Особистісні особливості студентів зазнають труднощів у професійному самовизначенні

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНА

Національний аерокосмічний університет

ім. Н.Є. Жуковського «ХАІ»

Гуманітарний факультет

Кафедра психології

Курсова робота

Особисті ОСОБЛИВОСТІ СТУДЕНТІВ, що зазнають труднощів у професійному самовизначенні

Виконав: студент групи 730 Бульмістер А.В.

Науковий керівник: асистент каф. 707 Калайтан Н.Л.

Харків 2010

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1 ОГЛЯД ЛІТЕРАТУРИ З ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ в юнацькому віці

1.1 Поняття професійного самовизначення

1.2 Структура професійного самовизначення

1.3 Професійне самовизначення як процес

РОЗДІЛ 2 ОПИС ВИБІРКИ І МЕТОДІВ ДОСЛІДЖЕННЯ

2.1 Опис досліджуваної вибірки

2.2 Опис методів дослідження

РОЗДІЛ 3 ОСОБИСТІСНІ ОСОБЛИВОСТІ СТУДЕНТІВ, що зазнають труднощів у професійному самовизначенні

3.1 Мотиви навчання у вузі студентів, що зазнають труднощі в професійному самовизначенні

3.2 Відмінності в індивідуально-психологічних особливостях студентів, що зазнають труднощі з професійним самовизначенням і студентів, у яких відсутні дані труднощі

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Актуальність проблеми дослідження. Проблемі професійного самовизначення особистості присвячено значну кількість робіт. Зокрема розробкою даної проблеми займалися такі автори як Р.С. Немов, І.М. Кондаков, В. Б. Шапар. Процес професійного самовизначення починається в період навчання в школі, а закінчується нерідко вже після виходу на пенсію. На кожному етапі людина робить вибір, який визначає його життя на кілька років вперед. Крім того, професійне самовизначення є, з одного боку, «ядром», найбільш значущим компонентом професійного розвитку, з іншого - критерієм одного з етапів цього процесу. Крім того, колишні ціннісно-моральні та професійні орієнтації багато в чому не відповідають реальному житті, а нові ще не сформовані. Ці зміни не обійшли і вищу школу: студентство опинилося в ситуації невизначеності, невпевненості у своєму професійному майбутньому, тому проблема професійного самовизначення є надзвичайно актуальною в умовах сучасних соціально-економічних і соціокультурних перетворень.

Об'єкт дослідження - особистісні особливості студентів.

Предмет дослідження - особистісні особливості студентів, що зазнають труднощі в професійному самовизначенні.

Мета дослідження: виявити особистісні особливості студентів, що зазнають труднощі з професійним самовизначенням.

У відповідності з поставленою метою, а також об'єктом і предметом можна виділити наступні завдання дослідження:

1. Вивчити теоретичні підходи до проблеми професійного самовизначення.

2. Дослідити особливості професійного самовизначення у студентів, виділити тих з них, хто відчуває труднощі у цій сфері.

3. Виявити мотивацію до навчальної діяльності студентів, що мають труднощі професійного самовизначення.

4. Встановити відмінності в індивідуально-психологічних особливостях студентів, які відчувають труднощі з професійним самовизначенням і студентів, у яких відсутні труднощі з професійним самовизначенням.

Методи дослідження: Методика багатофакторного дослідження особистості Р.Б. Кеттелла (форма З), опитувальник професійної готовності, методика «Вивчення мотивів навчальної діяльності студентів» Реана і Якуніна, математико-статистична обробка даних.

РОЗДІЛ 1 ОГЛЯД ЛІТЕРАТУРИ З ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ в юнацькому віці

1.1 Поняття професійного самовизначення

Різні дослідники розглядають поняття професійного самовизначення по-різному. Р.С. Немов професійне самовизначення позначає як свідомий вибір людиною професії для себе [12, с.200]. Схожої точки зору дотримується І. М. Кондаков, він говорить про професійному виборі як окремому етапі професійного розвитку, прохідного індивідом після закінчення загальноосвітнього навчання і перед власне професійним навчанням [7, С.282]. Іншої точки зору дотримується В.Б. Шапар. Він вважає, що професійне самовизначення - це процес, який охоплює весь період професійної діяльності особистості: від виникнення професійних намірів до виходу з трудової діяльності [28, с.395]. Обидва підходи об'єднує визначення, дане В.М. Дружиніним. Професійне самовизначення - вибір професії на підставі аналізу, оцінки внутрішніх ресурсів суб'єктом вибору і співвіднесення їх з вимогами професії і наступне його формування як професіонала і суб'єкта праці [3, с.421]. У педагогічній енциклопедії професійне самовизначення розглядається як процес формування особистістю свого ставлення до професійної діяльності та спосіб його реалізації через узгодження особистісних та соціально-професійних потреб. Воно є частиною життєвого самовизначення, тобто входження в ту чи іншу соціальну та професійну групу, вибору способу життя, професії [13, с.224]. Цікава позиція Е.Ф. Зеєра, згідно з якою професійне самовизначення - є самостійне і усвідомлене узгодження професійно-психологічних можливостей людини зі змістом та вимогами професійної праці, а також знаходження сенсу виконуваної діяльності в конкретній соціально-економічної ситуації [4, c .13].

