Зміст
ВведенняГлава 1. Розумовий розвиток дітей в процесі ознайомлення з природою
1.1 Особливості мислення дітей 6 - 7 років
1.2 Особливості мислення дітей 6 - 7 років у зв'язку з екологічною освітою
1.3 Організація педагогічного процесу
Глава 2. Вплив ігор природничого характеру на розумовий розвиток дітей
2.1 Розвиток інтересу дітей до природи через гру
2.2 Вплив дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей 6 - 7 років
Висновок
Список літератури
Введення
Безперервно зростаючий потік інформації, а також погляд на освіту як на засіб розширення можливостей розвитку особистості, визначили в Росії новий напрямок політики суспільного дошкільного освіти. Замість адаптивно-інструктивної моделі виховання, коли пріоритетною метою виховного процесу є формальне засвоєння дитиною суми знань і вмінь, виховні установи орієнтуються на пошуково-діяльнісну модель, за якої створюються умови для пізнання дітьми картини світу за допомогою творчої діяльності.Світ входить в життя дітей поступово. Спочатку дитина пізнає те, що оточує його будинку, в дитячому саду. З часом його життєвий досвід збагачується. Чималу роль у цьому відіграють щоденні враження від спілкування з людьми, світосприйняття дитини визначається і тією інформацією, яку він отримує по радіо і телебаченню. Дошкільнику не властива споглядальність, він прагне до активної взаємодії з навколишнім його середовищем. Безпосередній контакт дитини з доступними йому предметами дозволяє пізнати їх відмінні риси. Але це ж породжує в дитини і безліч питань. Виходить, світ, відкривши свої таємниці, пробуджує допитливість у дитини, бажання дізнатися більше.
У вихованні мислення дошкільника основне значення мають педагогічні впливи, спрямовані на розвиток образного мислення, збільшення його абстрактності і узагальненості, озброєння дітей способами використання образних засобів (наочних моделей) для самостійного рішення розумових завдань. Розвиваюче значення дошкільного навчання може бути суттєво посилено, якщо в його ході спеціально знайомити дітей з новими видами наочних моделей і, головне, вчити дітей активного моделювання, тобто самостійного побудови та використання наочних моделей у різних видах діяльності. Таке навчання може починатися вже в молодшому дошкільному віці.
Враховуючи, що провідною діяльністю в дошкільному дитинстві є гра, стає особливо важливим збагачення змісту картини світу у дошкільнят, організоване в процесі підготовки і проведення гри. Завдяки грі діти засвоюють культурні норми, способи індивідуальної та групової поведінки.
Задовольнити дитячу допитливість, залучити дитину в активне освоєння навколишнього світу, допомогти йому оволодіти способами пізнання зв'язків між предметами і явищами дозволить гра.
Дослідженням даної проблеми займалися Люблінська А.А., Венгер Л.А., Мухіна В.С., Виноградова Н.Ф., Аванесова В.М., Миколаєва С.М., Урадовскіх Г.В., Фрейдкін Н.С . та ін
Об'єктом дослідження курсової роботи є розумовий розвиток дітей 6 - 7 років.
Предметом дослідження - дидактичні ігри природознавчого характеру, що впливають на розумовий розвиток дітей 6 - 7 років.
Таким чином, метою курсової роботи є аналіз впливу дидактичних ігор природничого характеру на розумовий розвиток дітей.
У відповідності з поставленою метою необхідно вирішити наступні завдання:
- Вивчити літературу по темі дослідження;
- На основі аналізу літератури визначити особливості розвитку мислення дітей 6 - 7 років;
- Проаналізувати особливості розвитку інтересу до природи у дошкільників 6 - 7 років;
- Обгрунтувати вплив дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей 6 - 7 років.
Методом дослідження даної курсової роботи є метод теоретичного аналізу літератури.
Глава 1. Розумовий розвиток дітей в процесі ознайомлення з природою
1.1 Особливості мислення дітей 6 - 7 років
У дітей старшого дошкільного віку вже сформована досить висока компетентність у різних видах діяльності та у сфері відносин. Ця компетентність проявляється, перш за все, в здатності приймати власні рішення на основі наявних знань, умінь і навичок.У дитини розвинене стійке позитивне ставлення до себе, упевненість в своїх силах. Він в змозі виявити емоційність і самостійність у вирішенні соціальних і побутових завдань,
При організації спільних ігор використовує договір, вміє враховувати інтереси інших, в деякій мірі стримувати свої емоційні пориви.
Розвиток довільності і вольового початку проявляється в умінні дотримуватися інструкції дорослого, дотримуватися правил гри. Дитина прагне якісно виконати якесь завдання, порівняти із зразком і переробити, якщо щось не вийшло.
Спроби самостійно придумати пояснення різних явищ свідчить про новий етап розвитку пізнавальних здібностей. Дитина активно цікавиться пізнавальної літературою, символічними зображеннями, графічними схемами, робить спроби використовувати їх самостійно.
У старшого дошкільника уяву потребує опори на предмет в меншій мірі, ніж на попередніх етапах розвитку. Воно переходить у внутрішню діяльність, яка проявляється в словесному творчості (лічилки, дражнилки, вірші), у створенні малюнків, ліплення і т. д.
Дітям старшого дошкільного віку властива перевага суспільно значущих мотивів над особистісними. Відбувається поступове розв'язання суперечності між егоцентризмом і колективістської спрямованістю особистості на користь децентрації. У процесі засвоєння моральних норм і правил формується активне ставлення до власного життя, розвивається емпатія, співчуття.
Самооцінка дитини старшого дошкільного віку досить адекватна, більш характерно її завищення, ніж заниження. Дитина більш об'єктивно оцінює результат діяльності, ніж поведінка.
У 6-7 років розвивається наочно-образне мислення з елементами абстрактного. Тим не менш, дитина ще відчуває складнощі у зіставленні відразу кількох ознак предметів, у виділенні найбільш суттєвого в предметах і явищах, в перенесенні засвоєних навичок розумової діяльності на розв'язання нових завдань [15, с.77].
