Самовизначення старшокласників

з точки зору інтересів старшокласників «Я люблю історичні романи, буду я істориком»
з точки зору його здібностей «У мене добре йде математика, не зайнятися нею?»
з точки зору його системи цінностей «Я хочу допомагати хворим людям, то стану лікарем»; «Хочу багато заробляти. Яка професія відповідає цій вимозі? ».
Зрозуміло, інтереси, здібності і цінності виявляються, хоча б неявно, на будь-якій стадії вибору. Але ціннісні аспекти, як громадські (усвідомлення соціальної цінності тієї чи іншої професії), так і особисті (усвідомлення того, чого індивід хоче для себе), є більш узагальненими і зазвичай дозрівають і усвідомлюються пізніше, ніж інтереси і здібності, диференціація і консолідація яких відбувається паралельно і взаємопов'язано. Інтерес до предмета стимулює школяра більше займатися ним, це розвиває його здібності; а виявлені здібності, підвищуючи успішність діяльності, у свою чергу, підкріплюють інтерес.
Четвертий етап - практичне ухвалення рішення, тобто власне вибір професії, включає в себе два головних компоненти:
1) визначення рівня кваліфікації майбутньої праці, обсягу та тривалості підготовки до нього,
2) вибір спеціальності.
Взагалі кажучи, послідовність цих двох виборів може бути різною. Дівчина може спочатку визначити сферу діяльності «хочу займатися медициною», а потім - рівень кваліфікації бути лікарем, фельдшером, медсестрою або санітаркою, або навпаки - спочатку вибрати рівень, а потім вже спеціальність «Буду вступати до вузу, але ще не знаю в який» . Але фактично, судячи з даних соціологів, другий шлях рішуче переважає, зокрема орієнтація на вступ до вузу формується значно раніше, ніж дозріває вибір конкретної спеціальності / 42 /.
Рівень соціальних домагань старшокласника і вибір тієї чи іншої конкретної спеціальності в чималому ступені залежать від об'єктивних умов.
Перш за все, це соціальне становище, матеріальний добробут сім'ї і особливо рівень освіти батьків. Діти з більш забезпечених і освічених сімей зазвичай схильні йти по стопах батьків, в усякому разі, хочуть залишитися в тій же соціально-професійної групи. Інші, навпаки, прагнуть підвищити свій соціально-професійний статус, отримати більш високу освіту та кваліфікацію, ніж їхні батьки, і останні самі підштовхують їх у цьому напрямку. При цьому освітній рівень батьків важливіше, ніж матеріальний добробут.
Судячи з багаторічним соціологічними даними / 3, 36, 44 /, чим вище рівень освіти батьків, тим більша ймовірність, що їх діти збираються продовжувати навчання після школи і що ці їхні плани будуть реалізовані.
Багато що залежить також від соціальної престижності професій.
Престиж тієї або іншої професії в громадській думці звичаї знаходиться у зворотному відношенні до її масовості. Космонавтів потрібно значно менше, ніж різноробочих образно представляє це у вигляді двох дзеркальних пірамід: перша зображує реальну потребу суспільства в кадрах, друга, перевернута, - ступінь привабливості професій для молоді. Чим престижніше професія, тим більше в ній буде кандидатів на одне місце і тим більшому числу з них належить відсіятися, зайнятися чим-небудь іншим / 45 /.
Динаміка престижу професій - справа тонка. Те, що в 1980-х роках різко впали конкурси в інженерні і підвищилися в торгові вузи, можна пояснити матеріальними труднощами і багаторічної недооцінкою інженерної праці. Але величезні конкурси на гуманітарні факультети, хоча робота за цими спеціальностями завідомо погано оплачується і її до того ж важко знайти, навряд чи можна пояснити суто економічно. Швидше це пов'язано е зростанням гуманітарних інтересів у молоді, незважаючи на весь її здається практицизм; до того ж гуманітарних факультетів у нас дуже мало.
Професійна орієнтація - складна психологічна проблема. До неї існує три головних теоретичних підходи / 12 /.
Перший підхід виходить з ідеї стабільності та практичної незмінності індивідуальних якостей, від яких залежать способи і успіх діяльності; акцент робиться, з одного боку, на відборі і підборі людей, найбільш підходящих для тієї чи іншої роботи, а з іншого - на підборі роботи, найбільш відповідної індивідуальним якостям тієї чи іншої людини.
Другий підхід виходить з ідеї спрямованого формування здібностей, вважаючи, що у кожного, людину можна, так чи інакше виробити потрібні якості.
Обидва ці підходи можуть формулюватися по-різному »але їх загальний методологічний недолік в тому, що індивідуальність і трудова діяльність розглядаються як незалежні і протистоять один одному величини, одна з яких обов'язково підпорядковує собі іншу.
Існує, однак, третя можливість - орієнтація на формування індивідуального стилю діяльності. Ця концепція грунтується на таких передумовах:
Зізнається, що є стійкі практично невоспітуемие особисті психологічні; якості, суттєві для успіху діяльності.
Можливі різні за способами, але рівноцінні за кінцевим ефекту (продуктивності праці) варіанти пристосування до умов професійної діяльності.
Є широкі можливості подолання слабкої вираженості окремих здібностей за рахунок їх вправи або ж компенсації за допомогою інших здібностей або способів роботи. Наприклад: знижену швидкість реагування можна компенсувати підвищеною увагою до підготовлених заходам, передбачливістю; зниження активності в монотонної обстановці можна компенсувати тим, що людина штучно різноманітить діяльність - змінює порядок дій або уявляє, що об'єкти змінюють колір, або одухотворяє їх думках і т. д. / 12 /.
Формування здібностей необхідно вести з урахуванням індивідуальної своєрідності особистості, тобто внутрішніх умов розвитку, поряд з урахуванням зовнішніх умов предметної та макросоціальної середовища / 26 /. У виборі професії дуже важлива професійна консультація. Проте переважна більшість старшокласників вибирають професію більш-менш стихійно.
Вибір професії, як ми бачили, - складний і тривалий процес. Проблема полягає не стільки в його загальної тривалості, скільки в послідовності етапів. Тут є дві небезпеки. Перша - затягування і відкладання старшокласником професійного самовизначення у зв'язку з відсутністю скільки-небудь виражених і стійких інтересів. Ця затримка часто поєднується із загальною незрілістю, інфантильністю поведінки та соціальних орієнтації юнаки, що цілком зрозуміло, якщо згадати, що професійне самовизначення - один з головних компонентів повзросления і стійкого образу «Я», самоповаги і т. д. / 24 /.
Спроби батьків, особливо часті в інтелігентних сім'ях прискорити, форсувати цей процес шляхом прямого психологічного натиску «Ну коли ти, врешті-решт, визначишся? Я в твоєму віці ...», як правило, дають негативні результати, викликаючи у дітей зростання тривожності, а іноді і негативістського відмова від будь-якого самовизначення, небажання взагалі що-небудь вибирати, заняття різними роду хобі і т. п./45 /
Допомога тут може бути тільки органічної - своєчасне, на всьому протязі навчання, розширення кругозору та інтересів дитини, ознайомлення його з різними видами діяльності і практичне прилучення до праці. Хоча раннє і тверде самовизначення звичайно вважається чинником позитивним, воно теж має свої витрати. Підліткові захоплення нерідко обумовлені випадковими факторами. Підліток орієнтується лише на зміст і зовнішній престиж професійної діяльності, не помічаючи інших її аспектів (наприклад, що геолог повинен півжиття проводити в експедиціях, що історію цікаво вивчати, але можливості застосування цієї спеціальності, якщо ти не хочеш бути шкільним вчителем, досить обмежені, і т. п.). До того ж світ професій, як і все інше, в цьому віці часто здається чорно-білим: в «хорошою» професії все добре, у «поганій» - все погано. Категоричність вибору та небажання розглянути інші варіанти і можливості часто служать свого роду психологічним захисним механізмом, засобом піти від болісних сумнівів і вагань. У майбутньому це може призвести до розчарування. До того ж рання професіоналізація часто пов'язана з несприятливими сімейними умовами, низькою успішністю та іншими негативними факторами, що знижують рівень свідомості та добровільності вибору / 45 /.
Дуже важливий рівень інформованості старшокласників як про майбутню професію, так і про самих себе. Наші юнаки та дівчата дуже погано знають коло професій, з якого їм належить вибирати, і конкретні особливості кожної професії, що робить їх вибір значною мірою випадковим. Чим молодша людина в момент вибору професії, тим імовірніше, що його вибір несамостійна і відбувається не на основі його. власної системи цінностей, а за чиєюсь підказкою і на базі недостатньої інформації.
Вибір професії відображає певний рівень особистих домагань, що включає оцінку своїх об'єктивних можливостей (людині, яка в дитинстві не вчився музиці, важко вступити до консерваторії) і оцінку своїх здібностей. Крім того, на нього впливає часто не усвідомлюваний самим суб'єктом рівень вимог, що пред'являються їм до професії. У старшокласників рівень домагань часто завищений. Це нормально і навіть корисно, тому що стимулює їх до зростання і подолання труднощів. Набагато гірше, якщо рівень домагань занижений, і вони ні до чого особливо не прагнуть, задовольняючись тим, що саме йде до нього в руки. Але як уникнути травм внаслідок перших життєвих невдач, наприклад при спробі вступу до вузу? / 45 /
Старшокласнику здається, що він сам вибирає свій життєвий шлях, і він дійсно робить це, хоча на його вибір впливають та попереднє виховання, і соціальне середовище, і багато іншого. Після закінчення школи вплив неличностного факторів стає ще помітнішою.
Необхідно роз'яснювати старшокласникам безпосередню залежність майбутніх професійних і життєвих досягнень від їх готовності до самовіддачі в праці і самостійності в реалізації життєвих цілей / 37 /.
У соціально-педагогічної допомоги старшокласникам важливо враховувати не тільки раціональні моменти, пов'язані з визначенням життєвих цілей і планів, але й емоційні особливості особистості.
Ці питання не мають однозначних рішень. В умовах науково-технічної революції первісна професійна підготовка нерідко стає недостатньою або знецінюється з об'єктивних причин, змушуючи особистість, хоче вона того чи ні, перевчатися або навіть змінювати рід занять, як це відбувається зараз з деякими працівниками управлінського апарату. Неповна задоволеність професією в одному випадку може бути причиною поганої роботи, а в іншому - полегшує професійну мобільність і зміну форм трудової діяльності. Життєвий шлях сучасної людини - не монотонний рух за одного разу прокладеної і торованою колією, де все відомо заздалегідь. У ньому є і круті повороти, і перерви поступовості, і непередбачувані нові старти. Це робить наше життя тривожної і неспокійною, але одночасно дає особистості нові можливості самореалізації / 37 /.
Таким чином, принцип безперервної освіти передбачає не тільки узгодженість його етапів і ланок, а й те, що на кожному етапі свого розвитку старшокласник має певною свободою вибору. Єдність цілей та завдань освіти повинно поєднуватися з різноманітністю шкіл, гнучкістю навчальних планів і програм, приділяти першочергову увагу розвитку індивідуальних здібностей учні, диференціюючи навчання відповідно до їх запитами і схильностями. Що ж стосується включення учнів у виробничий працю, то він перш за все повинен бути корисним для суспільства і сім'ї та одночасно виступати джерелом пізнання і радості для них самих. Тільки так можна поєднувати трудове виховання з моральним, зробивши професійну орієнтацію елементом вільного соціального самовизначення особистості.
1.2 Фактори соціального середовища впливають професійне самовизначення
Людина може користуватися певною популярністю і повагою оточуючих, але при цьому не випробовувати істинного задоволення від свідомості, що його призначення в чомусь зовсім іншому, а не в тій справі, яку він виконував до цього часу - хай навіть надзвичайно престижному, але не своєму .
Людина завжди і у всі часи шукав сенс свого існування і знаходив його в праці, властивому лише йому.
Часто вибір справи до душі - процес тривалий. І поспішати зовсім не обов'язково. Однак і затягувати з цим теж не варто. І тут навряд чи розумно довіряти нагоди або некваліфікованої підказці. Вибір повинен спиратися на суму достовірної інформації та на точну оцінку своїх можливостей і здібностей. Але як же її отримати, коли ми живемо в XXI столітті, який названий ЮНЕСКО століттям інформаційної технології. У потоці цієї інформації (а її з кожним роком стає все більше) орієнтуватися стає все складніше і складніше. Особливо нелегко випускникам шкіл. Адже їм належить зробити перший у своєму житті важливий вибір. Це вибір напрямку подальшої професіоналізації. І від того, наскільки правильним він буде, багато в чому залежить подальша доля старшокласників
Для того, що б краще зрозуміти досліджуваної проблеми, визначимо її основні поняття:
Вплив - процес і результат зміни індивідом поведінки іншої людини, її установок, намірів, уявлень, оцінок і т. п., в ході взаємодії з ним. Розрізняють спрямоване і ненаправленої вплив. Механізмом першого є переконання і навіювання. У цьому випадку суб'єкт ставить перед собою завдання досягти певного результату від об'єкта впливу. На відміну від спрямованого впливу, ненаправленої вплив подібної спеціальної завдання не має, хоча ефект впливу виникає, проявляючись нерідко у дії механізмів зараження і наслідування.
Соціальне середовище - оточують людину громадські, духовні та матеріальні умови його існування та діяльності. Середовище включає безпосереднє оточення старшокласника - сім'ю, трудовий, навчальний та інші колективи та групи. Середовище надає вирішальний вплив на формування і розвиток особистості. У той же час під впливом діяльності людини вона змінюється, і в процесі цих перетворень змінюються самі люди.
Професійна діяльність - специфічна людська форма ставлення до навколишнього світу, зміст якої складає його доцільні зміни і перетворення в інтересах людей.
Відповісти на питання, чому вибір зроблено саме такої професії, не завжди зможе навіть сам вибирає. Тим більше, нелегко це зробити сторонньому. А відповідати на питання необхідно. Випускник, намічаючи план майбутньої діяльності, не може врахувати чинники, які вплинуть на його орієнтацію в певній ситуації. Орієнтуючись на можливу ситуацію, він виходить з цієї. У цьому полягає розрив між тим, як би хотів діяти людина в аналізованій ситуації і як він надходить в подібній їй.
Суспільне життя людини - це ланцюг передбачених і непередбачених ситуацій. Перш ніж діяти, людина повинна визначити ситуацію і прийняти рішення, тобто процесу діяльності передує процес орієнтації. Отже, що б зрозуміти поведінку особистості, необхідно дослідити структуру її орієнтації, з'ясувати роль різних факторів, що впливають на рішення, вивчити всі аспекти ситуації. Відомо, що в кожній конкретній ситуації діє конкретна людина - індивідуальність, що характеризується своєрідним поєднанням біологічних, психічних, соціальних властивостей. Всі вони впливають на орієнтацію особистості. Життєві ситуації дуже і дуже різноманітні і кожна особистість є неповторною.
