Використання методу проектів у процесі ознайомлення дітей 7 років з німецькою культурою

Що ж стосується комунікабельності та наявності позитивної установки, то діти 6-7 років у більшості своїй досить комунікабельні і позбавлені тих численних комплексів і затискачів, які стають психологічним бар'єром для багатьох дорослих в оволодінні іноземною мовою як засобом спілкування (наприклад, дорослий набагато більше боїться зробити помилку), вони допитливі, і прагнуть до активного пізнання світу; причому саме в цьому віці процес безпосереднього чуттєвого пізнання доповнюється словесним.
Необхідно зазначити, що здібності до мови, як і всякі інші, розвиваються тільки у відповідній діяльності і тому «будь-яка нормальна дитина може і повинен оволодіти іноземною мовою і вільно користуватися ним у спілкуванні» - А.А. Леонтьєв. Але станеться це чи ні - багато в чому залежить від організації його діяльності педагогом, від методичного підходу до навчання.
Підсумувавши все вищесказане, ми можемо зробити висновок:
З точки зору Ушинського К.Д., Пирогова Л.І., Леонтьєва А.А., І.Л. Шолпо оптимальний вік для початку вивчення іноземної мови 6-7 років. Методика проведення занять має будуватися з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей структури лінгвістичних здібностей дітей і бути спрямована на їх розвиток. Заняття іноземною мовою повинні бути осмислені викладачем, як частина загального розвитку особистості дитини, пов'язані з його сенсорним, фізичним і інтелектуальним вихованням.
Спілкування іноземною мовою має бути мотивованим і цілеспрямованим. Необхідно створити в дитини позитивну психологічну установку на іншомовну мова.
Одним із способів створення такої позитивної мотивації є метод проектів.
1.2 Значення методу проектів у процесі ознайомлення з етнокультурою
Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього століття в США. Його називали також методом проблем, і пов'язувався він з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.Х. Кілпартиком. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, співвідносячись з його особистим інтересом саме в цьому знанні. Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їх особисту зацікавленість у придбаних знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значима для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання і нові знання, які ще належить придбати. Учитель може підказати джерело інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно і в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом з різних областей, одержати реальний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контури проектної діяльності. Зрозуміло, з часом ідея методу проектів зазнала певну еволюцію. Народившись з ідеї вільного виховання, в даний час вона стає інтегрованим компонентом цілком розробленої і структурованої системи освіти. Але суть її залишається колишньою - стимулювати інтерес дітей до певних проблем, що передбачає володіння певною сумою знань і яка передбачає через проектну діяльність вирішення цих проблем, уміння практично застосовувати отримані знання, розвиток рефлекторного або критичного мислення.
Метод проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї ​​проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання. Пізніше, вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно. У результаті постановою ЦК ВКП / б / в 1931 році метод проектів був засуджений, і з тих пір до недавнього часу в Росії більше не робилися скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод у шкільній практиці. Разом з тим у закордонній школі він активно і досить успішно розвивався. У США, Великобританії, Бельгії, Фінляндії, Німеччини, Італії, Бразилії, Нідерландах і багатьох інших країнах, де ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї, його метод проектів знайшли широке поширення і придбали велику популярність у силу раціонального поєднання теоретичних знань та їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності в спільній діяльності школярів.
Є.С. Полат [27] - в основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного і творчого мислення. Метод проектів - це з області дидактики, приватних методик, якщо він використовується в рамках певного предмета. Метод - це дидактична категорія. Це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного або теоретичного знання, тієї чи іншої діяльності. Це шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання. Тому, якщо ми говоримо про метод проектів, то маємо на увазі саме спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим чином. Дидакти, педагоги звернулися до цього методу, щоб вирішувати свої дидактичні завдання. В основу методу проектів покладена ідея, що становить суть поняття «проект», його прагматична спрямованість на результат, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності. Щоб домогтися такого результату, необхідно навчити дітей самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, вміння прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення, уміння встановити причинно-наслідкові зв'язки. Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей метод органічно поєднується з груповим підходом до навчання. Якщо говорити про метод проектів як про педагогічної технології, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за самою своєю суттю. Є.С. Полат [28] - основні вимоги до використання методу проектів:
1. наявність значущої у дослідницькому, творчому плані проблеми / задачі, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення;
2. практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів;
3. самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів;
4. структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів);
5. використання дослідницьких методів, які передбачають певну послідовність дій:
ü Визначення проблеми та похідних від неї завдань дослідження;
ü Висування гіпотез їх вирішення;
ü Обговорення методів дослідження;
ü Обговорення способів оформлення кінцевих результатів;
ü Збір, систематизація та аналіз отриманих даних;
ü Підведення підсумків, оформлення результатів, їх презентація;
ü Висновки і висування нових проблем дослідження;
Типологія проектів. Для типології проектів пропонуються наступні типологічні ознаки:
Ø Домінуюча в проекті діяльність: дослідницька, пошукова, творча, рольова, прикладна і т.д.
Ø Предметно-змістовна область: монопроект (у рамках однієї області знання); міжпредметний проект.
Ø Характер координації проекту: безпосередній, прихований.
Ø Характер контактів (серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону і т.д.)
Ø Кількість учасників проекту.
Ø Тривалість проекту.
Реалізація методу проектів на практиці веде до зміни позиції вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної, дослідницької діяльності своїх учнів. Функції вчителя:
1) Допомагає учням у пошуках джерел інформації;
2) Сам є джерелом інформації;
3) Підтримує і заохочує учнів;
4) Підтримує безперервну зворотний зв'язок;
З точки зору мотивації навчального процесу, цікавість, можливість провести дослідження на іноземній мові є важливим чинником: досліджуваний предмет стає, таким чином, цікавою областю пізнання, яку учні відкривають не через сухий матеріал підручника, а через власний досвід.
Проект - ідеальний свідомий процес навчання і виховання. Учасники займаються тим, що їм ближче. Оцінюють вони один одного самі, тобто немає страху перед викладачем, який тепер виконує роль порадника, помічника. Тут заперечується стандартний, авторитарний, підхід до навчання. У проектному методі ініціативність і творчий підхід цінуються понад усе. Метод проектів охоплює когнітивну, моторну та афективну області. Це система «голова - серце - руки» у педагогічному та антропологічному сенсі (Песталоцці), тобто хорошого результату можна досягти лише тоді, коли процес навчання являє собою свідому діяльність, яка приносить задоволення, радість.
Даний метод дозволяє навчати мови як соціального феномена. Тому робота над проектом має не лише прагматичний ефект, але і велику загальноосвітню значимість: він формує в учнів соціальну компетенцію (уміння самостійно діяти в соціальних ситуаціях), розвиває почуття відповідальності за кінцевий результат, вміння публічно виступати, щоб провести презентацію результату. Робота над проектом є процес творчий. Учні самостійно або під керівництвом вчителя займаються пошуком, вирішення проблеми, особистісно-значущої для них. Це вимагає від учня в переважній більшості випадків самостійного переносу знань, навичок та вмінь в новий контекст їх використання. Тому можна з упевненістю стверджувати, що у школярів розвивається креативна компетенція. У ході виконання проекту учень активний, він проявляє творчість і не є пасивним (в кращому випадку тільки «зовні» активним) виконавцем волі вчителя. Працюючи над проектом, кожен учень, навіть найслабший у мовному відношенні, менш активний в психологічному плані, має можливість проявити власну фантазію і креативність, активність і самостійність. Проектна робота дозволяє виключити формальний характер вивчення мови (за принципом «треба знати») і активізує їх взаємодію для досягнення практичного результату навчання. Проект в принциповому плані змінює функціональні обов'язки учня і вчителя. Перший активно бере участь у виборі, організації та конструюванні змісту навчання іноземної мови і конкретного уроку; другий - виступає в ролі консультанта, помічника, учасника ігор та занять. Таким чином, на підставі усього вище сказаного можна стверджувати, що проектна робота надає процесу навчання і виховання особистісно-орієнтований та діяльнісний характер і повною мірою відповідає новим цілям навчання. Точних правил оцінювання учасників проекту немає. Європейські педагоги практикують самооцінювання. Іноді оцінки виявляються завищеними, але це лише посилює позитивне ставлення до творчого підходу в навчанні в учнів. Значить, наступного разу учні постараються прикласти більше зусиль і проявити більше активності в роботі над проектом.
Інша точка зору пов'язана з необхідністю оцінювати внесок проекту у реалізацію цілей навчання та виховання:
Ø Чому навчився школяр у мовному відношенні?
Ø Що змінилося в сприйнятті їм міжкультурних ситуацій?
Ø У чому полягає внесок проекту у загальний розвиток учня?
Ø Якими загальнонавчальних і спеціальними вміннями оволоділи учні?
Метод проектів реалізує наступні завдання, внаслідок чого, на думку Гальскова Н.Д., є ідеальним методом навчання і виховання:
v Спрямований на особистість учня, його реальні потреби і мотиви, соціокультурні, індивідуальні програми розвитку;
v усвідомлений учнями як індивідуальний процес, який залежить, в першу чергу, від них самих;
v Забезпечено вміннями викладача виявляти мотивацію до навчання у кожного студента і направляти її на успішне оволодіння мовою;
v Має діяльнісний, когнітивний, творчий характер;
v Орієнтований не на логіку і системність предмета засвоєння, а на логіку розвитку особистості учня, його суб'єктивного внутрішнього стану;
v Стимулює прояв власної активності учнів, радості і задоволення від спілкування один з одним, від усього того, чим необхідно займатися на заняттях;
v Враховує, перш за все, індивідуальні передумови навчання й умов навчання, а не відмінності між системами рідної та іноземної мов.
З розвитком і поширенням комунікативного підходу до навчання іноземним мовам значно більше уваги стало приділятися використанню мови в певних соціальних і культурних ситуаціях.
На сучасному етапі викладання мов міжнародного спілкування в Росії знання культури країни і народу досліджуваної мови будуть не просто важливими і значущими, вони будуть відігравати визначальну роль при використанні мови і тим самим впливати на іншомовну комунікативну компетенцію учнів.
У сфері методики викладання іноземних мов найбільш популярні визначення включають в культуру цінності, звичаї, звичаї, свята, ритуали тощо, що зазвичай відбивається в навчальних посібниках з іноземних мов. Традиційно культуру поділяють на два загальних компоненти: елітарна культура і масова культура. До елітарної відноситься все те, що робить людину культурним, а саме знання історії, мистецтва, літератури тощо До масової культури прийнято відносити стиль життя, звички, типові приклади їжі, одягу, роботи, транспорту і т.д. У структурному плані під культурою народу країни досліджуваної мови розуміються елементи соціокоммунікаціі, особливості національної ментальності і духовні, і матеріальні цінності, що формують національне надбання.
Соціокоммунікація - це сукупність прийомів і засобів усній та письмовій передачі інформації представниками певної культури. До них належить мову, в який ми включаємо специфічні відмінності між існуючими мовними варіантами. До засобів соціокоммунікаціі також відносять мова жестів і невербального спілкування. До особливостей писемної комунікації відносять правила написання дат, звернень, адрес і т.п.
Національна ментальність. Під національною ментальністю, ми розуміємо спосіб мислення представників певної культури. Розглянемо ментальність народу країни, що вивчається в трьох вимірах: загальному, ситуативне і культурному самовизначенні.
До загальних характеристик ментальності відносяться три компоненти, запропоновані Р.П. Мильруд (1997 р.): знання, поведінку та відносини. Яскравими прикладами даних компонентів будуть свята, традиції, обряди та ритуали носіїв мови.
Ситуативні характеристики ментальності можуть включати встановлення ментальності, сприйняття і вираження.
Національне надбання. Під частиною національного надбання, яка входить в соціокультурний компонент змісту навчання іноземної мови, мають на увазі такі культурні напрямки, як наука і мистецтво, історія та релігія, національні парки, історичні заповідники та інші місця туристичного паломництва. Проте метою соціокультурного освіти засобами іноземної мови буде ознайомлення учнів з тією частиною національного надбання, яку знає і якою пишається кожен носій мови, необхідно також показати культуроведческую цінність національного надбання.
Культура є «живий» категорією, чий розвиток безпосередньо пов'язано з розвитком суспільства. У зв'язку з цим зміст соціокультурного компонента буде постійно змінюватися, і збагачуватися новим наповненням.
При вивченні полікультурних суспільств у країнах мов, що вивчаються в центрі уваги повинна бути не тільки культура лінгвістичного більшості, але і весь спектр всіляких етнічних, лінгвістичних, професійних та інших культур. При навчанні іншомовної культури в конкретному лінгвістичному і культурному співтоваристві необхідно вивчати і враховувати сукупність різних типів впливів як об'єктивного, так і суб'єктивного характеру на учня. Це робить необхідним розробку сучасних моделей соізученія мов і культур, при яких враховувалася б вплив рідної культури на формування уявлень про культуру країни мови, що вивчається. На сучасному етапі розвитку науки облік рідної культури був втілений в принципі «діалогу культур», який знайшов своє відображення в положеннях соціокультурного підходу до навчання мовам міжнародного спілкування.
Важливу роль у формуванні уявлень про культуру країни мови, що вивчається будуть грати фактори рідної соціокультурного середовища, які необхідно враховувати при розробці моделей соізученія мови і культури.