Здатність до використання в мисленні модельних образів, яка починає складатися у дітей трьох-чотирьох років, стає в старшому дошкільному віці основою розуміння різних відносин предметів, дозволяє дітям засвоювати узагальнені знання і застосовувати їх при вирішенні нових розумових завдань. Ця здатність проявляється, зокрема, в тому, що діти легко і швидко розуміють схематичні зображення, пропоновані дорослими, і з успіхом користуються ними. Починаючи з п'яти років, дошкільнята навіть без спеціального пояснення розуміють, що таке план кімнати, і, користуючись відміткою в плані, знаходять в кімнаті захований предмет. Вони добре дізнаються предмети на схематичних зображеннях, успішно користуються схемою шляхи і т. п.
Л.А. Венгер каже про те, що в організації засвоєння старшими дошкільниками знань про простір, про явища живої та неживої природи, у навчанні їх початків математики та грамоти і в інших видах навчання особливо ефективним виявляється використання наочних моделей [4, с.216].
Наочне зображення основних відносин кожної з цих областей дійсності дозволяє дітям, користуючись образним мисленням, засвоювати ці відносини в абстрактній і узагальненій формі, а потім застосовувати отримані подання до окремих випадків. Діючи з наочними моделями, діти легко розуміють такі відносини речей і явищ, які вони не в змозі засвоїти ні на основі словесних пояснень, ні при діях з реальними предметами. Так, під час навчання математики модель кількісних відносин допомагає дітям відокремити ці відносини від інших властивостей предметів (їх форми, величини, кольору, розташування в просторі і т. п.) і засвоїти уявлення про число, а модель відносини частини і цілого - зрозуміти сенс дій додавання і віднімання. При навчанні грамоті робота з наочною моделлю звукового складу слова приводить до оволодіння звуковим аналізом слів, розуміння принципу їх будови.
Особливо важливо, що, засвоюючи за допомогою образного мислення абстрактні і узагальнені знання, діти самостійно застосовують їх у нових умовах. Користуючись образним мисленням, старші дошкільники можуть узагальнювати і свій власний досвід, встановлювати нові зв'язки і відносини речей [12, с.268].
Систематичне оволодіння поняттями починається в процесі шкільного навчання. Але дослідження показують, що в умовах спеціально організованого навчання старші дошкільнята цілком здатні засвоїти деякі поняття і користуватися ними у своїх міркуваннях.
Для цього дитина повинна навчитися міркувати, грунтуючись тільки на знаннях про те, які ознаки речей позначені тими або іншими словами, і не намагаючись уявляти собі ці речі і ознаки наочно. Цього вдається домогтися, якщо показати дитині спосіб, яким виділяються ті ознаки речей, які входять у поняття і позначаються відповідними словами. Однак якщо дитина засвоїла окремі поняття, це не означає, що всі його мислення перешикувалося, стало логічним. Зазвичай відбувається інше. Засвоєні поняття залишаються маленькими «острівцями» в загальному процесі мислення дитини, в основному ж воно залишається наочно-образним.
1.2 Особливості мислення дітей 6 - 7 років у зв'язку з екологічною освітою
Для розвитку мислення і мови дитини необхідний багатий чуттєвий досвід, отриманий ним від сприйняття різних предметів, світу природи, суспільного життя.Особливу роль природи в розвитку логічного мислення та зв'язного мовлення підкреслював К. Д. Ушинський. Він вважав логіку природи самої доступною, наочною і корисною для дитини. Саме безпосереднє спостереження навколишньої природи «... складе ті початкові логічні вправи думки, від яких залежить логічність, тобто істина самого слова, і з яких потім витечуть само собою логічна мова і розуміння граматичних законів» [14, с.164] . Щоб удосконалювати думка і слово дитини, необхідно збагачувати його душу повними, вірними, яскравими образами природи, тому що все, «що є в мові логічного ... виникає з спостережень людини над природою ...», а сама логіка «є не що інше, як відображення в нашому розумі зв'язку предметів і явищ природи» [13, с.25].
Уміння спостерігати, що виробляється в процесі пізнання природи, народжує звичку робити висновки, виховує логіку думки, чіткість і красу мови - розвиток мислення й мови йде як єдиний процес.
Багато педагогів звертали увагу вихователя на необхідність відкрити дитині книгу природи якомога раніше, щоб кожен день приносив щось нове, «щоб кожен крок був подорожжю до витоків мислення і мови - до чудової краси природи». Кожне знайомство з природою - урок розвитку дитячого розуму, творчості, почуття.
Своєю незвичайністю, новизною, різноманітністю природа емоційно впливає на дитину, викликає його здивування, бажання більше дізнатися, спонукає до передачі почуттів і думок у мові.
Різноманітність, яскравість, краса природи, наочність її зв'язків і залежностей забезпечують доступність їх розуміння дітьми і справляють істотний вплив на вдосконалення їхньої розумової діяльності, що виявляється в розвитку логічності, самостійності мислення. Дитина вчиться знаходити і правильно визначати словом причинний і тимчасову залежність, послідовність, взаємозв'язок предметів і явищ природи, тобто вчиться елементарно пояснювати спостережуване. Удосконалюється вміння дітей зіставляти, порівнювати, робити висновки. Це створює передумови для формування таких цінних якостей зв'язного мовлення, як достовірність, доказовість, послідовність, чіткість. Дитина вчиться міркувати, розповідати, описувати.
Процес пізнання природи в усьому її різноманітті сприяє розумінню і використанню в зв'язного мовлення різних граматичних категорій, що позначають назви, дії, якості і допомагають аналізувати предмет і явище з усіх сторін.
Природа надає можливості для різноманітної діяльності дітей, що сприяє активному засвоєнню та використанню набутих знань.
