МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ УР
ГОУ СПО «Удмуртська республіканський
соціально-педагогічний коледж »
Контрольна робота з методики екологічного виховання
Тема: Використання дидактичних ігор у процесі ознайомлення дітей старшої групи з рослинами
Спеціальність: 050704
«Дошкільну освіту».
Курс 4, група 34 «А»,
Сазонова Любов Анатоліївна.
Форма навчання: заочна.
Викладач: Городскова Є.А.
Іжевськ, 2009 р.
Зміст
1. Значення дидактичних ігор в різнобічному розвитку дитини.
2. Види дидактичних ігор, які у старшій групі.
3. Методика організації дидактичних ігор, які у старшій групі.
4. Висновок.
Література.
Введення
Розвиток особистості в старшому дошкільному віці характеризується освоєнням нових знань, появою нових якостей, потреб. У цьому віці формуються всі сторони особистості дитини: інтелектуальна, моральна, емоційно-вольова.
Розвиток старших дошкільників здійснюється в процесі різноманітної діяльності дитини з дорослими і в колективі однолітків. Особлива роль у зв'язку з цим відводиться ігрової діяльності, зокрема дидактичним іграм.
На думку ряду авторів, основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвою: це ігри навчальні. Вони сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання. Але дитину приваблює в грі не навчальна задача, яка в ній закладена, а можливість проявити активність, виконати ігрова дія, домогтися результату, виграти. Однак якщо учасник гри не опанує знаннями, розумовими операціями, які визначені навчальною завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії. Можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної цікавою для них діяльності - відмітна особливість дидактичних ігор.
У дітей старшого дошкільного віку розвивається здатність до аналітико-синтетичної діяльності. Діти шостого року життя не обмежуються впізнаванням окремих конкретних фактів, зовнішніх властивостей явищ, а прагнуть проникнути в суть, зрозуміти причини явищ. З урахуванням цього в старшій групі ускладнюються завдання і програма ознайомлення з природою. У дітей формують систему уявлень і найпростіших понять про предмети і явища неживої природи: вони дізнаються причину зміни тривалості дня і ночі, особливості опадів, погоди в різні сезони; навчаються розрізняти і правильно називати рослини, засвоюють правила догляду; вчаться бачити основні стадії росту і розвитку рослин; розуміти основні зміни в стані рослин по сезонах; дізнаються про деякі особливості догляду за рослинами; навчаються розрізняти своєрідність зовнішньої будови і звички тварин отримують знання про розвиток деяких видів, про способи захисту тварин від ворогів, опановують основними навичками догляду за мешканцями куточка природи.
У старшій групі необхідно формувати вміння узагальнювати і класифікувати об'єкти природи за яскравим і істотним ознаками і зв'язкам. Важливим завданням залишається виховання у дітей дбайливого, дбайливого ставлення та любові до природи, естетичного сприйняття природи. Ознайомлення дітей з природою здійснюється як на заняттях, так і в повсякденному житті - в куточку природи і на ділянці. Заняття з ознайомлення з природою проводяться щотижня. Особливе місце займають екскурсії, а також заняття, пов'язані з узагальненням знань дітей. Вихователь широко використовує працю, спостереження, досліди на ділянці, в куточку природи з тим, щоб накопичити конкретні уявлення про навколишню природу, поглибити знання, отримані на заняттях. Вперше організуються чергування в куточку природи.
Діти починають вести календар природи, в якому фіксують суттєві основні явища в неживій природі, в житті рослин, тварин в кожен сезон, особливості сезонного праці дорослих і дітей, розваги на повітрі. У календарі обов'язково відображаються колективні спостереження. Одному або декільком дітям доручають зобразити певні явища природи, а потім вибирають разом з ними малюнок, який найбільш повно відображає побачене. Можна доручити цю справу черговому або тому, хто перший помітив цікаве явище. Форма ведення календаря різна: у вигляді настінного панно, альбому, ширми. Календарі використовуються в підсумкових бесідах про той чи інший пори року. Вони допомагають підвести дітей до найпростіших форм узагальнення.
Закріплення і систематизації знань дітей про природу протягом року допомагають настільки-друковані ігри: лото «Пори року», «Ботанічний лото», «Зоологічне лото» та ін
Значення дидактичних ігор в різнобічному розвитку дитини
Потреба сучасного суспільства у гармонійному розвитку особистості пред'являє нові вимоги до системи освіти. Сучасні умови характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особистості дитини, розвитку кращих його якостей. Реалізація цього завдання об'єктивно вимагає якісно нового підходу до навчання і виховання дітей. Навчання повинне бути розвиваючим, збагачувати дитини знаннями і способами розумової діяльності, формувати здібності. Перед теоретиками і практиками поставлено завдання вдосконалення навчання школярів як провідного виду їх діяльності, дидактичних засобів з метою підвищення активності дітей у навчальному процесі. Особливо це важливо на початковому етапі навчання, де повинні зазнати змін засоби, методи навчання та виховання дітей.