Відкриваючи дітям світ різних цивілізацій, ми духовно збагатимо їх. Чим більше національних особливостей вони побачать в іншій культурі, тим неизбежнее виявлять існування загальнолюдських, моральних цінностей, притаманних усім часам і народам.
Ми можемо зробити висновок, що метод проектів ставить вчителя в іншу позицію - співпраці з учнями. А для цього необхідно вміння побачити і відібрати найбільш цікаві і практично значущі теми проектів; володіння арсеналом дослідницьких, пошукових методів, вміння організувати послідовну самостійну роботу дітей; використання різноманітних видів самостійної діяльності: індивідуальних, парних, групових, які носять дослідницький, пошуковий і творчий характер . Найбільш ефективним для створення інтересу до процесу навчання другої мови і до культури іншої країни є проектний метод.
Між історією, культурою та мовою існують набагато більш тісні паралелі, ніж може здатися, і знання культурних та історичних особливостей країни може допомогти вивченню та закріпленню самої мови. Ми вважаємо, що метод проектів є одним і найбільш ефективних при ознайомленні дітей з культурою іншої країни.
У процесі роботи над проектом діти проявляють свої творчі, комунікативні здібності, інтерес і залучення в роботу в міру її виконання. Проект приносить задоволення дітям, які бачать продукт своєї праці.
1.3 Аналіз сучасних програм з навчання дітей 7 років іноземної мови
Проблема навчання іноземної мови і ознайомлення дітей з культурою іншої країни обговорюється не вперше. В історії цієї проблеми можна помітити спади і підйоми. Такий підйом був на початку 60-х - середині 70-х років. У цей час у нашій країні і за кордоном з'явилися посібники з навчання іноземних мов у дитячому садку і в родині, наукові статті з цієї проблеми, дисертаційні дослідження.
На сучасному етапі у зв'язку з соціально-економічними змінами, що відбуваються в нашій країні, проблема білінгвізму, тобто навчання дітей другої іноземної мови - набула широкого поширення на практиці. Цьому питанню присвячуються наукові дослідження: Алхазішвілі А.А., Блудова Б.В., Захарченко І.А., Іжогіна Т.І., Каспарова М.Г., Нельзіна Є.І., Філатова Г.Є. та ін, статті в журналах і газетах, проводяться науково-практичні конференції з обміну досвідом, працюють семінари і курси підготовки фахівців.
Більш ніж за тридцятирічний період накопичено певний матеріал з раннього білінгвізму (Агутова Н.В., Беккер А.Б., Глотова Г.П., Зоріна О.В., Ісаєва Р.Ф., Маслова А.П., Футерман З . Я., Ханова О.С., Чистякова Т.А. та ін)
В даний час йде активний пошук найбільш ефективних шляхів раннього навчання іноземної мови.
Робиться спроба представити понятійний апарат раннього білінгвізму: цілі, зміст, форми, методи, умови, результати (Бім І.Л., Даукша Л.А., Негневицкая Є.І., Філатова Г.Є. та ін)
Програма «Дитинство» [12]. Дошкільний вік - період залучення дитини до світу культури, загальнолюдських цінностей, час встановлення початкових відносин з провідними сферами буття - світом людей, предметів, природи і власним внутрішнім світом. Спеціальний розділ присвячений завданням і змістом розвитку мовлення дітей та ознайомлення їх з художньою літературою. Важлива роль у вихованні дітей відводиться освоєння ними культури діяльності, співробітництва та творчості.
У середньому віці дітей знайомлять з російською народною творчістю:
1) Малі форми фольклору «Пузир», «Жили у бабусі ...», «Ходить кінь» і т.д.
2) Фольклор народів світу. Малі форми фольклору: «Гоп-гоп» (чеськ.), «Два маленьких кошеняти» (англ.), «Кораблик» (англ.), «Ластівка» (армян.), «Скакун» (татар.), «Стукіт -стуки »(літов.),« Що я бачив »(франц.); казки:« Два жадібних ведмежати »(венгер.),« Заєць і їжак »(нім.),« Червона шапочка »(франц.),« Троє поросят »(англ.) і ін
3) Російська класика: твори К. Аксакова, О. Білявський, Г. Галиною, Л.М. Толстого, А.С. Пушкіна, Носова та багатьох інших.
4) Твори сучасної російської і зарубіжної літератури.
Більше уваги в програмі «Дитинство» приділяється залученню дитини до російської культури, але приділяється увага і зарубіжним творам.
"Англійська мова в масовому дошкільному освітньому закладі: методичний посібник. Випуск ½ »- Бочкарьова Л.П., Роптанова Л.Ф. та ін [33] Авторами були розглянуті психолого-педагогічні та лінгвістичні особливості засвоєння дітьми іноземної мови. Розроблено методичні рекомендації, цілі і завдання навчання.
У ДОП № 223 створена спеціальна програма з іншомовного соціокультурного розвитку дітей, зміст якої покликане викликати у дітей розуміння того, що люди, які розмовляють іншою мовою, живуть за іншим річному циклу свят, зі своєрідним укладом сімейного життя, в несхожих ландшафтних і кліматичних зонах.
Дітям повідомляються відомості про країну досліджуваної мови не як даність, а при порівнянні, зіставленні з рідною культурою спонукаючи дітей аналізувати, узагальнювати відомості, створюючи умови життя дітей з урахуванням вимог європейського дизайну, організовуючи «проживання» в формах етичної зарубіжної культури (карнавали, ранки, фестивалі, турніри). Діти пізнають нову інформацію як діалог культур.
Програма «Витоки» [30]. Батьківщина Н.М. «Англійська мова для дітей 5-6 років: ласкаво просимо на карнавал». У підрозділі «Світ, в якому ми живемо» (розділ «Пізнавальний розвиток») говориться про те, що образ «Я» сколюється в процесі включення особистості в різноманітні соціокультурні спільноти (сім'я, друзі, національність, народ). У старших групах діти мають уявлення про деякі народи (росіяни, англійці, татари, вірмени та ін.) У змісті педагогічної роботи вказується, що вихователь знайомить дітей з традиціями і звичаями інших культур, він постійно підкреслює, які звичаї, особливості способу життя відрізняє рідну культуру дитини від інших культур.
У додатку програми «Витоки» існує розділ «Навчання другої мови», в якому говориться, що старші дошкільники здатні підтримати розмову до 20 реплік і дитина здатна у рольовій грі охарактеризувати свій персонаж і провести примітивну сюжетну лінію.
Що стосується культури країни мови, що вивчається, то згідно з цією програмою дорослий виступає джерелом відомостей про іноземну мову і культуру, керівником в процесі вивчення. Діти дізнаються відомості з історії, географії, побуті країни мови, що вивчається, вихователь читає і розповідає про національних героїв. І одним із завдань цього розділу є виховання інтересу і поваги до культури, традицій, звичаїв і вдач людей, що говорять на іншій мові, розумне і обгрунтоване поведінку при взаємодії мов і культур, заохочувати загальний розвиток навичок соціальної комунікації.
У програмі прописана і діяльність носія мови (викладач-спеціаліст або вихователь) і як змінюється ця діяльність. Наприклад, діяльність викладача-фахівця не передбачає повідомлення знань про культуру мови, що вивчається, а вихователь дає зразок іноземної мови та іншомовної культури, створює атмосферу, в якій діти опановують здатністю співіснувати в мультикультурному суспільстві. Діяльність носія мови визначається так - він є основним джерелом емоційно - мисленнєвого опосередкування дійсності в новій для дітей культурної традиції; він дає зразок іншомовного мовної поведінки, повідомляє відомості про свою культуру.
Програма «Виховання та навчання» [29]. У цій програмі лише у двох розділах художня література і музичне виховання зазначені деякі твори іноземних авторів: «Маленька Баба - Яга» О. Пройслер, переклад з німецької Ю. Корінцю; «Перша втрата" (із "Альбому для юнацтва») Шумана Р. ; одинадцятий соната для фортепіано, перша частина Ф. Шопена; Фінал концерту для фортепіано з оркестром № 5 Л. Бетховена; Менует ре мажор В. Моцарта. У розділі «Музично-ритмічні рухи» представлені твори наступних композиторів: С. Майкапар, Р. Глієра, А. Дворжак, Ф. Бургмюллера, В. Моцарта, Й. Штрауса, М. Кізельваттера, Ф. Черчеля, Й. Гайдна та інших .
Більш детальне знайомство з будь-якою іншою культурою не передбачається.
Нами були також проаналізовані кілька статей з журналу «Дитячий сад від А до Я», зокрема І. Шіпенелько у статті «Проектний метод навчання іноземної мови» [46] описує результати пошуку нових засобів і форм організації процесу навчання другої мови. У 2004 р. на базі дошкільного закладу в рамках програми «Дошкільник та економіка» під керівництвом А.Д. Шатова було проведено дослідження, що дозволило зробити висновок про те, що включення у процес навчання другої мови елементів економічного виховання, зокрема ознайомлення дошкільнят з іноземними грошима, педагогічно виправданий, призводить до підвищення його результативності і вмотивованості, дозволяє вирішувати виховні завдання і завдання розвитку особистості дитини . У роботі були використані різні форми і методи навчання. Найбільш ефективними для створення інтересу до процесу навчання другої мови виявився проектний метод.
Автори зауважують, що педагогу так важливо організувати емоційно значуще для дитини ігрове спілкування, створити умови для активної мовленнєвої діяльності, порушити живий інтерес до самого процесу оволодіння іноземною мовою. Щоб зацікавити дитину, потрібно створити ситуацію його реальних дій або ситуацію, в обставинах якої здійснюється його «перевтілення» в дійова особа. Важливе місце в процесі навчання іноземної мови автори відводять грі - гра виступає і як спосіб вирішення навчального завдання та як психологічне виправдання переходу на другу мову. На заняттях з оволодіння другою мовою автори використовували і рухливі, і прості рольові, і музичні ігри, а також ігри з правилами, ігри-драматизації, пантоміми і багато інших видів ігор. Для ефективності навчання педагоги використовували різні джерела створення мотивації:
Ø Створення ігрової ситуації;
Ø Усвідомлення дитиною мети;
Ø Мотивація успіху;
Ø Естетична мотивація;
Ø Облік індивідуальності;
Ø країнознавча мотивація (інтерес до культури і побуту країни мови, що вивчається).
В даний час для підвищення ефективності процесу навчання педагоги звернулися до проектного методу. Він є способом організації педагогічного процесу, заснованим на реалізації планованої діяльності педагога і дітей для вирішення поставленого завдання або проблеми, а також для виконання творчої роботи. У процесі проектної роботи мовне спілкування органічно і природно вплітається у практичну діяльність (створення колажів, плакатів, анкетування, ігри, изодеятельности ...)
Проектна робота представлена ​​авторами так:
1. ставимо перед дітьми конкретну мету, спрямовану на досягнення практичного результату (поставити спектакль, організувати ярмарок і т.д.).
2. пропонуємо приблизний план роботи по досягненню мети, залучаючи до співпраці вихователів та батьків.
3. організуємо роботу дітей у вільний від занять час за їх власним вибором.
4. по завершенні роботи влаштовуємо презентацію - представлення проекту для дітей інших груп, батьків та вихователів.
5. забезпечуємо можливість використання практичних результатів проекту у вільних іграх дітей.
Проектна робота як метод навчання іноземної мови у дошкільному закладі:
Ø Дозволяє розвивати у дітей творчі здібності та комунікативні навики.
Ø Дозволяє здійснювати індивідуальний підхід до кожної дитини, знаходячи для нього справа під силу і бажанням.
Ø Дає можливість дошкільнику розширити свій кругозір, використовувати отримані знання в грі.
Ø Розвиває вміння вирішувати конкретні завдання спочатку з допомогою дорослого, а потім і самостійно.
Ø Дарує дитині радість результату своєї роботи, підвищує самооцінку.
Ø Формує інтерес до оволодіння другою мовою і робить цей процес більш ефективним.
Автори пропонують і алгоритм проектної методики, і план-схему проекту «Welcome to our Market».
У даній статті описується значення методу проектів, показані етапи та алгоритм його побудови.
Є. Петрова в статті «Культурний аспект у викладанні іноземних мов дітям» [25] підкреслює, що між історією, культурою та мовою існують набагато більш тісні паралелі, ніж може здатися, і що знання культурних та історичних особливостей країни може допомогти вивченню та закріпленню самого мови.
Педагоги включили до своєї програми «З дитинства в отроцтво» (програма для батьків та вихователів) наступну інформацію:
1. географічна інформація - Великобританія-острів, її клімат, сільське господарство.
2. історична інформація - історія країни, державний лад, закони ...
3. культурна інформація - манера одягатися, вести розмову, снідати, сімейні традиції, звичаї та свята.
Казка-гра є особливим способом освоєння світу. Він дозволяє дошкільнику по-своєму зрозуміти і систематизувати потік подій, який обрушується на нього. Крім того, саме за допомогою казки дитини найлегше долучити до сприйняття іншої культури, іншого народу, іншої країни. Ні для кого не секрет, що казка, як і будь-який інший жанр народної творчості, формується під впливом кліматичних, історичних, релігійних та багатьох інших чинників і особливостей, властивих даній культурі.
Автори відзначають, що заняття мовою з елементами країнознавства не тільки благотворно впливають на загальний кругозір і спектр знань дитини, а й стають унікальною школою спілкування і розвитку особистості. Велика відповідальність тут лягає на педагога, вихователя, батьків, які повинні дотримуватися трьох правил:
1. відрізняти культуру про бескультрія.
2. відрізняти «своє» від «чужого». Наша мета - підготувати дитину до зіставлення культур в більш старшому віці, дати йому більш широкий вибір цінностей, а не підмінити одні іншими. При вивченні чужої культури не слід забувати і про свою власну.
3. шукати і пояснювати причини культурних відмінностей, але не моральні чи інтелектуальні, а історичні.
«Інші люди не дурні і не дивні, - говоримо ми дитині, - просто іноді вони думають по-іншому».
Ми можемо зробити висновок: Отже, сьогодні, на думку багатьох фахівців, навчання іноземним мовам - це курс на розвиток дитини в процесі навчання мови і прилучення його до культурної спадщини іншої країни. У багатьох програмах виділяються завдання з ознайомлення дітей не тільки з російською культурою, але і з культурою інших країн. Розроблено також програми і з навчання дітей іноземної мови. Ці програми реалізуються у деяких дитячих садках і початкових школах. Але більше уваги приділяється навчанню англійської мови.
Якщо проаналізувати кількість дітей вивчають німецьку, французьку та англійську мови, то ми побачимо, що за останній час число тих, хто вивчає німецьку та французьку мови різко скоротилося. А число вивчають англійську - зросло. Можливо, це пов'язано з тим, що зараз найбільш популярним є англійська мова. Він стає міжнародною мовою спілкування. Можна відзначити і спад інтересу до мов і культури інших країн у дітей взагалі. Актуальність нашого дослідження полягає в тому, що зараз більший упор робиться на навчання іноземної мови і мало приділяється уваги культурі країни досліджуваної мови. А відривати мову від культури не можна, тому що мова - це складова частина культури. Ми використовували метод проектів у процесі ознайомлення дітей 7 років з культурою Німеччини. Ми вважаємо, що даний метод є одним з найбільш ефективних при ознайомленні дітей з культурою різних країн, тому що в процесі роботи над проектом відбуваються «занурення» в культурологічний матеріал.

