Використання методу проектів на уроках економіки
Автор Ахмадеева Олена Василівна
Вчитель економіки МОУ ПСОШ
р. Перевозу Нижегородської області
Проектний підхід - це спосіб навчання та отримання знань, який реалізується в процесі роботи над проектом. Проекти, як правило, включають в себе глибоке вивчення окремої теми, виконуються невеликою групою учнів, які працюють спільно. Вони збирають інформацію і шукають відповіді на питання самостійно.
Метод проектів - це педагогічна ідея, технологія і форма навчальної роботи, орієнтована на розвиток здібностей дитини вирішувати «тут і зараз» свої насущні життєві проблеми.
Проектне навчання:
Встановлює зв'язки з реальним життям, яка знаходиться за межами класної кімнати
Відповідає проблемам і запитам реальної практики
Розвиває здібності, необхідні для життя в реальному світі
Багато хто з цих здібностей необхідні сьогоднішнім роботодавцям, наприклад:
здатність продуктивно працювати в командах
приймати осмислені рішення
брати ініціативу у свої руки
вирішувати складні проблеми
Передбачає різноманітність стилів навчання
Доступно для всіх учнів
Розвиває навчальні види роботи, які:
Тривалі за часом
Орієнтовані на учня, його інтереси
Інтегровані на проблеми реального світу і припускають цікаві запитання
Пропонує розвиток навичок мислення на високому рівні і стратегії вирішення проблем
Пропонує учням:
Використовувати їх мізки, використовувати те, що вони вивчили, бути «на ти» з інформаційними технологіями, мати самоповагою і іншими навичками 21 століття
Проектне навчання:
Розвиває:
Навики роботи і спілкування в групі
Навички застосування інформаційних і інших технологій
Навички навчання та самоорганізації
Позитивний настрій
АЛЕ
Не кожен урок повинен проходити в «проектної манері»
Необхідно критично ставиться до прикладів, щоб знайти дійсно кращі проектні методики
Саме слово «проект» можна перекласти з латинського на російську мову, як «кинутий вперед». А девізом до проектного методу цілком може служити стародавня китайська приказка: «Скажи мені - і я забуду, покажи мені - і я запам'ятаю, залучив мене - і я навчуся».
Метод проектів зародився в другій половині ХІХ століття в сільськогосподарських школах США і грунтувався на теоретичних концепціях «прагматичної педагогіки», основоположником якої був американський філософ-ідеаліст Джон Дьюї (1859-1952). Відповідно до його поглядів, істинним і цінним є те, що корисно людям, що дає практичний результат і спрямовано на благо всього суспільства. «Навчання повинне бути засноване на особистому досвіді учнів і орієнтоване на їхні інтереси та потреби, основним способом навчання стає дослідження навколишнього життя в проектній формі».
У 1905 році російський педагог Станіслав Теофілович Шацький - російський педагог і послідовник ідей Дж. Дьюї намагався використовувати проектний метод у викладанні. У вітчизняній і зарубіжній педагогіці метод проектів набув широкого поширення і розвиток (особливо у 20-х - 30-х роках минулого століття) з раціонального поєднання теоретичних знань та їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем у спільній діяльності учнів. Він називав метод проектів, як «підхід до навчання, згідно з яким учень у своїй роботі повинен виходити з факту і його сприйняття, а спостереження і експеримент - обов'язкова частина процесу навчання».
В останній час цьому методу знову приділяється значна увага в багатьох країнах світу. Основна теза сучасного розуміння методу проектів, який привертає до себе багато освітні системи, полягає в розумінні учнями, для чого їм потрібні одержувані знання, де і як вони будуть використовувати їх у своєму житті. Основою методу проектів є розвиток пізнавальних умінь учнів, навчання їх вмінню конструювати свої знання.
Основними цілями проекту як педагогічної технології є:
навчити учня самостійно досягати намічені цілі;
навчити учнів передбачити міні-проблеми, які можуть виникнути на шляху до досягнення мети;
сформувати в учнів уміння працювати з інформацією (пошук джерел; технологія роботи з інформацією);
сформувати в учнів навички проведення досліджень, передачі та презентації отриманих знань та досвіду;
розвивати навички роботи і ділового спілкування в групі, вміння бачити себе з боку як людину здатну і компетентного;
розвивати у кожного позитивний образ себе та інших, вміння істинно оцінювати себе.