У зв'язку з цим особливого значення набувають ігрові форми навчання та виховання, особлива роль відводиться дидактичній грі. Її особлива значущість полягає в тому, що дидактична гра впливає на формування математичних уявлень, сприяє формуванню такої якості розуму як його рухливість і гнучкість, здатного розвивати увагу, уяву, формує волю дітей. У грі відбувається розвиток найважливіших психічних новоутворень дитини: засвоєння мотивів значущою суспільної діяльності, становлення елементів довільної поведінки. Дидактична гра сприяє розвитку таких якостей особистості, як індивідуальність, комунікативність, емоційність.
Основні положення теорії ігрової діяльності були сформульовані і розроблені класиками російської та радянської педагогіки К. Д. Ушинського, Н. К. Крупської, А. С. Макаренко, А. С. Виготським, А. Н. Леонтьєвим та іншими. Велике значення надають грі сучасні дидакти і психологи. Дитячі ігри розглядаються ними як абсолютно необхідне явище в житті дитини. Гра - прояв його природної потреби в діяльності, в якій він пізнає навколишню дійсність, розмиваючи одночасно властиві йому здібності. Для дитини гра є вільною і мимовільної творчою діяльністю, повної реальних і життєво важливих переживань.
Гра не вичерпує своїх можливостей у розвитку дитини періодом дошкільного дитинства. Але гра не панацея від усіх бід: дитина розвивається, і дидактичні ігри не є постійними для дітей різного віку, при їх відборі вчитель враховує, як дитина засвоює нові знання. Інші вчителі у своїй педагогічній діяльності не використовують повною мірою дидактичні ігри.
Народна мудрість створила дидактичну ігор, яка є для дитини найбільш підходящою формою навчання. Дидактичні ігри і заняття дають гарний результат лише в тому випадку, якщо ясно уявляєш, які завдання можуть бути вирішені в процесі їх проведення і в чому особливості проведення цих занять на щаблі раннього дитинства. Психологами доведено, що знання, засвоєні без інтересу, не забарвлені власним позитивним ставленням, емоціями, не стають корисними - мертвий вантаж. Дитина пише, читає, відповідає на питання, але ця робота не зачіпає його думок, не викликає інтересу. Він пасивний. Звичайно, щось він засвоює, але пасивне сприйняття і засвоєння не можуть бути опорою міцних знань. Діти запам'ятовують слабко, тому що навчання не захоплює їх. Цікавість може бути заданна несподіваною для дітей постановкою або формулюванням питання, створення проблемної ситуації, надзвичайною формою ведення уроку. Завжди можна відшукати щось цікаве і захопливе в житті. Треба тільки знайти його і подати їх дітям, що їх самих до подібних знахідок і відкриттів. Треба тільки знайти золоту середину: не ускладнювати - діти не зрозуміють і не спрощувати, полегшуючи вчення, - діти будуть постійно шукати легкі шляхи, щоб поменше трудитися і не долати ...
Отримуючи їжу для свого розуму, дитина охоче бере участь у заняттях, чекає їх, радіє їм. На заняттях дитина, привчений слухати дорослого, дивитися на те, що йому показують, опановує певними знаннями.
У дидактичних іграх діти уточнюють, закріплюють, розширюють наявні уявлення про предмети і явища природи, рослинах і тваринах. Багато ігор підводять дітей до узагальнення і класифікації. Дидактичні ігри сприяють розвитку пам'яті, уваги, спостережливості, вчать застосовувати наявні знання в нових умовах, активізують різноманітні розумові процеси, збагачують словник, сприяють вихованню у дітей уміння грати разом.
Види дидактичних ігор, які у старшій групі
Види дидактичних ігор. Три основних види:
- Ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом);
- Настільні друковані ігри;
- Словесні ігри.
В іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети (предмети побуту, знаряддя праці), об'єкти природи (овочі, фрукти, шишки, листя, насіння). Ігри з предметами дають можливість вирішувати різні виховно-освітні завдання: розширювати і уточнювати знання дітей, розвивати розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, розрізнення, узагальнення, класифікація), удосконалювати мова (вміння називати предмети, дії з ними, їх якості, призначення ; описувати предмети, складати і відгадувати загадки, правильно вимовляти звуки мови), виховувати довільність поведінки, пам'яті, уваги.