2. Залучення дітей 7 років до культури Німеччини з використанням методу проектів
2.1 Характеристика знань і відносин дітей до німецької культури
Експериментальна частина роботи проводилась на базі початкової школи № 53, в класі продовженого дня, (діти 6-7 років, 20 осіб).
Завдання констатуючого етапу
1. З'ясувати ставлення батьків до навчання дітей німецької мови.
2. Виявити знання та інтерес дітей до німецької культури.
З цією метою проводилося анкетування батьків і опитування дітей. В опитуванні брало участь 20 дітей.
Анкета для батьків включала наступні питання:
1. Як ви вважаєте, чи варто навчати дітей 6-7 років іноземній мові або варто відкласти навчання на більш пізній термін?
2. Хотіли б ви, щоб ваша дитина вивчав іноземну мову в початковій школі? Якщо так, то з чим пов'язане це бажання. Може ваша дитина проявляє інтерес до іноземної мови чи це просто ваше бажання, без врахування думки дитини.
3. Чи не вважаєте ви, що вивчення іноземної мови буде просто зайвим навантаженням для дитини?
4. Чи вважаєте ви за необхідне знайомити дітей з культурою країни, в якій говорять на цій мові. Чи потрібно проводити якісь національні свята? Або ж це зайва трата вільного часу дитини?
5. Як на вашу думку, з якого віку необхідно навчати дитину іноземній мові? І яку іноземну мову ви хотіли б, щоб ваша дитина вивчав? Чим продиктований ваш вибір?
6. Чи є у вас можливість допомогти дитині в оволодінні мовою? Або ви покладаєтеся на вчителя?
7. Яким іноземною мовою ви володієте?
8. З якого класу ви вивчали іноземну мову? Чи були у вас труднощі? Як ви думаєте, якщо б ви стали вивчати іноземну мову раніше, були б у вас такі труднощі?
9. Чи вважаєте ви за необхідне знайомити дітей з культурою країни досліджуваної мови?
10. Що б ви хотіли, що б ваша дитина дізнався про культуру Німеччини (традиції, пам'ятки, твори німецьких авторів, музичні твори)?
11. Чи читаєте ви своїй дитині вірш німецькою мовою, або твори німецьких письменників російською мовою, наприклад казки, оповідання?
12. Чи звертаєте ви увагу дитини на те, що цей твір закордонного автора?
Результати анкетування показали, що всі батьки «за» навчання дошкільнят іноземної мови. На друге питання також всі відповіли позитивно. Але тільки кілька дітей виявляють інтерес до іноземної мови. У решти - за бажанням батьків. Деякі батьки висловили побоювання, що вивчення іноземної мови може збільшити навчальне навантаження. Але якщо навчання буде побудовано правильно і методично вірно, то збільшення навантаження можна уникнути. Батьки пропонували починати з більш легкого матеріалу. На 4 питання також були отримані позитивні відповіді батьків. Багато охоче взяли б участь у цій роботі. Багато батьків визначили підходящим для початку навчання іноземної мови наступний вік - з 6-7 років. Більшість батьків за вивчення англійської мови, деякі за німецьку мову. Вважають, що англійська мова більш поширений, пов'язаний з комп'ютеризацією, в майбутньому дитині більше згодиться англійська, професія може бути пов'язана з англійською мовою, самі батьки вивчали цю мову (як німецький, так і англійська), просто хочуть, щоб дитина вивчала англійську мову ( або німецька мова), але пояснити конкретно, чому не можуть. Деякі батьки мають можливість допомогти своїй дитині освоїти іноземну мову, але більшість покладається на вчителя. З 20 батьків: 11 - знають англійську мову і 9 - знають німецьку мову, але більшість володіють мовою на рівні шкільної програми. Всі батьки вивчали іноземну мову з п'ятого класу і у багатьох були труднощі в оволодінні мовою. Вони вважають, що труднощів було б менше, якби вивчали іноземну мову з більш молодшого віку (з першого класу або навіть раніше). На 9 питання всі батьки відповіли позитивно. Батьки виявили бажання познайомити дітей з традиціями, обрядами, святами, літературою і музикою інших країн. На іноземною мовою дітям ніхто не читає, але з творами іноземних авторів російською мовою дітей знайомлять, деякі батьки звертають увагу дітей на те, що це твори зарубіжних авторів. Деякі батьки назвали такі твори: казки братів Грімм, «Чарівник країни ОЗ», «Вінні - Пух», «Гаррі Поттер» та інші твори.
Таким чином, можна зробити висновок, що всі батьки усвідомлюють важливість і необхідність вивчення іноземної мови дітьми, при цьому вказують, що навчання має починатися приблизно з 6-7 років. Також батьки хочуть, щоб їхні діти знайомилися з іноземною культурою, зі звичаями і традиціями країни досліджуваної мови. Самі батьки також вносять свій внесок у ознайомлення дітей з іноземною культурою, вони читають дітям твори зарубіжних авторів.
Ми спостерігаємо позитивну тенденцію в нашому суспільстві, зараз багато батьків зацікавлені в тому, щоб їхні діти почали вивчення іноземних мов як можна раніше. Але часто процес навчання перетворюється на чисто механічне заучування слів, правил, мовних зворотів і втрачається зв'язок з культурою цієї мови, втрачається його своєрідність і жвавість. Ми вважаємо, що відривати мову і культуру в жодному випадку не можна - це одне ціле.
Діагностичні завдання з метою виявлення знань дітей про німецьку культуру та інтересу до неї включали бесіду, спостереження, екскурсію в кабінет німецької мови, розгляд картин.
З метою визначення рівня володіння дітьми знань про німецьку культуру з ними проводилася бесіда, яка включала наступні питання:
1. Хлопці, як називається наша країна? А столиця Росії?
2. А які інші країни ви знаєте? Які іноземні мови є у світі?
3. Чи знаєте ви, в яких країнах люди розмовляють німецькою мовою?
4. Які міста Німеччині ви знаєте?
5. А чи знаєте ви які-небудь пам'ятки Німеччини?
6. Яких німецьких письменників ви знаєте? А які німецькі казки ви читали? Які книжки тобі читають вдома?
7. Ви знаєте яке-небудь вірш на німецькій мові?
8. Чи знаєте ви німецьких композиторів? А пісеньки на німецькій мові?
9. А ви любите свята? Які свята ви знаєте? А які свята відзначають у Німеччині?
10. Я думаю, ви любите грати. Які ігри ви знаєте? Як ви думаєте, в Німеччині діти грають? А може, ви знаєте німецькі гри?
11. Які іноземні слова ви знаєте?
Розмова з дітьми показала, що у дітей є деякі уявлення про інші країни і їх культурі. На перше питання всі діти відповіли правильно і швидко. На 2 питання були такі відповіді: США, Англія, Японія, Африка, Китай, Франція; діти відзначили тільки англійська, французька і китайська. На 3 і 4 питання ніхто з дітей відповісти не зміг. П'яте питання також викликав утруднення. Німецьких письменників діти назвати не змогли, але серед перерахованих ними казок були і німецькі (казки братів Грімм). Будинки дітям читають різноманітну літературу, зустрічаються і твори зарубіжних авторів («Вінні-Пух», «Гаррі Поттер», «Аліса в задзеркаллі», з німецьких творів - «Горщик каші», «Хлопчик з пальчик», «Роза і Беляночка») . На це питання спочатку діти не змогли відповісти, але коли називалися певні твори, діти говорили, що вони їх читали. Дехто намагався розповісти, про що в них йдеться. Це говорить про те, що діти знайомі із зарубіжною літературою, але недостатньо добре. На 7 і 8 питання діти також не змогли відповісти. На 9 питання діти відповіли позитивно і перерахували наступні свята: Новий рік, Великдень, Різдво, 8 березня, 23 лютого, Сабантуй та ін А на питання які свята відзначають в Німеччині, не змогли відповісти. На 10 запитання ми отримали позитивні відповіді (хованки, догонялки, класики, скакалки і т.д.), але німецьких ігор вони не знають. При відповіді на 11 питання багато дітей сказали, що не знають іноземних слів, а деякі називали англійські слова. Це пов'язано з тим, що діти чують дані слова в мові дорослих і відтворюють їх.
Таким чином, можна зробити висновок, що діти володіють певними страноведческими знаннями, але їх явно не достатньо. Знання дітей поверхові й недоладне. Слід також зазначити, що в даній школі навчання іноземної мови починається лише з 5 класу і ніякої роботи з молодшими класами не проводиться.
Усі відповіді дітей фіксувалися в таблиці, і за кожну правильну відповідь дітям присуджувався 1 бал.
0-4 бала - низький рівень
5-7 балів - середній рівень
8-11 балів - високий рівень