Н.С. Пряжников розглядає сутність професійного самовизначення як пошук і знаходження особистісного сенсу в обраній, освоюваної і вже виконуваної трудової діяльності, а також - знаходження сенсу в самому процесі самовизначення [17, c .10]. При цьому відразу виявляється парадокс самовизначення: знайдений сенс тут же знецінює життя. Тому важливий саме процес пошуку сенсу, де окремі смисли - це лише проміжні етапи процесу. При більш творчому підході до свого життя сам сенс створюється людиною заново. Саме в цьому випадку людина перетворюється на справжнього суб'єкта самовизначення.

Однією з найбільш складних проблем є пошук сенсу для самовизначається людини. Стосовно до професійного самовизначення можна виділити узагальнений зміст: пошук такої професії та роботи, яка давала б можливість отримувати заробіток по справедливості, тобто відповідно до витрачених зусиль. Ще один варіант сенсу - прагнення до елітарності. Відомо, що багато людей часто мріють потрапити «з грязі в князі». Це особливо важливо в епохи соціально-економічних перетворень і потрясінь, коли на перший план виходять не стільки творчі, висококваліфіковані фахівці, ефективно працюють у стабільних умовах, а так звані «авантюристи», які володіють не стільки талантом добре працювати, скільки талантом добре влаштовуватися. Ідея авантюризму зараз дуже популярна серед самовизначається молоді.

В.А. Поляков виділяє дві головні мети при побудові «успішної» кар'єри: домогтися високого положення в суспільстві і високого доходу. Елітарні орієнтації в професійному самовизначенні припускають не тільки престиж і високий заробіток, а й творче побудова свого життя, орієнтацію на вищі людські ідеали і цінності [19, c .331]. На думку Н.С. Пряжнікова, розуміння успіху неоднозначно. Така неоднозначність проявляється не тільки в етичному плані, але і в самому процес професійного самовизначення. Наприклад, на ранніх етапах розвитку суб'єкта праці багато що визначається тим, наскільки вихователі і батьки зуміють сформувати в дитини позитивне відношення до чесної і творчої праці. Для абітурієнта успіх нерідко пов'язаний з надходженням в престижний навчальний заклад. Для студента на перший план виходить успішне навчання, а також навчально-професійні контакти з найбільш авторитетними викладачами [20, c .85].

Професійне самовизначення - не тільки вибір конкретної професії, а й вибір всього життя. Людина часто обирає не тільки дану професію, але щось більш важливе, те, що дана професія дає йому для більш повного відчуття свого життя.

Робота грає важливу роль в житті кожної людини і має великий вплив на його стан і самопочуття. Вдало обрана професія підвищує самоповагу і позитивне уявлення людини про себе, скорочує частоту фізичних і психічних проблем, пов'язаних зі здоров'ям, і підсилює задоволеність життям. Адекватність вибору і рівень освоєння професією впливають на всі сторони і загальну якість життя. Тому так важливо для людини, що вступає в світ професій, зробити правильний вибір.

При цьому необхідно мати на увазі кілька обставин. По-перше, світ професій надзвичайно динамічний і мінливий. По-друге, особливістю сучасного світу професій є те, що на зміну монопрофессіоналізму приходить поліпрофессіоналізм. Це означає, що людині треба прагнути опановувати не однієї професією, а декількома суміжними професіями. І по-третє, сама людина не є щось застигле і навічно пов'язане з професією. Протягом життя може з'явитися бажання або необхідність змінити професію або кваліфікацію.

На думку Н.В. Самоукіна, вибір професії - це процес прийняття молодою людиною рішення щодо отримання соціально значущого результату: вступу у доросле життя в якості працівника, учасника суспільної праці. Професійне самовизначення може збігатися з вибором професії, якщо молода людина обирає професію у відповідності зі своїми інтересами, схильностями, прагненнями та здібностями. Вибір професії не збігається з процесом професійного самовизначення в тих випадках, якщо молода людина «вибирає» професію випадково, наприклад за фактором близькості роботи до місця проживання, громадської моди на дану професію, по знайомству і інше [25, c .51].

Професійне самовизначення може бути описано у вигляді тривалого процесу розвитку відносин людини до своєї майбутньої професії та до самого себе як суб'єкта професійної діяльності або професіоналу. Динаміка професійного самовизначення молодої людини є процес пошуку їм «своєї професії», що відповідає її нахилам і здібностям. Процес професійного самовизначення - це дії молодої людини по самоаналізу, самопізнання і самооцінювання власних здібностей і ціннісних орієнтацій; дії по розумінню ступеня відповідності власних особливостей вимогам обраної професії; дії з саморозвитку у себе здібностей і можливостей у процесі професійної підготовки. Отже, змістом активного самовизначення виступають процеси самопізнання, самооцінювання і саморозвитку.

Про активну професійному самовизначенні можна говорити тоді, коли в діяльності людини переважає досягнення поставлених цілей, а умови соціальної та професійної ситуації перетворюються і враховуються у відповідності з поставленими цілями [26, с.114].