Ігри з природним матеріалом (насіння рослин, листя, різноманітні квіти, камінчики, черепашки) дозволяють закріпити знання дітей про оточуюче їх природному середовищі, формують розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація). Вихователь організовує такі ігри під час прогулянки, безпосередньо стикаючись з природою: деревами, кущами, квітами, листям, насінням.
Настільно-друковані ігри різноманітні за змістом, навчальним завданням, оформлення. Вони допомагають уточнювати і розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати знання, розвивати розумові процеси. Настільно-друковані ігри різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно, лабіринти, розрізні картинки, кубики, пазли.
У Програмі в розділі з ознайомлення з природою ставляться завдання розширення і уточнення знань про рослини, диких і домашніх тварин, про сезонні зміни в природі, формування знань про зимуючих і перелітних птахів.
Для реалізації цих завдань з дітьми проводяться такі дидактичні ігри: «Що садять на городі?», «Що де росте?». Мета гри: класифікація рослин за місцем їх зростання. У грі «Вершки - корінці» діти закріплюють знання про овочі. В іграх «Яка пора року», «Коли це буває?» - Закріплюються знання про пори року.
Крім цього проводяться ігри "З якого дерева листок», «Птахи, риби, звірі», «Що за птах», «Природа і людина», в яких у дитини розширюються знання про мешканців тваринного світу, систематизуються знання про те, що дає людині природа. У Програмі в розділі «Розвиток мовлення» ставляться завдання щодо активізації та збагачення словника, вдосконалення звукової культури мовлення, граматичного ладу мовлення, зв'язного мовлення, підготовка до навчання грамоті.
При ознайомленні дітей з природою використовують дидактичні ігри з предметами, настільно-друковані та словесні. Предметні ігри - ігри з листям, насінням, квітами, фруктами, овочами: «Чудесний мішечок», «Вершки і корінці», «Чиї дітки на цій гілці» і т. д. У цих іграх уточнюються, конкретизуються і збагачуються уявлення про властивості і якостях предметів, формуються вміння обстежити їх, діти опановують сенсорними еталонами. Предметні ігри дають можливість дітям оперувати предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміни окремих зовнішніх ознак. Такі ігри можна проводити як з усією групою, так і індивідуально, ускладнюючи утримання з урахуванням віку. Ускладнення включає розширення знань і розвиток розумових операцій і дій. Настільно-друковані ігри - «Зоологічне лото», «Ботанічний лото», «Чотири пори року», «Малюки», «Ягоди і фрукти», «Рослини», «Підбери листя», парні картинки та ін Вони дають можливість систематизувати знання дітей про рослини, тварин, явища неживої природи, формувати вміння за словом відновлювати образ предмета. Ігри супроводжують словом (слово або передує сприйняття картинки, або поєднується з ним). Подібні ігри використовують повсякденно в роботі з невеликою кількістю дітей. Словесні ігри («Хто літає, бігає, стрибає», «У воді, в повітрі, на землі», «Треба - не треба» тощо) не вимагають ніякого устаткування. Проводяться вони з метою закріплення знань про функції і діях тих чи інших предметів, узагальнення та систематизації знань. Ці ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення. Розучування природознавчої словесної гри здійснюється за правилами, загальним для всіх дидактичних ігор. У молодших групах на першому етапі вихователь програє гру разом з дітьми. По ходу гри він повідомляє одне правило і тут же його реалізовує. При повторній грі повідомляє додаткові правила. На другому етапі вихователь вимикається з активної участі в грі, керує з боку, спрямовує гру. На третьому етапі діти грають самостійно.
Ігрові вправи та ігри-заняття. Поряд з перерахованими іграми в роботі з дітьми використовують велику кількість ігрових вправ («Знайди по аркушу дерево», «Дізнайся на смак», «Знайди до квіточці такою ж», «Принеси жовтий листочок» та ін.) Ігрові вправи допомагають розрізняти предмети за якостями і властивостями, розвивають спостережливість.
Ігри-заняття («Чудесний мішечок», «Квітковий магазин» тощо) мають певне програмне зміст. Ігрова форма надає ігор-занять цікавість, навчання йде через ігрові правила, ігрові дії. Використовуються ігри-заняття в молодших і середніх групах, у старших групах даються як частину заняття.
Методика організації дидактичних ігор, які у старшій групі
Формами педагогічної роботи по ознайомленню дошкільників з рослинами можуть стати: «прокладання» екологічних стежок, розробка маршрутів та тим екскурсій та екологічних прогулянок; оформлення календарів природи, організація і проведення оглядів-конкурсів дитячих робіт; екологічні свята і заняття.