Таблиця № 1
Результати опитування показали, що знання 14 дітей відповідають середньому рівню, а знання 6 осіб - низькому. Дітей з високим рівнем знань немає. Більшість дітей володіє однаковим рівнем знань.
З метою виявлення дитячого інтересу до німецької культури була проведена екскурсія в кабінет німецької мови. Діти познайомилися з вчителем іноземної мови, поговорили з ним. Подивилися, як виглядає кабінет, де старші діти вивчають німецьку мову, разом з дітьми розглянули карту Німеччини, познайомилися з національним прапором і гербами федеральних земель, розглянули виставку, присвячену німецькій літературі. Діти виявляли великий інтерес до всього побаченого, екскурсія їм сподобалася, вони задавали багато різних запитань.
З дітьми були розглянуті картини із зображенням міст Німеччини, пам'ятки, сільські пейзажі, показано своєрідність архітектури, зображення Рейну і т.д. Деякі діти повторно розглядали найбільш сподобалися зображення. Даний вид роботи зацікавив дітей, викликав їх інтерес, вони висловлювали своє ставлення до побаченого. Дітей, які не виявили інтересу не було.
Для визначення рівнів розвитку дитячого інтересу до німецької культури були виділені критерії:
1. когнітивний компонент (знання) - завдання були спрямовані на виявлення у дітей знань про культуру країни мови, що вивчається, її визначні пам'ятки, святах, традиціях і звичаях. Наявність цих знань виявлялося в процесі бесіди з дітьми на основі їх відповідей.
2. емоційно-ціннісний компонент - оцінюється наявність емоційно-чуттєвого впливу на дітей до німецької культури. Емоційне ставлення дітей до культури Німеччини виявлялося в процесі екскурсії, бесіди та спостереження за дітьми на основі аналізу емоційних проявів дитини у відповідях.
3. поведінковий компонент - вивчався в процесі спостережень за поведінкою дітей, їх грою; аналізувалися продукти дитячої діяльності.
Таким чином, на основі даних критеріїв були виділені наступні рівні:
Високий рівень:
- Наявність високого рівня знань дітей, тобто наявність знань про країну досліджуваної мови, її столиці, визначні пам'ятки, традиції, свята, німецьких казках і т.д.;
- Наявність позитивних емоцій, тобто наявність стійкого інтересу до німецької культури, емоційна забарвленість мови при розповіді про культуру країни;
- Відображення дітьми отриманих знань у діяльності, тобто використання у продуктивній, ігрової діяльності відомостей про німецьку культуру.
Середній рівень:
- Середній рівень знань дітей: наявність певних знань про країну досліджуваної мови, традиції і свята іншої країни, може назвати деякі факти, але не може дати розгорнутий опис;
- Прояв позитивних емоцій: проявляє часткову зацікавленість у процесі діяльності, відсутні яскраво виражені емоційні реакції у мовленні;
- Поведінковий компонент: дитина в недостатньому ступені (епізодично) відображає відомості, отримані в процесі роботи.
Низький рівень:
- Низький рівень знань - відсутність, яких або знань, тільки при нагадуванні згадує деякі відомості;
- Відсутність позитивних емоцій, дитина не висловлює зацікавленості у відповідях; виявляє байдужість.
- Не відображає у своїй діяльності отриманих відомостей.
На основі отриманих результатів діти були розділені на дві групи: експериментальну і контрольну, таким чином, що б у кожній групі був приблизно однаковий рівень знань дітей. У кожній групі по 10 чоловік. В експериментальну групу ввійшли наступні діти: Даша, Настя, Ілля, Влад, Антон, Ігор, Денис, Ліза, Микита Б., Лєра. Інші діти увійшли до контрольної групи.
Результати груп можуть бути представлені у вигляді діаграм:
За 100% ми взяли кількість людей в одній групі.
30% - середній рівень,
70% - низький рівень.