Е.А. Клімов вважає глибокою помилкою думку, згідно з яким професійне самовизначення - це одноразовий акт прийняття рішення, або короткочасний процес, або процес, який бажано гранично прискорити або скоротити. Він вважає, що процес прийняття остаточного рішення старшокласником про вибір професійного навчального закладу може представлятися однократним і навіть скороминущим, але це лише удавана миттєвість подій. Насправді вони здійснюються за формулою: «миті плюс вся попередня життя». У старшокласника протягом попередніх років склалися і певні відносини до різних областей праці, і уявлення про багатьох професіях, і самооцінки своїх можливостей, і орієнтування в соціально-економічній ситуації, і уявлення про «запасних варіантах» вибору професії.

Професійне самовизначення доречно розуміти в загальному вигляді як діяльність людини, що приймає те чи інше значення в залежності від етапу його розвитку як суб'єкта праці [6, с.40]. Щастя на професійному шляху треба бачити не в тому, щоб якомога швидше зануритися в якесь «лігво» і зробити його звичним, а в тому, щоб досягати все нових цілей у сфері вдосконалення своєї діяльності. Тому правильно думати не про єдиний виборі професії, а про дуже цікавою, захоплюючою активності по постійному проектування і реальному побудови свого професійного трудового шляху, ні один вибір на якому не буде фатальним, якщо докласти розум і волю [6, с.388].

Вибір професії - це багато в чому вибір між стратегією адаптації людини через підпорядкування середовищі, з одного боку, і стратегією вивільнення внутрішніх ресурсів розвитку особистості, що включають здатність вирішувати ціннісно-моральні проблеми і при необхідності протистояти середовищі, - з іншого [10, с.37] . Тому професійний розвиток на різних етапах життєдіяльності людини є те результатом, то засобом розвитку особистості.

Н.С. Пряжников виділяє наступні типи професійного самовизначення: 1) самовизначення у конкретних трудових функціях, операціях, коли людина істотно обмежений рамками своєї діяльності, але тут можливі справжню майстерність і знаходження певних смислів праці; 2) самовизначення в рамках певного трудового процесу, де можливості самореалізації кілька розширюються . Однак рамки діяльності ще недостатні для більш повноцінного самовияву і саморозвитку; 3) самовизначення в рамках спеціальності, яка дозволяє людині вибирати не тільки конкретні місця роботи, але і різні організації при збереженні своєї основної спеціальності, 4) самовизначення в професії дозволяє людині маневрувати в рамках суміжних спеціальностей [18, с.83].

1.2 Структура професійного самовизначення

Як зрозуміло з вищевикладеного, професійне самовизначення - поняття складне і багатовимірне, що має розгалужену структуру. Воно включає в себе, зокрема, мотивацію. Під мотивацією традиційно розуміються спонукання, що викликають активність і визначають її спрямованість. Мотивація, обумовлюючи поведінку і діяльність, впливає на професійне самовизначення, на задоволеність людини своєю працею. Професійна мотивація - це дію конкретних спонукань, які зумовлюють вибір професії і тривале виконання обов'язків, пов'язаних з цією професією [14, с.26]. Професійна мотивація формується у молоді під впливом чинників навколишнього дійсності. Професійна мотивація динамічна, мінлива і являє собою безперервний процес, що протікає під постійним впливом об'єктивних і суб'єктивних факторів.

Вибір професійного шляху пов'язаний з вибором реальних життєвих цінностей, ці цінності визначають реальну професійну мотивацію. Цінності здійснюють зв'язок між когнітивними й емоційними складовими професійної самосвідомості через внутрішню мотивацію. Самооцінка виступає як внутрішній стимул і співвідносить минуле (досвід і знання) і майбутнє (мета) в сьогоденні (переживання «Я»). Найважливішим сенсоутворювальним мотивом у професійному самовизначенні є мотив відповідності самому собі [22, с.30]. Цей мотив забезпечує несуперечність образу «Я» в цілому. Іншим сенсоутворювальним мотивом є самоповага. Спонукає дію цього мотиву пов'язано з постановкою мети щодо вибору цінностей. Сюди ж відноситься мотив досягнення успіху або уникнення невдач.

На думку В.Д. Шадрикова, принциповим етапом освоєння діяльності є її прийняття. Рішення про це визначається тим, наскільки уявлення людини про професії відповідають його потребам. У якісному відношенні виділяють три категорії потреб: матеріальні, духовні та соціальні. Духовні потреби поділяються на пізнавальні і естетичні [27, с.18]. Діяльність буде доброчесна щодо суб'єкта діяльності, якщо вона дозволить розкритися його можливостям, проявитися його індивідуальності, дозволить працювати продуктивно, проявити свободу творчості. Діяльність буде доброчесного по відношенню до інших, якщо вона дозволить реалізувати ті ж етичні принципи, що і по відношенню до самого себе. Усвідомлення того факту, що діяльність доброчесна або може стати такою при певних умовах, виступає вищим мотивом і робить вирішальний вплив на методи і способи досягнення мети.

