М.А., Снеткова В.М. - СПб, 2001 с. 36-39
25. Збірник професіограм сучасних професій. - Барнаул, 2003
26. Тест Дж. Холланда (Професійна освіта. - 2004 № 5 с. 11)
27. Людина, праця, професія. Методичні матеріали з курсу для вчителів загальноосвітніх шкіл: Ульяновськ, 1994 с. 156
28. Чистякова С.М. Типи професійного середовища (Професійна освіта - 2004 № 3 с. 25)
29. Чистякова С.М., Захаров М.М. Професійна організація школярів. - М.: 1987
30. Шевандрин Н.І. Психодіагностика, корекція і розвиток особистості, с. 319
Таблиця № 1
| Тип темпераменту | Тип акцентуації | |||||||||||
| демонстративний | злопам'ятний | педантичний | збудливий | оптиміст | циклічний | песимістичний | екзальтований | тривожний | м'якосердий | екстраверт | інтроверт | |
| холерик | + | + | + | + | + | + | + | |||||
| сангвінік | + | + | + | + | + | |||||||
| меланхолік | + | + | + | + | + | |||||||
| флегматик | + | + | + | |||||||||
Таблиця № 2
| Тип темпераменту | Тип акцентуації | |||||||||||
| демонстративний | злопам'ятний | педантичний | збудливий | оптиміст | циклічний | песимістичний | екзальтований | тривожний | м'якосердий | екстраверт | інтроверт | |
| холерик | 13% | 19% | 6% | 25% | 19% | 25% | 6% | 6% | 13% | 6% | ||
| сангвінік | 9% | 27% | 27% | 9% | 18% | 18% | ||||||
| меланхолік | 50% | 50% | ||||||||||
| флегматик | 100% | |||||||||||
Якщо розглянути співвідношення сангвінічного типу та акцентуацій, які можуть бути присутніми в цьому типі (демонстративний, оптиміст, циклічний, екзальтований, екстраверт), то бачимо, що у 9% піддослідних присутній демонстративний тип характеру, у 27% оптимістичний, у 9% циклічний типи характеру . Але разом з тим, велика кількість піддослідних мають, на наш погляд, акцентуації не цілком властиві сангвінікам (педантичний - 27%, тривожний - 18%, м'якосердий - 18%).
Для меланхолійного темпераменту властиві: злопам'ятний, песимістичний, тривожний, м'якосердий, інтроверт. У нашому випадку результати повністю узгоджуються (песимістичний - 50%, інтроверт - 50%).
У випадку з флегматичним типом темпераменту акцентуації можуть бути наступними: педантичний, песимістичний, інтроверт. Але в нашому дослідженні флегматик має тип акцентуації екстраверт, а описи даних типів протилежні.
Узагальнюючи отримані результати можна зробити висновок про те, що в більшості випадків у випробовуваних з певним типом темпераменту є акцентуації характеру, властиві саме даним типам.
Подібні таблиці можна скласти, щоб побачити яким чином узгоджуються результати методик Айзенка та методики Дж. Холланда.
Знак «+» показує, що у людини тип особистості (за Дж. Холланд) і тип темпераменту збігаються.
Таблиця № 3
| Тип особистості | Тип темпераменту | |||
| холерик | сангвінік | меланхолік | флегматик | |
| реалістичний | + | + | + | |
| інтелектуальний | + | + | ||
| соціальний | + | + | ||
| конвенціональний | + | + | ||
| підприємливий | + | + | ||
| артистичний | + | + | ||
Формули для досліджуваних з холеричним типом темпераменту.