Однак ніщо не замінить дитині тих «наочних посібників», якими володіє сама природа. Тому важливо продумати таку організацію роботи, при якій у дітей була б можливість спостерігати за природою, грати в природі, дослідити природу, використовувати отримані знання не тільки на заняттях. Природно, що таку роботу необхідно проводити на прогулянці. Це можуть бути і спостереження за природними об'єктами, проведення екскурсії, занять не тільки з ознайомлення з природою, але й з математики (наприклад: «Математика в природі»), розвитку мовлення (наприклад: «Казки зимового лісу»), заняття естетичного циклу, а також дидактичні ігри (наприклад: «З якою гілки дітки?"), рухливі ігри і т.д.
Отримані уявлення про тих чи інших рослинах повинні закріплюватися і поповнюватися, тим самим підтримуючи пізнавальний інтерес дітей.
Наприклад, у молодшій групі діти дізнаються про таке рослині, як брусниця. Вони вчаться впізнавати рослина за зовнішнім виглядом - у природі і на картинках, а також знайомляться з його плодами - ягодами брусниці. При можливості добре дати малятам спробувати на смак свіжу брусницю, протерту з цукром, зварену у варення і т.д. Це доставить їм радість від нових смакових відчуттів.
У середній групі діти дізнаються про те, як живе брусниця: де вона росте, як розвивається, як розмножується. Виявляється, що не тільки дітям подобається її смак: брусницею не проти поласувати птахи і тварини.
На заняттях з образотворчого мистецтва діти можуть освоїти брусничний колір як відтінок червоного.
У старшій групі знання дітей про брусниці знову поповнюються. Вони дізнаються, що брусниця має особливі пристосування для того, щоб мешкати в суворому кліматі. Наприклад, поверхня її листя гладенька, щоб зменшити випаровування з поверхні листа. Ягоди брусниці не просто смачні, але і дуже корисні. Лікарськими властивостями володіють і листя рослини.
В якості іншого прикладу можна навести схему ускладнення знань про такий рослині, як кульбаба.
У молодшій групі діти вчаться пізнавати рослину на картинках і в природі. Кульбаба зазвичай викликає у дітей сильні емоції, і їх перше спонукання - зірвати його. Потрібно вчити дітей утримуватися від цього: адже зірвати квітку - значить погубити його!
У середній групі діти дізнаються, що кульбаба реагує на зміну погоди і часу доби: повертає віночок у бік сонця, закривається з настанням сутінків і перед дощем. Він - живий організм: зростає, розмножується, реагує на деякі зовнішні впливи.
У старшій групі діти дізнаються про призначення окремих частин кульбаби - стебла, листя, коріння, квіток. Вони можуть спостерігати утворення і поширення насіння кульбаби.
ДОДАТОК
Дидактичні ігри:
1.Найді за описом
Мета: закріпити уявлення про особливості зовнішнього виду рослин, вчити дітей самостійно описувати рослина.
Ігрова завдання: знайти рослина по перерахованих ознаках.
Матеріал: картки із зображенням рослин.
Хід гри: Ведучий називає характерні особливості того чи іншого рослини, не називаючи його. Діти відшукують його зображення серед карток. Перемагає той, хто швидко і правильно знайде або назве відгадку.
2. Гаряче - холодно
Мета: підтримувати інтерес дітей до рослин, закріплювати їх назви.
Ігрова завдання: знайти, де сховався ігровий персонаж.
Правило: не можна перевертати картки.
Матеріали: картки із зображенням рослин, зображення ігрового персонажа.
Хід гри: Ведучий ховає персонажа (Капітошку, Лешонка, гномика
і т.п.) під картку із зображенням одного з рослин. Діти в цей час стоять, закривши очі. Після умовного сигналу грають ходять між картками, а ведучий при наближенні або видаленні до загаданої картці каже: «Тепло, холодно або гаряче». Можна давати підказки. Наприклад: «Капітошка сховався під деревом», «Капітошка сховався серед лугових рослин». Виграє той, хто швидше знайде ігровий персонаж.
3. Лото «Що, де росте?»
Мета: закріплювати вміння дітей класифікувати рослини за місцем виростання; розвивати уважність.
Ігрова завдання: заповнити ігрове поле.
Матеріали: ігрові поля - луг, ліс, водоймище, болото. Картки із зображенням рослин, які ростуть в даних екосистемах.
Хід гри: Діти вибирають ігрові поля. Ведучий перемішує картки і, дістаючи по одній, називає рослина. Гравці діти забирають ті картки, які відповідають їх ігровому полю. Виграє той, хто швидше заповнить ігрове поле.