Мотиви ділять на внутрішні і зовнішні. Внутрішні мотиви вибору професії: її суспільна та особиста значимість; задоволення, яке приносить робота завдяки її творчому характеру; можливість спілкування, керівництва іншими людьми і т.д. [11, с.204]. Внутрішня мотивація виникає з потреб самої людини, тому на її основі він працює з задоволенням, без зовнішнього тиску. Зовнішні мотиви: заробіток, прагнення до престижу, боязнь осуду і т.д. Ці мотиви можуть бути розділені на позитивні і негативні. До позитивних мотивів належать: матеріальні, можливість просування по службі, схвалення начальства, престиж, то є стимули, заради яких людина охоче буде працювати. До негативних мотивів належать впливу на особистість шляхом тиску, погроз, покарання, критики та інших дій негативного характеру.

Е.А. Клімов вказує наступні 6 основних факторів, що визначають професійний вибір:

1) позиція старших, родини;

2) позиція однолітків;

3) позиція шкільного педагогічного колективу;

4) особисті професійні і життєві плани. Загальна структура особистого професійного плану може бути представлена ​​так:

- Головна мета

- Подання про ланцюжок найближчих і більш віддалених цілей

- Уявлення про шляхи та засоби досягнення найближчих життєвих цілей

- Подання про зовнішні умови досягнення намічених цілей

- Ставлення до внутрішніх умов досягнення намічених цілей

- Запасні варіанти цілей та шляхів їх досягнення на випадок виникнення нездоланних труднощів у реалізації основних варіантів.

5) здатності, вміння. Здібності визначають якість виконання діяльності, її успішність. Здібності - індивідуальні особливості, що визначають легкість оволодіння і успішність діяльності лічності.6) рівень домагань на суспільне визнання.

Н.С. Пряжников умовно виділяє такі рівні реалізації наявних можливостей: - агресивне неприйняття діяльності;

- Мовчазна уникнення діяльності;

- Реалізація стереотипних способів діяльності;

- Прагнення вдосконалити окремі елементи своєї діяльності;

- Прагнення істотно вдосконалити свою діяльність в цілому [19, с.352].

На сьогоднішній день більшість студентів і початківців фахівців більше уваги приділяють розширенню своїх можливостей, вважаючи, що їх реалізація - справа найближчого майбутнього. Дорослі працівники фахівці перемикають увагу на реалізацію своїх професійних можливостей. Однак більш оптимальною є ситуація, коли студентів спеціально навчають реалізації будь-яких, навіть малих, можливостей, оскільки не у всіх професійна доля може скластися сприятливо.

Професійним самовизначенням є інтереси суб'єкта вибору професії. Інтереси традиційно вважаються найбільш значущим мотивом вибору професії, усвідомленими раніше і ясніше інших. Інтереси мають певною динамікою розвитку. В основі структури інтересів лежать пізнавальні інтереси. На базі пізнавальних інтересів виникають інтереси до професії [21, с.10]. Професійний інтерес - емоційно забарвлене ставлення людини до певного виду діяльності. Поняття «інтерес» нерозривно з поняттям «схильність». Інтерес - раціональне, пізнавальне явище, схильність до чого-небудь конкретно. Якщо наявність інтересів означає «хочу знати», то наявність схильностей - «можу зробити». Інтереси і схильності є спонукальними чинниками, які зумовлюють професійне самовизначення. При цьому особливо важливі змістовні, стійкі, глибокі інтереси, відповідні активного вибору професійного шляху.

Професійний інтерес є динамічним комплексом психічних властивостей і станів. С.П. Крягжде ділить його на три рівні: інтерес споживача, інтерес діяча і власне професійний інтерес. Для першого рівня характерна незначна активність, що носить споглядальний характер і виникає самостійно. Головне на другому рівні - вольовий компонент. Людина вже не задовольняється інтересом, викликаним у нього іншими, а сам планує діяльність, яка доставить йому задоволення. Для третього рівня характерні: а) велика інтенсивність уваги, вольових зусиль та емоційних переживань, ніж на другому рівні; людина хоче перетворити певну діяльність в професійну, б) сталість, узагальненість та усвідомленість інтересів [8, с.26].

Е.Ф. Зеєр призводить 4-хкомпонентную структуру особистості:

1) соціально-професійна спрямованість (схильності, інтереси, відносини, очікування, установки, мотиви);

2) професійна компетентність (професійні знання, уміння і навички, кваліфікація);

3) професійно-важливі якості (уважність, спостережливість, креативність, рішучість, контактність, самоконтроль, самостійність тощо);

4) професійно значущі психофізіологічні властивості (енергетізм, нейротизм, екстравертірованность, зорово-рухова координація, реактивність і ін) [4, с.52].

1.3 Професійне самовизначення як процес

Професійне самовизначення являє собою досить складний, тривалий, дуже рухливий, багатоплановий і часом суперечливий процес, у якому чітко виділяються 4 стадії:

1. Стадія професійного становлення особистості пов'язана із зародженням і формуванням професійних намірів під впливом загального розвитку особистості і початковою орієнтування в різних сферах трудової діяльності. Психологічним критерієм успішності проходження цієї стадії є відповідний суспільним потребам і потребам самої особистості вибір професії або спеціальності.