Пропонована методика роботи над проектом включає 4 етапи:
- Планування;
- Аналітичний етап;
- Етап узагальнення інформації;
-Етап подання отриманих результатів роботи над проектом (презентація).
Для найбільш успішної реалізації проекту, перед тим як приступити до роботи, вчителю (групі вчителів) рекомендується:
продумати навчальні та виховні цілі, які будуть переслідувати проект, і можливості їх методичного та дидактичного забезпечення;
визначити число учасників проекту (група учнів, клас і т.д.);
вирішити, чи буде цей проект здійснюватиметься в рамках одного предмета чи буде вимагати інтеграції декілька предметних областей чи це буде надпредметні проект;
вирішити, чи буде даний проект курирувати один вчитель або група вчителів;
визначити строки роботи над проектом;
продумати всі можливі джерела інформації (бібліотеки, консультації, лекції, анкети, опитування, спостереження, телебачення, інтернет, спеціальна література, освітні та інші установи і т.д.).
Види проектів різноманітні. Як правило, виділяють наступні чотири категорії проектів:
1. інформаційний і дослідницький проект;
2. оглядовий проект;
3. продукційний проект;
4. проекти-інсценівки або організаційні проекти.
Проекти можуть бути різноманітними за формою: наприклад, відеофільм, рекламний ролик, плакат, творча виріб, структурно-логічна схема і т. д.
Різноманітні проекти і за обсягом. Можна виділити три види навчальних проектів:
короткострокові (2-6 ч.)
середньострокові (12-15 ч.)
довгострокові, що вимагають значного часу для пошуку матеріалу, його аналізу і т. п.
У своїй педагогічній практиці я найчастіше використовую такі види проектів, як інформаційні, ігрові, дослідницькі, творчі.
Учні, починаючи вчитися, мають дуже невеликий досвід. Вони відкриті для нової інформації і міняють переконання відповідно до нової отриманою інформацією.
У процесі навчання при використання методу проектів слід звертати увагу на вік учнів. Діти середнього шкільного віку (5 - 7 клас) починають осмислювати навколишнє, грунтуючись на набутому досвіді. Вони мислять конкретними категоріями і сприймають інформацію через практику, наприклад, чіпаючи щось руками чи пробуючи в дії.
Тому в цих класах я використовую ігровий підхід до вивчення теми, розбиваючи клас на групи. Так у 5 класі, вивчаючи тему «Поділ праці та спеціалізація» для кращого засвоєння цих понять дівчатка стають «модельєрами», а хлопчики «конструкторами автомобілів». Гра проводиться у кілька етапів. У процесі моделювання одягу або конструювання автомобіля (треба намалювати, прикрасити і вирізати свій виріб) вони через набутий досвід самі роблять висновки і приходять до досліджуваних понять, формулюючи їх визначення.
Той же принцип використовується у вивченні теми «Продуктивність праці» у 7 класі. Тільки тут створюються видавничі фірми, а діти стають письменниками, редакторами та видавцями книг. І в тому і в іншому випадку присутній дух суперництва між групами. Учні самі коментують і оцінюють скоєних дії, а навчання носить творчий характер.
Учні 6 класів в темі «Процес виробництва» після мого пояснення також групами описують етапи виробництва якогось товару. Зазвичай це тісно переплітається з уроками технології, тому що вони якраз в цей час вивчають пошиття фартуха (дівчата) і виробництво свічників (хлопчики). Повний проект виробництва разом з розрахунком вартості товару ми робимо на прикладі виробництва оладок. Далі, розрахувавши власну вартість, вони можуть її порівняти з ціною оладок в нашій їдальні. Цей зв'язок з життям дуже піднімає їх зацікавленість в навчанні та здобутті нових знань.
Найцікавішою темою для шестикласників є тема «Деньги». Тут багато можливостей для творчих завдань. Одним з них є завдання «Прислів'я і приказки та грошах, золоті, багатство». Але треба не просто виписати ці прислів'я, а оформити їх, відобразити які функції виконують гроші в тому чи іншому висловлюванні (міра вартості, засіб розподілу, накопичення багатства тощо). Це завдання діти також виконують із задоволенням.
Більш старші учні (8-11 класи) вже включають абстрактне мислення, до якого входить аналіз, оцінка та осмислення завдань і проблем. Учні можуть розмірковувати логічно і систематично перевіряти гіпотези для розв'язання задачі. Їм вже не потрібні конкретні об'єкти, щоб робити висновки. Учні можуть аналізувати одну й ту ж проблему з різних сторін, беручи до уваги кілька точок зору.