Діяльність особистості визначається, перш за все, її потребами. На їх основі розвиваються певні інтереси. Але ж часто людина не може задовольнити всі потреби і змушений здійснити між ними вибір. При цьому в дію вступає система цінностей. Вони-то і виступають регулятором людських прагнень і вчинків. У них як би резюмується життєвий досвід, накопичений особистістю в її індивідуальному розвитку. Професійна спрямованість - один з різновидів ціннісних орієнтацій особистості. Наявність її характеризує зрілість особистості. Стосовно до професійної орієнтації свідомість ціннісних орієнтацій - підсумок всієї попередньої роботи.
Професійна спрямованість - це не що інше, як відношення до тієї чи іншої професії, що склалося на основі певного обсягу знань (зміст професії, потреб у них, місце придбання професії), позитивне чи негативне сприйняття, що пов'язано з професією, обліку особистих фізичних, психічних і матеріальних можливостей. Професійна орієнтація по своїй структурі представляє собою систему фіксованих установок на професії чи проф. працю.
Спрямованість вченими класифікується за різними ознаками. З точки зору змісту мотивів вона може бути громадською, колективної або індивідуалістичної. Класифікується вона з точки зору рівня ціннісної орієнтації. При цьому виділяються три типи спрямованості:
особистість внутрішньо, структурно зорієнтована на цінності.
особистість формально, зовні зорієнтована на цінності, на рівні уявлень, знань.
особистість дезорієнтована на цінності (антисуспільна спрямованість).
Якщо випускник внутрішньо, структурно зорієнтований на цінності, то можна не сумніватися в тому, правильно вибере для себе професію. У той же час зустрічається категорія випускників, які лише зовні зорієнтовані на ті чи інші професії. Такі випускники мають деякі знання та уявлення про професію, але не мають ще необхідної готовності, установки як чинника, керуючого їх діяльністю. Тому, такі учні піддаються, як правило, «волі випадку». Виявляється і така група випускників, які дезорієнтовані в професійних цінностях. Вони, як правило, вибирають для себе професію, або в розріз з інтересами суспільства, або, переоцінивши себе.
Зміст і сутність спрямованості проявляються в соціально-типологічних якостях особистості. У цьому плані вченими виділяються два типи особистості:
сильний, активний, самостійний
слабкий, пасивний, конформістський.
Випускники першого типу - наполегливі і наполегливі в досягненні своїх цілей, будуть долати труднощі і другого типу - навпаки, слабкі, пасивні при першому ж скруті змінюють свої наміри.
Діапазон прояву спрямованості досить широкий. Він проявляється у формах спонукань (бажань, потягів і прагнень). Вищою формою спонукань є переконання. У міру формування та розвитку особистості спонукання стають все більш стійкими, узагальнюються, усвідомлюються, набувають оціночний характер. У кінцевому рахунку, внутрішні спонукання, співвідносячись із зовнішніми, тобто з вимогами або цінностями суспільства, входять в структуру цілей, перспектив, переконань та ідеалів людини. Спонукання, як правило, спрямовані на цінності, на їх опанування, освоєння, присвоєння, свідомість, зберігання та ін Вони не виступають у чистому вигляді, в них завжди присутній оцінний компонент. Він-то і виконує контролюючу, що санкціонує функції. Виділяють два види оцінок:
Емоційно-чутливий вид, у який включені почуття, як позитивні, так і негативні почуття: задоволення-незадоволення, захоплення - відрази.
Раціональний вигляд: хороше - погане, значуще - незначуще, можливе - неможливе.
Аналіз спонукань і оцінок як основних елементів структури спрямованості дає можливість пояснити механізм оволодіння людиною цінностями. Інакше кажучи, можна відповісти на запитання, чому одні цінності, при рівній об'єктивної значимості для індивіда, набувають особистісний сенс, а інші - ні. У процесі взаємодії індивіда з зовнішнім середовищем виникають позитивні емоції. На їх основі оформляється потяг, що має тенденцію до повторення. Потім воно усвідомлюється, переходить у бажання і, коли усвідомлюється предмет бажання, виникає прагнення.
Переконання як вища форма спонукань, дає можливість людині управляти своєю діяльністю, визначає компетентність випускника в проблемах вибору професії. Воно дає можливість людині оцінити себе як суб'єкта якийсь професійної діяльності.
Проте встановлено, що вплив і ефективність самопізнання і самооцінки в процесі вибору професії залежать від того, наскільки вони узгоджуються з вимогами певного соціального середовища. А середовище, як відомо, це - не що інше, як сукупність окремих сфер, в яких людина виявляє особисті властивості, здійснює свої соціальні функції. Ці сфери в соціології отримали назву еталонних груп. Саме в цих групах особистість здійснює своє самоствердження. Причому особистість має не одну, а кілька еталонних груп - від реальних до уявних.
Подання про себе, що склалося в групі, відрізняється значною стійкістю. Якщо, наприклад, дитині вселили в сім'ї, що він самий розумний, то це думка про себе він зберігає і в інших сферах відносин: у школі, у колі друзів. У кінцевому підсумку це не може не позначитися на виборі ним професії. Тому. Коли рівень самооцінки особистості та її об'єктивне становище не збігаються, виникають конфліктні ситуації, інколи досить гострі. Таких конфліктних ситуацій у житті трапляється не мало. Наприклад, скільки образ, розчарувань буває в тих молодих людей, здібності яких, з їхньої точки зору, не були оцінені приймальними комісіями навчальних закладів, особливо навчальних закладів мистецтва.
Таким чином, у школяра формується професійна спрямованість.
Для випускників школи можливі шляхи вступу до вузу, влаштування на роботу або одночасне поєднання того й іншого.
Часто початковий вибір визначає все подальше життя людини. Іноді приймають рішення наперекір думці оточуючих. Це пояснюється тим, що вибір професії відбувається в процесі активної, свідомої діяльності людини. Мають значення його погляди, установки на працю, на місце в суспільстві, його життєва позиція.
Вибір професії визначається, перш за все, соціальними умовами життя. У суспільстві, в якому одна людина впливає на іншу людину, вибір обмежений різними привілеями. Працівники не можуть вирішувати свою долю за власним бажанням або схильностям, оскільки безробіття, відсутність засобів до існування, змушують їх братися часом за роботу, яка не відповідає їх нахилам. Так само і з вибором професійної діяльності, батьки можуть впливати на вибір старшокласника, і він буде вступати туди, куди скажуть батьки, хоча йому це може бути навіть не цікаво.
Соціальна обумовленість вибору визначається потребами суспільства в кадрах (престижністю професій, вплив сім'ї, цілеспрямованістю школи, громадськістю).
Престижність професій: під впливом соціально-економічних чинників. Умовами, що впливають на зростання (падіння) ступенем престижності професій, є: ступінь механізації праці, матеріальне забезпечення, інтелектуальний зміст, перспективність для підвищення освіти.
Виходячи з усього вищесказаного і враховуючи теорію Є.А. Климова, можна визначити середовище як оточуючі людини суспільні, духовні та матеріальні умови його існування та діяльності, що впливають на вибір підлітком виду професійної діяльності. Отже, середовище включає в себе:
Позицію старших членів сім'ї, які забезпечують матеріальне утримання старшокласника і надають духовний вплив на формування його особистості, його смаків і переваг. Розглянемо конкретні прояви позиції старших членів сім'ї. Це, по-перше, особистий приклад батьків або когось з родичів. Авторитет батьків може пригнічувати бажання дитини і нав'язувати свою волю, примушувати дитину йти вже одного разу пройденого батьками шляху. Можливий варіант і коли успіхи батьків і їх любов до совій професійної діяльність надихає дитину піти по їх стопах.
Необхідно враховувати доходи сім'ї, у разі, коли дитина хоче, вибрати недержавний вуз або не проходить за конкурсом на бюджетне навчання в державний навчальний заклад і збирається отримувати професію, навчаючись на контрактній основі, чи буде можливість у батьків підтримувати його і оплачувати навчання? Якщо ні, то дитині доведеться скоректувати свій вибір. І, звичайно, вплив батьків проявляється в згоді і підтримці дитини в його виборі або в засудженні і заборону.
Отже, ми бачимо, що батьки впливають особистим прикладом і авторитетом.
Велике значення грає матеріальне та соціальне становище сім'ї.
Позиція друзів, яка виражається знову ж таки в духовний вплив і проявляється як:
Авторитетна думка, порада.
Особистий приклад (порівнюючи свої здібності і здібності свого друга, підліток вважає, що якщо він (друг) надійшов у цей Вуз, то і я потуплю, і не буду ризикувати, вступаючи кудись ще).
Стадне почуття (коли підліток не хоче розлучатися зі своїм кращим другом і йде в той же вуз, що і він).
На особистість, формально, зовні зорієнтовану на цінності, на рівні уявлень, знань чи особистість дезорієнтовану на цінності позиція друзів буде надавати більш сильний вплив, ніж на особистість, внутрішньо, структурно зорієнтовану на цінності. Люди слабкі, пасивні можуть піддаватися, як правило, бажанням своїх більш сильних, структурно зорієнтованих друзів або родичів.
Школа. Тут необхідно враховувати два аспекти. По-перше, позицію вчителів (вміння вчителя зацікавити свої предметом настільки, щоб дитина вибрав цей предмет як сферу своєї дельнейшее професіоналізації). По-друге, спрямованість школи на вивчення іноземних мов, природничих чи гуманітарних наук, технічна спеціалізація формують в учня спеціальні знання та вміння необхідні для вступу в той чи інший вуз. Таким чином, наявність цих знань заздалегідь формує у підлітка професійну спрямованість.
Засоби масової інформації безпосередньо пов'язані з поінформованістю підлітка про професії і етапах їх освоєння.
Так само через них підліток дізнається громадську думку про тих чи інших видах професії (престижності, популярності і т. д.).
Важливу роль при виборі підлітком виду професійної діяльності будуть грати його особисті схильності і здібності.
Звідси можна виділити 8 факторів, що впливають на вибір підлітком виду професійної діяльності:
Позиція старших членів сім'ї.
Позиція товаришів, подруг.
Позиція вчителів, шкільних педагогів.
Особисті професійні плани.
Здібності.
Рівень вимог на суспільне визнання.
Інформованість.
Схильності.
Таким чином, самовизначення старшокласників буде залежати від ступеня сформованості особистісних якостей і соціального середовища.
1.3 Технологія соціально-педагогічної підтримки старшокласників у професійному самовизначенні
Враховуючи наростаючі темпи перетворень в суспільстві, і, дотримуючись очевидну логіку Концепції модернізації російської освіти, яка передбачає орієнтацію освітньої системи до нової якості, можливо, припустити, що педагогічна підтримка старшокласників у професійному самовизначенні є найважливішою умовою якісних змін і в освіті, і в суспільстві.
У процесі професійного самовизначення учнів зустрічаються певні перешкоди, що виникають у зв'язку з рішенням завдань вибору професії. В основі їх лежить кілька груп протиріч:
протиріччя між готівковим і необхідним рівнем знань, умінь, способів, які забезпечують реалізацію постають перед старшокласником цілей;
протиріччя, пов'язані з визначенням і оцінкою своєї життєвої перспективи:
між можливістю проявити себе в різних видах діяльності і необхідністю самообмеження потреб
між схильністю до якої-небудь професії і уявленням про її непрестижність або неперспективність
між усвідомленням рівня свого загального розвитку і необхідністю зайнятися малокваліфікованої роботою
протиріччя, пов'язані з оцінкою своєї придатності для обраного шляху:
між інтересами і здібностями, між професійним ідеалом і самооцінкою
між рівнем домагань і реальними можливостями
між особливостями здоров'я, характеру, звичок і вимог, що пред'являються професією.
Найбільш поширеними труднощами і помилками старшокласників при виборі професії виявляються:
використання неадекватних і навіть упереджених джерел інформації про професії і, як наслідок, вироблення перекручених уявлень про неї;
невміння систематизувати наявну інформацію, виділити в ній головне і другорядне;
переоцінка або недооцінка ролі окремих індивідуально-психологічних якостей при виборі професії;
невміння співвіднести свої можливості з вимогами професії, неадекватна самооцінка;
неправильне розуміння здібностей, підміна їх морально-етичними якостями;
невірні уявлення про можливості розвитку професійно важливих якостей, про шляхи і способи освоєння професії, вироблення індивідуального стилю діяльності;
переважання емоційних компонентів у процесі прийняття рішення;
невміння змінити рішення при отриманні нових даних; підпорядкування «тиску» з боку оточуючих; вибір професії на основі симпатії до тих чи інших особистісним, непрофесійним якостям представників певної професії.
Успішність формування готовності старшокласників до професійного самовизначення передбачає реалізацію наступних підходів:
діяльнісний підхід означає, що діяльність - основа, умова і засіб професійного самовизначення та розвитку старшокласників;
активізує підхід передбачає розгляд учня не як об'єкта профорієнтаційних впливів, а як суб'єкта власного професійного самовизначення та розвитку;
розвиваючий підхід означає перенесення акценту з надання допомоги в конкретному професійному виборі на розвиток тих якостей і умінь, які дають можливість у майбутньому самостійно будувати і коригувати свій вибір з урахуванням змін ситуації;
психологічний підхід передбачає побудову профорієнтаційної роботи на основі психологічних знань про закономірності процесу професійного самовизначення та розвитку, про методи дослідження особистості, про методи корекції особистості;
вікової підхід означає реалізацію профорієнтаційних впливів з урахуванням специфіки різних вікових періодів розвитку людини;
особистісний підхід у профорієнтації передбачає орієнтацію на особистісні особливості старшокласника, перш за все в індивідуальних формах роботи;
випереджаюче підхід означає, що в процесі формування готовності старшокласників до професійного самовизначення необхідно враховувати не тільки існуючу ситуацію на ринку праці і в світі професій, а й прогнозовані зміни світу професій і ринку праці, що пов'язане зі спрямованістю профорієнтаційної роботи на майбутнє.
Перш ніж надати підтримку молодій людині у професійному самовизначенні, необхідно усвідомити мету і сенс надання допомоги, чітко уявляти перспективи і обмеження розвитку особистості в залежності від вибору професії та подальшого професійної освіти.
На малюнку 1 представлена ​​модель соціально-педагогічної допомоги в професійному самовизначенні старшокласників.
Недостатньо дати рекомендації учню, яка професія підходить; необхідно забезпечити умови, що стимулюють ріст людини, в результаті чого навчається сам міг би взяти на себе відповідальність за той чи інший професійний вибір.