2. Стадія - період професійного навчання і виховання. Психологічним критерієм успішності проходження цієї стадії є професійне самовизначення особистості, тобто формування ставлення до себе як до суб'єкта обраної діяльності і професійної спрямованості.

3. Стадія - активне входження в професійне середовище, що відбиває перехід до нового типу діяльності - до професійної праці в різних його формах. Психологічним критерієм успішності проходження цієї стадії служить активне оволодіння професією в умовах реального трудового процесу, знаходження себе в системі трудових колективів.

4. Стадія передбачає повну або часткову реалізацію професійних устремлінь і можливостей особистості у самостійній праці. Психологічний критерій успішності проходження цієї стадії - ступінь оволодіння операциональной стороною професійної діяльності, рівень сформованості професійно значущих якостей особистості, ставлення до праці, міра майстерності і творчості [22, с.38].

Проблеми і кризи можуть виникати не тільки при переході від однієї стадії до іншої, але і всередині окремих стадій. Нерідкі випадки, коли вже до кінця першого, а особливо часто на другому або третьому році навчання може змінитися ставлення до процесу оволодіння професією. Учні розчаровуються у своєму професійному виборі, іноді замислюються про зміну навчального закладу і зміні спеціальності. При цьому все це може мати місце при непоганих в цілому показниках успішності навчання та виконання завдань під час проходження практики. Це означає, що справа тут не в здібностях.

У психологічному плані складається парадоксальна ситуація: учень, об'єктивно перебуваючи на другій стадії процесу професійного становлення, суб'єктивно, тобто психологічно, знову опиняється на порозі лише першої стадії цього процесу, а може й на підступах до неї. Інакше кажучи, в процесі професійного становлення можливо і зворотне, регресивний рух.

Таким чином, професійне самовизначення найчастіше розуміється як тривалий процес, що займає значну частину життя людини. Нині головною проблемою професійного самовизначення є не тільки реалізація своїх інтересів, здібностей і нахилів, але й одержання гідного заробітку, заняття високого становища в суспільстві. Все це ускладнюється нестабільною і надзвичайно мінливою ситуацією на ринку праці.

Процес професійного самовизначення передбачає активно пізнання людиною себе і своїх можливостей, нерідко може супроводжуватися різними кризами, утрудненнями. На кожному його етапі людина досягає певного рівня розвитку як суб'єкта праці.

Професійне самовизначення, будучи поняттям неоднозначним і великим за своєю структурою, включає мотивацію професійної діяльності, інтереси, схильності, здібності та рівень домагань.

РОЗДІЛ 2 ОПИС ВИБІРКИ І МЕТОДІВ ДОСЛІДЖЕННЯ

2.1 Опис досліджуваної вибірки

У дослідженні взяло участь 56 студентів II курсу факультету № 5 Національного аерокосмічного університету, спеціальності «КСС», денної форми навчання.

За допомогою «Опитувальника професійної готовності» були виділені студенти, які відчувають труднощі в професійному самовизначенні, у кількості 31 чоловік (55,4%). Решта 25 осіб (44,6%) визначені як не відчувають таких труднощів. Показники цих студентів за параметрами вміння, відносини і бажання займатися діяльністю на кшталт «Людина-знак» виявилися високими (а професія належить саме до цього типу).

Студенти, які відчувають труднощі в професійному самовизначенні, були виявлені шляхом розподілу їх на такі групи:

1) 20 чоловік з 31 (64,5%) мають високі показники по типу професії «Людина-знак», а також і по інших типах («Людина-людина», «Людина-техніка», «Людина-природа», « Людина - художній образ). Ці студенти мають відразу кілька професійних уподобань.

2) 7 чоловік з 31 (22,6%) не мають високих показників на кшталт «Людина-знак», тобто вони більше орієнтовані на професії іншої сфери.

3) 4 людини з 31 (12,9%) не мають яскраво виражених професійних устремлінь. У них виявлено низькі показники за всіма типами професій. Таким чином, даних студентів можна віднести до визначився у сфері професійних інтересів.

2.2 Опис методів дослідження

При проведенні дослідження використовувалися такі методики:

1. Методика багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (форма З, 105 питань). Вона використовується у всіх ситуаціях, коли необхідне знання індивідуально-психологічних особливостей людини. Опитувальник діагностує риси особистості, які Кеттелла називає конституціональними факторами: товариськість, інтелект, емоційну стійкість, підпорядкованість, експресивність, схильність почуттям, сміливість, чутливість, довірливість, практичність, прямолінійність, впевненість в собі, консервативність, конформність, рівень самоконтролю і розслабленості, самооцінку [ 15, с.240].

2. Методика «Вивчення мотивів навчальної діяльності студентів», запропонована А.А. Реан і В. Я. Якуніним. Піддослідних просять оцінити значимість для них запропонованих 15 мотивів навчальної діяльності, використовуючи 7-ми бальну шкалу (1 бал - мотив зовсім не значущий, 7 балів - максимальна значимість мотиву) [5, с.437].