4. Швидка допомога (екологічна гра на природі)
Мета: виховувати дбайливе ставлення до рослин, бажання надавати допомогу, розвивати спостережливість.
Ігрова завдання: оглянути «пацієнтів» - дерева і чагарники, помітити понівечені гілки і надати необхідну допомогу.
Матеріали: палички, мотузочки, ганчірочки, ножиці.
Хід гри: діти обходять ділянку дитячого саду - «роблять обхід», якщо є «хворі», їм надається необхідна допомога.
5. Юні художники
Мета: уточнити особливості зовнішнього вигляду рослин, вчити передавати своє ставлення до зображуваного.
Ігрова завдання: намалювати портрет рослини.
Матеріал: будь-які образотворчі матеріали.
Хід гри: Гра проводиться на прогулянці. «Художник» приймає замовлення - намалювати «портрет» того чи іншого рослини і намагається точно передати особливості зовнішнього вигляду. Після закінчення роботи організовується виставка дитячих малюнків.
6. Слідопити
Мета: розвивати пізнавальний інтерес до живої природи, спостережливість, вчити дітей робити елементарні висновки.
Ігрова завдання: розгадати таємницю природи.
Матеріал: для гри на ділянці дитячого саду готується смуга грунту або піску, вільного від рослинності.
Хід гри: Гравці оглядають смугу і визначають, «хто міг залишити свої сліди». Це можуть бути не тільки сліди тварин, а й листя, сучки, насіння рослин. Вихователь підводить дітей до висновку про те, як сюди могли потрапити ці об'єкти. Наприклад: як сюди потрапили шишки, якщо поблизу немає ялинки або сосни? Хто міг розкидати на доріжці ягоди горобини? Насіння, яких рослин і звідки приніс вітер?
Пізнавальні питання
Для активізації дитячої допитливості використовується прийом пізнавальних висловлювань, які відрізняються стислістю і, як правило, починаються зі слів «А чи знаєте ви, що ...». Цей прийом можна використовувати як на заняттях, так і на прогулянках і у вільному спілкуванні з дітьми. Можна створити цілу скарбничку цікавих фактів. Чудово, якщо до цієї роботи ви підключите своїх вихованців та їхніх батьків.
Проблемні питання
Психологи вважають, що спонукальним стимулом розумової діяльності дитини виступає пізнавальна задача, яка визначається як протиріччя між знанням і незнанням і вирішується шляхом пошуку відповіді на запитання, що виникає. Вихователь створює ситуацію і надає дітям можливість знаходити кошти її рішення, використовуючи наявні знання і навички. Кожне нове знання повинно порушувати інтерес і викликати нові питання. Вихователь може використовувати різні типи питань: питання-порівняння, питання-провокації, питання-припущення, питання етимологічного характеру, питання на класифікацію; питання, які спонукають ставити питання самих дітей. Дитячі питання до дорослого є показником пізнавального інтересу дитини та її розумової активності.
Можливі питання:
- Як рослини добувають їжу, адже у них немає ні рук, ні ніг?
- Чому рослини-хижаки змушені полювати?
- Як подорожують рослини, адже у них немає ніг?
- Як рослини захищаються від ворогів?
- Як рослини захищаються від зимової холоднечі?
- Чому дерева бояться весняних заморозків, а взимку стійко витримують люті морози?
- Чому береза не боїться весняних заморозків?
- Чому гілки в дерев взимку тендітні, а навесні, влітку, восени гнучкі?
- Чому облітають листя?
- Чому у їли гілки не ламаються під вагою снігу, а інші дерева часто страждають від цього?
- Чому їх так називають: мати-й-мачуха, іван-чай, подорожник, деревій, росичка, пастуша сумка, жовтець, пухівка, чорниця, лохина, мокриця?
- Чому рослини навесні швидко ростуть?
- Чому не можна спалювати стару траву?
- Чи зростає дерево взимку?
- Що трапиться, якщо квіти перестануть пахнути?
- Що трапиться, якщо не буде рослин?
- Що станеться, якщо на луках не буде комах?
- Чому рослини називають «дітьми сонця»?
- Що повинен зробити кожен, йдучи з лісу з місця відпочинку?
- Які дії людини в лісі несуть у собі небезпеку для лісових мешканців?
Прислів'я та приказки про рослини
· Багато лісу - не рубай, мало лісу - бережи, немає лісу - посади.
· Хто не садив дерева, тому не лежати в тіні.
· Одна людина залишає в лісі слід, сотня - стежку, тисяча - пустелю.