Висновок: Батьки зацікавлені в тому, щоб діти починали вивчення іноземної мови якомога раніше. Їм також хотілося б, щоб дитина прилучався до культури інших країн, дізнавався нове і цікаве. Багато батьків читають дітям твори зарубіжної літератури, але цього недостатньо. Діти мало знають про інші країни, їх знання та уривчасті, короткі. Але вони мають значний інтерес до інформації про іншу країну, де люди розмовляють іншою мовою, де є красиві міста, цікаві пам'ятки. Їм цікаво дізнатися, як живуть їхні однолітки в інших країнах, чим вони відрізняються, а чим схожі на них. Тому ми вважаємо, що дітей просто необхідно знайомити з культурою, традиціями і звичаями іншої країни, показати її своєрідність і неповторність.

2.2 Ознайомлення дітей 7 років з німецькою культурою
Завдання:
1. розвиток комунікативних навичок у дітей, творчої активності і самостійності. 2. розширення уявлень про культуру, традиції, свята в Німеччині. 3. розвиток творчих, мистецьких, акторських здібностей. 4. викликати у дітей бажання брати участь у колективній діяльності.
Робота проводилася з експериментальною групою з 10 чоловік, в класі продовженого дня. Ознайомлення з культурою Німеччини проходило поза занять, у вечірній відрізок дні, два рази на тиждень.
В якості методу ознайомлення з культурою іншої країни нами був узятий метод проектів. Ми вважаємо, що даний вид роботи є одним з найефективніших, оскільки в процесі роботи над проектом відбуваються «занурення» в культуру країни, що вивчається і така діяльність викликає великий інтерес у дітей, підвищує їх активність, розвиває їх творчі, акторські, комунікативні навички і вміння.
Метод проектів - це сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій учнів з обов'язковою презентацією цих результатів.
Метод проектів ставить вчителя в іншу позицію - співпраці з учнями. А для цього необхідно вміння побачити і відібрати найбільш цікаві і практично значущі теми проектів; володіння арсеналом дослідницьких, пошукових методів, вміння організувати послідовну самостійну роботу дітей; використання різноманітних видів самостійної діяльності: індивідуальних, парних, групових, які носять дослідницький, пошуковий і творчий характер .
У теперішній час у вітчизняній практиці домінує комунікативно-діяльнісний та особистісно-діяльнісний підхід до навчання нерідної мови. При такому підході (А. Н. Леонтьєв, А. А. Леонтьєв, І. О. Зимня) в центрі навчання знаходиться навчається як суб'єкт навчальної діяльності, а система навчання передбачає максимальне врахування індивідуально-психологічних, вікових та національних особливостей студента. У центрі - дитина, його мотиви, цілі, його індивідуальні психологічні особливості. Дорослий ставить за мету, організовує, спрямовує і коректує весь навчальний процес, виходячи з індивідуальності малюка, рівня його знань і умінь.
Вибираючи сучасні методи виховання і навчання, ми брали до уваги необхідність створення атмосфери свободи і комфорту у взаємодії дорослого з дитиною, стимулювання особистісних інтересів дитини, її мовних, когнітивних, творчих здібностей, активізації дитини в процесі навчання і виховання, створення партнерських взаємовідносин між дорослим і дитиною, поєднання різних форм роботи: колективної, групової, в парах, індивідуальною. Усім цим критеріям відповідає проектний метод роботи. Він є способом організації педагогічного процесу, заснованим на реалізації планованої діяльності педагога і дітей для вирішення поставленого завдання або проблеми, а також для виконання творчої роботи. У процесі проектної роботи мовне спілкування органічно і природно вплітається у практичну діяльність (створення колажів, плакатів, анкетування, ігри, изодеятельности ...). Реалізація проекту дозволяє здійснювати інтеграцію різних видів діяльності, при цьому кожна дитина може вплинути на хід роботи, внести свою творчу лепту. Педагог виступає не тільки в ролі вчителя, а й у ролі помічника, консультанта, учасника ігор. Проектна робота дозволяє моделювати «багатосторонній» тип спілкування і взаємодії всіх учасників педагогічного процесу.
Щоб підвищити інтерес дітей, ми використовуємо яскраву предметне середовище, образотворчу наочність, ігрові ситуації, ігри, заохочення у різних видах, елементи змагання, музичні і ритмічні рухи, образотворчу і конструктивну діяльність, елементи загадування і відгадування, цікавість і пізнавальний інтерес, подорож і перенесення в іншу країну і т.д.
Ми організуємо різні види діяльності дітей, що супроводжуються коротким спілкуванням іноземною мовою (ігрову, музично-ритмічну, образотворчу, театралізовану ...). Це вимагає створення предметно-розвиваючого середовища як спеціально організованого простору для взаємодії дітей з викладачем, один з одним. У такому просторі були зосереджені різні засоби інформації: бібліотека, аудіо-та відео матеріал, тематичні плакати, колажі, обладнання та атрибути до сюжетно-дидактичним іграм, іграшки, маски для театралізованих ігор, карта Німеччини, прапор, альбоми з видами та визначними пам'ятками німецькомовних країн , кошти для організації творчих, практичних робіт (фарби, олівці, фломастери, пластилін, папір, ножиці і т.д.).
Алгоритм проектної роботи:
Ø Визначити мету і завдання проектної роботи і конкретний практичний результат.
Ø Визначити види діяльності та конкретні тактичні кроки по здійсненню проекту.
Ø Скласти план-схему проекту з включенням в неї конкретних завдань щодо практичної діяльності.
Ø Встановлення термінів реалізації проекту і окремих видів робіт.
Ø Складання сценарію презентації проекту.
Ø Коригування і внесення змін у схему проекту в процесі роботи.
Ø Обговорення з дітьми результатів роботи, підготовка до презентації.
Ø Представлення проекту гостям.
Нижче представляємо схеми проектів: проект «Карнавал», проект «Німецька казка» (казки братів Грімм) та проект «Великдень у Німеччині».
Проект № 1
Схема проекту «Карнавал»