3. Методика «Опитувальник професійної готовності», розроблений Л.М. Кабардова. Професійна готовність розуміється як суб'єктивний стан особистості, що означає бажання і здатність займатися даним видом професійної діяльності. Піддослідним пропонувалося оцінити за 3-х бальною шкалою наявність у себе вміння, відносини і бажання займатися певним видом діяльності (1-не вмію, не подобається, не хочу займатися; 2 бали - вмію недостатньо добре, байдужий, все одно; 3 бали - вмію , подобається, хочу займатися) [5, С.449].

Математико-статистична обробка отриманих емпіричних результатів проводилася за допомогою параметричного t-критерію Стьюдента та його непараметричного аналога U-критерію Манна-Уїтні, що дозволило встановити достовірність виявлених відмінностей між групами, а також непараметричний критерій Колмогорова-Смирнова для перевірки підпорядкування досліджуваних параметрів нормального закону розподілу .

Комп'ютерна обробка проводилася за допомогою програми SPSS 15.0

РОЗДІЛ 3 ОСОБИСТІСНІ ОСОБЛИВОСТІ СТУДЕНТІВ, що зазнають труднощів у професійному самовизначенні

3.1 Мотиви навчання у вузі студентів, що зазнають труднощі в професійному самовизначенні

Для дослідження мотивів навчання була використана методика вивчення мотивів навчальної діяльності студентів А. А. Реана і В. Я. Якуніна. Досліджувані оцінювали значущість для себе 15-ти мотивів навчальної діяльності, використовуючи 7-ми бальну шкалу (1 бал - мотив зовсім не значущий, 7 балів - максимальна значимість мотиву).

Мотиви, запропоновані для оцінювання:

1. стати висококваліфікованим фахівцем;

2. отримати диплом;

3. успішно продовжити навчання;

4. успішно складати іспити;

5. придбати глибокі і міцні знання;

6. бути готовим до занять;

7. не запускати навчання;

8. не відставати від однокурсників;

9. забезпечити успіх майбутньої професії;

10. виконувати педагогічні вимоги;

11. досягти поваги викладачів;

12. бути прикладом для однокурсників;

13. домогтися схвалення;

14. уникнути осуду і покарання;

15. отримати інтелектуальне задоволення.

Виразність мотивів до навчання у вузі студентів представлена ​​на малюнку 1.

Рис 1 Мотиви навчання у вузі студентів

Де:

Група 1 - студенти з труднощами з професійним самовизначенням,

Група 2 - студенти без труднощів з професійним самовизначенням;

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15 - мотиви навчання (див. вище список мотивів).

Як видно з графіку на високому рівні розвитку для 2-х груп перебувати мотив отримання диплома. Цей мотив є зовнішнім по відношенню до особистості людини, тобто не спрямований на збагачення внутрішнього світу.

Можна припустити, що висока значимість мотиву отримання диплома пов'язана з особливостями нашого часу, коли більшість людей прагне здобути вищу освіту, без якого важко знайти престижну роботу.

Високим балам для обох груп відповідає значимість наступних мотивів: стати висококваліфікованим фахівцем, придбати глибокі і міцні знання, забезпечити успіх майбутньої професії та отримати інтелектуальне задоволення. Це внутрішні по відношенню до людини мотиви, реалізація яких сприяє розвитку її особистості.

Для встановлення відмінностей у вираженості мотивів був використаний непараметричний U-критерій Манна-Уїтні, так як розподіл ознак не є нормальним, що було встановлено за допомогою непараметричного критерію Колмогорова-Смирнова. Отримані результати представлені в таблиці 3.1.

Таблиця 3.1

Відмінності в мотивах до навчання студентів

Примітка: у таблицю винесені тільки значущі відмінності.

Отримано статистично значущі відмінності за такими мотивами: успішно продовжити навчання; досягти поваги викладачів, домогтися схвалення (вище у 2-ої групи,).

Виявлено тенденції до достовірних відмінностей за такими мотивами: не відставати від однокурсників, уникнути осуду і покарання; отримати інтелектуальне задоволення (вище у 2-ої групи).

Таким чином, у студентів, які відчувають труднощі з професійним самовизначенням менш виражені як зовнішні по відношенню до їх особистості мотиви навчання: досягти поваги викладачів, домогтися схвалення, не відставати від однокурсників, уникнути осуду і покарання, так і внутрішні - успішно продовжити навчання і отримати інтелектуальне задоволення. Це відображає меншу значущість для них як самої навчальної діяльності, так і міжособистісного взаємодією з педагогічним колективом та однокурсниками.

Це свідчить про те, що студенти, які відчувають труднощі з професійним самовизначенням, менш зацікавлені як у змістовній стороні учбеной діяльності, так і в міжособистісних стосунках у рамках навчального процесу.

Крім того, у професійно определівншіхся студентів сильніше виражені мотиви досягнення успіху (отримати схвалення), так і уникнення невдачі (уникнути осуду і покарання). Це Свідоцтво про те, що зі ступенем професійної визначеності зростає значимість навчальної діяльності та соответвенно увелічіваеться рівень мотиви, які регулюють досягнення у навчанні, з одного боку, що рухає силою може бути бажання отримати схвалення, а з іншого - уникнення засудження та покарання. Таким чином, для студентів, у яких немає труднощів з професійним самовизначенням більш важливо створити і зберегти хорошу репутацію.