Малюнок 1 - Модель соціально-педагогічної допомоги
Система засобів соціально-педагогічної допомоги в професійному самовизначенні старшокласників представлена ​​на малюнку 2.
Одним з таких умов повинен стати освітній процес, орієнтований на розвиток у старшокласників готовності до особистісного та професійного самовизначення.
Варіативна організація самовизначення може проявлятися:
на рівні змісту освіти - запровадження заглибленого або розширює компонентів у профільних класах;
на рівні навчального плану - інтеграція навчальних планів середньої загальної та початкової (середнього) професійної освіти при збереженні інваріантної частини навчального плану школи, навчальних планів додаткової освіти; на рівні особистісно-розвивальних технологій і методів навчання;
на рівні різних варіантів нетрадиційних форм навчальних занять.

Малюнок 2 - Система засобів соціально-педагогічної допомоги
За бажанням учнів і запитам батьків можуть бути представлені додаткові освітні послуги:
викладання спецкурсів і нових дисциплін;
заняття з учнями поглибленим вивченням загальноосвітніх предметів;
курсова підготовка по різних областях знань;
професійна підготовка в рамках профілю класу і поза ним;
розробка індивідуального маршруту розвитку учня (груп учнів) і його реалізація.
Додаткова освіта грунтується на вільному і добровільному співробітництво учнів, їх батьків і педагогів, що сприяє встановленню взаєморозуміння і довіри між суб'єктами освітнього процесу, володіє великими можливостями педагогічної підтримки учнів:
можливість всебічного розвитку учнів за особистісно орієнтованим програмам з метою виявлення і розвитку індивідуальності кожного;
можливість варіювання різними курсами, виходячи з інтересів учнів і побажань батьків;
можливість вільного вибору занять, що найбільшою мірою відповідають інтересам і прояву індивідуальності кожного старшокласника;
можливість концентрації уваги педагога на індивідуальності кожного старшокласника;
можливість включення в освітній процес батьків учнів з метою створення в родині середовища, що сприяє саморозвитку особистості.
Таким чином, теоретичний аналіз літератури показав, що цілеспрямована система засобів, різноманіття і варіативність форм організації соціально-педагогічної допомоги здійснюють комплексний підхід до вирішення проблем старшокласників у професійному самовизначенні. Соціально-педагогічна допомога буде ефективною при повному сприянні, співпрацю і довірчих відносинах між педагогами, батьками та старшокласниками.
Самовизначення - це і процес розвитку соціалізації, самореалізації зростаючої людини, і результат, що виникає в ході взаємодії особистості із соціальним середовищем. Інтеграція соціальних середовищ створює сприятливі соціально-психологічні умови для особистісного самовизначення старшокласника, що визначає його готовність успішно виконувати соціальні ролі, активно жити і діяти в суспільстві. Самовизначення особистості - це свідомий акт виявлення та утвердження власної позиції в проблемних ситуаціях. Його особлива форма - професійне самовизначення
Професійне самовизначення старшокласників буде залежати від ступеня сформованості особистісних якостей і соціального середовища. У соціально-педагогічної допомоги старшокласникам важливо враховувати не тільки раціональні моменти, пов'язані з визначенням життєвих цілей і планів, але й емоційні особливості особистості.

2 Дослідження професійного самовизначення старшокласників
2.1 Організація дослідження професійного самовизначення старшокласників
Проблема професійного самовизначення носить фундаментальний характер, бо вона зачіпає загальну проблему життєвого становлення особистості.
Теоретичний аналіз літератури показує, що на професійне самовизначення старшокласника впливають соціальні середовища вибору професії. Процес вибору включає: професійну спрямованість особистості, схильності, наміри і т. п.
Так само аналіз літератури показав, що традиції, що склалися у вивченні професійного самовизначення старшокласників, не дають повних уявлень про вплив різних соціальних середовищ на розвиток особистості старшокласників. У цьому процесі вирішальне значення належить соціально-педагогічного впливу. Професійне самовизначення в поєднанні з підготовкою до праці, формуванням відповідної мотивації є однією з основних завдань соціальних педагогів. Соціальні педагоги забезпечують професійну спрямованість виховного процесу, для більш повного розкриття індивідуальних інтересів, здібностей і нахилів старшокласників
Одним з відправних моментів теоретичного обгрунтування соціально-педагогічної допомоги є концепція педагогіки соціальної роботи, де соціальне виховання трактується як педагогічно орієнтована і доцільна система громадської допомоги, необхідна старшокласникам при професійному самовизначенні / 5 /.
У літературі виявляються три великих наукових підходи до проблеми самовизначення - психологічний, соціологічний та психолого-культурологічний, кожен їх яких відображає різні аспекти, важливі для розуміння феномену самовизначення. У рамках цих підходів значна дослідницька література присвячена питанням, які торкаються розгляд форм і механізмів особистісного самовизначення. Проте, відзначимо, що в центрі уваги досліджень знаходиться, як правило, зміст окремих структурних елементів форм і механізмів особистісного самовизначення, тоді як питання їх комплексного вивчення і взаємозалежності в рамках соціальних просторів не зачіпається. Це і визначило спрямованість цього дослідження.
Оцінка стану готовності старшокласників до професійного самовизначення визначається сукупністю критеріїв. Критеріями професійного самовизначення особистості виступають, перш за все, обгрунтований вибір конкретної сфери праці та усвідомлення свого місця в житті. У той же час усвідомлений підхід особистості до вибору професії і стабільність цього вибору будуть залежати від ступеня сформованості особистісних якостей, таких, як цілеспрямованість, впевненість у собі, у своїх знаннях, уміннях; розвинений самоконтроль і ін
Отже, на процес професійного самовизначення буде впливати, з одного боку, розвиненість професійних схильностей, позицій і поглядів особистості, свідоме засвоєння знань про світ праці та усвідомлення наслідків вибору конкретної професії, а з іншого боку, рівень сформованості усвідомленої психічної саморегуляції та особливості її функціонування , що виступають як фактор оптимізації та стабілізації процесу професійного самовизначення на всіх його етапах.
Найбільш ефективними засобами для виявлення та оцінки готовності старшокласників до професійного самовизначення є анкетування старшокласників, їх батьків і подальший аналіз анкет; спеціальні діагностичні методики, пропоновані різними авторами, інформація про професії, навчальні заклади, ринку праці. Оцінка рівня і динаміки сформованості готовності старшокласників до професійного самовизначення дозволяє ефективніше здійснювати педагогічний супровід цього процесу. Результати роботи зі старшокласниками фіксуються в портфелі учня.
Зрілий вибір старшокласника, відповідає індивідуальним здібностям і потребам, можливостям і рівню його практичної підготовки, передбачає, що учень усвідомлює свої життєві цілі і плани, вірно, оцінює можливість їх реалізації через зроблений вибір.
Важливо домогтися того, щоб вже в школі старшокласники могли зробити правильний вибір свого майбутнього напрямку в житті. Індивідуальний професійний план - це заключний етап професійного самовизначення школярів, що містить в собі усвідомлений вибір професії та можливих шляхів її придбання.
У зв'язку з цим нами проведено експериментальна робота, цілю, якої є підтвердження або спростування гепотізи: професійне самовизначення старшокласників буде залежати від соціального середовища, ступеня сформованості особистісних якостей і соціально-педагогічної допомоги.
Для досягнення мети перед нами стояло вирішити ряд завдань:
провести діагностичні заходи з метою:
виявлення самовизначення (бесіда-опитування)
виявлення ціннісних орієнтацій (методика М. Рокича)
скласти програму соціально-педагогічної допомоги в професійному самовизначенні старшокласників
реалізувати програму соціально-педагогічної допомоги і дати оцінку ефективності програми
Дослідження проводилося серед учнів середньої загальноосвітньої школи № 4 м. Благовещенська. У дослідженні взяло участь 48 осіб 16-17 років, які навчаються у 11 класах. Дослідження проводилося в рамках надання соціально-педагогічної допомоги учням у професійному самовизначенні. Проведенню дослідження передувала бесіда з підлітками з метою роз'яснення спрямованості та завдань проведеної роботи. Особливий акцент при цьому було зроблено на формуванні особистої зацікавленості старшокласників в об'єктивних результатах дослідження (через роз'яснення можливостей використання отриманої в результаті діагностики інформації з метою вибору профілю навчання в 10-11 класах чи іншого навчального закладу для продовження освіти після 9 класу). Діагностичних заходів також передувало пояснення старшокласникам порядку та строків проведення планованого дослідження. Діагностичні заходи проходили анонімно.
Методи дослідження:
опитування
анкетування
тестування
інтерпретація та обробка результатів
Для характеристики соціально-психологічних умов особистісного самовизначення старшокласника ми діагностували якісні характеристики особистісного самовизначення старшокласника, виявили їх особистісні особливості. Визначили вплив соціального середовища на професійне самовизначення. Діагностика в ході констатуючого експерименту виходила з виділених критеріїв, рівнів і показників особистісного самовизначення старшокласника. З позиції особистісного підходу до процесу професійного самовизначення - ми виходили з формування професійних намірів під впливом загального розвитку та початкової орієнтування в різних сферах праці.
Дослідження велося з використанням розроблених анкет і стандартних методик.
1) Для виявлення самовизначення з вибором професії зі старшокласниками проводилася індивідуальна бесіда-опитування з професійного самовизначення (Додаток А).
Розроблена анкета дозволить зібрати інформацію про професійне самовизначення випускників, визначити фактори, що впливають на професійне самовизначення, а так само послужить підставою для складання програми соціально-педагогічної допомоги старшокласника у професійному самовизначенні.
2) Що б визначити сформованість особистих якостей була застосована методика визначення ціннісних орієнтацій М. Рокича (Додаток Б).
За допомогою методики ми визначили вплив особистісних якостей на професійне самовизначення. Система ціннісних орієнтацій визначає змістовну сторону спрямованості особистості і становить ядро ​​мотивації життєвої активності, основу життєвої концепції.
Методика вивчення ціннісних орієнтації М. Рокича заснована на прямому ранжуванні списку цінностей.
М. Рокич розрізняє два класи цінностей:
термінальні - переконання в тому, що кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути;
інструментальні - переконання в тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим в будь-якій ситуації.
Цей поділ відповідає традиційному поділу на цінності-цілі і цінності-засоби.
Респонденту пред'являються дві списку цінностей (по 18 у кожному), або на аркушах паперу в алфавітному порядку, або на картках. У списках випробуваний присвоює кожній цінності ранговий номер, а картки розкладає по порядку значимості. Остання форма подачі матеріалу дає більш надійні результати. Спочатку пред'являється набір термінальних, а потім набір інструментальних цінностей.
За словами М. Рокича, завдання дослідника полягає в тому, щоб у кожному випадку вловити індивідуальну закономірність суб'єктивного структурування випробуваним своєї системи ціннісних орієнтацій. Аналізуючи ієрархію цінностей, слід звернути увагу на їх угруповання випробуваним в змістовні блоки по різних підставах. Так, наприклад, виділяються «конкретні» і «абстрактні» цінності, цінності професійної самореалізації та особистого життя і т.д. Інструментальні цінності можуть групуватися в етичні цінності, цінності спілкування, цінності справи; індивідуалістичні і конформістські цінності, альтруїстичні цінності; цінності самоствердження і цінності прийняття інших і т.д. Це далеко не всі можливості суб'єктивного структурування системи ціннісних орієнтацій. Експериментатор повинен спробувати вловити індивідуальну закономірність. Якщо не вдається виявити жодної закономірності, можна припустити несформованість у респондента системи цінностей або навіть нещирість відповідей.
Результати, отримані за допомогою тесту М. Рокича, оброблялися наступним чином. Спочатку були визначені рангові значення кожного, цінності в кожного випробуваного. Потім були пораховані середні рангові значення.
Результати діагностичних заходів були враховані при складанні програми соціально-педагогічної допомоги, спрямованої на професійне самовизначення старшокласників.
3) Схильності старшокласників до тієї чи іншої професії визначалися за допомогою тесту Є.А. Климова (Додаток В).
В основі методики лежить запропонована Е. А. Клімовим класифікація професій за предметом праці, на який вони (професії) спрямовані. Являє собою досить короткий опитувальник складається з 20 альтернативних суджень. Випробуваному необхідно вибрати один з двох, зазначених у питанні, видів занять. Методика Є.А. Клімова.
Методика призначена для відбору на різні типи професій відповідно до класифікації типів професій Е. А Клімова. Можна використовувати при профорієнтації підлітків і дорослих. Методика «Диференційно-діагностичний опитувальник» (ДДО) Е. А. Клімова
Методика призначена для відбору на різні типи професій відповідно до класифікації типів професій Е. А Клімова. Можна використовувати при профорієнтації підлітків і дорослих.
Зміст методики: випробуваний повинен у кожній з 20 пар пропонованих видів діяльності вибрати тільки один вид і у відповідній клітині аркуша відповідей поставити знак «+».
Лист відповідей зроблений так, щоб можна було підрахувати число знаків «+» в кожному з 5-ти стовпців. Кожен із 5-ти стовпців відповідає певному типу професії. Випробуваному рекомендується вибрати той тип професій, який отримав максимальне число знаків «+».
Час обстеження не обмежується. Хоча випробуваного варто попередити про те, що над питаннями не слід довго замислюватися і звичайно на виконання завдання потрібно 20-30 хв. Можливе використання методики індивідуально і в групі. Експериментатор може зачитувати питання групі випробуваних, але в цьому випадку обмежується час відповіді. Такий спосіб застосовується, коли експериментатор повинен працювати в обмеженому часовому інтервалі.
Інструкція: «Припустимо, що після відповідного навчання ви зможете виконати будь-яку роботу. Але якби вам довелося вибирати лише з двох можливостей, що б ви хотіли? »
За результатами обстеження, відповідно до ключа, виявляється орієнтація людини на 5 типів професій, за класифікацією Є.А. Климова:
1. (Ч - П) - людина - природа;
2. (Ч - Т) - людина - техніка;
3. (Ч - Ч) - людина - людина;
4. (Ч - ЗТ) - людина - знакова техніка, знаковий образ;
5. (Ч - ХО) - людина - художній образ.
Методика Є.А. Клімова дозволить виявити схильності та інтереси старшокласників та намітити шляхи соціально-педагогічної допомоги старшокласникам у професійному самовизначенні.
Таким чином, при проведенні дослідницької роботи ми визначилися з вибором методології, орієнтуючись при цьому на актуальність теми дослідження, цілей і завдань. З урахуванням обраних методів проведемо наступний етап дослідно-експериментальної роботи.
2.2 Дослідно-експериментальне дослідження умов професійного самовизначення старшокласників
Завданням діагностичного етапу є самопізнання (індивідуальних особливостей і професійної спрямованості) особистості. За допомогою методів діагностики відбувається подальший розвиток пізнавального компонента. Традиційні діагностичні засоби використовують в контексті програми, спрямованої на соціально-педагогічну допомогу старшокласникам у професійному самовизначенні.
У результаті бесіди-опитування була отримана, достатня велика інформація про професійне самовизначення випускників 11 класів.
Перш ніж приступити до аналізу результатів, зауважимо, що серед старшокласників є чимала частка тих, хто взагалі не має певного плану, що стосується майбутньої спеціальності і майбутньої трудової та професійної діяльності. В першу чергу хотілося б відзначити, що серед старшокласників, найбільше виявилося тих, хто після закінчення школи має намір продовжити своє навчання - 42 (87,5%), 5 (10,4%) старшокласників важко відповісти на питання щодо своїх планів на майбутнє та 1 (2,1%) збирається працювати.
Зі змістом та вимогами обраної професії знайомі 24 (50%) старшокласників, 8 (16,6%) старшокласників - трохи мають уявлення, 10 (20,8%) - зовсім не знайомі, 6 (12,5%) - поки що про це не думають.
На питання: Вибрали ви майбутню професію? - Відповіли ствердно 32 (66,7%) від числа опитаних старшокласників. Якщо врахувати, що опитування ми проводили на початку навчального року, то той факт, що 16 (33,3%) старшокласників закінчуючи школу, не знають, що вони будуть робити далі, викликає занепокоєння.
Вплив соціальних середовищ на професійне самовизначення старшокласників представлено на малюнку 3.