Намалювати маски для вуличних артистів, учасників карнавалу, глядачів.	Бесіда про карнавал (де? Коли святкується? Як?)	Робота з книгами, де є інформація про карнавалах у різних країнах.
Зобразити вуличних артистів за допомогою рухів, міміки, жестів.	Перегляд відеокасети про Кельнському карнавалі.	Розучування пісеньок, віршиків.
Виготовити макет «Святкова вулиця».	Розгляд картинок, фотографій.	Ігри: - «Вгадай хто я?» - «Гордіїв вузол» - «Офіціант з мітлою» та ін
Виготовити рекламні плакати та запрошення на карнавал.	Основні завдання: 1. Розвиток у дітей комунікативних здібностей, творчої активності, бажання брати участь у колективній діяльності. 2. Розширення уявлень про життя однолітків в Німеччині. 3. Виховання культури поведінки у громадському місці. 4. Розвиток умінь працювати з книгою, журналом. 5. Розвиток художніх здібностей дітей.	Придумати цікаву рекламу для карнавалу, незвичайний танець.
Намалювати незвичайні карнавальні костюми.	Відкриття карнавалу.	Відгадування кросворда за темою «Карнавал».

Проект № 2

Схема проекту «Німецька казка»

Знайомство з творчістю німецьких письменників (брати Грімм)	Розгляд картинок, книжок з казками братів Грімм, пам'ятників.	Робота з книгами, де є інформація про театри, спектаклях у різних країнах.
Намалювати персонажів казки «Боб, соломинка і вуглинка».	Читання казок братів Грімм, перегляд мультфільмів по їх казкам.	Складання сценарію казки «Бременські музиканти», (розподіл і розучування ролей)
Намалювати маски героїв казки «Бременські музиканти», продумати костюми.	бесіда за змістом деяких казок.	Придумати цікаву рекламу для вистави і запросити гостей на перегляд.
Виготовити запрошення на виставу.	Основні завдання: 1. Розвиток у дітей комунікативних здібностей, творчої активності, бажання брати участь у колективній діяльності. 2. Розширення уявлень про культуру Німеччини. 3. Виховання культури поведінки у громадському місці. 4. Розвиток умінь працювати з книгою. 5. Розвиток художніх, акторських здібностей дітей.	Відгадування кросворда за темою «німецька казка», розшифровка ребусів.
Виготовити афішу	Показ спектаклю	Ігри: - «Відгадай героя казки». - «Веселий казкар» - «Придумай свій кінець казки» та ін

Проект № 3

Схема проекту «Великдень у Німеччині»

Намалювати і розфарбувати великодні яйця.	Бесіда про пасці (де? Коли святкується? Як?)	Робота з книгами, де є інформація про пасці в різних країнах.
Намалювати головні атрибути паски (кошик з яйцями і пасхального зайчика)	Перегляд відеокасети про пасці в Німеччині.	Розучування пісеньок, віршиків.
Виготовлення вітальних листівок.	Розгляд картинок, фотографій.	Підготовка виставки присвяченої пасці в Німеччині (оформлення стенду).
Виготовлення альбому присвяченого пасці (дитячі історії).	Основні завдання: 1. Розвиток у дітей комунікативних здібностей, творчої активності, бажання брати участь у колективній діяльності. 2. Розширення уявлень про життя однолітків в Німеччині, про свята і традиції. 3. Розвиток умінь працювати з книгою, журналом, підбирати підходящі картинки і фотографії. 4. Розвиток художніх здібностей дітей.	Відгадування кросворда, розшифровка ребусів і шарад.
Підбір картинок, фотографій для стенду.	Відкриття виставки	Ігри: - «Пасхальний заєць». - «Знайди річ» - «Найспритніша» і т.д.

Метод проектів - це спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми, яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим чином. Проект - ідеальний свідомий процес навчання і виховання. Учасники займаються тим, що їм ближче. Ні страху перед викладачем, який тепер виконує роль порадника, помічника. Тут заперечується стандартний, авторитарний, підхід до навчання. У проектному методі ініціативність і творчий підхід цінуються понад усе. Працюючи над проектом, кожен учень має можливість проявити власну фантазію, активність і самостійність.
У процесі роботи над проектом діти виявляли свої акторські, комунікативні здібності, інтерес і залучення в роботу в міру її виконання. Проект приносив задоволення дітям, які бачать продукт своєї праці. У ході виконання проекту учні були активні, проявляли творчість і не були пасивними виконавцями. Працюючи над проектом, кожен учень, навіть найслабший, менш активний в психологічному плані, мав можливість проявити власну фантазію, активність і самостійність. Таким чином, можна стверджувати, що проектна робота надала процесу навчання і виховання особистісно-орієнтований та діяльнісний характер, і в повній мірі відповідала поставленим цілям і завданням навчання.

Висновок: Дуже важливо в наш час, застосовувати метод проекту, оскільки він збагачує і вносить різноманітність у процес навчання і виховання дітей. Дає можливість поетапно розподілити роботу щодо залучення дітей до культури іншої країни. Метод проектів допомагає чітко ставити цілі і завдання майбутньої роботи, допомагає побудувати таку систему навчання, коли діти отримують знання та оволодівають уміннями в процесі виконання системи практичних завдань.
Метод проекту повинен будуватися на педагогічних принципах: самостійність, співпрацю дітей і дорослих, врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей, діяльний підхід, актуалізація суб'єктивної позиції дитини в педагогічному процесі, взаємозв'язки педагогічного процесу з навколишнім середовищем.
Відкриваючи дітям світ різних цивілізацій, ми духовно збагачуємо їх. Чим більше національних особливостей вони побачать в іншій культурі, тим неизбежнее виявлять існування загальнолюдських, моральних цінностей, притаманних усім часам і народам.