3.2 Відмінності в індивідуально-психологічних особливостях особистості студентів, що зазнають труднощі в професійному самовизначенні і студентів, у яких відсутні дані труднощі

Для виявлення індивідуально-психологічних особливостей особистості студентів був використаний 16 - F опитувальник Р. Б. Кетелла (скорочена форма З, 105 питання).

Шкали опитувальника Кеттелла:

1. Фактор А «замкнутість - товариськість»;

2. Фактор В «інтелект»;

3. Фактор З «емоційна стійкість - нестійкість»;

4. Фактор E «підпорядкованість - домінантність»;

5. Фактор F «стриманість - експресивність»;

6. Фактор G «схильність почуттям - нормативність»;

7. Фактор H «боязкість - сміливість»;

8. Фактор I «жорсткість - чутливість»;

9. Фактор L «довірливість - підозрілість»;

10. Фактор M «практичність - розвинену уяву»;

11. Фактор N «прямолінійність - дипломатичність»;

12. Фактор O «впевненість в собі - тривожність»;

13. Фактор Q1 «консервативність - радикалізм»;

14. Фактор Q2 «конформність - нонконформність»;

15. Фактор Q 3 «низький самоконтроль - високий самоконтроль»;

16. Фактор Q4 «розслабленість - напруженість».

За допомогою t-критерію Стьюдента були встановлені значущі відмінності між групами, які представлені в таблиці 3.2. Розподіл ознак нормальне, що було підтверджено за допомогою непараметричного критерію Колмогорова-Смирнова.

Таблиця 3.2

Відмінності в індивідуально психологічних особливостях студентів в 2-х групах

Як видно з таблиці 3.3., Встановлені статистично достовірні відмінності за такими особистісним чинникам: емоційна стійкість - нестійкість; «підпорядкованість-домінантність», «довірливість-підозрілість», «конформність-нонконформність»; «розслабленість-напруженість».

Більш низькі значення за фактором емоційна стійкість - нестійкість Свідоцтво про те, що у студентів, які відчувають труднощі з професійним самовизначенням нижче толерантність по відношенню до фрустрації, вище схильність почуттям, мінливість інтересів, схильність до лабільності настрою, дратівливість, втомлюваність.

Таким чином, студенти, які відчувають труднощі з професійним самовизначенням, болеее схильні до підпорядкування, що характеризує їх як більш соромливих, схильних успупать дорогу іншим. Такі люди оказиваються завісімімимі, тривожних про можливі своїх помилках, тактовні, безмовно, можуть бути покірними до повної пасивності. Також вони більш довірливі, конформні і розслаблені.

Це Свідоцтво про те, що вони з більшою ймовірністю будуть слідувати за думкою групи, які важливі для себе людей, а не керуватися своєю власною думкою.

Більш низькі бали за фактором «розслабленість - напруженість» характеризує їх як розслаблених, в'ялих, спокійних. Їм властива низька мотивація, лінощі.

ВИСНОВКИ

1. Професійне самовизначення є тривалим процесом, що складається з декількох етапів і мають розгалужену структуру. У процесі професійної переорієнтації безробітний свідомо визначає особистісні пріоритети в сенсі вибору професійних орієнтирів і реалізує їх у спільній діяльності шляхом засвоєння спеціальних знань, формування вмінь і навичок, релевантних обраній професійній спеціалізації. Тому професійна переорієнтація кваліфікується нами як самостійний етап життєвого і професійного самовизначення, необхідний для продуктивного (неконфліктного) подолання негативних ефектів (соціально-психологічних і психологічних) професійного виключення, свідомого прийняття обраної професії і віднайдення особистісно значимих смислів діяльності, подальшого особистісного і професійного розвитку молоді. Виділення поняття «професійне самовизначення» в якості ключової категорії нашого аналізу має вагомі причини. Це обумовлено його смисловими характеристиками, що мають у вітчизняній психології певну устоялость. Таким чином, звернемося до аналізу психологічного змісту феномена професійного самовизначення в психологічній традиції в контексті нашої проблеми.

Визначення сутності професійного самовизначення і дотепер залишається невирішеною проблемою, яка займає важливе місце в творчому пошуку представників різних напрямів науки. Особливої ​​актуальності набуває вона у площині психологічного аналізу. У вітчизняній психології є чимало напрацювань з теорії професійного самовизначення, які й визначають сучасні підходи до проблеми. Тут доречно згадати, наприклад, повчальні дослідження Є. Клімова, Є. Головахи. Їх особливістю є акцентування на особистісних аспектах професійного самовизначення.

2. Серед 56 студентів, які брали участь у дослідженні, 31 (55,4%) віднесені до групи з труднощами у професійному самовизначенні. З них 11 осіб (35,5%) мають низькі показники за параметрами вміння, відносини і бажання займатися обраною професією в майбутньому.