Таблиця № 4
| № | Формула | ступінь збігу |
| 2 | АПР | + + |
| 4 | АРСП | + + |
| 8 | ПАК | + |
| 10 | ПРС | + + |
| 11 | АСК | + |
| 13 | РКСП | + |
| 14 | РПІС | + |
| 17 | СПК | + |
| 18 | СКП | + |
| 21 | ІСА | + |
| 23 | РВП | + |
| 25 | Піа | + |
| 27 | ІПА | + |
| 28 | РПІ | + |
| 29 | ІПК | + |
| 30 | СВП | + |
Таблиця № 5
| № | Формула | ступінь збігу |
| 1 | ІАС | + + |
| 3 | СПИ | + + |
| 5 | ІПА | + |
| 7 | КРІ | + |
| 9 | ІАП | + |
| 12 | КСП | + |
| 15 | СРІ | + |
| 16 | ПРС | + + |
| 19 | САК | + |
| 22 | ПРА | + |
| 26 | ІАП | + |
Формули для досліджуваних з меланхолійним типом темпераменту
Таблиця № 6
| № | Формула | ступінь збігу |
| 6 | АСК | + |
| 20 | АІР | + |
Формули для досліджуваних з флегматичним типом темпераменту
Таблиця № 7
| № | Формула | ступінь збігу |
| 24 | РІА | + |
Аналізуючи дані за останніми чотирма таблицями, ми бачимо, що в 13% випадків формули особистості, отримані у випробовуваних повністю збігаються з формулами, складеними нами для всіх типів темпераменту. У 87% випадків формули збігаються частково. Повного не збіги «моделей особистості» з вихідними формулами для типів темпераменту в нашому дослідженні немає.
Аналогічні міркування, на наш погляд можна перевірити, якщо порівняти результати за методикою Дж. Холланда і К. Леонгарда.
Тип особистості, що характеризується Дж. Холландом, може мати акцентуації, властиві типам темпераменту, за умови, що даний тип особистості має відповідний тип темпераменту. Наприклад, артистичний тип особистості може мати акцентуації, властиві холерикам (демонстративний, злопам'ятний, збудливий, оптиміст, циклічний, екзальтований, екстраверт) або меланхолікам (злопам'ятний, песимістичний, тривожний, м'якосердий).
Висновок
Сьогодні приділяється недостатньо уваги до шкільної профорієнтації. Але тим не менше, у нашій країні існує система професійної орієнтації та люди, які займаються цією справою розуміють важливість професійного самовизначення, серйозністю якого є самостійне та усвідомлене знаходження смислів виконуваної роботи і всієї життєдіяльності в конкретній культурно-історичної (соціально-економічної) ситуації.
Головна мета професійного самовизначення полягає у поступовому формуванні у школяра внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, коригування та реалізації перспектив свого розвитку, готовності розглядати себе розвиваються в часі і самостійно знаходити особистісно значущі смисли в конкретній професійній діяльності. [1 с10]
Це поступове формування має грунтуватися на знанні учнями психологічного змісту видів праці, про важливість формування професійної придатності, учнів, в тому числі, повинні рахуватися зі своїми особливостями, особистими якостями. Тому виявлення особистісних особливостей, а саме особливостей темпераменту, акцентуацій, типу особистості - поняття, що лежать в основі нашого дослідження. В даний час існують різні типології особистості в професійній сфері, а так само існує велика кількість методик, мета яких: визначити тип особистості у оптанта. Нас цікавило питання про те, наскільки поєднуються результати за різними методиками.
Для дослідження цього питання групі дев'ятикласників школи-гімназії № 5 ми вибрали три методики: Опитувальник Акцентуації Особистості (за К. Леонгардом), опитувальник Айзенка, для визначення типу темпераменту та опитувальник Дж. Холланда «Взаємозв'язок типу особистості та сфери професійної діяльності».
Для того, щоб визначити характер поєднання і узгодженості між результатами методик ми проаналізували описи типів темпераменту, типів акцентуацій і типів особистості у професійній сфері та виявили можливі поєднання типів. Потім порівняли отримані поєднання з результатами дослідження тридцяти піддослідних. Було виявлено, що в більшості випадків у випробовуваних з певним типом темпераменту є акцентуації характеру, властиві саме даним типам, а так само у всіх випробовуваних їх особиста формула за Дж. Холланда повністю, або частково збігається з формулами, складеними для кожного типу темпераменту. Так само ми прийшли до висновку, що тип особистості характеризується Дж. Холлондом, може мати акцентуації, властиві типам темпераменту за умови, що даний тип особистості має відповідний тип темпераменту.