Рисунок 3 - Вплив соціальних середовищ на професійне самовизначення
І так, з рисунку 3 видно, що в основному на вибір професії вплинули батьки. Хоча друзі і престиж теж зіграли не маловажну роль при виборі професії.
При з'ясуванні інтересів старшокласників можуть використовуватися різні підходи:
1) спробувати визначити оцінки молоддю престижності різноманітних професій.
2) запропонувати опитуваних оцінити привабливість перераховуються в анкеті професій особисто для кожного, з урахуванням не тільки їх престижності, але і індивідуальних схильностей і можливостей сьогоднішніх школярів присвятити цьому своє життя.
Ми віддали перевагу третій спосіб і прямо поставили питання в анкеті: «Якщо ви вибрали професію, то яку?», Попросивши респондентів вказати також, які професії їм подобаються. З метою розширення області пошуку відповідей старшокласникам давався відкрите питання.
Відповідаючи на питання про майбутню професію, школярі назвали в анкеті близько п'ятдесяти професій, спеціальностей і занять широкого спектру. Всі ці спеціальності і заняття були згруповані нами на десять родів діяльності, що дозволило узагальнити зібраний матеріал, і дало можливість зіставляти вибір учнів різних категорій, як представлено в таблиці 1.
Таблиця 1. Розподіл відповідей на запитання: Яку ви вибрали професію?

Рід діяльності (група професій та спеціальностей)	Чол.	%
Працівники сфери обслуговування (включаючи торгівлю, громадське харчування)	5	10,4
Юристи	6	12,5
Працівники системи планування, обліку і фінансової сфери	8	16,6
Підприємці, бізнесмени, менеджери	6	12,5
Працівники системи освіти	6	12,5
Працівники культури	1	2,1
Працівники правоохоронних органів	5	10,4
Військовослужбовці	6	12,5
Працівники системи охорони здоров'я	4	8,4
Робітники	1	2,1
Всього	48	100,0

Як свідчать дані таблиці, старшокласників цікавлять переважно професії третинної сфери: область планування, обліку, фінансової діяльності. Решта сфери зайнятості залучають до себе увагу старшокласників більш-менш рівномірно. Зауважимо, що область підприємництва, юриспруденції, освіти і військовослужбовці зайняли однакові позиції. Передостанні місця розділили сфера обслуговування і охорони здоров'я. І на останньому місці, з числа старшокласників, що визначилися у виборі професії, один тільки побажав стати робочим.
Старшокласники досить чутливо реагують на зміни в економічній ситуації, і їх інтереси спрямовані в першу чергу в ті сфери зайнятості, в яких вище престиж і рівень доходів.
Про низький престиж професій виробничої сфери вже говорилося вище. Також невисока популярність професій працівників культури, системи освіти, правоохоронної системи, військовослужбовців. Все це цілком зрозуміло і пояснюється різким скороченням фінансування ряду установ культури, погіршенням ситуації у збройних силах.
Питання: чи є інтереси, пов'язані з вибором професії? - Старшокласники в основному відповіли, що так - 26 (54,1%). Старшокласники читають літературу за обраними професіями, з них 10 (20,8%) відвідують курси по профілю, 6 (12,5%) - займаються в різних гуртках, таких як, наприклад стрілянина, секції спорту тощо, 10 ( 20,8%) - займаються з репетиторами з профільних предметів.
Всім старшокласникам у розвитку навчальних інтересів та інтересів до професійної діяльності допомагають батьки. Допомога надається у 42 випадках (87,5%) - фінансова, тобто оплата за заняття за інтересами. І тільки в 5 випадках (10,4%) - особистим прикладом, це сім'ї, де батьки займаються підприємництвом. В одному випадку, ні якої допомоги не виявляється.
На питання, які якості необхідно розвинути для успішного освоєння обирається професії? - Всі як один відповіли: посидючість, комунікабельність, креативність і відповідальність.
Відповіді на питання, як учень оцінює досягнуті ним успіхи в навчальній діяльності? розташувалися залежно від успішності:
32 (66,7) - добре, 15 (31,2) - задовільно; 1 (2,1%) - погано.
На питання, за якими навчальних предметів, на його думку, будуть потрібні знання в подальшій професійній діяльності? - Всі старшокласники не змогли відповісти, це говорить про те, що інформованості про обрану професію не достатньо.
При аналізі труднощів, що виникають при виборі майбутньої професії, вийшли такі результати: більшість респондентів відзначили відсутність будь-яких труднощів 38 (79,1%), а якщо труднощі і виникали, то через те, що у підлітків низький рівень інформованості 8 ( 16,7%), це незнання світу професій, їх вимог до особистості, незнання своїх здібностей і т. п., а також низький рівень ресурсного забезпечення в освоєнні тих чи інших професій - 2 (4,2%). Результати опитування представимо в динаміці - Малюнок 4.

Малюнок 4 - аналіз труднощів, що виникають при виборі майбутньої професії
Проаналізувавши відповіді на поставлені запитання можна зробити наступний висновок про те, що у старшокласників виникають труднощі з професійним самовизначенням. Сенс обираних професій старшокласники бачать не в самому праці або професії, а як би поза ними, зокрема в престижі або в заробітку. Половина старшокласників хотіли б наслідувати приклад родичів, друзів. Отже, найближче коло спілкування надає неабиякий вплив на професійні устремління старшокласників. Старшокласники малоінформіровани у своєму виборі професії. Заняття в КПК допомагають старшокласникам у розвитку інтересів, але вони хотіли б, щоб школа надавала більше допомоги при виборі професії за інтересами.
Таким чином, допомога старшокласникам у визначенні їх життєвих планів, в проясненні тимчасової перспективи майбутнього, в професійному та особистісному самовизначенні стає основним напрямком роботи соціальних педагогів школи.
Наступні діагностичні заходи були спрямовані на визначення ціннісних орієнтацій старшокласників за методикою М. Рокича.
Ціннісні орієнтації ми розглядаємо як змістотворних основу людського життя, що позначає для особистості все те, що зачіпає її як суб'єкт: свідомість і самосвідомість, цілепокладання, вибірковість і свободу, тобто ціннісні орієнтації виражають внутрішній світ особистості. Будучи відображенням уявлень індивіда про ближніх і дальніх цілях, ціннісні орієнтації характеризують суб'єктно-об'єктивні ставлення до навколишнього середовища, що здійснюється або планованої діяльності.
Піддослідним пропонувалося проранжувати список цінностей, причому таким чином, щоб на перше місце стала найбільш значуща і важлива в їхньому житті. Далі на друге, третє і до вісімнадцятого проставлялися цінності за спаданням значущості.
Можливі різні підходи за способом підрахунку групової оцінки вираженості тієї чи іншої цінності. Один з них - визначення середнього значення по кожній цінності, в результаті чого ми отримуємо згладжену оцінку рангів (завжди величина позитивна).
Інший спосіб отримання підсумкового рангу по групі - окремий підрахунок числа випадків, коли та чи інша цінність займає крайні позиції, то є п'ять перших позицій при ранжируванні і п'ять останніх з чотирнадцятого місця по вісімнадцяте. Після отримання цих двох значень (кількість випадків, в яких цінність виходила на перші місця і скільки разів була серед замикаючих список) віднімаємо з першого останнє. У результаті виходить більш різка картина без урахування середніх значень і підсумковий ранг цінності може приймати як позитивне, так і негативне значення (у випадку, коли цінність частіше ставиться на останні позиції списку).
Розглядаючи обидва ці способи підрахунку необхідно відзначити, що в першому випадку значимість визначається за спаданням значення - найнижче значення відображає найбільшу значимість. У другому ж випадку найбільша позитивна величина відображає максимальну значимість.
Таким чином, оцінка може проводитися з двох напрямів, кожний з яких відображає самостійний метод підрахунку підсумкових рангів. Ми у своєму дослідженні застосовували другий показник як основний.
У результаті узагальнення по термінальним цінностям можна виділити п'ять, що займають провідні позиції при ранжируванні в групі підлітків
Нам було необхідно з'ясувати, які цінності переважають у старшокласників пов'язані з майбутнім. Тому ми ускладнили трохи тестування і перед старшокласниками поставили питання: Які цінності та якості Ви вважаєте необхідними для Вашої майбутньої життя?
У цілому результати тестування представлені в таблиці 2.
Таблиця 2. Результати тестування - Термінальні цінності старшокласників

Найменування цінності	Ср.ар.
любов	15,7
активне життя	14,3
наявність друзів	12,1
здоров'я	10,8
впевненість у собі	9,6
життєва мудрість	8,1
суспільне визнання	7,3
щастя інших	6,9
свобода	5,6
розваги	5,1
розвиток	4,8
продуктивне життя	4,6
пізнання	4,5
суспільне покликання	3,7
матеріально забезпечене життя	2,9
сімейна щасливе життя	2,1
краса природи і мистецтва	1,6
творчість	1,6

З таблиці 2 ми бачимо, що такі цінності як творчість, краса природи і суспільне визнання старшокласники не вважають значущими. Мабуть для них ці цінності не мають сенсу тому вони ніяк не пов'язують їх з майбутнім.
У результаті узагальнення по термінальним цінностям можна виділити п'ять, що займають провідні позиції цінності. Перша п'ятірка відображає як сферу духовних переживань, так соціальні відносини і фізіологічне самопочуття:
любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною);
активна діяльне життя (повнота та емоційна насиченість життя);
наявність хороших і вірних друзів;
здоров'я (фізичне і психічне);
впевненість у собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів).
Для підліткового віку особливо цінно взаєморозуміння з однолітками, яскраво виражена потреба в пошуку душевної прихильності і прийнятті своїх почуттів.
Потреба в співпереживанні, саморозкриття, підтримки, загальних інтересах відбивається також і в бажанні оточити себе вірними друзями. Позиції 1 і 3 цього списку схожі між собою: вони показують прагнення особистості до інших людей, пошуку глибоких почуттів і переживань, саморозкриття.
Однією із значущих цінностей, прищеплений в умовах освітнього процесу, є активна життєва позиція. Дослідженням визначено, що більшість старшокласників, досліджуваної групи надає провідне значення зазначеної цінності. Це говорить про те, що така позиція приймається ними, і у власному житті вони орієнтуються на її реалізацію, що відбивається у висловлюваннях типу: «необхідно крутитися, не стояти на місці», «від самої людини залежить те, чого він досягне» .. .
Активна життєва позиція у свою чергу перегукується з цінністю "впевненість у собі». Це позиції взаємопов'язані, що пояснює факт того, що обидві ці цінності увійшли до лідируючої п'ятірки.
У першу п'ятірку по групі також включена цінність здоров'я, фізичного самопочуття, вона займає четверте місце в ряду підсумкових рангів.
Можна говорити, що при оцінці власного життя старшокласники приділяють мало часу розваг і необтяжливою проведення часу. Можливо, в даному аспекті розглядається доцільність активності, закладена у формулюванні цінності, ніж повне заперечення значущості розваг.
Друга з розглянутих позицій - «визнання оточуючих» - займає також низьке становище в ряді рангів, що частково може говорити про те, що у своїй діяльності представники досліджуваної групи орієнтуються на внутрішню потребу і на інтерес до виконуваної діяльності, ніж на схвалення з боку інших.
Слабка репрезентативність матеріальних цінностей в пріоритетному варіанті пояснюється тим, що головним чином матеріальні питання, що виникають перед школярами, вирішуються їх батьками. На даному етапі їх життя питання матеріального добробуту не є актуальними.
Розглянемо іншу групу цінностей: інструментальні. Результати тестування представлені в Таблиці 3. Так само, як і у випадку з термінальними цінностями, ми пропонуємо проаналізувати лідируючу п'ятірку по рангах:
тверда воля (уміння наполягти на своєму, не відступати перед труднощами);
незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче);
освіченість (широта знань, висока загальна культура);
чесність (правдивість, щирість);
відповідальність (почуття обов'язку, вміння тримати своє слово).
Інструментальні цінності можна описати як способи для досягнення термінальних, як шляху, які використовує особистість для досягнення поставлених цілей, риси свого характеру, формування яких веде до досягнення успіху і самореалізації.
Таблиця 3. Результати тестування - інструментальні цінності старшокласників

Найменування цінності	ср.ар.
тверда воля	18,2
старанність	17,8
освіченість	17,1
чесність	16,9
відповідальність	16
вихованість	15,7
ефективність у справах	14,9
чесність	13,8
акуратність	12,7
життєрадісність	11,6
незалежність	10,8
раціоналізм	9,6
самоконтроль	8,6
вміння прощати помилки	7,8
чуйність	6,6
високі запити	5,9
непримиренність до недоліків	5,1
високі запити	4,3

Такі цінності старшокласників як «тверда воля» і «старанність» говорять про цілеспрямованість до досягнення наміченої мети, а «освіченість, чесність і відповідальність» показують що процес формування ціннісних орієнтацій йде досить інтенсивно.
Висловлюючи свідоме ставлення до явищ дійсності, старшокласники визначають позицію по відношенню до інших людей, суспільству і самому собі, багато в чому обумовлюючи напрямок і зміст розвитку особистості.
Формування ціннісних орієнтацій, як відомо, інтенсивно відбувається в ранньому юнацькому віці - етапі, що є значущим для становлення світогляду, пошуку сенсу життя, самовизначення в суспільстві. Це дозволяє припустити, що кардинальні зрушення в житті суспільства повинні спричинити за собою істотні зміни в ціннісних орієнтаціях сучасних старшокласників. Ціннісні орієнтації цікавлять нас як категорія, яка використовується для вивчення мотивації діяльності. А так як інструментальні цінності це способи для досягнення термінальних цінностей побудуємо криву сумісності цінностей (Малюнок 4). Це нам дозволить визначити, на скільки старшокласники самовизначені і близькі до досягнення поставлених цілей.