3. У студентів, які відчувають труднощі з професійним самовизначенням менш виражені як зовнішні по відношенню до їх особистості мотиви навчання: досягти поваги викладачів, домогтися схвалення, не відставати від однокурсників, уникнути осуду і покарання, так і внутрішні - успішно продовжити навчання і отримати інтелектуальне задоволення. Крім того, у професійно визначилися студентів сильніше виражені як мотиви досягнення успіху (отримати схвалення), так і уникнення невдачі (уникнути осуду і покарання). Це Свідоцтво про те, що зі ступенем професійної визначеності зростає значимість навчальної діяльності та соответвенно увелічіваеться вираженість мотивів, які регулюють досягнення у навчанні, з одного боку, що рухає силою може бути бажання отримати схвалення, а з іншого - уникнення засудження та покарання. Таким чином, для студентів, у яких немає труднощів з професійним самовизначенням більш важливо створити і зберегти хорошу репутацію.

4. У студентів, які відчувають труднощі з професійним самовизначенням, нижче толерантність по відношенню фрустрації, вище схильність почуттям, мінливість інтересів, схильність до лабільності настрою, дратівливість, втомлюваність. Також вони болеее схильні до підпорядкування, більш сором'язливі, схильні успупать дорогу іншим, залежні, покірливі, можуть бути покірними до повної пасивності. Крім того, для даної категорії студентів характерна довірливість, конформність і розслабленість, тобто вони з більшою ймовірністю будуть слідувати за думкою групи, які важливі для себе людей, а не керуватися своєю власною думкою. Також студенти, які відчувають труднощі з професійним самовизначенням задоволені поточною життєвою ситуацією, з-за нестачі мотивації і лінощів вони ймовірно навіть не намагатимуться її змінити.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1) Бодров В.А. Психологія професійної придатності. - М.: ПСР СЕ, 2001.-511с.

2) Громкова М.Т. Психологія і педагогіка професійної діяльності. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415с.

3) Дружинін В.М. Психологія. - СПб.: Пітер, 2002. -672с.

4) Зеєр Е.Ф. Психологія професій. - М.: Ділова книга, 2003. -336с.

5) Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви. - СПб.: Пітер, 2003. -512с.

6) Климов Е.А. Психологія професійного самовизначення. - Ростов на Дону.: Фенікс, 1996. -509с.

7) Кондаков І.М. Психологія. Ілюстрований словник. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. -512с.

8) Крягжде С.П. Управління формуванням професійних інтересів. / / Питання психології, 1985. № 3. С.23-30.

9) Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологічний аналіз динаміки професійного самовизначення. / / Питання психології. 1983. № 2. С.50-55.

10) Мітіна Л.М. Особистісний та професійний розвиток людини в нових соціально-економічних умовах. / / Питання психології. 1997. № 4. С.28-30.

11) Міжеріков В.А., Єрмоленко М.М. Введення в педагогічну професію. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1999. -288с.

12) Немов Р.С. Психологія. Словник-довідник. Ч.2. - М.: ВЛАДОС-Прес, 2003. -352с.

13) Педагогічний енциклопедичний словник. - М.: Велика Російська енциклопедія, 2003. -528с.

14) Практикум з психології професійної діяльності та менеджменту. - СПб.: Вид-во СПб. Університету, 2001. -415с.

15) Практична психодіагностика: методики і тести. - Самара: Бахрах-М, 2003,-672с.

16) Пригін М.К. та ін Вплив особливостей саморегуляції діяльності на професійне самовизначення старшокласників. / / Питання психології. 1987. № 4. С.45-51.

17) Пряжников Н.С. Методи активізації професійного та особистісного самовизначення. - М.: МПСІ, 2002. -400с.

18) Пряжников Н.С. Психологічний зміст праці. - М.: Інститут практичної психології, 1997. -352с.

19) Пряжников Н.С. Психологія праці та людської гідності. - М.: Академія, 2001. -480с.

20) Пряжников Н.С. Психологія елітарності. - М.: Московський психолого-соціальний інститут, 2000. -512с.

21) Психологічне забезпечення професійної діяльності. - СПб.: Вид-во СПб. Університету, 1991. -151с.

22) Психологічний супровід вибору професії. - М.: Московський психолого-соціальний інститут, 2003. -184с.

23) Рогов Є.І. Вибір професії: становлення професіонала. - М.: ВЛАДОС-Прес, 2003. -336с.

24) Самоукіна Н.В. Активізація школярів у професійному самовизначенні. / / Питання психології. 1990. № 1. С.69-71.

25) Самоукіна Н.В. Психологія і педагогіка професійної діяльності. - М.: ТАНДЕМ, 2000. -384с.

26) Самоукіна Н.В. Психологія професійної діяльності. - СПб.: Пітер, 2003. -224с.

27) Шадріков В.Д. Психологія діяльності і здібності людини. - М.: ЛОГОС, 1996. -320с.

28) Шапар В. Б. Словник практичного психолога. - М.: АСП, 2004. -734с.

29) Шевандрин Н.І. Основи психологічної діагностики. Ч.3. - М.: ВЛАДОС, 2003. -336с.