За результатами дослідження, знаючи особливості темпераменту, акцентуацій характеру, типологічні особливості за Дж. Холанд, для кожного випробуваного можна визначити сферу професійної праці, де він буде найбільш успішний.
На наш погляд, отримані результати дослідження дозволяють вважати його завдання вирішеними, а гіпотезу підтвердженою.
Дипломне дослідження не претендує на вичерпне рішення даної проблеми. Ми вважаємо, що продовженням нашої роботи може бути дослідження психологічних аспектів вибору професійної сфери та їх вплив на становлення суб'єктності професіонала.
Список літератури
1. Белюзева Г.В. Психолого-педагогічне обгрунтування професійних роботи (Професійна освіта 2004 № 5 - с. 10)
2. Борисова О.М., Гуревич К.М. Психологічна діагностика у шкільній профорієнтації (Питання психології 1988 № 1 - с. 77-82)
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник з психодіагностики. - Київ.: «Наукова Дулека», 1989
4. У світі професій. Збірник професійного матеріалу. - Барнаул, 2003
5. Захарав М.М Професійна орієнтація школярів. - М.: Просвещение, 1988 с. 22
6. Зеєр Е.Ф. Психологія професії. Навчальний посібник для вузів - М.: Академічний проект, 2003 с.122
7. Ігнатьєв Є.І., Громов М.Д., Лукін Н.С. Психологія. - М.: Просвещение, 1995 с. 285-293
8. Клімов О.О. Психологія професійного самовизначення. - Ростов-на-Дону. «Фенікс», 1996
9. Клімов О.О., Кроткова Г.Ф. Правильно вибирати. (Сім'я і школа. Журнал для батьків. - 1977 № 5 с. 26-28
10. Клімов О.О. Як вибирати професію. Книга для учнів старших класів середньої школи. - М.: 1990
11. Клімов О.О. Як вибирати професію. - М.: Просвещение. 1984
12. Комплект психологічних методик для проведення професійної консультації. - Барнаул, 1996 с. 4-9
13. Кузін В.С. Психологія. - М.: Агар, 1997 с. 285
14. Кудрявцева Т.В., Сухарєва А.В. Вплив характерологічних особливостей особистості на динаміку професійного самовизначення (Питання психології. - 1985 № 1 с. 86-93)
15. Мої життєві і професійні плани. Книга для учнів старших класів. - М.: 1994
16. Немов Р.С. Практична психологія. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 1998
17. Немов Р.С. Практична психологія 1 ч. - М.: Просвещение, 1998 с. 91
18. Основи психології. Практикум для студентів ВНЗ. - Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2002 с. 176-180
19. Пряжников Н.С., Пряжнікова Є.Ю. Ігри та методики для професійного самовизначення старшокласників. - М.: «Перше вересня», 2004
20. Пряжников М.С Професійне і особистісне самовизначення. Видавництво «Інститут практичної психології, Воронеж: НУО» МОДЕК, 1996
21. Пряжников Н.С. Імітація гри як засіб формування в оптант вміння будувати особисті професійні плани. - М.: 1988 с. 37-40
22. Прощіцкая Є.М. Вибирайте професію. - М.: Просвещение, 1991
23. Прощіцкая Є.М. Практикум з вибору професії. - М.: Просвещение, 1995
24. Практикум з психолгии професійної діяльності та менеджменту (Під ред. Нікіфорова Г.С., Дмитрієвої М.А., Снеткова В.М. - СПб, 2001 с. 36-39
25. Збірник професіограм сучасних професій. - Барнаул, 2003
26. Тест Дж. Холланда (Професійна освіта. - 2004 № 5 с. 11)
27. Людина, праця, професія. Методичні матеріали з курсу для вчителів загальноосвітніх шкіл: Ульяновськ, 1994 с. 156
28. Чистякова С.М. Типи професійного середовища (Професійна освіта - 2004 № 3 с. 25)
29. Чистякова С.М., Захаров М.М. Професійна організація школярів. - М.: 1987
30. Шевандрин Н.І. Психодіагностика, корекція і розвиток особистості, с. 319