У 8-9 класах метод проектів використовується мною частіше за все як один з етапів уроку через брак часу на вивчення матеріалу або як творче домашнє завдання. Наприклад, в темі «Інфляція» на основі отриманих раніше знань (у тому числі і з суспільствознавства) учні в групах відповідають на запитання «Що є причинами виникнення інфляції?» І розробляють які кроки для держави необхідно застосувати як антиінфляційних заходів. А для того, щоб підняти інтерес до досліджуваної проблеми кожна мікрогрупах є мініпарламент, зі своїм «Гризловим», обирається уряд на чолі з «Путіним», якому парламент і передає свої пропозиції, а ті в свою чергу виробляють остаточні заходи зі скорочення інфляції.
Той же принцип використовую в темі «Безробіття і її види» при розробці проекту зі скорочення безробіття в країні, якщо її рівень перевищує допустимий.
У старших класах вже можна виконувати довгострокові проекти, коли учням дається завдання, і вони виконують його поетапно протягом декількох уроків або цілої чверті. Наприклад, такі завдання як розробка реклами на певну тему. У минулі роки це були теми «Школа - мій дім», «Світ, в якому я живу», в цьому році тема «Соціальна реклама. Новий погляд ». Один з таких проектів (рекламний щит «Будинок потрібна кожному» Кусковий Ірини учнівської 11 «В» класу) на Всеросійському конкурсі восени 2009 року зайняв призове місце в номінації «Повернення в суспільство». А соціальному проекту «Галактика», що стосується благоустрою нашого міста на обласному конкурсі «Зелена планета» у номінації «Практична робота на дільниці» привласнили друге призове місце.
До речі, молодші школярі (6 клас) також з задоволенням виконують проекти з реклами, але вони рекламують якийсь товар, наприклад розвиваючу іграшку для дитини дошкільного віку. Зазвичай така робота виконується в парах або невеликих групах спочатку на уроці, а потім як творче домашнє завдання з наступним захистом на наступному уроці.
Іноді як проектування я використовую побудова структурно-логічних схем. Вони використовуються для узагальнення і закріплення пройденого матеріалу.
СЛС складається учнями самостійно з конкретної проблеми, позначеної вчителем. Це сприяє розвитку у них аналітичних здібностей. За своєю структурою схеми учнів, як правило, розрізняються, тому необхідно їх обговорення, в ході якого може бути розроблена оптимальна СЛС. Схеми можна використовувати із застосуванням творчого навчального завдання, коли учням пропонується закінчити схему шляхом заповнення пропусків необхідними структурними елементами.
Складання різних варіантів схем сприяє формуванню в учнів уміння виділяти структурні елементи, знаходити зв'язок між ними, виявляти співвідношення частин і цілого. Інформація у вигляді СЛС добре закарбовується у свідомості учнів, як єдиний спосіб, який концентрує головне.
На уроках з елективного курсу «Основи підприємництва» старшокласники виконують два досить великих проекти. Це розрахунково-графічна робота «Найпростіша модель поведінки фірми в умовах чистої конкуренції» і бізнес-проект будь-якого малого підприємства за вибором учнів (виконують по двоє-троє учнів) з подальшою презентацією.
У першій роботі учні визначають розмір максимального прибутку або мінімальних збитків будь-якої абстрактної фірми за даними, заданим вчителем. У другій роботі вони самі обирають вид виробленого товару або послуги та розробляють всі необхідні етапи бізнес-плану з виробництва даного товару або надання послуги. Потім ми проводимо презентацію цих проектів спочатку всередині класу, а потім і показову, куди запрошуються учні 10 класу, яким у наступному навчальному році належить також виконувати таку роботу.
Кращі бізнес-проекти учнів представляються на обласні конкурси «Юний дослідник» та «Чиста планета», де як правило вони займають призові місця.
Щорічно в рамках РМО з економіки ми проводимо учнівські конференції. Мета цих конференцій - це активізація творчої, пізнавальної та інтелектуальної ініціативи учнів. На конференціях навчаються представляють свої презентації проектів з різних тем, відповідним темі конференції. Це або проблеми безробіття та шляхи її скорочення, або оподаткування, або шляхи реалізації підприємницької ідеї.