Висновок
Дидактична гра являє собою складне багатопланове педагогічне явище. Незаперечна її роль в ознайомленні з навколишнім світом дітей старшого дошкільного віку.
Ознайомлення з навколишнім у дидактичних іграх відіграє важливу роль у розумовому розвитку дитини - дошкільника.
Формування знань про навколишній світ у процесі дидактичної гри можливо в умовах педагогічного процесу під керівництвом дорослого.
Для проведення цієї роботи необхідно використання різних методів і прийомів:
Ігрових (сюрпризні моменти, загадки, лічилки, елементи змагання),
Словесних (бесіда для уточнення знань, пояснення правил, аналіз діяльності та інше);
Наочних (використання іграшок, картин, ілюстрацій, предметів природного і непридатного матеріалу, показ ігрових дій).
Для підтримки інтересу та розвитку пізнавальної активності необхідно використовувати ігри різної варіативності.
Систематично планувати проведення дидактичних ігор з метою ознайомлення з навколишнім дітей старшої групи.
Постійно використовувати наочний матеріал у дидактичних іграх зі старшими дошкільниками (картинки, іграшки, природний матеріал). Залучати дітей до виготовлення наочного матеріалу для ігор.
Література
1. Миколаєва С.М. «Методика екологічного виховання дошкільників»,
2. Саморукова П.Г. «Методика ознайомлення дітей з природою в дитячому саду»,
3. Аванесова В.М. «Дидактична гра як форма організації навчання в дитячому садку» - у книзі «Розумове виховання дошкільника», М., 1972.
4. Бондаренко А.К. «Дидактичні ігри в дитячому садку», М., 1991.
5. Мухіна В.С. «Шестирічна дитина в школі», М., Просвітництво, 1986.
Лото «Що, де росте?»
Мета: закріплювати вміння дітей класифікувати рослини за місцем виростання; розвивати уважність.
Ігрова завдання: заповнити ігрове поле.
Матеріали: ігрові поля - луг, ліс, водоймище, болото. Картки із зображенням рослин, які ростуть в даних екосистемах.
Хід гри: Діти вибирають ігрові поля. Ведучий перемішує картки і, дістаючи по одній, називає рослина. Гравці діти забирають ті картки, які відповідають їх ігровому полю. Виграє той, хто швидше заповнить ігрове поле.
ГРА
«З якого дерева листок?», «Чиї дітки?»
Мета: закріпити уявлення про особливості зовнішнього виду дерева, їх листя і насіння. Розвивати пізнавальний інтерес до живої природи, спостережливість.
Ігрова завдання: знайти листя та насіння певного дерева.
Матеріал: картки із зображенням дерев, їх листя і насіння.
Хід гри: Ведучий називає характерні особливості того чи іншого дерева, не називаючи його. Діти відшукують його зображення серед карток. Потім знаходять листя цього дерева і його насіння. Перемагає той, хто першим правильно знайде вірні листя та насіння дерева.
На заняттях з образотворчого мистецтва діти можуть освоїти брусничний колір як відтінок червоного.
У старшій групі знання дітей про брусниці знову поповнюються. Вони дізнаються, що брусниця має особливі пристосування для того, щоб мешкати в суворому кліматі. Наприклад, поверхня її листя гладенька, щоб зменшити випаровування з поверхні листа. Ягоди брусниці не просто смачні, але і дуже корисні. Лікарськими властивостями володіють і листя рослини.
В якості іншого прикладу можна навести схему ускладнення знань про такий рослині, як кульбаба.
У молодшій групі діти вчаться пізнавати рослину на картинках і в природі. Кульбаба зазвичай викликає у дітей сильні емоції, і їх перше спонукання - зірвати його. Потрібно вчити дітей утримуватися від цього: адже зірвати квітку - значить погубити його!
У середній групі діти дізнаються, що кульбаба реагує на зміну погоди і часу доби: повертає віночок у бік сонця, закривається з настанням сутінків і перед дощем. Він - живий організм: зростає, розмножується, реагує на деякі зовнішні впливи.
У старшій групі діти дізнаються про призначення окремих частин кульбаби - стебла, листя, коріння, квіток. Вони можуть спостерігати утворення і поширення насіння кульбаби.
ДОДАТОК
Дидактичні ігри:
1.Найді за описом
Мета: закріпити уявлення про особливості зовнішнього виду рослин, вчити дітей самостійно описувати рослина.
Ігрова завдання: знайти рослина по перерахованих ознаках.
Матеріал: картки із зображенням рослин.
Хід гри: Ведучий називає характерні особливості того чи іншого рослини, не називаючи його. Діти відшукують його зображення серед карток. Перемагає той, хто швидко і правильно знайде або назве відгадку.