Рисунок 4 - Крива сумісності цінностей
Як бачимо з малюнка 4 термінальні та інструментальні цінності далеко не збігаються, а це значить, що старшокласники далекі від самовизначення, хоча за іншими методиками дослідження 79,1% не відчувають труднощі з професійним самовизначенням. Таким чином, всім старшокласникам необхідна соціально-педагогічна допомога.
Можна звичайно припустити, що старшокласники не були щиро в своїх відповідях. Для перевірки цих результатів по кожній з виділених цінностей задано по три додаткові питання:
1. Наскільки Вас хвилює дана цінність (дескриптори від «не хвилює» до «я часто замислююся»)?
2. Наскільки дана потреба реалізується у Вашому житті щодо інших у Вашому класі (дескриптори від «набагато менше, ніж у інших» до «набагато більше, ніж у інших»)?
3. Які зміни за останній рік (дескриптори від «стало значно слабше» до «стало значно виражено»)?
Використовувалася п'ятиступінчаста система дескрипторів.
На наш погляд, таке розширення експерименту показує не просто те, яка цінність виходить на те чи інше місце, а допомагає пояснити, чому це відбувається з позиції значущості, вираженості та динаміки.
Якщо оцінювати загальну динаміку цінностей, то більшість респондентів зазначає істотне зростання за останній рік вираженості таких цінностей, як любов, пізнання, продуктивне життя, і віддають перевагу інструментальним цінностям: терпимість до поглядів і думок інших, життєрадісність, почуття гумору, освіченість. Відзначається негативна динаміка відчуття власної матеріальної забезпеченості. Менш вираженою за останній рік стала чесність, що пояснюється необхідністю пристосування.
Респонденти відзначають, що в порівнянні з оточуючими, у них найменше виражена матеріальна забезпеченість життя, і до того ж у них відсутні високі запити. Багатство більшості полягає в наявності хороших і вірних друзів.
Досить часто респондентів хвилює тема розваг, нагадаємо, що за загальним ранжування цінностей розваги відсувалися на останні місця. Такий розподіл може бути пояснено протиріччями між реально склалася картиною, в якій розвагам приділяється мало часу, і представленість у свідомості, де важливість розваг досить висока.
При відповіді на питання про те, наскільки часто Вас хвилює та чи інша проблема, на останні місця вийшли матеріальна забезпеченість і сімейне життя.
Таким чином, за проведення констатуючого експерименту можна зробити висновок, що не всі старшокласники відчувають труднощі у професійному самовизначенні. На самовизначення старшокласників в основному вплинула думка батьків. Більшість старшокласників визначилося з вибором професії, і будуть продовжувати вчитися, проте аналіз ціннісних орієнтацій показує, що ціннісні орієнтації ще не сформовані, оскільки мають суперечливий характер у самовизначенні. І так, можна сказати, що у старшокласників слабо виділена готовність до професійного самовизначення.
З усього цього випливає, що старшокласникам необхідна соціально-педагогічна допомога при професійному самовизначенні.
Наступним етапом дослідження було розробка і реалізація програми, спрямованої на соціально педагогічну допомогу у професійному самовизначенні старшокласників. А також визначення ефективності програми.
2.3 Розробка, реалізація та оцінка ефективності програми соціально-педагогічної допомоги в професійному самовизначенні старшокласників
Професійна орієнтація в поєднанні з підготовкою до праці, формуванням відповідної мотивації є однією з основних завдань освітніх установ всіх типів. Освітні установи на основі державних стандартів і нормативів забезпечують професійну спрямованість навчально-виховного процесу, організовують диференційоване навчання для більш повного розкриття індивідуальних інтересів, здібностей і нахилів учнів.
Цілеспрямовано займається цією проблемою і шкільні соціальні педагоги. Допомога старшокласникам у визначенні їх життєвих планів, в проясненні тимчасової перспективи майбутнього, в професійному та особистісному самовизначенні стає основним напрямком роботи шкільного психолога з учнями старших класів.
Своєчасність такої роботи в цей період визначається віковими психологічними особливостями, особистісними новоутвореннями:
самовизначенням
професійною спрямованістю
Самовизначення особистості - це свідомий акт виявлення та утвердження власної позиції в проблемних ситуаціях. Його особлива форма - професійне самовизначення.
Проаналізувавши труднощі у самовизначенні, були виділені, труднощі, пов'язані:
з відсутністю потреб самостійної постановки життєвих цілей (все вирішують батьки);
з відсутністю інформації про майбутніх обраних професіях;
соціальні труднощі, пов'язані з матеріальними проблемами.
Розроблена нами «Програма професійного самовизначення старшокласників» спрямована на подолання цих труднощів (Таблиця 4).
Метою програми є створення умов для формування готовності старшокласників до вибору професії і підвищення рівня професійного самовизначення старшокласників.
Таблиця 4. Програма професійного самовизначення старшокласників

№ №	Найменування заходів	Термін виконання	Очікуваний результат
	Бесіди, де старшокласники знайомляться з науковими підходами до вибору професії.	одна :30-40 хвилин	активізація роздумів про вибір професії
	Зустрічі з цікавими людьми	одна :30-60 хвилин	отримання деяких знань про професії
	Екскурсії	одна :2-3:00	ознайомлення учасника з характеристиками деяких професій
	Ігрові вправи для класних годин, способи моделювання окремих елементів професійного та особистісного самовизначення	один :60-90 хвилин	отримання зворотного зв'язку про себе як професіонала в ігровій діяльності
	Індивідуальні консультації: Вироблення стратегії побудови карьери.Профессіональние схильності.	одна :30-40 хвилин	створення умов для аналізу і висновків, для самостійного прийняття рішень
	Профорієнтаційні тренінги :4-5 груп по 9-10 человекВибор професійного путі.Как знайти роботу.	один :30-60 хвилин	освоїти навички, необхідні для успішного навчання та самореалізації у майбутній професії
	Тестування (схильності, Рокича)

Програма занять з підлітками вибудувана таким чином, що основний акцент у ній робиться на активізацію процесу професійного та особистісного самовизначення, на підвищення рівня професійної зрілості у старшокласників, тобто здатності зробити професійний вибір, використовуючи при цьому власні ресурси і наявну інформацію.
У програмі використовуються Профорієнтаційні ігри та ігрові Профорієнтаційні вправи (Додаток Е). Сенс використання даних методик - у моделюванні окремих елементів професійного, життєвого та особистісного самовизначення.
Дані вправи мають потужний активизирующим зарядом, проходять вони досить цікаво і діти активно в них беруть участь.
У процесі проведення профорієнтаційної програми періодично з'являлася необхідність в індивідуальних консультаціях.
Після реалізації програми зі старшокласниками було проведено тестування за методикою Клімова і М. Рокича.
Рекомендації:
Грунтуючись на тих методологічних і теоретичних засадах, розглянутих вище ми розробили рекомендації для школи в напрямку допомоги соціальних педагогів у професійному самовизначенні старшокласників. Тут передбачено кілька напрямків як науково-методичної, так і організаційної роботи. Перше. Створення профільного навчання учнів. Друге. перерозподіл функціональних обов'язків шкільних соціальних педагогів
Третє. Створення кабінетів профорієнтації та всієї матеріальної бази цієї роботи, її науково-методичного супроводу. Четверте. Видання науково-популярного і методичного журналу "Вибір" для учнів, вчителів та батьків, іншої необхідної ліетратури, професіограм, довідників і т.д. Створення профорієнтаційного сайту, копьютерізація профорієнтаційної роботи в школі

Висновок
Проведення диспуту розраховано на два заняття. Матеріали можуть бути використані в роботі класного керівника для проведення класних годин і позакласних заходів, вчителя, педагога-психолога, соціального педагога. Розроблені методики представлені в описовому вигляді і доповнені дослідницькими матеріалами з досвіду роботи МОУ Андрейковской середньої школи.
Результати, отримані в ході аналітичного дослідження, можуть бути використані в освітній практиці, при формуванні спецкурсів, постановці цілей розвиваючих програм, при проведенні психологічної та виховної роботи.

Бібліографічний список
1. Акопов Г.В. Соціальна психологія освіти. - М.: Флінта, 2000. - 296 с.
2. Александровська Е.М. Психологічний супровід школярів: Навчальний посібник / Е.М. Александровська, Н.І. Кокуріна, Н.В. Куренкова. - М.: Академія, 2002. - 208 с.
3. Бабушкіна Т. А. Школа і початок трудового шляху. - М.: Педагогіка.2002 - 98 с.
4. Бєлова І.О. Про проблеми профорієнтаційної роботи в школі / / Социс. - 2000. - № 5. - С. 103-106.
5. Бочарова В.Г. Соціальна мікросередовище як фактор формування особистості школяра. - М.; 2001. - 401 с.
6. Бондарєв В.П. Вибір професії. / В. П. Бондарєв .- М.: Педагогіка, 2001.-126 с.
7. Бубнова С.С. Ціннісні орієнтації особистості як багатомірна нелінійна система / / Психологічний журнал. - 2003. - № 5. - С.38 - 44 с.
8. Бітуева А. В. Особливості структурної будови ціннісних орієнтації / / CREDO-2000. № 3.
9. Віл'данова Ф. 3. Освітній простір як джерело саморозвитку особистості студентів / / Прикладна психологія. 2002. № 5-6.
10. Влазнєв А.І., Філімонов В.А. Профільне навчання: варіанти вирішення / / Профільна школа. - 2004. - № 2. - С. 39-42
11. Валєєв Р. Дело до душі і життєве самовизначення школярів / / Виховання школярів. - 2000. - № 6. - С. 25-28.
12. Вітіньш В.Ф. Реформа школи та професійна орієнтація школярів. - М.: Педагогіка, 2004 - 120 с.
13. Випускник перед вибором шляху / Под ред. Є.М. Бабосова. - Мінськ: Нар. Асвета, 2003 - 237 с.
14. Гнідин А.М. Профорієнтація школярів / / Соцісследованія.-2003 - № 8 .- С. 66-72.
15. Гнатюк Н. Обираючи професію / / Виховання школярів. - 2005. - № 2. - С. 37-40.
16. Гнатюк Н. Обираючи професію / / Виховання школярів. - 2005. - № 4. - С. 23-25.
17. Гриншпун С.С. Самооцінка і вибір професії / / Школа і виробництво. - 1995. - № 1. - С. 9-13.
18. Дилигенский Г В пошуках сенсу і мети: Проблеми масової свідомості сучасного капіталістичного суспільства .- М.: Политиздат. 2001. С. 106-109
19. Діагностика професійних здібностей, система профвідбору соціальних педагогів та соціальних працівників / За ред. В.Н. Келасьева. - М.: 2003. - 128 с.
20. Забродін Ю.М. Готовність російської молоді до вибору професійної кар'єри / / Школа і виробництво. - 2006. - № 6. - С. 86-91.
21. Заічкін О.І. Нові можливості профорієнтації / / Інформатика та освіта. - 2004. - № 1. - С. 109-110.
22. Захаров М.М., Симоненко В.Д. Професійна орієнтація школярів. - М.: Просвещение, 2004. - 192 с
23. Єршов А. Інформатизація: від комп'ютерної грамотності до інформаційної культури суспільства / / Комуніст .- 1988 .- № 2 .- С. 82-92.
24. Ігровий метод у профорієнтації: Методичні рекомендації / Авт.-сост. Н.С. Пряжников. - Перм: ПДПІ, 2005. - 69 с.
25. Каверіна Р. Вивчення здібностей школярів - основа профорієнтації / / Народна освіта. - 2001. - № 5. - С. 129-136.
26. Кудрявцев Т. В., Сухарєв А. В. Вплив характерологічних особливостей особистості на динаміку професійного самовизначення / / Зап. психол. 2003. - № 1 - С. 86-93.
27. Клімов О.О. Психологія і професійний шлях людини / / Школа і виробництво. - 2000. - № 7. - С. 77-80.
28. Климов Е. А. Особистість, професія і науково-практична консультація / / Молодь і праця / Под ред. В. А. Ядова .- М.: 2001. - 107 с.
29. Кон І.С. Психологія ранньої юності. М.: Просвещение, 1989. - 256 с.
30. Коротнін Г.І. Структура ціннісних орієнтацій підлітків і проблема мотивації навчання. / Г.І. Коротнін. - М.: 2003. - 210 с.
31. Лоренс Стейнберг Коли тінейджери працюють / / Психологічні та соціальні витрати юнацького праці. - М.: 2001 - 56 с.
32. Лебедєва Н.М. Базові цінності росіян на рубежі XXI століття / / Психологічний журнал. - 2000. - № 3. - С.73 - 87
33. Максимов В.Г. , Максимова О.Г. Професійна орієнтація школярів. - Чебоксари: ЧДУ, 2003. - 76 с.
34. Мартинова С.С. Професійна орієнтація школярів (методичні рекомендації). - Омськ: Омський пед. ін-т, 2001 - 196 с.
35. Мудрик А.В. Соціальне виховання: Підручник для студ. пед. вузів. / О.В. Мудрик. - М.: 2000. - 156 с.
36. Міновская О.В., Сенченко Н.А. Педагогічне забезпечення використання ситуаційно-рольової гри в умовах тимчасового об'єднання старшокласників / / Вісник КДУ ім. Н.А. Некрасова: Науково-методичний журнал. - 2002. - № 24 - С.45-48.
37. Мясищев В.М. Психологія відносин / Під ред. А.А. Бодалева. - Воронеж: ІПО «МОДЕК», 2005. - 365 с.
38. Переведенцев В. І. Соціальна зрілість випускника школи. / В.І. Первістків. - М.: Знание, 2002 - 112 с.
39. Підготовка школярів до вибору професії в умовах районної та міської служби профорієнтації. - М.: АПНСССР, 2001. - 80 с
40. Професійна орієнтація учнів / Под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 2001. - 219 с.
41. Прощіцкая Є.М. Вибирайте професію: Навчальний посібник для учнів старших класів середньої школи. - М.: Просвещение, 2002 - 141 с.
42. Пряжников Н.С. Методи активізації професійного та особистісного самовизначення: Навчально-методичний посібник. - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту, 2002. - 400 с.
43. Пряжников Н.С. Простір самовизначення / / Народна освіта. - 2001. - № 6. - С. 106-110.
44. Пригін Г. С. Прояв феномену «автономності-залежності» в навчальній діяльності / / Дослідження в психології. 2004. - № 2. - С. 48-52.
45. Соціологія молоді: Навчальний посібник / Волков Ю.Г., Добреньков В.І., Кадар Ф.Д. - Ростов на Дону: Фенікс, 2001. - 576 с.
46. Чередниченко Г. А Молодь вступає в життя. / Г.А. Чередниченко, В.М. Шубкін - К.: 2001 - 75 с.
47. Шубкін В.М. Початок шляху: Проблеми молоді в дзеркалі соціології літератури. / В.М. Шубкін - К.: 2001. - 123 с.