Автор Ахмадеева Олена Василівна
Вчитель економіки МОУ ПСОШ
р. Перевозу Нижегородської області
Проектний підхід - це спосіб навчання та отримання знань, який реалізується в процесі роботи над проектом. Проекти, як правило, включають в себе глибоке вивчення окремої теми, виконуються невеликою групою учнів, які працюють спільно. Вони збирають інформацію і шукають відповіді на питання самостійно.
Метод проектів - це педагогічна ідея, технологія і форма навчальної роботи, орієнтована на розвиток здібностей дитини вирішувати «тут і зараз» свої насущні життєві проблеми.
Проектне навчання:
Встановлює зв'язки з реальним життям, яка знаходиться за межами класної кімнати
Відповідає проблемам і запитам реальної практики
Розвиває здібності, необхідні для життя в реальному світі
Багато хто з цих здібностей необхідні сьогоднішнім роботодавцям, наприклад:
здатність продуктивно працювати в командах
приймати осмислені рішення
брати ініціативу у свої руки
вирішувати складні проблеми
Передбачає різноманітність стилів навчання
Доступно для всіх учнів
Розвиває навчальні види роботи, які:
Тривалі за часом
Орієнтовані на учня, його інтереси
Інтегровані на проблеми реального світу і припускають цікаві запитання
Пропонує розвиток навичок мислення на високому рівні і стратегії вирішення проблем
Пропонує учням:
Використовувати їх мізки, використовувати те, що вони вивчили, бути «на ти» з інформаційними технологіями, мати самоповагою і іншими навичками 21 століття
Проектне навчання:
Розвиває:
Навики роботи і спілкування в групі
Навички застосування інформаційних і інших технологій
Навички навчання та самоорганізації
Позитивний настрій
АЛЕ
Не кожен урок повинен проходити в «проектної манері»
Необхідно критично ставиться до прикладів, щоб знайти дійсно кращі проектні методики
Саме слово «проект» можна перекласти з латинського на російську мову, як «кинутий вперед». А девізом до проектного методу цілком може служити стародавня китайська приказка: «Скажи мені - і я забуду, покажи мені - і я запам'ятаю, залучив мене - і я навчуся».
Метод проектів зародився в другій половині ХІХ століття в сільськогосподарських школах США і грунтувався на теоретичних концепціях «прагматичної педагогіки», основоположником якої був американський філософ-ідеаліст Джон Дьюї (1859-1952). Відповідно до його поглядів, істинним і цінним є те, що корисно людям, що дає практичний результат і спрямовано на благо всього суспільства. «Навчання повинне бути засноване на особистому досвіді учнів і орієнтоване на їхні інтереси та потреби, основним способом навчання стає дослідження навколишнього життя в проектній формі».
У 1905 році російський педагог Станіслав Теофілович Шацький - російський педагог і послідовник ідей Дж. Дьюї намагався використовувати проектний метод у викладанні. У вітчизняній і зарубіжній педагогіці метод проектів набув широкого поширення і розвиток (особливо у 20-х - 30-х роках минулого століття) з раціонального поєднання теоретичних знань та їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем у спільній діяльності учнів. Він називав метод проектів, як «підхід до навчання, згідно з яким учень у своїй роботі повинен виходити з факту і його сприйняття, а спостереження і експеримент - обов'язкова частина процесу навчання».
В останній час цьому методу знову приділяється значна увага в багатьох країнах світу. Основна теза сучасного розуміння методу проектів, який привертає до себе багато освітні системи, полягає в розумінні учнями, для чого їм потрібні одержувані знання, де і як вони будуть використовувати їх у своєму житті. Основою методу проектів є розвиток пізнавальних умінь учнів, навчання їх вмінню конструювати свої знання.
Основними цілями проекту як педагогічної технології є:
навчити учня самостійно досягати намічені цілі;
навчити учнів передбачити міні-проблеми, які можуть виникнути на шляху до досягнення мети;
сформувати в учнів уміння працювати з інформацією (пошук джерел; технологія роботи з інформацією);
сформувати в учнів навички проведення досліджень, передачі та презентації отриманих знань та досвіду;
розвивати навички роботи і ділового спілкування в групі, вміння бачити себе з боку як людину здатну і компетентного;
розвивати у кожного позитивний образ себе та інших, вміння істинно оцінювати себе.