2. Гаряче - холодно
Мета: підтримувати інтерес дітей до рослин, закріплювати їх назви.
Ігрова завдання: знайти, де сховався ігровий персонаж.
Правило: не можна перевертати картки.
Матеріали: картки із зображенням рослин, зображення ігрового персонажа.
Хід гри: Ведучий ховає персонажа (Капітошку, Лешонка, гномика
і т.п.) під картку із зображенням одного з рослин. Діти в цей час стоять, закривши очі. Після умовного сигналу грають ходять між картками, а ведучий при наближенні або видаленні до загаданої картці каже: «Тепло, холодно або гаряче». Можна давати підказки. Наприклад: «Капітошка сховався під деревом», «Капітошка сховався серед лугових рослин». Виграє той, хто швидше знайде ігровий персонаж.
3. Лото «Що, де росте?»
Мета: закріплювати вміння дітей класифікувати рослини за місцем виростання; розвивати уважність.
Ігрова завдання: заповнити ігрове поле.
Матеріали: ігрові поля - луг, ліс, водоймище, болото. Картки із зображенням рослин, які ростуть в даних екосистемах.
Хід гри: Діти вибирають ігрові поля. Ведучий перемішує картки і, дістаючи по одній, називає рослина. Гравці діти забирають ті картки, які відповідають їх ігровому полю. Виграє той, хто швидше заповнить ігрове поле.
4. Швидка допомога (екологічна гра на природі)
Мета: виховувати дбайливе ставлення до рослин, бажання надавати допомогу, розвивати спостережливість.
Ігрова завдання: оглянути «пацієнтів» - дерева і чагарники, помітити понівечені гілки і надати необхідну допомогу.
Матеріали: палички, мотузочки, ганчірочки, ножиці.
Хід гри: діти обходять ділянку дитячого саду - «роблять обхід», якщо є «хворі», їм надається необхідна допомога.
5. Юні художники
Мета: уточнити особливості зовнішнього вигляду рослин, вчити передавати своє ставлення до зображуваного.
Ігрова завдання: намалювати портрет рослини.
Матеріал: будь-які образотворчі матеріали.
Хід гри: Гра проводиться на прогулянці. «Художник» приймає замовлення - намалювати «портрет» того чи іншого рослини і намагається точно передати особливості зовнішнього вигляду. Після закінчення роботи організовується виставка дитячих малюнків.
6. Слідопити
Мета: розвивати пізнавальний інтерес до живої природи, спостережливість, вчити дітей робити елементарні висновки.
Ігрова завдання: розгадати таємницю природи.
Матеріал: для гри на ділянці дитячого саду готується смуга грунту або піску, вільного від рослинності.
Хід гри: Гравці оглядають смугу і визначають, «хто міг залишити свої сліди». Це можуть бути не тільки сліди тварин, а й листя, сучки, насіння рослин. Вихователь підводить дітей до висновку про те, як сюди могли потрапити ці об'єкти. Наприклад: як сюди потрапили шишки, якщо поблизу немає ялинки або сосни? Хто міг розкидати на доріжці ягоди горобини? Насіння, яких рослин і звідки приніс вітер?
Пізнавальні питання
Для активізації дитячої допитливості використовується прийом пізнавальних висловлювань, які відрізняються стислістю і, як правило, починаються зі слів «А чи знаєте ви, що ...». Цей прийом можна використовувати як на заняттях, так і на прогулянках і у вільному спілкуванні з дітьми. Можна створити цілу скарбничку цікавих фактів. Чудово, якщо до цієї роботи ви підключите своїх вихованців та їхніх батьків.
Проблемні питання
Психологи вважають, що спонукальним стимулом розумової діяльності дитини виступає пізнавальна задача, яка визначається як протиріччя між знанням і незнанням і вирішується шляхом пошуку відповіді на запитання, що виникає. Вихователь створює ситуацію і надає дітям можливість знаходити кошти її рішення, використовуючи наявні знання і навички. Кожне нове знання повинно порушувати інтерес і викликати нові питання. Вихователь може використовувати різні типи питань: питання-порівняння, питання-провокації, питання-припущення, питання етимологічного характеру, питання на класифікацію; питання, які спонукають ставити питання самих дітей. Дитячі питання до дорослого є показником пізнавального інтересу дитини та її розумової активності.
Можливі питання:
- Як рослини добувають їжу, адже у них немає ні рук, ні ніг?
- Чому рослини-хижаки змушені полювати?
- Як подорожують рослини, адже у них немає ніг?
- Як рослини захищаються від ворогів?
- Як рослини захищаються від зимової холоднечі?