Діти 6 - 7 років вже мають правильні уявлення про предмети і явища природи. Наприклад, вони знають назву сезону, можуть виділити окремі характеризують його ознаки («осінь, тому що хмари на небі», «сонечко не гріє», «листочки обпадають»). Звичайно, перш за все, діти виділяють яскраві, хоча і не завжди істотні, ознаки предмета або явища, часто вони пов'язують їх зі своїм життям та інтересами («осінь, тому що ми листочками красивими граємо»).
Намагаються діти пояснити причини і деяких можна побачити ними явищ: «Пташки відлітають, бо холодно, тільки горобці залишаються, тому що вони звикли». Правда, досить часто в цьому віці малюки пояснюють явища неправильно, плутають причину і наслідок («Холодно зараз, тому що сніг скоро випаде»; «Осінь, тому що квіти в'януть»), і все ж їм доступно не тільки розуміння деяких причин змін, відбуваються в природі, залежності їх від інших явищ («холодно - вода замерзла», «тепло - лід розтанув"), але й розуміння послідовності розвитку окремих предметів і явищ природи. Наприклад, дітям п'яти років ще важко перерахувати послідовно всі пори року, але вони правильно називають черговість двох найближчих сезонів (осінь - зима, весна - літо), впізнають на картинках тварин, можуть розповісти про їх зовнішній вигляд, звички; «Їжак взимку спить, а влітку по лісі бігає. Що наколе на голки, то і з'їсть ». Однак часто діти змішують реалістичні уявлення з казковими. Наприклад, дитина п'яти років говорить: «Ведмідь лапу смокче, як сосочка», «Ведмідь взимку йде грітися в село» [16, с.77-79].
У цьому віці діти починають помічати подібність і відмінність предметів, і хоча часто спостерігається непослідовне використання порівняння, воно, тим не менш, є показником розвивається логічного мислення. Відомо, що спочатку діти знаходять відмінність в предметах, але поступово визначають і їх схожість.
Цікаві дані про вміння дітей 6 - 7 років порівнювати предмети і явища природи були отримані Є. І. Золотовой [8, с.45-46]. Знаходження зовнішніх спільних і відмінних ознак тварин (форма, колір і покрив тіла, кількість кінцівок тощо) не становить труднощів для дошкільнят. Наприклад, діти шостого року життя порівнюють кішку і їжака: «їжачок з голками», «кішка без голок»; «кішка вся і волосся, а у їжачка тільки на животі», «у кота особа котів, а в їжака Єжов». Значно важче дається дітям порівняння за тими ознаками, які не виступають яскраво і виявляються тільки в результаті аналізу, узагальнення (місце існування, вигодовування дитинчат, розмноження). Уміння порівнювати за цими ознаками формується пізніше.
Діти сьомого року життя виявляють більш глибокі знання про предмети і явища природи, характерним для висловлювань дітей цього віку стає розкриття деяких понятих ними зв'язків і залежностей: причин змін до неживої природи, залежності змін життя рослинного і тваринного світу від змін у неживій природі («Влітку дні довгі, а ночі короткі. Не встигнеш озирнутися, а ніч пройшла, тому що сонечко рано встає »,« Зима настає, тому що сонце світить менше і гірше. Взимку ночі довгі, а дні короткі. А на Півночі зовсім не буває дня. Там полярна ніч »).
Діти підходять до розуміння переходу однієї пори року до іншої, можуть назвати істотні ознаки наступаючого пори року: зміна кольору листя, випадання і танення снігу та ін; розповісти про періодичність розгортається сезону, виділяючи його початок, розпал (середину) і кілець («В початку осені ще тепло, це золота осінь »,« У середині зими, в січні, найбільші морози »). Такі висловлювання дітей можна розцінювати як результат осмисленого узагальненого сприйняття.
Діти сьомого року життя мають досить великі знання про тварин, можуть не тільки описати їх зовнішній вигляд, але й розповісти про звички, середовища проживання («Зайці вдень не бігають, вони бояться, що їх лисиця або вовк побачать. Заберуться під кущик і сплять з відкритими очима »). Крім того, вони здатні до класифікації, угрупування, наприклад, досить легко виконують такі завдання: «Відбери картинки, на яких намальовані перелітні (зимуючі) птиці», «Знайди, хто літає, плаває, повзає» [5, с.6-7 ].
Розвивається у дошкільнят вміння помічати зміни, порівнювати, узагальнювати, класифікувати є необхідною умовою розуміння ними тимчасових, причинно-наслідкових та інших відносин між предметами і явищами. Цікаві, наприклад, такі висловлювання дітей: «Восени холодніше, ніж влітку. Навіть вже сніг випадає. А вдень сніг розтане, бо вдень ще багато сонця »,« Листя спочатку стають жовті, а потім опадають. А до кінця осені дерева стають голі ». Описуючи послідовність росту і розвитку рослини, діти вказують на залежність стану рослини від умов навколишньої природи, пори року, погоди: «Якщо влітку довго не буває дощу, то квіти засихають»; «За смаком редиска соковита і солодка. А може бути суха і млява, якщо довго дощу не було ».
В оповіданнях, висловлюваннях діти починають висловлювати своє ставлення до природи, часто в образній формі передають її настрій. Наприклад, при визначенні улюбленого пори року вони не обмежуються «утилітарної» оцінкою («овочів багато і фруктів», «вінки можна плести», «квіти збирати», «купатися і загоряти» тощо), а акцентують увагу на красі природи: «Я люблю весну, тому що все оживає навколо. Навесні весело в лісі. І птахи співають пісні »,« А мені подобається осінь, тому що восени природа найкрасивіша »[6, с.113-116].
З усього сказаного можна зробити висновок про те, що в педагогічному процесі дитячого садка ознайомленню з природою з метою розвитку мислення і мовлення дітей повинна приділятися особлива увага.
1.3 Організація педагогічного процесу
Щоб розвиток мислення дитини при ознайомленні з природою досягло якомога вищого рівня, необхідне цілеспрямоване керівництво вихователя цим процесом. Вихователь повинен вміти правильно відібрати пізнавальний матеріал і продумати методи і прийоми, за допомогою яких, він зможе краще за все передати його зміст.Програма виховання в дитячому садку рекомендує проводити роботу з ознайомлення дітей з природою по сезонах. Це дозволяє педагогу знайомити дітей з різними явищами природи в певній послідовності, відповідної природній зміні пір року, а також допомагає осмисленню дітьми самого поняття «пора року».