2.3 Виявлення результатів проведеної роботи
1. провести діагностику з виявлення рівня знань та інтересу дітей до німецької культури.
2. порівняти отримані результати з даними констатуючого етапу з метою визначення ефективності виконаної роботи.
На цьому етапі з метою визначення рівня знань дітей про німецьку культуру з дітьми проводилася та ж діагностика, що і на констатирующем етапі, яка включала наступні питання:
Ø Хлопці, як називається наша країна? А столиця Росії?
Ø А які інші країни ви знаєте? Які іноземні мови є у світі?
Ø Чи знаєте ви, в яких країнах люди розмовляють німецькою мовою?
Ø Які міста Німеччині ви знаєте?
Ø А чи знаєте ви які-небудь пам'ятки Німеччини?
Ø Яких німецьких письменників ви знаєте? А які німецькі казки ви читали?
Ø Ви знаєте яке-небудь вірш на німецькій мові?
Ø Чи знаєте ви німецькі пісеньки?
Ø А ви любите свята? Які свята ви знаєте? А які свята відзначають у Німеччині?
Ø Я думаю, ви любите грати. А може, ви знаєте німецькі гри?
Ø Які німецькі слова ви знаєте?
Опитування проводилося як в експериментальній групі, так і в контрольній.
Результати опитування показали, що у дітей (більшою мірою експериментальної групи) були сформовані певні знання про Німеччину та її культури. Відповіді дітей були більш повними і розгорнутими. На перше питання всі діти відповіли правильно і швидко. На 2 питання були такі відповіді: Німеччина, Австрія, Швейцарія, США, Англія, Японія, Китай, Франція; діти відзначили німецька, англійська, французька і китайська. На 3 і 4 відповісти змогли лише діти експериментальної групи - Німеччина, Австрія, Швейцарія; Берлін, Кельн, Бремен, Дрезден (називалися ті міста Німеччини, з якими діти знайомилися при роботі над проектами). П'яте питання також не викликав утруднення: Статуя бременських музикантів, Бранденбурзькі ворота, замки, музеї, автомобілі і т.д. З німецьких письменників діти назвали братів Грімм, з німецьких творів - «Горщик каші», «Угольок, соломинка і біб», «Роза і Беляночка», «Бременські музиканти», «Хоробрий кравчик», «Семеро хоробрих». Деякі діти розповідали, про що в них ідеться, згадували мультфільми. На 7 і 8 питання діти відповіли позитивно, згадали розучені пісеньки і віршики. На 9 питання діти також змогли відповісти і перерахували наступні свята: Новий рік, Великдень, Різдво, Кельнський карнавал, Масляна, 8 березня, 23 лютого, Сабантуй та ін На 10 запитання ми отримали позитивні відповіді: з німецьких ігор були перераховані: «Великодній заєць »,« Знайди річ »,« Веселий казкар »,« Вгадай хто я? »,« Гордіїв вузол »,« Офіціант з мітлою ». При відповіді на 11 питання діти називали ті німецькі слова і словосполучення, з якими вони ознайомилися під час роботи над проектами.
Спостереження за дітьми показали, що змінився і характер інтересу дітей до німецької культури. Якщо на констатирующем етапі у дітей експериментальної групи інтерес носив опосередкований характер, то на даному етапі майже всі діти були орієнтовані на придбання знань, тобто інтерес носив більш усвідомлений характер, а не залежав тільки від зовнішніх впливів педагога. Крім емоційної привабливості в дітей з'явилося розуміння значущості знань про культуру іншої країни. Якщо на попередньому етапі інтерес не був диференційованим, то в процесі бесід можна було побачити, що діти виявляли різну ступінь зацікавленості до певних тем, тобто у дітей з'явилися переваги. Але в інтересі дітей контрольної групи не відбулися які-небудь значимі зміни.
Слід зазначити, що у дітей був сформований інтерес до німецької культури, але для подальшого його розвитку необхідна подальша робота з дітьми по ознайомленню із зарубіжною культурою.
Усі відповіді дітей фіксувалися в таблиці, і за кожну правильну відповідь дітям присуджувався 1 бал.
0-4 бала - низький рівень
5-7 балів - середній рівень
8-11 балів - високий рівень
Контрольна група:
Табл. 2

№ Ім'я	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	Кількість прав. отв.
												Конс / Конт татір / рольна
Микита Є.	+	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	6	3
Ксюша	+	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	5	3
Катя	+	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	5	3
Павлік	+	+	-	-	+	-	-	-	+	+	-	4	5
Алсу	+	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	6	3
Наташа	+	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	6	3
Діма П.	+	+	-	-	+	-	-	-	+	+	-	6	5
Діма С.	+	+	-	-	+	-	-	-	+	+	-	4	5
Маша	+	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	4	3
Альбіна	+	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	5	3

Експериментальна група:
Табл. 3

№ Ім'я

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Кількість прав. отв.

Даша

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

4

10

Настя

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

-

4

7

Ілля

+

+

+

+

-

+

-

-

+

+

-

4

7

Влад

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

6

9

Антон

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

6

11

Ігор

+

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

6

7

Денис

+

+

-

+

+

+

-

-

+

+

+

5

8

Ліза

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

11

Микита Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

11

Лєра

+

+

+

+

-

+

-

-

+

-

-

5

6

Спад, який спостерігається в таблиці № 2, стався через те, що деякі питання в анкеті для дітей були змінені (уточнено і конкретизовано) на даному етапі. Але знання дітей з контрольної групи практично не змінилися, залишилися на колишньому рівні. Показники контрольної групи: низький рівень - 7 чоловік, середній рівень - 3 людини.
Можна відзначити цікавий факт: Павлік, Діма С., Діма П. змогли відповісти на питання про визначні пам'ятки Німеччини і назвали деякі німецькі гри. Це пов'язано з тим, що хлопчики дружать з Антоном і Микитою Б. з експериментальної групи. І хлопчики, швидше за все, ділилися отриманою інформацією, грали в німецькі гри. Показники експериментальної групи підвищилися: середній рівень - 4 людини, високий рівень - 6 чоловік, дітей з низьким рівнем знань немає.
Особливо хочеться відзначити Дашу, Антона, Лізу, Микиту Б., Дениса і Влада. Ці діти виявляли найбільший інтерес до проведеної роботи, були активними, охоче усьому допомагали і брали участь у всіх заходах.
Результати груп можуть бути представлені у вигляді діаграм:
За 100% ми взяли кількість людей в одній групі.
Експериментальна група Контрольна група
40% - середній рівень 70% - низький рівень
60% - високий рівень 30% - середній рівень
У кожній групі по 10 чоловік.


Висновок: Проаналізувавши, отримані дані ми можемо сказати, що проведена робота була ефективна. Це підтверджує і те, що багато хлопців виявили бажання і далі знайомитися з культурою Німеччини і вивчати німецьку мову.
Дітям 6-7 років притаманний інтерес до мови, їм приносить задоволення чути і відтворювати іноземні слова і словосполучення, вони дивляться на це, як на захоплюючу гру. Уміння та навички говорити іноземною мовою, придбані в цьому віці збережуться на все життя, якщо вони будуть систематично підкріплюватися і розвиватися.
Одна з основних завдань виховання і навчання дітей 6-7 років - збагачення духовного світу дитини, насичення його життя яскравими, неповторними, цікавими враженнями і образами. Це завдання може бути вирішена при ознайомленні дітей з культурою іншої країни. Але важливу роль у формуванні уявлень про культуру країни мови, що вивчається будуть грати і знання про рідну соціокультурному середовищі.

Висновки
1. Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що в усі часи педагоги у своїх роботах торкалися проблеми навчання дітей іноземної мови. З точки зору Ушинського К.Д., Пирогова Л.І., Леонтьєва А.А., І.Л. Шолпо оптимальний вік для початку вивчення іноземної мови 6-7 років. Методика проведення занять має будуватися з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей структури лінгвістичних здібностей дітей і бути спрямована на їх розвиток. Заняття іноземною мовою повинні бути осмислені викладачем, як частина загального розвитку особистості дитини, пов'язані з його сенсорним, фізичним і інтелектуальним вихованням.
Спілкування іноземною мовою має бути мотивованим і цілеспрямованим. Необхідно створити в дитини позитивну психологічну установку на іншомовну мова.
2. Метод проектів - це сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій учнів з обов'язковою презентацією цих результатів.
Метод проектів ставить вчителя в іншу позицію - співпраці з учнями. А для цього необхідно вміння побачити і відібрати найбільш цікаві і практично значущі теми проектів; володіння арсеналом дослідницьких, пошукових методів, вміння організувати послідовну самостійну роботу дітей; використання різноманітних видів самостійної діяльності: індивідуальних, парних, групових, які носять дослідницький, пошуковий і творчий характер . У процесі роботи над проектом відбуваються «занурення» в культуру країни, що вивчається і така діяльність викликає великий інтерес у дітей, підвищує їх активність, розвиває їх творчі, акторські, комунікативні навички та вміння. Проектна робота дозволяє моделювати «багатосторонній» тип спілкування і взаємодії всіх учасників педагогічного процесу.
3. На основі вивченої літератури, був відібраний необхідний культурологічний матеріал, розроблені проекти: проект «Карнавал», проект «Німецька казка» (казки братів Грімм) та проект «Великдень у Німеччині». У процесі цієї діяльності діти знайомилися з новими для них фактами з культури іншої країни, відбувалося ознайомлення з деякими німецькими словами і словосполученнями, збагачення словникового запасу. Щоб підвищити інтерес дітей, ми використовували яскраву предметне середовище, образотворчу наочність, ігрові ситуації, ігри, заохочення у різних видах, елементи змагання, музичні і ритмічні рухи, образотворчу і конструктивну діяльність, елементи загадування і відгадування, цікавість і пізнавальний інтерес, подорож і перенесення в іншу країну і т.д. Ми організовували різні види діяльності дітей, що супроводжуються коротким спілкуванням іноземною мовою (ігрову, музично-ритмічну, образотворчу, театралізовану). У процесі роботи над проектом діти виявляли свої акторські, комунікативні здібності, інтерес і залучення в роботу в міру її виконання. Проект приносив задоволення дітям, які бачать продукт своєї праці.