48. Шульгіна Т.А. Особистісний та професійне самовизначення старшокласника як фактор соціалізації особистості / / Системні дослідження в науці та освіті. Матеріали Всеросійської конференції. - М.: Курськ, КДУ, 2007. - 875 с.

Додаток А
Бесіда-опитування: виявлення професійного самовизначення старшокласників

№ №		Показники самовизначення	Відповіді
Професійні наміри
1	Що збирається робити після закінчення XI класу:
	надходити до навчального закладі, (записати повна назва навчального закладу);
	працювати (записати повна назва підприємства, відділу, спеціальності).
	Вибрали ви майбутню професію? (Так, ні)
	Знайомий з вмістом обирається професії, про умови навчання, роботи? (Так, ні)
	Чи знає про вимоги обирається професій до людини? (Так, ні)
	Що вплинуло на професійне самовизначення?
	батьки
	ЗМІ
	друзі
	престиж професії
	вибір самостійний
Інтереси
	Якщо ви вибрали професію, то яку?
	Чи є інтереси, пов'язані з вибором професії? (Читання спеціальної літератури, бесіди про професію з фахівцем, відвідування навчальних закладів)?
	Надають чи допомогу батьки у розвитку навчальних інтересів та інтересів до професійної діяльності? У чому це полягає? (Фінансування, приклади і т.д)
	Заняття в КПК допомагають вам у розвитку інтересів, і хотіли б ви щоб школа надавала більше допомоги при виборі професії за інтересами?
Особисті якості
	Які якості необхідно розвинути для успішного освоєння обирається професії? (Посидючість, комунікабельність, увагу і т.д.)
Готовність до вибору професійного шляху
	Як учень оцінює досягнуті ним успіхи в навчальній діяльності? (Задовільно, добре, необхідно підтягнутися)
	За якими навчальних предметів, на його думку, будуть потрібні знання в подальшій професійній діяльності? (Найменування предмета)
	Чи вважає учень, що зможе здійснити свої професійні наміри? Які труднощі можуть при цьому виникнути? (Освіта, соціальне середовище)
	У разі нездійснення основних планів чи є запасні? (Так, ні)
СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА допомога у самовизначенні
	Підбір літератури для ознайомлення з майбутньою професією, поглиблене вивчення окремих предметів.
	Організувати відвідування профільних гуртків, факультативів
	Підготувати доповідь у класі про обирається професії.
	Організувати Зустріч з фахівцями з обраним професіями.
	Розробити рекомендації щодо розвитку, вдосконалення індивідуальних якостей.
	Організувати профконсультації

Додаток Б
Методика М. Рокича
Інструкція:
"Зараз Вам буде пред'явлений набір з 18 карток з позначенням цінностей. Ваше завдання - розкласти їх по порядку значущості для Вас як принципів, якими Ви керуєтесь у Вашому житті.
Уважно вивчіть таблицю і, вибравши ту цінність, яка для Вас найбільш значуща, помістіть її на перше місце. Потім виберіть другу за значимістю цінність і помістіть її слідом за першою. Потім виконайте те ж з усіма залишилися цінностями. Найменш важлива залишиться останньою і займе 18 місце. Працюйте не поспішаючи, вдумливо. Кінцевий результат повинен відбивати Вашу справжню позицію ".
Бланк тестіруемого________________
Список А - термінальні цінності

- Активна діяльне життя (повнота та емоційна насиченість життя);

-Життєва мудрість (зрілість суджень та здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом);

- Здоров'я (фізичне і психічне);

- Цікава робота;

- Краса природи і мистецтва (переживання прекрасного в природі і в мистецтві);

- Любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною);

- Матеріально забезпечене життя (відсутність матеріальних труднощів);

- Наявність хороших і вірних друзів;

- Суспільне покликання (повага оточуючих, колективу, товаришів по роботі);

- Пізнання (можливість розширення своєї освіти, загальної культури)

- Продуктивне життя (максимально повне використання своїх можливостей)

- Розвиток (робота над собою, постійне фізичне і духовне вдосконалення);

- Розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків);

- Свобода (самостійність, незалежність у судженнях і вчинках);

- Щасливе сімейне життя;

- Щастя інших (добробут, розвиток і вдосконалення інших людей, всього народу, людства в цілому);

- Творчість (можливість творчої діяльності);

- Впевненість у собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів).

Список Б (інструментальні цінності)

- Акуратність (охайність), вміння тримати в порядку речі, порядок у справах;

- Вихованість (гарні манери);

- Високі запити (високі вимоги до життя і високі домагання);

- Життєрадісність (почуття гумору);

- Ретельність (дисциплінованість);

- Незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче);

- Непримиренність до недоліків у собі та інших;

- Освіченість (широта знань, висока загальна культура);

- Відповідальність (почуття обов'язку, вміння тримати своє слово);

- Раціоналізм (вміння тверезо і логічно мислити, приймати обдумані, раціональні рішення);

- Самоконтроль (стриманість, самодисципліна);

- Сміливість у відстоюванні своєї думки, поглядів;

- Тверда воля (уміння наполягти на своєму, не відступати перед труднощами);

- Терпимість (до поглядів і думок інших, вміння пробачати іншим їх помилки)

- Широта поглядів (вміння зрозуміти чужу точку зору)

- Чесність (правдивість, щирість);

- Ефективність у справах (працелюбність, продуктивність в роботі);

- Чуйність (дбайливість).

Результати, отримані за допомогою тесту М. Рокича, обробляються наступним чином. Спочатку визначаються рангові значення кожної цінності у кожного випробуваного. Потім підраховуються середні рангові значення.

Додаток В
Бесіда про професійної спрямованості
Короткий курс занять з професійного самовизначення школярів. Триденний курс занять дозволяє визначити професійну спрямованість дитини, виявити його основні інтереси та схильності. Курс включає в себе рефлексивний блок (діагностика і самопізнання), інформаційний блок (професійне просвітництво), практичний блок (практикуми з самопізнання і моральному професійного самовизначення). Заняття сприяють розширенню знань учнів про професії, їх спеціалізації, про зайнятість населення в регіоні, про затребуваних спеціальностей у регіоні, про середніх і вищих професійних навчальних закладах міста.
Розповідь про необхідність для кожної людини знайти в житті своє призначення, покликання.
"Людина народжується двічі", - кажуть у народі, вважаючи другим його народженням вибір професії. Народження людини як професіонала - процес складний та індивідуальний. Формування готовності людини до входження в нову якість - працівника, спеціаліста - сягає корінням у його дитинство, юність. Наприклад, існує легенда, що в голландських сім'ях, коли народжується дитина і тільки починає щось розуміти, мати бере його долоньки і показує дитині на них 2 звивини. Буква М по-голландськи означає "думка" - "людина", а якщо перевернути - латинська W, що означає "верх" - 2 робота ". Людина і праця. Людині треба працювати, людина народжується, щоб працювати, і це велике щастя - знайти в житті своє призначення, своє покликання. (А. Л. Сайко. "Всі ми родом з дитинства") Ви - перед вибором майбутньої професії. Але тільки практично, в ході самої діяльності з'ясується, чи підходить вона вам чи ні. Чи не намалювавши жодної картини, жодного разу не взявши в руки пензля, навряд чи можна зрозуміти, чи є у вас талант художника. Правда, всі види праці випробувати неможливо. Тому вибір кар'єри - це не тільки пошук, але одночасно і самообмеження, яка передбачає відмову від багатьох професій.
"Предмет розповідає про господаря"
Кожен з учасників бере в руки будь-який належить йому предмет і від імені цього предмета розповідає про свого володаря.
"Самоаналіз"
Кожен учасник отримує аркуш і ділить його на 4 частини.
Інструкція: Дай 10 відповідей на питання "Хто я такий?". Зроби це швидко. Запиши відповіді в 1-й стовпчик. У 2-й стовпчик - відповіді на те ж питання, але так, як, на твою думку, відгукнулися б про тебе твої батьки. У 3-й стовпчик - як би відгукнувся про тебе учасник групи, що сидить зліва від тебе. Тепер склади листок так, щоб не було видно твої записи, і передай сусіда зліва. Отримавши лист від сусіда в порожній стовпчик, запиши 10 відповідей на питання: "Хто такий той чоловік, який дав тобі цей лист?".
Потім ведучий перемішує листи і зачитує характеристики з останнього стовпчика. Група повинна визначити, про кого йде мова. Обговорюється, наскільки група згодна з даною портретом. Потім листи повертаються учасникам, і вони самі порівнюють всі 4 набори відповідей.
"Хто ти?"
Учасникам на спинах кріпляться листи паперу. Кожен має написати кожному, хоча б одна відповідь на зазначене питання. Потім характеристики обговорюються і аналізуються.
"Маятник"
1. Двоє учасників встають лицем один до одного, третій стоїть між ними, закривши очі і розслабившись. Перші двоє, поклавши руки йому на плечі, починають розхитувати його, поступово збільшуючи амплітуду коливання. Цим прийомом діагностується ступінь довіри.
2. Всі хлопці по черзі встають на стілець і спиною падають у руки інших учасників.
"Листи у валізу"
Кожен учасник отримує порожні картки за кількістю учасників, в яких він може написати побажання всім іншим членам групи персонально.

Додаток Г
Велика психологічна гра "Путник"
Лисікова Іраїда Олександрівна, педагог-психолог
Стаття віднесена до розділу: Шкільна психологічна служба, Соціальна педагогіка
Оголошення
З 26 березня по 23 квітня 2008 року відбувся Перший інтернет-марафон навчальних предметів для вчителів всієї країни. Матеріали читайте і дивіться на нашому сайті.
Мета: Підвести дітей до усвідомлення тимчасових дільниць свого життя. Створити умови для проживання свого минулого, теперішнього і майбутнього. Розвивати здатність прислухатися до своїх потреб, визначати свої цілі і життєві шляхи.
Учасники гри: Вихованці дитячого будинку у віці 12-15 років. Кількість учасників 6 - 8 чоловік, ведучий 1.
Час проведення заняття 1год 30 хв.
Передбачуваний психологічний результат: Становлення благополучного, самостійного дорослого.
Тип сюжету: Гра проживання
Матеріали до заняття: папір, зразки стрілок, кольорові олівці, аркуші паперу, розділені навпіл пунктиром, бланки, м'яч.
1 Етап. Вступний, 10 - 15 хвилин.
Завдання. Створити умови для спільного і в той же час індивідуального існування в грі.
2 Етап. Почуття часу, 25 - 30 хвилин.
Завдання. Розвивати уявлення дітей про час, своєму, минуле, сьогодення і майбутнє.
3 Етап. Досягнення мети, 30 - 35 хвилин.
Завдання. Розвивати здатність самостійно визначати цілі свого життя, здатність до самопроекціі себе в майбутнє.
4 Етап. Завершення гри 10 - 15 хвилин.
Хід гри.
1 Етап.
Провідний. Сьогодні у нас проводиться велика психологічна гра. Ми зустрілися, щоб подружитися визначити свою життєву лінію і не загубитися в лабіринтах часу.
Зараз я попрошу вас сісти в коло. Руки покладіть на коліна сусідів. Один з вас "відправляє посилку", легко грюкнувши по нозі одного з сусідів. Сигнал повинен бути переданий, як можна швидше і повернутися по колу до своєму авторові. Прошу вас встати і триматися ззаду за руки. Один з вас легко стискаючи руку, посилає сигнал у вигляді послідовності швидких або більш довгих стиснень. Сигнал передається по колу, поки не повернеться до автора.
2 Етап.
Звучить тиха спокійна музика.
Провідний. Уявіть собі, що ви подорожній на великій дорозі "Життя". "Життя" - це час, який дається людині від народження до смерті. Закрийте очі і уявіть себе на своїй дорозі "Життя". Подумки простежте свій життєвий шлях від народження до теперішнього часу, а потім побувайте в майбутньому.
Якщо ваша подорож закінчено, мовчки підніміть руку і відкрийте очі. Продовжуйте сидіти мовчки до тих пір, поки все не відкриють очі.
Вправа № 1. "Стріла життя".
На аркушах паперу намальовані різні варіанти стрілок: прямі, кругові, зигзагоподібні, витіюваті. Пропоную вам вибрати той малюнок який відповідає вашому життєвому циклу.
(Можна запропонувати намалювати стрілки тим, кому не підійшла жодна із запропонованих стрілок.)
Обговорення.
Чому Ви обрали цю форму стрілки? Де ви зараз знаходитеся на цій стрілці.
Вправа № 2. "Лінія життя".
Проведіть лінію свого життя на аркуші, розділеному пунктиром по середині, на верхню і нижню половини. Коли лінія буде заходити на верхню половину, це буде пов'язано з позитивними подіями життя, з успіхами і радощами. Коли лінія буде нижче пунктиру, це буде відображати невдачі, горе, негативний досвід. Намалюйте лінію свого життя, включаючи все минуле, від народження до сьогодення, і майбутнє, як ви уявляєте його собі до самої смерті, а також відзначте крапку сьогоднішнього дня.
Обговорення. Звертається увага, на що орієнтований дитина, лінія знаходиться більше у верхній або нижній частині аркуша, на скільки багато перепадів лінії. Діапазон відхилень від горизонту - це труднощі й радості, але це і багатий досвід, який можна врахувати, щоб рухатися більш прямо і "високо".
3 Етап.
Вправа № 3 "Мій життєвий шлях".
Подорожній іде по дорозі, яка називається "Життя". Дорога привела його до перехрестя. Подорожній зупинився, оглянувся і задумався. Яким шляхом йти далі?
Уявіть себе на місці цього подорожнього ... Про що ви думаєте, що ви відчуваєте?
Перед вами чистий аркуш паперу. Візьміть олівець і зобразіть на аркуші свою минулу історію, своє положення в даний момент і варіанти свого майбутнього життя. Використовуйте свої спогади, переживання, фантазії та мрії.
Куди ви хочете прийти? Що візьмете з собою в дорогу? З чим зустрінетеся на своєму шляху? Чому вам доведеться навчитися?
Обговорення: Які шляхи вийшли? В якій частині свого шляху подорожній найбільш щасливий, переживає радість? Що цьому сприяє? Важливо звернути увагу на зв'язність минулого і сьогодення, сьогодення і майбутнього. Чим відрізняється минулий шлях від сьогодення і майбутнього. Що спільного між ними? Яка мета цього шляху? Як ви дізнаєтесь, що ваша мета досягнута? Що вам необхідно для того, щоб досягти поставленої мети? Які умови, засоби, можливості?
Вправа № 4 "Досягнення мети".
Ви, подорожній (вибирається доброволець), пропоную уявити якусь свою мету і кроки, які необхідно зробити, щоб її досягти. Наприклад, подорожній хоче піти в гості до друга. Що потрібно зробити? Відпросився у вихователя, привести себе в порядок і т. д.
Ведучий на кожен крок вибирає учасника, який символізує цей крок. Коли подорожній проходить крок, тобто "долає" перша перешкода, то цей крок стає вже його помічником. І якщо далі подорожній зустрічає перешкоду, то помічники можуть порадити, що робити.
Після виконання вправи подорожній розповідає про своє враження, свої почуття, переживання, що йому допомагало, що для нього було складним і як він себе почуває, коли досяг своєї мети.
У кожного з вас бланк в якому необхідно заповнити графи:
Що робити (мета).
Коли (терміни).
Що потрібно (кошти, дії).
Наприклад, отримати хорошу роботу в майбутньому. Допоможуть освіта, контакти з біржею праці, знайомими, реальний досвід роботи.