Пропонована методика роботи над проектом включає 4 етапи:
- Планування;
- Аналітичний етап;
- Етап узагальнення інформації;
-Етап подання отриманих результатів роботи над проектом (презентація).
Для найбільш успішної реалізації проекту, перед тим як приступити до роботи, вчителю (групі вчителів) рекомендується:
продумати навчальні та виховні цілі, які будуть переслідувати проект, і можливості їх методичного та дидактичного забезпечення;
визначити число учасників проекту (група учнів, клас і т.д.);
вирішити, чи буде цей проект здійснюватиметься в рамках одного предмета чи буде вимагати інтеграції декілька предметних областей чи це буде надпредметні проект;
вирішити, чи буде даний проект курирувати один вчитель або група вчителів;
визначити строки роботи над проектом;
продумати всі можливі джерела інформації (бібліотеки, консультації, лекції, анкети, опитування, спостереження, телебачення, інтернет, спеціальна література, освітні та інші установи і т.д.).
Види проектів різноманітні. Як правило, виділяють наступні чотири категорії проектів:
1. інформаційний і дослідницький проект;
2. оглядовий проект;
3. продукційний проект;
4. проекти-інсценівки або організаційні проекти.
Проекти можуть бути різноманітними за формою: наприклад, відеофільм, рекламний ролик, плакат, творча виріб, структурно-логічна схема і т. д.
Різноманітні проекти і за обсягом. Можна виділити три види навчальних проектів:
короткострокові (2-6 ч.)
середньострокові (12-15 ч.)
довгострокові, що вимагають значного часу для пошуку матеріалу, його аналізу і т. п.
У своїй педагогічній практиці я найчастіше використовую такі види проектів, як інформаційні, ігрові, дослідницькі, творчі.
Учні, починаючи вчитися, мають дуже невеликий досвід. Вони відкриті для нової інформації і міняють переконання відповідно до нової отриманою інформацією.
У процесі навчання при використання методу проектів слід звертати увагу на вік учнів. Діти середнього шкільного віку (5 - 7 клас) починають осмислювати навколишнє, грунтуючись на набутому досвіді. Вони мислять конкретними категоріями і сприймають інформацію через практику, наприклад, чіпаючи щось руками чи пробуючи в дії.
Тому в цих класах я використовую ігровий підхід до вивчення теми, розбиваючи клас на групи. Так у 5 класі, вивчаючи тему «Поділ праці та спеціалізація» для кращого засвоєння цих понять дівчатка стають «модельєрами», а хлопчики «конструкторами автомобілів». Гра проводиться у кілька етапів. У процесі моделювання одягу або конструювання автомобіля (треба намалювати, прикрасити і вирізати свій виріб) вони через набутий досвід самі роблять висновки і приходять до досліджуваних понять, формулюючи їх визначення.
Той же принцип використовується у вивченні теми «Продуктивність праці» у 7 класі. Тільки тут створюються видавничі фірми, а діти стають письменниками, редакторами та видавцями книг. І в тому і в іншому випадку присутній дух суперництва між групами. Учні самі коментують і оцінюють скоєних дії, а навчання носить творчий характер.
Учні 6 класів в темі «Процес виробництва» після мого пояснення також групами описують етапи виробництва якогось товару. Зазвичай це тісно переплітається з уроками технології, тому що вони якраз в цей час вивчають пошиття фартуха (дівчата) і виробництво свічників (хлопчики). Повний проект виробництва разом з розрахунком вартості товару ми робимо на прикладі виробництва оладок. Далі, розрахувавши власну вартість, вони можуть її порівняти з ціною оладок в нашій їдальні. Цей зв'язок з життям дуже піднімає їх зацікавленість в навчанні та здобутті нових знань.
Найцікавішою темою для шестикласників є тема «Деньги». Тут багато можливостей для творчих завдань. Одним з них є завдання «Прислів'я і приказки та грошах, золоті, багатство». Але треба не просто виписати ці прислів'я, а оформити їх, відобразити які функції виконують гроші в тому чи іншому висловлюванні (міра вартості, засіб розподілу, накопичення багатства тощо). Це завдання діти також виконують із задоволенням.
Більш старші учні (8-11 класи) вже включають абстрактне мислення, до якого входить аналіз, оцінка та осмислення завдань і проблем. Учні можуть розмірковувати логічно і систематично перевіряти гіпотези для розв'язання задачі. Їм вже не потрібні конкретні об'єкти, щоб робити висновки. Учні можуть аналізувати одну й ту ж проблему з різних сторін, беручи до уваги кілька точок зору.