Краса і різноманіття природи повсякчас року, зміни всередині кожного з них безпосередньо впливають на емоційний стан дітей, викликають у них бажання спостерігати, питати, розмірковувати, розповідати.
Спостерігаючи за яскравими, барвистими явищами (листопад, снігопад, хуртовина, гроза), діти хочуть осягнути їх, задають питання і поступово підходять до їх розуміння, можуть пояснити, чому восени птахи відлітають, чому сьогодні замерзли калюжі, чому сніг тане і т. п . Це створює сприятливі умови для розвитку логічного мислення й мови.
За час перебування у дитячому садку дитина повинна навчитися помічати та виділяти характерні особливості сезону, встановлювати найпростіші зв'язки і залежності між предметами і явищами, придбати достатньо систематичні знання про життя тварин і рослин. Це загальні завдання, які конкретизуються в залежності від віку дітей: поступово розширюються і ускладнюються.
У середній групі діти повинні знати, які явища характерні для кожного часу року, виділяти деякі ознаки сезону, наприклад: восени дозрівають плоди, відлітають птахи, опадає листя. У цьому ж віці малята вже можуть встановлювати найпростіші зв'язки, наприклад: між зовнішнім виглядом овочів і фруктів і ступенем їх зрілості, між властивостями снігу і станом погоди, між працею людей і порою року.
Вихователь підводить дітей до розуміння залежності життя тварин від сезону, необхідності створення певних умов для росту рослин.
Діти старшої групи повинні знати і самостійно виділяти кілька характерних ознак сезону, особливості його початку і кінця; знати послідовність пір року; встановлювати залежність між станом неживої природи, рослинним світом, працею і побутом людей.
У підготовчій до школи групі хлопці можуть вже пояснити деякі причинні, послідовні і тимчасові зв'язку; порівнювати за тільки що різко відрізняються, а й спочатку схожі «суміжні» сезони, знаходячи відмінні, подібні і загальні ознаки; даючи характеристику сезону, можуть виділяти ознаки неживої природи, рослинного і тваринного світу, праці та побуту людей.
Вихователь підводить дітей до розуміння періодичності пори року - вчить їх відрізняти особливості його початку, середини і кінця.
Відзначаючи явища, загальні для декількох сезонів, вихователь звертає увагу хлопців на те, що в різний час року вони проявляються по-різному. Наприклад, дощ буває навесні, влітку, восени. Але для кожної пори року характерний «свій» дощ; восени - затяжний, холодний, моросящій, а влітку - сильний, великий, теплий, проливний.
Таким чином, програма по ознайомленню дітей з сезонними явищами в природі передбачає засвоєння дітьми трьох груп зв'язків:
- Причинно-наслідкових, що свідчать про зміну предмета або явища природи внаслідок певної причини;
- Послідовних - послідовному зміні предмета чи явища на певних стадіях розвитку всередині одного сезону або протягом декількох сезонів;
- Часових - збігу в часі кількох явищ, викликаних загальною причиною [2, с.49-52].
Виконання програми розумового виховання дітей 6 - 7 років багато в чому залежить від правильної організації педагогічного процесу. Тому, складаючи свій план роботи з дітьми, вихователь повинен керуватися деякими принципами.
Найважливішим із них є опора на чуттєве сприйняття. Вище вже йшлося про роль чуттєвого сприйняття як основи пізнання і діяльності, тому в правильно організованій системі занять значна частина часу відводиться спостереженнями і екскурсій, що має на меті дати дітям конкретні уявлення, забезпечити розуміння ними об'єктивно існуючих зв'язків.
Вихователь повинен становити систему занять, які взаємодоповнюють один одного і направляють дітей на свідоме використання свого досвіду при засвоєнні нового матеріалу. Проводячи повторні спостереження за одними і тими ж явищами природи, екскурсії в одне і те ж місце в різні пори року, вихователь «підштовхує» дітей до порівняння, до виділення спільного та відмінного в спостережуваних предметах і явищах, до класифікації їх на основі розуміння їх зв'язків . Кожне повторне спостереження має нести в собі елемент новизни, і від спостереження до спостереження має ускладнюватися їх зміст.
З спостереженнями, екскурсіями, цільовими прогулянками вихователь пов'язує інші заняття, заглиблені і систематизують знання, що вимагають застосування їх в активної розумової діяльності дитини (бесіди, розповідь, дидактичні ігри). Вихователь повинен прагнути не тільки і не стільки до того, щоб діти мали певну кількість подань, але щоб уявлення ці були досить глибокими й повними і щоб діти вміли розумно застосовувати їх у різній діяльності. Це досягається такою організацією педагогічного процесу, коли заняття, на яких діти, використовуючи свій чуттєвий досвід, розповідають, пояснюють, відповідають на питання, міркують, поєднуються з різноманітною практичною діяльністю дітей у повсякденному житті.
В останні роки фахівці з дошкільного виховання запропонували тематичний принцип організації занять. Він і забезпечує взаємозв'язок занять і зв'язок їх з повсякденною дитячої діяльністю: працею в куточку природи, в квітнику та на городі, деякими видами ручної праці (виробами з природного матеріалу, збором і оформленням гербаріїв, альбомів, календарів природи). Це створює можливість широкого самостійного використання дітьми отриманих знань, розвиває інтерес до природи, виховує бажання більше дізнатися про неї.
Висновок:
У 6-7 років розвивається наочно-образне мислення з елементами абстрактного. Тим не менш, дитина ще відчуває складнощі у зіставленні відразу кількох ознак предметів, у виділенні найбільш суттєвого в предметах і явищах, в перенесенні засвоєних навичок розумової діяльності на розв'язання нових завдань.