Вправа № 5 "Мої досягнення".
Всі ми подорожні на своїй дорозі життя. Проживши певну ділянку свого життя, ви домоглися певних досягнень. Той, хто з вас зловить мій м'яч, повинен розповісти чого ти досяг у житті, що тобі найбільше вдається.
4 Етап. Завершення гри.
Ось і підійшла до кінця наша гра. Я хотіла б дізнатися, чи отримали ви досвід, який допоможе вам вибрати свою життєву лінію. Чи зможете ви ставити в житті позитивні цілі? Планувати життя, спираючись на позитивний досвід.
Відповіді дітей.
Вправа № 6 "Побажання".
Кожен учасник пише на аркуші паперу будь - яку побажання, згортає листок і кладе його в центр кімнати. Коли всі учасники напишуть свої побажання, вони стають в коло і милуються побажаннями в центрі. Потім кожен виймає по одному побажанню, і, таким чином, виходить, що всі учасники групи обмінялися побажаннями.

Додаток Д
Диспут для підлітків "Успіх в житті"
Цілі заняття:
Дослідити рівень сформованості особистісно-морального самовизначення учнів 8-9 класу.
Визначити рівень сформованості уміння приймати колективні рішення, аргументуючи свою точку зору.
Розвиток уміння знаходити компроміси в умовах наявності конкурентних точок зору.
Проведення диспуту розраховано на два заняття. Матеріали можуть бути використані в роботі класного керівника для проведення класних годин і позакласних заходів, вчителя, педагога-психолога, соціального педагога. Розроблені методики представлені в описовому вигляді і доповнені дослідницькими матеріалами з досвіду роботи МОУ Андрейковской середньої школи.
1. Знайомство або виявлення проблем підлітка.
Виявити основні проблеми сучасного підлітка і визначити суперечності розвитку особистості школярів 8-9 класів допоможе анкета. Мета анкети: визначити коло проблем підлітків, окреслених відверто і неформально.
Інструкція для учнів.
Ти помітив, що останнім часом більше починаєш замислюватися про себе й своїх проблемах. Це природно: радощі й прикрощі є у кожної людини. Вони можуть бути пов'язані з навчанням, друзями, батьками, відпочинком тощо Розкажи трохи про них, відповідаючи на запитання нашої анкети. Напиши, що дійсно, тебе хвилює.
Що тобі приносить радість в житті?
Які у тебе образи? Через що тобі доводиться часто переживати?
Які твої проблеми дорослим байдужі, а для тебе важливі?
Яку мету в житті ти зараз ставиш перед собою?
Анкетування проводив педагог-психолог школи Орлов В.В. На питання анкети відповідали 20 учнів 8 класу МОУ Андрейковской середньої школи і 15 учнів 9 класу очно-заочної школи для здібних дітей села.
Докладний аналіз дозволив зануритися в світосприймання підлітків. Відповіді на перше питання анкети варіювалися від суто конкретних ("мій мотоцикл") до ціннісно-узагальнених ("цінність мого життя"). Найчастіше радість у житті підлітка доставляє спілкування з людьми, однокласниками, друзями і т.д. У відповідях на друге запитання найчастішою причиною вказувалося нерозуміння значущих для респондента людей. Що є доповненням до відповідей на перше питання. На третє запитання школярі не дали конкретних відповідей, оскільки вони вважають, що в цілому, які оточують дорослі люди розуміють їх проблеми. З іншого боку можна припустити, що проблеми підлітків з ряду причин мало відомі їх батькам. Відповіді на четверте запитання пов'язані з отриманням перспективної роботи та освітою, слід зазначити, що конкретно вибір ВНЗ або роботи хлопці не вказують.
Пам'ятка вчителю:
Допомагайте сільському школяреві набувати життєвий досвід.
Розвивайте життєздатність особистості підлітка, з тим, щоб підліток міг перемикатися зі своєю особистості на оточуючих.
Вивчайте ставити мету і її досягати.
Пам'ятайте, що підліток прислухається до вас тільки в тому випадку, якщо ваш інтерес до його особи і долі буде непідробним і щирим.
Пам'ятайте, що оцінка однолітків набагато важливіше для підлітка, ніж ваша.
2. Вивчаємо цінності.
Мета: визначити тенденції у формуванні цінностей підлітків.
Усвідомлення учнями цілей, що дають людині сенс життя, розуміння різниці між матеріальними і нематеріальними цілями. Усвідомлення підлітками власних цілей і прагнень, що для них є найважливішим у житті, які відносини для них прийнятні з іншими людьми і природним світом.
Перед початком роботи необхідно розділити школярів на групи.
Диспут припускає наявність гри як форми підбиття підсумку. Відповідно до правил гри кожен школяр підходить до "Чорного скриньки" і дістає фішку певного кольору. Кількість фішок відповідає кількості граючих. Кількість кольорів, якими пофарбовані фішки відповідає обраній класифікації обговорюваних цінностей, що визначають успіх у житті. Після процедури вибору фішок школярі діляться на групи, у відповідності з обраним кольором. Вчитель пояснює в самому загальному обсязі поняття "матеріальні цінності" і "нематеріальні цінності".
Інструкція для учнів.
Визначте матеріальні та нематеріальні цінності, поставивши "М" або "Н".
Виділіть для себе п'ять цілей, які ви хотіли б досягти в житті.
Обговоріть своєю групою, над якими прагненнями людина владна, над якими не владний.
Доведіть думку вашої групи з приводу того, які цілі є найбільш важливими в житті.
До чого прагнуть люди в житті.
Хороша освіта.
Хороша робота і кар'єра.
Щаслива сім'я.
Слава.
Гроші, багатство.
Дружба.
Досягнення в мистецтві, музиці, спорті.
Повага та захоплення оточуючих.
Наука як пізнання нового.
Гарне здоров'я.
Впевненість у собі і самоповагу.
Хороша їжа.
Гарний одяг, ювелірні прикраси.
Влада і положення.
Хороший будинок, квартира.
Збереження життя і природи на землі.
Щастя близьких людей.
Благополуччя держави.
Питання для обговорення в групах:
Які п'ять найважливіших речей у твоєму списку?
Чи думаєш ти, що будеш по справжньому щасливий, якщо цього досягнеш?
Чи збігається думку групи з приводу важливості деяких твоїх цінностей?
Висновки.
Поведінка людей мотивується поставленими цілями.
Деякі цілі важливіше інших у силу цінності отримуваного результату.
Цілі та винагороди різноманітні: від конкретних до абстрактних.
Для досягнення цілей необхідно докласти зусилля.
Іноді для досягнення цілей виникають протиріччя.
3. Мій вибір.
Інструкція для учнів.
Перед тобою список з дванадцяти понять, кожне з яких означає одну із загальнолюдських цінностей. Необхідно порівняти ці поняття попарно між собою. З кожної пари (див. лист відповідей) вибери ту, яка тобі здається найбільш важливою, більш привабливою для майбутнього дорослого життя.
Список цінностей.
Активна, діяльне життя.
Здоров'я.
Цікава робота.
Краса природи і мистецтва.
Любов.
Матеріально забезпечене життя.
Наявність хороших і вірних друзів.
Впевненість у собі.
Можливість розширення своєї освіти, кругозору, культури
Свобода вчинків.
Щасливе сімейне життя.
Творчість.
Лист відповідей.

Рекомендації вчителю.
Необхідно підрахувати ціннісний вибір для кожного учня окремо. Далі визначити кількість виборів в цілому групи. На закінчення складається рейтинг цінностей вибору школярів (дивись додаток).
4. Підсумкова гра "Ключ до успіху".
Мета гри: особистісно-ціннісне самовизначення учнів, формування навичок прийняття колективного рішення, вміння аргументовано висловити свою думку; формування вміння приймати вірне рішення в рамках ігрової моделі аукціону.
Правила і зміст гри.
Відповідно до кольору вибраних фішок, учасники диспуту розподілені на групи. Колір фішок відповідає певній категорії цінностей, які забезпечують успішну людську діяльність. Згідно з цією класифікацією такими ціннісними категоріями є:

Професія	Здоров'я	Духовні цінності	Матеріальні цінності
Освіта Робота і кар'єра. Досягнення в науці. Можливість роботи за кордоном. Повага та захоплення оточуючих	Заняття фізкультурою і спортом. Гарне здоров'я. Збереження життя і природи на землі. Відсутність шкідливих залежностей Впевненість у собі і самоповагу.	Дружба. Щастя близьких людей. Досягнення в музиці, мистецтві. Благополуччя держави. Слава, популярність.	Гроші. Благополучна сім'я. Хороший будинок. Хороша їжа і одяг. Влада і положення.