У 8-9 класах метод проектів використовується мною частіше за все як один з етапів уроку через брак часу на вивчення матеріалу або як творче домашнє завдання. Наприклад, в темі «Інфляція» на основі отриманих раніше знань (у тому числі і з суспільствознавства) учні в групах відповідають на запитання «Що є причинами виникнення інфляції?» І розробляють які кроки для держави необхідно застосувати як антиінфляційних заходів. А для того, щоб підняти інтерес до досліджуваної проблеми кожна мікрогрупах є мініпарламент, зі своїм «Гризловим», обирається уряд на чолі з «Путіним», якому парламент і передає свої пропозиції, а ті в свою чергу виробляють остаточні заходи зі скорочення інфляції.
Той же принцип використовую в темі «Безробіття і її види» при розробці проекту зі скорочення безробіття в країні, якщо її рівень перевищує допустимий.
У старших класах вже можна виконувати довгострокові проекти, коли учням дається завдання, і вони виконують його поетапно протягом декількох уроків або цілої чверті. Наприклад, такі завдання як розробка реклами на певну тему. У минулі роки це були теми «Школа - мій дім», «Світ, в якому я живу», в цьому році тема «Соціальна реклама. Новий погляд ». Один з таких проектів (рекламний щит «Будинок потрібна кожному» Кусковий Ірини учнівської 11 «В» класу) на Всеросійському конкурсі восени 2009 року зайняв призове місце в номінації «Повернення в суспільство». А соціальному проекту «Галактика», що стосується благоустрою нашого міста на обласному конкурсі «Зелена планета» у номінації «Практична робота на дільниці» привласнили друге призове місце.
До речі, молодші школярі (6 клас) також з задоволенням виконують проекти з реклами, але вони рекламують якийсь товар, наприклад розвиваючу іграшку для дитини дошкільного віку. Зазвичай така робота виконується в парах або невеликих групах спочатку на уроці, а потім як творче домашнє завдання з наступним захистом на наступному уроці.
Іноді як проектування я використовую побудова структурно-логічних схем. Вони використовуються для узагальнення і закріплення пройденого матеріалу.
СЛС складається учнями самостійно з конкретної проблеми, позначеної вчителем. Це сприяє розвитку у них аналітичних здібностей. За своєю структурою схеми учнів, як правило, розрізняються, тому необхідно їх обговорення, в ході якого може бути розроблена оптимальна СЛС. Схеми можна використовувати із застосуванням творчого навчального завдання, коли учням пропонується закінчити схему шляхом заповнення пропусків необхідними структурними елементами.
Складання різних варіантів схем сприяє формуванню в учнів уміння виділяти структурні елементи, знаходити зв'язок між ними, виявляти співвідношення частин і цілого. Інформація у вигляді СЛС добре закарбовується у свідомості учнів, як єдиний спосіб, який концентрує головне.
На уроках з елективного курсу «Основи підприємництва» старшокласники виконують два досить великих проекти. Це розрахунково-графічна робота «Найпростіша модель поведінки фірми в умовах чистої конкуренції» і бізнес-проект будь-якого малого підприємства за вибором учнів (виконують по двоє-троє учнів) з подальшою презентацією.
У першій роботі учні визначають розмір максимального прибутку або мінімальних збитків будь-якої абстрактної фірми за даними, заданим вчителем. У другій роботі вони самі обирають вид виробленого товару або послуги та розробляють всі необхідні етапи бізнес-плану з виробництва даного товару або надання послуги. Потім ми проводимо презентацію цих проектів спочатку всередині класу, а потім і показову, куди запрошуються учні 10 класу, яким у наступному навчальному році належить також виконувати таку роботу.
Кращі бізнес-проекти учнів представляються на обласні конкурси «Юний дослідник» та «Чиста планета», де як правило вони займають призові місця.
Щорічно в рамках РМО з економіки ми проводимо учнівські конференції. Мета цих конференцій - це активізація творчої, пізнавальної та інтелектуальної ініціативи учнів. На конференціях навчаються представляють свої презентації проектів з різних тем, відповідним темі конференції. Це або проблеми безробіття та шляхи її скорочення, або оподаткування, або шляхи реалізації підприємницької ідеї.