У цьому віці діти починають помічати подібність і відмінність предметів, і хоча часто спостерігається непослідовне використання порівняння, воно, тим не менш, є показником розвивається логічного мислення.
Діти 6 - 7 років вже мають правильні уявлення про предмети і явища природи. Вони знають назву сезону, можуть виділити окремі характеризують його ознаки.
Краса і різноманіття природи в будь-який час року, зміни всередині кожного з них безпосередньо впливають на емоційний стан дітей, викликають у них бажання спостерігати, питати, розмірковувати, розповідати.
Глава 2. Вплив ігор природничого характеру на розумовий розвиток дітей
2.1 Розвиток інтересу дітей до природи через гру
Дошкільне дитинство - це період гри. Про це говорять і пишуть педагоги і психологи, це знають всі сучасні батьки. Гра в дитячі роки переважає над усіма іншими справами дитини. Саме тому психолог Л.С. Виготський назвав її провідною діяльністю дошкільного дитинства [7, с.477].Гра надає на меленького дитини розвиваюче вплив. У рухливих іграх вдосконалюється координація рухів, відбувається становлення рухових навичок та вмінь, розвиваються сила і витривалість. У сюжетно-рольових іграх дошкільник долучає себе до соціального світу дорослих людей. В одну мить він може стати шофером, продавцем, лікарем, пожежником. Свої знання в галузі праці і діяльності дорослих за участю творчості та фантазії дитина втілює в практику цікавої гри. Особливо захоплюючими стають гри однолітків, коли діти розподіляють ролі та відтворюють у них не тільки професійні дії дорослих, але і їх взаємини.
Існують і так звані дидактичні ігри, які містять певну розумову задачу. Розрізні картинки, різні настільно-друковані та словесні ігри тренують розумові здібності хлопців, вміння використовувати набуті знання в нових ситуаціях, розвивають їх пам'ять, увагу. Дидактичні ігри найчастіше - це спільні ігри, які вимагають 2 3-х, а то й більшої кількості учасників. Усі спільні ігри розвивають у дитини товариськість, уміння будувати взаємини, підкорятися встановленим у грі правилами.
Гра доставляє велику радість дитині, бо вона дає йому можливість активно діяти. Дуже подобаються дошкільнятам гри в сімейному колі. Старші брати і сестри охоче включаються в них. Дорослі члени сім'ї можуть бути прямими або непрямими учасниками сюжетно-рольових ігор дитини. У всіх випадках відбувається приємне спілкування і проникнення в світ інтересів дошкільника.
Відомо, що ігри бувають на різні теми і сюжети. Чимале місце в житті дитини займають ігри з природним вмістом, які будуються на його знаннях в цій галузі і відображають ту чи іншу діяльність людей у природі. Якщо батьки активно долучають дитини до природи через безпосередні спостереження, працю, художню літературу, телепередачі та іншими способами, то зацікавленість дитини цією областю дійсності, безсумнівно, знайде відображення в його іграх.
Яскраві враження, отримані дитиною від відвідин зоопарку, можуть трансформуватися в гру. Він почне з кубиків (або іншим способом) будувати клітини, заселяти їх іграшковими тваринами. Дорослий може, як би ненароком включитися в гру дитини і зробити її глибше, різноманітніше, змістовнішим. Бачачи, як малюк захоплений грою, дорослий підтримує її тим же методом - новими ігровими діями. На машині (можна і літаком, поїздом, пароплавом) в зоопарк прибуває партія нових тварин, наприклад, африканські слони, мавпи, крокодили (загалом, ще не задіяні у грі іграшки-тварини). Дорослий, взявши на себе роль шофера, який доставив звірів, просить «директора» зоопарку прийняти вантаж, розписатися у квитанції і влаштувати тварин трохи краще (у просторих клітках), тому що вони довго їхали в тісноті і втомилися. Таке включення в гру займе у дорослого трохи часу, але дасть дитині поштовх для розвитку сюжету. Тепер він і сам час від часу може підвозити нових тварин і влаштовувати їх в зоопарку [10, с.18-25].
Сюжетно-рольова гра з природним вмістом може бути розгорнута дошкільням після різних подій у його житті: відвідування цирку, поїздки під час відпустки батьків на південь або в село, знайомства з колгоспної ферми, сільськогосподарською виставкою, іподромом і т.д. У всіх випадках гра може бути тактовно підтримана дорослими, які знайдуть способи поглиблення знань та інтересів дитини, формування у нього правильних позицій у ставленні до тварин.
У сім'ї можна широко використовувати різні дидактичні ігри природознавчого змісту. У кожному будинку знайдуться настільки-друковані ігри, серед яких можуть бути «Зоологічне лото», «Ботанічний лото». Час від часу на дозвіллі дорослі грають з дитиною в ці ігри відповідно до їх правилами. Ігри допомагають запам'ятати назви рослин і тварин. Крім цього, зі старшим дошкільням можна вільно розглянути картки лото, разом згадати, де бачили такі рослини, де зустрічали таких тварин, поговорити про їх особливості та спосіб життя.
Дітям різного віку цікаві розрізні картинки, на яких нерідко представлені квіти, гриби, овочі, фрукти, ягоди. Дорослий повинен ввести дитину в гру: розглянути разом з ним малюнки-зразки, назвати зображення предметів, описати їх особливості (забарвлення, форма, розмір), виділити окремі деталі, звернути увагу на колір фону.
Малюкам 3-4-х років можна запропонувати обвести пальцем предмети по контуру - це поліпшить сприйняття їх форми. Потім добре було б разом розглянути кубики. Дорослий звертає увагу дитини на те, що на кожній стороні кубика представлені деталі різних картинок. Далі дорослий вчить малюка, як, дивлячись на картинку-зразок, повернути всі кубики так, щоб їхня верхня сторона відображала деталі цієї картинки.
Потім навчає складати картинки за зразком. Гра з розрізними картинками виховує в дитині витримку, терпіння, завзятість у досягненні мети. Дошкільник тренує своє сприйняття, відточує вміння аналізувати деталі зображення і зіставляти їх. Все це - важливі розумові і моральні якості особистості, що розвивається дитини.