Перелічені цінності в цій грі виконують роль "акцій", які можна вкласти в досягнення успіху в житті. Таким чином, кожна група учнів умовно отримує акції однієї ціннісної категорії. Кожен учасник групи має однієї певної акцією у відповідності з номером фішки. Загальна кількість цінностей (акцій) наведено у зведеній таблиці, яка вивішується перед учнями.
Хід гри
На самому початку гри учасникам, розбитим на групи, пропонується придумати назву для кожної групи, які виступають у грі як "акціонерні кампанії". Далі учасникам пропонується протягом 10 хвилин подумати і вирішити для кожної групи які акції із запропонованих необхідно вкласти в досягнення успіху, а які можна виставити на аукціон і обміняти на акції інших ціннісних категорій. Пропорції обміну акцій не регламентуються, тобто на одну акцію залежно від її цінності в очах учасників гри можна отримати одну або декілька акцій інших категорій. У принципі обміняти можна будь-які акції, в тому числі і ті, які були раніше вкладені у досягнення успіху, якщо група - кампанія вважає це за доцільне. Якщо яка-небудь група змогла придбати три або більше акції однієї ціннісної категорії (контрольний пакет), то вона в праві зробити обмін будь-що залишилася акції цієї категорії на будь-яку свою, без урахування інтересів протилежної сторони. Обмін акціями відбувається протягом 15-20 хвилин. Після закінчення цього часу кампаніям пропонується підвести підсумок і обгрунтувати перед загальною аудиторією учасників аукціону отриманий набір (сумарний індекс) акцій різних ціннісних категорій, які необхідні, на їхню думку, людині для досягнення успіху в житті. Крім цього кожна група - кампанія має право доповнити зведений індекс вільної акцією, у якій учасники самостійно записують цінність, відсутню в раніше запропонованому переліку, але з точки зору членів групи необхідну для успіху.
Таким чином, підсумковим результатом диспуту буде аргументована захист кожної групи учасників свого набору життєвих цінностей, дискусія про розуміння школярами що таке успіх у житті та можливі варіанти його досягнення.
Методичні пояснення.
"Аукціон-ринкова" форма проведення гри природним чином створює позитивне мотиваційний поле для її учасників, розширює коло актуальних понять, що використовуються під час гри. Перевагою запропонованої ігрової моделі є те, що перелік цінностей - акцій можна змінювати в залежності від конкретних дидактичних цілей, що стоять перед вчителем. Наприклад, цінності можна конкретизувати за іншим змістовним критеріям (людські якості, необхідні для досягнення успіху в житті: вміння спілкуватися, креативність, наявність теоретичного і практичного інтелекту, організаторські здібності, емпатія і т.д).
Підведення підсумків диспуту.
Підсумковим етапом диспуту стало обговорення кожного варіанта ціннісних виборів, представлених учасниками. Кожна група обгрунтовувала життєздатність свого вибору цінностей, які з точки зору учасників необхідні для досягнення успіху в житті. У результаті дискусії зроблені висновки, що поняття успіху не зводиться лише до якоїсь однієї ціннісної категорії. Успіх - це поєднання багатьох доданків і головним є прагнення самої людини зробити успішним своє життя.
Результатом дискусії стало вибір цінностей загальних для всіх учасників. Спільне групове рішення виглядає наступним чином:
Здоров'я.
Щаслива сім'я.
Щастя близьких людей.
Робота і кар'єра.
Освіта.
Доречно навести варіант вибору цінностей, які набрали менший рейтинг серед учасників:
Гроші.
Самоповага.
Повага та захоплення оточуючих.
Дружба.
Влада і положення в суспільстві.
Слабка репрезентативність матеріальних цінностей в пріоритетному варіанті пояснюється тим, що головним чином матеріальні питання, що виникають перед школярами, вирішуються їх батьками. На даному етапі їх життя питання матеріального добробуту не є актуальними.
Заняття "Основи вибору професії". Профорієнтаційна робота як один з напрямків діяльності соціального педагога в системі додаткової освіти дітей Александрова О.В.
Як приклад наводимо план-конспект одного з можливих варіантів групового заняття з основ вибору професії:
Характеристика групи:
Хлопці старшого шкільного віку (може бути 9,10,11 класи). В умовах установи додаткової освіти - це може бути різновікова група старших підлітків. Кількість осіб - від 10 до 25.
Мета:
Ознайомити з основами вибору професії і зацікавити в отриманні додаткової інформації з питань професійного самовизначення.
Завдання:
1) Дати уявлення про основні поняття профорієнтолог і роз'яснити призначення профконсультації; 2) Ознайомити з класифікацією професій Є.А. Клімова та ознаками професійної праці; 3) Ознайомити з правилами вибору професії і типовими помилками в професійному самовизначенні; 4) З'ясувати рівень професійного самовизначення хлопців.
Регламент - 45-50 хвилин.
План заняття:
Привітання. Знайомство. Вступна частина.
Обговорення основних понять (професія, профорієнтація, професійне самовизначення, оптант, професіограма, посаду, спеціальність, вакансія, кар'єра).
Роз'яснення формули вибору професії, розповідь про основні правила вибору професії та типові помилки.
Проведення профорієнтаційної гри «Асоціація».
Знайомство з класифікацією професій Є.А. Клімова
Проведення диференційно-діагностичного опитувальника «Я віддам перевагу».
Підведення підсумків заняття.
Необхідне матеріально-технічне забезпечення:
Приміщення зі стільцями (столи не обов'язкові), дошка або стенд для розміщення наочних матеріалів. Добре, якщо є можливість розташуватися на підлозі (килим або килимове покриття). Необхідно заздалегідь підготувати ручки, маркери, бейджики, аркуші паперу, бланки опитувальника і т.д. - Відповідно до кількості учасників, наочні матеріали.
Зміст:
1. Привітання. Знайомство. Вступна частина.
Соціальний педагог вітає хлопців, уявляється. У ситуації, коли група хлопців не знайома педагогу, він пропонує кожному підписати своє ім'я і надіти бейджик на весь час заняття, щоб було зручно і легко звертатися до людини. (Бейджики, листочки паперу, маркери повинні бути підготовлені заздалегідь). Далі педагог оголошує тему заняття і дає короткий опис того, що чекає хлопців на занятті, і головне, які його мета і завдання. Тут головне - за допомогою навідних запитань педагога підвести хлопців до самостійного формулювання цієї мети. Наприклад, можна запитати: «Що ви чекаєте від заняття« Основи вибору професії »(при чому можна задати запитання всім, а можна адресувати конкретній дитині, звернувшись до нього по імені), або питання:« Чи є ті, хто ще не визначився у своєму професійному майбутньому? », або:« Хто-небудь з Вас стикався з труднощами в своєму самовизначенні? Наприклад, батьки говорять одне, а Ви хочете зовсім інше, або ви б дуже хотіли стати тим-то, але не знаєте, чи маєте Ви до цього здібності і талант ». Або іншого роду питання, відповідаючи на які, хлопці в підсумку разом з соціальним педагогом озвучують мета цього заняття, для чого воно проводиться, що воно може дати корисного хлопцям.
2. Обговорення основних понять (професія, профорієнтація, професійне самовизначення, оптант, професіограма, посаду, спеціальність, кваліфікація, вакансія, кар'єра, система освіти в РФ).
Соціальний педагог розміщує на дошці або стенді одне поняття (Кожне поняття видрукувано великим шрифтом на аркуші якого-небудь кольору формату А4). Див Приложение1. Хлопцям пропонується висловити своє розуміння, уявлення про сутність цього явища. Знову ж таки, використовуючи формулювання хлопців, педагог підводить до чіткого визначення цього поняття.
Професія - рід трудової діяльності, що є зазвичай джерелом існування і вимагає певної кваліфікації.
Профорієнтація - комплекс психолого-педагогічних і медичних заходів, спрямованих на вибір і освоєння професії відповідно до бажань, схильностями, здібностями та з урахуванням потреби ринку праці.
Мета профорієнтації - підвести учня до виваженого, самостійного вибору професійної діяльності, сформувати психологічну готовність до професійного самовизначення.
Система професійної орієнтації - діяльність різних державних і громадських організацій, підприємств, установ та школи, а також сім'ї, спрямована на вдосконалення процесу професійного і соціального самовизначення школярів в інтересах особистості і суспільства в цілому.
Професійне самовизначення - система установок особистості (когнітивних, оцінних, мотиваційних) по відношенню до конкретної професійної діяльності і самореалізації в ній.
Оптант - людина, що вибирає професію.
Професіограма - опис професії, де відображені її вимоги до людини (система кількісно вимірюваних медико-біологічних, психофізіологічних і соціально-психологічних властивостей і якостей, необхідних для успішного оволодіння професією).
Як приклад можна навести професіограму косметолога (Див. Пріложеніе2)
Посада - службовий обов'язок, службове місце. Це коло дій, покладених на певну людину та безумовних для виконання.
Спеціальність - функціонально відособлена область трудової діяльності в рамках однієї професії.
Після того, як розібрали три поняття: професія, посада і спеціальність, пропонується виконати наступне завдання, а потім, хлопцям привести свої приклади.
Знайдіть професію, посаду і спеціальність:
Продавець - продавець продовольчих товарів - завідувач відділом.
Слюсар-складальник - бригадир - слюсар.
Льотчик - пілот - командир вертольота.
Методист з виховної роботи - педагог - завідувач методичним відділом.
Інженер - інженер-синоптик - завідувач відділом.
Спеціалізація - 1) зосередження діяльності на відносно вузьких, спеціальних напрямах, окремих технологічних операціях або видах продукції, що випускається; 2) придбання спеціальних знань в певній галузі (частина спеціальності); 3) поділ праці по його окремих форм, видів.
Кваліфікація - 1) рівень підготовленості індивіда до професійної діяльності; 2) наявність у працівника знань, навичок і вмінь, необхідних для виконання ним певної роботи. Кваліфікація працівників відображається в їх тарифікації.
Вакансія - вільне місце, незайнята посада
Кар'єра - 1) усвідомлений трудовий шлях людини, 2) просування по службових сходах - успішне просування вперед у суспільному, службової, наукової, професійної або іншої діяльності.
Освітні рівні в РФ: 1) Основне загальне, 2) середня (повна) загальна, 3) професійно-технічну освіту, 4) середнє, 5) вищу професійну освіту і 6) фундаментальну наукову, професійну освіту
Початкова професійна освіта - підготовка працівників кваліфікованої праці (робітників, службовців) за всіма основними напрямками суспільно корисної діяльності на базі основної загальної освіти в освітніх установах початкової професійної освіти (ПТУ І ін)
Середня професійна освіта - підготовка фахівців середньої ланки освіти на базі основної загальної, середньої (повної) загальної або початкової професійної освіти в освітніх установах середнього професійного освіти або на першого ступеня вищої професійної освіти.
Вища професійна освіта - професійна підготовка та перепідготовка фахівців на базі середньої (повної) загальної, середньої професійної освіти в освітніх установах вищої професійної освіти (ВНЗ)
Основне загальне, середнє (повне) освіта, додаткова освіта займається допрофесійною підготовкою, тобто дає дітям так звані загальнотрудові навички, вміння і важливі для будь-якої праці особисті якості. Так, до області загальнотрудових загальновиробничих навичок, умінь відносяться, наприклад, планування, організація своєї роботи (навчальної діяльності), самоконтроль, обчислення і т.д. Строго кажучи, частина з того, що робить учень в школі або при позанавчальної активності, фактично містить своєрідні (нехай спрощені) моделі того чи іншого праці.
3. Роз'яснення формули вибору професії, розповідь про основні правила вибору професії та типові помилки.

Незнання світу професії	Незнання себе	Незнання правил вибору професії
Застарілі уявлення про характер і умови праці в конкретній професії. Упередження щодо престижності професії.	Необ'єктивна оцінка своїх здібностей (завищення або заниження), незнання свого здоров'я. Невміння, а іноді небажання співвіднести свої здібності з вимогами професії.	Ототожнення навчального предмета з професією. Перенесення ставлення до людини на професію. Вибір професії "за компанію". Невміння визначити шляхи здобуття професії.

4. Проведення профорієнтаційної гри «Асоціація».
Мета: виявити істинне ставлення хлопців до різних професій і по можливості підкоректувати це відношення.
Пояснюються умови гри (інструкція): «Зараз 3 людини вийдуть з класу, а клас загадає яку-небудь професію. Потім 3 людини увійдуть і спробують її відгадати за допомогою асоціативних питань, наприклад: «Якого кольору ця професія?», «Який запах нагадує?», «Яка меблі використовуються?» І т.д. Можна запитати в учнів, не грали вони в гру «Асоціація», коли замість професії загадується чоловік. Досвід показує, що не всі хлопці одразу розуміють ці питання, тому доцільно потренуватися на одному прикладі. Можна взяти для розбору професію «лікар-терапевт» і показати, що колір цієї професії швидше за все білий, запах - щось пов'язане зі спиртом (ліки занадто наводить відповідь), меблі - скляну шафу або кушетка ...
Далі ведучий дає інструкцію відгадують: «Кожен з вас може поставити по 2 таких питання. Зараз ви вийдете в коридор і протягом 2-3 хвилин, продумайте свої питання. Коли будете задавати питання, конкретно вказуйте, кому саме ви їх задаєте. Після цього кожен з вас матиме по одній спробі відгадати професію ».
Три людини виходять з класу. Решта швидко загадують професію, а ведучий попереджає всіх, що запитати можуть кожного, тому треба бути готовим до правильних, але не навідним відповідей.
Ведучий запрошує трьох осіб (відгадують), які по черзі ставлять запитання. Ведучий стежить за динамікою гри.
Коли всі питання і відповіді вимовлені, ведучий пропонує протягом однієї хвилини продумати трьом відгадують свої відповіді.
Відгадуйте називають свої варіанти відповідей. Ці відповіді можуть не зовсім співпадати з вгадати професії. Наприклад, загадала професія «військовий льотчик», а відповіді такі: «космонавт», «міліціонер», «автогонщик». Як видно, військовий льотчик і космонавт досить близькі. Право визначати, відгадали хлопці професію чи ні, повинно бути надано групі. Однак остаточно це питання вирішується після обговорення. Загадане професія, природно, називається.
Обговорення гри (програвання). Окремо обговорюється правильність кожної відповіді на асоціативний питання. Якщо група не згодна з відповіддю, можна попросити того, хто так відповів, дати пояснення. Нерідко ці пояснення бувають розумними. Наприклад, в одній грі була загадала професія «міліціонер» і на питання "Якого кольору професія?» Була дана відповідь: «чорно-біла». Виявилося, що школяр мав на увазі міліцейський жезл.
При виявленні невдалих відповідей хлопцям пропонують відразу придумати відповіді, які більше відповідають загаданої професії.
Брати участь у цьому може і ведучий, коригуючи таким чином уявлення про професію.
У відгадують можна запитати також, які відповіді найкраще допомогли їм, а які, навпаки, ввели в оману. Після коректування відповідей можна уточнити, хто ж виграв (можливий і нічийний результат).
Діагностичні можливості гри. Гра дозволяє виявити емоційне ставлення до різних професій, і, оскільки характер цього відношення сильно впливає на вибір професії, провідний отримує досить важливу інформацію про групу в цілому і про окремі вихованців, так як за одне заняття в окремій грі можуть взяти активну участь багато хлопців.
Перспективи використання гри. У перспективі можна розробити спеціальний перелік асоціативних питань, що допомагають відгадують краще підготуватися, а ведучому краще організовувати гру і обговорення в ситуації меншою невизначеності. Можна також використовувати в грі не одну, а дві (змагаються) групи відгадують. Можна загадувати не тільки професії, а конкретні місця роботи, навчальні заклади, образ типових представників тих чи інших професій (типових працівників).
5. Знайомство з класифікацією професій Є.А. Клімова
Соціальний педагог пропонує схему класифікації, роз'яснює її. Пропонується хлопцям самим навести приклади конкретних професій. Хлопці називають професії, разом з ними педагог визначає їх місце в даній класифікації. Хлопці стикаються з проблемою неможливості однозначного віднесення тієї чи іншої професії тільки до одного типу, виду або класу. Йде обговорення існування так званих «змішаних» професій. Наприклад, професію «бібліотекар» можна віднести і до сфери «людина-людина», і до сфери «людина - знакова система».
6. Проведення диференційно-діагностичного опитувальника «Я віддам перевагу».
Хлопцям лунають бланки опитувальника, дається інструкція. Див. Додаток 4
В основу опитувальника покладена ідея про поділ всіх існуючих професій на 5 типів за ознакою предмета чи об'єкта, з яким взаємодіє людина в процесі праці.
Першу групу становлять професії типу людина - природа, де об'єктом праці є живі організми, рослини, тварини та біологічні процеси. Сюди входять такі професії, як агроном, зоотехнік, ветеринар, садівник, лісник і т.д.
Основою другого типу є відносини людина - техніка, об'єктом праці служать технічні системи, машини, апарати і установки, матеріали і енергія. Такими професіями є: радіомеханік, токар, слюсар, шофер, тракторист, інженер.
Третю групу утворюють професії типу людина - людина, де об'єктом праці є люди, групи, колективи. Спеціальності - сфера обслуговування, медицина, педагогіка, юриспруденція і т.д.
Четверту групу становлять професії типу людина - знакова система. Об'єктами є умовні знаки, шифри, коди, таблиці. У цій галузі працюють коректори, програмісти, друкарки, статистики, економісти.
Людина - художній образ - основа п'ятого типу. Об'єктом праці цих спеціальностей служать художні образи, їх ролі, елементи і особливості. До названого типу відносяться, наприклад, такі спеціальності, як ювелір, фотограф, музикант, художник, мистецтвознавець, письменник, артист і т.д.
Названі типи не можуть бути строго обмежені, приймаються до уваги лише домінуючі ознаки, характерні для кожного з цих типів.
Підсумок може бути виражений як алгебраїчна сума. Ці результати і будуть характеризувати область найбільш доцільного застосування сил випробуваного. Однак слід обумовити, що результати ДДО лише в якійсь мірі характеризують його здібності в даний момент.
7. Підведення підсумків заняття.
Соціальний педагог дякує хлопців за заняття, може запитати їх враження, що було цікавого і корисного за ці 45 хвилин.