Висновок
Метою даної роботи було виявити можливість використання методу проектів в культурологічному вихованні дітей 6-7 років. Для досягнення мети були вивчені праці як зарубіжних, так і вітчизняних авторів з даної проблеми.
Готовність дітей до вивчення іноземної мови настає до 5-6 років. Методика викладання повинна будуватися з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей структури лінгвістичних здібностей дітей і бути спрямована на їх розвиток.
Навчання іноземної мови висуває завдання гуманітарного та гуманістичного становлення особистості дитини. Цьому сприяє знайомство з культурою країни досліджуваної мови; виховання ввічливості і доброзичливості; усвідомлення себе людиною, особистістю.
Найбільш ефективним для створення інтересу до процесу навчання другої мови і до культури іншої країни є проектний метод. Метод проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття, але до недавнього часу не робилося скільки-небудь серйозних спроб впровадити цей метод в шкільній практиці. Можна відзначити лише окремі випадки використання методу проектів у процесі навчання і виховання дітей. Даний метод практично не використовується при ознайомленні з культурою та мовою іншої країни. Але між історією, культурою та мовою існують набагато більш тісні паралелі, ніж може здатися, і знання культурних та історичних особливостей країни може допомогти вивченню та закріпленню самої мови.
Ми підтвердили висунуту гіпотезу про те, що ознайомлення дітей 6-7 років з німецькою культурою буде здійснюватися успішно, якщо використовувати метод проектів. Діти проявили високий інтерес до проведеної роботи, були активні, їх знання про Німеччину розширилися і збагатилися. А оскільки метод проектів передбачає використання різних видів діяльності, то розвивалися і акторські здібності, і комунікативні, і художні, і організаторські здібності дітей. Так само ми використовували різні види співпраці дітей - це і робота в парах, в групах і т.п. ми орієнтувалися на вже наявні знання і вміння дітей, на їхній інтерес та індивідуальні особливості. Кожна дитина у ході виконання проекту був активний, виявляв творчість, і не був пасивним виконавцем, чиєїсь волі. Працюючи над проектом, кожен учень, навіть найслабший, менш активний в психологічному плані, мав можливість проявити власну фантазію, активність і самостійність. Таким чином, можна стверджувати, що проектна робота надала процесу навчання і виховання особистісно-орієнтований та діяльнісний характер, і повною мірою відповідав поставленим цілям і завданням навчання.
В даний час ми можемо відзначити значний спад у дітей до іноземних мов, до культурних традицій інших країн. Наша першочергова задача підвищити цей інтерес, а для цього потрібно використовувати більше нетрадиційних методів і методик у своїй роботі. «Бути може, тоді Росія третього тисячоліття знову ввійде в історію як славна держава вчених, письменників, державних діячів, духовна колиска і любляча мати свого народу».

Список літератури
1. Амамджан Ш.Г. Граючи, вчися М.: Просвещение, 1986.-223 с.
2. Амонашвілі Ш.А. Психологічні особливості засвоєння другої мови молодшими школярами / / ИЯШ, - 1986. - № 2. - С. 24-27
3. Аркін Є.А. Дитина в дошкільні роки. - М., 1968 р.
4. Арутюнов С.А. Народи та культури: розвиток і взаємодія / / Питання психології. - 1998. - № 2
5. Беккер Л.Б. Німецька мова для дошкільнят: навчальний посібник для вчителів та вихователів дитячих садків. - М., 1966 р.
6. Брати Грімм. Казки для дітей. - М., 1975 р.
7. Вартанов А.В. Від навчання іноземної мови до викладання іноземної мови і культур / / ИЯШ. - 2003. - № 2. - С. 21
8. Вітол А.П. Чи потрібен дошкільнятам іноземну мову / / ИЯШ, - 2000. - № 8. - С. 41-43
9. Вороніна Г.І. Раніше навчання іноземної мови / / ИЯШ. - 1991 р., № 5
10. Гальскова Н.Д., Глухарьова Є.А. Німецька мова в дитячому саду. - М., 1993 р.
11. Гохлер М.М., Ейгер Г.В. навчання іноземної мови дітей. - М., 1992 р.
12. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / Логінова В.І., Бабаєва Т.І. СПБ.: Дитинство-Прес, 2004
13. Захарюта Н.В. Особливості розвитку пам'яті дошкільників в умовах раннього білінгвізму. Проблеми змісту дошкільної освіти в умовах багатофункціональної мережі дошкільних установ: матеріали Всеросійської науково-практичної конференції 22-24 квітня 1997 р. - К.: ІПК ПРО, 1997 р.
14. Іванова Е. Граємо в німецький / / Дошкільне виховання. - 1993 р. - № 3,4,6,8.
15. Кабардою М.К. Роль індивідуальних відмінностей в успішності оволодіння іноземною мовою. М., 1983
16. Календарні звичаї та обряди в країнах закордонної Європи М.: Просвещение, 1978
17. Ковальова Т.М. Німецька мова дітям. Цікаво і доступно. - Ярославль: Академія розвитку. - 1996.
18. Леонтьєв А.А. Психологічні передумови раннього оволодіння іноземною мовою / / ИЯШ. - 1985 р. - № 5.
19. Насонкіна Л.В. Метод проектів як засіб реалізації особистісно - орієнтованого підходу при вивченні іноземних мов / / Педагогічний вісник, - Ярославль, 2002 р., - № 4.
20. Негневицкая Є.І., Шахнарович А.М. Мова і. - М., 1981 р.
21. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти ред. Є.С. Полат - М., 2000 р.
22. Овчинникова О.В. Про Німеччину коротко. - М., 2000 р.
23. Оконешнікова А.П. Міжетнічна сприйняття і розуміння людьми один одного. Перм, 1999
24. Педагогічні інновації в освітніх установах району. Ульяновськ: ІПК ПРО, 2003.
25. Петрова Е.А. Культурологічний аспект у викладанні іноземних мов дітям / / Дитячий садок від А до Я. - 2004. - № 1
26. Пирогов М.І. Вибрані педагогічні твори М.: Академія педагогічних наук РРФСР, 1953 752 с.
27. Полат Є.С. Метод проектів на уроках іноземної мови / ИЯШ - № 2, 3 - 2000 р.
28. Полат Є.С. Типологія телекомунікаційних проектів. Наука і школа - № 4, 1997 р.
29. Програма виховання і навчання в дитячому саду. Під ред. Васильєвої М.А. та ін М.: Видавничий будинок дошкільника, 2004.-208 с.
30. Програма Витоки М.: Просвещение, 2003.-335 с.
31. Протасова Є.Ю. Навчання іноземної мови дошкільників / / ИЯШ. - 1990. - № 1. - С. 38-42
32. Психолінгвістика. - М.: Прогрес, 1984 р.
33. Роптанова Л.Ф., Бочкарьова Л.П. Англійська мова в масовому дошкільному освітньому закладі: Методичний посібник. Випуск 1 і 2. - К.: ІПК ПРО, 2000 р.
34. Сафронова В.В. Культуроведеніе в системі сучасної мовної освіти / / ИЯШ. - 2001. - № 3
35. Сучасна гімназія: погляд теоретика і практика / За ред. Є.С. Полат - М., 2000 р.
36. Сохін Ф.О. Про формування мовних узагальнень у процесі мовленнєвого розвитку / / Питання психології. - 1959 р. - № 5.
37. Сисоєв П.В. Мова і культура: у пошуках нового напрямку у викладанні культури країни досліджуваної мови / / ИЯШ. - 2001. - № 4
38. Тихеева Є.І. Методика розвитку мови М.: Просвещение, 1981.
39. Томахін С.М. Реалії в мові і культурі / / ИЯШ. - 1997. - № 3
40. Ушинський К.Д. Педагогічні твори М.: Просвещение т. 2 с. 108-122
41. Філатов В.М., Дікалова Т.А. Книга для вчителя німецької мови до навчальних посібників для I, II і III класу загальноосвітньої середньої школи. - Ростов Н / Д., 1992 р.
42. Футерман З.Я. Іноземна мова в дитячому саду. - Київ, 1984 р.
43. Царапкін Є.С. Німецька мова в дитячому саду. - М., Просвітництво. - 1990 р.
44. Чистякова Т.А., чорнушки Є.М. Навчання іноземної мови в дитячому садку. Посібник для вчителів. - М., Просвітництво. - 1995 р.
45. Чистякова Т.А. Засвоєння іноземних мов на різних вікових ступенях / / ИЯШ. - 1959 р. - № 2.
46. Шинельку І. Проектний метод навчання іноземної мови / / Дитячий садок від А до Я. - 2004. - № 1.
47. Шолпо І.Л. Як навчити дошкільника говорити по-англійськи: Навчальний посібник з методики викладання англійської мови для педагогічних вузів, коледжів та училищ за спеціальністю «Викладач іноземної мови в дитячому садку". - СПб., 1999 р.
48. Щерба Л.В. Викладання іноземної мови у школі. Загальні питання методики. - М., 1947 р.
49. Ельконін Д.Б. Розвиток мовлення в дошкільному віці. - М., 1958 р.
50. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. - М., 1989 р.
51. Boker Ulrich. Der kinderbuchverlag Berlin. - DDR, - 1974 р.
52. Guten Tag. - 1994 р. - № 2.
53. Lustiger Gnom. - 2001 р. - № 2, 5, 6, 11, 12.
54. file: / / C: \ metod_proektiv \ Метод проектов.htm
55. file: / / C: \ metod_proektiv \ st9.htm
56. file: / / C: \ metod_proektiv \ LESSON6.htm
57. file: / / C: \ metod_proektiv \ Ярославський Педагогічний Вестнік.htm
58. file: / / C: \ metod_proektiv \ komissarova.htm
59. www. kulturnet.de