У домашніх умовах з дошкільнятами різних вікових груп можна грати в словесно-дидактичні ігри. Вони можуть бути самими різними і добре вписуватися в різноманітні побутові ситуації.
Важливою особливістю словесно-дидактичних ігор є можливість розвивати з їх допомогою мова дошкільника і різні розумові процеси. У самих різних ситуаціях можна використовувати гру «Відгадай за описом».
Батьки можуть дуже часто грати з дітьми в словесні ігри і в описові загадки - вони не вимагають особливих умов і додаткового матеріалу. В дорозі, в черзі до лікаря, на прогулянці і в інших ситуаціях дорослі пропонують дитині пограти - це свого роду приємне спілкування. Зміст ігор може бути самим різним, залежно від досвіду дітей і конкретної обстановки, в якій вони затіваються. Під час прогулянки в осінньому лісі предметом гри стають опале листя, гриби, дерева. Влітку на лузі - квіти, комахи, птахи, в будинку - кімнатні рослини, овочі, фрукти і т.д.
Словесні дидактичні ігри розвивають у дошкільника не тільки сприйняття і мова, вміння аналізувати й описувати. Вони вчать дітей узагальнювати явище, класифікувати предмети, відносити їх до тієї чи іншої категорії.
Організовуючи різні ігри, дорослий має пам'ятати, що дитина буде активний і отримає задоволення лише в тому випадку, якщо гра заснована на знайомих йому відомостях. У цьому випадку у нього буде розвиватися швидкість реакції, орієнтування, здатність використовувати багаж наявних знань.
Дошкільнят, звичайно, зацікавлять заняття та ігри з природним матеріалом. Гуляючи в лісі, діти із задоволенням зберуть шишки, жолуді, гілочки, насіння клена, реп'яхи. Усе це - матеріал для виробів. Різноманітних чоловічків і фігурки тварин можна зробити з шишок і жолудів. При цьому з'єднувальним матеріалом стане пластилін. Окремі деталі можна виготовити з паперу та картону. Цінне не лише виготовлення виробів, але і їх обігрування. За допомогою фігурок з дитиною можна розіграти знайомі казки («Колобок», «Лисиця, заєць і півень» та ін), придумати свої - нові. Такі заняття розвивають в дошкільника творчі здібності конструктивного і літературного характеру [11, с.44-46].
2.2 Вплив дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей 6 - 7 років
Розумове виховання дітей полягає не тільки в тому, щоб дати їм знання, за і навчити їх використовувати ці знання в різноманітній діяльності. Навчання розвиває дитину тоді, коли надає можливість відкривати, творити, міркувати, сперечатися.Діяльність повинна ставити дитини «перед необхідністю спрямовувати свою розумову активність на пошук і виборче використання наявних у нього знань і дій для вирішення конкретної нового завдання» [9, с.4]. Чим цікавіше така діяльність, ніж більший емоційний вплив робить вона на дитину, тим більший ефект вона дає. З огляду на особливості віку, вихователь широко використовує дидактичні ігри, застосовує під час занять ігрові прийоми і вправи, пропонує дітям нескладні розумові завдання.
Дидактичні ігри по праву вважаються одним з ефективних засобів навчання. У практиці роботи дитячих садів вони використовуються і на заняттях (заповнюють заняття цілком або його частина), і в повсякденному житті, причому часто виникають з ініціативи дітей.
Якщо під час заняття вихователь здійснює так зване пряме навчання, то в дидактичній грі пізнавальні завдання (наприклад, визначення властивості та якості предмета, класифікація і групування різних предметів) з'єднуються з ігровими (відгадати, виконати роль, змагатися і ін), що і робить дидактичну гру особливою формою навчання - легкого, швидкого і ненавмисного засвоєння дітьми знань. Дидактичні завдання в іграх на матеріалі природи можуть бути найрізноманітніші: закріплення уявлень про предмети і явища природи; вправу дітей в аналізі, порівнянні, узагальненні і т. д.
Плануючи заняття, що включають дидактичні ігри, необхідно враховувати не тільки програмне зміст, але й ігрові завдання і дії, правила гри. В іншому випадку відбувається процес «... руйнування дидактичної гри як особливого засобу освітньої роботи ...» [1, с.71-73].
При використанні дидактичної гри вихователь повинен слідувати певним педагогічним принципам:
- Спиратися на вже наявні в дітей знання, отримані, як правило, шляхом безпосереднього сприйняття;
- Стежити за тим, щоб дидактична задача була досить важка і в той же час доступна дітям;
- Підтримувати інтерес і різноманітність ігрової дії;
- Поступово ускладнювати дидактичну задачу і ігрові дії;
- Конкретно і чітко пояснювати правила.
З дітьми шести-семи років цікаво проходять різні дидактичні ігри та вправи під час екскурсій, прогулянок. Наприклад, восени вихователь може провести з дітьми такі ігри: «Знайди п'ять листів з різних дерев і назви їх», «Збери найкрасивіші листя», «Знайди найбільший лист», «Знайди дерево або чагарник за описом», «Дізнайся на дотик , з якого дерева лист ». Запровадження елементів змагання: «хто швидше?», «Хто більше?» - Підвищує інтерес дітей до цих ігор.
Розуміння послідовності сезонних змін рослин викликає деяке складне навіть у дітей старшої групи. Часто вони пропускають одне з ланок процесу, вказують на перше і останнє ланки, виділяючи лише найяскравіше, що привертає їх увагу («Коли весна прийде, дерева відразу рости почнуть. Листочки виростуть і насіння будуть», «посіємо насіння та квіти розквітнуть»). Дидактичні ігри з картинками, наприклад, різні варіанти дидактичної гри «Що спочатку, що потім?», Допомагають дітям усвідомити послідовність розвитку окремої рослини (суниця, кульбаба), а також послідовність пір року (осінь - зима - весна - літо).