- Чому дерева бояться весняних заморозків, а взимку стійко витримують люті морози?
- Чому береза не боїться весняних заморозків?
- Чому гілки в дерев взимку тендітні, а навесні, влітку, восени гнучкі?
- Чому облітають листя?
- Чому у їли гілки не ламаються під вагою снігу, а інші дерева часто страждають від цього?
- Чому їх так називають: мати-й-мачуха, іван-чай, подорожник, деревій, росичка, пастуша сумка, жовтець, пухівка, чорниця, лохина, мокриця?
- Чому рослини навесні швидко ростуть?
- Чому не можна спалювати стару траву?
- Чи зростає дерево взимку?
- Що трапиться, якщо квіти перестануть пахнути?
- Що трапиться, якщо не буде рослин?
- Що станеться, якщо на луках не буде комах?
- Чому рослини називають «дітьми сонця»?
- Що повинен зробити кожен, йдучи з лісу з місця відпочинку?
- Які дії людини в лісі несуть у собі небезпеку для лісових мешканців?
Прислів'я та приказки про рослини
· Багато лісу - не рубай, мало лісу - бережи, немає лісу - посади.
· Хто не садив дерева, тому не лежати в тіні.
· Одна людина залишає в лісі слід, сотня - стежку, тисяча - пустелю.
Висновок
Дидактична гра являє собою складне багатопланове педагогічне явище. Незаперечна її роль в ознайомленні з навколишнім світом дітей старшого дошкільного віку.
Ознайомлення з навколишнім у дидактичних іграх відіграє важливу роль у розумовому розвитку дитини - дошкільника.
Формування знань про навколишній світ у процесі дидактичної гри можливо в умовах педагогічного процесу під керівництвом дорослого.
Для проведення цієї роботи необхідно використання різних методів і прийомів:
Ігрових (сюрпризні моменти, загадки, лічилки, елементи змагання),
Словесних (бесіда для уточнення знань, пояснення правил, аналіз діяльності та інше);
Наочних (використання іграшок, картин, ілюстрацій, предметів природного і непридатного матеріалу, показ ігрових дій).
Для підтримки інтересу та розвитку пізнавальної активності необхідно використовувати ігри різної варіативності.
Систематично планувати проведення дидактичних ігор з метою ознайомлення з навколишнім дітей старшої групи.
Постійно використовувати наочний матеріал у дидактичних іграх зі старшими дошкільниками (картинки, іграшки, природний матеріал). Залучати дітей до виготовлення наочного матеріалу для ігор.
Література
1. Миколаєва С.М. «Методика екологічного виховання дошкільників»,
2. Саморукова П.Г. «Методика ознайомлення дітей з природою в дитячому саду»,
3. Аванесова В.М. «Дидактична гра як форма організації навчання в дитячому садку» - у книзі «Розумове виховання дошкільника», М., 1972.
4. Бондаренко А.К. «Дидактичні ігри в дитячому садку», М., 1991.
5. Мухіна В.С. «Шестирічна дитина в школі», М., Просвітництво, 1986.
Лото «Що, де росте?»
Мета: закріплювати вміння дітей класифікувати рослини за місцем виростання; розвивати уважність.
Ігрова завдання: заповнити ігрове поле.
Матеріали: ігрові поля - луг, ліс, водоймище, болото. Картки із зображенням рослин, які ростуть в даних екосистемах.
Хід гри: Діти вибирають ігрові поля. Ведучий перемішує картки і, дістаючи по одній, називає рослина. Гравці діти забирають ті картки, які відповідають їх ігровому полю. Виграє той, хто швидше заповнить ігрове поле.
| ЛУГ | ЛІС | БОЛОТО | ВОДО | ГОРОШОК Мишачий |
| ЗВІРОБІЙ | КОНЮШИНА | Василько | СУНИЦЯ | Чистотіл |
| Брусниця | ЛОТОС | Латаття | ОЧЕРЕТ | Ряска |
| МОХ | Осока | ВОДОРОСТІ | БОЛОТНОЦВЕТНІК | |
«З якого дерева листок?», «Чиї дітки?»
Мета: закріпити уявлення про особливості зовнішнього виду дерева, їх листя і насіння. Розвивати пізнавальний інтерес до живої природи, спостережливість.
Ігрова завдання: знайти листя та насіння певного дерева.
Матеріал: картки із зображенням дерев, їх листя і насіння.
Хід гри: Ведучий називає характерні особливості того чи іншого дерева, не називаючи його. Діти відшукують його зображення серед карток. Потім знаходять листя цього дерева і його насіння. Перемагає той, хто першим правильно знайде вірні листя та насіння дерева.