Завдання, дане вихователем: «Розклади по порядку картинки, покажи, що буває раніше (спочатку), що потім, і розкажи, чому ти так розклав», - вимагає від дитини не тільки предметного дії, але і його пояснення. Завдання отримують одночасно двоє дітей, всі інші перевіряють, наскільки правильно і швидко вони його виконують.
У підготовчій до школи групі ці ігри також проходять цікаво, але педагог підвищує вимоги до виконання завдання, воно повинно бути більш самостійним, швидким, пояснення - більш повними. Діти семи років вже не просто називають явище, а докладно розкривають його причину, пояснюють послідовність розвитку. Час, що витрачається ними на обдумування рішення і відповіді, скорочується.
Запропонувавши хлопцям ту ж гру «Що раніше, що потім?», Вихователь дає їм по 4 картинки: 1) кущик суниці без квітів і плодів, 2) з квітами; 3) з зеленими ягодами і 4) зі стиглими ягодами. Розкладаючи картинки, діти помічають, що дослідницький ряд не можна закінчити. Ось приклад їх пояснення цього: «Тут не вистачає однієї картинки, перша картинка повинна бути і останньою, адже коли ягідка впаде або її зірвуть, знову залишається гілочка з листочками. Тільки листочки вже сухі ». Таке пояснення, абсолютно логічне, вказує на досить високий рівень розвитку розумової діяльності дітей.
Більш повним і чітким стає і пояснення дітьми послідовності розвитку рослини. Наприклад, розповідає Галя: «Спочатку виростає кущик суниці. Потім на кущику з'являються квіточки. Це буває навесні. А з квіточок - Суничка. Спочатку вона зелена, а потім червоніє. Ягодку зривають. А восени кущик зів'яв ».
Для вправи хлопців у класифікації явищ природи по сезонах проводяться ігри з картинками, які зображують сезонні явища в неживій природі, рослинному і тваринному світі, працю і побут людей, наприклад, гри «Влаштуємо виставку картин на тему« Зима - літо »,« Коли це буває ».
Мета гри «Влаштуємо виставку картин на тему« Зима - літо »- уточнення знань дітей про особливості цих сезонів, розвиток вміння узагальнювати. Класифікація картинок, що зображують різко відрізняються сезони, зазвичай не викликає утруднень вже у шестирічних. Але, правильно розподіляючи картинки по сезонах «зима - літо», діти не можуть, однак, в мотивації своїх дій: вони просто описують картинку, а не відповідають па питання, чому вона відноситься до зими або літа.
Щоб допомогти дитині пояснити свій вибір, вихователь повинен ще раз нагадати йому завдання і запропонувати додаткові питання: «Поясни, чому цю картинку ти повісив на« зимову »(або« літню ») виставку», «Згадай, коли це буває» «Чи бачив ти таке взимку, (влітку)? »Якщо дитина і після цього важко відповісти, педагог дає йому зразок пояснення, допомагає оформити висловлювання.
Поступово діти підходять до повного виконання завдання, тобто мотивують своє розподіл картинок.
Значно важче діти сприймають природні зміни в «суміжні» перехідні пори року (весна - літо; осінь - зима; зима - весна) в силу їхньої подібності і повторності. Вони не відразу розуміють незворотність розвитку сезонної життя природи, тому випадання снігу навесні викликає у них тривогу: «Зима знову наступає». Для того щоб полегшити дітям засвоєння спостережуваних ними раніше (під час екскурсій і прогулянок) особливостей змін природи в ці сезони, розрізнення їх, вихователь може провести ту ж дидактичну гру. Успішне виконання ігрових завдань залежить від наявного у дітей досвіду повторних спостережень, у процесі яких вихователь вчив їх порівнювати Явища, розрізняти їх і давати їм можливо більш точні характеристики. При поясненні виконаної дії (розподіл картинок) дитина спирається на отримані ним знання, використовує їх, часто виходячи за рамки зображеного.
Придбання вміння класифікувати, порівнювати і узагальнювати у великій мірі сприяє розвитку мови дітей, яка стає вже зв'язковою і досить виразною. Прикладом тому можуть служити наведені нижче розповіді дітей сьомого року життя, невеликі за обсягом, але точно передають типові явища неживої і живої природи і розкривають перспективу розвитку нового сезону.
Оскільки в процесі ознайомлення дітей з сезонними змінами в природі вихователь показує їм і сезонний працю людей, у рекомендованих вище дидактичних іграх можуть бути використані і відповідні картинки. Класифікуючи їх за належністю до того чи іншого сезонному праці, діти докладно пояснюють, вживаючи правильну термінологію, чому вони саме так розклали картинки.
В ігри для дітей підготовчої до школи групи можна включити картинки, що характеризують різні періоди одного сезону, і відповідно до цього змінити завдання: «Розкажи, коли це буває: на початку, середині або в кінці сезону; що буває потім?» Активізуючи розумову діяльність всіх дітей при виконанні завдання одним з них, доцільно одночасно пропонувати їм аналізувати дії та відповіді цієї дитини, не залишати без уваги їхні зауваження, підтримувати суперечки, спрямовувати дітей на знаходження правильного рішення. Все це сприяє розвитку доказовості дитячої мови, що й потрібно для точного виконання завдання.
Наприклад, дитині потрібно встановити послідовність у розвитку рослинного світу. Ось перед ним картинка, яку він описує так: «Тут намальована весна. Нирки набрякли, і з'явилися перші листочки. Дерева майже всі зелені. Цвіте верба. Висять кучеряві баранці ». Повісивши цю картинку до «березневим», він допускає помилку, оскільки листя на деревах розпускаються пізніше. Щоб допомогти дитині виправити помилку, вихователь звертається до дітей, пропонуючи їм перевірити виконання завдання. Діти шукають правильний шлях рішення: «Він повісив картинку, де рання весна, а на картинці - середина весни. На початку весни, дерева ще без листя »,« Ця картинка стоїть не на місці. Тут намальований розпал весни, а повісили туди, де початок ». Так, колективно діти підходять до правильному і точному виконанню завдання. Хлопці досить вільно оперують своїми знаннями, передають у мові послідовність явищ, встановлюють їх причини, використовуючи для цього правильну термінологію [3, с.33-34].
У старшій і підготовчій групі на заняттях, а також у вільний час з дітьми можуть бути проведені і інші дидактичні ігри, які сприяють засвоєнню сезонних змін у природі.
Висновок:
Чимале місце в житті дитини займають ігри з природним вмістом, які будуються на його знаннях в цій галузі і відображають ту чи іншу діяльність людей у природі. Якщо батьки активно долучають дитини до природи через безпосередні спостереження, працю, художню літературу, телепередачі та іншими способами, то зацікавленість дитини цією областю дійсності знайде відображення в його іграх.
Дидактичні ігри вважаються одним з ефективних засобів навчання. У практиці роботи дитячих садів вони використовуються і на заняттях, і в повсякденному житті.
Широке використання дидактичних ігор та вправ дає можливість вихователю вчити дітей аналізувати навколишній світ і, отже, розвивати їх мислення в процесі знайомої, доступної, приємною ним діяльності.
Висновок
Таким чином, можна зробити наступні висновки.Розвиток мислення починається в плані дії всередині сприйняття або на його основі. Спочатку дитина маніпулює предметами, не враховуючи їх специфічних особливостей.
З того часу як результати діяльності дитини набувають у його свідомості деяку самостійність і його дія починає визначатися об'єктом, на який воно спрямоване, дію дитини набуває осмислений характер. Доцільні предметні дії, спрямовані на об'єкт і які визначаються згідно зі специфічної завданням, є першими інтелектуальними актами дитини.
Мислення дитини зароджується і розвивається спочатку в процесі спостереження, яке виражається, перш за все, у зіставленні та порівнянні. Порушення звичного порядку, викликає почуття подиву, породжує прагнення зрозуміти, є вихідним моментом нової, особливо активної розумової діяльності дитини. Цей новий етап відкривається періодом питань (четвертий рік життя).
У 6-7 років розвивається наочно-образне мислення з елементами абстрактного. Тим не менш, дитина ще відчуває складнощі у зіставленні відразу кількох ознак предметів, у виділенні найбільш суттєвого в предметах і явищах, в перенесенні засвоєних навичок розумової діяльності на розв'язання нових завдань.
У цьому віці діти починають помічати подібність і відмінність предметів, і хоча часто спостерігається непослідовне використання порівняння, воно, тим не менш, є показником розвивається логічного мислення.
Діти 6 - 7 років вже мають правильні уявлення про предмети і явища природи. Вони знають назву сезону, можуть виділити окремі характеризують його ознаки.
Для навчання через гру та створені дидактичні ігри. Головна їх особливість полягає в тому, що завдання пропонується дітям в ігровій формі. Діти грають, не підозрюючи, що освоюють якісь знання, оволодівають навичками дій з певними предметами, навчаються культурі спілкування один з одним. Кожна дидактична гра складається з пізнавального і виховного змісту, ігрового завдання, ігрових дій, ігрових і організаційних відносин.
Дидактичну гру слід використовувати як ланка між навчальної і самостійної ігровою діяльністю. Виникаючи на основі організованого чи стихійного навчання, дидактичні ігри фактично продовжують його в ігровій формі. Разом з тим у дидактичній грі діти опановують специфічними способами ігрової діяльності - ігровими діями, ігровими відносинами, ігровими ролями, що дозволяють самостійно реалізовувати свої уявлення про навколишній предметному світі, діяльності та відносинах людей. Ігрові ситуації, які у кожної дидактичної гри, служать прикладом створення уявних ситуацій самими дітьми.
Чимале місце в житті дитини займають ігри з природним вмістом, які будуються на його знаннях в цій галузі і відображають ту чи іншу діяльність людей у природі. Якщо батьки активно долучають дитини до природи через безпосередні спостереження, працю, художню літературу, телепередачі та іншими способами, то зацікавленість дитини цією областю дійсності знайде відображення в його іграх.
Список літератури
1. Аванесова В.М. Дидактична гра як форма організації навчання в дитячому саду. / / Розумове виховання дошкільника. - М., 1972 - С. 71-73.2. Артемова Л.В. Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят - М.: Просвещение, 2002. - 198с.
3. Богуславська З.М., Смирнова Е.О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку. - М.: Просвещение, 1991. - 212с.
4. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія. - М.: Просвещение, 1988. - 336с.
5. Виноградова Н.Ф. Розумове виховання дітей у процесі ознайомлення з природою: Посібник для вихователя дит. саду. - М.: 1998. - 268с.
6. Волкова Н. П. Педагогіка. - Київ: Видавництво. центр Академія, 2001 - С. 113-116.
7. Виготський Л.С. Психологія. - М.: ЕКСМО-Прес, 2002. - 1008с.
8. Золотова Є. І. Роль порівняння в ознайомленні дітей з тваринами. / / Дошкільне виховання. - 1971. - № 2.
9. Люблінська А.Л. Психологічні основи навчальної діяльності / / XXV герценівські читання «Педагогіка початкового навчання». - Л., 1972. - 268с.
10. Миколаєва С.М. Як прилучити дитину до природи. Методичний матеріал для роботи з батьками в дошкільних установах - М.: Нова школа, 2003. - 126с.
11. Проскура О. Ф. Розвиток пізнавальних здібностей дошкільника. - Київ, 1995. - 208с.
12. Слободчиков В.І., Ісаєв Є.І. Психологія розвитку людини. - М.: Шкільна преса, 2000. - 416с.
13. Сухомлинський В. Л. Серце віддаю дітям. - Київ, 1971. - 96с.
14. Ушинський К. Д. Вибрані педагогічні твори. - М., 1968. - 498с.
15. Широкова Г.А. Довідник дошкільного психолога. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2005. - 384с.
16. Яковлева Н. Г. Психологічна допомога дошкільника. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 266с.